MODELOS INSTRUCTIVOS Y DIDACTICA Modelo tradicional Este modelo nace de Ratio Studiorum jesuístico “basado en hablar, escribir, razonar y criticar” (Ferrández et als. p.!". #odo #odo el proceso se desarrolla en torno a los conceptos y e$plicaci%n del pro&esor. Este m'todo de aprendizaje reuiere memorizar, imitar y repetir lo ue el estudiante ha )isto y oído. Reuiere ue todos los estudiantes )ayan al mismo ritmo y ue al*uien pro)ea de los conocimientos al *rupo. Entre sus principales características está, ue no e$iste la retroalimentaci%n ue permita hacer ajustes para el lo*ro de los objeti)os iniciales planteados. En este modelo de acuerdo a los autores no se *enera una e)aluaci%n en correspondencia a los objeti)os de aprendizaje. Modelo de Flanders #ambi'n llamado internacional de Flanders, se &undamenta en la interacci%n )erbal entre pro&esor y alumno, deri)ándose distintas cate*orías. Este modelo no tiene objeti)os determinados a priori, los objeti)os son resultado de la interacci%n )erbal entre el pro&esor y el alumno+ y los conceptos elementales en los ue se apoya son -a conducta conducta docente docente #eachi #eachin* n* beha)iora beha)ioraconte contecimi cimiento ento e)ento, e)ento, modelo modelo de conducta conducta pattern. pattern. /contecimient /contecimientos os repetidos repetidos ue interesan y por 0ltimo, interacci%n en el aula. Ferrández, Sarramona y #arín #arín comentan ue el modelo de Flanders ha sido muy 0til en la preparaci%n del docente a tra)'s del modelo de micro ense1anza. Este modelo es muy similar al socrático, ya ue carece de objeti)os, pero su esencia es ue se adapta muy bien a las características características del estudiante (Ferrández et als, p. 23".
Modelo temporal de Carrol Este modelo está basado en el concepto de ue el aprendizaje está condicionado por el tiempo y para su desarrollo en el comportamiento inicial, reuiere de una aptitud y una perse)erancia, cualidades ue en conjunto con la habilidad de comprensi%n respecto al m'todo y la oportunidad, más calidad de la instrucci%n, lo*ran el objeti)o buscado (Ferrández et als, pp.2342". -os objeti)os no están de&inidos pre)iamente, pero todo el modelo en sí implica ue deben estar de&inidos. Este modelo toma en cuenta el comportam comportamiento iento inicial inicial del alumno aptitudes aptitudes y el proceso m'todos m'todos y material material,, carece carece de e)aluaci%n e)aluaci%n ya ue no está planteada planteada en nin*0n momento y por lo tanto no e$iste la retroalimentaci%n, a*ente determinante en un sistema instruccional. En este modelo, se*0n estos tres e$ponentes clásicos, inter)ienen los si*uientes &actores en el comportamiento inicial /ptitud o tiempo, perse)erancia o tiempo ue el estudiante reuiere para lo*rar su objeti)o y habilidad para entender la ense1anza+ eui)alente esa cualidad a la inteli*encia. #ambi'n toma en cuenta los m'todos de ense1anza m'todos instruccionales como la oportunidad de aprender y la calidad de la instrucci%n o *rado de or*anizaci%n de la misma. Modelo de Glaser 5e acuerdo a los autores, 'ste es el dise1o instructi)o más conocido e inspirador. inspirador. Se consideran cinco &actores 6" 7bjeti)os instructi)os sistema de objeti)os 3" 8onducta inicial sistema de impacto 9" :rocedimientos instructi)os sistema operati)o " E)aluaci%n de la conducta sistema de control 2" ;n)esti*aci%n Este modelo tiene la característica de ue cada uno de estos cinco &actores retroalimentan al modelo y sir)en para apoyar a los demás. Diseo de !emp o tam"i#n llamado $lan Did%ctico Es un modelo instruccional basado en el modelo básico, s%lo ue más dis*re*ado, dando mayor importancia a cada parte, raz%n del &uncionamiento de este modelo. El modelo intenta dar respuesta a tres pre*untas (Fernández et als, pp. 2242<" a" =>u' es lo ue el alumno debe aprender? b" =>u' m'todos y materiales se reuieren para alcanzar el objeti)o de aprendizaje? c" =8%mo se sabe ue se alcanz% el aprendizaje reuerido?
-as respuestas a estas pre*untas dan ori*en al plan ue se estructura en ocho etapas. Etapas ue )an desde pre*untarse =u' m'todos y materiales son más necesarios para lo*rar las metas de aprendizaje planeadas? hasta la etapa ocho, ue es la e)aluaci%n del *rado de aprendizaje basado en la retroalimentaci%n en &unci%n de la realizaci%n de los objeti)os. Este modelo en principio no di&iere al de @laser. Se des*losan los elementos con di&erentes nombres pero en sí son euiparables.
La lo&'stica instr(ccional de Garc'a Gon)%le)* Este modelo es de un dise1o simpli&icado ue pro)iene tambi'n del modelo de @laser y ue está basado en cuatro elementos 6. 3. 9. .
7bjeti)os educacionales Reuisitos necesarios 8ondiciones de aprendizaje E)aluaci%n.
Elementos ue interact0an entre sí con su lo*ística instruccional base de desarrollo del modelo. El autor de este modelo incluye la retroalimentaci%n dentro de la e)aluaci%n en el conte$to *lobal del dise1o (Ferrández et als, pp.2A42!".
El sistema Inte&ral de ensean)a+aprendi)a,e- .SIEA/- de Al"erto 0loc1 Este modelo está construido alrededor del aprendizaje o ense1anza. /uí lo importante es saber c%mo el indi)iduo lo*ra nue)as capacidades y conocimientos mediante un proceso de cinco etapas+ iniciando con la identi&icaci%n de un problema o los centros de inuietud intelectual o espiritual, así como la necesidad de &ormaci%n del hombre. /naliza y e)al0a el medio ambiente, resuel)e el problema mediante el conocimiento y selecci%n de los instrumentos t'cnicos reueridos adaptados a la realidad para e&ectuar la soluci%n, e)al0a el resultado alcanzado, los recursos utilizados para el lo*ro y la comparaci%n mediante parámetros de e)aluaci%n de una conducta al inicio contra una conducta al &inal del proceso instruccional. 5entro de la dinámica del modelo mismo se desarrolla la retroalimentaci%n de manera inherente. Modelo ordenador* En este modelo aparecen cuatro &ases básicas
7bjeti)os 8onducta inicial B'todo E)aluaci%n.
Es un sistema muy similar al de @laser. Este modelo reuiere de un ordenador computadora para la instrucci%n y su proceso instructi)o se di)ide en dos &ases, pretutorial incumbencia 0nica del ordenador relacionada con los objeti)os y comportamiento inicial delestudiante y tutorial acci%n de un pro&esor ui'n será el ue lle)e el pro*rama a la práctica. -os autores comentan ue este modelo está basado en el esuema de StoluroC, esuema e$traído de la obra de Fernández Duerta (6!!9". El modelo de Ga&ne El cual es muy utilizado en los procesos de ense1anza de ni)el básico, modelo ue está basado desde una etapa para *enerar la atenci%n del estudiante hasta una no)ena etapa despu's de la e)aluaci%n para incrementar la *eneralizaci%n y la retenci%n mediante la tarea y la in)esti*aci%n+ este modelo se desarrolla en tres &ases del desarrollo de la clase con son la &ase de inicio la de instrucci%n y la de conclusi%n. El modelo de Ralp T2ler* 5esarrollado en 6!2 ue se basa en tres elementos los especialistas, la sociedad y el alumno, de donde emanan las su*erencias y los objeti)os hasta lle*ar al desarrollo de las acti)idades de aprendizaje ue son e)aluadas para retroalimentar los resultados al ori*en del modelo, reiniciándose el ciclo. por 0ltimo sin ser e$hausti)o. El modelo de Ro"erto $a&er Bodelo ue partiendo de un objeti)o especí&ico ue al t'rmino de la clase el alumno lo*ra mediante la presentaci%n del tema desarrollar una conducta respecto a un contenido temático en ciertas condiciones ue le permiten el aprendizaje con un alto ni)el de e&icacia.
