APLICACIÓN DE TÉCNICAS Y ESTRAT ESTRATÉGIAS CONDUCTUALES EN LA INTERACCIÓN ENTRE EL NIÑO Y EL ENTORNO ENTORNO ESCOLAR
Aplicación de técnicas y estrategias conductuales en la interacción entre el alumno y el entorno escolar ______________________________________ _____________________________________ ________
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APLICACIÓN DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS CONDUCTUALES EN LA INTERACCIÓN ENTRE EL NIÑO Y EL ENTORNO ESCOLAR
1.
LA CONDUCTA Según Skinner (1938) conducta es el movimiento de un organismo dentro de un marco de referencia proporcionado por el mismo organismo o por objetos externos. s decir la conducta es la acci!n de un organismo sobre el mundo externo" es todo a#uello #ue $ace un organismo. Según %omme (19&') las conductas #ue no pueden ser observadas como el pensamiento se llaman conductas encubiertas. Se considera #ue estas conductas responden a las lees de condicionamiento como lo $acen las conductas abiertas. e esto podemos extraer #ue $a dos tipos de conducta* las abiertas (saltar" correr" gritar..) encubiertas (deseos" pensamientos" ideas...). La conducta agresiva* implica la defensa de los derec$os personales la expresi!n de los pensamientos" sentimientos opiniones de una manera tal #ue a menudo es des$onesta" normalmente inapropiada siempre violando los derec$os de la otra persona. +uede expresarse de manera directa o indirecta. ,a agresividad verbal directa inclue ofensas verbales" insultos" amena-as anotaciones $ostiles $umillantes. l comportamiento no verbal puede incluir gestos $ostiles o amena-antes" como el esgrimir el puo o miradas intensas ata#ues f/sicos. ,a agresi!n verbal indirecta inclue anotaciones sarc0sticas" comentarios rencorosos murmuraciones maliciosas. no de los #ue influen en la emisi!n de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo" a #ue es el responsable de los modelos a #ue $aa sido expuesto" as/ como de los procesos de refor-amiento a #ue $aa sido sometido. Si en 2l abundan modelos agresivos" la ad#uisici!n de estos comportamientos desadaptados ser0 mu f0cil. ,a familia es" durante la infancia" uno de los elementos m0s importantes del 0mbito sociocultural del nio. ,as interacciones entre padres e $ijos van moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias refor-antes in$erentes a su conducta. l nio probablemente" generalice o #ue aprende acerca de la utilidad beneficios de la agresividad a otras situaciones. entro de la familia" adem0s de los modelos refuer-os" son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a #ue se les somete. Se $a demostrado (ecker" 19&4) #ue una combinaci!n de disciplinas relajadas poco exigentes con actitudes $ostiles por parte de ambos padres fomentan el comportamiento agresivo en los $ijos. l padre poco exigente es a#uel #ue $ace siempre lo #ue el nio #uiere" accede a sus demandas" le permite una gran cantidad de libertad" en casos extremos le descuida le abandona. l padre #ue tiene actitudes $ostiles" principalmente" no acepta al nio desaprueba" no suele darle afecto" comprensi!n o explicaciones" tiende a utili-ar con frecuencia el castigo f/sico" al tiempo #ue no da ra-ones cuando ejerce su autoridad ( #ue a veces suele ser err!neamente de modo imprevisible). 5ncluso puede utili-ar otras modalidades de agresi!n" como la #ue ocurre insultamos al nio por no $acer adecuadamente las cosas" a cuando le comparamos con el amigo o con el $ermano" etc. (6alles 1988). 7ras un largo periodo de tiempo esta combinaci!n produce nios rebeldes irresponsables agresivos. tro factor familiar influente en la agresividad es la incongruencia en el comportamiento de los padres. 5ncongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresi!n cuando esta ocurre" la castigan con su propia agresi!n f/sica o amena-a al nio. ste contraata#ue por parte de los padres aun#ue puedan funcionar moment0neamente" parece generar incluso m0s $ostilidad en el nio a la larga" acaba por manifestarse
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La conducta retraída: implica la violaci!n de los propios derec$os al no ser capa- de expresar $onestamente los propios sentimientos" pensamientos opiniones permitiendo a los dem0s #ue los violen o expres0ndolos de modo autoderrotistas" con disculpas" con falta de confian-a" de tal modo #ue los dem0s f0cilmente pueden no $acerles caso. ,a persona #ue se comporta de modo retra/da suele tener una evaluaci!n de si mismo inadecuada negativa" sentimientos de inferioridad" una tendencia a mantener papeles subordinados en sus relaciones con otros" una tendencia a ser excesivamente sol/cito en el apoo emocional de los dem0s" una ansiedad interpersonal excesiva encuentra dif/cil decir no.
2.
APRENDIZAJE DE LA CONDUCTA l primer aspecto fundamental de cara a entender cu0les son los principios #ue subacen al aprendi-aje del comportamiento $umano es tener en cuenta #ue las conductas #ue ex$iben tanto los adultos como los nios dependen de las consecuencias #ue esas conductas producen tanto para uno mismo como para los dem0s. e forma #ue a#uellos comportamientos #ue provocan consecuencias positivas tienden a repetirse en un futuro (por ejemplo a +ablo se le felicita cada ve- #ue acaba a tiempo de copiar de la pi-arra los temas" es esperable #ue +ablo trate de terminarlos pronto). :ientras a#uellas conductas #ue producen consecuencias negativas tienden a $acerse menos probables. ; continuaci!n se describir0 el aprendi-aje de la c onducta #ue se da en el contexto familiar escolar.
Contexto fa!"!ar l $ogar es el primer contexto social del nio" $a sido llamado el crisol de la personalidad (;ckerman" 19&1) es considerado como la matri- social en #ue se aprenden los primeros comportamientos interpersonales. ,a familia constitue para el nio el primer ambiente significativo (
erard +atterson sus colaboradores $an descrito lo #ue llaman familias coercitivas" defini2ndolas como a#uellas #ue ejercen control por la fuer-a con amena-as de castigo f/sico sobre sus miembros. n este tipo de familia se $a encontrado una significativa proporci!n de alumnos cuos comportamientos son agresivos. ,os estudios #ue relacionan estilos familiares caracter/sticas en el comportamiento social de los alumnos $an sugerido #ue las familias $ostiles restrictivas tienen $ijos #ue tienden al aislamiento social" a ser dependientes poco $0biles para resolver problemas interpersonales (:ussen" 198'" Spivack S$ure" 19=&). n el otro extremo" las familias sobreprotectoras restrictivas tiende a tener $ijos in$ibidos" dependientes" poco asertivos t/midos.
Contexto e#co"ar ,a escuela es la segunda gran agencia sociali-adora para los alumnos. ,a escuela tiene dos tareas principales interrelacionadas* la educaci!n la formaci!n (,indse" 198=). l profesor es una persona #ue ejerce un gran poder e influencia en la ida del alumno" le sirve como modelo de conductas sociales a la ve- moldea el comportamiento social del alumno" a sea intencionalmente o no" a trav2s de los procesos de refuer-o. na serie de estudios a demostrado #ue existe una interacci!n rec/proca entre la actitud de los profesores la conducta de los alumnos en la sala de clase. ,a conducta de los estudiantes es moldeada por la actitud de los profesores " a la ve-" los estudiantes #ue presentan conductas sociales positivas (los #ue buscan al profesor" inician los contactos en relaci!n a las tareas" contestan las preguntas" sonr/en al profesor est0n atentos durante las lecciones)" generalmente reciben m0s atenci!n positiva de los profesores presentan rendimientos acad2micos m0s altos #ue sus compaeros.
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,a relaci!n profesor? alumno es otra dimensi!n importante #ue debe ser considerada al anali-ar la adaptaci!n social del nio. ,os alumnos #ue en la escuela primaria tienen profesores con experiencia #ue sean reflexivos tienden a portarse en forma m0s adecuada reflexiva. ,as caracter/sticas personales del profesor influen en el comportamiento de los alumnos* los profesores dominantes $ostiles afectan negativamente la adaptaci!n social de los estudiantes en la aula de clases. +or otra parte" los profesores c0lidos" afectuosos flexibles promueven en sus estudiantes conductas cooperativas socialmente adaptadas. ,a autoestima de los profesores es otro factor #ue afecta la relaci!n profesor?alumno por lo tanto tambi2n la conducta social de los alumnos. ,os profesores con una alta autoestima estimulan a los alumnos para #ue pruebe sus propias destre-as" exploren nuevos campos" fijen sus propias metas lleguen a ser mas independientes. Son m0s propensos a audar al alumno a desarrollar estrategias de soluci!n de problemas. ,os profesores #ue no tiene confian-a en si mismos (los #ue posee una baja autoestima) son m0s propensos a criticar a los alumnos #ue los profesores #ue se sienten bien en relaci!n a s/ mismos. ,as metodolog/as educativas en la sala de clases tambi2n influen en el comportamiento de los alumnos. +or ejemplo" las clases organi-adas en pe#ueos grupos estimulan las relaciones interpersonales cercanas la amistad entre los estudiantes. l estudio cl0sico de :adsen" ecker 7omas"
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LA% RE&LA% DE CLA%E Constitue en un conjunto armoni-ada de t2cnicas de refuer-o de extinci!n est0 formado por las siguientes fases*
1. Acuerdo# con'unto# %ablar con los alumnos acerca de la confecci!n de confecci!n de normas #ue ellos puedan plantear las normas #ue se van a cumplir en $oras de clase. stas normas se pueden escribir en tarjetas de cartulina salves acompaadas de dibujos #ue representen la norma. ; continuaci!n las caracter/sticas #ue se deben tener en cuenta al confeccionar las normas*
2. (oento# )*t!o# *ara re*a#ar "a# nora# stos pueden ser* ; la entrada" por la maana. ;ntes de salir al recreo ;l ingresar al aula despu2s del recreo ;ntes de la salida. • • • •
3.
Coentar!o# refor+ante# • • • • •
:e gusta #ue trabajen tan tran#uilamente. ,o $aces mu bien so s/ #ue es un buen trabajo :e gusta verte trabajar de este modo. %as mejorado muc$o
ETAPA% EN LA INTER-ENCIN CONDUCTUAL +untos a tener en cuenta para una intervenci!n* •
•
•
n todo momento" debemos mantener una actitud neutral" es decir" no dejarnos llevar por a c!lera" el cansancio u otras emociones.
Si decidimos $acer uso de t2cnicas" debemos primero tomar en cuenta* l lugar l momento ,a situaci!n ;l responder" sea firme" no grite. •
s conveniente sealar" #ue cuando se usan t2cnicas" las conductas inadecuadas tienden a incrementar en su primer momento situaci!n ante la cual debemos ser consistentes continuar con la decisi!n tomada.
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stas t2cnicas implican mao perseverancia co$erencia puesto #ue si se aplica de forma inestable" refor-ar0n la conducta problema del alumno. 7ener en cuenta #ue el modelo #ue da el profesor a sus alumnos tanto en organi-aci!n" puntualidad" orden" autoestima" autoconcepto es una parte importante de la etapa de intervenci!n" constitu2ndose esto no en algo opcional sino #ue necesariamente se tiene #ue dar para una adecuada intervenci!n.
A. Ident!f!car "a conducta a tra/a'ar Se debe determinar con exactitud cu0l es la conducta #ue se desea observar" definirla diferenciarla de otras conductas afines #ue podr/an contaminar la observaci!n. Si la conducta a observar es* ,evantarse de la silla sin permiso del profesor" deber0 diferenciarse claramente de* $ablar con el compaero" estar distra/do" molestar a los dem0s. s recomendable reali-ar una lista de conductas problem0ticas #ue luego deber0 escogerse laDs #ue ser0Dn objeto de intervenci!n " una ve- determinada cu0l va a ser" deber0 especificarse la misma en t2rminos observables objetivos.
0. O/#erar "a conducta :2todo sistem0tico directo de recogida de informaci!n #ue permite ampliar el an0lisis funcional de conducta evaluar la eficacia de la intervenci!n. Se centra en conductas externas. bjetivo* cuantificar dimensiones de la conducta" est/mulos antecedentes consecuentes. 5nforma el nivel de conducta antes despu2s de intervenci!n conductual. na de las maores ventajas #ue posee la observaci!n es la de facilitar al profesor una visi!n sistem0tica metodol!gica sobre lo #ue $ace o no $ace el alumno contribue notoriamente a evaluar en t2rminos objetivos observables su comportamiento" lo cual facilitar0 la implantaci!n del +lan de modificaci!n oportuno.
C. (ed!r "a conducta na ve- definida observada la conducta? objetiva debe procederse al registro de la misma #ue facilitaran a la elaboraci!n de los gr0ficos de l/nea base" nos permitir0 visuali-ar cu0l es el estado actual de la conducta? problema a efectos #ue posteriormente" podamos comparar los resultados obtenidos con la puesta en funcionamiento del plan de modificaci!n. +ara conocer bien una determinada conducta deben conocerse cu0les son sus caracter/sticas topogr0ficas" es decir" con #ue frecuencia ocurre" #u2 intensidad posee cu0l es su duraci!n. e este modo podremos afirmar con maor rigor #ue un determinado alumno reali-a determinada conducta #ue 2sta tiene una frecuencia" intensidad duraci!n determinada. l conocimiento #ue nos proporciona la observaci!n de las caracter/sticas descriptivas de la conducta problem0tica objeto de observaci!n es muc$o m0s exacta #ue afirmar* ste nio se porta mal o ste nio es mu travieso o sta nia no puede estar #uieta. n funci!n a la variabilidad observada se podr0 elegir mejor la t2cnica de modificaci!n" los refuer-os a utili-ar reali-ar un mejor control estimular" as/ como incidir en la intervenci!n comportamental de un contexto determinado (familia" colegio" calle" etc.) Cabe sealar #ue se detecta en algunos casos de registro de la l/nea?base #ue la conducta problem0tica observable" de pronto parece remitir" su curva es decreciente puede $acer innecesaria la planificaci!n del
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+lan. s lo #ue se denomina el efecto reactivo de la observaci!n con lo #ue se est0 obteniendo un beneficio terap2utico a sea por una nueva actitud del profesor" tutor" compaeros o dem0s personas involucradas en el proceso de observaci!n registro. tro de los efectos ben2ficos #ue suelen producir durante la observaci!n registro de la conducta?problem0tica es el efecto de generali-aci!n mediante el cual" el alumno suele mejorar el comportamiento en general produci2ndose una menor tasa de respuestas problem0ticas. +ara determinar $asta #u2 punto el efecto de generali-aci!n $a sido positivo en otras conductas" deber/a conocerse la l/nea base de estas últimas a efectos de poder establecer las comparaciones oportunas. ; continuaci!n algunos registros #ue se pueden utili-ar*
-
Registro Anecdótico Consiste en anotar" en t2rminos de conducta observable" todo lo #ue ocurre en una situaci!n especifica" durante el per/odo de observaci!n. ste registro se emplea" por lo general" como un primer paso para comen-ar a observar una conducta. l número de observaciones su duraci!n dependen de la situaci!n en la #ue se encuentra e sujeto del problema particular.
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Registro de frecuencia Consiste en registrar el numero de veces #ue ocurren la conducta seleccionada durante el tiempo de observaci!n.
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Muestreo de tiempo Consiste en observar registrar la conducta solamente en determinadas $oras del d/a independientemente de #ue ocurre en los per/odos de no observaci!n. +odr/a reali-arse el siguiente muestreo de tiempo. bservaci!n registro el primer cuarto de $ora de cada clase (de 9 a 9 cuarto" de 1A a 1A cuarto) o solamente la última media $ora de la maana la última media $ora de la tarde. l restablecimiento del muestreo debe abarcar los per/odos de tiempo m0s representativos de la ocurrencia de la conducta?problema.
-
Registro de Duración ;lgunas conductas por su propia naturale-a conviene registrarlas en base a su duraci!n debido a #ue ocurren durante largos per/odos de tiempo. Conductas tales como* pararse en el asiento" tiempo dedicado a la lectura" escritura" etc.
Si la conducta objetivo es la de incorporar al repertorio del alumno el $0bito de reali-ar la tarea en clase" deber0 registrarse su l/nea?base en funci!n del tiempo inicial #ue dedica a reali-ar la tarea. e este modo se podr0 visuali-ar en el gr0fico los avances logrados en t2rminos de aumento del tiempo dedicado al trabajo esc olar.
E. P"antear o/'et!o# ;ntes de aplicar alguna t2cnica" es conveniente tratar de concretar la meta o metas #ue #ueremos conseguir" especificando la conducta el cambio a lograr en la misma en t2rminos positivos en lugar de negativos. +ara ello sustituiremos" por ejemplo" las expresiones en t2rminos negativos" como la de no debe pararse de su asiento" por otras expresadas en t2rminos positivos como la de* debe comer tran#uilamente.
5<:S ebe copiar los ejercicios de la pi-arra ebe terminar su lonc$era
E ,>;< * Eo debe de dejar de copiar de la pi-arra Eo debe de jar de comer su lonc$era
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ebe jugar con otros alumnos ebe....
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Eo debe pelearse con otros alumnos Eo debe....
. A*"!car t3cn!ca# T3cn!ca# *ara ad4u!r!r 5 antener conducta# * a.
Reforzamiento positivo: s la administraci!n inmediata de una consecuencia agradable" ante la emisi!n de una conducta deseada. ste procedimiento produce consistentemente un aumento en la probabilidad de presentaci!n de la conducta.
+ara este procedimiento es necesario identificar a#uellos objetos o eventos agradables para cada nio en particular. ste conjunto de objetos o eventos" se denominan comúnmente recompensas o premios. +ara administrar esta t2cnica" la conducta esperada debe presentarse en el repertorio del sujeto tal como deseamos #ue sea" aun#ue sea con una frecuencia mu baja. s indispensable #ue el refor-amiento se produ-ca inmediatamente despu2s de la conducta esperada" de lo contrario se corre el riesgo de #ue este incremente la probabilidad de otra conducta.
Reforzadores o activadores de la conducta: s un estimulo #ue al presentarse o no como consecuencia de una conducta modifica su frecuencia de presentaci!n.
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b.
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Sistemas de puntos o economa de fic!as: ,a t2cnica consiste en establecer un sistema de refuer-o mediante la utili-aci!n de una pe#ueas fic$as o tarjetitas para premiar las conductas #ue se desean establecer.
•
•
c.
Moldeamiento: sta t2cnica sirve tambi2n para ad#uirir conductas" se complementa con las t2cnicas anteriormente mencionadas. +ara aplicar esta t2cnica" se debe seguir los siguientes pasos* +rimero" debemos tener en claro #u2 deseamos #ue el nio aprenda definir la conducta. ,uego desagregaremos dic$a conducta en conductas m0s simples a modo de pasos. Se empie-a modelando o enseando la conducta m0s simple o primer paso se refuer-a cuando el nio la emita. Cuando esta conducta sea consistente en su presentaci!n se $ace lo mismo con el siguiente paso as/ sucesivamente $asta llegar a la conducta final. Cuando se $a pasado a un siguiente paso se deja de refor-ar el paso anterior.
d.
Modelado: 72cnica en la #ue el nio imita una conducta previamente observada en un modelo. e este modo el nio puede ad#uirir una conducta #ue no tiene dentro de su repertorio. +ara el uso de esta t2cnica es conveniente tomar en cuenta lo siguiente*
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e.
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l nio debe ser capa- de imitar. Se debe utili-ar el refor-amiento cuando el nio imite la conducta. Se debe escoger un modelo adecuado" es decir una persona significativa para el nio" #ue realice la o las conductas #ue esperamos el nio ad#uiera. ,a actitud del nio $acia el modelo debe ser positiva.
"ontratos conductuales: n contrato es un acuerdo entre dos o m0s personas" #ue determinan las responsabilidades de cada una" con relaci!n a un determinado objeto o actividad. (Galker S$ea" 198=). ,os contratos de contingencias se $an usado desde siempre $an sido mu efectivos" todos recordamos $aber usado u o/do S/ $aces esto" entonces puedes obtener a#uello. ,a importancia de este m2todo radica tambi2n en #ue el nio tiene un papel m0s activo adem0s de crear como consecuencia una conciencia de responsabilidad personal" dado #ue es capa- de determinar el tipo cantidad de trabajo re#uerido para la tarea. ;simismo mediante la toma de decisiones respecto a su propio desempeo" el nio desarrolla la capacidad de pensamiento cr/tico" autocontrol e independencia. ,os contratos pueden ser verbales o escritos*
Contrato# -er/a"e#: stos pueden ser m0s efectivos en tareas simples con nios #ue tienen poca capacidad de logro o poco tolerantes. jemplo* +epito" si terminas de comer esto" podr0s ir a ver la televisi!n. >eneralmente estos contratos se celebran varias veces al d/a o todos los d/as.
Contrato# E#cr!to#: ,os contratos escritos son mas elaborados dependen de la capacidad del nio. s conveniente tomar en cuenta las siguientes reglas en la elaboraci!n de un contrato por escrito*
f.
l interesado debe motivar al nio" el contrato debe ser negociado acordado entre las partes. l contrato debe ajustarse a las capacidades de entendimiento ejecuci!n del nio. l refor-amiento o recompensa debe ser inmediato debe ser administrado consistentemente. ebe proveer de recompensas frecuentes en pe#ueas cantidades. ebe exigir recompensar logros no solo obediencia. ebe ser justo para ambas partes. ,os t2rminos del contrato deben ser claros. ebe incluir fec$a de revisi!n renegociaci!n.
#rincipio de premac$ Consiste en aumentar la ocurrencia de una conducta #ue se encuentra en d2ficit utili-ando una conducta #ue ocurre con mas frecuencia.
e.
%stmulos discriminativos Son las seales del ambiente. ado lo #ue en realidad influe en la frecuencia de presentaci!n de una conducta es la consecuencia" podemos decir #ue los est/mulos discriminativos no provocan la conducta solo actúan como seal.
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T3cn!ca# *ara reduc!r 56o e"!!nar conducta# a. e&tinción: +rocedimiento #ue implica el retiro total e intempestivo de todo tipo de refor-amiento a una conducta. 5dentificar los refor-adores de la conducta. Controlar evitar su presentaci!n ante la conducta problema. 7omar en cuenta el incremento inicial de la conducta problema ante este procedimiento. Ser constante" no ceder. ecir aclarar siempre antes de #ue se presente la conducta problema.
E'e*"o: +epito esta acostumbrado a gritar tirarse al suelo cuando sus padres le dicen #ue no puede salir a jugar al par#ue. ,a extinci!n implica no dejarlo salir a pesar de #ue grite se tire al suelo o realice otras conductas inadecuadas. b. reforzamiento diferencial de otras conductas 'rdo(: ;s/ como existen conductas problema en el nio tambi2n existen conductas deseables positivas #ue son incompatibles con las primeras" es decir #ue no pueden ser reali-adas al mismo tiempoF mediante esta t2cnica debemos refor-ar estas conductas positivas e ignorar las inadecuadas.
E'e*"o: ,a madre refor-ar0 positivamente a +epito cuando 2l permane-ca trabajando lo ignorar0 cuando interrumpe la actividad preguntando cual#uier otra cosa fuera del tema.
c. sobrecorrección: ste procedimiento se aplica cuando la conducta problema $a causado un dao observable en el medio ambiente. l procedimiento consiste en $acer #ue el alumno corrija los efectos producidos #ue adem0s realice una actividad extra #ue implica la reali-aci!n de una conducta apropiada. ebemos tomar en cuenta dar aviso verbal al alumno cuando se inicie la conducta problema.
E'e*"o: l nio bota basura en el suelo" los padres $ar0n #ue la recoja adem0s limpie el jard/n.
d. "osto de respuesta: ste procedimiento implica retirar un refor-ador a ganado como consecuencia de la emisi!n de una conducta problema. Se tomar0 en cuenta* 6erificar #ue los est/mulos #ue se retirar0n" sean refor-adores eficaces. l nio debe tener buena cantidad de estos refor-adores. l costo de respuesta debe ser inmediato a la conducta problema.
E'e*"o: ;l iniciar la reali-aci!n de tareas en casa la madre le dice a su $ijo #ue tiene 1A puntos #ue se los ir0 #uitando uno por uno" cada ve- #ue se pare durante el trabajo. ;l final los puntos pueden ser canjeados por otro tipo de refor-ador.
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e. "astigo positivo: Consiste en administrar una consecuencia desagradable inmediatamente despu2s de ocurrida la conducta problema.
E'e*"o: +epito empuja a su $ermano menor" su pap0 inmediatamente le llama la atenci!n le retira sus 7aps.
)iempo fuera: ste procedimiento consiste en sacar al nio de la situaci!n donde es refor-ado por el medio ambiente cada ve- #ue se emita la conducta problema. Se tomar0 en cuenta*
Considerar primero otras t2cnicas. ebe aplicarse consistentemente. +reparar el 0rea #uitando est/mulos refor-antes. tili-ar un aviso previo. Eo utili-ar ante conductas autoestimulatorias. Combinarlo con refor-amiento positivo.
E'e*"o: +epito patea dice groser/as cuando no le dan los juguetes. ,a madre lo sacar0 del ambiente $asta #ue se calme.
7.
RECO(ENDACIONE% PARA PADRE% 1. n primera instancia es necesario #ue ambos padres estable-can un conjunto de normas #ue estimen convenientes #ue permitan un mejor control de las conductas del alumnoF las mismas #ue deben ser ;S:5;S ;C+7;;S por 7S los dem0s miembros de la familia personas #ue interactúan con su $ijo. a)
stas normas deben ser claras ajustadas a las conductas #ue representan las maores dificultades.
b)
el mismo modo #ue los padres establecen las normas" deben tambi2n establecer las sanciones acordes a la magnitud de la conducta. 7anto las normas como las sanciones deben ser claramente conocidas por toda la familia en especial por su $ijo.
c)
d)
s conveniente mencionar la importancia de #ue una ve- #ue los padres $aan tomado estas decisiones" todos las dem0s personas #ue se vinculan con su $ijo deben asumir su responsabilidad en la aplicaci!n de las mismas o de lo contrario no interferir con ellas" a #ue por ninguna ra-!n su $ijo debe observar o percibir inco$erencias o desacuerdos entre las personas #ue interactúan con 2l.
H. s importante tener control sobre nuestras emociones reacciones" por lo cual debemos actuar siempre en calma" pero con firme-a" para poder controlar mejor la situaci!n. 3. el mismo modo es conveniente recordar #ue es imprescindible ser constantes en la aplicaci!n de los procedimientos" es decir" persista en su actitud actúe siempre del mismo modo" as/ su $ijo sabr0 identificar siempre lo #ue se espera de 2l.
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4. ,as instrucciones a dar deben ser claras* a)
rinde únicamente las #ue estime importantes* j. ..............." si2ntate
b)
se el m/nimo de palabras siempre cuando la oraci!n sea clara o entendible.
c)
s importante no dar maor justificaci!n" ni explicaci!n cuando #uiere #ue su $ijo realice una instrucci!n" las explicaciones pueden ser posterior a la reali-aci!n de la misma.
'. Eo discuta con su $ijo al dar una instrucci!nF en un primer momento debe esperar a #ue 2l la ejecute independientemente" por ello" es conveniente #ue usted asuma el siguiente procedimiento* a)+rimero" asegúrese de captar la atenci!n de su $ijo" espere un tiempo prudente (de 4 a ' seg.). b)Si su $ijo argumenta" se distrae" o reali-a otra cosa" repita la instrucci!n espere 3 seg. c)
&.
Si luego de ese tiempo" aún no responde" repita la instrucci!n en forma calmada" pero con firme-a al mismo tiempo facilite la reali-aci!n de la misma" toc0ndolo suavemente gui0ndolo a la tarea sealada.
Conc2ntrese" preste atenci!n d2 maor importancia a las $abilidades de su $ijo" felic/telo siempre #ue realice una conducta adecuada espont0neamente" aun#ue 2sta pueda ser considerada insignificante.
=.
7rate de pensar anali-ar la situaci!n antes de actuar" a menos #ue el alumno se ponga en peligro o genere peligro a otra persona.
b) c)
:uestre un rostro neutral" evite demostrar enojo o frustraci!n. ;l responder" sea firme" no grite actúe de acuerdo a lo pensado.
d)
Si no logra controlarse" volt2ese tran#uilamente al2jese de su $ijo por unos instantes mientras piensa en la estrategia #ue asumir0.
9. Conjuntamente con el nio realice en una $oja o preferiblemente en un pliego de cartulina su $orario" donde se debe registrar las actividades de todos los d/as de la semana desde #ue se levanta $asta #ue se acuesta.
1A. %aga ver a su $ijo #ue en usted puede tener tambi2n una amiga* dedi#ue algún tiempo a conversar con 2l" recono-ca sus aciertos cuando corresponda sea sincera.
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0I0LIO&RA8A
7rastornos por d2ficit de atenci!n con $iperactividad ;na :iranda Casas" ,aura ;masa ,u- Sonia Bar#ue Iern0nded. ;ljibe" :0laga?spaa" HAA1
scuela de padres Bos2 ;ntonio Carboles Bavier +2re-?+areja d. +ir0mide" :adrid?spaa" HAAA
2ficit de ;tenci!n con %iperactividad 5sabel rjales 6illar d. C+" S.,." :adrid?spaa" 1999
C!mo cambiar la conducta infantil ;ntonio 6all2s ;r0ndiga d. :arfil" spaa" 1999
l nio desobediente Cristina ,arro :ar/a ,uisa de la +uente d. +ir0mide" :adrid?spaa" 1998
;gresividad infantil 5sabel Serrano +intado d. +ir0mide" :adrid?spaa" 1998
Conductas agresivas en la edad escolar Iuensanta Cere-o
+roblemas de atenci!n en el nio Concepci!n ,!pe- Soler ,ulia >arc/a Servilla d. +ir0mide" :adrid?spaa" 199=
:odificaci!n de conducta con nios adolescentes Irancisco Javier :2nde- iego :acia ;nt!n d. +ir0mide" :adrid?spaa" 199=
:odificaci!n de conducta $umana :art/n Sundel Sandra Stone Sundel d. Eoriega" :2xico" 198=
7erapia de la conducta infantil ;lan .
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d. scuela" spaola" 199=
:anual de t2cnicas de modificaci!n terapia de conducta Irancisco B. ,abrador" Buan ;ntonio Cru-ado :anuel :uod. +ir0mide" spaa" 199'
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