logopedia autismo

a i c n e i C y n ó i c a c u d E e d a í r e j e s n o C

G

UUÍAÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Texto elaborado y fotografías cedidas por el equipo de técnicos de las asociaciones que conforman AUTISMO ANDALUCÍA (Federación Andaluza de Asociaciones de Padres con Hijos Autistas)

Edita:

Consejería de Educación y Ciencia Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad Diseño iseño e Impres Impresión ión:: Tecno ecnogra graphi phic, c, S.L Depósito Legal: SE-316 -3160/ 0/22001 001

G

UUÍA PARA ÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

1

GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A

ÍNDICE

Presentación.......................... Presentación......................................... .............................. .............................. .............................. .............................. .................... .....

3

¿Qué son los trastornos del espectro autista?.................................. autista?..................................

4

Identificación de alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista............................. autista............................................ .............................. .............................. .............................. ...................

6

Necesidades educativas de estos alumnos y alumnas ................ ................

9

Cuestionario para la detección de alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista ............................. ............................................ ............................ .............

11

Atención educativa a alumnos y alumnas con trastornos

2

del espectro autista............................. autista............................................ .............................. .............................. .............................. ...................

15

El papel de la familia ............................. ............................................ .............................. .............................. .............................. ...............

19

Bibliografía.............. Bibliografía ............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .................... .....

21

Autismo en internet ............................. ............................................ .............................. .............................. .............................. ...................

21

Direcciones de interés................................... interés.................................................. .............................. .............................. .................... .....

22

GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S TA

PRESENTACIÓN La Conse Consejería jería de Educación Educación y Ciencia Ciencia continúa, con esta nueva nueva guía, la colección de publicaciones que tiene por finalidad difundir entre la comunidad educativa la información básica acerca del alumnado con necesidades educativas especiales afectado por distintas discapacidades capacidades de tipo físico, físico, psíquico psíquico o sensorial. sensorial. Por Por ello, las guías guías se han diseñado diseñado resaltando los aspectos esenciales que hacen posible un primer acercamiento a cada grupo. Contienen la delimitación delimit ación de las características características generales generales de esta esta población, los sistemas y pruebas de detección, la determinación de las l as necesidades necesidades educativas educativas que suelen presenpresentar estos escolares y la respuesta educativa que corresponde a cada una. Asimismo, Asimismo, estas guías guías constit constituye uyenn un primer prim er acercamiento que se se completará con la profundización en la bibliografía y en las páginas web recogidas en las mismas o contactando con los equipos técnicos de la Consejería de Educación y Ciencia en cada provincia. En esta guía se centra centra la atención at ención sobre elel alumnado con trastornos tr astornos del del espectro autista, es decir, decir, niños y niñas niñas con autismo autismo o con rasgos rasgos próximos próximos a este este síndrome. síndrome. Se trata de un grupo de escolares que necesita una respuesta educativa muy estructurada y planificada, que ha de ser desarrollada y evaluada de un modo muy organizado y sistemático. La respuesta respuesta educativa incluye, entre otras actuaciones, actuaciones, la detección lo más tempranamente posible del trastorno; la valoración del grado de desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales; la propuesta de escolarización lo más acorde posible con sus necesidades especiales; la adaptación del currículo en función de las necesidades necesidades educativas, educativas, de las competencias curriculares y el estilo estil o de aprendizaaprendiza je que presenten los alumnos y alumnas; así como la determinación de los apoyos y recursos ordinarios y especializados que serán necesarios. La modalidad modali dad de escolarización para alum alumnos nos y alumnas con trastornos del espectro autista se organiza organiza siempre desde desde el principio de la normalización, es decir, decir, procurando su su escolarización con el mayor grado de integración posible en cualquiera de las modalidades de escola escolariz rizació aciónn previstas previstas en la Ley Ley 9/199 9/ 1999, 9, de 18 de novie noviembre, mbre, de Solida Solidaridad ridad en en la Educación. Incluso en las modalidades modalidades donde donde la atención educativa educativa tiene un carácter más específico, específico, unidades y centros específicos específicos de educación educación especial, especial, se procura buscar buscar espaespacios y tiempos dentro de la jornada escolar para potenciar el contacto y las experiencias de aprendizaje con sus iguales en las aulas y centros ordinarios. El conjunto de medidas educativas mencionado debe proporcionar la respuesta más adecuada a sus sus necesida necesidades des personales personales,, sociales sociales y familiares, pretendiendo, pretendiendo, en definiti definitiva va,, que cada cada uno uno de estos escolares consiga el mayor nivel de desarrollo posible de sus potencialidades. SEBASTIÁN SÁNCHEZ FERNÁNDEZ, Director General de Orientación Educativa y Solidaridad.

3


¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA? Son un conjunto conjunto de trastornos t rastornos del desarrollo (Trastorno (Trastorno Autista, Autista,TTrastorno de Asperger Asperger,, Síndrome de Rett, Trastorno Desintegr Desintegrativo ativo y Trastorno Trastorno del Desarrollo no Especifi Especificado) cado) que aparecen siempre dentro de los tres primeros años de vida del niño o la niña y que se caracterizan por unas importantes alteraciones en las áreas de la Interacción Social, la Comunicació Comunicación, n, la Flexibilidad Flexibilidad y la Imaginación. Imaginación. Básicamente, Básicamente, estas alteraciones consisten en: en: • Socializa zacción: dificultades para para entender entender el mundo m undo de los los pensamie pensamientos, ntos, en la interacción interacción socia social,l, las emoc emocion iones es,, creencia creencias, s, dese deseos os,, tanto los los ajeno ajenoss como como los prop propios ios.. Esto interfiere interf iere en la interacción social, en la capacidad capacidad de autorregularse emoemocionalmente y provoca ausencia de interés por compartir. • Comunic icac ació iónn: incapacidad para comprender el propio concepto de comunicación y su aplicación tanto a la interacción como a la regulación del propio pensamiento. Emplean la comunicación fundamentalmente para pedir pedir o rechazar rechazar,, no para compartir. compartir. Muchos no tienen lenguaje lenguaje oral. Los Los que que lo tienen, tienen, hacen hacen un uso repetitivo y estereotipado del lenguaje o de los temas que les interesan. • Compre rennsión: dificultad para entender entender y dar sentido a la propia actividad actividad,, abstraer abstraer,, represenrepresentar, tar, organiz organizar ar su pensamiento, pensamiento, conducta conducta y entender entender la de los demás. demás. • Imaginación: importantes importantes dificult difi cultades ades para utiliza util izarr juguetes apropiadamente, especialmente especialmente los simbólicos, realizar realizar juegos de representación representación de roles o imaginativos imaginati vos..

Como en otr otras as alteraci alteraciones ones del desarroll desarrolloo infantil, infantil , la gravedad gravedad de la afectaci afectación ón que padezca padezca cada sujeto sujeto es muy variada. variada. Sus manifestaciones externas externas (défici (déficits, ts, exceexcesos, desviaciones) desviaciones) dependen dependen de la gravedad gravedad del del autismo, la edad cronológica cronológica y la edad mental del alumno que lo padezca y pueden ser muy diferentes entre dos alumnos, así como en elel mismo alumno a distintas edades. edades. En el plano cogniti cognitivo vo,, los alumnos y alumnas con trastornos del del espectro autista 4


presentan un importante deterioro en la capacidad que debería servirles para desenvolverse en el mundo social social o mundo mental, llamada también cogcognición social y psicología intuitiva. Esto les llevaría a tratar a las personas como objetos o a tener grandes dificultades para comprender las sutilezas sociales sencillas. Presentan generalmente unas buenas capacidades en las áreas visoespaciales (pensamiento samiento visual, visual, habilidad habilidad para el dibujo), dibujo), de memoria memoria mecánica y de de motricidad. Un porcentaje importante de estos alumnos y alumnas tienen retraso mental asociado a su su alteración autista, aunque otro otro alto porcentaje (especialmente (especialmente los afectados de Síndrome de Asperger) no presentan retraso en el desarrollo cognitivo ni en el desarroll desarrolloo del lenguaje. Estos alumnos y alumnas alumnas corren un alto alt o riesgo de ser detectados de forma muy tardía. Estando aceptado por la mayoría de la comunidad científica el origen biológico de estos trastornos, actualmente hay suficientes sufici entes datos datos para hablar de múltiples múltiples posibles causas causas de los mismos: mismos: genética, genética, metabólica, metabólica, infecciosa... infecciosa... No obstante, obstante, aún no existe existe un tratamiento médico de estas alteraciones, siendo el tratamiento educativo el más adecuado actualmente. Incidencia:

Los diferentes estudios epidemiológicos realizados sobre los trastornos del espectro autista han venido venido ofreciendo unas unas cifras cifr as muy variables variables.. En los últimos últi mos años años las cifras más frecuentes son las que hablan de que alrededor de 25 de cada 10.000 nacidos nacidos padecen padecen algún trastorno tr astorno de esta esta naturaleza. naturaleza. Dentro Dentro de esta población, según los estudios publicados publicados en la última última década, el mayor mayor número de casos casos es el de las personas con síndrome de Asperger (caracterizadas por un nivel cognitivo y de lenguaje oral cercanos a la normalidad y por un mayor interés hacia la interacción social). social). El número de hombres con trastornos del espectro espectro autista autista es muy superior al de mujeres (aproximadamente 4 por 1). 5


IDENTIFICACIÓN IDENTIFICACI ÓN DE ALUMNOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Aunque afortunadamente las cosas cosas van van cambiando rápidamente, en ocasiones ocasiones pueden pasar varios años sin que un chico o una chica sea diagnosticado y reciba elel tratamiento tratamiento adecuado. adecuado. Como en en todas las alternaciones alternaciones del desarrollo, cuanto antes sea diagnosticado el problema que afecte a un alumno o alumna, mejor será su desarrollo posterior: Consecuencias de la detección tardía del autismo:

• Desconcierto de los padres y educadores que ignoran por • • •

qué ese niño o niña no responde como los demás a sus esfuerzos educativos. Respue espuesta sta inade inadecua cuada da,, por por parte del del profeso profesorad rado, o, a las necesidades educativas especiales de estos alumnos que permanecen durante demasiado tiempo sin atención especializada. Dificultades para la enseñanza de habilidades básicas para la convivencia convivencia y el aprendizaje, aprendizaje, lo cual les hace en ocasioocasiones “ineducables” Aparición Aparición de conductas conductas inadecua inadecuadas das,, debido debido a la falta de respuesta a sus necesidades y características básicas. Estas conductas complican mucho su participación en una escolarización escolarización integrada. i ntegrada.

Así pues, la detección temprana temprana de los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista tendrá como objetivos los siguientes: • El inicio, inicio, lo antes antes posibl posible, e, del del tratamien tratamiento to educa educativo tivo más adecu adecuad adoo para para cada cada alumno, mediante la utilización temprana de técnicas y estrategias estrategias educativas específicas. • La formación inmediata inmediata de los y las responsables de su educación (padres, (padres, profesores, monitores) monitores) para que puedan puedan llevar a cabo dichas técnicas y estrategias. estrategias. • La prevención o el tratamiento educativo de las conductas inadecuadas que pueda presentar el alumno o alumna con trastornos del espectro autista. 6


Por otra parte, han de tenerse tenerse en cuenta cuenta las dificultades más frecuentes para que se pueda realizar una detección temprana: • El descono desconocimiento cimiento de los educa educadore doress y educadora educadorass acerca acerca de cuáles cuáles pueden pueden ser las características conductuales y cognitivas que pueden indicar la presencia de este problema del desarrollo. • La importa importante nte varia variabilida bilidadd de las manifes manifestacio tacione ness externa externass que pued pueden en prepresentar estos trastornos (unos (unos alumnos alumnos tienen lenguaje, lenguaje, otros no y no comprenden apenas nada; unos adquieren o poseen habilidades especiales y otros tienen un nivel de aprendizaje muy limitado). • La prese presencia ncia de de retras retrasoo mental mental u otras otras deficien deficiencia ciass hace hace que que se ponga ponga mucho mucho énfasis en el tratamiento tratamiento de estos aspectos, aspectos, ignorándose las necesidade necesidadess educativas que se derivan del padecimiento de un trastorno del espectro autista. A continuación continuación se concretan, para las edades edades en que debería deberíann ser identificados identifi cados estos alumnos alumnos y alumnas alumnas en el colegio, algunas de sus características más significativas, ficat ivas, señaladas señaladas por por Ángel Riviére: Riviére: PERÍODO DE 3-5 AÑOS

Baja Baja respuesta a las llamadas (requerimient (requerimientos os verbales) verbales) de los los padres o adultos, o a otros reclamos, reclamos, aunque aunque hay evidencia evidenciass de que no hay hay sordera. sordera. Dificultades para establecer o mantener relaciones en las que se exija atención o acción acción conjunta conjunta.. Escasa atención a lo que hacen hacen las otras personas, en general general Retraso en la aparición del lenguaje que no es sustituido por otro modo alternati- vo de comunica comunicación ción.. Dificultades para entender mensajes a través del habla. Inquietud más o menos acusada que se traduce en correteos o deambulaciones “ sin sentido sentido “ que dificulta dificultann centrar centrar la atención atención.. 7


Pocos elementos de distracción y los que existen pueden llegar a ser altamente repetitivos y obsesivos. Dificultades para soportar cambios dentro de la vida ordina ordinaria, ria, por por ejemplo ejemplo,, en los los horario horarioss o en en los luga lugares res en los que se hacen hacen determinadas determinadas actividades, actividades, etc. Alteraciones sensoriales sensoriales reflejadas en en la tolerancia a determinados sonidos, olo- res, sabores, sabores, etc. y que que afectan afectan a hábitos hábitos de la vida vida diaria diaria como como la alimentación, alimentación, el vestido, ... Escaso desarrollo del juego simbólico o del uso funcional de objetos. Alteracione Alteracioness cognitivas cognitivas (percepció (percepción, n, memoria, memoria, simbolización simbolización)) que afectan a la resolución de problemas propios de estas edades. edades. Problemas de comportamiento que pueden ir desde los correteos o conductas estereotipadas del del tipo tipo balanceos balanceos o aleteos, aleteos, hasta rabietas de intensidad variable. variable. PERÍODO A PARTIR DE LOS CINCO AÑOS.

Comprobar si los síntomas anteriormente descritos están presentes o lo han estado. Para aquellos aquellos casos casos del espectro espectro autista más “leves” habría “leves” habría que comprobar a partir de esta edad lo siguiente: Dificultades para compartir intereses o juegos con otros niños y niñas. Tendencia a la soledad, soledad, en recreos o situaciones similares o a abandonar abandonar rápida- mente los juegos de otros niños y niñas por falta de habili habilidad dad para para la comprensión de “ su pape papel”l” dentro dentro del del juego. juego. Juegos Juegos o actividades actividades que aun siendo siendo propias propias de su edad, edad, llaman la atención, atención, por ser ser muy persiste persistentes ntes,, incluso incluso obsesiv obsesivas as.. 8


NECESIDADES EDUCA EDUCATIVAS TIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS Y ALUMNAS La presencia de un trastorno de espectro autista en el desarrollo de un chico o chica ocasiona una serie de alteraciones. Tales alteraciones generan en este este alumnado necesidades necesidades educativas educativas especiales especiales y específicas específicas cuyo mejor tratamiento, trat amiento, en la actualidad, actualidad, es elel educativo. educativo. • La adapta adaptació ciónn del del ento entorno rno a sus sus pe pecu culiaridad liaridades es::

El entorno que generalmente rodea a todo alumno o alumna del sistema escolar tiene, tiene, muy frecuentemente, frecuentemente, una serie serie de característica característicass que dificultan su comprensión y adaptación por parte del alumno con trastornos del espectro autista, especia especialmente lmente éstas: éstas:   

Presencia de estímulos estímulos sensoriales sensoriales excesivo excesivos, s, en cantidad o intensidad, sobre todo estímulos sonoros. Bajo nivel de estructuración espaciotemporal del propio entorno físico y las actividades que en él se realizan. Uso predominante de las instrucciones verbales en la comunicación entre adultos y niños.

Por tanto, la primera necesida necesidadd educativa educativa del del alumno o alumna con trastornos del espectro autista consiste en la adaptación del entorno escolar escolar,, en la medida medida de lo posible, posible, mediante mediante la eliminación o reducción de estas características cas que que impide impiden, n, o dificul dificultan tan gra gravvemen emente, te, la adaptación. • La enseñ enseñanza anza explíc explícita ita de las func funcio ione ness de de human humanizació ización: n:

Las peculiaridades cognitivas de estos alumnos y alumnas impiden la aparición de una serie serie de funciones que se se desarrollan desarrollan de forma espontánea, es decir, decir, sin necesidad de de enseñanz enseñanzaa explícita explícita en la población general. general. La educaeducación formal tiene entre sus finalidades la de favorecer el proceso de culturiza9


ción. Estos escolares necesitan que sean sean incluidas en su adaptación curricular de modo explícito, explícito, ya que de lo contrario no se desarrollarán o lo harán escasamente. Están claramente recogidas en el curriculum educativo las funciones de relación con el propio cuerpo y el mundo físico y social. El curiculum curicul um debe contemplar el desarroll desarrolloo de las funciones cognitiva cogniti vass que permiten permiten al niño acceder acceder al mundo de las mentes, mentes, a las funciones funciones de humanización, humanización, denominadas por Ángel Riviére Riviére como de tercer nivel: ✔ ✔ ✔ ✔

Comunicación, especialmente la comunicación social. social. Mentalismo, Mentalismo, o capacida capacidadd para “ leer las las mentes” mentes”.. Juego e imaginación. Flexibilidad y adaptación a los cambios.

Estas capacidades, capacidades, que requieren un mayor mayor impulso en la práctica educativa, son importantes para para todos los escolares, escolares, pero imprescindibles en la enseenseñanza de los niños y niñas con trastornos del espectro autista. • El des desarro arrollo llo de sus sus “pu “punnto toss fuerte fuertess”:

Generalmente los alumnos y alumnas con trastornos del espectr espectroo autista, tienen un desarrollo normal o incluso superior de algunas funciones cognitivas, tales como las capa capacidade cidadess visoe visoespa spaciales ciales,, la motricidad motricidad gruesa gruesa y fina, fina, la memoria mecánica mecánica... ... Cuanto mejor mejor estén desa desarrollada rrolladass estas estas funciones, funciones, mayor será su competencia a la hora de desenvolverse en el mundo de lo físico y estructurado, estructurado, e incrementará incrementará la posibilidad posibilidad de que, apoya apoyados dos en estas estas capacidades, capacidades, logren comprender el mundo de lo social y desenv desenvolve olverse rse en él. Asimismo, Asimismo, un buen desarro desarrollo llo de estos estos “puntos fuertes” contribuyen contribuyen a la mejomejora de la autoestima e incluso a una mayor consideración por parte de sus profesores y compañeros.

10


CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

11


N N N N N

S A N M U L A Y A T S S O I N T U M A U O L A R T E C D E P N S Ó I E C L C E E D T S E O D N A R L O A T R S A A P R T O I N R O A C N O I T S E U C

12

: d a d E

: a p a t E

: a n m u l a o o n m u l a l e d s o d i l l e p a y e r b m o N

: o l c i C

: o t n : e i o v m i i t c a a c n u d e e d o a l : r t h e n c i v e e F N C

. o d n a v r e s b o á t s e e u q a n m u l a o o n m u l a l a r i u b i r t a n e d e u p e s s e n o i c a m r i f a s e t n e i u g i s s a l i s e u q i d n i , r o v a f r o P

V V V V V P P P P P

a c n u n : N

M M M M M A A A A A F F F F F

s e c e v s a c o p : V P . o s a c a d a c n e o d a u c e d a s á m l e v i n l e o l u c r í c n u n o c e e d o R

o d u n e m a : M A

e t n e m e t n e u c e r f : F

. o d r o s e c e r a p s e c e v A . a m a l l e l e s o d n a u c e d n e i t a o N . 1

o d n e i v á t s e o e r r u c o e u q o g l a r a ñ e s n e a r a p a l a ñ e s o N . 2

. o l r e c a h e d o d a j e d a h o a l b a h o N . 3

l a n o i c n u f o c o p y o v i t i t e p e r y u m s e e j a u g n e l u S . 4

a e s e d e u q o l r a r g o l a r a p s o t n e m u r t s n i n a r e u f i s o m o c s a n o s r e p s a l a a z i l i t U . 5


N N N N N N N N N N N N N N N N

V V V V V V V V V V V V V V V V P P P P P P P P P P P P P P P P M M M M M M M M M M M M M M M M A A A A A A A A A A A A A A A A F F F F F F F F F F F F F F F F

s o i r a t n e m o c r a z i l a e r a r a p o n , r a z a h c e r o r i d e p a r a p e t n e m l a r e n e g a c i n u m o c e S . 6

r o d e d e r l a u s a e r r u c o e u q o l e t n a a n o i c c a e r o N . 7

. a z a h c e r s o l s e c e v a , n ó i c n e t a u s e d i p o n , s á m e d s o l n o c n ó i c a l e r a l r o p s é r e t n i a r t s e u m o N . 8

z e v a l a o d n e i r n o s , s o j o s o l a o a r a c a l a a r i m o N . 9

a t i m i s e l o n , s o ñ i n s o r t o s o l n o c a n o i c a l e r e s o N . 0 1

a l a ñ e s e l e s e d n o d a i c a h a r i m o N . 1 1

) . . . s o l r a r i t , s o l r a e n i l a , s o l r a r i g ( r a i l u c e p a r e n a m e d s e t e u g u j s o l a s U . 2 1

) . . . i s o m o c r e c a h “ ( o v i t a n i g a m i e o c i l ó b m i s , l a i c o s o g e u j e d a i c n e s u A . 3 1

s o v i t i t e p e r n o s s o g e u j s u S . 4 1

e t n e m a i r a s e c e n n i s a s o c s a l a n e d r o u a e n i l A . 5 1

. s e r o b a s o s e r o l o , s o d i n o s , s a r u t x e t s a t r e i c a e l b i s n e s y u m s E . 6 1

s o v i t i t e p e r , s o ñ a r t x e s o t n e i m i v o m e n e i T . 7 1

s e l a t n e i b m a s o i b m a c e t n a a i c n e t s i s e r o s a t e i b a r a t n e s e r P . 8 1

s o t e r c n o c s e l a u s i v s o l u m í t s e a o s o t e j b o s o n u g l a a l a u s u n i o g e p a e n e i T . 9 1

. e t n e r a p a o v i t o m n i s a r o l l o e í r e S . 0 2

s e l a i c a p s e o s i v s e d a d i l i b a h s a n e u b e n e i T . 1 2

a v i t a c u d E n ó i c a t n e i r O e d o p i u q E l e n o c o t c a t n o c n e e s r e n o p e t n ) . a . t r . . , o a p n m o i z a í a r l e e s d , s o m m e i s t í t u 5 A e e d d s n á ó i m c a n i e c o M s A A , ó l i t F n a o f d I n a l u a t t n n u e p a M y d a u h l a a ( S n m s u e l n a i o o c u t o i n t s m n i u l s a a l t r e o e n u o q c e d o , o a s n a o c z l a e l n e E d

13


14


LA ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA IMPORTANCIA DE UNA AJUSTADA VALORACIÓN.

La valoración del desarrollo es crucial a la hora de diseñar programaciones educativas. La eva evaluación luación debe tener en cuenta cuenta las competencias funcionales de la persona, persona, su contexto y no exclusivamente exclusivamente las conductas del niño. Algunas de las dificultades que pueden entorpecer el proceso de valoración son las siguientes: • Falta de colaboración colaboración del niño o niña (desatención, (desatención, oposición, ción, hiperac hiperactivid tividad ad,, etc). etc). • Dificultad para entender las demandas de las pruebas. • Patrón de desarrollo desarrollo poco uniforme, uniform e, con unas áreas muy desarrolladas y otras escasamente desarrolladas. • La mayo mayoría ría de de los tests, se basa basann en “ puntos débile débiles” s” del desarroll desarrolloo de los trastornos del espectro espectro autista, como son son el lenguaje y la simbolización, y no tienen en cuenta cuenta los puntos fuertes” fuertes” mencionado mencionadoss en el apartado apartado anterior anterior.. Para superar superar estas dificultades, dificultades, han de adop adoptarse tarse entre entre otras las siguientes estrategias en el proceso de valoración: criterio”.. Muy útiles en los los casos casos en los los que no ✔ Tareas “ a criterio” se pueden pueden utilizar utilizar tests estanda estandariza rizados dos.. Nos Nos permite valorar valorar elel desarrollo desarrollo de habilida habilidades des,, destrez destrezas as,, conducconductas, etc., que el niño o niña posee posee en en distintas áreas áreas evoevolutivas lutivas.. La información información obtenida puede contrastarse con el desarrollo desarrollo que de forma típica, se da en sus iguales. estandarizadas. Algunas de las más utiliza utili zadas das son las escalas escalas de ✔ Pruebas estandarizadas. Wechsl chsleer, Brune runett-Le tt-Lezzine ine, Kauffin uffinaan, Leiter iter, Vine ineland land y las las Mat Matric ricees Progresivas de Raven, aven, entre otras. Estas pruebas pueden pueden ser muy costosas de pasar por las dificultades anteriormente descritas. Observación. Es la estrategia que más datos aporta en el proceso de valoración, valoración, si bien se recomienda el contraste de las observaciones con las valoraciones de la escala IDEA de Riviére Riviére (19 (1997 97),), que nos nos permite establecer un perfil dentro dentro del espectro espectro autista en las distintas áreas áreas del desarrollo: desarrollo: social, social, comunicativo, comunicativo, flexibilidadflexibilidad-anticipaanticipación y simbolización. 15


MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN:

La decisión sobre la escolarización más adecuada para cada alumno con trastornos del espectro autista va a depender principalmente de los recursos con los que cuente el colegio para asegurar una respuesta adecuada a sus necesidades educativas, incluidas incluidas las ocasionadas ocasionadas por el autismo. Las modalidades modalidades de escolarización escolarización que existen en la actualidad son: • Esco scolarización larización integrad integrada: a:

Es la modalidad más interesante para cualquier alumno o alumna- con este este tipo de trastornos, trastornos, especia especialmente lmente en los primeros años, años, ya que es la que mejor mejor favorece la adquisición adquisición de las habilidades sociales básicas. básicas. Esta modalidad de escolarización escolarización requierequiere diversos diversos tipos de apoy apoyos: os: monitores de educación especial, especial, apoyo apoyo en el aula, apoyo apoyo pedagógico pedagógico o logopé logopédico dico individualiz individualizado. ado. También es necesaria la formación de los profesionales y el apoyo psicológico continuado. •

Aula espec específica ífica de Edu Educació cación n Esp Especial ecial integrad integradaa en un centro centro de de ordinari ordinario: o:

•

Centr tro o Es Específ ífic ico o:

Cuando por las características del alumnado no sea adecuada la modalidad anterior, existe existe la posibilidad de escolariza escolarizarles rles en este tipo de aulas, en las que la especialiespecialización y la experiencia experiencia de los los profesionales profesionales es muy importante. important e. Esta modalidad propicia el contacto y las experiencias de integración a tiempo parcial con alumnos y alumnas de su edad.

Determ Determinados inados alumnos y alumnas precisan unas condiciones de escolarización, atenciones y cuidados que sólo pueden ofrecerse en un centro específico de educación especial. La formación y la experiencia experiencia de los profesionales contribuye contribuye a la mayor mayor calidad de la respuesta educativa que se se ofrece a este este alumnado. La especifi especificidad cidad de los trastornos del espectro autista y el tipo de respuesta educativa que requiere aconse jan que de forma progresiva las aulas y los centros específicos de educación especial cuenten con profesorado especialmente formado en la atención educativa de este colectivo. colectivo. En algunos casos casos puede ser recomendable la existencia de un centro centro de educación especial para alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista. 16


ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:

Las principales pautas de intervención educativa con alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista son: •

•

•

•

“Pro “P rote teccció ión n” sensori rial al::

La toma en consideración de las posibles hipersensibilidades sensoriales que padezca el alumno o alumna con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos sentidos del oído, oído, el tacto y la vista) vista) puede resultar fundamental fundamental para facilitar una relación adecuada entre él o ella y su entorno. Organizació rganización n del del entorno entorno o los ento entorno rnoss que que rodean rodean al chico o chica:

Ante Ante la carencia, carencia, en el alumno alumno o alumna alumna con con trastornos del del espectro espectro autista, autista, de “ parámetros parámetros socia sociales” les” para organiz organizar ar su mundo mundo,, es imprescindible imprescindible organiz organizarlo arlo mediante la introducción de claves sociales significativas y accesibles a sus capacidades. capacidades. Se trata de organizar organizar un mundo con un alto alto grado de predictibilipredictibil idad. La organización organización del del entorno debe ser patente tanto en en el plano físico, como en el temporal y en el social. Uso de ayu ayudas vis isu ual ales es::

Habrá de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno o alumna alumna presente, presente, uno de ellos ellos es una buena capacidad visoespacial; su pensamiento visual. visual. Utiliz tilizar ayuda ayudass visuale visualess (objetos (objetos,, fotografías, fotografías, pictogramas ...) para facilitar su comprensión del mundo que que le rodea, rodea, de lo que se se le dice, de lo que está por por venir, venir, es una pauta imprescindible en en su educación. educación. De hecho, hecho, habrá de procurarse procurarse que que toda la información que se transmita acerca de las normas de clas clase, e, tareas tareas,, horarios horarios y otras otras actividad actividades es,, tengan un componente visual claro. Enf nfatiza atizarr el des desarro arrollo llo de la comu comuni nicac cació ión: n:

Las graves graves dificult dif icultades ades de comunicación expresiv expresivaa son factores factores que aumentan sus problemas de interacción social y frecuentemente provocan numerosas 17


conductas inadecuadas en su interacción con el entorno. entorno. Es imprescindible centrarse centrarse en elel desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en elel uso cotidiano y adeadecuado de las que ya poseen. poseen. Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de comunicación o de habilidades habilidades instrumentales y gestuales gestuales de comunicación, comunicación, como el principal medio para lograr el mayor desarrollo de esta función. •

•

•

•

18

Ent ntre ren nami amien ento to en em emo oci cio ones es::

La introducción del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el mundo social, social, en elel mundo de las mentes, ha de llevarse a cabo cabo mediante mediante su entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relación de éstas con las situaciones, los deseo deseoss y las creencias, creencias, propias y ajenas. ajenas. Pro rogramar gramar la mejora mejora de las habili habilidad dades es en en juego juego inte interactiv ractivo o y jue juego go de grup grupo o:

La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socialización del niño nos señala la necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del espectro autista sea entrenado en los diferentes tipos de juego con adultos y de representación, representación, así como en en la participación en juegos sencillos de grupo con niños de su edad. Normalizac No rmalizació ión n de dell uso uso de obje bjeto toss y jug jugue uetes: tes:

El uso espontáneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con trastornos del del espectro autista autista es frecuentemente frecuentemente inadecuad inadecuado, o, puramente puramente sensoria sensorial.l. Con elel objetivo objetivo de de acerca acercarle rle a un futuro juego juego simbólico, simbólico, resulta importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos. Formac rmació ión n y ap apo oyo a pro profes fesio ional nales es::

Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas alumnas con trastornos del espe espectr ctroo autista, es necenecesaria la formación continuada de los profesionales que intervienen en su educación (profesio (profesionale naless de apoyo, apoyo, profesores profesores especia especialistas, listas, monitores, monitores, logopeda logopedas...) s...)


EL PAPEL DE LA FAMILIA El papel de las familias en la educación de los alumnos y alumnas con trastornos del espectr espectroo autista es de enorme relevancia, relevancia, aunque está está condicionado por por dos cuestiones fundamentales: 1. La familia puede puede ser ser parte pasiva pasiva como núcleo núcleo que recibe recibe un “shock” por lo que ha de desarrollar mecanismos de adaptación y superación de ese estado. Las familias de personas con trastornos del espectro autista necesitan de apoyos yos muy intenso int ensoss y especializados especializados durante casi toda su vida, aunque éstos éstos se hacen más evidentes evidentes en los primeros años de aparici aparición ón del trastorno. En este período destacan dos momentos claves: • Cuando sospechan que su hijo o hija tiene un problema de comunicación. • Cuando se confirman las sospechas por parte de un especialista; incluso se enso ensombrece mbrece elel panorama panorama alal aparecer aparecer la palabra palabra “ autismo” autismo” . Este momento se retarda con demasiada frecuencia en muchos casos, casos, principalmente principalmente por la complejidad complejidad propia propia del del trastorno, por la escasa formación de los profesionales en este campo.

La asimilación de un trastorno tan grave no es nada nada fácil, por lo que elel apoyo apoyo a estas estas familias supone el respeto a los ritmos de asimilación asimilación de cada una. una. Sin embargo, embargo, respetar los ritmos no implica “cruzarse de brazos” brazos”,, ya que una adecuada adecuada comprensión de la situación hará que el niño o la niña evolucionen evolucionen más favo f avorablemente. rablemente. 2. La familia, familia, como agente agente activo, activo, tendrá que adaptarse adaptarse a la situación situación de su hijo o su hija y desarrollar estrategias de superación y comprensión del trastorno. Para ello necesitará la orientación y apoyo de profesionales especializados cuyas líneas básicas de asesoramiento podrían ir encaminadas a lo siguiente: 19


- Orientacio rientacione ness para para orga organiz nizar ar las las activ activida idade dess de la vida vida diaria diaria,, de modo modo que que favorezcan la anticipación y la comunicación. - Proporcio roporciona narr información información nec neces esaria aria para para que que las las familias familias vay vayan an compre comprenndiendo mejor cada día el problema. - Apoya poyarr la conse consecució cuciónn de los objetiv objetivos os del del programa programa de interv interven enció ción, n, sobre sobre todo aquéllos aquéllos destinados a la mejora de la comunicación, la autonomía autonomía personal y la autodeterminación. - Facilita acilitarr la adqu adquisi isició ción, n, por por parte de los los famili familiar ares es,, de las las técni técnica cass bási básica cass que ayuden ayuden a conseguir los objetivos objetivos propuestos, propuestos, especialmente especialmente las de modificación de conducta y de las habilidades de comunicación. - Favore avorecer cer los contacto contactoss con con otras otras familia familiass afecta afectada das. s. - Ofrecer frecer información información sob sobre re los los apoy apoyos os socia sociales les en en los caso casoss en los los que fuera necesario. - Ayuda yudarles rles a constru construirir una visió visiónn realista realista de de los los trastorno trastornoss del del espe espectro ctro autista que favorezca la implicación de las familias sin que se “exalte” demasiado la fantasía.

20


BIBLIOGRAFÍA - HAPPÉ, Fran rancesca Introducción al autismo. Alianz lianza Editorial. ditorial. Madrid, Madrid, 1998 199 8 - HERNÁND NÁNDEEZ RO RODRÍGU ÍGUEZ, Juana Juana Mª, Propuesta Curricular en el área de la comunicación comunicaci ón y representación para alumnos con trastornos trast ornos en la comuni- cación. CIDE IDE, Madrid ,1996 ,19 96 - RIVIÉRE GÓMEZ MEZ, Ángel ngel,, Autismo: Orientaciones rientaci ones para para la Intervención Educativa. Educativa. Editorial ditorial Trotta. rotta. Madrid, Madrid, 2001 200 1 - RIVIÉ IVIÉR RE GÓMEZ, MEZ, Ángel; Ángel; MAR MARTOS PÉREZ, Juan.: El Tratamiento del Autismo. Nuevas uevas Perspectivas. erspectivas. APNA APNA.. Ministerio Minist erio de Trabajo y Asuntos Sociales. Sociales. Madrid, 1998 : El niño pequeño con autismo, APNA APNA.. Ministerio Ministerio de Trabajo Trabajo y Asuntos Asuntos Socia ociale les. s. Madrid Madrid,, 2000 - VARIOS IOS AUT AUTORES, La respuesta educativa a los alumnos gravemente afectados dos en su desa desarrollo rrollo.. Centro de Investigación y Documentación Educativa, Ministerio de Educación ducación y Ciencia. iencia. Madrid, 1999 19 99

AUTISMO EN INTERNET Asociación Nuevo Horizonte: http://autismo.com Asociación Norteamericana de Autismo: http://www.autism-society.org/ Síndrome de Asperger: http://home.vicnet.net.au/-asperger/ Programa TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTACCH: http://www.Trastornos del espectro autistacch.com/ Actualizaciones Actualizaciones constantes: http://www.autismconnect.com/ Asociación Británica de Autismo: http://www.oneworld.org/autism_ uk/

21


ASOCIACIONES DE PADRES DE PERSONAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOS AUTISTAS Y OTROS TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN DE ALMERÍA Y SU PROVINCIA (APNAAL). C/ PÍO BAR BAROJA Nº Nº 13, 13 , 7-2º 7- 2º 04006 ALMERÍA Telf. y Fax Fax 950 22 03 0 3 32 ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOS AUTISTAS DE CÁDIZ (APNA). C/ ROSADAS S/N. 11510 PUERTO REAL (CÁDIZ) Telf. lf. : 956 47 47 45 63 Fax: 956 47 26 08 ASOCIACIÓN ASOCIACIÓN DE PADRES PADRES DE AUTISTAS Y T.G.D. G.D. DE CÓRDOBA CÓRDOBA SAN JUAN DE LA CRUZ Nº 9 14007 CÓRDOBA Telf. 957 49 25 27 Fax: 957 49 77 27 ASOCIACIÓN ASOCIACIÓN DE PADRES PADRES DE NIÑOS NIÑOS Y ADULTOS AUTISTAS DE GRANA GRANADA DA “AUTIS“ AUTISMO GRANADA” AVENIDA ARGENTINITA S/N 18014 GRANADA Telf./Fa elf./Faxx: 958 34 3 4 11 01 FAX: 958 34 11 01 ASOCIACIÓN PROVINCIAL DE PADRES DE NIÑOS AUTISTAS “JUAN MARTOS PÉREZ”. C/ JUEG JUEGO DE PELOT PELOTAS AS Nº 8, 8 , 2º DCHA. 23740 ANDÚJAR (JAÉN) Telf. y Fa Fax: 953 50 24 56

22


ASOCIACIÓN ASOCIACIÓN DE PADRES PADRES DE NIÑOS NIÑOS AUTISTAS Y TPD “ARCÁNGE “ ARCÁNGELL” CAMINO FUE FUENTE NTE DE LA PEÑA, PEÑA, Nº 53 53 23002 JAÉN Telf. y Fax Fax 953234 953 234283 283 ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOS Y ADULTOS AUTISTAS DE MÁLAGA “AUTISMO MÁLAGA” URB. STA. STA. CRIST CRISTINA INA.. C/ OBSIDIA OBSIDIANA NA Nº Nº 1. 1. TOR TORRE ALFA. ALFA. 29006 MÁLAGA Telf. y Fax Fax 952 33 69 6 9 50 ASOCIACIÓN DE PADRES DE AUTISTAS Y OTROS TGD DE SEVILLA AVDA. AVDA. DEL DEL DEPO DEPOR RTE S/N S/N 41020 SEVILLA Telf.: 954 40 54 46/954 44 31 75 Fax: 954 40 78 41 ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOS DE PERSONAS CON AUTISMO Y TGD (ÁNSARES” RES” HUE HUELVA) C/ PADRE ANDIVIA Nº 10 ENTREPLANTA 21003 HUELVA Telf. elf. y Fax: ax: 959 28 01 14 FEDERACIÓN ANDALUZA DE ASOCIACIONES DE PADRES CON HIJOS AUTISTAS “AUTISMO ANDALUCÍA” C/ MARTÍ MARTÍNE NEZZ CAMP CAMPO OS, Nº 5, 1º izqda. 29001 MÁLAGA Telf./F elf./Fax ax:: 952 21 00 0 0 33

23

logopedia autismo

Recommend Documents