CLIMA SOCIAL FAMILIAR La Familia : Definiciones
Es inne innega gabl ble e la impo import rtan anci cia a que que tien tiene e la fami famililia a para para la supe superv rviv iven enci cia a del del indi indivi vidu duo o y el mold moldea eami mien ento to de su personalidad. Esta ha demostrado su gran adaptabilidad para adecuarse a las continuas transformaciones sociales; con todas sus limitaciones, la familia desempeña -y lo seguirá haciendoun rol fundamental para la supervivencia y el desarrollo de la especie humana (Dughi, acher, endo!a y "uñe!, #$$%& '). *a familia es una entidad universal y tal ve! el concepto más básico de la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de la familia varia seg+n las sociedades y las culturas. "o eiste eiste una imagen imagen +nica +nica ni puede puede eisti eistirr una definici definicin n universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, familia, parece más adecuado adecuado hablar de /familias/, /familias/, ya que sus formas varan de una regin a otra y a trav0s de los tiempos, con arregl arreglo o a los cambio cambioss social sociales, es, polti polticos cos y econm econmico icoss (1"2, #$$3) 4a5o este marco tenemos que la familia /Es una entidad basada en la unin biolgica de una pare5a que se consuma con los hi5os y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. "o podemos ignorar que la familia está inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo m+ltiples, rápidas e inecusables influencias; de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales/ (Escardo, #$63)
7simismo, (8lonins9y, #$6') se refiere a la familia diciendo& /Es un organismo que tiene su unidad funcional; toda familia como tal, está en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas mutuas.. *a estruc estructur tura a intern interna a de la famili familia a determ determina ina la formacin y grado de madure! de sus miembros/. /*a familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recurs recursos os en com+n, com+n, entre cuyos cuyos miembr miembros os hay una relaci relacin n de filiac filiacin in o matrim matrimoni onio, o, ya no es un esquem esquema a necesariamente padre - madre - hi5os/. 7hora eisten otras formas de familias; los divorciados:as con hi5os, las mu5eres con hi5os que no se casan, las mu5eres que voluntariamente no tienen tienen hi5os hi5os o aquell aquellas as quiene quieness desean deseando do no pueden pueden tenerlos; los hombres o mu5eres solos:as que adoptan hi5os, etc./ (7lberdi, #$63; en eña y adilla, #$$ & <). or otro lado, *afosse (#$$6) define la familia como /un grupo de personas unidas por los la!os del matrimonio, la sangre o la adopci adopcin; n; consti constituy tuyend endo o una sola sola unidad unidad dom0st dom0stica ica;; interactuando y comunicándose entre ellas en sus funciones sociales respectivas de marido y mu5er, madre y padre, hi5o e hi5a y hermana, creando y manteniendo una cultura com+n/. ás recien recientem tement ente, e, 4enite 4enitess (#$$) (#$$) nos habla habla de familia familia dicien diciendo& do& /*a familia familia sigue sigue siendo siendo consid considera erada da como como la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido podido ser sustit sustituid uidas as por otras otras organ organi!a i!acio ciones nes creada creadass epresamente para asumir sus funciones. De 0stas, la más importante, es aquella de servir como agente sociali!ador que permit permite e provee proveerr condic condicion iones es y eperi eperienc encias ias vitale vitaless que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hi5os/.
7 partir del con5unto de definiciones anteriores, conceptuali!aremos a la familia del siguiente m odo & =amilia es el con5unto de personas que viven 5untas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. >ada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, fleible y creadora, es una institucin que resiste y act+a cuando lo considera necesario. ?ed de relaciones vividas. *a familia como institucin social es un sistema de fuer!as que constituyen un n+cleo de apoyo para sus miembros y la comunidad. La Teoría del Clima Social de MOOS:
ara @emper ('AAA), la Escala de >lima 8ocial en la =amilia tiene como fundamento a la teora del >lima 8ocial de ?udolf oos (#$3), y 0sta tiene como base terica a la psicologa ambientalista, que anali!aremos a continuacin. #. La Psicología Ambiental : *a sicologa 7mbiental comprende una amplia área de investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Bambi0n se puede afirmar que esta es un área de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la eperiencia humana. Este 0nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta es importante; no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas, los individuos tambi0n influyen activamente sobre el ambiente (Colahan, #$$6; en @emper, 'AAA & %).
'. Características de la Psicología Ambiental: @emper ('AAA) nos hace una muy breve descripcin del traba5o del >laude *evy (#$<%) al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental& ?efiere que estudia las relaciones Combre-edio 7mbiente en un aspecto dinámico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y modificando su entorno. Da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente fsico simboli!a, concreti!a y condiciona a la ve! el ambiente social. El ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno. 7firma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que 0ste es todo un campo de posibles estmulos (@emper, 'AAA & ).
. El concepto de Ambiente según Moos : ara ?udolf oos (#$3), el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya que este contempla una
comple5a combinacin de variables organi!acionales y sociales, as como tambi0n fsicas, las que influirán contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
3. El Clima Social Familiar : El clima social que es un concepto y cuya operacionali!acin resulta difcil de universali!ar, pretende describir las caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente. En cuanto al >lima 8ocial =amiliar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta para evaluarlo &
2.
Familia nclear , integrada por padres e hi5os. Familias niparentales o monoparentales ,
3.
Familias polígamas, en las que un hombre vive con
1.
varias mu5eres, o con menos frecuencia, una mu5er se casa con varios hombres. 4.
En el >lima =amiliar se dan interrelaciones entre los miembros de la familia donde se dan aspectos de comunicacin, interaccin, etc.. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en com+n, as como la organi!acin y el grado de control que se e5ercen unos miembros sobre otros. Tipos de Familia: *as "aciones 2nidas (#$$3), define los
siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carácter universal y orientador del organismo mundial.
Familias compestas , que habitualmente incluye tres
generaciones; abuelos, padres e hi5os que viven 5untos. 5.
2na dimensin de relaciones, una dimensin de desarrollo personal y una dimensin de estabilidad y cambio de sistemas, las cuales se dividen a su ve! en sub-escalas. ara estudiar estas dimensiones oos (#$3) ha elaborado diversas escalas de >lima 8ocial aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de la escala de >lima 8ocial en la =amilia (=E8).
se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir 5untos.
Familias e!tensas, además de tres generaciones,
otros parientes tales como, tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar. reorgani"ada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de personas que tuvieron hi5os con otras pare5as.
6.
Familia
7.
Familias migrantes, compuestas por miembros que
proceden de otros contetos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad. 8.
Familias apartadas, aquellas en las que eiste
aislamiento y distancia emocional entre sus miembros. 9.
enredadas, son familias predominantemente autoritarios. Familias
de
padres
Fnciones de la Familia: >ada persona tiene necesidades
que debe satisfacer y que son muy importantes para su
calidad de vida. *a familia es el primer lugar en donde el niño aprende a satisfacer esas necesidades que, en el futuro, le servirán de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. 2na de las funciones más importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros. 7demás de esta funcin, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar& #. La fnci#n biol#gica , que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsistencia. '. La fnci#n econ#mica , la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud. . La fnci#n edcati$a, que tiene que ver con la transmisin de hábitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas básicas de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad. 3. *a funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser. %. La fnci#n afecti$a, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras. 6. La fnci#n social , que prepara a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder.
. La fnci#n %tica & moral , que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en armona con los demás. Bodas las personas, especialmente los niños, necesitan que la familia a la que pertenecen cumpla estas funciones. Es tarea de cada miembro de la familia hacer todo lo posible para lograr esto. (?omero, 8arquis y egers, #$$). 'nflencia de la Familia en el desarrollo de la Personalidad: *a familia, como lugar de aprendi!a5e, de
pertenencia, de amor y de seguridad, nos ofrece las mayores oportunidades para desarrollar nuestras capacidades personales. *a familia es, por lo tanto, un lugar de crecimiento que nos permite eplorar el mundo desde que somos pequeños, para luego ser capaces de actuar en 0l. >uando un niño vive situaciones que le provocan rabia, miedo o triste!a, la familia puede ayudar a que esas vivencias difciles se integren en su proceso de desarrollo y se fortale!ca su personalidad. En estas ocasiones, los niños necesitan más que nunca ser tomados en serio y sentirse acogidos por la familia. 7s, la familia 5uega un papel fundamental en el crecimiento de los hi5os. En este largo proceso los padres dan y tambi0n reciben. Ellos dan seguridad interior a sus hi5os al entregarles calor afectivo y la sensacin de que son +tiles y valiosos, pero tambi0n son recompensados cuando sienten la satisfaccin de verlos 5ugar, crecer, y aprender todos los das algo nuevo. *os niños, durante su normal proceso de crecimiento, deben enfrentar problemas que pueden darse en el área de la educacin, de la diferenciacin e independencia del resto de
los miembros de la familia, de la presin del grupo social, del desarrollo de su identidad seual, etc., todos ellos influirán de una u otra manera en la consolidacin de sus rasgos de personalidad. Cay problemas que se dan durante el crecimiento del adolescente que pueden ser más graves y que han aumentado en el +ltimo tiempo. "os referimos a la adiccin a las drogas y alcohol. 8e trata de problemas serios que serán recha!ados si el adolescente ha logrado establecer una relacin cercana a su familia, en un clima de confian!a y amor entre padres e hi5os. 7lgunas veces, las malas relaciones en el hogar determinan en los niños una historia de hostilidad que los impulsa a hacer eactamente lo contrario de lo que los padres esperan de ellos y reali!an comportamientos de autoagresin y autodestruccin para as hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de sus propias acciones (?omero, 8arquis y egers, #$$& $).
Familias E!pestas a (iesgos: 2na pregunta importante cabe
hacerse ante este concepto Fpor qu0 algunas familias en circunstancias difciles son capaces de salir adelante, mientras que otras en la misma situacin simplemente se deshacenG Fqu0 es lo que hace que unas familias sean más fuertes que otrasG. 7ctualmente eisten millares de familias acechadas por un sinn+mero de dificultades que ponen en peligro su capacidad de funcionamiento e incluso de supervivencia; se ven sometidas de hecho a una presin sostenida e intensa como la enfermedad, la guerra, el hambre, la violencia, problemas del medio ambiente y otros; presiones que causan graves estragos a la familia tanto de pases desarrollados como de los no desarrollados. Es as que las "aciones 2nidas (#$$3) ha
propuesto el concepto de familias epuestas a riesgos, como aquellas familias incapaces de cumplir las funciones básicas de produccin, reproduccin y sociali!acin. Estas familias no satisfacen las necesidades básicas de sus miembros en aspectos tales como la salud, la nutricin, la vivienda, la atencin fsica y emocional y el desarrollo personal. 7lgunos factores de riesgo tienen su origen en la propia familia. Entre ellos figuran la violencia dom0stica, la adiccin a las drogas y al alcohol, el maltrato y el abandono de los niños y el abuso seual, etc. >omo podemos observar, hay una relacin directa, entre el comportamiento del adolescente y su familia; sin embargo, la relacin de los 5venes actuales con la generacin anterior y en particular con su familia es cada ve! más frágil. *a adaptacin de los 5venes a la sociedad a de5ado de ser una simple transmisin de actitudes y valores aceptados. *a vida de toda persona esta determinada por normas y valores culturales y por la interaccin social. En el centro de este proceso se encuentra la familia, la cual recibirá la carga afectiva que producirá el 5oven al tratar de adaptarse a los determinantes sociales. or otro lado, se observa que las grandes transformaciones que tienen lugar tanto dentro como al entorno de la familia, combinadas con la madure! social de los 5venes, su capacidad de generarse ingresos y la aparicin de una cultura de la 5uventud, han disminuido la capacidad de la familia para influir en el proceso de adaptacin social; es as, que las escuelas, los grupos de compañeros y la televisin compiten con la familia en la funcin de adaptar al 5oven a la sociedad. (Cuerta, #$$$)
Eiste una serie de problemas sociales cuya incidencia es muy notoria en los adolescentes y que afecta la integridad del grupo familiar& - En seualidad; el 8HD7 y los embara!os adolescentes. - En educacin y traba5o; abandono escolar y desempleo. - En familia; /chicos de la calle/ y violencia en el hogar. - En grupo de pares; pandillas, violencia y drogadiccin. Cabitualmente; se piensa en estos como /conductas problemas/ que afectan el proyecto vital de los 5venes y que tiende a ser acumulativo. Este daño está constituido por dificultades graves que impiden que un individuo desarrolle sus potencialidades como persona en distintos ámbitos de la vida en sociedad (traba5o, familia, ciudadana). Estas dificultades afectan tanto el presente como el futuro personal del 5oven, restringiendo sus capacidades y su hori!onte de oportunidades. El daño es primeramente un proceso de deterioro personal que tiene origen social y que se deriva de la permanencia del individuo en un entorno conflictivo o /carenciado/. 7l respeto cabe formular una salvedad muy importante; el riesgo 5uvenil eiste en todas las clases sociales, sin embargo, la pobre!a aumenta la vulnerabilidad, al eistir menos recursos y menor proteccin frente a las situaciones de riesgo. 7nte 0sta circunstancia, el ambiente familiar puede actuar en dos dimensiones, seg+n sea el caso, cuando hay valores o privilegios que transmitir, o bien, cuando lo que se transmite es la carencia y la vulnerabilidad El Ambiente Familiar )oci$o: *a familia puede volverse nociva
cuando sin saberlo, involuntariamente, sin darse cuenta de que as puede convertirse en un medio patgeno, no cumple con su rol, cuando las relaciones entre los individuos que la componen son inadecuadas; cuando no se brinda afecto, o se le brinda mal, cuando la falta de cultura y de inteligencia, o la pobre!a, no
permiten que el niño y posterior adolescente se adapte; cuando los problemas psicolgicos, el alcoholismo, la inadaptacin social del padre, de la madre o de los hermanos son para el niño fuente de profundas perturbaciones (Dot, #$<<& ##). 8i la familia se ha formado disarmnicamente, con frecuencia se resquebra5a y aparentemente se desintegra. >ada uno o algunos de sus miembros creen en tal situacin, que ya no hay neo e inter0s com+n familiar, y entonces la dinámica se vuelve tica y venenosa, volcando todo el resentimiento por los agravios recibidos, por el cariño no satisfecho o las atenciones no correspondidas. En el sentir de cada uno de los miembros gravita fuertemente el celo, por la dedicacin de los demás a adaptarse a la nueva dinámica familiar o a otras relaciones. En 0ste estado, las posibilidades de concentrarse en los estudios o de pensar en desarrollo o proyeccin de futuro para el 5oven o alguno de los miembros, son mnimas, ya que la energa vital se encuentra concentrada en un permanente estado de defensa, lo que imposibilita al individuo y lo sume en la apata y la inaccin. 7lgunas situaciones familiares son claramente desfavorables y riesgosas para la sociali!acin de los niños y adolescentes; la violencia dom0stica, la falta de recursos materiales para asegurar el sustento cotidiano, la ausencia de la!os estables y solidarios con los otros, el aislamiento social, el autoritarismo patriarcal tradicional, la ausencia de la ley. La Din*mica Familiar+ Ieneralmente se conoce que los
niños se desarrollan bien cuando se cran en el seno de una familia sana o saludable. 2na familia va a ser saludable en la medida en que funcione como un sistema abierto, con reglas
y roles apropiados a cada situacin, donde sus integrantes se comuniquen, tolerando las diferencias individuales, lo que favorece la cohesin y promueve el crecimiento de sus miembros. (1lson, #$<; en Cuerta, #$$$& 3). >on respecto a esto tenemos que & entre los muchos factores ambientales que eisten básicamente, citaremos a tres que emanan de la intrincada dinámica familiar. En primer t0rmino nos referimos a las relaciones interpersonales favorables entre los miembros de la familia, que impulsarán al niño a desarrollar sus tendencias psicolgicas al eterior y ha orientarse hacia las demás personas. En segundo lugar, los estados emocionales de la familia son fundamentales a la hora de comprender el desarrollo psquico del niño y el equilibrio de su personalidad. >omo es sabido, el recha!o o la separacin de los padres conducen indefectiblemente a importantes transtornos de la personalidad del individuo, a traumatismos psquicos que han de de5ar en su personalidad una huella perenne e imperecedera; por el contrario, la satisfaccin emocional contribuye al equilibrio de la personalidad del niño y al mismo tiempo fomenta su desarrollo psicofsico. En tercer t0rmino, los m0todos de crian!a de los hi5os, la pedagoga de los padres, etc. 8on instrumentos que inciden directamente en el psiquismo del hi5o (Iuerra, #$$) *a familia entonces tiene como e5e la sociali!acin de las nuevas generaciones. En este plano, es el agente transmisor de oportunidades y epectativas de vida. *a transmisin de normas, valores e identidades comien!a y toma forma en el ámbito de las relaciones familiares, con sus tensiones, mensa5es contradictorios y controles. *a familia es tambi0n el ámbito del cuidado y el afecto. *as eperiencias vividas en el ámbito familiar se combinan con las de otras instituciones y relaciones sociales - desde la escuela hasta la calle, desde los amigos hasta la autoridad policial - en el proceso de formacin del
su5eto, de manera complementaria o contradictoria. 7demás de las diferencias que derivan de la clase social y el nivel econmico, las familias tienen capacidades diferenciadas de proveer una sociali!acin que permita al su5eto una vida plena y con ello, una preparacin para la democracia intrafamiliar y social. (1"2, #$$3& %A). 7"BE>EDE"BE8 DE H"JE8BHI7>H1"E8 E" E* E?2 ,erra Trin -.//01: Estudi las caractersticas del >lima
8ocial =amiliar y su relacin con el ?endimiento 7cad0mico de una muestra de #
olegio Estatal del distrito de 8an Kuan de iraflores, utili!ando para esto el Best del >lima 8ocial =amiliar de oos (=E8) y el ?endimiento 7cad0mico de los alumnos, siendo los principales halla!gos los siguientes & •
•
•
•
Lue los adolescentes de hogares cohesionados alcan!an me5or rendimiento acad0mico que aquellos provenientes de hogares de ba5a cohesin. *a mala adaptacin familiar influye negativamente en el rendimiento escolar. *os hogares de los alumnos con buen rendimiento acad0mico suelen estimular la epresividad y el actuar libremente, posibilitando la epresin de los sentimientos. *os adolescentes que provienen de hogares bien organi!ados muestran una disposicin a rendir en el colegio.
•
El ambiente familiar que estimula una me5or comunicacin e5erce una gran influencia sobre el rendimiento escolar de los hi5os.
Toscano (odríge" -.///1: 7nali! el funcionamiento familiar
de dependientes a sustancias psicoactivas; para ello, toma una muestra de A familias donde el hi5o es dependiente a la cocana y se encuentra en tratamiento en diferentes instituciones de *ima, utili!ando un grupo control para observar las diferencias. 2tili! el Best /=aces HHH/ de 1lson (#$<%), encontrando lo siguiente& •
•
•
•
*a presencia de un hi5o con diagnstico de dependiente a sustancias psicoactivas se encuentra asociado a caractersticas disfuncionales en la dinámica familiar. *os niveles de cohesin que caracteri!an a la familia con hi5o varn dependiente no son significativas al ser comparadas con las que caracteri!an a familias del grupo control. *os niveles de adaptabilidad que caracteri!an a las familias con hi5o varn dependiente son significativas al ser comparadas con las que caracteri!an a las familias del grupo control. 8eg+n la percepcin de la familia como unidad, los niveles funcionales que caracteri!an a las familias con hi5o varn dependiente son significativamente diferentes al ser comparadas con familias del grupo control.
2enites Morales -.//31: Estudi la relacin eistente entre el
tipo de familia, la asertividad y la autoestima; para ello tom una muestra de ## adolescentes seleccionados de manera intencional de una poblacin participante de los programas del
H"74H= de edades entre los #' y # años. 8e aplicaron encuestas para determinar el tipo de familia a la que pertenecan, la escala de evaluacin de la 7sertividad 7D>7H de Iarca ere! y aga! *a!o (#$$3) y el inventario de 7utoestima forma > de 8tanley y >oopersmith. Entre sus principales halla!gos tenemos& •
•
•
•
El tipo de familia predominante es aquella constituida por slo uno de los padres (familia 7vuncular) con 3$.% M *os niveles de 7utoasertividad seg+n el tipo de familia, son diferentes. El tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo de la 7utoasertividad y la Ceteroasertividad. 8e advierte diferencias significativas entre la 7utoestima de los adolescentes de las familias en donde no eiste padre y madre, con los que s cuentan con ambos o por lo menos uno de ellos.
4emper 2rga -56661 : Hnvestig la influencia del tipo de
práctica religiosa 7ctiva y "o 7ctiva de la familia y del I0nero sobre el >lima 8ocial =amiliar en una muestra de 6A familias que conformaban un total de 'A$ personas de ambos seos pertenecientes a los distritos de >horrillos y *ima; cuyas edades fluctuaban entre los # y 6A años; utili!ando para esto la escala del >lima 8ocial en la =amilia (=E8) de ?. C. oos y el >uestionario de Hnformacin Ieneral de C. @emper, #$$$, *ima; encontrando &
•
•
•
•
Lue no eiste diferencia significativa entre las relaciones de las familias con la práctica religiosa activa y no activa. "o eiste diferencias significativas entre el desarrollo de las familias con la práctica religiosa activa y no activas. Lue eiste diferencias significativas entre la estabilidad de las familias y la práctica religiosa activa y no activa. "o eiste diferencia significativa entre las relaciones familiares de los varones y mu5eres .
.+ Fic7a T%cnica :
7utores ?.C. oos. y E.K. Bric9ett. Estandari!acin& >esar ?ui! 7lva-Eva Iuerra Burn *ima N #$$ 7dministracin Hndividual - colectiva. Biempo 7plicacin& En promedio 'A minutos. 8ignificacin& Eval+a las caractersticas socio ambientales y las relaciones personales en la familia. Bipificacin& 4aremos para la forma individual O grupo familiar elaborados con muestras de *ima etropolitana. 5+ Areas 8e E$alúa :
- >1CE8HP" (>1) ide el grado en el que los miembros del grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre s. - EQ?E8HJHD7D (EQ) Eplora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a epresar directamente sus sentimientos.
Escala del Clima Social FamiliaR (FES)
- >1"=*H>B18 (>B) Irado en el que se epresan libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. Estas tres áreas nos hablan de la Dimensi#n (ELAC'O)ES que mide el grado de comunicacin y libre epresin al
interior de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteri!a. - 72B1"1R7 (72) Irado en el que los miembros de la familia están seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. - 7>B27>HP" (7>) Irado en el que las actividades (tales como el >olegio o el Braba5o) se enmarcan en una estructura orientada a la accin-competencia. - H"BE*E>B27* - >2*B2?7* (H>) Irado de inter0s en las actividades de tipo poltico, intelectual, cultural y social. - 1?7*HD7D - ?E*HIH18HD7D (?) Hmportancia que se le da a las prácticas y valores de tipo 0tico y religioso.
0+ Modalidades del E!amen :
- H"DHJHD27*& 7 partir de los #' años en adelante, aplicar el cuestionario (la forma puede ser individual o colectiva) calificándose de acuerdo a la clave. Despu0s, se usará el 47?E1 H"DHJHD27* (7?E78 O >7BEI1?H78) que servirá para el análisis final de los resultados. - I?21 =7H*H7? & adres e hi5os adolescentes participan, se eval+a el grupo independientemente marcando unos y otros sus respuestas. *uego se obtiene el punta5e promedio de cada una de las áreas y se califica va la clave. Despu0s se usará el 47?E1 DE I?21 =7H*H7? (7?E78 O >7BEI1?H78) que servirá para el análisis final de los resultados. 9+ )ormas :
Estas cinco áreas nos hablan de la Dimensi#n DESA((OLLO que eval+a la importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en com+n. - 1?I7"H7>HP" (1?) Hmportancia que se le da en el hogar a una clara organi!acin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. - >1"B?1* (>") Irado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos. Estas dos áreas miden la Dimensi#n ESTA2'L'DAD que proporciona informacin sobre la estructura y organi!acin de la familia y sobre el grado de control que normalmente e5ercen unos miembros de la familia sobre otros.
2tili!a la "orma /B/ (edia& %A - D.8.& #A) A S 8HI"H=H>7BHJ7E"BE 7*B1 6A N 6$ 7*B1 3#- %$ ?1EDH1 #- 3A 47K1 - de A 8HI"H=H>7BHJ7E"BE 47K1 + Confiabilidad : ara la estandari!acin *ima, usando el
m0todo de >onsistencia Hnterna los coeficientes de confiabilidad van de A.<< a A.$# con una media de A.<$ para el eamen individual, siendo las áreas >1CE8HP", H"BE*E>B27* - >2*B2?7*, EQ?E8HP" O 72B1"1H7 las más altas. (*a muestra usada para este estudio fue de #$ 5venes con promedio de edad de # años). En el Best -
?etest con ' meses de lapso, los coeficientes eran en promedio A.<6 (variando de tres a seis puntos). ;+
correlacionándola con la prueba de 4E** especficamente en el área de a5uste en el hogar (con adolescentes los coeficientes fueron& en área >1CE8HP" A.%, >1"=*H>B1 A.6A, 1?I7"H7>HP" A.%#) con adultos, los coeficientes fueron& >1CE8HP" A.6A, >1"=*H>B1 A.%$, 1?I7"H7>HP" A.% y EQ?E8HP" A.%, en el análisis a nivel de Irupo =amiliar.
P>)TA?E
(ELAC'O)
DESA((OLLO
ESTA2'L'DAD
CATE,O('A
36 a /6 ;. a ;/
'# a ás 'A
a ás '
#< #
E!celente
; a ;6 9. a 0. a 96 6 a 06
#$ #3 a #< #' a #
A a # '% a '$ #$ a '3
#6 ## a #% < a #A
Promedio
6 a ..
6 a .@
6a3
Deficitaria
2ena Tiende a 2ena Mala
2A(EMOS )AC'O)ALES C%sar (i" Al$a E$a ,erra T
Bambi0n se prueba el =E8 con la escala B77H (Trea =amiliar) y al nivel individual los coeficientes fueron& En >1CE8HP" A.6', EQ?E8HJHD7D A.% y >1"=*H>B1 A.%$. 7mbos traba5os demuestran la valide! de la Escala =E8 (la muestra individual fue de #AA 5venes y de familias).
$ <
2A(EMOS )AC'O)ALES PO( S>2 ESCALAS .//0 EB CT A> AC 'C S( M( O( C) PD CATE,O('A / 6A 6 6 6 A % 63 E!celente @ %6 66 ' 6# 6' 6% 6< A 6A A 2ena
6 % 3 ' # A
%# 3< 33 3A < ' '$ '%
PD CO
%6 %' 3< 3 6 ' '$ '
6< < %$ %% %A 36 3#
%6 %A 3% $ % A '% '#
% %# 3% 3# ' ' ''
%A %% %A 36 3# ' '<
6 %$ %3 3< 3 < '$
6% 6A %% %A 3% 3A % A
%6 %# 36 3# 6 # '6 '#
63 %$ %% %# 36 3# 6
)ormas de Estandari"acion )acional ESTA)DA('=AC'O) PO( D'ME)S'O)ES .//0
PA(('LLA DE (ESP>ESTAS
3 ; 9 0 5 . 6
Tiende a 2ena Promedio Promedio Mala Deficitaria Deficitaria Deficitaria Deficitaria
7E**HD18 O "14?E8 I?7D1 ED7D 8EQ1 () (=) H"8B. "U CE?7"18 *2I7? L2E 1>27 *2I7? DE ?1>EDE">H7
E8B.>HJH*& S>2 ESCALAS
'TEMS
# J
## =
' J
#' =
J
= = = = = =
J =
#$ =
#A J
J =
#<
$ J
J =
#
< J
J =
#6
J
J =
#%
6 J
J =
#3
% J
J =
#
3 J
J =
J =
'A =
J =
'# J
# =
J
'' J
=
J
= = = = = = =
=
J J
=
J J J J
=
J
=
J
J J J
=
J
= J
J
= J
J
= J
J
= J
J
= =
= J
= = = =
J J
=
J
=
J
=
7u
=
7c
=
Hc
=
8r
=
r
=
1r
=
>n
<< =
J
$
<$ =
J
>i
<
<
J
=
<6
J
E
<% =
J
=
<3 =
J
A = J
J
6
6$ = J
=
J
>o
<
%
6< = J
J
3 J
=
<' =
J
6
6A =
=
J
66
%$ =
=
=
J
6%
%< =
=
<#
'
63
% =
J
6
%6
%A =
= J
%%
3$
3A =
J
J
=
#
6'
%3
3<
$
A J
=
J
=
3
<
'$ J
=
J
J
= J
%
36
'< J
=
J
=
3%
6
' J
=
J
J
J
6#
%'
33
%
'6 J
=
J
=
3
3
'% J
=
J
J
%#
3'
'3 J
=
'
' J
3#
$A =
J
PD