KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Allah SWT. atas limpahan rahmat, taufik dan hidayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan makalah ini dengan judul “Model“Model-Model Pengembangan Pembelajaran”. Makalah ini disusun dengan guna mengajak para pembaca, dalam hal ini guru maupun calon guru dan pemerhati pendidikan untuk mampu menciptakan pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan sehingga anak didik menjadi senang belajar. Walaupun penulisan makalah ini telah disusun secara hati-hati namun tetap memerlukan kerja sama dari berbagai pihak untuk membantu penulisan makalah ini. Maka dari itu penulis ingin menyampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada Ibu Siti Majidah, S.Hum, M.Pd. pembimbing mata kuliah Teknologi & Media Pembelajaran PAI. Penulis berharap semoga penulisan makalah ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Penulis menyadari bahwa penyusunan tugas makalah ini i ni masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu penulis mengaharapkan saran dan kritik yang sifatnya membangun demi kesempurnaan penulisan makalah ini.
Kencong, 1 November 2014
Tim Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................. i KATA PENGANTAR ...........................................................................ii DAFTAR ISI ......................................................................................... iii BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1 A. Latar Belakang ........................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ...................................................................... 3 A. Tujuan Pengamatan .................................................................... 3 B. Manfaat Penulisan ...................................................................... 3 BAB II PEMBAHASAN ....................................................................... 4 A. Hakekat Pembelajaran ................................................................ 4 B. Model – Model Pengembangan Pembelajaran .......................... 5 C. Implikasi Pengembangan Model – Model Pembelajaran Dalam Pendidikan ....................................................................... 15 BAB III PENUTUP ..............................................................................17 A. KESIMPULAN .......................................................................... 17 B. SARAN ......................................................................................17 DAFTAR R UJUKAN………………………………………………...
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses interaksi antar anak dengan anak, anak dengan sumber belajar dan anak dengan pendidik. Kegiatan pembelajaran ini akan bermakna bagi anak jika dilakukan dalam lingkungan yang nyaman dan memberikan rasa aman bagi anak. Peserta didik yang berada pada memiliki aspek perkembangan kecerdasan, emosi, sosial, bahasa, motorik, dan lain-lainnya tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Dalam mengajar guru perlu memilih buku panduan yang tepat sesuai dengan karakteristik anak dan efisien mendukung pembelajaran tematik. Oleh karena itu dalam pembelajaran guru harus kreatif dalam menyiapkan kegiatan/pengalaman belajar pada anak, salah satunya dalam memilih strategi pembelajaran yang akan digunakan dalam proses KBM. Berbicara tentang pendidikan, maka akan berbicara tentang dua aspek penting, yaitu praktek pendidikan dan teori pendidikan. Praktek pendidikan dapat diartikan sebagai seperangkat kegiatan bersama yang bertujuan membantu pihak lain agar mengalami perubahan tingkah laku yang diharapkan. Praktek pendidikan dapat dilihat dari tiga aspek, yaitu aspek tujuan, aspek proses kegiatan dan aspek dorongan atau motivasi. Adapun teori pendidikan dapat diartikan seperangkat konsep yang sudah tersusun secara sistematis dan teruji secara empirik yang dapat dijadikan sebagai pedoman dalam praktek pendidikan. Dalam paradigma baru tentang pendidikan, baik dalam konteks teori maupun praktek, istilah pembelajaran lebih banyak dikembangkan. Menurut Djahiri pembelajaran itu sendiri dapat dimaknai secara prosedural maupun programatik. Secara programatik pembelajaran dimaknai sebagai seperangkat komponen rancangan pelajaran yang memuat hasil pili han dan ramuan profesional perancang/guru untuk dibelajarkan kepada peserta didiknya. Adapun secara prosedural, pembelajaran adalah proses interaksi/interadiasi antara kegiatan
belajar siswa dengan kegiatan mengajar guru serta dengan lingkungan belajarnya (learning environment ). Pendidikan di tidak hanya mengajarkan kepada anak untuk menghafal dan menguasai materi yang disampaikan, akan tetapi lebih tepatnya sebagai wadah pembentukan karakter anak sebagai warga negara yang diharapkan di masa mendatang. Untuk itu dalam menyampaikan materi guru harus menguasai pengelolaan kelas dan kreatif memilih model-model pembelajaran guna mendukung kelancaran pembelajaran di kelas. Pelaksanaan pendidikan di harus memperhatikan kebutuhan anak yang berusia 6-12 tahun. Anak dalam kelompok usia 7-11 tahun menurut Piaget (1963) berada dalam perkembangan kemampuan intektual konkret operasional. Mereka memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh dan menganggap tahun yang akan datang sebagai waktu yang masih jauh. Mereka hanya memahami keadaan sekarang (konkret) dan bukanlah masa depan yang masih abstrak. Agar tujuan pendidikan dapat tercapai sesuai maka diperlukan strategi yang memadukan setiap komponen pembelajaran secara integrated dan koheren. Penentuan model pembelajaran yang tepat menjadi pekerjaan utama para aktor pembelajaran agar kegiatan belajar mengajar dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Atas dasar inilah, penulis memberi judul makalah ini ”Model– Model Pengembangan Pembelajaran” yang mana dalam makalah ini penulis akan mendeskripsikan
tentang
konsep
beberapa
model
pembelajaran
beserta
penerapannya dalam pembelajaran yang dinilai cukup efektif untuk diterapkan. B. Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan hakikat pembelajaran ? 2. Apa saja model-model pengembangan pembelajaran ? 3. Bagaimana implikasi model-model pembelajaran dalam pendidikan ?
C. Tujuan Pendidikan
1. Untuk mengetahui hakikat dari pembelajaran 2. Untuk mengetahui model-model pengembangan pembelajaran 3. Untuk mengetahui implikasi model-model pengembangan pembelajaran dalam pendidikan D. Manfaat Penulisan Bagi Penulis
Penulisan penerapan
makalah
model-model
ini
meningkatkan
pengembangan
pemahaman pembelajaran
penulis
mengenai
yang
menunjang
pembelajaran. Bagi Pembaca
Penulisan makalah ini sebagai bahan kajian pembaca sebagai guru maupun calon guru agar mampu melaksanakan model-model pembelajaran dengan baik.
BAB II PEMBAHASAN
A. Hakikat Pembelajaran 1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang kompleks. Pembelajaran pada hakikatnya tidak hanya sekedar menyampaikan pesan pembelajaran kepada siswa, akan tetapi merupakan aktivitas profesional yang menuntut guru untuk dapat
menggunakan
keterampilan
dasar
mengajar
secara
terpadu,
serta
menciptakan situasi dan kondisi yang memungkinkan siswa dapat belajar secara efektif dan efisien. Pembelajaran adalah suatu kegiatan kompleks. Pembelajaran pada hakikatnya tidak hanya sekedar menyampaikan pesan tetapi juga merupakan aktivitas profesional yang menuntut guru dapat menggunakan keterampilan dasar mengajar secara terpadu serta menciptakan situasi efisien. Oleh karena itu dalam pembelajaran guru perlu menciptakan suasana yang kondusif dan strategi belajar yang menarik minat siswa. 2. Tujuan Pembelajaran
Tiap
usaha
mengajar
sebenarnya
ingin
menumbuhkan
atau
menyempurnakan pola laku tertentu dalam diri peserta didik. Kegiatan itu bisa berupa kegiatan rohani dan kegiatan jasmani. Mengajar merupakan suatu aktivitas mengorganisasikan
atau
mengatur
lingkungan
sebaik – baiknya
dan
menghubungkannya dengan anak, sehingga terjadi belajar mengajar. Jadi keberhasilan proses belajar mengajar sangat ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengelola proses belajar mengajar. Mengajarkan suatu bahan pelajaran dengan baik, membutuhkan suatu usaha yang memerlukan pengorganisasian yang matang dan semua komponen dalam situasi mengajar. Komponen itu antara lain pemilihan: metode, materi, tujuan, media, evaluasi dan model pembelajaran. Dalam seluruh kegiatan belajar mengajar komponen model pembelajaran termasuk memegang peranan yang
penting. Karena pemilihan strategi mengajar yang tepat dalam penggunaan model pembelajaran sangat menentukan hasil belajar siswa.
B. Model – Model Pengembangan Pembelajaran 1. Model Pembelajaran Kontekstual (CTL)
Belajar akan lebih bermakna jika anak “mengalami” sendiri apa yang dialaminya, bukan sekedar “mengetahui”-nya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dari kompetensi “mengingat” jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang, pendekatan kontekstual (contextual teaching and learning /CTL) adalah suatu pendekatan pengajaran yang diharapkan dapat memenuhi harapan bahwa anak sampai pada fase mampu mengalami dan mampu menanggapi fenomena-fenomena kontekstual dalam kehidupan sehari-harinya. Kontekstual dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna.
Definisi
yang mendasar
tentang pembelajaran
kontekstual (Contextual Teaching and Learning ) adalah konsep belajar di mana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pendekatan kontekstual dapat dijalankan tanpa harus mengubah kurikulum dan tatanan yang ada. IPS merupakan ilmu yang berangkat dari fenomena keseharian, dan tidak bisa dilepaskan dari dinamika perkembangan masyarakat yang senantiasa berubah, dinamika dan perubahan tersebut memiliki kekhasan sesuai dengan lingkungan masyarakat berada. Oleh karenanya, pembelajaran IPS bagi anak menjadi keniscayaan untuk selalu dihubungkan dengan konteksnya, sehingga apa yang diperoleh anak tidak hanya berada dalam wilayah kognisi, melainkan sampai kepada tataran dunia nyata yang ia jalani sehari-hari. Jika tidak demikian, maka apa yang diperolehnya di sekolah hanya akan menjadi barang kadaluwarsa yang tidak bernilai guna. Menurut Depdiknas guru harus melaksanakan beberapa hal sebagai berikut: 1)
Mengkaji konsep atau teori yang akan dipelajari oleh siswa
2)
Memahami latar belakang dan pengalaman hidup siswa melalui proses pengkajian secara seksama
3)
Mempelajari lingkungan sekolah dan tempat tinggal siswa yang selanjutnya memilih dan mengaitkan dengan konsep atau teori yang akan dibahas dalam pembelajaran kontekstual
4)
Merancang pengajaran dengan mengaitkan konsep atau teori yang dipelajari dengan mempertimbangkan pengalaman yang dimiliki siswa dan lingkungan hidup mereka
5)
Melaksanakan penilaian terhadap pemahaman siswa, di mana hasilnya nanti dijadikan bahan refleksi terhadap rencana pembelajaran dan pelaksanaannya. Adapun menurut Depdiknas untuk penerapannya, pendekatan kontekstual (CTL) memiliki tujuan komponen utama, yaitu konstruktif (Constructivism), menemukan ( Inquiry), bertanya (Questioning ), masyarakat belajar ( Learning Community), pemodelan (modeling ), refleksi (reflection), dan penilaian yang sebenarnya ( Authentic).
2. Model Pembelajaran Kompetensi
Kompetensi menunjukkan kepada kemampuan melakukan sesuatu yang diperoleh melalui pembelajaran dan latihan. Dalam hubungannya dengan proses pembelajaran, kompetensi merujuk kepada perbuatan ( performance) yang bersifat rasional dan memenuhi spesifikasi tertentu dalam proses belajar. Kompetensi merupakan indikator yang menunjuk kepada perbuatan yang dapat diamati, dan sebagai konsep yang mencakup aspek-aspek pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap serta tahap-tahap pelaksanaannya secara utuh. Menurut Mulyasa (2007:97), implikasi pendekatan kompetensi dalam pembelajaran adalah sebagai berikut: a. Pembelajaran perlu lebih menekankan pada pembelajaran individual, meskipun dilaksanakan secara klasikal, dalam pembelajaran perlu diperhatikan perbedaan peserta didik. b. Perlu diupayakan lingkungan belajar yang kondusif, dengan metode dan media bervariasi yang memungkinkan setiap peserta didik mengikuti kegiatan belajar tenang dan menyenangkan.
c. Dalam pembelajaran perlu diberikan waktu yang cukup, terutama dalam penyelesaian tugas/praktek pembelajaran agar setiap peserta didik dapat mengerjakan tugas belajar dengan baik. Apabila waktu yang tersedia di sekolah tidak mencukupi, berilah kebebasan kepada peserta didik untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan di luar kelas. Adapun menurut Ashan dalam Mulyasa (2007:97) bahwa terdapat tiga hal yang perlu diperhatikan dalam pengembangan pembelajaran dengan pendekatan kompetensi, yaitu menetapkan kompetensi yang ingin dicapai, mengembangkan strategi untuk mencapai kompetensi, dan evaluasi. 3. Pendekatan Lingkungan
Pendekatan lingkungan merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang berusaha
untuk
meningkatkan
keterlibatan
peserta
didik
melalui
pemberdayagunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Pendekatan ini berasumsi bahwa kegiatan pembelajaran akan menarik perhatian peserta didik jika apa yang dipelajari diangkat dari lingkungan. Dalam pendekatan lingkungan, pelajaran disusun sekitar hubungan dan faedah lingkungan. Isi dan prosedur disusun hingga mempunyai makna dan ada hubungannya antara peserta didik dengan lingkungannya. Pengetahuan yang diberikan harus memberi jalan ke luar bagi peserta didik dalam menanggapi lingkungannya. Pemilihan tema seyogyanya ditentukan oleh kebutuhan lingkungan peserta didik.
UNESCO (1980)
mengemukakan jenis-jenis lingkungan yang dapat didayagunakan oleh peserta didik untuk kepentingan pembelajaran sebagai berikut: a. Lingkungan yang meliputi faktor-faktor fisik, biologi, sosio ekonomi, dan budaya yang berpengaruh secara langsung maupun tidak langsung, dan berinteraksi dengan kehidupan peserta didik. b. Sumber masyarakat yang meliputi setiap unsur atau fasilitas yang ada dalam suatu kelompok masyarakat.
c. Ahli-ahli setempat yang meliputi tokoh-tokoh masyarakat yang memiliki pengetahuan khusus dan berkaitan dengan kepentingan pembelajaran. Pembelajaran berdasarkan pendekatan lingkungan dapat dilakukan dengan dua cara sebagai berikut: a. Membawa peserta didik ke lingkungan untuk kepentingan pembelajaran. Hal ini bisa dilakukan dengan metode-metode karyawisata, metode pemberian tugas, dan lain-lain b. Membawa sumber-sumber dari lingkungan ke sekolah (kelas) untuk kepentingan pembelajaran. Sumber tersebut bisa sumber asli, seperti narasumber, bisa juga sumber tiruan, seperti model dan gambar. 4. Pendekatan Keterampilan Proses
Pendekatan keterampilan proses merupakan pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses belajar, aktivitas dan kreativitas peserta didik dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Indikator-indikator pendekatan keterampilan proses antara
lain
mengukur,
kemampuan mengamati,
mengidentifikasi,
mencari
hubungan,
mengklasifikasi, menafsirkan,
menghitung,
menyimpulkan,
menerapkan, mengkomunikasikan, dan mengekspresikan diri dalam suatu kegiatan untuk menghasilkan suatu karya. a. Lingkungan yang meliputi faktor-faktor fisik, biologi, sosio-ekonomi, dan budaya yang berpengaruh secara langsung maupun tidak langsung, dan berinteraksi dengan kehidupan peserta didik. b. Sumber masyarakat yang meliputi setiap unsur atau fasilitas yang ada dalam suatu kelompok masyarakat. c. Ahli-ahli setempat yang meliputi tokoh-tokoh masyarakat yang memiliki pengetahuan khusus dan berkaitan dengan kepentingan pembelajaran.
Pembelajaran berdasarkan pendekatan lingkungan dapat dilakukan dengan dua cara sebagai berikut: a. Membawa peserta didik ke lingkungan untuk kepentingan pembelajaran. Hal ini bisa dilakukan dengan metode-metode karyawisata, metode pemberian tugas, dan lain-lain b. Membawa sumber-sumber dari lingkungan ke sekolah (kelas) untuk kepentingan pembelajaran. Sumber tersebut bisa sumber asli, seperti narasumber, bisa juga sumber tiruan, seperti model dan gambar. 5. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran
kooperatif
(cooperative
learning )
adalah
strategi
pembelajaran yang dirancang secara berkelompok, di mana siswa belajar bersama dan saling membantu dalam membuat tugas dengan penekanan pada situasi untuk saling membantu di antara kelompok. Dengan sifatnya yang saling membantu dan mendukung satu sama lain, maka dalam pembelajaran kooperatif tidak ada kompetisi, sebab keberhasilan belajar adalah keberhasilan kelompok. Tujuan
utama
diterapkan
pembelajaran
kooperatif
adalah
untuk
menciptakan suatu situasi di mana keberhasilan dapat tercapai bila siswa lain juga mencapai tujuan tersebut. Menurut Suyanto, ada lima prinsip mendasari pembelajaran kooperatif, yaitu: 1) Positive interdependensi: saling bergantung secara positif, artinya anggota kelompok menyadari bahwa mereka perlu bekerja sama untuk mencapai tujuan, 2) face to face interaction: semua anggota berinteraksi saling berhadapan, 3) Individual accountability: setiap anggota harus belajar dan menyumbang demi pekerjaan dan keberhasilan kelompok, 4) Use of collaborative/ social skills: keterampilan bekerja sama dapat berkolaborasi, 5) Group processing : siswa perlu menilai bagaimana mereka bekerja secara efektif.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran kooperatif: (1) Hasil kerja adalah hasil kelompok, (2) Penghargaan untuk kelompok bukan untuk perorangan, (3) Setiap anggota mempunyai peran / tugas yang merupakan bagian dari tugas kelompok, (4) Antar anggota saling memberi dukungan dan saling membantu, (5) Guru memberi umpan balik untuk kelompok, (6) Semua anggota kelompok bertanggung jawab atas tugas kelompoknya. Pembelajaran kooperatif dapat dilaksanakan di semua mata pelajaran atau bidang studi baik untuk pendidikan dasar, menengah, maupun pendidikan tinggi. Ada beberapa macam pembelajaran kooperatif, antara lain : a. Examples Non Examples.
Langkah-langkah yang dapat dilakukan sebagai berikut: 1.
Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran
2.
Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP
3.
Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar
4.
Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas
5.
Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya
6.
Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai
7.
Kesimpulan
b. Picture and Picture:
Langkah-langkah yang dapat dilakukan sebagai berikut: 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai 2. Menyajikan materi sebagai pengantar 3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi
4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. 5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut. 6. Dari
alasan/urutan
gambar
tersebut
guru
memulai
menamkan
konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. 7. Kesimpulan/rangkuman. c. Numbered Heads Together
Langkah-langkah yang dapat dilakukan sebagai berikut: 1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. 2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya. 3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya. 4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka. 5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain. 6. Kesimpulan. d. Think-Pair-Share
Langkah-langkah untuk menerapkan pembelajaran kooperatif model ThinkPair-Share (TPS) sebagai berikut : 1. Guru memberikan sebuah topik kepada siswa 2. Masing-masing siswa kemudian memikirkan jawabannya sendiri 3. Kemudian
siswa
berpasangan
dan
masing-masing
pasangan
mendiskusikan sebuah topik tersebut 4. Selanjutnya pasangan-pasangan tersebut berbagi pendapat dengan semua anggota kelas lainnya.
e. JIGSAW
Langkah-langkah untuk menerapkan pembelajaran kooperatif model Think JIGSAW sebagai berikut : 1.
Siswa dibagi menjadi beberapa anggota kelompok secara heterogen,
misalnya kelompok A, B, C dan D. 2.
Masing-masing kelompok ini ditunjuk menjadi ahli (expert) tentang
bidang (sub topic) tertentu dari materi, misalnya X, Y, Z dan N 3.
Siswa – siswa dari kelompok A, B, C dan D yang ditunjuk expert tentang
X selanjutnya berkumpul, belajar bersama tentang materi X sehingga menjadi expert tentang X. Demikian pula dengan anggota lainnya yang ditugaskan menjadi expert tentang materi lainnya. 4.
Setelah diskusi dalam kelompok expert ini selesai, para ahli ini kembali ke
kelompoknya semula (kelompok asal) yaitu A, B, C dan D dan memberikan penjelasan kepada anggota lainnya di dalam kelompok materi yang dikuasainya dan mendengarkan dari ahli lainnya tentang materi lainnya pula. f. Student Teams-Achievment Division ( STAD )
Langkah-langkah yang dapat dilakukan sebagai berikut: 1. Membentuk kelompok yang anggotanya= 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll.) 2. Guru menyajikan pelajaran 3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggotaanggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. 4. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu 5. Memberi evaluasi 6. Kesimpulan
6. Pembelajaran Berbasis Masalah
Problem Based Learning sebagai alternatif model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang mendasar dari materi yang dipelajari. Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap harus dipelihara adalah suasana
kondusif,
terbuka,
negosiasi,
demokratis,
suasana
nyaman
dan
menyenangkan agar siswa dapat berpikir optimal. Indikator model pembelajaran ini adalah kemampuan kognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, sintesis, generalisasi, dan inkuiri. 7. Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna pada siswa. Tema adalah pokok pemikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan. Sebagai suatu model pembelajaran, pembelajaran tematik memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut: (a) berpusat pada siswa (student centered), hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator
yang
memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar; (b) memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences). Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak ; (c) pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas,sebab dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus
pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat dan berkaitan dengan kehidupan siswa. (d) menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian Siswa mampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini dilakukan untuk membantu siswa dalam memahami dan memecahkan masalah – masalah yang dihadapinya dalam kehidupan seharihari; (e) bersifat fleksibel (luwes), di mana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan di mana siswa berada; (f) hasil pembelajaran sesuai minat dan kebutuhan siswa, artinya siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya, (g) menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan. Dengan demikian siswa akan merasa nyaman dan betah di kelas, dia tidak akan merasa tertekan untuk belajar dan sebaliknya dia akan berkompetisi untuk menguasai bahan yang dipelajarinya. Akan tetapi ada beberapa ramburambu yang perlu diperhatikan oleh guru dalam menerapkan pembelajaran tematik di antaranya; (a) tidak semua mata pelajaran harus dipadukan, (b) dimungkinkan terjadi penggabungan kompetensi dasar lintas semester, (c) kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan, jangan dipaksakan untuk dipadukan. Kompetensi dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan baik melalui tema lain maupun disajikan secara tersendiri, (e) berhitung serta penanaman nilai – nilai moral, (f) tema-tema yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik siswa, minat, lingkungan, dan daerah setempat. Pembelajaran tematik memiliki beberapa ciri khas yang membedakannya dengan model pembelajaran yang lain di antaranya a)
Pengalaman
dan
kegiatan
belajar
sangat
perkembangan dan kebutuhan anak usia;
relevan
dengan
tingkat
b)
Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa;
c)
Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar pun dapat bertahan lebih lama;
d)
Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa;
e)
Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui siswa dalam lingkungannya; dan
f)
Mampu mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti bekerja sama, berani menghadapi tantangan, toleransi,komunikatif,dan tanggap terhadap gagasan orang lain.
C. Impikasi pengembangan Model-model pembelajaran dalam Pendidikan
Perkembangan beragam model pembelajaran memiliki peran yang besar dalam upaya meningkatkan kualitas guru dan keberhasilan siswa dalam belajar. Implementasi dari masing-masing model pembelajaran di sekolah mempunyai berbagi implikasi bagi guru, siswa, buku ajar, sarana prasarana, pengelolaan kelas, dan media. Implikasi bagi guru penerapan model pembelajaran memerlukan guru yang kreatif untuk senantiasa memilih dan memadukan model pembelajaran yang tepat ketika menyampaikan materi agar siswa nyaman dalam belajar dan mendapatkan pembelajaran yang bermakna. Impiklasi dari perkembangan model pembelajaran bagi siswa, selain memacu siswa harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang dalam pelaksanaannya dimungkinkan untuk bekerja baik secara individual, pasangan, kelompok kecil ataupun klasikal, juga siswa harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang bervariasi secara aktif, misalnya melakukan diskusi kelompok , mengadakan penelitian, dan pemecahan masalah. Implikasi perkembangan model pembelajaran bagi sarana dan prasarana, sumber belajar dan media adalah perlunya esensi guru untuk mengoptimalkan penggunaan sumber dan media pembelajaran yang bervariasi, baik yang dirancang sendiri maupun memanfaatkan lingkungan yang ada.
Implikasi perkembangan model pembelajaran terhadap pengaturan ruangan/ kelas adalah perlunya peran guru untuk menata ruang sedemikian rupa agar suasana belajar menyenangkan, misalnya susunan bangku yang dapat berubah – ubah, kegiatan yang bervariasi yang tidak selalu belajar di dalam kelas tetapi bisa juga di luar kelas, dinding kelas dapat dijadikan sarana memasang hasil karya siswa. Implikasi perkembangan model pembelajaran terhadap pemilihan metode antara lain pembelajaran yang dilakukan perlu disiapkan berbagai variasi kegiatan dengan menggunakan multi metode.
BAB III PENUTUP
A. Kesimpulan
Peran pendidik yang kini mengalami pergeseran dari teacher centered menuju student centered merupakan suatu fenomena yang memiliki makna filosofis terhadap praktek pembelajaran di persekolahan. Oleh karenanya, guru abad sekarang harus mampu meningkatkan profesionalismenya serta senantiasa beradaptasi dengan dinamika perkembangan dunia pendidikan pada khususnya dan dinamika global pada umumnya. Belajar akan lebih bermakna jika anak “mengalami” sendiri apa yang dialaminya, bukan sekedar “mengetahui”-nya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dari kompetensi “mengingat” jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. Terdapat beragam model pembelajaran yang dapat dipilih guru untuk menciptakan kegiatan belajar mengajar yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa. B. Saran
Untuk mencapai tujuan pendidikan, guru perlu memadukan setiap komponen pembelajaran secara integrated dan koheren termasuk kreatif dalam memilih model pembelajaran. Penentuan model pembelajaran yang tepat dapat mengukur tingkat pencapaian proses dan hasil terhadap tujuan pembelajaran. Oleh karena itu Guru perlu menyiapkan segala yang berkaitan dengan pembelajaran sebelum menyampaikan materi dan memilih strategi belajar yang cocok untuk diterapkan ketika mengajar. Hendaknya dalam penyampaian materi, siswa mampu terlibat secara langsung sehingga kegiatan menjadi lebih bermakna dan mempermudah pencapaian kompetensi serta hasil belajar yang diharapkan dikuasai siswa dalam pembelajaran
DAFTAR RUJUKAN
Effendi. M. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran: Pengantar Ke Arah Pemahaman KBK, KTSP, dan SBI . Malang: Universitas Negeri Malang. Moedjiono, dkk. 1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti
