Metodología Activa Santillana

 N    Ó Ó  I  C  s    o o  C  t  n  E  u  J u  L  o  d  O  n  C C o n s t r r u u y e Cuaderno de Apoyo Didáctico

Metodología activa: favoreciendo los aprendizajes

Con el aval académico de

© Santillana S.A. Mayo de 2013 Autora: Elisa Gálvez Ramírez Edición: Santillana S.A. Prohibida la reproducción total o parcial y el registro o transmisión por cualquier medio de recuperación de información sin permiso de la Editorial. Distribución gratuita. Prohibida su venta.

Participe del blog Metodología Activa: www.docentesenredsantillana.com.pe

Elisa Gálvez Instructora Internacional del Certificado Laureate para Educación Superior a través de aulas virtuales (Laureate  International). Licenciada en Educación y Psicología por la Universidad Católica del Perú (PUCP). Tiene estudios de especialización en la Universidad de Tel Aviv-Israel, Aviv-Israel, en Educación para la Diversidad. Diplomada en Formación Magisterial en la PUCP PUCP.. Asesora externa del Departamento de Calidad Educativa de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y docente de la Carrera de Gestión Pedagógica y Educación. Facilitadora de talleres para docentes de la Universidad San Ignacio de Loyola. Consultora en temas educativos para el Ministerio de Educación, la FAO y la UNESCO.

CONTENIDO Introducción

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I. Fundamentación

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1.1 ¿Por qué metodolo metodología gía activa? 1.2 La metodolo metodología gía activa y un enfoq enfoque ue por compen compentecias tecias 1.3 ¿Qué es una metodolog metodología ía activa? - Rol del docente II. Creación de un entorno educativo para el desarrollo de la metodología activa 2.1 ¿Qué es el entorno? 2.1.1 Aspecto físico a. Materiales de trabajo b. Espacios de trabajo c. Distribución del mobiliario 2.1.2 Aspecto metodológico a. Desarrollo del aprendizaje autónomo en metodología activa b. Importancia del trabajo en equipo c. Estrate Estrategias gias y recursos para el desarrollo de la metodología activa d. Uso de las TIC en la metodologí metodologíaa activa e. Organización de la sesión de clases f. Importancia del diseño de la sesión de clase como facilitador de aprendizaje g. Utilización de consignas h. Las paredes parlantes 2.1.3 Aspecto humano a. Importancia del vínculo y las actitudes del prof profesor esor b. Relaciones interpersonales

Bibliografía

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14 15 17 17 17 18 18 18 18 18 18 20 21 21 22 23 24 25 27

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INTRODUCCIÓN De acuerdo con las actuales tendencias psicopedagógicas, la aplicación de la metodología activa en el salón de clase es una necesidad impostergable; sin embargo, aunque muchos docentes conocen el término, aún no cuentan con las estrategias para aplicarla en el aula. Por este motivo, surge la colección Cuadernos de Apoyo Didáctico “Construyendo  juntos”, los cuales brindan a los docentes estrategias de trabajo que promueven en los estudiantes una actividad mental intensa que no solo les permite adquirir contenidos, sino también ser conscientes de sus procesos de aprendizaje. La tarea del docente es ayudar a aprender a sus alumnos, a que den significado a los contenidos que se les presentan y seleccionen información relevante. Asimismo, debe guiarlos para que organicen de modo coherente e integrado sus conocimientos previos y asuman la responsabilidad de investigar, localizar recursos, tomar decisiones y evaluar. También debe organizarlos para que trabajen en equipo y apliquen sus conocimientos en diversos contextos con el fin de que sirvan en la solución de problemas de la vida diaria. La propuesta de estos cuadernos de apoyo didáctico responde a lo anteriormente expuesto. Busca que los docentes puedan realizar su labor pedagógica de acuerdo con lo que requiere una metodología activa. Esta colección está conformada conformada por cuatro cuadernos. En este, que es el primero, se presentan los principales fundamentos teóricos, los cuales sirven como punto de partida y nos ubican en la necesidad de crear un entorno educativo que facilite la aplicación de la metodología activa, considerando aspectos humanos, físicos y metodológicos. El segundo apuntará a la formación de un entorno humano que cree un vínculo positivo entre todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos, profesores, autoridades y padres de familia. En el tercero encontraremos ideas para crear un entorno físico que facilite la aplicación de la metodología activa: formación de equipos de trabajo, situaciones para aprender que vayan más allá del aula, paredes que puedan convertirse en generadoras de aprendizaje y ambientes que llamen a investigar y trabajar. Y en el cuarto, contando ya con un entorno humano y físico que brinde las facilidades para el logro de aprendizajes, se desarrollarán los aspectos metodológicos, que constituyen las herramientas que manejará el docente para poder diseñar sus actividades y proyectos, elaborar sus consignas de trabajo, promover la autonomía y reflexión sobre el proceso de aprendizaje, graduar los contenidos respetando los diferentes estilos de adquisición de conocimientos, etc.

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APLICANDO LA METODOLOGÍA ACTIVA EN EL AULA FAVORECEMOS LOS APRENDIZAJES

I. FUNDAMENTACIÓN 1.1 ¿Por qué metodología activa? La metodología activa es hoy en día uno de los principales aportes didácticos al proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite al docente asumir su tarea de manera más efectiva y a los estudiantes les facilita el logro de aprendizajes significativos (Ausubel 1976) al ser ellos mismos los constructores activos de sus nuevos conocimientos. Para ello, tiene en cuenta las dimensiones social y socializadora del aprendizaje, así como la individual e interna (Vygotsky 1986) de los conocimientos. También se preocupa del desarrollo de habilidades y actitudes, lo cual no se puede lograr con una enseñanza pasiva.

Una metodología activa de enseñanza-aprendizaje obliga al docente a escoger la estrategia más apropiada teniendo en cuenta las necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos, así como el área de conocimiento y el tipo de contenido que se va a enseñar. Esto permite al profesor llegar al estudiante de manera clara para ayudarlo a construir sus propios aprendizajes, promoviendo la participación partic ipación consciente y espontánea. La ausencia de esta metodología en los procesos de enseñanza-aprendizaje puede generar en el alumno desinterés por los nuevos conocimientos y, en consecuencia, no lograr los aprendizajes esperados y tener un bajo rendimiento académico.

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 Analicemos

Comente las siguientes situaciones de aprendizaje:

Nos ubicamos en un salón de quinto quinto grado de Primaria con un docente docente que busca aplicar la metodología activa en una clase de ciencias para trabajar el tema de los terremotos. Caso 1 El docente escribe en la pizarra el título: “Los terremotos” te rremotos”.. Luego pregunta a los alumnos: ¿Qué

Caso 2 El docente se dirige a los estudiantes y les comenta que en clase tratarán sobre un tema muy importante, y escribe en la pizarra: “Los terremotos”. Pide que en grupos, respondan en un papelógrafo a dos preguntas: ¿Qué es

son los terremotos?  Ellos contestan: Es cuando la tierra se mueve… La tierra se mueve y se caen las casas…. Hay mu-  cho ruido y el mar se sale… un terremoto? ¿Por Estas respuestas qué se produce? 

son muy diferentes a las esperadas por el docente. Él quería definiciones más científicas, por lo que escribe en la pizarra la definición y la lee en voz alta:

Un terremoto es un movimiento de tie-  rra que se produce por el choque entre placas tectónicas .

Luego pide a un alumno que la lea y finalmente que todos la copien en sus cuadernos.

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Caso 3 El docente pregunta a sus alumnos: ¿Quién ha escuchado sobre el terre-  moto que hubo hace poco en Chile? ¿Qué saben de eso? ¿Alguno de uste-  des ha sentido un terremoto o tem-  blor fuerte? ¿Cómo fue? 

A continuación presenta un video sobre un terremoto. Luego de que la mayoría participa, pregunta; ¿Qué es un terremoto? ¿Por qué se produce? 

Anota las ideas en la pizarra usando un organizador visual e invita a formar equipos de acuerdo con la idea Les da un tiempo que les interesa investigar. para contestar en El docente les entrega una ficha de grupo. trabajo con un esquema en el que se Al final de la clase, plantean las siguientes preguntas: el profesor coloca ¿Qué desean aprender del tema? las ideas comu- ¿Qué pasos seguirán para desarrollar nes presentadas y el trabajo? (definiciones, información, complementa las imágenes) ¿Qué recursos usarán? definiciones en la (libros de la biblioteca, información pizarra. en páginas de Internet, recortes de Pide a los alumnos periódicos, videos, etc.). que copien las de- Los alumnos discuten sus ideas, finiciones en sus buscan información y completan el cuadernos. diseño de cómo realizarán su trabajo. El docente en forma permanente se acerca a cada uno de los equipos para aclarar dudas o realizar sugerencias. Luego los estudiantes realizan sus investigaciones y exponen sus trabajos a sus compañeros. El docente complementa la información de ser necesario.

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Reflexionemos

¿Cómo definiría el rol del docente en los tres casos? ¿Cuál sería el rol de los alumnos en las tres situaciones? ¿Qué procesos de aprendizaje se dan en cada caso? ¿Cuál de los tres casos correspon corresponderá derá al de una metodología metodol ogía activa? ¿Por qué?

Una enseñanza tradicional nos lleva a un escenario en el que el profesor “enseña” y el alumno “aprende” sin tomar en cuenta sus necesidades e intereses, ya que se lo concibe como carente de conocimiento y opinión, cuya “mente” debe ser llenada de conocimien conocimientos tos dados por el docente. No se consideran los procesos de construcción y reflexión sobre los conocimientos adquiridos. El poco éxito de un sistema sistema de enseñanza tradicional tradicional lleva a reflexionar sobre su eficacia y motiva a desarrollar diferentes estudios e investigaciones sobre temas educativos. Estos apuntan a dejar de lado los métodos memorísticos, con los que los aprendiza jes no perduran en el tiempo, y proponen diferentes estrategias que permitan la construcción y apropiación de los conocimientos de manera permanente. A lo largo de la historia de la educación, diversos autores han desarrollado propuestas respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes, considerando la creatividad, la enseñanza centrada en el niño, el rol activo en su propio proceso proceso de aprendizaje y la importancia del rol facilitador del docente. La metodología activa no responde a un método rígido o a una sola propuesta pedagógica. Surge del diálogo de diferentes corrientes pedagógicas, que apuntan a la construcción propia del conocimiento, de manera autónoma, considerando los ritmos e intereses de los alumnos. A continuación presento una breve explicación de lo que proponen algunos de los representantes de la metodología activa:

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Fuente: http://www.google.com 

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Metodología Activa    o   s   s   y     )   -    d    r    o   n  .    n     0    o    ó   o   m   o    é    s    n    v     8     i    ó    p    i    t    e   m   a   e    ó    t    9    e    c    c     i    r    c    e    i    a    n   e    1    s    a   c    s   n   t    o    l    r    a    j    u    r     i    a    a   g   -    r    a    u    a    m    e   u  ,    p     d    a    s    e    t     6    r    s     i     J    m   o     d   e   o   s    i    o    l     P    9    n   c    n    e     f    u     d    v    o   s     8    e   r    n    e     i    l    a   m    e    r    e   t    p     i     1     (     l    t    s   a   u   p   r    c   e   e   o    c     E   e    l    q   a   p   a    d    d   a    e     )    t    e   -    l    n  .     6    n    s    o   e   n    d   n   e   e   a     l    n   t    6     ó     i     i    e    r     d   e    d    i    n    i     9    t    e    n    c  ,    a   v   o    b    d    a    s    s    i    n    1    t    s    a    o   -    c   s   e   e   o   t    e   e    6    r    r    y   c   m     l    a    a    s    e    r    u     d   e    ñ    a    e    n    e    F    9     d    o    o     i     ó    d    i    l     C     8    e   e   a   r    n    b     i     i    a    d   e     b   s   e   s    l    c    l     1    e   u    c     (    a   e   a   t    u    n    l    o   s   a   u     L    d    b    i    c   m   q  .     )      s    s     d     i    n   o   o    r    2    o    e    a   e    a     ó    v   t    t     5    o    t    a    o    s   a   r    d   t    d   r    i    e   n      s    c     é    a   s    9    e    z    e    a    n     í    e    u    i    e    a    e   p   a    r    e    1    m   t    u    i    r    r     b     l    e    n      t    a   t    0     l    n   q   e    i    m     l    l    e    i    e   o   e   s    i    t    e    n    n    o    m  ,     M     7    c    a    s     i     i     l    p   v     ñ    o    8     ó    M     i    e   u    o    r    c    s    a    e    o   r    r    m   o    n   g    n    e     M     1    r    o   s   a   o   o    u    l    a   e   o     (     C     d   s   c   p   c   m   q   a    l    d   c    y    a     l     -    o   a       )     d     i   -    l    r    s    a    e   o    n     2    a   n    ñ    g   e     l    á     d     i    e   e   a    i     5    z   e    c    a     b    c   n   n   r    L   r    m   n    y    a    l    t    i    e   r    e    ó    a    n   r    l    a   e  .    i     l     i    n   e    9     d     b     1    a    a    r    c    a    e    m    a     d    a    m     h   w   -     ñ   t    c    d   e   e   z    s   n   o    n     i    r    o    n     9    o   e   a   c    a    i    e    s     J    e    e   o   e   t    a   p    d    l    o  .     5    s   e     j    r    c    d    c    R   t     D    n   p    i     i    x    r    j     8    n   e   a   e   p    á    e  .    a   o    c    v     ó    o    b    r    i    v    m     i    a    r    e     1     d    o     b   a   m    p   t    l    a   c   e   e   c   p   a    i     (     j    i    m   r    t    a   e    a   e   a   c     L    d   r    t    l    d    l    a   y   a    t    e    r    e   n    i    t    a    r    e     l    e     )    s    i    s   -    a   n     i    7    e   -    e   s    r    z    2    e    r    v    a    e     d    n    e  .    n   z    8     d   a   t    l    u     i    r    e   s    t    s     d    e    o    o    n    l    1    o   z   p   v   a    T    i    i    a   a    r    r    a   a   -     d   n   a   n   n  .    t    e    v    e     d     h   t    6    o   a    d   e    o   r     i    i    a   p   t    t    s    o    a    n    o    v     ñ    t     J    e    4     é    ñ    s   t    i    p   x    i    i    a  ,    t    c    e   e   e   n   n    e   s     P    7    c    s    e     b     l    u    m    e     1     d     i    a     (     l    n   e    l    a     d    e   u   s     i    a   c   y   e     E   e    d   a   m     d   q    l  ,    r     )    r    e   r    e    l    e   e   a   e   o    o   u    8     b   a    7     l   -    d     d    l    d   p   n    o   e    7    e   n   a   s   a   n   e   a    d    ó    c   s    1    s    fi   c   e   e   e    d    a    i    z    d   c    a   s   -    e    u   t    l    r     J    e   e   a  .    y    d   n   r    s    p     2     l    a   a    é   a    i    a    n   u    o    e     A     1    o     ñ    v   r    c   v    r    t    a   o    7     ñ    r  .     i    t    l    a   n   e   e   a   u   o   e   c    u    R     J    s    b   r    t    s   s   e    n   n     ó     1    r     (     l    e   e    i    n   e   t    a   a    b    i     E   c    d   c   e    d   a   n    l    o    d

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Metodología Activa    a     e     í  ,    r   n  ,     d   -   s    s    e    s    s   e    s   o   -   n    r    )    o    g     i    e   o  -   s    a   e    e     l    s    e     d    n  .     l     i    s    o     l    e     l    a     d     l    r    e  …    t    l   p    e    s   a    a    e     d   n    e     d    s    o    r     l     i    e     i    a   n    3     l    t   c   o    t   o    e    r    a   t   t   n   e   e    a    e     d    c    r    t    r    r     l     l     i    n    n     d    o     4    r    a     d   a    w   r    n     i   s   a    t   a   n   e   c     i     i     b     ú     ó    e    z     l     9     i   a   t   a   m    o   a    n    r   s     i    i    a   u     i   s   s     i    t   a    t    f   e    n   p   o     d   u    r    e    o   a   m     b    a     i     H     i     G    1    c     (     b     i    a     d    c    u    c     l   s     d    s   o    a     h    s    n    s     f    s    t     í    a   e    c   e   o   v    a   n   s    a   s   n   u   c   s   o   e     l     i     i     i    a    a     E     d   c   e     l    c   e   e   s   y   a   p     d     d   g     d     f  ,    a    s    a     í  ,    a      s    s    e    c   -   a    e  .     l     fi    o    n     l    o    a    a      a    e     d   s    a    u     l  .    t    t    r    c   n   s   s   p    t   a   n   o     á     )    m    e    r    i    t     h    k  …    e   e   u    t   r    t   u   e   a   e   n     d    g     ó    p    a    p    a   n    n     á    v    p   a    2     l     j     i    n    c    u     i    e     d    e     d    e    s    n    e   v    3    a    e    n    t    o     i    r    r    n    y    m     i    a   a   n    s   o    9    t   n   c   a    a   o   a     ó    o     í    c     i    e    m    c   c   u   u     ó    o    N     l   c   u   c     l   e    n    a     i   n     J    r    i     l     1    c     fi    a    a    c   o    q    n    g     i     (    e    q    o    e    p    c    t    e    r   u    o    r    s   a    u    r    s    n    e   a   c   m    r   s    n   e    n    e    g   t    r   o   a   m    n   u   r    e    e   e     i    o    e    o   o     P     b   p   c   s   y     d     d   s   e   q     j     l    c   o    c  .    e     )    o    s   s    e   u     l     8    o     d    o    e   o     d   q    s    u    l    0    s    t    i    a     d   t    n    n    s    a   e    0    o   n   s    e    n   e   e     j   e    v   a   s   n   v     i    s    o     P    b    2    n   e    e    e   e    r    a     i   a    t   t   n   o     i    d   n   z     i     l    u   –    y    p    a    p    v    o     d    m     i    s    o     i   e     i    s    8    u   u   o   m    u   c    m    m     i     i     i     d     é    c   u   c   s    v   u    1     l   r    e   c   v   c   n   s     fi    o    t   r    a   n   o     i    e     l    a    a    A    p    a     l    s    u   o   a    r     9    e    n    r    u    e     D     1    s   n   s   q   n   t   t   r   s   g   r   s   n   n     i    o   o   o     (    o   o   u   s   o     i   p   e     L   c   s   e   c   a   s   a     l   s   y     l   c   c     )     2     0    t    r    e    0    e   n    2   –     b   g    6    o   a    1     G     R     9     1     (

       o  ,   -  ,   -   n    a   -   o    v     i    e  ,    n    t    c     i    e    e    e   e   s   n  ,    o   y    n     i     d  ,    n     j    t    j     ó     i    ó   a    n   n     i   r     h    e   m    a   n   n    a     ó    e     i    i    ñ    e    p    u     i    c     j     ó    e    z    z    c   c   e     ó    e     i    n    c     é     i     i    q     i   m    r    a    s     b    r   c   a     d   r    n    n    p    c     i    u   t     d     d    p    e    o    p     l    s    e    e   r   a   a   t   e    a     i   n    a    n     l    r    m    a    m    o    v    p    e    m    u    s     i    r   e   e    e    e    e     l    s    e    o    a    a    r    r    t    u     b    o     l    r     l    o   e   p   c   a  ,  ,  ,    f    s   a   r    u   e   p   c   o    t  .     f    s    p   u   a   e    n   r   a   e   s   s   n   n   n   e   v   e   n     d    m     i     b    r    e    r    ó    o    o     ó    r   q    e   u   a   a   o   e   a   e     l   a   a     i     i    ó     i   a     i    r    o     P     f    d   q     l    l   s     d     l    d   v   s   c   t   e     l    l   c

  -     l       ó    a     i    n   o   -   e   e    r    g    e     )    z     ó     d     i   m     i   o     l   t   e     j    b    e   r     l    e   n     d   r     i    e  …    c    a   u    a    o   a     i     á    m   n    5    a    a     l     i    a  .    y     i     l    í   g    c   z   c     l     1    c    s   o    o    u    e     d    r     d    r    r    9    u     P    e    n    o    e   t    t  .    o   t   y   a   n    e    B     d   o   e     d   n     l     J     1    r    a    t    e    e    o     (    e   m    n   r   r   r   e    t   u    t   c     ñ     i     ó     i   a   a     d    a   o   n     i   o   p   o     L   c   e   a   n     l    l   c   p   a   p   m

    n      i     c     a     c     u      d     e        a      l        a        n     o     r     a      t     r     o     p     a        e     u     q        s     e      j     a     n     o     s     r     e     p        s     e      d     n     a     r     g      /      3      9    s     a     o      l     e     g      i     r     o      b     g     a     a     g     d     e     e     n     /     p      i     r     a     e     z      h      t     a     s     a     i      K     o      /      /      t      t     e     e     n  .     n  .     e     r     e     r     a     a      h     s     h     s     e     e      d     i      d      i      l      l     s  .     s  .     w    w     w    w         :     w    w         e     /          t      /      /      /         n     :     :     p     t     p         e     t         u     t      t           F     h     h

   :    l    .   -    )    a   n    z    s     i    d    e    n  .    e     l    e     l    e       P    o     d     ó    o      v   m     l     d  ,     i   o   e   r   a    a     D    a    n     i     d    a     i     l    l     D    r    d     j   o   t   p    u   o   a   a    a   c    s    r      a    n    c     h     Z     i   e   u   e    e     i    a    o   c   n   c   o   e   n   c   o   e    u    y    )     l     l     (     l    c    v   c   a     b   o   o   a     l    á     d    e   t    o   a     k    4    e     i     i     b    s    e    t     d    e    t   n   c     fi    a   s   r    a   o    e   a   n   t   n   n    n   o     l    s     i     3    s    c     i    m    a    a     d    s     d   p    t    9     l   u   e   t   o   n   m    e     i   n    u   o     l   e    n     á    c    u  ,    r    e    t    s    a    o    1    o   o    m    e     i     d    m     d    m    s    g     i   z   e   n    e   e   o   r   r   e     h    o   c   r    r   o   x   t     i    g   -    m     l    a   n    e    n    v     l     l     Z    e    p    a    e   r   s   n    y    o    y    6     l    j    m    e     i    n   t     ó     ó    a    v   e  ,    t    l    b   n    e     i   o    e     l    r    o     l    e    v     V    a    e     d     i    o    r    e     ó    c   r     9    e   a     l    n    o    a    s     l    t    e    r     P    o    u    a   r    e    n   u   c   e    e     l    z    r     i     d    a    v    8    o     i     l   y     i    s    n    o     d    a    s    s   a    a     ñ    r    m    o    c    p    o    e    e    1    s    e   u     d    e     l    p    e   e   r    e   s     d   o   a    a   s     l   u   e    n   s     L    (    u   n    :    r    t    b     l   r    s    e   o   r    i    e   a   e   s   t    l     l     b   p     é   n    o     d    a    a    s    p   e     b   s   e    a    a    r   n   n   r     d    u    a    n    t    a   m    v     í    e    n     d    r    r    r    n    n     l    o    o    a   a    s    o    a    r   p   r     l    a    u    u    n     i    e    a    e    r    e    u    e     i    o   o    o    o   o     P   a   u    t   c   c   c   q   e   c     P   s     d     d   n   p   p   p     d   q   r    t    d   g   c   c

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Metodología Activa Esta rápida revisión de los autores mencionados lleva a considerar sus aportes en los siguientes aspectos como fundamentales en la propuesta de una metodología activa: Una enseñanza centrada en el alumno ofrece contenidos de interés relaciona relacionados dos con sus saberes previos, para que no solo pueda entenderlos, aprenderlos, sino también transformarlos en nuevos conocimientos. La importancia de la experiencia que se genera como producto de la observación y actuación en un contexto determinado, lo cual favorece el aprendizaje por descubrimiento. El rol activo del estudiante en el proceso de construcción de sus nuevos aprendizajes y el rol mediador del docente. 1.2 La metodología activa y un enfoque por competencias competencias Considerar una propuesta de metodología activa lleva a cambios profundos en la forma de enseñanza, que implican a su vez modificaciones curriculares enfocadas hoy en día en el desarrollo de competencias. En un enfoque por competencias, el alumno y el docente intervienen en forma interactiva. Para el estudiante, la enseñanza por competencias brinda la posibilidad de que todo conocimiento, al ser aprendido significativamente, le sea de utilidad para su vida personal, social, académica y laboral.

Un aprendizaje por competencias permite que qu e el estudiante integre los nuevos conocimientos con con sus saberes previos y haga uso de sus capacidades y actitudes para resolver problemas dentro de un contexto y en forma reflexiva. Amparo Fernández March, en su artículo sobre metodologías activas para la formación de competencias (2006), señala la necesidad de reconocer que en el mundo actual los estudiantes están expuestos a una información que cambia y se actualiza en forma constante, por lo que lo central en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es el conocimiento en sí mismo, sino generar la capacidad de aprender, de tomarlo y saber organizarlo, incorporarlo y usarlo. Son, entonces, las instituciones educativas las que deben modificar sus modelos de enseñanza.  A nivel nacional se realizan grandes esfuerzos por parte del Ministerio de Educación para difundir la propuesta y capacitar a los docentes en este nuevo enfoque. Muchas instituciones educativas particulares que fomentan la innovación vienen trabajando bajo esta propuesta, así como varios colegios estatales, ya que en el Diseño Curricular Nacional vigente se pueden encontrar orientaciones metodológicas precisas.

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Metodología Activa  Analicemos

Lea las siguientes orientaciones metodológicas por niveles.

Inicial: Las orientaciones orientaciones metodológicas metodológicas se aplican con flexibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los niños. El desarrollo del aprendizaje del niño se logra a través del juego activo con el entorno (personas, espacio, objetos). Los niños aprenden aprenden lo que tienen que aprender en el momento preciso; no se trata de adelantar adelantar su aprendizaje con los programas de estimulación temprana. Se debe ofrecer a los niños seguridad afectiva afectiva.. Es muy importante valorar la libertad de movimiento de los niños. El docente docente es un mediador que acompaña. acompaña. Debe Debe aprovechar aprovechar los intereses intereses y las motivaciones que presentan los niños para enriquecerlos y acompañarlos en su máximo desarrollo posible. La manipulación manipulación de objetos y materiales materiales debe tener en cuenta las posibilidades posibilidades motrices y manuales del niño y ha de corresponder a sus características y maduración. Primaria: El aprendizaje aprendizaje es un proceso proceso que que permite el desarrollo desarrollo de la capacidad, los conocimientos conocimientos y las las actitudes manifestados por los estudiantes en interacción con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas. Cada niño tiene sus características bio-psico-sociales y sus sus estilos y ritmos de aprendizaje. Construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el mundo que los rodea. Hay que proponer proponer variedad de actividades actividades y experiencias en las que los niños pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que promuev promuevan, an, construyan, reconstruyan, modifiquen, amplíen y profundicen sus conocimientos. De esta manera se sentirán protagonistas protagonistas de su propio aprendizaje. Secundaria: La práctica práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socioafectiv socioafectivos os y motores en relación con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes. En ese sentido, el docente asume el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los alumnos, lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. Se deben tener en cuenta las características de los púberes y adolescentes, adolescentes, y también las de de su entorno cultural. Son importantes importantes las experiencias experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de los nuevos conocimientos, conocimientos, de tal manera que el aprendizaje sea significativo y funcional. Es necesario plantear situaciones o problemas que se se vinculen con la vida vida cotidiana cotidiana de los estudiantes. Se debe reflexionar permanentemente sobre los propios aprendizajes (metacognición). Las estrategias estrategias deben trabajarse trabajarse según según el ritmo y estilo estilo de aprendizaje de los estudiantes estudiantes..

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Metodología Activa   Reflexionemos

De acuerdo con el nivel y área en las que usted trabaja: ¿Cómo consider consideraa que responden las orientaciones a la propuesta de metodología activa? ¿En qué medida le es posible cumplir con las orientaciones metodoló metodológicas? gicas?

El cambio de enfoque pedagógico y su implementación en el aula no es fácil, sobre todo cuando lo que ha primado en el sistema educativo es una educación tradicional. En esta, el rol que cumplen los alumnos es pasivo y el docente desarrolla los temas mediante exposiciones o clases frontales que no favorecen las experiencias significativas. Asimismo, el proceso se centra en la memorización y registro, por lo que los estudiantes no recuerdan los contenidos después de un tiempo, pues no han establecido conexiones importantes ni han reflexionado sobre los temas y su utilidad. Los resultados de las evaluaciones de aprendizaje a estudiantes a quienes se les enseña con la propuesta metodológica tradicional no resultan ser del todo favorables para la mayoría de los alumnos. Es más, la responsabilidad recae finalmente en estos y no en las estrategias metodológicas utilizadas por el docente. En cambio, las metodologías activas se centran en lo que el estudiante aprende y en cómo lo hace, de tal modo que la labor del docente no es la del transmisor de conocimientos, sino la del mediador que diseña su clase teniendo en cuenta al alumno como protagonista y constructor del conocimiento. A través del “cono del aprendizaje”, Edgar Dale (1969) muestra cómo las metodologías activas aumentan la capacidad de retención y el aprendizaje basado en el “saber hacer” más que en el simple “saber”.

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Metodología Activa 1.3. ¿Qué es una metodolo metodología gía activa?

 Analicemos

Lea la siguiente definición de metodología activa:

Carlos Wohlers (1999) señala que “las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construyee el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por construy el profesor”. (Mashpedia)

  Reflexionemos

¿Qué métodos utilizo con mis alumnos? ¿Cuál es el rol que cumplen los estudiantes estudiantes?? ¿Las pautas que les doy permiten construir sus conocimientos? ¿Las actividades o técnicas que utilizo responden a sus intereses y necesidades?

Desde la planificación de cada sesión, la metodología activa centra siempre la enseñanza-aprendizaje en el estudiante. Considera que el conocimiento se construye sobre la base de otros ya adquiridos, creándose “redes” que permiten recuperar la información aprendida y relacionarla con otras, para luego ser aplicada en otro contexto, situación, problema o proyecto. El conocimiento debe tener relación con el contexto que rodea a los estudiantes, de manera que cuando tengan que enfrentarse a situaciones problemáticas reales puedan hacerlo mejor preparados. La metodología activa busca también que el alumno reflexione acerca de lo que aprende (Michael 2006; Bonwel y Eison 1991). El desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el propio aprendizaje genera habilidades metacognitivas, las cuales permiten a los alumnos analizar, evaluar, desarrollar una opinión y sustentarla. Asimismo, hace posible que se pongan de acuerdo sobre la forma de trabajo para resolver el problema en equipo. En suma, esta metodología propone la incorporación del estudiante a sus propios procesos de aprendizaje (Prince 2004) a través de actividades dentro o fuera del aula, donde no solamente escucha al profesor (Paulson y Faust 2010), sino que habla, reflexiona, participa en debates, realiza ensayos, etc.

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Metodología Activa Rol del docente El rol del docente dentro de esta metodología es también muy activo. Cambia la tradicional forma de enseñanza centrada en la clase de exposición de conceptos, por una basada en el uso de estrategias, técnicas y planificación de clases c lases que propicien un aprendizaje dinámico en los estudiantes. Asimismo, deja las clases convencionales en la que él es el responsable del contenido del curso, para convertirse en guía, facilitador, mediador y acompañante del proceso de aprendizaje del alumno.

Diversas investigaciones han demostrado que, en comparación con la metodología tradicional, los estudiantes prefieren prefieren en las clases el uso de la metodo metodología logía activa (McKinney 2010; Bonwell y Eison 1991). Mediante esta aumentan los niveles de aprendizaje, y existe evidencia sobre la eficacia del aprendizaje colaborativo colabor ativo (promoviendo (promoviendo la socialización y el conta contacto cto interpersonal) y el aprendizaje mediante la resolución del problemas (McKinney 2010; Michael 2006). Para poder facilitar los aprendizajes el docente tiene que conocer las fortalezas y debilidades de sus alumnos y respetar su desarrollo cognitivo, emocional y social. También debe proponer temas que generen interés y estén contextualizados, así como reconocer las inteligencias y estilos de aprendizaje, personalizando de esta manera el proceso de aprendizaje. Asimismo, debe tomar en cuenta el proceso más que el resultado, y antes que una evalua evaluación ción del aprendizaje, ha de consider considerar ar una evaluación para el aprendizaje, la cual evalúa el desempeño real en forma objetivaa y busca que el alumno reconozca objetiv reconozca sus avances y dificultades. Además, el docente brinda alternativass de solución a estas dificultades identificadas y toma decisiones en relación con las estrategias nativa utilizadas.

II. CREACIÓN DE UN ENTORNO ENTORNO EDUCATIVO PARA EL DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA ACTIVA

 Analicemos

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Observe las siguientes imágenes:

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Metodología Activa

  Reflexionemos

Si preguntáramos cuál de las dos situaciones promueve el desarrollo de la metodol metodología ogía activa, obviamente la respuesta sería la primera figura; pero: ¿Cuántas veces organizamos nuestra aula de esa manera? ¿Con qué frecuencia realizamos trabajos en equipo? ¿Llegamos a utilizar los diversos recursos que tenemos en el aula? ¿En qué medida el ambiente escolar se constituye realmente en un entorno educativo?

2.1 ¿Qué es el entorno? Cuando me refiero al entorno considero los recursos físicos, sociales y simbólicos que se hallan fuera de las personas. Para que un entorno sea educativo, debe constituirse en fuente para la cognición y ser un receptor de productos y vehículo de pensamiento.

Respecto a ello, el artículo “El entorno como elemento educativo” educativo” señala lo siguiente: La organización del ambiente físico escolar no puede ser otra que aquella que fomente y permita la comunicación entre los niños/as y el trabajo en grupo desde planeamientos lúdicos. Estas exigencias infantiles reclaman nuevos espacios de aprendizaje distintos di stintos de los tradicionales que inviten a los niños/as a actuar en forma autónoma y en contextos de colaboración. El aprendizaje de los más pequeños pasa por un alejamiento discreto de las “fichas o láminas de trabajo” en las que algunos docentes centran todo su quehacer diario, para realizar toda una serie de actividades previas que den sentido y coherencia a aquellas. (http://www.waece.org/biblioteca/ pdfs/a024.pdf)

Las múltiples diferencias entre los seres humanos hacen de los salones de clase aulas heterogéneas, en función de las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos, lo cual exige docentes preparados para atender las diferencias y un entorno educativo que permita desarrollar los aprendizajes. El planteamiento de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1995) y los aportes de David Perkins (1992) sobre las escuelas inteligentes, facilitan la creación de un entorno educativo coherente con la aplicación de la metodología activa. “Escuelas inteligentes son las que introducen todo posible progreso en el campo de la enseñanza y el aprendizaje para que los estudiantes no sólo conozcan, conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen [...]” David Perkins 

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Metodología Activa David Perkins distingue distingue dos tipos de sistemas de enseñanza: el de la persona sola y el de la persona y el entorno. Este último facilita el desarrollo de la metodolo metodología gía activa por lo siguiente: Permite la adquisición de aprendizajes haciendo uso intensivo de la información, los recursos físicos, la acción y la dependencia recíproca con los otros, desarrollando aptitudes e intereses. Toma en cuenta las fuentes de fácil acceso y considera los recursos físicos externos para la conservación de la información. Desarrolla una “inteligencia más apropiada”. Hace suyos los elementos que le ofrece el entorno. Da importancia importancia al proceso de pensamiento; pensamiento; permite un mejor desarrollo desarrollo de aptitudes aptitudes e intereses. intereses. La persona logra un funcionamiento cognitivo más eficiente eficiente al utilizar los recursos que le brinda su entorno desde el punto de vista físico, social y simbólico para luego transformarlo. Da importancia a la colabor colaboración ación y al trabajo en equipo. La persona persona piensa piensa y recuerda socialmente intercambia intercambiando ndo con con otros, otros, compartiendo información, puntos de vista e hipótesis. La persona persona sustenta sus pensamient pensamientos os en en función función de sistemas simbólicos socialmente compartidos: el habla, la escritura, los diagramas. Permite el cuestionamien cuestionamiento to de lo que se aprende. Desarrolla la capacidad de transf transferir erir aprendizajes aprendizajes.. Aporta nueva información y posibilita la aplicación de nuevos conocimien conocimientos. tos. Toma en cuenta los distintos tipos de inteligen inteligencia cia y estilos de aprendizaje aprendizaje..  “El docente es el responsable de lo que acontece en su aula, y uno de sus retos pasa por convertirse en diseñador de ambientes adecuados de aprendizaje, así como en conv convencerse encerse de la necesidad que tiene de aprender de otros y con otros a lo largo de toda su vida” (Murillo 2007: 9). El profesor, además de desarrollar material de trabajo que favorezca un aprendizaje significativo, debe reconocer la diversidad de estudiantes a los que enseña, así como sus estilos de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades. Por este motivo, las actividades que diseñe, los materiales a usar y la forma de trabajar en el aula deben cumplir con esa finalidad: que el alumno aprenda a aprender. El entorno educativo educativo es el espacio que facilita el aprendizaje y permite al estudiante transferir transferir,, aplicar, aportar, desarrollar, incorporar y cuestionar los conocimient conocimientos os de una manera autónoma.

Para diseñar un entorno educativo que apunte al aprendizaje significativo, los docentes deben tener en cuenta lo siguiente: Las diferen diferencias cias individuales entre los alumnos. Un espacio de trabajo trabajo que no se restrinja al salón de clases y contar contar con con materiales materiales tanto tanto dentro dentro como fuera del aula. Estos materiales deben ser variados y valiosos, con el objetivo de enriquecer el trabajo.

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Metodología Activa La organización del tiempo para las distintas tareas. Un ambiente escolar escolar dinámico y activo en función de los personajes que intervienen y de las actividades a desarrollar. Esto se relaciona con la capacidad del profesor para observar, comprender y propiciar soluciones entre las relaciones alumno–alumno, alumno–docente, docente–  docente y docente-autoridad. La capacidad y flexibilidad del profesor para modificar las actividades de su planificación en función de los intereses de los alumnos y sus necesidades. En un entorno realmente educativo es necesario considerar el aspecto físico, el metodológico y el humano. Cada uno de estos incluye elementos y estrategias de trabajo indispensables para para la aplicación de una metodología activa que respete la diversidad de los estudiantes.

En los próximos números desarrollaremos más los aspectos físicos, metodo-  lógicos y humanos. Asimismo, brindaremos estrategias que permitan el desa-  rrollo de la metodología activa. Con su ayuda podremos hacerlo mejor. Para ello, le solicitamos que comparta con sus colegas las que usted usa. Hágalo en el blog Metodología Activa que se encuentra en www.docentesenredsantillana.com.pe. Así juntos construire-  mos mejores formas de trabajar con nuestros alumnos.

La metodología activa considera los siguientes aspectos para tener en cuenta en la creación de un entorno educativo: 2.1.1 Aspecto físico a) Materiales de trabajo Tienen que estar de acuerdo con la etapa de desarrollo cognitiv cognitivoo de los alumnos, sus intereses, estilos e inteligencias. Deben atender también a los estudiante estudiantess con necesidades educativas educativ as especiales. Es importante contar con material concreto y fichas de trabajo autónomo que se constituyan en recuperadores de saberes previos y despierten el interés por aprender y adquirir conocimientos nuevos. b) Espacios de trabajo Los espacios de aprendizaje no deben limitarse a los que existen dentro del aula o al uso de textos y las paredes como paneles paneles de exposición. exposición. Las paredes son son una fuente de de aprendizaje, pero deben ser interactiv interactivas; as; los rincones de trabajo o sectores son una invitación para trabajar. Fuera del aula podemos utilizar también paredes parlantes, rincones de trabajo, centros de aprendizaje. El aula de informática, el patio de recreo, el huerto, los pasillos de la escuela, etc., ofrecen posibilidades posibilidades de experiencias de aprendizaje aprendizaje y socialización de estas.

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Metodología Activa c) Distribución del mobiliario La distribución del mobiliario evidencia una metodol metodología ogía de trabajo. La disposición en filas con el escritorio del docente al frente nos muestra una propuesta individualista en la cual el profesor es el que asume el rol protagónico. Respondiendo a la flexibilidad y necesidad del trabajo colaborativo de la metodología activa, la disposición de las carpetas de los alumnos dentro del aula no debe ser fija. Podemos ubicarlos en grupos, en U, o buscar una distribución acorde con el aula, en la que el docente pueda, además de observar el desempeño de cada uno de sus alumnos, moverse con facilidad para resolver preguntas o dudas. Esta distribución puede ser flexible en función de la tarea. Es importante que el escritorio del docente se ubique en un lugar estra estratégico, tégico, no protagónico pero sí que permita observar a los estudiantes cuando trabajen. Los principios de la metodología activa se pueden evidenciar en la distribución del mobiliario. Si usted tiene una propuesta que considera importante, compártala en el blog Metodología Activa, que se encuentra e ncuentra en www.docentesenredsantillana.com.pe.

2.1.1 Aspecto metodológico a) Desarrollo del aprendizaje autónomo en la metodolo metodología gía activa La metodología activa promueve el “aprender a aprender”. Para ello, propone activida actividades des que posibiliten el aprendizaje autónomo autónomo y activo por parte del alumno. Esto, a su vez, permite que el docente pueda destinar una atención específica a aquellos estudiantes que la requieren. b) Importancia del trabajo en equipo El trabajo en equipo resulta fundamental para la creación de un entorno educativo en el marco de la metodología activa, pues permite que los alumnos discutan conceptos, colaboren entre sí, confronten sus hipótesis, compartan y sustenten la información en un sistema simbólico compartido por un entorno mayor. c) Estrategias Estrategias y recursos para el desarrollo de la metodolo metodología gía activa Las estra estrategias tegias y recursos que permiten llevar a cabo la aplicación de la metodologí metodologíaa activa en el aula son diversos. Mencionaremos algunos básicos, básicos, que en los siguientes números se irán enriqueciendo con los aportes de los docentes. d) Uso de las TIC en la metodolo metodología gía activa Las TIC no deben faltar en el entorno educativ educativoo de los estudiante estudiantess activos, no solo porque facilitan el acceso a la información, sino también debido a que permiten el procesamiento de esta. Además, para los alumnos es una manera “natural” de aprender. Es importante el manejo de los programas de Office, el uso adecuado de buscadores por Internet y el de MinQuest y WebQuest. El modelo de WebQuest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995. Lo definió como una actividad orientada a la investigación, en la cual toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la web.

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Metodología Activa

 Analicemos

El desarrollo de proyectos a través de una WebQuest posibilita y enriquece el trabajo en equipo. Es una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet que se utiliza en la elaboración de proyectos. proyectos. Lea cuáles son las partes que la conforman: Se presenta y fundamenta el motivo por el cual se de-  sarrollará el tema elegido. Introducción.

Tarea. Indica

cuáles son las tareas que deberán realizar los alumnos. Por lo general, van numeradas. Explica la forma en que se llevará a cabo, como el número de integrantes por equipo, los pasos que deberán seguir (revisión de fuentes, imágenes y videos por Internet), los plazos de avances y en-  trega de trabajos, cómo realizarán la presentación. Proceso.

Recursos.  Material

bibliográfico de la biblioteca, páginas de Internet previamente revisadas por el docente, imágenes y videos, material concreto y fichas de trabajo. Se realiza tomando en cuenta el grado de escolaridad que cursa y su desarrollo cognitivo. Contempla cómo será evaluada la tarea considerando el proceso, la revisión de fuentes, la presentación de aspectos importantes del tema, el trabajo grupal y la presentación o exposición final. Se aplica una rúbrica de los aspectos a evaluar durante todo el proceso; puede ser elaborada por el docente y los alumnos. Evaluación.

Conclusiones.  Los

alumnos y el docente discuten acerca de lo que aprendieron, cómo lo hicieron, qué dificultades se presentaron, cómo realizaron el trabajo en equipo y qué les gustaría saber más sobre el tema. Guía del docente. Es la parte formal del diseño del proyecto. Lo ela- 

bora el profesor. Es un recurso que le sirve para evaluar si el diseño del proyecto fue adecuado y qué aspectos debe modificar. De esta forma puede evaluar si el diseño planteado cumplió con los objetivos.

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  Reflexionemos

¿En qué medida el desarrollo de la WebQuest se ajusta a una propuesta de metodología activa? ¿Por qué? ¿Será la WebQuest un recurso que se pueda utilizar en el curso o área en la que usted trabaja?

“Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, la enunciación de juicios, el análisis o la síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal los estudiantes hacen fuera de la escuela” (Starr 2000). e) Organización de la sesión de clases Si bien es cierto que la flexibilidad es una de las condiciones para el desarrollo de la metodología activa, una organización clara y precisa ayuda a facilitar su aplicación. Para facilitar situaciones de autoaprendi autoaprendizaje zaje es importante que los alumnos sepan qué se espera de ellos. Por este motivo, para que puedan organizarse será importante que usted les presente una agenda de lo que se trabajará en la semana o en la sesión. No basta con indicar el tema que se va a trabajar, sino que se debe señalar cómo se va a realizar y qué producto se desea lograr.

Por ejemplo: Lunes, 13 de mayo Primera hora:

Comunicación 

Repasamos los sustantivos propios y comunes. Completamos Completa mos la ficha n.° 7 y la corregimos de acuerdo con el autoinstru autoinstructivo. ctivo. Segunda y tercera hora:

Matemática 

En equipos de cuatro, realizamos mediciones dentro del salón utilizando diferentes objetos (lápices, cartuchera, borrador, cuaderno, etc.) y compara comparamos mos los resultados. Discutimos en el grupo total sobre los resultados obtenidos.

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Si usted tiene ejemplos de formas de organizar su semana o día, por favor com-  pártala en el blog Metodología Activa, que se encuentra en www.docentesen-  redsantillana.com.pe. Así se podrán considerar cuando se trabaje el tema en los próximos cuadernos.

f) Importancia del diseño de la sesión de clase como facilitador de aprendizaje Los diseños de las sesiones de clase dependen de la política de cada institución educativ educativa. a. Es importante contemplar en ellos los siguientes elementos: Nombre de la unidad que se trabajará. Competencia o logro a desarrollar en la unidad. Tiempo destinado a la sesión. Logro o contenid contenidoo que se desarrollar desarrollaráá en la sesión. Tiempo destinado a la sesión. Secuencia pedagógica a seguir. Por ejemplo: - Motivación: recuperación de saberes previos, promoción del conflicto cognitivo. - Adquisición: formulación de hipótesis, resolución del problema, elaboración del proyecto, etc. - Transf Transferencia: erencia: aplicación de lo trabajado en un conte contexto xto o situación. - Evaluación: reflexión sobre el proceso seguido y el logro adquirido. Actividades a realizar para cada momento, considerando las características del grupo y las necesidades de los alumnos. Recursos, medios y materiales. Evidencias que muestren el aprendizaje logrado. Cada institución educativa tiene una forma de diseñar su sesión, la cual responde a su propuesta educativa. Si usted considera que en la de su colegio se evidencia el rol del docente como facilitador, por favor compártala con nosotros en el blog Metodología Activa, que se encuentra en www.docentesenredsantillana.com.pe 

g) Utilización de consignas Las consignas son una herramienta importante para la aplicación de la metodolog metodología ía activa, pues fomentan el autoaprendizaje autoaprendizaje y permiten, tanto al docente como al alumno, organizar y planificar el trabajo. La consigna es una indicación o una orden; para su elaboración es necesario tomar en cuenta los siguientes criterios: ¿Qué tarea se debe realizar? ¿Para qué? ¿Cómo se la tiene que hacer? ¿Qué procedimiento se debe utilizar?

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Metodología Activa ¿En qué tiempo? ¿Con qué recursos o elementos? ¿Con quién se debe trabajar? ¿Qué respuestas se esperan? Las consignas se pueden utiliza utilizarr en distintos momentos: al indagar conocimientos previos, al abrir un conten contenido ido que se va a enseñar, al desarrollarlo y al cerrarlo o evaluarlo. Se caracterizan porque: Enuncian una o más tareas. Pueden ser escritas y orales. Son claras y precisas. Son pensadas, planificadas. Estan graduadas según la edad, nivel y ritmo de aprendizaje del alumno. Responden a la complejida complejidadd del tema. No se dan muchas a la vez. h) Las paredes parlantes En el marco de la metodología activa las paredes del aula pasan de cumplir un papel decorativo o expositivo a ser un recurso que promueve aprendizajes.

 Analicemos

Observe ambas paredes:

Fuente:  http://educandoconrosly.blogspot.com/ 

  Reflexionemos

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Busque en el sobre las letras que faltan y colóquelas donde corresponda.

¿Cuál tipo de pared suele ser la más utilizada? ¿Cuál de ellas facilita un mayor aprendizaje? ¿Por qué? ¿Cuál de las dos motivar motivaráá más a los alumnos?

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Metodología Activa Las paredes parlantes son una invitación al trabajo en aula. Pueden mostrar lo que el docente quiere dar a conocer en un grado, área, tema o elaboración de un producto determinado. Promueven el desarrollo de la autonomía, fomentan el trabajo en equipo y facilitan la integración de áreas. La creación de paredes parlantes es un ret retoo para el docente. Si usted las utili-  za en su salón, comparta su experiencia en el blog Metodología Activa, que se encuentra en www.docentesenredsantillana.com.pe.

2.1.3 Aspecto humano La educación es un lugar de encuentro entre seres humanos, por lo que es muy importante trabajar este aspecto en una propuesta de metodología activa.

Analicemos

Comente estas dos imágenes:

  Reflexionemos

¿Cuál es la forma de relacionarse de cada uno de los docentes? ¿Cuál de los alumnos estará más dispuest dispuestoo a aprender? ¿En cuál de ellos el docente impactará de manera positiva?

Las personas nos relacionamos con los demás desde lo que somos y sentimos. En un ambiente educativo, esto cobra mayor importancia, ya que el docente establece relaciones interpersonales con su alumno, quien es una persona en formación. La manera como se vinculen tendrá un impacto en la vida personal y académica de ambos.

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Metodología Activa a) Importancia del vínculo y las actitudes del prof profesor esor

Analicemos

Comente la imagen:

Fuente:  http://midietac http:// midietacojea.com/201 ojea.com/2012/10/29/aniv 2/10/29/aniversario-de-mi-die ersario-de-mi-dieta-cojea-un-ano-d ta-cojea-un-ano-de-divulgacion/  e-divulgacion/ 

  Reflexionemos

¿En qué medida la relación con el docente puede interferir en el desempeño académico?

El docente debe recono reconocer cer que muchas de sus actitudes pueden tener influencia significativ significativaa en sus alumnos. Para estos, el profesor es una figura de autoridad importante. Las intervenciones y señalamientos que los docentes realizan dentro del aula tienen una gran influencia en el rendimiento escolar. En la aplicación de la metodologí metodologíaa activa, es necesario mantener la disciplina en los estudiante estudiantess entendiéndola como respeto, respeto, orden y organización, tomando en cuenta no solo las necesidades e intereses de uno, sino también las de los otros. La flexibilidad propia de una propuesta de metodología activa no es sinónimo de caos, falta de respeto y desorganización. Al contrario, cuando las reglas de la clase son elaboradas en conjunto, por los alumnos y el docente, se fomenta la participación y el compromiso real por cumplirlas. Para desarrollar desde un inicio un clima positivo en la clase, el docente propicia que establezcan juntos las normas. De esta manera, los estudiantes se sienten partícipes y además comprometidos a cumplir con lo acordado. Si las reglas son señaladas por el docente con excesiva rigurosidad, lo más probable es que los alumnos terminen acatándolas por miedo o las rompan como una forma de protestar y llamar la atención para ser escuchados.

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Metodología Activa Dos de los aportes de las neurociencias a la educación son el de las neuronas espejos  y  y el de la regulación de nuestros sentimientos . El primero indica que los estudiantes adoptan algunas características de los docentes; por lo cual estos deben analizar cómo se relacionan con sus alumnos y observar sus comportamientos y expresiones. El segundo, muy ligado al primero, muestra que el docente, como todo ser humano, está inmerso en sus propios problemas y estados emocionales. Por ello, podría darse el caso de que ingrese muy molesto a una clase y no se percate de eso, lo cual haga que reaccione de una manera negativa frente frente a una situación que en otras circunstancias podría manejarla de forma más adecuada. Cuando hay apertura a la escucha real por parte del docente, los estudiante estudiantess se sienten motivados a participar en forma activa. Si además promueve la participación de los alumnos sin señalar los errores, ello favo favorece rece que estos busquen las respuestas más acertadas.

Muchas veces nos encontramos en situaciones difíciles frente a los alumnos en general o a un caso en particular. Si usted tiene alguna duda o consulta, compár-  compár-  tala en el blog Metodología Activa, que se encuentra en www.docentesenred-  santillana.com.pe, para ayudarlo a resolverla.

b) Las relaciones interpersonales

 Analicemos

Lea el siguiente caso:

El primer día de clases el profesor toma una prueba de entrada a sus alumnos y, luego de corregirla, pregunta: “¿Quién les enseñó el año pasado?”. Los estudiantes nombran al profesor del año anterior y el docente actual comenta: “Con razón, parece que no les enseñó nada”.

Reflexionemos

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¿Cuál es el mensaje para los alumnos? ¿En qué medida este comentario favo favorece rece el proceso de aprendizaje de los estudiantes estudiantes?? ¿Cómo la evaluación contribuye a generar nuevas posibilidades de aprendizaje? ¿Qué podríamos opinar del clima institucional?

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Metodología Activa Es importante generar en la institución educativa un clima de respet respetoo y tolerancia que permita la aplicación de metodo metodologías logías activas. Esto se logra con una adecuada relación de los prof profesores esores con las autoridades, de los docentes entre sí, de los profesores con los estudiantes y también de los maestros con los padres de familia. Esto redundará en beneficio de las situaciones de aprendizaje y en la posibilidad de desarrollar la mayor variedad de estra estrategias tegias que faciliten el aprendizaje activo y significativo de los alumnos. La creación de un entorno educativo exige un trabajo en equipo entre los docentes, así como el conocimiento de los aspectos físicos, humanos y metodológicos que permitan un trabajo en el aula, respetando las diferencias entre entre los estudiantes para potenciar las particularidades de estos y facilitar la construcción de los nuevos aprendizajes.

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