RANGKUMAN MATERI TUTORIAL MATA KULIAH PEMBAHARUAN DALAM PEMBELAJARAN DI SD
Modul 5 Pembelajaran Berwawasan Demokrasi dan Hak Azazi Manusia Modul 6 Aplikasi Pembelajaran Terpadu dan Pembelajaran Kelas Rangkap
Penyusun :
Kelompok 4 Eva Fahrissa Idus Indah Handayani Roswita Dwi P Erwin
819612037 819476118 819476275 813511061 819536743
UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ POKJAR LEUWILIANG BOGOR TAHUN 2013
KATA PENGANTAR
Seiring syukur kami panjatkan kepada Allah SWT dengan segala limpahan karuniaNya telah memudahkan segala aktifitas kehidupaan kita selama ini, sehingga apa yang kita inginkan dapat tercapai dengan baik. Di dalam menyelesaikan rangkuman materi ini, penyusun mengungkapkan banyak terimakasih kepada bapak Sartiono, S.Pd.M.Pd mata Kuliah Pembaharuan Dalam Pembelajaran di SD, dan tak lupa pada rekan sejawat yang telah menyusun rangkuman materi tutorial ini. Demikian Laporan Pembuatan Rangkuman Materi Tutorial ini kami buat, semoga rangkuman ini dapat bermanfraat bagi kami dan umumnya bagi pembaca. Mohon maaf apabila ada kekurangan dalam membuat rangkuman ini. Saran dan kritik yang membangun dari pembaca sangat kami harapkan agar pembuatan rangkuman berikutnya dapat dilaksanakan dengan baik.
Penyusun Kelompok 4
i
DAFTAR ISI
Kata Pengantar .................................................................................................
i
Daftar Isi...........................................................................................................
ii
Bab I Pendahuluan 1. Latar Belakang .....................................................................................
1
2. Rumusan Masalah ................................................................................
1
3. Tujuan .................................................................................................
2
4. Manfaat ................................................................................................
2
Bab II Pembahasan ...........................................................................................
3
Modul 5 Pembelajaran Berwawasan Demokrasi Dan Hak Azasi Manusia .....
3
Kb 2 Pendidikan Demokrasi Dan Hak Asasi Manusia Melalui Proses Pembelajaran Yang Demokratis .......................................................................
3
Modul 6 Aplikasi Pembelajaran Terpadu Dan Pembelajaran Kelas Rangkap .
6
Kb 1 Aplikasi Pembelajaran Terpadu ..............................................................
6
Kb 2 Aplikasi Pembelajaran Kelas Rangkap ...................................................
9
ii
BAB I PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
2. Rumusan Masalah
1
3. Tujuan Tujuan dari penyusunan rangkuman materi tutorial ini adalah untuk pendidik agar bisa menerapkan pembelajaran terpadu dan kelas rangkap di sekolah masing-masing.
4. Manfaat 1. Dapat memahami pengertian pembelajaran terpadu dan kelas rangkap 2. Mengetahui model-model pembelajaran terpadu dan kelas rangkap 3. Bisa menerapkan pembelajaran ini di setiap proses kegiatan belajar mengajar
2
BAB II PEMBAHASAN
MODUL 5 PEMBELAJARAN BERWAWASAN DEMOKRASI DAN HAK AZASI MANUSIA
Kegiatan Belajar 2 Pendidikan Demokrasi dan HAM melalui Proses Pembelajaran Yang Demokratis
Rintisan
implementasi
model
pembelajaran
“Praktik -Belajar
kewarganegaraan. Kami Bangsa Indonesia “bertujuan untuk mendapatkan Best Practise atau pengalaman terbaik dari penerapan model di SLTP dan SMU dengan cara mengkaji kelayakan pedagogis ( Pedagogical Aplicability) dari model tersebut dilihat dari penguasaan model oleh guru, dukungan sistematik dan manajerial dari kepala sekolah dan dinamika konteks sosial budaya setempat.
A. Profil Dasar Model Pembelajaran Demokrasi Dan Ham
Model PKKBI bersifat generik atau umum dan mendasar yang dapat dimuati materi yang relevan di masing-masing negara. Misi dari model ini adalah mendidik siswa agar mampu untuk menganalisis berbagai dimensi kebijakan publik. Warga negara muda mencoba memberi masukan terhadap kebijakan publik di lingkungannya. Karakeristik substantif dan psikopedagogis dari model pembelajaran PKKBI adalah sebagai beikut: 1. Bergerak dalam konteks substantif dari sosial kultural kebijakan publik sebagai salah satu koridor demokrasi. 2. Menerapkan model portofolio-based learning atau “model pembelajaran yang berbasis pengalaman utuh peserta didik” dan potofolio-assisted assesment atau ”penilaian berbantuan hasil belajar utuh peserta didik” 3. Kerangka operasional pedagogis dasar
3
Fokus perhatian dari model ini adalah pengembangan pengetahuan kewarganegaraan,
kebijakan
kewarganegaraan,
komitmen
kewarganegaraan,
kompetensi
berkembangnya
kemampuan
kewarganegaraan, kewarganegaraan,
kewarganegaraan, mengambil
keterampilan
kepercayaan yang
keputusan,
diri
bermuara
pada
berwawasan,
dan
bertanggung jawab).
B. Profil Utuh Model PKKBI
1. Maksud dan Tujuan PKKBI Secara pedagogis model PKKBI dirancang untuk memberikan pengalaman belajar kepada para peserta didik. Secara khusus kegiatan ini bertujuan untuk mengembangkan komitmen peserta didik terhadap kewarganegaraan dan pemerintahan dengan cara memfasilitasi peserta didik untuk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan, memberikan pengalaman praktis untuk mengembangakan kompetensi kewarganegaraan yang demokratis dan mengembangkan pemahaman tentang pentingnya partisipasi warga. 2. Persiapan Kelas a.
Memahami arti kebijakan publik, yang bertujuan untuk membantu peserta didik belajar tentang cara mereka dapat berpartisipasi dalam pemerintahan.
b. Proses pembuatan kebijakan publik (pengambilan keputusan yang demokratis). Proses yang dimaksud adalah suatu proses dimana warga negara hendaknya tergugah dan terdorong untuk berpartisipasi dalam merumuskan kebijakan. c.
Warga negara dan proses pembuatan keputusan, salah satu contohnya adalah menghadiri pertemuan-pertemuan umum.
d. Memanfaatkan narasumber sukarela e.
Membatasi bantuan sukarelawan
f.
Menyelenggarakan kompetisi
g. Menilai portofolio atau menilai suatu kompetisi 3. Catatan tentang Portofolio
4
Portofolio biasanya merupakan karya peserta didik perorangan yang diseleksi, namun dalam praktik PKKBI masing-masing portofolio berisi karya pilihan dari keseluruhan kelas yang bekerja secara kooperatif untuk mengembangkan
kebijakan
publik
yang
terpusat
pada
masalah
kemasyarakatan. 4. Spesifikasi Portofolio Portofolio terdiri dari dua bagian yaitu bagian tayangan dan bagian dokumentasi.
C. Strategi Implementasi Di Daerah
Strategi perluasan implemetnasi model PKKBI yang relevan dengan etos baru antara lain sebagai berikut : 1. Membangun kelompok “guru pionir” dan memantapkan secara sinambung sehingga menjadi “guru model” 2. Suatu Kelompok dapat menjadi nara sumber bagi sekolah lain. 3. Memantapkan beberapa sekolah dalam satu wilayah sebagai sekolah pionir PKKBI yang dibina secara kolaboratif oleh kadin Depdiknas setempat. 4. Sekolah pionir ditugasi untuk mengembangkan “Jaringan kerja PKKBI” di lingkungannya. 5. Sekolah pionir dapat merintis jaringan sekolah sahabat. 6. Sekolah pionir, sekolah imbas, sekolah sahabat setiap tahun diusahakan selalu
bertemu untuk membahas berbagai persoalan tentang pelaksanaan dan pengembangan dari PKKBI.
5
MODUL 6 APLIKASI PEMBELAJARAN TERPADU DAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
Pembelajaran terpadu dan pembelajaran kelas rangkap sebagai suatu konsep pembelajaran bukanlah hal yang baru. Secara tidak langsung dan tanpa disadari gur telah mempraktikkan kedua konsep ini.
KEGIATAN BELAJAR 1
Aplikasi Pembelajaran Terpadu
A. Hakikat Pembelajaran Terpadu
Kata kunci dari pembelajaran terpadu adalah integrasi, satu atau beberapa mata pelajaran dan memusatkan pembelajaran. Secara terminologi banyak istilah pendekatan topik-topik dalam mata pelajaran, pendekatan tematik, pendekatan holistik, pendekatan infusi, pendekatan inter disipliner bidang studi. Pendekatan pembelajaran terpadu sudah terlihat pada tahun 1930-an, saat munculnya pergerakan pendidikan progresif dimana pandangan pendidikan berubah mengarah kepada siswa sebagai pusat pembelajaran maka konsep pendidikan yang menggunakan nama kurikulum inti. Banyak praktisi pendidikan yang mendorong serta mendukung penggunaan pembelajaran terpadu di kelas berbagai alasan dan berdasarkan berbagai studi yaitu : a. Sesuai dengan cara pandang siswa dalam meperhatikan atau mempelajari aspek-aspek kehidupan. b. Memungkinkan untuk melihat keterkaitan dan hubungan dari setiap mata pelajaran yang bisa jadi memang berdekatan.
6
c. Dapat memfasilitasi irama proses belajar siswa sehingga gaya dan tingkatan proses belajar siswa tidak selalu dihambat dengan adanya mata pelajaran yan gsecara konstan selalu berganti d. Siswa mendapat kesempatan untuk mengikuti lingkaran proses belajar mereka sendiri.
B. Model-Model Pembelajaran Terpadu
Model-model pembelajaran terpadu yang disusun oleh Jacobs (1993) 1. Model Kurikulum yang berorientasi pada satuan mata pelajaran yang terpisah-pisah. -
Model Penggalan Model pembelajaran ini sama sekali tidak
mengaitkan satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya, bahkan kadang-kadang tidak menghubungkan konsep satu dengan konsep lainnya. -
Model Terkait, Model ini masih tetap berpusat pada masing-masing
pelajaran, namun di dalam setiap mata pelajaran yang diajarkan terpisah itu, guru dapat mengaitkan atau menghubungkan antara topik atau konsep satu dengan lainnya. -
Model Sarang, dima guru tetap memberikan mata pelajaran secara
terpisah tetapi pada setiap mata pelajaran yang terpisah sudah ada target-target multi keterampilan yang ditetapkan dalam tujuan pembelajaran untuk dicapai siswa. 2. Model Kurikulum yang berorientasi pada lintasan beberapa mata pelajaran -
Model Urutan, dimana beberapa topik dari suatu mata pelajaran
diorganisasikan kembali dan diurutkan agar dapat bertepatan atau serupa pada saat guru mata pelajaran lain membahas topik yang serupa. -
Model Pembelajaran Terpadu Berbagi , model ini terfokus kepada
dua mata pelajaran yang secara bersama-sama diajarkan dengan menggunakan konsep-konsep atau keterampilan yang tumpang tindih. -
Model Jaring Laba-Laba, model ini berawal dari sebuah tema yang
dibangun atau diciptakan bisa bersama-sama guru dan siswa. Tema
7
diangkat dan dikembangkan berdasarkan topik pada beberapa mata pelajaran. -
Model Untaian, pada model ini pendekatan metakurikuler digunakan
untuk mencapai beberapa keterampilan dan tingkatan logika para siswa dengan berbagai mata pelajaran. Model ini jika dicermati termasuk model yang sulit untuk diterapkan di SD karena membutuhkan kematangan berpikir para siswa. -
Model Terpadu, di dalam model ini para guru masing-masing
pelajaran bekerja sama melihat dan memberikan topik-topik yang berkaitan dan tumpang tindih untuk membangun konsep dan keterampilan.
3. Model Kurikulum yang berorientasi pada para siswa Model ini tidak terfokus lagi pada mata pelajaran tetapi sudah kepada para siswanya sebagai individu yang mempunyai kemampuan dan pengalaman yang berbeda-beda. -
Model terlebur, dengan model ini seluruh mata pelajaran merupakan
bagian dari sudut pandang keahlian para siswa secara individual yang menyaring sendiri seluruh konsep yang dipelajarinya melalui sudut pandang keahlian mereka masing-masing. -
Model Jaringan Kerja, dimana para siswa akan menyaring seluruh
topik yang akan dipelajarinya melalui kacamata pengalaman masingmasing, membangun hubungan internal yang akan membantu menciptakan jaringan kerja sama diantara para ahli yang sesuai dengan bidangnya. Di dalam praktinya, implementasi dari seluruh model pembelajaran terpadu sangat bervariasi. Sebagai guru dapat saja memodifikasi model tersebut dan menemukan serta mengembangkan model pembelajaran terpadu yang lebih sesuai dengan kondisi kels kita. Teruslah menggali dan mencoba berbagai pembaruan pada pembelajaran terpadu, agar kita sebagai guru merasa nyaman dengan kegiatan mengajar.
8
KEGIATAN BELAJAR 2 Aplikasi Pembelajaran Kelas Rangkap
A. Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap
Pada dasarnya, Pembelajaran Kelas Rangkap adalah penggabungan sekelompok siswa yang mempunyai perbedaan usia, kemampuan, minat, dan tingkatan kelas, di mana dikelola oleh seorang guru atau beberapa guru yang dalam pembelajarannya difokuskan pada kemajuan individual para siswa untuk tujuan yang bermakna bagi siswa. Ada sebagian praktisi pendidikan membedakan definisi dari multigrade dengan multiage, seperti yang dikemukakan oleh Elkind (1987), istilah multigrade di mana kelas akan berisi para siswa dari 2 atau lebih tingkatan kelas dengan satu guru di ruangan yang sama pada suatu waktu. Para siswa di kelas tersebut tetap menggunakan kurikulum yang spesifik untuk tingkatan kelasnya sendiri dengan tingkat kesukaran tesnya pun disesuaikan dengan tingkatan kelas mereka. Dengan demikian, bahwa kelas multigrade diadakan untuk alasan administrasi dan ekonomi. Sedangkan istilah multiage, mengacu pada praktek pembelajaran kedua tingkatan usia dan kelas yang sengaja dicampur karena kepentingan tujuan pendidikan yang diinginkan. Telah terjadi pergeseran penggunaan pembelajaran kelas rangkap yang ada di daerah terpencil hingga berkembang menjadi pembelajaran kelas rangkap yang dirancang secara sistematis untuk alasan peningkatan efektivitas pembelajaran di kelas dengan pergeseran pemikiran maka muncul bentuk bentuk baru pembelajaran kelas rangkap. Menurut Ridgway dan Lawton (1969) , aspek utama dari manfaat penggunaan pembelajaran kelas rangkap ini adalah terbangunnya iklim kekeluargaan dalam kelas, para siswa lebih nyaman dan mudah menerima perubahan kegiatan dan pengalaman yang diberikan guru. Menurut Anderson dan Pavan (1993), filosofi dasar dari pembelajaran kelas rangkap adalah terakomodasinya kebutuhan individu siswa sebagai seorang yang unik dan membutuhkan perlakuan yang berbeda satu dengan lainnya untuk bisa mencapai perkembangan yang maksimum.
9
B. Pro dan Kontra tentang Efektivitas Pembelajaran Kelas Rangkap
Banyak praktisi pendidikan mengatakan bahwa pembelajaran kelas rangkap memiliki banyak keuntungan, namun ada juga yang berfikiran sebaliknya. The national association for the education of young children (1996) menemukan bahwa pendekatan kelas rangkap ini hanya cocok untuk meningkatkan efektifitas kegiatan yang terpusat pada peserta didik di SD. Banyak pro dan kontra mengenai kelas rangkap ini diantara pendidik, praktisi pendidikan dan juga orang tua. Pro dan kontra dapat dipetik hikmahnya bahwa tidak perlu kita terlalu mempermasalahkan secara berkepanjangan tentang keuntungan dan kerugian pendekatan ini. Hal yang terpenting adalah sebagai ilmu, pembelajaran kelas rangkap merupakan pembaruan yang terjadi dan berkembang dan semestinya kita juga mengikuti perkembangan tersebut dan memandangnya secara positif. Pembelajaran kelas rangkap sebagai suatu konsep yang kuat didukung oleh beberapa teori belajar yang relevan yaitu : 1)
Teori tentang perkembangan kognitif
2)
Teori perkembangan sosial
3)
Teori atribut
4)
Teori Belajar sosial kognitif
C. Model – Model Pembelajaran Kelas Rangkap
1) Model 221 Guru atau dalam tim mengelola para siswa dari 2 tingkatan kelas yang berbeda, dengan fokus 2 mata pelajaran baik yang sama atau berbeda dalam 1 ruangan. 2) Model 222
Guru atau dalam tim mengelola para siswa dari 2 tingkatan kelas yang berbeda, dengan fokus pada 2 mata pelajaran yang berbeda atau sama pada 2 ruangan kelas yang bersebelahan dan dihubungkan dengan adanya pintu.
10
3) Model 333
Guru mengelola 3 kelas dengan tingkatan kelas yang berbeda dengan 3 mata pelajaran yang sama atau berbeda dalam 3 ruangan secara bersamaan. Apabila guru tidak mempunyai keterampilan dan kemampuan dalam mengelola pembelajaran kelas rangkap yang baik, maka guru tidak akan berhasil dalam model 333 ini.
D. Aplikasi Pembelajaran Kelas Rangkap
Aplikasi Pembelajaran kelas rangkap sangat membutuhkan keahlian dan keterampilan yang baik dari guru. Yang perlu diperhatikan dan ditekankan dari pembelajaran kelas rangkap adalah komponen komponen berikut ini: 1. Kelompok siswa yang mempunyai berbagai kemampuan, 2. Developmentaly Appropriate Practices, sebagai suatu komponen dari kurikulum dan metode pembelajaran yang didasarkan pada perkembangan kemampuan siswa. 3. Pola kelompok yang luwes untuk belajar . 4. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran kelas rangkap secara murni, 5. Adanya tim kerja yang professional . 6. Assessment yang otentik . 7. Pelaporan secara kualitatif. 8. Keterlibatan orang tua dan pemahaman mereka terhadap tujuan dan alasan dari pembelajaran kelas rangkap.
11
