MODEL PENGEMBANGAN

KATA PENGANTAR Pendidikan

memiliki

kedudukan

yang

sangat

strategis

dalam

mengembangkan mutu sumber daya manusia suatu bangsa. Pengembangan pendidikan ini akan sangat berarti jika dilakukan sejak usia dini, yakni sejak taman kanak-kanak (TK). TK merupakan bentuk pendidikan anak usia dini jalur formal yang menyelenggarakan pendidikan bagi anak-anak usia empat tahun sampai masuk pendidikan dasar. Pendidikan taman kanak-kanak memiliki nilai yang amat penting bagi perkembangan psikofisik anak. Pendidikan pada usia TK bersifat fundamental, artinya

hasil

pendidikan

usia

TK

akan

mendasari

berbagai

aspek

perkembangan berikutnya. Pendidikan TK yang tepat dapat merangsang miliaran neuron pada otak anak yang sedang tumbuh kembang secara fantastis. Pada usia ini perkembangan otak manusia mencapai 80%, sedangkan sisanya terjadi pada masa perkembangan berikutnya. Oleh sebab itu, para ahli menyebut usia ini sebagai usia emas (golden age).

Pada

prinsipnya, antara perkembangan otak, emosi, sosial, moral, religi dan fisik/motorik pada usia emas ini saling terkait. Jika stimulasi perkembangan fisik/motorik tidak tepat, tidak hanya berisiko bagi perkembangan motorik, tetapi juga bagi perkembangan aspek lainnya. Pada masa usia emas

ini

diperlukan sentuhan dan rangsangan pendidikan yang tepat. Untuk itu, diperlukan

pengembangan anak

sesuai dengan masa pertumbuhan dan

perkembangannya. Agar semua aspek dapat berkembang dengan baik, diperlukan buku acuan untuk pengembangan kemampuan motorik. Salah satu di antaranya adalah Pengembangan Kemampuan Motorik Halus di Taman Kanak-Kanak. Buku ini termasuk salah satu program Direktorat Pembinaan TK dan SD, Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, untuk memenuhi

kebutuhan

pendidik

TK

dalam

membantu

anak

didik

mengembangkan berbagai potensi yang berkaitan dengan pengembangan

motorik halus sehingga siap mengikuti pendidikan pada jenjang sekolah dasar. Semoga buku ini bermanfaat

bagi semua pihak, khususnya para

pendidik anak TK.

Jakarta,

Oktober 2008

a.n. Direktur Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktur Pembinaan TK dan SD

Drs. Mudjito AK., M.Si NIP. 131 112 700

PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...............................................................................

ii

DAFTAR ISI ...........................................................................................

iii

I.

1

PENDAHULUAN ............................................................................

A. Dasar Pemikiran ........................................................................ 1 B. Landasan Yuridis ....................................................................... 3 C. Fungsi ........................................................................................ 4 D. Tujuan ........................................................................................ 5 II.

E. Pendekatan Pembelajaran ......................................................... 5 KONSEP PERKEMBANGAN MOTORIK PADA ANAK TK ............. 6 A. Pengertian Motorik ..................................................................... 6 B. Perkembangan Motorik .............................................................. 7 C. Kemampuan Motorik .................................................................. 8

III.

PENGEMBANGAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ................... 10 A. Pengertian Motorik Halus ........................................................... 10 B. Pengembangan Motorik Halus Anak TK .................................... 10 C. Pelaksanaan dan Pengembangan Motorik Halus Anak TK ...... 18

IV.

TAHAPAN PERKEMBANGAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK TK ............................................................................ 36

V.

PENUTUP ...................................................................................... 40

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 41


iii

BAB I PENDAHULUAN A. Dasar Pemikiran Taman kanak-kanak (TK) adalah pendidikan anak usia dini jalur formal yang menyelenggarakan pendidikan anak usia 4-6 tahun. Usia tersebut merupakan masa usia emas (golden age)

bagi anak dalam menerima

berbagai upaya pengembangan seluruh potensi dirinya. Masa tersebut adalah masa terjadinya kematangan fungsi fisik dan psikis yang merespons stimulasi yang diberikan oleh lingkungan untuk mendasari pengembangan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial, emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni, moral, dan nilai-nilai agama. Masa ini juga memberikan pengalaman tentang hal-hal yang mampu dilakukan dan dialami anak untuk menuju jenjang pendidikan selanjutnya. Di Indonesia dewasa ini perkembangan pendidikan bagi anak TK mendapatkan perhatian yang serius, terutama pemerintah.

Hal ini sesuai

dengan target Departemen Pendidikan Nasional pada tahun 2009 APK (angka partisipasi kasar) TK atau sederajat harus dapat mencapai 35% (dalam Renstra Key Development Milestones Depdiknas) Untuk itu, diperlukan upaya pengembangan

anak

yang

sesuai

dengan

masa

pertumbuhan

dan

perkembangannya. Agar semua aspek dapat berkembang dengan baik, diperlukan pengembangan kemampuan motorik, yang salah satu di antaranya adalah pengembangan kemampuan motorik halus di TK. Motorik halus adalah gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu dan dilakukan oleh otot-otot kecil (halus) serta memerlukan koordinasi yang cermat, sedangkan perkembangan motorik, menurut Elizabeth B. Hurlock (1978), adalah perkembangan pengendalian gerakan jasmaniah melalui kegiatan pusat saraf, urat saraf, dan otot yang terkoordinasi. Hal ini dapat diperoleh dari, baik pengalaman langsung maupun pencarian berbagai informasi. Pemahaman mengenai tugas perkembangan anak pada usia ini sangat diperlukan agar pendidik dapat memberikan bantuan dan rangsangan yang tepat. Menurut Piaget (dalam Santrock, 2002), perkembangan kognitif PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

1

anak pada usia 4-6 tahun (usia TK) berada pada periode praoperasional ( 2-7 tahun)

Pada periode ini anak mulai menggunakan simbol, kata, dan/atau

gambar untuk mempresentasikan dunia (lingkungan) Vygotsky (dalam Stone 1993) menyatakan, ada hubungan yang kuat antara perkembangan kognitif dan perkembangan bermain pada anak. Dikatakan bahwa permainan mempunyai peran langsung dalam perkembangan kognitif melalui simbolsimbol yang merupakan bagian penting dalam pengembangan berpikir abstrak pada diri anak. Perkembangan motorik halus anak berkembang secara gradual dengan

pengalaman,

pelatihan,

dan

perkembangan

neurologis.

Pengembangan kemampuan ini sering kali kurang diperhatikan oleh pendidik. Hal ini lebih disebabkan oleh masih kurangnya pengetahuan terhadap perkembangan motorik halus yang merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari kehidupan anak sehari-hari. Oleh karena itu, pendidikan di TK yang menekankan bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain harus dapat mendorong anak untuk mengeluarkan semua daya kreativitasnya. Pada masa kanak-kanak kegiatan tersebut dapat membantu proses perkembangan otak anak secara seimbang, baik belahan otak kanan yang banyak terkait dengan emosional maupun belahan otak kiri yang banyak terkait dengan logika/berpikir logis. Oleh karena itu, diperlukan proses pembelajaran secara benar sesuai dengan karakter pertumbuhan dan perkembangan anak, serta dapat dikembangkan secara optimal agar tidak mengakibatkan adanya hambatan atau penyimpangan terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak yang menyebabkan hilangnya potensi anak dalam menghadapi masa depan, keluarga, dan bangsa. Beberapa faktor yang mempengaruhi pembelajaran pengembangan kemampuan motorik halus adalah perkembangan kecerdasan, bakat, kesiapan dan

kesempatan

belajar,

kesempatan

berpraktik,

model

yang

baik,

pembimbingan, motivasi, rangsangan dari lingkungan, dan pendidikan jasmani. Berbagai manfaat dapat diperoleh anak TK ketika mereka semakin terampil menguasai motorik halusnya. Selain kondisi badannya yang sehat karena beraktivitas, anak akan dapat mandiri dan mempunyai rasa percaya diri. Hal itu

memungkinkan anak aktif


dalam kegiatan yang memberikan 2

kesenangan dan

kesempatan untuk mempelajari keterampilan sosial yang

positif. Untuk meningkatkan wawasan dan pengetahuan pendidik TK dalam membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi yang berkaitan dengan pengembangan motorik halus yang terintegrasi dengan kemampuan pengembangan fisik, kognitif, bahasa, sosial, emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni, moral, dan nilai-nilai agama, diperlukan pengembangan motorik halus agar anak siap untuk mengikuti pendidikan pada jenjang sekolah dasar (SD) dan dalam kehidupan anak sehari-hari.

B. Landasan Yuridis 1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1, butir (14), menetapkan pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pasal 28 butir (2) menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, nonformal, dan/atau informal. Pasal 28 butir (3) menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal berbentuk taman kanak-kanak (TK), raudatul athfal (RA), atau bentuk lain yang sederajat. 2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 1990 tentang Pendidikan Prasekolah, Bab VII, Pasal 13, butir (1) menetapkan bahwa pengelolaan taman kanak-kanak dilakukan oleh seorang kepala dan dibantu oleh tenaga kependidikan lainnya. Butir (2) menyatakan bahwa kepala, sebagaimana dimaksud dalam butir (1), bertanggung jawab atas pengelolaan tenaga kependidikan, anak didik, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, dana, sarana dan prasarana, serta administrasi. Bab VII, Pasal 14, butir (1), berisikan bahwa pendidik TK merupakan tenaga pendidik yang memiliki kualifikasi sebagai pendidik TK. Pada butir (2) disebutkan bahwa PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

3

anggota masyarakat yang memiliki kemampuan tertentu dapat membantu pendidik dalam penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar atau bermain. 3. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 486/U/1992 tanggal 30 November 1992 tentang Taman Kanak-kanak. 4. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 053/U/2001 tentang Pedoman Penyusunan Standar Pelayanan Minimal Penyelenggaraan Prasekolah Bidang Pendidikan Dasar dan Menengah. 5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.14/2005 tentang organisasi dan Tata Kerja Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar Menengah memberikan tugas kepada Direktorat Pembinaan TK dan SD untuk menyiapkan bahan perumusan kebijakan dan pertimbangan teknis di bidang pembinaan taman kanak-kanak dan sekolah dasar. C. Fungsi Buku Pengembangan Kemampuan Motorik Halus di Taman Kanak-Kanak berfungsi sebagai panduan bagi pendidik: 1. tentang pembelajaran TK agar memiliki kemampuan melaksanakan pembelajaran bagi anak secara seimbang, baik jasmani maupun rohani; 2. memberikan pembelajaran dan pengembangan motorik halus secara sistematik dengan menggunakan media yang tepat; 3. meningkatkan

penggunaan

metode

pembelajaran

yang

dapat

mengembangkan kemampuan motorik halus anak TK; 4. mengidentifikasi hambatan atau penyimpangan yang mungkin terjadi dalam proses pengembangan kemampuan motorik halus di TK sehingga jika terjadi hambatan atau penyimpangan dapat dilakukan perbaikan sejak dini; 5. membantu proses menyeimbangkan fungsi belahan otak kiri dan otak kanan anak TK; 6. membantu proses pertumbuhan otot dan saraf, yang merupakan bagian sensor

perkembangan

motorik

anak

yang

sedang

tumbuh

dan

berkembang; PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

4

7. mengembangkan kemampuan motorik anak sesuai dengan sistem anatomi dan karakteristik pertumbuhan anak.

D. Tujuan Buku Pengembangan Kemampuan Motorik Halus di Taman Kanak-Kanak ini ditujukan bagi pendidik dalam membantu: 1. melaksanakan pembelajaran yang mengarah kepada kelenturan otot-otot kecil (halus) sehingga menghasilkan koordinasi mata dengan tangan; 2. melihat dan memilih aktivitas yang sesuai dengan kebutuhan pertumbuhan dan perkembangan anak sehingga kesalahan melakukan gerak dapat diminimalkan; 3. membantu mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki anak didik berkaitan dengan pengembangan motorik halus dalam berbagai bidang sehingga siap untuk mengikuti pendidikan pada jenjang SD dan dalam kehidupan anak sehari-hari; 4. melatih kepekaan terhadap hal-hal yang berkaitan dengan karya seni sehingga anak kelak dapat menghargai dan mencipta karya seni.

E. Pendekatan Pembelajaran Pendekatan pembelajaran dilakukan dengan cara: 1.

berorientasi pada prinsip perkembangan anak;

2.

berorientasi pada kebutuhan anak;

3.

bermain sambil belajar atau belajar seraya bermain;

4.

tematik;

5.

kreatif dan inovatif;

6.

lingkungan kondusif;

7.

pengembangan kecakapan hidup.


5

BAB II KONSEP PERKEMBANGAN MOTORIK PADA ANAK TAMAN KANAK-KANAK

A. Pengertian Motorik Motorik merupakan terjemahan dari kata motor yang artinya ’dasar mekanika yang menyebabkan terjadinya suatu gerak’. Gerak (movement) adalah suatu aktivitas yang didasari oleh proses motorik. Proses motorik ini melibatkan sebuah sistem pola gerakan yang terkoordinasi (otak, saraf, otot, dan rangka) dengan proses mental yang sangat kompleks, yang disebut sebagai proses cipta gerak. Keempat unsur tersebut tidak bisa bekerja secara sendiri-sendiri, tetapi selalu terkoordinasi. Apabila salah satu unsur mengalami gangguan, gerak yang dilakukan dapat mengalami gangguan pula. Dengan kata lain, gerakan yang dilakukan oleh anak secara sadar dipengaruhi oleh stimulus dari lingkungannya (informasi verbal atau lisan, gambar, dan alat lainnya) yang dapat direspons oleh anak. Kemampuan gerak dasar sudah dimulai sejak anak dalam kandungan sampai lahir. Pada saat lahir bayi mulai menggerakkan kedua tangannya, kemudian menarik dan menjulurkan kedua kakinya, memutar badan ke samping, tengkurap, merangkak, merambat untuk berdiri, dan berjalan hingga berlari. Gerak dasar meliputi gerak lokomotor, nonlokomotor, dan gerak manipulatif. Gerak lokomotor adalah gerakan yang memindahkan tubuh atau berat badan dari satu tempat ke tempat lainnya dan biasanya membutuhkan ruang yang cukup lebar dan luas, seperti jalan, jinjit, lari, loncat, dan lompat serta gerak kombinasi; meluncur, menggeser ke kanan dan ke kiri. Gerak nonlokomotor adalah gerak yang dilakukan di tempat, tanpa menggunakan ruang yang lebar dan luas seperti membungkuk, menekuk, mengayun, bergoyang, berputar, dan meliuk. Gerak manipulatif dilakukan apabila anak menghadapi berbagai macam objek dan cenderung mengarah pada koordinasi antara mata dan kaki, mata PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK 6 Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

dan tangan, seperti mendorong, memukul, memantul, melempar, menendang, berguling, menerima, menangkap, menghentikan, menari, dan melakukan gerak pantomim. Kemampuan gerak dasar inilah yang akan berperan sebagai landasan perkembangan keterampilan motorik halus anak.

B. Perkembangan Motorik Perkembangan motorik, adalah perkembangan pengendalian gerakan jasmaniah melalui kegiatan pusat saraf, urat saraf, dan otot yang terkoordinasi (Elizabeth, 1978), Pengendalian tersebut berasal dari perkembangan refleksi dan kegiatan anak pada masa atau sejak lahir. Dalam proses perkembangan motorik tersebut ada beberapa prinsip perkembangan motorik berdasarkan beberapa hasil penelitian yang cukup lama (longitudinal), yaitu: 1. perkembangan motorik bergantung pada kematangan otot dan saraf; 2. belajar keterampilan motorik tidak terjadi sebelum anak matang (otot dan sarafnya); 3. perkembangan

motorik

mengikuti

pola

yang

dapat

diramalkan

(Cephalocaudal: dari kepala ke kaki dan Proximaodistal: dari sendi utama ke bagian terkecil); 4. dimungkinkan menentukan norma perkembangan motorik (berdasarkan umur rata-rata untuk menentukan norma bentuk kegiatan motorik lainnya); 5. terjadi perbedaan individual dalam laju perkembangan motorik. Endang

(2007)

mengemukakan,

ada

beberapa

faktor

yang

mempengaruhi perkembangan motorik anak yang menyebabkan perbedaan individual antara anak yang satu dan yang lainnya di antaranya adalah: 1. sifat dasar genetik (faktor bawaan); 2. keaktifan janin dalam kandungan; 3. kondisi pranatal

yang menyenangkan, khususnya kondisi ibu dan gizi

makanan sang ibu; 4. proses kelahiran, apabila ada kerusakan pada otak akan memperlambat perkembangan motoriknya; 5. kondisi pascalahir, berkaitan dengan kondisi lingkungan sekitar yang dapat menghambat/mempercepat laju perkembangan motoriknya; PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

7

6. ada tidaknya rangsangan, dorongan, dan kesempatan untuk mengerakkan semua anggota tubuh; 7. cacat fisik, akan dapat memperlambat perkembangan motorik anak. Tugas perkembangan anak yang penting dalam masa TK dan dalam tahun-tahun permulaan sekolah terdiri atas perkembangan motorik yang didasarkan

pada

penggunaan

kumpulan

otot

yang

berbeda

secara

terkoordinasi.

C. Kemampuan Motorik Anak TK Kemampuan motorik dapat berkembang secara alami tanpa dilatih karena adanya pengaruh pertumbuhan dan kematangan anak. Perubahan kematangan itu hanya meningkatkan keterampilan sampai batas minimal. Contoh sederhana adalah keterampilan memegang pensil. Tanpa berlatih pun kemampuan anak memegang pensil tetap akan berkembang. Namun, perlu dipertanyakan seberapa jauh tingkat keterampilan itu dapat berkembang jika tidak dilatih secara khusus sesuai dengan tujuan dan fungsinya. Agar kemampuan motorik anak TK terlatih dibutuhkan pemahaman tentang kesadaran motorik yang meliputi: pancaindera, keseimbangan, ruang, tubuh, waktu, dan arah dengan penjelasan sebagai berikut: 1. Kesadaran motorik yang berhubungan dengan pancaindera merupakan alat yang digunakan untuk mengenali lingkungan sekeliling anak TK sehingga anak dapat berinteraksi. 2. Kesadaran motorik yang berhubungan dengan keseimbangan adalah kemampuan menjaga pusat berat badan. 3. Kesadaran

motorik

yang

berhubungan

dengan

ruang

merupakan

kemampuan memahami ruang eksternal atau sekitar anak TK dan memfungsikan motorik melalui ruang tersebut, seperti lingkaran, segi tiga, dan segi empat. 4. Kesadaran

motorik

yang

berhubungan

dengan

tubuh

merupakan

kemampuan untuk mengetahui dan memahami nama dan fungsi macammacam bagian tubuh yang melekat pada diri anak TK, seperti kaki, tangan, mata, dan telinga. PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

8

5. Kesadaran

motorik

yang

berhubungan

dengan

waktu

merupakan

kemampuan menduga waktu kedatangan didasarkan pada ciri kecepatan jalannya benda, berat, dan jarak benda. Dengan kata lain, waktu merupakan kemampuan individu mengantisipasi suatu benda yang datang kepadanya. Perubahan keterampilan motorik anak karena faktor kematangan jelas tidak dapat dinyatakan sebagai hasil belajar atau latihan. Pemberian latihan yang sistematis dan terprogram secara baik memerlukan

pengembangan

kemampuan motorik, dalam hal ini motorik halus, yang menjadi upaya konkret dalam memfasilitasi peningkatan keterampilan motorik halus anak secara optimal.


9

BAB III PENGEMBANGAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS

A. Pengertian Motorik Halus Motorik halus adalah gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu dan dilakukan oleh otot-otot kecil (halus) serta memerlukan koordinasi yang cermat, seperti menggunting mengikuti garis, menulis, meremas, menggenggam, menggambar, menyusun balok, memasukkan kelereng ke lubang, membuka dan menutup objek dengan mudah, menuangkan air ke dalam gelas tanpa berceceran, menggunakan kuas, krayon dan spidol, serta melipat.

B. Pengembangan Motorik Halus Anak TK Perkembangan motorik halus untuk anak usia empat dan lima tahun (Milestones dalam Gronlund, 2001) adalah sebagai berikut. 1. Untuk Anak usia Empat Tahun a. menyusun puzzle dengan jumlah potongan sedikit, papan pasak kecil, meronce, bermain playdough, meneteskan air, dll.; b. menuang pasir dan air ke dalam wadah kecil; c. membangun struktur balok yang kompleks; d. menggambar orang paling sedikit empat bagian; e. memakai baju tanpa bantuan orang lain

2. Untuk Anak Usia Lima Tahun: a. menyusun puzzle dengan jumlah potongan banyak, menggunakan permainan manipulatif berukuran kecil dengan mudah; b. membangun struktur dengan balok tiga dimensi; c. menggambar orang dengan pola geometri; d. menulis nama pertama/nama panggilannya dan menulis beberapa huruf secara kasar (belum rapi), tetapi terbaca oleh orang dewasa; PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

10

e. menggunakan palu, gunting, obeng, dan pelubang kertas tanpa bantuan orang lain; f. memakai baju dengan mudah, mengikat tali sepatu dengan sedikit bimbingan orang dewasa. Pada usia 4 s.d. 5 tahun anak sudah dapat menggambar ”orang” berupa lingkaran untuk kepala, dua lingkaran yang lebih kecil dan garis untuk mata dan mulut, dan empat garis untuk tangan dan kaki (Bealy, 1998) Dari uraian di atas ternyata pengembangan motorik halus dapat dilakukan melalui pengembangan kemampuan dasar yang lain, seperti kemampuan kognitif (misalnya bermain puzzle), kemampuan untuk menolong diri sendiri (mandiri), kemampuan bahasa (khususnya pramenulis), dan kemampuan seni. Hal ini sesuai dengan pendapat Neo-Piaget, bahwa proses berpikir anak untuk memperoleh konsep melibatkan beberapa area otak. Biasanya pada usia 4 s.d. 10 tahun melibatkan tiga area otak. Sebagai contoh, ketika anak menghitung balok, anak akan membilang (pengembangan kognitif) balok tersebut, mengucapkan urutan bilangan, empat,

...

(pengembangan

kognitif

dan

misalnya satu, dua, tiga,

bahasa),

serta

memegang,

memindahkan dan menyusun balok (pengembangan motorik halus). Dalam pembelajaran dapat digunakan metode the whole brain learning (pembelajaran otak seutuhnya) karena belahan otak kanan dan kiri mempunyai fungsi atau kemampuan

yang

berbeda

atau

spesialisasi

hemisfer/hemispheric

specialization (W.R Sperry et.al. dalam Sidiarto & Lily, 2008). Belahan otak kanan mempunyai sifat menyatukan (unity) dan belahan otak kiri mempunyai sifat memisahkan (disunity).


11

Berikut ini adalah fungsi belahan otak kiri dan kanan yang lebih detail: Kemampuan hemisfer kiri (belahan otak kiri) mencakup:

Kemampuan

hemisfer

kanan

(belahan otak kanan) mencakup: 1) komunikasi verbal; 2) linguistik;

1) komunikasi pragmatik;

3) logis dan analitis;

2) visual imajinasi;

4) simbolik;

3) pengenalan wajah;

5) praktis;

4) konfigurasi eksternal;

6) rincian internal;

5) holistik-intuitif;

7) proses aritmatik;

6) usunan spasial;

8) serial;

7) pararel;

9) fokus;

8) tidak bergantung waktu;

10) perbedaan;

9) spasial, global;

11) bergantung pada waktu;

10) pikiran divergen;

12) segmental; dan

11) seni, spiritual, kreativitas.

13) pikiran konvergen.

Berdasarkan uraian di atas, dalam proses pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran otak seutuhnya (the whole brain learning) diperlukan pengetahuan tentang mekanisme kerja otak. Dari segi pembelajaran, mekanisme kerja otak dapat ditinjau dari pendekatan lateral (dari belahan otak kanan ke belahan otak kiri) dan pendekatan longitudinal (dari otak bagian belakang ke bagian depan). Sehingga dapat menciptakan peserta didik yang kreatif, produktif dan mempunyai pola pikir yang menyeluruh, yaitu cerdik dan cerdas.

Anterior/bagian depan : pusat beraksi, bertindak dan bertutur PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

Posterior/bagian belakang : pusat pengenalan, pengertian, dan pemahaman

12

Gerakan dapat merekatkan belahan otak kanan dan kiri, oleh sebab itu anak usia dini akan lebih mudah belajar apabila mereka bergerak, tidak hanya duduk diam. Gerakan dapat dilakukan melalui bermain, pengembangan kemampuan motorik kasar dan halus. Menurut Paul Denisson, ”Movement is the door to learning”. Mereka akan

mudah

belajar

jika

bergerak

dan

suasana

belajarnya

menyenangkan. Pengembangan kemampuan

dasar

motorik lain

di

halus

yang

kurikulum

TK

terintegrasi akan

dengan

merangsang

perkembangan otak secara menyeluruh. Pengembangan tersebut mencakup hal-hal berikut ini: 1) Pengembangan motorik halus untuk TK kelompok A (usia 4-5 tahun): a) Pengembangan kemandirian yang sekaligus

kemampuan

motorik halus: (1) membersihkan diri sendiri dengan bantuan (misalnya menggosok gigi, mandi, dan buang air); (2) mengurus diri sendiri dengan sedikit bantuan (misalnya berpakaian dan makan); b) Pengembangan kemampuan bahasa, khususnya pramenulis, sekaligus kemampuan motorik halus: membuat berbagai macam coretan membuat gambar dan coretan (tulisan) tentang cerita mengenai gambar yang dibuatnya. c) Pengembangan kognitif, sekaligus kemampuan motorik halus: (1) menyusun 4-6 kepingan puzzel menjadi bentuk utuh; (2) mengisi wadah dengan air, pasir, biji-bijian, beras, dll.; (3) membilang dengan benda-benda; (4) mengelompokkan bentuk geometri.


14

d) Pengembangan motorik halus: (1)

memegang pensil (belum sempurna) untuk menggambar bebas dengan gerakan naik turun bersambungan;

(2)

membuat berbagai bentuk dengan menggunakan plastisin, playdough, dan tanah liat;

(3) menjiplak dan meniru membuat garis tegak, datar, miring, lengkung, dan lingkaran; (4) meniru melipat kertas sederhana (1-6 lipatan); (5) menjahit jelujur sepuluh lubang dengan tali sepatu; (6) menggunting bebas; (7) merobek bebas; (8) menyusun menara dari kubus minimal delapan kubus; (9) membuat lingkaran dan segi empat. e) Pengembangan seni, sekaligus kemampuan motorik halus: (1) menggambar bebas dengan berbagai media (pensil warna, krayon, arang, dll.); (2) menggambar orang dengan lengkap dan sederhana (belum proporsional); (3) mewarnai bentuk geometri dengan ukuran besar; (4) meronce dengan manik-manik; (5) menciptakan dua bentuk bangunan dari balok; (6) mencipta dua bentuk dari kepingan bentuk geometri (7) mencipta bentuk dengan lidi, sedotan, dan sendok es krim; (8) menganyam dengan kertas atau pita; (9) membatik dan jumputan; (10) mencocok dengan pola buatan pendidik; (11) permainan warna dengan berbagai media; (12) melukis dengan jari (finger painting); (13) bertepuk tangan dengan dua pola. (14) mengekpresikan diri dalam bentuk gerak sederhana; (15) memainkan alat musik sederhana. PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

15

2) Pengembangan motorik halus untuk TK kelompok B (usia 5-6 tahun) sebagai berikut: a) Pengembangan kemandirian, sekaligus

kemampuan motorik

halus: (1) membersihkan diri sendiri tanpa bantuan orang lain (misalnya menggosok gigi, mandi, dan buang air); (2) mengurus diri sendiri tanpa bantuan orang lain (misalnya berpakaian dan makan); b) Pengembangan bahasa, sekaligus kemampuan motorik halus: membuat gambar dan menceritakan isi gambar dengan beberapa coretan/tulisan yang sudah berbentuk huruf/kata; c) Pengembangan kognitif, sekaligus kemampuan motorik halus: (1) membuat bentuk-bentuk geometri; (2) mengisi dan menyebutkan isi wadah (satu gelas, satu botol, dll.) dengan air, pasir, biji-bijian, beras, dll. (3) menyusun kepingan puzzel menjadi bentuk utuh (lebih dari delapan kepingan) d) Pengembangan motorik halus: (1) mengurus dirinya sendiri tanpa bantuan orang lain, misalnya makan, mandi, menyisir rambut, memasang kancing, mencuci dan mengelap tangan, dan mengikat tali sepatu; (2) memegang pensil dengan benar (antara ibu jari dan dua jari); (3) membuat dengan bentuk berbagai media (tanah liat, pelepah pisang, batang pepaya, karet busa, dll.); (4) meniru membuat garis tegak, datar, miring, lengkung, dan lingkar; (5) meniru melipat kertas sederhana (tujuh lipatan); (6) menjahit bervariasi (jelujur dan silang) lima belas lubang dengan tali rafiah, benang wol, benang kasur, dan pita;


16

(7) menggunting dengan berbagai media berdasarkan bentuk/pola (lurus, lengkung, gelombang, zig-zag, lingkaran, segi empat, dan segi tiga); (8) mencocok bentuk sederhana dengan cocokan yang rapi; (9)

menyusun bentuk menara dari kubus minimal dua belas kubus;

(10) membuat lingkaran dan bujur sangkar dengan rapi. e) Pengembangan seni, sekaligus kemampuan motorik halus: (1) menggambar bebas dengan berbagai media (pensil warna, krayon, arang, dll) dengan rapi; (2) menggambar bebas dari bentuk dasar titik, lingkaran, segi tiga, dan segi empat; (3)

menggambar orang dengan lengkap, baik

proporsional

maupun sederhana; (4) mencetak dengan berbagai media (cap dengan jari, kuas, pelepah pisang, daun, bulu ayam) dengan lebih rapi; (5) melukis dengan jari (finger painting); (6) mewarnai bentuk gambar sederhana dengan rapi; (7) mewarnai benda tiga dimensi dengan berbagai media; (8)

meronce dengan manik-manik sesuai dengan pola (dua pola)

(9) meronce dengan berbagai media. misalnya bagian tanaman, bahan bekas, karton, dan kain); (10) menciptakan tiga bentuk bangunan dari balok; (11) mencipta tiga bentuk dari kepingan bentuk geometri; (12) mencipta bentuk dengan lidi, sedotan, sendok es krim, dll.; (13) menganyam dengan berbagai media, misalnya kain perca, daun, sedotan, dan kertas; (14) membatik dan jumputan;


17

(15) menggambar dengan teknik kolase dengan memakai berbagai media (kertas, ranting dan daun kering, biji-bijian, kain perca, batu-batuan, dll.) (16) membuat gambar dengan teknik mozaik memakai berbagai bentuk dan bahan (segi empat, segi tiga, lingkaran, dll.); (17) membuat mainan dengan teknik menggunting, melipat, dan menempel; (18) mencocok dengan pola sederhana buatan pendidik atau ciptaan anak sendiri; (19) permainan warna dengan berbagai media,

misalnya

krayon dan cat air; (20) melukis dengan jari; (21) melukis dengan berbagai media (kuas, bulu ayam, daundaunan, dll.); (22) membuat berbagai bentuk dari kertas, daun-daun, dll.; (23) bertepuk tangan dengan tiga pola; (24) mengekspresikan diri dalam berbagai bentuk sederhana (menari, bergerak mengikuti musik, dan gerak pantomim).

C. Pelaksanaan dan Pengembangan Motorik Halus Anak TK 1. Pelaksanaan Pelaksanaan aktivitas motorik halus dapat dikembangkan oleh pendidik bersifat adaptif (sesuai dengan situasi, kondisi, dan kemampuannya)

Oleh karena itu, pelaksanaan aktivitas motorik

halus ini dapat diaplikasikan ke dalam berbagai bentuk yang bervariasi. 2. Pengembangan Dalam pengembangan motorik halus, pendidik perlu memanfaatkan sumber daya manusia dan sumber daya alam di daerah masingmasing. Kerja sama dengan instansi pemerintah, swasta, dan industri yang terkait dengan program aktivitas anak TK perlu dibina PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

18

secara intensif sehingga tujuan untuk menciptakan sumber daya manusia yang andal dan berdaya saing tinggi tercapai.

a. Contoh pelaksanaan aktivitas pengembangan motorik halus yang terintegrasi dengan pengembangan kemampuan lain

Gambar 1 Kegiatan Menjahit Lembaran Kata

Media: Dus bekas, benang kasur, kertas warna, dan cetakan pada kertas (dapat diubah kata-katanya sesuai dengan tema dan materi) Cara membuat : • Dus

susu ukuran 800 gr bagian depan dipotong menjadi tiga

bagian • Dua lembar dus, lalu ditempeli tulisan dan kertas warna yang sama • Diberi lubang dengan jumlah yang sama pula • Disediakan benang kasur untuk menjahit

Integrasi dengan pengembangan kemampuan dasar lain: • Bahasa

: 1. Menyebut suku kata awal yang sama 2. Menyebutkan posisi ”di atas dan bawah”


19

• Kognitif

: 1. Mengelompokkan benda sesuai dengan warna 2. Membilang lubang jahitan

• Motorik halus : Menjahit jelujur dengan benang ”garis lurus” Dengan melakukan kegiatan pembelajaran di atas, pendidik telah melaksanakan pembelajaran otak seutuhnya (whole brain learning) 1. Pendekatan longitudinal (dari otak bagian belakang ke depan) Belakang

depan

- melihat warna dan tulisan

- menyebutkan suku kata awal yang sama

- menghitung lubang

- memasangkan kartu kata dan menjahit

2. Pendekatan lateral belahan otak kanan ke belahan otak kiri Belahan otak kanan - menjahit

Belahan otak kiri - menyebutkan suku kata awal yang sama - menunjukkan warna yang sama - membilang lubang jahitan

Gambar 2 Kegiatan Menjahit Suku Kata Media : Dus Snack, gambar, suku kata, dan benang kania Cara Membuat : • Potong dus snack bentuk persegi PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

20

• Gambar sendiri atau potong gambar dari majalah, tempelkan di samping kiri potongan dus, lalu laminating • Siapkan suku kata sesuai dengan gambar, kemudian dilaminating • Beri lubang pada potongan dus dan suku kata • Ikat ujung benang kania dan beri isolasi di ujung satunya

Integrasi dengan pengembangan kemampuan dasar lain: • Berbahasa

: 1. Menghubungkan gambar dengan kata 2. Menyusun suku kata menjadi kata 3. Memberikan keterangan posisi ”di atas, di bawah, di depan, di belakang”

• Kognitif

: Membilang lubang jahitan

• Motorik halus : Menjahit jelujur dengan benang ”garis lurus” Dengan melakukan kegiatan pembelajaran di atas, pendidik telah melaksanakan pembelajaran otak seutuhnya dengan: 1. Pendekatan longitudinal (bagian belakang ke arah depan) Belakang

depan

- melihat gambar dan suku kata

- Menyebutkan nama benda

- membilang lubang jahitan

- Menyusun kata dari suku kata - Memasangkan kartu kata dan menjahit

2. Pendekatan lateral (belahan otak kanan ke arah belahan otak kiri) Belahan otak kanan - menjahit

Belahan otak kiri - menyebutkan kata dan suku kata - Membilang lubang jahitan - Memasangkan kartu kata


21

Gambar 3 Kegiatan Menjahit Bersama

Media : Kardus bekas ukuran besar, benang kasur, gambar (kardus akan dibuat rumah joglo dan rumah gadang, tema: rumah tradisional) Cara membuat : •

Tiga kardus dibuka dan digabungkan menjadi satu sehingga ukurannya menjadi besar dan anak bisa masuk ke dalamnya.

•

Guru membuat lubang dengan alat mencocok

•

Guru menebalkan bekas lubang dan alur jahitan dengan spidol

•

Guru menempel gambar di awal jahitan dan di akhir jahitan

•

Guru menyediakan benang kasur untuk menjahit yang ujungnya sudah diberi isolasi


: 1. Melakukan tiga perintah ” urutan menjahit” 2. Memberikan keterangan posisi ”di atas, di bawah, di depan, di belakang”

• Kognitif

: Membilang lubang jahitan

• Fisik Motorik : Menjahit jelujur dengan benang ”garis lurus, lengkung, zig-zag”

Dengan melakukan kegiatan pembelajaran di atas, pendidik telah melaksanakan pembelajaran otak seutuhnya dengan: PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

22

1. Pendekatan longitudinal (bagian belakang ke arah depan) Posterior

Anterior

- menghitung lubang jahitan

- mengomunikasikan

- anak mendengarkan, melihat

apa yang akan dilaku-

dan menghitung lubang jahitan

kan dan mulai menjahit

2. Pendekatan lateral (belahan otak kanan ke belahan otak kiri) Belahan otak kanan - menjahit

Belahan otak kiri - berkomunikasi dan mem bilang

Gambar 4 Kegiatan Bermain Pasir

Media : Pasir basah, alat bermain pasir, cetakan, kartu kata, kertas dan spidol


: 1. Mencontoh tulisan dari kartu kata 2. Menulis sesuai dengan gambar cetakan

• Kognitif

: Mengisi wadah dengan pasir

• Motorik halus : Mencetak berbagai bentuk dengan pasir basah • Seni

: Menggambar hasil cetakan


23

Metode Pembelajaran otak seutuhnya : 1. Pendekatan longitudinal (bagian belakang ke arah depan) Belakang

depan

- anak melihat cetakan dan

- mencetak pasir basah

hasil cetakan

- menggambar hasil cetakan - menyebutkan nama benda yang dicetak - mencari kartu kata yang se suai dengan hasil cetakan - mencontoh tulisan dengan kartu kata

2. Pendekatan lateral (belahan otak kanan ke arah belahan otak kiri) Belahan otak kanan - Mencetak dan menggambar

Belahan otak kiri - mencari kartu kata yang sesuai dengan hasil cetakan kemudian menuliskannnya

Gambar 5 Kegiatan Bermain Peran Mikro di Pasir Kering

Media : 1. Wayang daun 2. Balok, mainan binatang dan tumbuhan


24


: bermain peran mikro

• Kognitif

: mengisi wadah dengan pasir

• Motorik halus dan sain : - menata setting pasir kering atau pasir basah - menggunting kepala wayang daun - Mengelompokkan ”ukuran daun kering” dan ranting kering - Menarik garis kerangkan daun •

Seni

: Menggambar wajah wayang daun

Metode Pembelajaran otak seutuhnya : 1. Pendekatan longitudinal (otak bagian belakang ke arah depan) Belakang

Depan

- mengenal ukuran daun kering

- membuat wayang daun

dan ranting - memasang sesuai dengan ukuran

- menata setting pasir kering dan pasir basah - bermain peran mikro - menggambar dan mencerita Kan ”Wayang daun”

2. Pendekatan lateral belahan otak kanan ke arah belahan otak kiri Belahan otak kanan - mensetting pasir - memmbuat wayang daun (menggambar dan menggunting)

Belahan otak kiri - mengelompokkan daun dan ranting kering - menceritakan ”wayang daun

- bermain peran ”wayang daun”


25

Gambar 6. Kegiatan memasak bayam dan memasak nasi

Media : bayam, air, bumbu dan alat-alat memasak Integrasi dengan pengembangan kemampuan dasar lain: • Motorik halus : memetik ”bayam” • Kognitif

: - Mengelompokkan ukuran ”daun-batang bayam” - Mengukur ” volume air”, ”takaran bumbu”

• Motorik halus : mencuci ”daun bayam” • Bahasa

- mengurutkan gambar seri ” memasak bayam” - membuat science chart memasak bayam

Pembelajaran otak seutuhnya yang dapat dikembangkan melalui: 1. Pendekatan longitudinal (bagian belakang ke arah depan) Belakang - mengenal ukuran daun kering dan batang bayam - mengenal bahan dan alat

Depan - memetik bayam - mengelompokkan daun bayam, batang bayam - mencuci daun bayam - menarik garis kerangka daun - mengukur ”volume air” - mengukur takaran bumbu - mengurutkan gambar seri “Memasak Bayam” - membuat science chart “Memasak Bayam”


26

2. Pendekatan lateral belahan otak kanan ke belahan otak kiri Belahan otak kanan - memetik bayam - mencuci daun bayam

Belahan otak kiri - mengelompokkan sesuai ukuran daun-batang bayam

- menarik garis kerangka daun

- mengukur volume air

- melibatkan kemampuan visual

- mengukur takaran bumbu

- mengurutkan gambar seri

- “Memasak Bayam” - membuat science chart “Memasak Bayam”

b. Contoh pelaksanaan aktivitas pengembangan

motorik

halus

yang terintegrasi dengan kemampuan lain

Gambar 7. Kegiatan Melukis di papan easel Tujuan: Untuk pengembangan seni sekaligus melatih kelenturan otot-otot halus pada jari tangan pada saat anak menggoreskan media di atas kertas Kemampuan dasar yang dikembangkan : Bahasa

: Bercerita tentang gambar yang disediakan atau yang dibuat sendiri dengan urut dan bahasa yang jelas

Seni

: Menggambar bebas dengan berbagai media


27

Gambar 8. Kegiatan Melukis dengan Jari Tujuan: Untuk pengembangan seni, sekaligus melatih koordinasi dan kelenturan sepuluh jari tangan anak pada saat bergerak memainkan warna. Kemampuan dasar yang dikembangkan : Kognitif

: Mencoba dan menceritakan apa yang terjadi jika warna dicampur

Seni

: - Permainan warna dengan berbagai media - Melukis dengan jari

Gambar 9 Kegiatan Mencipta bentuk dengan berbagai media Tujuan : Mengembangkan seni, sekaligus melatih keterampilan tangan.

Kemampuan dasar yang dikembangkan : PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

28

Motorik halus : -

Seni

Meniru melipat kertas sederhana

-

Menggunting bebas, menggunting lurus ”kandang”

-

Merobek bebas

:-

Mencipta bentuk ”singa” Ekspresi warna, anyaman warna berpola

Kognitif

:-

Urutan pola ”3 warna”

Bahasa

: - Bercerita, bermain peran mikro ”kebun binatang mini”

Jadi hasil karya menggambar, melukis dan ekspresi warna dapat dijadikan bahan untuk mencipta bentuk tiga dimensi dan sebagai media pengembangan kemampuan dasar lain.

Gambar 10. Kegiatan Meronce dengan Manik-Manik Tujuan : Untuk mengembangkan seni dan melatih koordinasi tangan dengan mata ketika memasukan benang ke dalam manik-manik/merjan. Kemampuan dasar yang dikembangkan Kognitif

: - mengelompokkan warna, membilang. - memperkirakan urutan berikutnya setelah melihat bentuk dua pola yang berurutan - Meniru pola dengan menggunakan media meronce

Seni

: - Meronce dengan berbagai media - Meronce dengan manik-manik sesuai dengan pola


29

Motorik halus : menggunting media yang akan dironce (anak dapat menyiapkan sendiri media yang akan dipakai untuk meronce) Bahasa

: Bermain peran makro

Gambar 11. Kegiatan Melukis dengan Teknik Sedotan digabung dengan ekspresi warna yang lain, seperti : membatik dan mencap Tujuan : Untuk mengembangkan seni dan melatih koordinasi jari tangan dengan mulut pada saat meniup warna Kemampuan dasar yang dikembangkan : Seni

: Permainan warna dengan berbagai media, seperti : membatik ”laut” dengan krayon dan cat air, setelah kering di atasnya dibuat ”rumput laut” dengan lukisan tiup. Mencap dengan spons ”ikan, ubur-ubur”

Motorik halus : Mencipta bentuk 2 atau 3 dimensi dengan menggunting ”ubur-ubur, ikan, rajungan” membuat ”deorama taman laut” Kognitif

: membilang ”ikan dan ubur-ubur”

Bahasa

: bermain peran mikro ”deorama taman laut”


30

Gambar 12. Dinding Ekspresi Tujuan : Menuangkan ide, gagasan, cerita, kebahagiaan, kesedihan, kemarahan, anak setiap hari, setiap saat dalam bentuk gambar, tulisan dan huruf Kemampuan dasar yang dikembangkan : Pembiasaan : - Mau mengemukakan pendapat secara sederhana Bahasa

: - Menceritakan pengalaman/kejadian secara sederhana - Membuat gambar dan menceritakan isi gambar dan beberapa coretan/tulisan yang sudah berbentuk huruf/kata - Bercerita tentang gambar yang disediakan atau yang dibuat sendiri dengan urut dan bahasa yang jelas

Seni

: - Menggambar bebas dengan berbagai media


31

c. Contoh Alat Permainan Edukatif yang Berperan Mengembangkan Motorik halus

Alat Permainan Edukatif

Kemampuan Dasar yang dikembangkan - Melatih pengenalan konsep bilangan 0-9, melatih logika (kognitif) - Melatih koordinasi mata dan jari tangan ketika memasukan kepingan ke dalam pasak

Gambar 13 : Angka Digital

(motorik halus) -

Mengembangkan motorik halus melalui ”self help”, mengan cingkan baju, zipe, pita, perekat, mengaitkan.

-

Menghitung lubang kancing, memasangkan kancing-lubang kancing dan menyebutkan per bedaan ”kancing dan resleting”

Gambar 14 : Life Skills Montessori

(kognitif) -

Mendengarkan dan menceritakan kembali cerita, mengguna kan kata ganti aku, membedakan dan menirukan kembali bunyi tertentu (Bahasa)

-

Memainkan boneka (motorik halus)

Gambar 15 : Boneka Jari Profesi

Membedakan macam-macam suara, mengenal profesi (kognitif)


32


Kemampuan Dasar yang dikembangkan -

Pemahaman konsep tinggi rendah, pengenalan bentuk geometri atau bentuk tertentu, jumlah, pengenalan warna, logika berpikir, puzzle (kognitif)

-

Melatih koordinasi mata dan keterampilan tangan (motorik halus)

Gambar 15. Papan Pasak dan Pasak Binatang - Pengenalan warna dan bentuk geometri, mengelompokkan sesuai bentuk, membilang, konsep pecahan ½ dan 1/5, puzzle (kognitif) - Melatih keterampilan tangan (motorik halus) - Mencipta bentuk dari kepingan geometri (seni)

Gambar 16 : Fraksi Lima Shape dan Fraksi sembilan shape PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

33


Kemampuan Dasar yang dikembangkan - Pengenalan bentuk geometri ,

Gambar 17 :

warna, mengelompokkan me-

Menara Kunci

nurut ciri-ciri, membilang (kognitif) - Melatih konsentrasi sekaligus koordinasi mata dan tangan (motorik halus) - Menyebutkan posisi di atas dan bawah (Bahasa)

- Mengenal warna, mengembangkan logika, membilang, maze (kognitif) - Melatih konsentrasi dan koordinasi mata-tangan (motorik halus)

Gambar 18 : Maze warna - Mengembangkan logika dan problem solving dengan puzzle, mengenal warna dan bentuk, membilang kepingan puzzle (kognitif)

- Melatih keterampilan jari tangan ketika menyusun kepingan gambar (motorik halus Gambar 19 : Puzzle Gajah PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

34

Dalam

pelaksanaan

aktivitas

motorik

halus

anak

suka

mengulang-ulang (repetition) kemampuan yang sudah dikuasai. Untuk mengembangkan

kemampuan

anak

dibutuhkan

sesuatu

untuk

membantu anak berfokus (decenter). Ketika anak masih suka menggunting lurus berulang-ulang (repetition), gunakan “decenter” untuk menggunting bentuk tertentu, misal : menggunting persegi gunakan cergam-cergam bentuk persegi dari majalah bekas sebagai decenter. Contoh lain, anak masih suka mengulang-ulang membuat lingkaran-lingkaran tak beraturan (repetition), anak diajak menarik garis lurus tetapi anak tetap mengulang-ulang hal yang sama. Anak dapat diajak menempel gambar rumah dan mobil, kemudian anak diajak berimajinasi menyetir mobil menuju rumah dengan menarik garis. Akhirnya anak mau menarik garis lurus karena ada mobil dan rumah sebagai decenter. Apabila dalam aktivitas motorik halus anak masih kesulitan menggerakkan sendi yang terkecil, anak dapat dilatih menggunakan sendi yang lebih besar. Hal ini sesuai dengan pendapat Hurlock, bahwa perkembangan motorik mengikuti pola yang dapat diramalkan (Cephalocaudal: dari kepala ke kaki dan Proximaodistal: dari sendi utama ke bagian terkecil). Contoh: Ketika anak belum

bisa

menganyam dengan media yang kecil (motorik halus), anak dapat melakukan

dengan

tangan/badan/benda

berukuran

besar,

dan

tentunya akan melibatkan sendi yang lebih besar. Contoh lain : ketika anak belum bisa menulis di kertas, guru bisa melatih anak menulis di papan tulis/di udara (melibatkan sendi yang lebih besar). Kalau masih belum bias anak dapat dilatih berjalan atau bergerak mengikuti bentuk huruf atau mengikuti pola di lantai dengan tubuhnya (melibatkan sendi yang lebih besar lagi).


35

BAB IV TAHAP PERKEMBANGAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK TK Tahapan ini disusun sebagai acuan bagi pendidik untuk mengetahui tahapan perkembangan kemampuan motorik halus anak, sehingga pendidik dapat mempersiapkan aktivitas yang sesuai dengan kebutuhan anak. Tahapan perkembangan setiap anak berbeda, oleh karena itu tingkatan kesulitan aktivitas tidak bisa disamakan untuk setiap anak. TAHAP PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS ANAK TK No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 2 3 4 5 6 7

Keterampilan Motorik Halus Tahap Perkembangan Menggambar Coretan acak Coretan terarah Penambahan garis-titik di bulatan lonjong Muncul gambar kepala besar (wajah) Muncul gambar kaki pada kepala besar Gambar tangan pada kepala besar dan awal tulisan seperti garis Gambar batang/badan, anggota badan Bentuk batang tubuh mulai tertutup Gambar rumah menyerupai wajah, objek sederhana, misalnya bunga, gambar masih melayang-layang Bagian paling bawah kertas sebagai garis dasar objek Garis dasar menopang rumah-objek Membuat garis dasar sebagai garis batas langit, dasar dua dimensi Tahap Perkembangan Anak Mewarnai Warna acak Warna mulai mengumpul di sebagian objek dan di luar objek gambar Warna mulai mengumpul di beberapa bagian objek Warna mengumpul di objek tetapi masih menabrak garis Warna mengumpul mulai rapat, warna masih ke luar garis Warna tidak ke luar garis, tetapi ada sedikit yang belum diwarnai Warna sudah rapi, penuh, dan pemilihan warna bagus


36

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6

Keterampilan Motorik Halus Tahap Perkembangan Anak Melukis Bercak warna secara acak Pemisahan warna, mulai terarah (konsep warna daun, bunga, dll) Warna bergabung dengan warna lain Warna ditumpuk di atas warna, daerah gambar diwarnai hati-hati Gambar kepala besar, kaki di kepala Gambar tangan pada kepala besar, gambar awal tulisan (garis) Gambar batang/badan, anggota badan Bentuk batang tubuh mulai tertutup Gambar sesuatu menyerupai bentuk aslinya, misalnya rumah dan bunga Bagian paling bawah kertas sebagai garis dasar objek Garis dasar untuk menopang suatu objek yang akan digambar Garis dasar sebagai garis batas langit, dasar dua dimensi Tahap Perkembangan Menggunting Menggunting sekitar pinggiran kertas Menggunting dengan sepenuh gunting Menggunting terus-menerus sepanjang kertas Menggunting di antara dua garis Menggunting bentuk tidak pada garis/belum terkendali Menggunting pada garis tebal sesuai dengan garis dengan terkendali Menggunting berbagai macam bentuk Tahap Perkembangan Mengisi Pola Mengisi pola dengan acak Mengisi pola di sebagian objek dan di luar objek gambar Mengisi pola di beberapa bagian objek Mengisi pola di objek tetapi masih melewati garis Mengisi pola mulai rapat, masih sedikit keluar garis Mengisi pola tidak keluar garis tapi ada sedikit yang belum rapat Mengisi pola sudah rapi dan penuh Mengisi pola sudah rapi, penuh dan pemilihan warna bagus Tahap Perkembangan Seni Tiga Dimensi Bentuk masih acak Bentuk mulai terarah, tetapi masih dibimbing Ada bentuk objek/pola, belum tepat Ada bentuk objek/pola, hampir tepat tetapi belum rapi Bentuk objek/pola yang tepat dan rapi Bentuk objek/pola tepat, rapi dan ada pengembangan kreativitas bentuk/pola


37

No. 1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Keterampilan Motorik Halus Tahap Perkembangan Anak Menjahit Menjahit dengan tali secara acak Menjahit dengan tali secara teratur, tetapi ada yang terlewati/arah terbalik Menjahit dengan tali secara teratur sampai sepuluh lubang Menjahit dengan benang, jarum dan kertas, tetapi ada yang terlewati/arah terbalik, di antara dua garis Menjahit dengan benang, jarum dan kertas tidak ada yang terlewati, tetapi belum tepat pada garis (belum terkendali) Menjahit dengan benang, jarum, dan kertas berbagai bentuk sederhana Tahap Perkembangan Anak Meronce Mengosongkan dan mengisi rangkaian Meronce kalung untuk bermain peran/dalam jumlah sedikit Meronce terus-menerus sampai batas benang Meronce berdasarkan warna Meronce berdasarkan bentuk Meronce berdasarkan warna-bentuk Meronce berdasarkan warna, bentuk dan ukuran Tahap Perkembangan Pramenulis Coretan acak (random scribbling) Coretan terarah Garis dan bentuk khusus diulang-ulang atau menulis garis tiruan Latihan huruf-huruf acak atau nama Menulis nama Mencontoh kata-kata di lingkungan Menemukan ejaan Ejaan umum Tahap Perkembangan Anak Melipat Meremas berbagai jenis kertas Meremas kertas menjadi bentuk tertentu Melipat kertas dengan acak Meniru melipat kertas menjadi satu lipatan, lipatan belum tepat Meniru melipat kertas (1-2), lipatan belum tepat Meniru melipat kertas (1-2), lipatan sudah tepat Meniru melipat kertas (3-4), lipatan hampir tepat Meniru melipat kertas (3-4), lipatan sudah tepat Meniru melipat kertas (5-6), lipatan hampir tepat Meniru melipat kertas (5-6), lipatan sudah tepat Meniru melipat kertas (7-8), lipatan hampir tepat Meniru melipat kertas (7-8), lipatan sudah tepat Mampu meniru lipatan kertas di atas 8 lipatan dengan tepat Mampu melipat berbagai bentuk lipatan dengan tepat


38

No. 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

Keterampilan Motorik Halus Tahap Perkembangan Anak Merobek Merobek kertas menjadi beberapa bagian besar secara acak Merobek kertas menjadi bagian kecil Merobek di antara dua garis Merobek tidak pada garis/belum terkendali Merobek sesuai garis/dengan terkendali Merobek berbagai macam bentuk pola yang dibuat sendiri Tahap Perkembangan Anak Mencocok Mencocok secara acak Mencocok diantara dua garis lurus Mencocok bentuk tidak pada garis/belum terkendali Mencocok bentuk pada garis/dengan terkendali Mencocok berbagai macam pola yang dibuat sendiri


39

BAB V PENUTUP

Buku Pengembangan Kemampuan Motorik Halus di TK ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi lembaga pendidikan TK dalam membuat aktivitas motorik halus. Sebelum melaksanakan aktivitas ini secara keseluruhan, hendaknya para pendidik TK memahami konsep perkembangan motorik halus anak TK. Kajian teori yang ada dalam konsep pengembangan kemampuan motorik anak TK hanya berupa pokok pikiran. Oleh karena itu, diperlukan sumber bacaan lain untuk dapat menambah pengetahuan dan wawasan pendidik tentang perkembangan motorik halus anak. Bentuk latihan yang tercantum dalam buku ini merupakan dasar pengembangan motorik halus yang dapat diaplikasikan menjadi berbagai bentuk yang tujuannya sama. Para pendidik TK hendaknya mempelajari dan memahami tahapan perkembangan motorik halus yang telah dipaparkan. Akhirnya, kami berharap buku ini bermanfaat bagi khalayak pembaca, khususnya bagi para pendidik anak TK di mana pun berada.


40

DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas. 2002. Model Pengembangan Motorik Anak Prasekolah. Jakarta: Ditjen Olahraga Depdiknas, Direktorat Olahraga Masyarakat. Depdiknas. 2002. Petunjuk Teknis Model Pengembangan Motorik Anak Prasekolah. Jakarta: Ditjen Olahraga Depdiknas, Direktorat Olahraga Masyarakat. Depdiknas. 2003. PAKEM di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Ditjen Mandikdasmen, Direktorat Pendidikan Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar. Depdiknas. 2005. Selayang Pandang Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Ditjen Mandikdasmen, Direktorat Pendidikan Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar. Depdiknas. 2005. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Taman KanakKanak dan Raudlatulathfah. Jakarta: Ditjen Mandikdasmen, Direktorat Pendidikan Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar. Depdiknas. 2006. ”Pedoman Penerapan Pendekatan Beyond Centers and Circles Time (BCCT)” dalam Pendidikan Anak Usia Dini, Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah. Gronlund, G & Engel, B. 2001. Focused Portfolios: a Comolete Assessment for the Young Child. USA: Redleaf Press. Hurlock E. B.. 1978. Perkembangan Anak. Jilid 1. Solo: Erlangga Endang R.S, 2007. ”Perkembangan Motorik”. Yogyakarta: FIK UNY McDevitt, M.T., dkk. 2004. Child Development: Educating and Working With Children and Adolescents. New Jersey: Pearson Prentice Hall. Rusli Lutan. 1988. Belajar Keterampilan Motorik: Pengantar Teori dan Metodelogi. Jakarta: P2LPTK, Ditjen Perpendidikan Tinggi. Saiful, Anam. 2007. Taman yang Paling Indah: Jangan Remehkan Taman Kanak-Kanak. Solo: PT Wangsa Jatra Lestari. PengembanganKemampuan Motorik Halus di TK Direktorat Pembinaan TK dan SD, Ditjen MPDM, Depdiknas

41

Santrok, J.W. 2002. Life-Span Development. Jakarta: Erlangga. Sidiarto, K & Lily, D.S. 2008. Belajar & Pola Pikir Berbasis Mekanika Otak (Whole-Brain Thinking) Jakarta: UI PRESS. Stone, J.S. 1993. Playing A kid’s Curriculum. United States of Amirica Yudha, M.S & Amung M. 2000. Perkembangan Motorik dan Belajar Motorik. Jakarta: Ditdasmen, Depdiknas. Yudha, M.S & Husdarta J. S. 2000. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Ditdasmen, Depdiknas Yusuf, S. 2001. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. , 2007. Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional 2005-2009. Jakarta: Pusat Informasi dan Humas Departemen Pendidikan Nasional. www.hatoedutoys.com


42

MODEL PENGEMBANGAN

Recommend Documents