MEMORIA FINAL Construcción monumentos

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Un proyecto interdisciplinar para la mejora del aprendizaje en Educación Física y Tecnología -

MEMORIA FINAL I.E.S. MAESTRO JUAN CALERO Monesterio (Badajoz) COORDINADOR Francisco Javier Masero Suárez

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INDICE INTRODUCCIÓN

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OBJETIVOS

5

CONTENIDOS DESARROLLADOS

11

METODOLOGÍA

18

TEMPORALIZACIÓN

37

RECURSOS DEL CENTRO Y AULA UTILIZADOS

58

MATERIALES ELABORADOS

60

EVALUACIÓN

86

INCIDENCIA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

91

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

94

BIBLIOGRAFÍA

97

ANEXOS

99
































CONSTRUCCIÓN DE MONUMENTOS

3

INTRODUCCIÓN El presente documento pretende ser el resumen del trabajo desarrollado por un grupo de profesores comprometidos con la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. En concreto, se ha buscado utilizar estos recursos como medio de aprendizaje en la enseñanza del acrosport en Educación Física y de los conceptos de arquitectura en el área de Tecnología. El trabajo fue desarrollado conceptualmente en los meses de Noviembre y Diciembre, aplicándose en el aula en el tercer trimestre, en el período comprendido de Enero a Marzo. En cuanto a los períodos establecidos, podemos destacar cinco fases dentro del proyecto: la primera fase, de elaboración del material didáctico; una segunda fase, de elaboración del entorno virtual; la tercera fase, de aplicación del proyecto en el aula; una cuarta fase, de exposición de los resultados en la web; y una quinta fase, de evaluación del proyecto. El proyecto, que está basado en otro de mayor envergadura y que fue reali realiza zado do en el curs curso o 2007 2007-2 -200 008 8 en el I.E. I.E.S. S. Bembé Bembéza zarr de Azua Azuaga ga bajo bajo mi coordinación, ha tenido una gran acogida por el alumnado. Pese a la gran carga de trabajo que conllevaba, tanto en el aula como en fuera del centro, ha sido abordado con gran entusiasmo por el alumnado. Fruto de ello es el material generado, mues muestra tra de los los buen buenos os resul resulta tado doss obten obtenid idos os con con el proy proyec ecto to,, así así como como las las calificaciones en las asignaturas de Educación Física y Tecnología, que han sido sensiblemente mejores que en el primer trimestre. Tenemos, una vez más, que destacar el gran esfuerzo realizado por los alumnos, que se han implicado en el desarrollo de la unidad didáctica con mucha ilusión y esfuerzo. La novedad de la utilización de las TIC, unida a la práctica de activi actividade dadess comple completam tament entee origina originales les,, como como es la recrea recreació ción n de monume monumento ntoss famosos a través de las figuras corporales. Obviamente, el hecho de establecer una unidad didáctica específica de esta naturaleza y realizar una calificación final ayuda a que la implicación de los alumnos sea mayor, pero el resultado de los trabajos finale finale dem

tra

identi identific ficaci ación ón

los objeti objeti

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Finalmente, queremos agradecer al equipo directivo del centro la ayuda prestada, así como al coordinador TIC del centro, ya que ha sido fundamental en cuanto a a facilitación de materiales, recursos tecnológicos y permisos. Queremos reiterar nuestro deseo de generalizar esta experiencia al resto de la comunidad educativa. Por ello, informamos de nuestra intención de presentar este este proyec proyecto to en congres congresos, os, concur concursos sos y demás demás evento eventoss relaci relaciona onados dos con la educación. Su difusión nos permitirá darle valor al trabajo desarrollado.

Francisco Javier Masero Suárez

Coordinador del proyecto
































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OBJETIVOS A continuación vamos a establecer el grado de consecución de los objetivos plante planteado adoss en el proyec proyecto to inici inicial. al. Plante Planteare aremos mos el objeti objetivo vo y cuále cuáless han sido las medidas adoptadas para alcanzarlo. En primer lugar, desarrollaremos lo referente a los objetivos generales, para pasar posteriormente a describir el nivel de cumplimiento de los objetivos específicos. Debido a las particulares características de este proyecto, en el que confluyen dos áreas tan distintas en sus planteamientos como Educación Física y Tecnología, vamos a hacer una diferenciación entre objetivos generales y objetivos específicos de cada área.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO OBJETIVOS GENERALES Repr Repres esen enta tan n los los fine finess que que nos nos plan plante team amos os en el proy proyec ecto to inic inicia ial. l. Nos Nos ha permitido dirigir la acción docente y tener unas premisas claras sobre lo que queríamos conseguir con el proyecto.

Conocer las ventajas e inconvenientes que tienen el uso de las TIC en el

•

desarrollo de actividades por parte del alumnado. El uso de las TIC por parte del alumnado de ESO y Bachillerato en el área de Educación Física ha sido algo muy novedoso para todo el alumnado, ya que nunca antes habían utilizado estos recursos para apoyar su trabajo en el aula. Todos han conocido los pros y los contras de su utilización. Destacar como

ventajas
































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-. Tener un punto de acceso a la información necesaria para el desarrollo de sus actividades. -. La calidad en el diseño y presentación final de los trabajos. -. La posi posibi bili lida dad d de pres presen enta tarr el resu result ltad ado o fina finall y expo expone nerl rlo o a toda toda la comunidad educativa a través de internet. En cuanto a las desventajas: -. Para algunos alumnos el acceso a la red se restringe al centro educativo, ya que no disponen de acceso a internet en casa, lo cual supone un problema a la hora de realizar las tareas finales. La solución que se aportó fue que aquellos alumnos que no dispusieran de acceso a internet podrían elaborar el trabajo a mano, aunque esto iría en detrimento de la calidad gráfica. -. En algunas ocasiones, el ancho de red no permite el trabajo conjunto de todo el alumnado, llegando a colapsarse. Esto provoca una gran frustración en los alumnos, que ven su trabajo de toda la clase perdido. Para solventar esto se les recomendó encarecidamente que guardaran los resultados.

Desarrollar actividades actividades con contenidos comunes a la Educación Física y la

•

Tecnología, que puedan trabajarse de forma integrada en ambas áreas. Una de las mayores aportaciones de las TIC al mundo de la educación se centra en la capa capaci cida dad d de inte integr grar ar vari varios os sabe sabere ress en torn torno o a una una mism misma a idea idea y de presentarlos al alumnado, consiguiendo un conocimiento pleno de la realidad desde vari varias as pers perspe pect ctiv ivas as.. A trav través és de este este proy proyec ecto to se cons consig igue uen n aglu agluti tina narr vari varios os contenidos de áreas tan dispares como la Educación Física (acrosport, trabajo de la fuerz fuerza a y el equili equilibri brio, o, …)y …)y la Tecnol Tecnologí ogía a (estr (estruct uctura uras, s, fuerza fuerzass que actúan actúan en los cuerpo cuerpos, s, diseño diseñoss arquit arquitect ectón ónico icos, s, etc.) etc.) y trabaj trabajarl arlos os a parti partirr del anális análisis is de una misma realidad.


































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Mejorar el conocimiento del alumnado de la arquitectura a través de las

•

actividades a realizar en el aula. Los monumentos a reproducir son reales. El alumno los identificará a través de su composición y conocerá los datos más importantes (su historia, su ubicación, las causas que motivaron su construcción, …) Monumentos como el Coliseo romano, el Cris Cristo to del del Corc Corcov ovad adoo o la Esta Estatu tuaa de la Libe Libert rtad ad,, etc. etc. son son algu alguno noss ejem ejempl plos os arquitectónicos del trabajo desarrollado en clase.

Recopilar imágenes y gráficos de las figuras corporales que simulen los

•

monumentos reproducidos. reproducidos. Las figura figurass de acrosp acrosport ort elabo elaborad radas as han sido sido fotogr fotografi afiada adas, s, consig consiguie uiendo ndo varios varios beneficios para la comunidad educativa. Para el profesorado, se ha elaborado una base de datos con la que poder trabajar en posteriores cursos académicos, mostrando estos ejemplos de cómo deben elaborarse las composiciones. Para el alumnado, ha resultado muy positivo que vean las imágenes de sus propias figuras, ya que les les ha permitido ser partícipes de su propio aprendizaje y estar automotivado.
































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GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOS Estos objetivos se refieren a las metas del proyecto con relación a las áreas de Educación Física y Tecnología. Con ello se pretende fijar los fines que se buscan con la utilización del proyecto, que no son otros que mejorar la tarea docente aportando mayor calidad a la enseñanza.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Aportar nuevos recursos de ayuda al profesorado, que permita mejorar el

•

aprendizaje del alumno. El objetivo primordial en Educación Física se centra en la elaboración de materiales curriculares que puedan ser utilizados en el área. En el proyecto que nos ocupa, ocupa, hemos hemos conseg conseguid uidoo una gran gran cantid cantidad ad de materi material al curric curricula ularr refere referente nte al acrosport que podrá ser utilizado en otros cursos académicos. Presentar los contenidos referentes al acrosport de una manera atractiva

•

para el alumnado, permitiendo una mayor claridad en la exposición de los conceptos teóricos. La utilización de Joomla como aplicación permite un diseño de la página web atractivo, a la vez que operativo. Esta aportación supone una mayor facilidad de acceso
































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figuras por parte de los alumnos permite que se sientan más identificados con las tareas de clase, cuando son ellos mismos los autores de lo que están desarrollando.

Demostrar que la utilización de los recursos tecnológicos en el aula de

•

Educación Física mejoran la calidad de la enseñanza. Uno de los mayores retos que se han planteado con el proyecto es demostrar cómo los recursos tecnológicos pueden ser utilizados en el área de Educación Física sin que ello suponga un descenso de la actividad motríz, sino un complemento a la práctica. Tras analizar los resultados, podemos decir que el grado de consecución de este objetivo ha sido elevado, ya que se ha mostrado como una herramienta útil que sirve de medio de transmisión de los contenidos y aumenta la implicación de los alumnos en la tarea.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA •

Pres Presen enta tarr los los cont conten enid idos os rela relaci cion onad ados os con con la cons constr truc ucci ción ón y los los

mecanismos que producen el movimiento. Se ha trabaj trabajado ado con los mecan mecanism ismos os de transm transmisi isión ón y transf transform ormaci ación ón de movimiento, calculando las relaciones de transmisión y dando ejemplo de las distintas transformaciones de movimiento (mediante correas y engranajes). •

Utilizar los recursos tecnológicos para obtener la información requerida

en el desarrollo de actividades en clase.
































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Los alumnos han podido diseñar sus propias composiciones con una aplicación incluida dentro de la página francesa “roudneff.com”, que permite construir las figuras de acrosport de forma sencilla. También han utilizado herramientas de dibujo como GIMP, incluida dentro del software libre que ofrece la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura, para la elaboración de las figuras de Acrosport. •

Maneja Manejarr los progr programa amass de presen presentac tación ión para para reflej reflejar ar las imágen imágenes es

elaboradas. En las sesiones finales los alumnos debían presentar los monumentos a través de un progra programa ma de presen presentac tación ión de imáge imágenes nes,, como como Impres Impress(d s(del el OpenO OpenOffi ffice) ce) o Powerpoint (si utilizaron Microsoft Office). Comentar que debido a lo ajustado del trimestre en cuanto a sesiones se refiere y las dificultades que implicaba el traslado del cañón proyector al gimnasio, esta tarea no pudo finalmente realizarse.
































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CONTENIDOS A continuación vamos a reflejar los contenidos que se han trabajado a partir del proyecto, haciendo una diferenciación entre los referentes a Educación Física y a Tecnología. Prácticamente Prácticamente se han desarrollado en esencia los mismos que se plantearon en el proyecto inicial, con alguna salvedad en el área de Tecnología. Comentar que el trabajo de contenidos ha sido desarrollado exclusivamente para 2º de ESO, aunque el trabajo práctico de acrosport ha sido destinado para todos los grupos del centro que tenían la Educación Fisica como asignatura obligatoria. Por ello se ha trabajado también de forma específica en cursos como 4º de ESO, donde recogemos a continuación los contenidos trabajados en clase. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA -Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Secundaria Obligatoria-

2º E.S.O. Bloque 1. Condición física y salud. Reali Realizac zación ión y prácti práctica ca de calent calentami amient entos os autóno autónomos mos previo previo anális análisis is de la

•

actividad física que se realiza. El calentamiento como medio de prevención de lesiones.


































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Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una de las cualidades

•

físicas relacionadas con la salud. Toma de conciencia de la propia condicin física y predisposición a mejorarla.

•

Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse en

•

la práctica deportiva.

El trabajo en clase se centró centró principalmente en en la fuerza y la flexibilidad, sobre todo en una fase inicial donde se realizó un trabajo previo de gimnasia deportiva. En el acrosport es fundamental el control corporal; por ello tiene gran importancia el trabajo de fortal fortaleci ecimi mient entoo muscul muscular, ar, necesa necesario rio para para conseg conseguir uir manten mantener er posici posicione oness de equilibrio, como pinos, puentes, velas, etc. Bloque 2. Juegos y deportes. Realización de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio

•

y recreación. Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo

•

libre y de sus diferencias respecto al deporte profesional. Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo en

•

equipo.
































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4º E.S.O. Podemos destacar en este bloque dos apartados claramente diferenciables: el primero relacionado con el

calentamiento y el segundo con la condición física:

Bloque 1. Condición física y salud. Real Realiza izació ción n y práct práctic ica a de calent calentami amient entos os autóno autónomo moss prev previo io análi análisi siss de la

o

actividad física que se realiza. El calentamiento como medio de prevención de lesiones.

o

Estos conceptos han sido abordados al inicio y finalización de la clase, ya que fueron fundamentales para preparar al alumnado para las actividades a desarrollar y evitar lesiones.

Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia

o

sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención. Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una de las cualidades

o

físicas relacionadas con la salud. Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla.

o

Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse en

o
































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Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo libre

•

y de sus diferencias respecto al deporte profesional. Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo en

•

equipo. Comentar al respecto que el acrosport es una disciplina deportiva incluida dentro de la Federación de Gimnasia, y como tal presenta un reglamento, así como una serie de competiciones en función del número de componentes.

Bloque 3. Expresión corporal. Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas.

•

Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura

•

musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.

La utilización de música dentro de la organización de las composiciones y figuras realizadas ha permitido trabajar las actividades de acrosport de una nueva dimensión, enriqu enriqueci eciend endoo el proces procesoo con nuevos nuevos concep conceptos tos a trabaj trabajar: ar: ritmo, ritmo, coordi coordinac nación ión,, expresividad,... Por tanto, utilizaremos en las fases finales del trabajo en clase el soport soportee musica musicall para para compon componer er las figura figurass corpor corporale ales, s, aporta aportando ndo al conjun conjunto to un
































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Este Este conten contenido ido está está comple completam tamen ente te desarr desarroll ollado ado con la elabor elaboraci ación ón de los alumnos del proyecto de construcción del monumento. Los trabajos finales han sido muy completos. Prueba de ello han sido s ido las altas calificaciones obtenidas. 2. Distribución de tareas y responsabilidades dentro del grupo, cooperación y trabajo en equipo.

Muy relacionado también con el trabajo del alumno en clase, ya que han tenido que construir dicho monumento en grupo. Los alumnos han aprendido a asumir responsabilidades dependiendo dependiendo del rol que tuvieran en cada composición. 3. Concepción de ideas, realización de documentación mediante el procesador de texto e inst instru rume ment ntos os de dibu dibujo jo y cons constr truc ucci ción ón util utiliz izan ando do mate materi rial ales es come comerc rcia iale less o reciclados, máquinas y herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso creativo de diseño y construcción.

El uso de herramientas de dibujo y del desarrollo del proceso creativo también ha sido una constante en este proyecto, ya que nos ha permitido a los alumnos crear nuevas figuras a partir de su imaginación y de los conocimientos previos en materia de construcción. Una de las aplicaciones que se han utilizado está incluida en la página web francesa “ www.roudneff.com”, www.roudneff.com”, que permite fácilmente elaborar las figuras de acrosport que han ideado de forma f orma individual.
































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triangulaciones. Respeto por el orden y la limpieza en el trabajo y por las normas de prevención de riesgos en el taller.

En este caso, el uso racional de las posiciones de acrosport fue fundamental a la hora de idear la figura a construir, algo que permitió realizar las figuras con garantías de éxito.

Desarrollo de las competencias básicas. A su vez tenemos que incluir una serie de contenidos que trabajamos con la utilización de los recursos tecnológicos por parte de los alumnos. En este sentido, con el uso de las TIC en el área de Educación Física, estamos incidiendo en la competencia 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Tanto en el área de Educación Física como de Tecnología el tratamiento de la informaci información ón y competenc competencia ia digital digital se trad traduj ujoo en el desa desarr rrol ollo lo de los los sigu siguie ient ntes es contenidos: Búsqueda de información de los monumentos en la red.

•


































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la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento” . Un

alumno alumno de Educación Educación Física Física podrá, podrá, presentar presentar en clase clase la figura de acrosport acrosport ideada ideada por él para que sus compañeros puedan desarrollarla, la cual habrá sido elaborada previamente en clase de Tecnología. También los trabajos finales de Educación Física, al ser planteados a través de las TIC, pueden ser abordados desde el área de Tecnología, ya que los alumnos aprenden a realizar procedimientos a utilizar en internet, como cargar y descargar documentos, diseñar las figuras de acrosport a través de la web.


































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METODOLOGÍA En este apartado vamos a explicar los aspectos didácticos y organizativos que se han utilizado en el proyecto, tanto dentro del aula como en fuera del horario lectivo. En primer lugar, explicaremos la metodología de trabajo que se llevará a cabo a nivel general, para pasar posteriormente a los aspectos más específicos del tratamiento del proyecto en las clases de Educación Física y Tecnología. Analizaremos la metodología seguida y las actividades desarrolladas.

METODOLOGÍA GENERAL Con relación a la metodología utilizada cabe hacer una diferenciación entre la seguida para la elaboración de los materiales curriculares y aquella utilizada para las


































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METODOLOGÍA ESPECIFICA EDUCACIÓN FÍSICA Como se planteó planteó en el proyecto inicial, inicial, en las primeras fases de la aplicación aplicación del proyecto se utilizó una metodología más cerrada, de mando directo, donde los alumnos desarrollaron los ejercicios propuestos por el profesor. Toda la sesión fue desarrollada en su totalidad bajo el mando del profesor, sin participación por parte del alumnado en tareas de organiación. Posteriormente y a medida que fueron f ueron desarrollándose las sesiones, los alumnos fueron más más part partíc ícip ipes es de su prop propio io apre aprend ndiz izaj aje. e. Prue Prueba ba de ello ello es la dele delega gaci ción ón de resp respon onsa sabi bili lida dade dess por por part partee de los los prof profes esor ores es en los los alum alumno noss en cuan cuanto to a la orga organi niza zaci ción ón de figu figura rass corp corpor oral ales es o la elab elabor orac ació ión n de circ circui uito toss de elem elemen ento toss gimnásticos.


































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TECNOLOGÍA En esta materia, la metodología fue un poco más cerrada, ya que en el desarrollo de la unidad didáctica referente a la estructura los contenidos estaba mucho más definido. A pesar de ello, hubo una etapa dentro de la unidad didáctica que se realizaron actividades de búsqueda de información en internet, donde los alumnos tenían libertad en cuanto cuanto a las actuac actuacion iones es realiz realizada adass para para encon encontra trarr los datos datos refere referente ntess a los monumentos seleccionados. Para ello fue necesario un proceso de aprendizaje previo, ya que la mayoría no estaba familiarizado con los procedimientos de búsqueda (uso de comillas, páginas más recomendables, etc.) Otro aspecto metodológico importante fue dotar a las sesiones de un marcado carácter práctico, sobre todo en el uso del ordenador. Por ello, se incluyeron algunas sesiones de manejo de la herramienta de dibujo de figuras de acrosport para que los alumnos no tuviesen problemas en su elaboración.


































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ACTIVIDADES REALIZADAS En cuanto a las actividades actividades planteadas planteadas haremos haremos una diferenciació diferenciación n entre las real realiz izad adas as en las las área áreass de Tecn Tecnol olog ogía ía y Educ Educac ació ión n Físi Física ca.. Asimi Asimism smo, o, tamb tambié ién n diferenciaremos entre actividades didácticas tradicionales y actividades con apoyo en las TIC. Las describiremos en este orden, aunque la secuencia lógica obligaba a realizar previame previamente nte unas actividad actividades es de familiari familiarización zación al acrosport acrosport en Educación Educación Física. Posteriormente, se desarrollaron las del área de Tecnología, para finalmente trabajar en el gimnasio a partir de los trabajos realizados a través de las TIC. EDUCACIÓN FÍSICA. Fueron Fueron activi actividad dades es eminen eminentem temen ente te prácti prácticas cas,, ya que se buscó buscó conseg conseguir uir el




































(enlace:

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http://iesmjuancalero.juntaextremadura.net/index.php?

option=com_content&view=article&id=685:video-eje option=com_content&view=arti cle&id=685:video-ejerciciosrciciosgimnaticos&catid=88888899&Item gimnaticos&cati d=88888899&Itemid=88888908 id=88888908). ). •

Perfeccionamiento de la ejecución de los elementos gimnásticos. Correcciones utilizando la cámara digital: en las sesiones intermedias de la unidad didáctica se realizaron unas actividades encaminadas a la corrección de errores. Los alumnos fueron grabados en vídeo ejecutando los elementos gimnásticos, para




































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búsqueda de información o la utilización de aplicaciones gráficas fueron mucho más sencillas de utilizar. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS TRADICIONALES En este sentido, las actividades se centraron en el aprendizaje de conceptos relac relacio iona nado doss con con la arqu arquit itec ectu tura ra y el mund mundo o de la cons constr truc ucci ción ón y que que tení tenían an aplicación en el acrosport, presentando estas dos actividades tan distintas un nexo de unión a través del manejo de estos conceptos.




































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A continuación os exponemos el desarrollo del proceso en cuanto a diseño de algunos monumentos. En algunas sesiones el proceso fue distinto. En las sesiones iniciales dedicadas a la reprod reproducc ucción ión de monume monumento ntoss los alumno alumnoss elabor elaboraro aron n figura figurass creada creadass por los profesores. En cambio, en las sesiones finales, a cada grupo de 4-5 alumnos se les asignó un monumento, del cual tuvieron que buscar información y realizar un mural referente al desarrollo de este monumento.




































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2-. Buscar la imagen del monumento a reproducir:




































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4-. Detección de formas geométricas.







































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6-. Elección de las posiciones para cada forma geométrica:






































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ORGANIZACIÓN







































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10-. Presentación de la figura del monumento en el gimnasio (en clase de






















































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































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* POSICIONES: se incluyen varias opciones que desarrollan todo lo referente a las posiciones empleadas en el acrosport. Puede accederse a dos tipos de presentación: -. de forma textual: se incluye una imagen de la posición, su denominación y una descripción detallada de la posición. -. en formato interactivo: diseñada en flash,esta sencilla aplicación ofrece una descripción de cada posición con sólo poner el cursor encima.

Figura 19. Representación gráfica de las posiciones de acrosport en flash.

* CONSTRUCCIÓN: en este apartado se describen, a grandes rasgos, las tres fases de las que consta el proceso de construcción de los monumentos, partiendo del análisis de la figura hasta su ejecución en clase y su posterior evaluación. * BLOG "Construcción de monumentos": las noticias más recientes, las aportaciones más interesantes o los cambios que se realicen en la página serán incluidos en el blog, dando la posibilidad a todos los participantes de realizar comentarios al res pecto. * MONUMENTOS: En esta sección se presentan distintas opciones de construcción de los distin distintos tos monume monumento ntoss arquit arquitect ectóni ónicos cos existe existente ntes. s. En todos todos ellos ellos se reali realiza za un análisis exhaustivo del monumento, pasando por una serie de fases, que se concretarán
































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Geografía o la Arquitectura. Cada propuesta, contiene, por tanto, las siguientes fases: imagen de la figura a realizar, introducción histórica, organización, representación final y fases de la construcción. Se ha realiz realizado ado una divisi división ón territ territori orial, al, difere diferenci nciand andoo entre entre monume monumento ntoss internacionales, internacionales, donde encontramos aquellos más famosos a nivel mundial, nacionales, destacando aquellos de mayor relevancia del territorio español, y regionales, donde se realiza una aproximación a la realidad arquitectónica extremeeña, incluyendo aquellos monumentos más conocidos de nuestra comunidad autónoma. * Regionales: monumentos emblemáticos de nuestra comunidad: el Teatro Romano de Mérida, Las murallas de Plasencia, el Acueducto de Los Milagros, el Puente de Alcántara... * Nacionales: obras arquitectónicas de España, como la Puerta de Alcalá, la Sagrada Familia o el Acueducto de Segovia. * Internacionales: monumentos históricos famosos, como la Pirámide de Gizeh, el Golden Gate o la Ópera House de Sidney son desarrollados en este apartado. * RECURSOS: Apartado en el que se incluyen herramientas de ayuda y otras utilidades que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje: enseñanza-aprendizaje: vídeos, páginas web, publicaciones...

Otra Otrass Secc Seccio ione ness que que apar aparec ecen en,, pero pero sepa separa rada dass del del rest restoo por por sus sus espe especi cial ales es características son: * PROYECTO ACROTIC En este apartado se da información general acerca de ACROTIC, proyecto más global en el que se encuentra incluido incluido el apartado “Construcción de Monumentos”. Monumentos”. En su menú, podéis encontrar la información dividida en las siguientes secciones:
































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* Objetivos: se presentan los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de esta unidad didáctica. A partir de los objetivos de la unidad didáctica, didáctica , se establece un nexo de unión con el marco educativo actual, relacionándolos con los objetivos generales de etapa, etapa, incluidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y con los objetivos generales de área, área, contenidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. * Contenidos: Contenidos: En lo referente a los contenidos, se presentan en primer lugar los específicos de la unidad didáctica, para ir posteriormente estableciendo una relaci relación ón con los conten contenid idos os mínim mínimos os para para cada cada curs curso o de la E.S. E.S.O. O.,, establecidos por ley mediante el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por por el que se establ establece ecen n las enseña enseñanza nzass mínim mínimas as corres correspon pondie diente ntess a la Educación Secundaria Obligatoria.

* Criterios de evaluación: evaluación: Se establecen las líneas maestras de lo que se debe evaluar. La evaluación se basa sobre todo en el desarrollo de las actividades por parte del alumno, analizando la adquisición de las habilidades, competencias, conceptos y actitudes establecidas en los objetivos iniciales. Asimismo, también se ofrece una lista de los criterios de evaluación relacionados con la unid unidad ad didá didáct ctic ica a dent dentro ro de cada cada curs curso o de Educac Educación ión Secund Secundari ariaa Obligatoria, estableciendo como marco de referencia el Decreto de enseñanzas mínimas. * Metodología: Metodología: En este apartado se presentan en primer lugar los principios generales que van a regir el proceso de enseñanza - aprendizaje, así como los criterios en los que se basará nuestra labor docente a la hora de llevar a cabo las sesi sesion ones es.. Dent Dentro ro de las las orientac orientaciones iones metodológ metodológicas icas se indi indica can n las las métodos, estrategias estrategias y técnicas que se utilizarán utilizarán en el proceso, que variarán variarán en función de la naturaleza de la tarea, de los contenidos y de los objetivos que nos planteemos. Finalmente, se ofrece una visión general de la contribución que podemos hacer desde esta unidad didáctica a la adqui adquisic sición ión de competencias básicas por el alumno, destacando el trabajo referente al tratamiento de la información y la competencia digital .
































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entre entre las activi actividad dades es tradicionales (ejerc (ejercici icios os especí específic ficos os de acrosp acrosport ort:: estiramientos, equilibrios, coordinación oculo-manual, pirámides por parejas, por tríos,...) y actividades con apoyo en las TIC (englobadas en ocho tipos: apren aprendiz dizaje aje del calent calentami amien ento to espec específi ífico, co, evalua evaluació ción n de las habili habilidad dades es gimnás gimnástic ticas, as, conce concepto ptoss básic básicos os de seguri seguridad dad,, plante planteami amient ento o de error errores, es, circuito circuito de estacione estaciones,re s,realiza alización ción de figuras figuras corporale corporales, s, figuras figuras corporale corporaless planteadas por los alumnos y construcción de monumentos famosos)

* Temporalización: Finalmente, se ofrece la estructura global del desarrollo de la unidad didáctica. Se compone de un total de 12 sesiones, siendo 10 de ellas desarrolladas en el gimnasio del centro, mientras que las dos restantes se dedicarán al aprendizaje por parte del alumno de los procedimientos necesarios para el desarrollo de los trabajos prácticos, tanto a nivel individual como grupal. Estas sesiones se llevarán a cabo en el aula de informática, donde se aprenderá a diseñar las figuras corporales con la aplicación informática "Draw", de Open Office, así como a la familiarización de Moodle, que será la plataforma en la red desde donde gestionaremos todo el desarrollo de estas tareas. En este apartado podremos conocer la distribución de las actividades a lo largo de la unidad y la organización de cada una de las sesiones, observando el orden y la duración de cada ejercicio. * TRABAJOS ACROSPORT ALUMNOS En este apartado se muestran las figuras corporales elaboradas por los alumnos. Aquí tenemos varios ejemplos, divididos por grupos, donde podemos encontrar tanto las figuras corporales elaboradas con la aplicación gráfica “Roudneff” (divididas por grupos: 4º ESO, 1º BACH CCIAS, etc.) como las imágenes de las figuras que simulan los monumentos que han sido elaboradas en clase (en “Fotografías de figuras”). Tamb Tambié ién n se pres presen enta ta un apar aparta tado do deno denomi mina nado do “eje “ejemp mplo lo de trab trabaj ajoo de construcción”, que presenta unos enlaces a la página web “Scribd”, donde se pueden visualizar y descargar algunos ejemplos de trabajos finales realizados por los alumnos, con el objeto de que sirvan de referencia en el desarrollo de sus propias propuestas. * GUÍA DEL PROFESOR
































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TIC en el aula de Educación Física. Aunque finalmente no ha podido elaborarse del todo, sí se han incluido dos apartados fundamentales, de lo que será en un futuro una referencia para todo el profesorado que pretenda llevar a cabo alguna de las propuestas de nuestro proyecto: * Guía didáctica: en este apartado se desarrollarán todas las guías de ayuda para facilitar al profesorado la aplicación de las TIC en el aula. Se ofrecerán una serie de herramientas, utilidades y explicaciones para mejorar la comprensión de la tarea, buscando una implicación del profesorado con la materia. * Curso AcroTIC Exelearning: dentro de las posibilidades de aplicación de las TIC, nuestro proyecto ofrecerá un curso a través de la herramienta Exelearning, que facilitará el trabajo de los profesores. La idea es aportar alternativas para poder utilizar en la futura “Escuela 2.0”. Por ello, se ofrecerán todos estos contenidos a través de un curso “offline”. Los alumnos podrán guardar dentro de sus ordenadores portátiles estas actividades e ir desarrollándolas a lo largo del curso, curso, tanto tanto en el aula aula como como fuera de ella, ella, en horari horarioo no lectiv lectivo. o. Este material lo explicaremos de forma extensa a continuación. b-. Aplicaciones de diseño utilizadas en la elaboración de la página web: -. Joomla: hemos optado por la utilización de este programa por las ventajas que

presenta en cuanto a facilidad en la elaboración de contenidos y su atractivo diseño. También destacamos la posibilidad de diferenciar entre distintos roles dentro del proy proyec ecto to (adm (admin inis istr trad ador or,, auto autor, r, usua usuari rio, o, etc. etc.), ), que que nos nos ha perm permit itid idoo incl inclui uirr al alumnado como autor de contenidos, siendo partícipe en la elaboración de la página.

-. Flash: se ha seleccionado esta aplicación por su facilidad en la interactividad con el


































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-. OpenOffice.org: esta herramienta ha permitido elaborar toda la documentación del proyeto, a partir c.Aplicaciones de la web 2.0 utilizadas en el proyecto:

Dent Dentro ro de la prop propia ia pági página na se han han util utiliz izad adoo una una seri seriee de herra herrami mien enta tass contempladas dentro de lo que entendemos por web 2.0.

Figura 20 .Tipos de herramientas que forman la web 2.0
































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Figura 21. Clasificación de las aplicaciones que forman parte de la web 2.0

De entre todas las aplicaciones que forman el universo 2.0, se han seleccionado un conjunto, por las ventajas que presentan. De entre ellas destacamos su facilidad de aplicación, la posibilidad de acceder desde cualquier terminal con conexión a internet y su atractiva presentación. Son las siguientes: -. Flickr: Flickr: es un sitio sitio web web que permit permitee almace almacenar nar,, orden ordenar, ar, buscar buscar y compar compartir tir fotografía fotografíass y videos videos en línea. línea. Se han colgado colgado las imágenes imágenes de las figuras figuras realizadas realizadas en clase y se han enlazado desde la página web del proyecto para que puedan ser visualizados por todos.
































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Figura 22. Ventana de presentación de la galería de imágenes en Flickr

-. Slide: se ha optado por utilizar esta aplicación por su atractivo diseño y la facilidad para presentar las imágenes seleccionadas. seleccionadas. -. Slideshare: esta aplicación se ha seleccionado por la facilidad con la que se pueden realizar presentaciones y poder visualizarlas en la red. La presentación inicial del proyecto ha sido realizada utilizando esta página. -. Google maps: con esta utilidad que nos presenta Google se ha realizado una interesante aportación: los alumnos podrán visualizar los monumentos a través de un mapa mundial, donde podrán observar su ubicación y conocer los aspectos geográficos de la zona.
































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Figura 23. Página de presentación del Coliseo y su localización con Google Maps.

-. Youtube: Youtube: esta esta popula popularr plataf plataform ormaa de vídeos vídeos nos permi permite te hacer hacer refere referenci ncias as a composiciones realizadas por alumnos de otros centros, lo cual sirve para presentar ejemplos a nuestros alumnos de cómo deben realizarse las coreografías. -. Scribd: web que permite subir documentos y dar la posibilidad de ser visualizados de una forma sencilla e intuitiva. Permite además opciones de descarga, visualización a distintas escalas, etc.
































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Figura 24. Vista de la página principal de Scribd. A la izquierda, se encuentra el visor de documentos, documentos, presentando la ficha de elaboración de monumentos monumentos en grupo.


































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2-. CURSO EXE LEARNING “CONSTRUCCIÓN DE MONUMENTOS”. eXeLearning eXeLearning es un programa programa creado por por la Auckland University of Technology y la Tairawhiti Polytechnic. Es un programa con el que cualquier docente puede

construir contenido web didáctico sin necesidad de ser experto en la edición y marcado con XML o HTML. eXe puede exportar contenido como páginas web autosuficientes o como paquetes IMS, SCORM 1.2 o COmmon Cartridge. Este programa fue elegido por el grupo de trabajo encargado del proyecto por su facilidad a la hora de elaborar la página y editar los contenidos. Además, el hecho de poder trabajar con él sin estar conectado a la red nos ofrecía una buena alternativa a Moodle, que también se presenta como una opción muy recomendable para desarrollar cursos online. El curso estuvo dividido en los siguientes apartados: -. INICIO: INICIO: página página inicial inicial donde se muestran los objetivos objetivos y alguna alguna información información de interés adicional.
































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Figura 25. Apariencia de la página de i nicio del curso Exe Learning.

-. ACTIVIDADES: apartado dedicado a los ejercicios que los alumnos deben elaborar en relación a la práctica desarrollada en clase. Ofrece información relacionada con la
































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Están divididos por formatos, en cuatro grandes temáticas: -. Documentos: material de lectura que te permitirá profundizar en el desarrollo de las figuras de acrosport. -. Imágenes: es un repositorio visual donde puedes ver distintos ejemplos de construcción de monumentos a partir del acrosport. -. Vídeos: espacio donde se incluyen algunos recursos donde el acrosport se encuentra presente. -. Ejemplos: en este apartado aparecen varios elementos que te permitirán desarrollar tu propuesta: un ejemplo de composición de un monumento, una presentación en flash, la utilización de Google maps para ubicar el monumento, … -. CUESTIONARIO: CUESTIONARIO: finalmente, y como como recapitulación de todos los contenidos contenidos vistos en la unidad didáctica, se incluye una batería de preguntas, para que los alumnos consoliden los conocimientos adquiridos, sobre las distintas dimensiones del acrosport (antecedentes históricos, posiciones posiciones básicas, pasos en la elaboración de las figuras, etc).
































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3-. CURSO MOODLE “ACROTIC: LAS TIC APLICADAS AL APRENDIZAJE DEL ACROSPORT”: Buscando una posible aplicación a la futura inclusión de la “Escuela 2.0” en nues nuestr troo sist sistem emaa educ educat ativ ivo, o, se ha busc buscar aron on prop propue uest stas as que que comp comple leme ment ntar aran an lo estudiado en las clases presenciales. Como alternativa a Exe Learning se utilizó el formato Moodle, que se presenta como un sistema de gestión de cursos de libre distribución que ayuda a crear comunidades de aprendizaje en línea. El curso se realizó a través del Centro Extremeño de Formación Deportiva (CEXF (CEXFOD OD), ), que buscab buscabaa desarr desarroll ollar ar una propue propuesta sta de aplica aplicació ción. n. Fruto Fruto de esta esta actividad fue el curso “ACROTIC: las TIC aplicadas al aprendizaje del acrosport”. A través de esta plataforma, los alumnos pueden consultar información sobre el proy proyec ecto to,, real realiz izar ar cues cuesti tion onar ario ios, s, envi enviar ar sus sus trab trabaj ajos os fina finale less y cons consul ulta tarr sus sus calificaciones.
































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4-. BASE DE DATOS DE IMÁGENES. Uno de los objetivos que se perseguía con el proyecto era crear una base de datos de imágenes de figuras de acrosport que tuviera utilidad en cursos posteriores. Cada Cada alum alumno no,, depe depend ndie iend ndoo del del tipo tipo de trab trabaj ajoo fina finall asig asigna nado do,, tuvo tuvo que que desarrollar una serie de figuras, utilizando para ello la aplicación online “Roudneff”. Con ello se buscaba conseguir una uniformidad en el formato de las figuras, así como una normalización de todas las propuestas.


































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unas unas 100 100 imág imágen enes es.. Si añad añadim imos os a esto esto que que el proy proyec ecto to ACRO ACROTI TIC C llev llevaa 3 años años en funcionamiento , el volumen de fotografías de figuras asciende a unas 3.000, lo que da cuenta de la importancia que representa como material curricular. Además, cuenta con los permisos del alumnado para su difusión como material educativo, lo que permite ser utilizado como material didáctico y curricular en la aplicación del proyecto en otros centros educativos.


































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presentación, además de facilidad para su construcción. Monumentos como la Giralda de Sevilla, el Puente Romano de Mérida o el Acueducto de Segovia han sido finalmente construidos en clase.


































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7-. PRESENTACIONES PARA EL DISEÑO DE FIGURAS DE ACROSPORT QUE REPRODUCEN MONUMENTOS ARQUITECTÓNICOS. Uno de los materiales creados en el inicio del proyecto fueron una serie de presentaciones de los monumentos más conocidos a nivel internacional. El objetivo era presentar varios ejemplos de construcción al alumnado para que tuvieran una idea clara de lo que se pretendía conseguir en los trabajos finales. Estas presentaciones se han elaborado utilizando distintas aplicaciones. Las más utilizados han sido Flash, por su facilidad de presentación de contenidos en la web, que permitieron su inclusión en la página web oficial del proyecto, y OpenOffice, buscando su utilización en el contexto del gimnasio a través de la utilización de un cañón proyector.


































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8-. ARTÍCULOS Y REPORTAJES PARA DIFUNDIR Y DAR PUBLICIDAD AL PROYECTO. Finalm Finalmen ente, te, las actuac actuacion iones es de los último últimoss días días de desarr desarroll olloo del proyec proyecto to estuvieron dirigidas a dar publicidad y difusión. Para ello se elaboraron varios artículos de divulg divulgaci ación, ón, descri describie biendo ndo los objeti objetivos vos del proyec proyecto, to, sus caract caracterí erísti sticas cas más destacables y los resultados obtenidos. La difusión en los medios realizada podemos concretarla en: 1-. Noticia sobre el proyecto en la web “En marcha con las TIC”. 2-. Publicación de un artículo en la Revista “En marcha con las TIC”. 3-. Seguimiento del proyecto a través del portal EFTIC (incluido en “Populus.Forum”


































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4-.

REPORTAJE

EN

EL

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PROGRAMA


“CONECTA-T”

DE

CANAL

EXTREMADURA TELEVISIÓN. El sábado 19 de Junio, nuestro proyecto de "Construcción de Monumentos a través del acrosport" fuepresentado a la audiencia gracias al programa "Conécta-T", de Canal Extremadura, en horario matinal (10:00 horas). Desde nuestro centro, agradecer el interés mostrado por nuestro trabajo y su encomiable labor por difundir el uso de las TIC. Comentar que el reportaje fue realizado el jueves pasado y felicitar a los alumnos




































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•

84


acrotic

Construcción de Monumentos”, es una segunda fase del proyecto ACROTIC del que publicamos una ... Acrotic : Construcción de monumentos a través del Acrosport ... cach chéé www.iapaonline.com/acrotic.htm - En ca ▪

Colegio Brains - Campamentos Verano

Este interesante proyecto elaborado por Francisco Javier Masero en el IES Maestro Juan Cale Calero ro de Mone Monest ster erio io (Bad (Badajo ajoz) z) “ ACROTIC Construc Construcción ción de Monument Monumentos os”




































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EVALUACIÓN Como en su día se realizó con el proyecto ACROTIC, el cual tuvo muy buenos result resultado ados, s, el plan plan de evalua evaluació ción n que hemos hemos desarr desarroll ollado ado consta consta de tres tres partes partes claramente diferenciadas, como así se recogió en el proyecto inicial: 1.Evaluación 1.Evaluación del trabajo del alumnado.




































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copiaran las figuras. En segundo lugar, al ser distintos monumentos, cada grupo se encargó de desarrollar el suyo conforme a sus gustos y preferencias. Y para finalizar, el grado de implicación y la facilidad de uso de las herramientas de la red posibilitaron que el desarrollo de las figuras fuese sencillo y fácil de realizar. 3-.Partic 3-.Participar ipar en activida actividades des físicas físicas colectiv colectivas, as, colaboran colaborando do en equipo equipo y trabajando cooperativamente por la consecución de un objetivo común. En cuanto a este criterio, podemos decir con total seguridad que el alumnado se






































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caracter característ ísticas icas requer requerida idass para para que sean sean eficaces eficaces.. Se observ observará ará tambié también n que sean sean






































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de aplicación en clase, ya que el período de desarrollo del proyecto con el alumnado se






































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INCIDENCIA DEL PROYECTO DE






































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permitido una mayor libertad del docente, al darle mayor autonomía al alumnado,






















































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































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ANEXO BBVIIIVII I- . Contenidos ddel el pproyecto royecto en VIII-. Contenidosdel en el el área área de de Tecnología

LAS ESTRUCTURAS Y SUS APLICACIONES Las estructuras están presentes en todo lo que nos rodea. Dan soporte a cualquier producto tecnológico aunque son más evidentes en las grandes construcción civiles (puentes, edificios, etc). Las estructuras resuelven problemas tecnológicos como:  Salvan accidentes geográficos: puentes, túneles, etc.  Almacenan y protegen materiales: presas, piscinas, depósitos, botellas.  Alcanzan altura en el espacio: torres, antenas, arcos, grúas, apoyos de las líneas de alta tensión.  Cierran y cubren espacios: cúpulas, bóvedas, techos.  Generan superficies como los aeropuertos, campos deportivos, etc.

Definición de estructura. Una estructura es una serie de elementos unidos entre sí con el objetivo de soportar un conjunto de cargas. Las estructuras se sostienen gracias a fuerzas internas llamadas esfuerzos. Para cumplir su función, una estructura debe reunir tres requisitos:  Ser resistente: tiene que soportar sin romperse los esfuerzos a los que esté sometida.  Ser estable: mantener en equilibrio sin volcarse ni caerse. La posición del centro de gravedad de un cuerpo influye en su estabilidad. Un cuerpo se encuentra en equilibrio estable cuando la vertical que pasa por su centro de gravedad corta la base en la que se apoya. Si la vertical no pasa por la base, este no estará en equilibrio. Mantener er la forma forma:: en ocasio ocasiones nes las estruc estructur turas as se diseña diseñan n para para que se deform deformen en  Manten levemente cuando se aplican las cargas y de esta forma resistir mejor los esfuerzos o
































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Las cargas son las fuerzas externas que actúan sobre las estructuras. Estas fuerzas causarían la caída de la estructura si no fuese resistente. Tipos de cargas: ➢ Pesos situados sobre la estructura. Los vehículos que pasan por un puente, la escarcha que se acumula en la cubierta de un edificio, la carga que mueve una grúa, los libros sobre una estantería, la persona que se sienta en una silla. ➢ La presión del viento puede suponer una importante carga sobre las estructuras, sobre todo si la superficie expuesta es grande o la zona en la que se va a ubicar la estructura puede estar expuesta a vientos peligrosos. Ejemplos: los puentes, los tendidos de alta tensión, en las paredes externas de los edificios, etc. ➢ La presión del agua sobre una presa. ➢ El peso de la propia estructura . Cuando se trata de edificios grandes o puentes, el peso de la propia estructura es una de las cargas más importantes que tiene que soportar. Por ejemplo la torre Eiffel.

Definición de esfuerzo. Los esfuerzos son las fuerzas internas que aparecen en las estructuras y que evitan que ésta falle. Cuando aplicamos cargas a las estructuras, aparecen esfuerzos para resistir dichas cargas. En el caso de edificios y puentes aparecen esfuerzos muy importantes antes de aplicar las cargas debidos al peso de la propia estructura. Los tipos de esfuerzo a los que puede estar sometido los elementos de una estructura son los siguientes: ➢

Esfuerzo de tracción : un elemento de una estructura está sometido a un esfuerzo de tracción cuando las cargas aplicadas tienden a estirar dicho elemento. Este esfuerzo hace que se aproximen entre sí las partículas del material. Este es el esfuerzo al que están están sometid sometidos os la cadena cadena que soport soportan an una lámpara, lámpara, los cables cables de los tendid tendidos os eléctricos de alta tensión, los cables que sostienen los puentes colgantes, etc.

F

➢

F

elemento de una estructura estructura está sometido sometido a un esfuerzo Esfuerzos de compresión : un elemento de compresión cuando las cargas aplicadas tienden a aplastar dicho elemento. Las patas de una mesa o de una silla, una torre de alta tensión, los pilares o columnas de un edificio o un puente son los elementos constructivos que trabajan a compresión.

F

➢

F

Flexión es una combinación de un esfuerzo de compresión y de otro esfuerzo de tracción. Una viga sometida a un esfuerzo de flexión tiende a doblarse. Si consideramos una viga que soporta una determinada carga, los esfuerzos internos en la viga son de dos tipos: las fibras superiores de la viga están sometida a un esfuerzo de compresión y se aplastan; mientras que las inferiores están sometidas a un esfuerzo de tracción y se alargan. Al saltar en la tabla del trampolín de una piscina, la tabla se flexiona. También se flexiona un panel de una estantería cuando se carga de libros o la barra donde se cuelgan las perchas en los armarios.
































➢


125

Torsión: una carga de torsión aplicada en un elemento tiende a retorcer a este elemento sobre su eje. Es un tipo de carga poco habitual en las estructuras, pero si se da en otras situaciones. Cuando apretamos un tornillo sobre una madera tanto el tornillo como el destornillador están sometidos a un esfuerzo de tracción. El eje que soportan las ruedas de un vehículo están sometidas a esfuerzos de torsión. Cuando el motor realiza esfuerzo sobre la rueda el eje está sometido a un esfuerzo de torsión en un sentido y cuando actúan los frenos la torsión se produce una torsión en sentido contrario.

➢

Cortadura o cizallamiento : Se produce cuando se aplican fuerzas perpendiculares a la pieza, haciendo que las partículas del material tiendan a resbalar o desplazarse las unas sobre las otras. Este esfuerzo no es el mismo que el de flexión aunque aparecería en los dos puntos de apoyo de una viga sometida a flexión. Al cortar con unas tijeras un papel estamos provocando que unas partículas tiendan a deslizarse sobre otras. Los puntos sobre los que apoyan las vigas están sometidos a esfuerzos de cizallamiento.

F

F

Cómo identificar los esfuerzos e una estructura. Para identificar los esfuerzos a los que están sometidos los elementos de una estructura primero tenemos que ver las cargas a los que hay aplicadas y el peso de la propia estructura. Después debemos observar el efecto que tienen esas cargas sobre cada una de las partes de la estructura. Para ello debemos imaginar que están fabricadas con un material que se deforma con facilidad y pensar que le ocurriría a ca da uno de los elementos de la estructura (si se aplasta, se estira, se dobla, se retuerce o se corta). Dependiendo de lo que le suceda a cada pieza podremos saber el esfuerzo al que está sometido. Actividad 1: identifica el tipo de esfuerzo a que está sometido cada uno de los elementos de la estructura

4

Elemen ¿qué le Esfue sfuerz rzo o a to ocurre al que está elemento? sometido

2 1

1

3

2 3

Se aplasta

Compresión
































126


Elementos resistentes en las estructuras. Las estructuras están formadas por diversos elementos cuyo nombre depende de su disposición y de su función. Estos son los más importantes: 

piezas horizontal horizontales es con una determinada determinada forma en Vigas y viguetas: las vigas son piezas funció función n del esfuer esfuerzo, zo, que soporta, soporta, que apoya apoyan n sus extremos extremos sobre sobre los pilare pilares. s. Las viguetas son piezas también horizontales y se apoyan entre dos vigas para crear el suelo de los edificios. El espacio entre las viguetas se que rellena con piezas de cemento para forma formarr el forja forjado. do. Las cargas cargas a las que están están sometida sometidass las vigas son las que le transmiten las viguetas por por tanto soportan esfuerzos de flexión. flexión. Las viguetas soportan soportan las cargas de los muebles y de las personas que habrá dentro del edificio, además también soporta el peso del propio forjado. Las viguetas están sometidas a esfuerzos de flexión. Los materiales que se emplean son el acero, la madera y el hormigón armado. Cuando se construyen con hormigón estructuras horizontales que van a estar sometidas a esfuerzos de flexión, debemos tener en cuenta que este material soporta muy mal los esfuerzos de tracción. Como se comentó anteriormente, el esfuerzo de flexión está formado por uno de compresión en la parte superior de la pieza y otro de tracción en la parte inferior. La estructura de hormigón va a soportar muy bien el esfuerzo de compresión, pero no el esfuerzo de tracción. Por esta razón las vigas y viguetas suelen estar reforzadas por barras longitudinales de acero que soportan muy bien este esfuerzo.




































127


Forjado: es la estructura horizontal (o con una pequeña inclinación), formada por el conjunto vigas, viguetas, viguetas, bovedillas bovedillas,, hormigón hormigón y solería, solería, que nos sirve de techo (si hay una planta superior), y de suelo. Este elemento recibe directamente las cargas y las transmite a los restantes elementos de la estructura.



Pilares y columnas: es una barra apoyada verticalmente, cuya función es la de soportar sobre su dirección longitudinal las cargas o el peso de otras partes de la estructura que están por encima de ellos. Los principales esfuerzos que soporta son de compresión y pandeo. Los materiales que se emplean para su construcción son muy diversos, desde la madera al hormigón armado, pasando por el acero, ladrillos, mármol, etc. Suelen ser de forma geométrica regular (cuadrada o rectangular) y las columnas suelen ser de sección circular.



Tirantes: es un elemento constructivo que está sometido principalmente a esfuerzos de tracción. Sirven para sujetar o dar equilibrio a la estructura o para sujetar dos partes de la estructura. Suelen ser barras, cadenas, cables de acero, etc. Por ejemplo los elementos que se colocan en las antenas para evitar los esfuerzos de pandeo que se producen como consecuencia del viento.



Riostras: son barras o perfiles de acero que refuerzan las estructuras para darles más rigidez. Pueden identificarse porque son las piezas que dividen en triángulos los huecos de las armaduras. Pueden estar sometidas a esfuerzos de tracción o de compresión. Las riostras se emplean por ejemplo para reforzar las cerchas.
































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dovelas transmiten empujes horizontales horizontales en los puntos puntos de apoyo, apoyo, hacia el exterior, de forma que tiende a provocar la separación de éstos. Para contrarrestar estas acciones se suelen adosar otros arcos, para equilibrarlos. Se ha empleado a lo largo de la historia para construir puentes, acueductos y grandes edificios.



Muros: van a soportar los esfuerzos en toda su longitud, de forma que reparten las cargas. Los materiales de los que están construidos son variados: la piedra, de fábrica de ladrillos, de hormigón, etc.

Tipos de uniones entre los elementos de una un a estructura. Las uniones entre los elementos de una estructura pueden ser. 

Apoyada: no es un tipo de unión propiamente dicho. En algunos puntos de la estructura es conv conven enie ient ntee no unir unir sino sino que que qued quedan an apoy apoyad adas as.. Esto Esto perm permit itee pequ pequeñ eños os desplazamientos que pueden ser debidos a grandes cargas o a la dilatación por cambios de temperatura.



Articulada: este tipo de unión permite el giro de uno de los elementos respecto del otro cuando se carga la estructura o se producen cambios de temperatura. Este tipo de unión evita evita que que aparez aparezcan can esfuer esfuerzos zos excesi excesivos vos de flexió flexión n en estos estos puntos puntos.. Las unione unioness articuladas son posibles solamente en algunos puntos de la estructura, de otro modo la estruc estructur turaa no sería sería establ estable. e. Si la estruc estructur turaa es triang triangula ulada da puede puede haber haber unione unioness articuladas entre todos los elementos.



Rígida: este tipo de de unión no permite ningún tipo de desplazamiento entre los element elementos os unidos unidos.. Estos Estos puntos puntos son son peligro peligrosos sos puesto puesto que se pueden pueden acumu acumulare laress esfuerzos de flexión si no está bien diseñada. Las estructuras de hormigón de los edific edificios ios o puente puentess forma forman n estruc estructur turas as rígida rígidass porqu porquee el cemento cemento forma forma una masa masa compacta. Si las estructuras están hechas de acero, podemos unirlos por medio de pernos (tornillo-tuerca) o por medio de soldadura.

Elementos que se emplean en las uniones



































129

Remaches: consiste en unir de forma permanente dos o más piezas, haciendo pasar por un orificio un metal en forma de chaveta cilíndrica, que es posteriormente deformado. Es un tipo de unión barata.

El acero en las estructuras. Los perfiles. El acero es muy utilizado para fabricar estructuras. Se utilizan de dos maneras: 

Como armadura en estructuras de hormigón para edificios, puentes, embalses, etc. El acero va dentro del hormigón para formar un conjunto más resistente. El acero tienen forma de barras corrugadas o perfiles de acero macizo.



Formando la estructura completa con perfiles. La estructura puede estar desnuda (torre de alta tensión) o estar cubierta para crear espacios cerrados (por ejemplo una nave industrial).

Sección y resistencia a la flexión de un perfil. Un perfil no tiene por qué ser más resistente a doblarse cuanto más grande sea. La resistencia a flexión depende mucho de la forma del perfil y no tanto de la cantidad de material que lleve. Como regla general podemos podemos decir que un perfil perfil es tanto más resistente resistente a la flexión cuanto más material tenga hacia su parte inferior y superior, lejos del centro. Para la misma cantidad de material es mucho más resistente el perfil de viga de ala ancha que el redondo.

Se puede realizar una experiencia sencilla para comprobar esto: Actividad 2: toma dos cartulinas iguales dobla una de ellas tres veces hasta que queden cuatro láminas, coloca estas láminas sobre dos apoyos y cárgala poco apoco hasta que la viga se doble. Con la otra cartulina y poco de cola construye un tubo cuadrado.

F

F

Carga lentamente cada una de las vigas que acabas de construir y comprueba cual de las dos soporta mejor las cargas. Anota la carga máxima que soporta cada una de las vigas y explica os resultados obtenidos.

Triangulación de estructuras. Much Much

tá

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ad

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de

ián

lo

id

sí Es
































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La primera estructura no se deforma con la fuerza aplicada, las otras dos estructuras se van a deformar con la fuerza aplicada. Actividad 3: Construye con perfiles de madera las estructuras anteriores uniendo los elementos mediante uniones articuladas y comprueba si se deforman. Añade en estas estructuras el mínimo número de elementos para que no se deformen. Existen muchas estructura formadas uniendo triángulos entre sí. Estas estructuras tienen ventajas muy importantes:  Son bastantes resistentes y ligeras.  Solamente aparecen esfuerzos de tracción y compresión en los perfiles o barras de la estructura. Estos esfuerzos son más fáciles de controlar poniendo perfiles más gruesos si hace falta.

Cerchas: son estructuras trianguladas que sirven para soportar la cubierta de los edificios donde se necesitan grandes espacios sin columnas. Hacen la misma función que las grandes vigas pero empleando menos material. En las figuras aparecen algunos tipos de cerchas.

Pórticos: los pórticos son estructuras formadas por dos pilares y un elemento que sirva de soporte a un techo para crear espacios interiores. Dependiendo de la forma en que se cierra por su parte superior podemos tener distintos tipos de pórticos sobre dos pilares se coloca una viga simple simple que suele ser un perfil perfil de  Pórtico simple: sobre acero en doble T. Estos pórticos no suelen ser muy grandes porque sino la viga tendría que soportar esfuerzos de flexión muy grandes. Se emplea en pequeñas estructuras.  Pórtico a dos aguas : el cierre superior se logra uniendo dos perfiles que suelen ser en doble T. Se utilizan en naves industriales pequeñas.  Pórtico con cercha : para cerrar la parte superior se utiliza una cercha. Se emplea en la construcción de grandes espacios cerrados: naves industriales, hangares de aviones, polideportivos.

LOS PUENTES Los puentes son estructuras que los seres humanos han ido construyendo a lo largo de los tiempos para superar las diferentes barreras naturales con las que se han encontrado y poder transportar así sus mercancías, permitir la circulación de las gentes y trasladar sustancias de un sitio a otro. Dependiendo del uso pueden ser:  

Acueductos: se emplean para la conducción del agua. Viaductos: soportan el paso de carreteras y vías férreas.


































131


Hormigón armado: son de montaje rápido, si se emplean elementos prefabricados, son resistentes, permiten superar luces mayores que los puentes de piedra, aunque menores que los de hierro, y tienen unos gastos de mantenimiento muy escasos, ya que son muy resistentes a la acción de los agentes atmosféricos

Básicamente, las formas que adoptan los puentes son tres, que, por otra parte, están directamente relacionadas con los esfuerzos que soportan sus elementos constructivos. Estas configuraciones son: 





Puente Puentess de viga: viga: forma formados dos por elemen elementos tos horizonta horizontales les que se apoyan apoyan en sus extremos sobre soportes o pilares. La fuerza que se transmite a través de los pilares es vertical vertical y hacia abajo, soportan soportan esfuerzos esfuerzos de compresión, compresión, las vigas tienden a flexionarse como consecuencia de las cargas que soportan. Puentes de arco. constituidos por una sección curvada hacia arriba que se apoya en unos soportes o estribos y que abarca una luz o espacio vacío. En ciertas ocasiones el arco es el que soporta el tablero (arco bajo tablero) del puente sobre el que se circula, mediante una serie de soportes auxiliares, mientras que en otras de él es del que pende el tablero (arco sobre tablero)mediante la utilización de tirantes. La sección curvada del puente está siempre sometida a esfuerzos de comp compres resió ión, n, igua iguall qu quee los los sopo soport rtes es,, tanto tanto del del arco arco como como los los auxi auxilia liares res que sustentan el tablero. Los tirantes soportan esfuerzos de tracción. Puentes colgantes: Están formados por un tablero por el que se circula, que pende, mediante un gran número de tirantes, de dos grandes cables que forman sendas catenarias y que están anclados en los extremos del puente y sujetos por grandes torres de hormigón o acero. Con excepción de las torres o pilares que soportan los grandes cables portantes y que están sometidos a esfuerzos de compresión, los demás elementos del puente, es decir, cables y tirantes, están sometidos a esfuerzos de tracción. Un ejemplo es el “Golden Gate”. G ate”.


































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ACTIVIDADES 1. ¿Cuáles ¿Cuáles son los los requisitos requisitos que que deben cumpl cumplir ir las estructur estructuras as para que que puedan puedan cumplir cumplir su misión? 2. Define Define los siguie siguiente ntess concep conceptos tos.. a) Estru tructur cturas as.. b) Cargas. c) Esfuerzos. 3. Enumer Enumeraa cuatr cuatro o tipos tipos de esfu esfuerz erzos. os. 4. Enum Enumer eraa cuat cuatro ro tip tipos os de de carg cargas as 5. ¿A qué tipo de de esfuerzos esfuerzos están sometidos sometidos los los siguientes siguientes objetos? objetos? a) La cuer cuerda da de una una com comet eta. a. b) Las baldas baldas de una estantería estantería cargada cargada de libros. libros. c) Un destor destornil nillad lador or cuando cuando apret apretamo amoss un tornillo tornillo.. d) Las Las pat patas as de una una sil silla la.. e) Un papel papel cuan cuando do lo cort cortamo amoss con unas unas tije tijeras ras.. f) Las piernas piernas de un levantador levantador de pesos pesos batiendo batiendo el récord récord olímpico olímpico.. 6. Explica Explica qué son son los siguien siguientes tes objetos objetos e indica indica el tipo de esfuerzo esfuerzo a que que está sometido sometido a) Columna. b) Viga. c) Tirante. 7. ¿Cómo ¿Cómo se llaman llaman los element elementos os que forma forman n un arco? ¿A qué tipo tipo de esfuerzo esfuerzoss están sometidos? 8. Ventajas Ventajas de de las uniones uniones articulad articuladas as frente frente a las rígidas. rígidas. 9. ¿Cuáles ¿Cuáles son las caracter características ísticas de las estructuras estructuras trianguladas trianguladas?? 10. ¿A qué tipos de esfuerzos están sometidos sometidos los elementos de una estructura articulada? articulada? 11. Dibuja un pórtico pórtico con con cercha. cercha. 12. Enumera las ventajas e inconvenientes inconvenientes de los puentes de hormigón . 13. Enumera las ventajas e inconvenientes inconvenientes de los puentes de acero. 14. Refuerza Refuerza las siguientes siguientes estructuras estructuras mediante triangulació triangulación. n. Procura que la estructura final sea simétrica.

































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ANEXO B VII VII-.- . Encuesta proyecto VIIEncuesta Encue sta de valoración del proyecto UNIDAD DIDÁCTICA ACROSPORT

EVALUACIÓN Señala Señala de 1 a 10 en funció función n de la opinió opinión n que que te merec merece e cada cada una una de las cuesti cuestione ones s planteadas (0 = mala / en desacuerdo; 10= buena / de acuerdo)

1-. La aplicación de las TIC al acrosport me ha parecido... Mala

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 10 0

9

10

Buena

2-. El nivel de dificultad está acorde con nuestras posibilidades... En desacuerdo

0

1

2

3

4

5

6

7

8

De acuerdo

3-. La aplicación de las TIC ha mejorado la comprensión de los ejercicios. En desacuerdo

0

1

2

3

4

5

4-. La actuación de los profesores la valoras...

6

7

8

9

1 10 0

De acuerdo

































134

7-. Los contenidos referentes a las posiciones en acrosport en el área de Educación Física me han parecido útiles e interesantes. En desacuerdo

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9

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De acuerdo

8-. La aplicación utilizada para elaborar las figuras ha sido muy útil y fácil de manejar. En desacuerdo

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De acuerdo

9-. La exposición en clase ha sido interesante para exponer los resultados a mis compañeros. En desacuerdo

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1 10 0

De acuerdo

10-. En el trabajo en clase, las actividades de acrosport han sido variadas, pasando todos los alumnos por el mayor número de roles dentro de cada figura (portor, ágil, ayuda, ...). En desacuerdo

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De acuerdo

11-. La utilización de los recursos TIC (cámara digital) ha permitido identificar con mayor

































135

14-. El trabajo final correspondiente a la construcción de monumentos famosos me ha permit permitido ido profun profundiz dizar ar en la histor historia ia de constr construcc uccion iones es emblem emblemátic áticas, as, así como como desarr desarroll ollar ar mi capaci capacidad dad de creació creación n para para reprod reproduci ucirlo rloss con figura figurass corpo corporal rales es humanas. En desacuerdo

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De acuerdo

15-. 15-. La meto metodo dolo logí gíaa util utiliz izad adaa por por el prof profes esor or ha perm permit itid ido o aume aument ntar ar el grad grado o de autonomía del alumnado en el transcurso de la unidad didáctica. En desacuerdo

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RESULTADOS Nº PREG 1 2 3 4 5

VAL

TOTAL PUNTUACIÓN MEDIA PUNTUACIÓN

Nº PREG 6 7 8 9 10

VAL

Nº PREG 11 12 13 14 15

VAL

De acuerdo

MEMORIA FINAL Construcción monumentos

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