“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHUPICCHU PARA EL MUNDO”
I.E.S.P.P. “SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”
ESPECIALIDAD : English
SEMESTRE: II
CURSO: Psicología II
ACTIVIDAD:
Realizar una monografía sobre las teorías de la inteligencia.
PROFESOR:
Luis Miguel Sánchez Montoya.
ESTUDIANTE:
Emanuel Paul Escudero Cristobal. Perú, Cañete, martes, 15 de noviembre del 2011
DEDICATORIA:?????
Contenido INTRODUCC INTRODUCCIÓN IÓN ................................................ ......................................................................... .................................................. .................................. ......... 5 LA INTELIGEN INTELIGENCIA CIA .................................................. ............................................................................ ................................................... ............................. .... 6 1. TEORÍA BIFACTORI BIFACTORIAL.......... AL................................... .................................................. .................................................. .................................. ......... 7 a) Inteligencia General o Factor G: .............................................................................. 7 b) Inteligencia específica o factor S: ............................................................................ 8 2. TEORÍA MULTIFAC MULTIFACTORIAL TORIAL ............................................... ......................................................................... ....................................... ............. 9 Compren Comprensión sión Verbal Verbal (V) ................................................................ ......................................................................................... .............................. ..... 9 Fluidez Fluidez Verbal (F) ............................................. ...................................................................... .................................................. .................................. ......... 9 Velocida Velocidad d Perceptua Perceptuall (P) .................................................. ........................................................................... ........................................... .................. 9 Razonam Razonamiento iento Inductivo Inductivo (R) ................................................. ........................................................................... ....................................... ............. 9 Habilida Habilidad d Numérica Numérica (N) ................................................ .......................................................................... ............................................... ..................... 9 Memoria Memoria (M)...................................................................... ............................................................................................... .......................................... .................9 Visualiz Visualizació ación n espacial espacial (S)............................................. (S)....................................................................... ............................................... ..................... 9 3. TEORÍA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO ................ ........ ................ ................ ............... ............... ............ .... 10 Las operacio operaciones nes ............................................... ........................................................................ .................................................. ................................ ....... 10 Los contenido contenidoss ................................................. .......................................................................... .................................................. ................................ ....... 10 Los producto productoss.............................................. ........................................................................ ................................................... .................................... ........... 10 4. TEORÍA DE LA INTELIGE INTELIGENCIA NCIA ................................... ........................................................... ............................................ .................... 12 a) Inteligen Inteligencia cia Social: Social: ............................................... ........................................................................ ................................................. ........................ 12 b) Inteligen Inteligencia cia Concreta:...... Concreta:.............................. ................................................. .................................................. ..................................... ............ 13 c) Intelige Inteligencia ncia Abstracta Abstracta:: .............................................. ....................................................................... ............................................. .................... 13 5. INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA............... ....... ................ ................ ............. ..... 14 a)La a) La inteligenc inteligencia ia Fluida Fluida (Gf): ..................................................... .............................................................................. ................................ ....... 14 b)La b) La inteligencia Cristalizada (Gc): ........................................................................... 14 6. TEORÍA DE LOS TRES ESTRATOS DE LA INTELIGENCIA ............... ....... ................ ................ ............ .... 16 ESTRATO ESTRATO I ................................................. ........................................................................... ................................................... .................................... ........... 16 ESTRATO ESTRATO II ................................................ .......................................................................... ................................................... .................................... ........... 16 ESTRATO ESTRATO III ............................................... ......................................................................... ................................................... .................................... ........... 16 7. TEORÍA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA ........................................................ 18 a) Subteoría componencial componencial – analítica:......... analítica:.................................. ................................................. .................................... ............ 19 b) Subteoría experiencial – creativa: creativa: .................................................. ......................................................................... .......................20 c) Subteoría contextual – práctica: práctica: ................................................. .......................................................................... ........................... .. 20 8. INTELIGEN INTELIGENCIA CIA EMOCIONAL EMOCIONAL ....................................................................... .................................................................................. ........... 22 ¿Qué es la emoción? (Según Goleman) ................................................................... 22 HABILIDADES HABILIDADES CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ............ .... ........ 24 9. TEORÍA DE LAS INTETELIGENCIAS MULTIPLES ................................................. 25 a) Verbal Verbal / Lingüíst Lingüística: ica: ....................... 26 26
b) Lógico / Matemática: ............................................................................................. 26 c) Visual / Espacial: ................................................................................................... 27 d) Corporal / kinestésica: ........................................................................................... 27 e) Naturalista: ............................................................................................................ 27 f) Inteligencia Musical: ............................................................................................... 28 g) Interpersonales: .................................................................................................... 28 h) Intrapersonal: ........................................................................................................ 28 i) Existencial: ............................................................................................................. 28 CONCLUSIÓN ............................................................................................................. 29 GLOSARIO .................................................................................................................. 30 ANEXOS ...................................................................................................................... 31 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 33 REFERENCIAS ELECTRONICAS ............................................................................... 33
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INTRODUCCIÓN Los seres humanos desde la antigüedad, por parte de los filósofos han tratado de forma incansable dirimir todo lo referente a los misterios de la mente humana, como también trataron de responder el por qué del actuar, ya sea de forma negativa o positiva y cuál es la conexión que existe entre el cuerpo y la mente, siendo esto último muy difícil de responder. Surgió entonces a finales del siglo XIX una nueva ciencia que pertenecía en esencia a la filosofía pero que formaría una rama pura dedica a estudiar y explicar los fenómenos mentales, como también a entender todos los procesos relacionados con la mente y cuerpo (es decir procesos mentales = acción, positiva o negativa, indirecta o directa, inducida o no inducida). Pues bien, parte de esa nueva rama se dedicaba a estudiar los fenómenos mentales, pero por otra parte también se dedicaba a estudiar los procesos mentales, originando así una cantidad finita de teorías que con llevaron a corrientes psicológicas (como el conductismo, el psicoanálisis, el cognitivismo, el estructuralismo, la gestalt y el humanismo), estas teorías explicaban el comportamiento humano desde distintas perspectivas, relacionando la mente (la conciencia y lo inconsciente) y el acto (perjudicial o no perjudicial, extraño o no extraño, provechoso o no provechoso, etc.). Muchos estudiosos centraron su atención en la corriente cognitiva, ya que sustentaba al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo. Surgiendo así varias teorías cognitivas o de inteligencia, que proponen o plantean desde distintos puntos de vista ya sea por su naturaleza o por las modalidades en que esta se puede presentar (la inteligencia). Este trabajo trata sobre esas teorías que de una forma u otra quieren desmarañar todo lo referente a los procesos cognitivos o sea a la inteligencia, ya sea clasificándolos o poniéndoles un valor determinado a cada inteligencia (aunque esto ya no es aceptado por parte de muchos estudioso, ya que creen que todas las inteligencias son importantes y que ninguna está por encima de otr a). Y sin más preámbulo me dirijo al tema en sí, dejando claro que esta monografía será lo más breve posible y que contendrá la información más relevante de las teorías cognitivas tratadas (bifactorial, multifactorial, inteligencias múltiples, entre otras), como también alguna información extra referente a la Inteligencia. "En general, los h om bres juzgan más p or lo s ojo s qu e por la inteligencia, pues tod os p ueden ver, pero poco s co mp renden lo q ue ven" (Nicolás Maquiavelo)
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LA INTELIGENCIA Muchos creen que la definición de inteligencia no es unitaria, sino que varía en función de la perspectiva de estudio, por ejemplo: la perspectiva psicométrica: mide la inteligencia a través de test psicológicos tradicionales y es expresada en una escala de CI = cociente intelectual. Esta forma de medir y definir la inteligencia a despertado discusiones entre muchos estudiosos, ya que algunos de ellos no aceptan que los test encargados de calificar el CI, no abarcan todas las inteligencias latentes que poseen los seres humanos, por eso muchos de ellos piensan que lo único que hacen esas pruebas son marginar a las demás inteligencias (musical, social, kinésica, entre otros), creando así un sentido de inferioridad en los individuos que carecen de un CI alto, pero que sin embargo poseen distintas inteligencias que pueden llevar al éxito personal. Lo que he expuesto anteriormente son los referentes de cómo definir y medir la inteligencia, lo cual es el estándar mundial, ya que a través del CI se pueden separar a los individuos de conocimientos y habilidades técnicas de nivel superior (es decir los genios o los superdotados), de los que carecen de esos conocimientos y habilidades técnicas (el común denominador), tratándolos como personas comunes o hasta calificándolos como retardados. Como pueden ver dar una definición exacta de inteligencia es algo complicado ya que existen muchos puntos de vistas, pero no se preocupen les daré dos definiciones de las tantas que existen, lo cual les puede ayudar a responder cuando les pregunten ¿Cuál es el concepto de inteligencia?. “ La palabra inteligencia proviene del latín intellegere o inter (entre) y legere (escoger o leer). Entonces podemos deducir que ser inteligente es saber escoger la mejor alternativa entre varias para resolver un problema, y también saber leer entre líneas. Es decir, una persona que sabe discutir, analizar, deliberar y dar un veredicto” . (Va le n tín ).
O como lo define RAE (Real Academia Española):
Inteligencia (Del lat. intelligentĭa) Capacidad de entender o comprender. o Capacidad de resolver problemas. o Conocimiento, comprensión, acto de entender. o o Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una expresión. Habilidad, destreza y experiencia. o o Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o naciones entre sí. Sustancia puramente espiritual. o Entendido este punto me sumergiré a desarrollar el tema principal la cual es las
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1. TEORÍA BIFACTORIAL (Charles Spearman) 1 Fue la primera teoría sobre la organización de los rasgos inteligentes, basada en un análisis estadístico de las puntuaciones de una prueba (test), teniendo como referente a esta teoría la cual pertenecía al psicólogo inglés Charles Spearman (1904 - 1927). En su planteamiento original, la teoría sostenía que todas las actividades intelectuales comparten un único factor común, llamado factor general o G. Postulaba además la existencia de numerosos factores específicos o S, cada uno de los cuales se dirigía concretamente a una actividad; en consecuencia, la correlación positiva entre dos funciones cualesquiera se atribuía al factor G, es decir, entre mas “saturada” estuvieran dos funciones con G, mayor sería la correlación entre ellas; por otro lado, la presencia de condiciones específicas tendería a disminuir la correlación entre f unciones. Por otra parte Spearman se percato que cuando se comparan actividades similares, parte de la correlación que hay entre ellas puede estar por encima de lo atribuible al factor G, lo que implica que, además de los factores generales G y específicos S, debe existir otra clase intermedia que no están universal como G ni tan especifica como S. Dicho factor, común a un grupo de actividades pero no a todas, lo designó como factor de grupo. En la primera Formulación de su teoría Spearman admitía la posibilidad de que existieran factores de grupo muy pequeños e insignificantes; posteriormente, y de acuerdo con las investigaciones de sus estudiantes, incluyó factores de grupo mucho más amplios, como las habilidades aritmética, mecánica, lingüística, entre otras. Pero qué abarca esencialmente el factor G y el factor S (seguramente se estará preguntando eso):
a) Inteligencia General o Factor G: El factor “G” de la inteligencia, tal y como es definido por Spearman y al que denominó “educción”, consiste en que, dado un fundamento y una relación, ha d e
extraerse otro fundamento (educción de correlatos), y dados ambos fundamentos, extraer la relación con otro fundamento (educción de relaciones). Las dos formas de “educción”, junto a la autoconciencia o introspección
(tendencia a conocer lo que nos es más próximo), configuran las leyes que Spearman llamó neogenéticas o creación de lo autoevidente. Es decir el factor G se caracteriza por una serie de factores generales u tilizadas para distintas tareas, en otras palabras, es la capacidad general para realizar operaciones mentales, y quien lo domine, tendrá un nivel alto de inteligencia.
Teorías de la inteligencia 8 Dentro de este factor G se encuentran factores genéricos como:
F. verbal: Sería la mayor capacidad que tienen algunas personas para realizar operaciones lingüísticas. F. numérico: Es la mayor capacidad para operar con números F. espacial: Es la mayor capacidad para relacionar cuerpos en el espacio. F. razonamiento: Es la mayor capacidad para establecer operaciones mentales bien de forma deductiva o bien de forma inductiva.
NOTA N° 1
NOTA N° 2
El factor G: Factor G: Es el factor importante a medir. Dominante. Intervenía en Es hereditario y determina las todas las pruebas, capacidades cognitivas individuales. representa el total general Ocupa un papel importante en los de energía mental procesos de discriminación sensorial característica del individuo. y de memoria.
b) Inteligencia específica o factor S: El Factor “S” de la inteligencia abarca todo lo referente a las subdivisiones de los
factores genéricos. Es decir son los factores específicos, los que se encargan de solo una tarea en particular, pero que siempre dependen de G. Por ejemplo: el factor verbal (factor G) se subdivide en factor de comprensión verbal y en factor de fluidez verbal, los cuales corresponderían al factor S o inteligencia especifica.
NOTA N° 1
NOTA N° 2
Factor S: son independientes. Especifico, uno en cada prueba, muestran la “s” depende de “g”. eficiencia de determinados “g” es una acción genérica que se mecanismos mentales extiende por todo el organismo específicos. (teoría unifactorial). “s” y “g” a pesar de ser factores, no
Extras: “Saber mucho no es lo mismo que ser inteligente. La inteligencia no es sólo información, sino también juicio, la manera en que se recoge y maneja la información”. (Carl Sagan ) “La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de
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2.TEORÍA MULTIFACTORIAL (Louis Thurstone) 1 Thurstone fue uno de los principales exponentes de las capacidades o cualidades múltiples. Esta conclusión de cualidades múltiples o cualidades mentales primarias se dio a través de la investigación realizada por medio de tests suministrando 57 de ellos tanto para estudiantes de secundaria como de universidad, el objetivo de aquellos tests era medir la inteligencia general, dando como resultado la identificación de las cualidades mentales primarias, las cual dividió independientemente unas de otras. Por otra parte Thurstone criticaba a Spearman por su teoría unitaria centrada en un todo como lo es el factor G, ya que el abogaba por una inteligencia formada por siete aptitudes mentales primarias, las cuales son:
APTITUDES MENTALES PRIMARIAS
Comprensión Verbal (V) Fluidez Verbal (F) Velocidad Perceptual (P) Razonamiento Inductivo (R) Habilidad Numérica (N) Memoria (M) Visualización espacial (S)
COMO SE IDENTIFICA Es la capacidad para comprender material verbal; los test más usados son los de vocabulario y comprensión lectora. Consiste en la producción de palabras, sentencias y textos, por ejemplo, recordar palabras que comiencen por la letra A en un tiempo determinado. Esta aptitud implica el reconocimiento rápido de letras y números, pudiendo señalar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos o signos. Esta aptitud implica la capacidad de razonar a partir de lo particular para llegar a lo general; se mide con test de series de letras, series de números y clasificación de palabras. Consiste en realizar cálculos numéricos y resolver problemas simples o complejos con rapidez y precisión. Esta aptitud supone en el recuerdo de series de palabras, letras, números, rostros, etc. Consiste en la visualización de formas, rotación de objetos y tareas en las que se necesita encajar las piezas como si se tratase de un puzzle.
Esta forma de ver era como Thurstone creía que debería calificarse la medición de la inteligencia a través de estas siete aptitudes mentales. No obstante cabe mencionar: “ Que el problema de fondo era que tanto Spearman como Thurstone intentaban encontrar la estructura del intelecto humano a partir de datos empíricos, es decir, de actividades que incluían dicha inteligencia. Existía, pues, una dificultad lógica: si no se conocía qué era la inteligencia, ¿cómo podía saberse que las actividades evaluadas implicaban inteligencia, cabe decir que este tipo de cosificaciones (dotar de existencia real, psicológica o mental, a los productos de un análisis matemático) estaba muy favorecido por el integrismo positivista que impregnaba el razonamiento psicológico a
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3.TEORÍA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO (Paul Guilford)1 J. P. Guilford en 1958, propone un modelo tridimensional de la inteligencia compuesta por múltiples aptitudes independientes, pero, en la actividad mental del individuo realmente no funcionan aisladas. Cada aptitud resulta de la interacción de tres elementos: operaciones, contenidos y productos, ya que todo proceso intelectual está constituido por una operación sobre un contenido, orientada a generar un tipo de producto. Es decir cada una de las aptitudes intelectuales podría identificarse como una expresión de tres categorías que se cruzan en un sistema tridimensional (operaciones, contenidos y productos).
Las operaciones Los contenidos Los productos
SEGÚN GUILFORD Son los procesos mentales implicados en la tarea o actividad, también se refiere a lo que el individuo hace con la información. Distingue cinco tipos de operaciones: cognición, memoria, producción convergente, producción divergente y evaluación. Son los tipos de información sobre los que opera el individuo: figurativo, simbólico, semántico y conductual. Consisten en la forma o estructura que adopta la información cuando el individuo la procesa. Las seis facetas de esta categoría son: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones.
El modelo tridimensional presentado por Guilford seria este:
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La combinación de todos estos componentes (5 x 4 x 6) da lugar a 120 factores intelectuales o formas de actividad inteligente. Guilford criticó duramente las pruebas de inteligencia (también los exámenes) porque según él, no tienen en cuenta más que una respuesta acertada para cada pregunta. Así, se fomenta el conformismo y la falta de originalidad y creatividad. También distinguió dos tipos de pensamiento:
Pensamiento convergente
Pensamiento divergente
Consiste en asimilar conceptos y reproducirlos con exactitud, es decir, realizar operaciones mentales que obedecen a leyes dadas. Es capaz de establecer nuevas relaciones, dar respuestas originales o plantear nuevas ideas en momentos donde parece que todo está ya dicho
Extras: “ La curiosidad es una de las más permanentes y seguras características de una vigorosa inteligencia” . ( S am u e l J o h n s o n ) “Un hombre inteligente es aquel que sabe ser tan inteligente como para contratar gente más inteligente que él”. (John Fitzgerald Kenn edy) “Cuando se comprende que la condición humana es la imperfección del entendimiento, ya no resulta vergonzoso equivocarse, sino persistir en los errores”.
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4.TEORÍA DE LA INTELIGENCIA (Edward Thorndike)1 Edward torndike fue el primero en poner a discusión un inteligencia relativamente nueva llamada inteligencia social, pero que sería ignorado y poco estudiado en aquellos tiempos, no obstante esa iniciativa dio origen a la postulación de nuevas inteligencias (como inteligencia espiritual, emocional, musical, etc.). Ahora en nuestros tiempos la inteligencia social es mas estudiada que nunca por sus altos índices de factibilidad al momento de querer obtener un empleo o querer llevar una vida plena y exitosa. Después de esa breve introducción vamos a ver de qué se trata su teoría en sí. En 1920 Thorndike consideraba que la inteligencia se refería a la habilidad de una persona para comprender, manejar a otras personas y para involucrarse en interacciones sociales adaptativas (inteligencia social). Como representante de la posición factorialista, Thorndike (1920) propuso que la inteligencia se dividía en tres dimensiones: inteligencia abstracta, inteligencia mecánica e inteligencia social. Estas dimensiones reflejaban la capacidad para comprender y manejar ideas, objetos concretos y personas, respectivamente. E d w a r d T h o r n d i k e: “La afectividad de las relaciones interpersonales eran un factor clave del éxito en muchas competencias y habilidades pero especialmente en el ejercicio del liderazgo” (Pub licado en el Harper Monthly - 1920)
Entendido esto, veamos de qué se tratan cada una de l as inteligencias ya dichas:
a) Inteligencia Social: En palabras sencillas es la capacidad de llevarse bien con los demás y conseguir que cooperen con vosotros, con una inteligencia social alta una persona seria capaz de mover masas o conseguir lo que desee.
IS
Es el uso de nuestras capacidades para solucionar problemas relacionados con las relaciones interpersonales.
CARACTERISTICAS El individuo que la tiene, maneja con brillo y soltura el lenguaje hablado y escrito. “Tiene labia” dice el vulgo,
tanto su mímica como su actitud corporal inspiran confianza y especialmente llama la atención. Poseen en frase conocida, el “don de la gente”
Extra: "Dadme un punto de apoyo y levantaré el Mundo" (Ar q u ím ed es )
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b) Inteligencia Concreta: Es la capacidad de manipular un objeto, realizar funciones pr ácticas o procesos mecánicos.
IC Implica la facilidad que tiene el sujeto para operar con eventos y situaciones prácticas, que exigen manipulaciones de objetos concretos.
CARACTERISTICAS
Es eficaz para el manejo de las cosas, objetos espaciales, mecánicos y procesos industriales. Esta vigente en el ingenio practico, el mecánico, el inventor, etc.
c) Inteligencia Abstracta: Se define como la capacidad de elaborar un razonamiento que sirva para solucionar un problema determinado, este razonamiento es teórico y por lo tanto, no implica la aplicación práctica del mismo, es decir, se puede resolver un problema de forma abstracta sin necesidad de recurrir a la experiencia (Es aquella que es exclusiva del ser humano). O: Es la capacidad de descifrar y comprender cualquier acción de la vida. Es decir son los procesos mentales los cuales nos permite trascender (ver más allá de...) y encontrar la verdad o la solución sobre algo, esa verdad se utiliza para comprender la dinámica de la vida (aunque en la realidad existan más verdades de las que podamos contar).
IA Consiste en la capacidad y habilidad que muestra un sujeto para pensar y resolver problemas mediante el manejo de símbolos verbales, numéricos y figuras imaginarias
CARACTERISTICAS
El individuo maneja ideas, símbolos, que se traducen en teorías, hipótesis y doctrinas abstractas. Esta inteligencia la encontramos en los filósofos, los científicos teóricos, los matemáticos, los pensadores, etc.
Y a través de estas tres dimensiones podemos deducir que es posible encontrar sujetos brillantes que posean unas capacidades equilibradas para el manejo de personas, cosas y símbolos, es decir, inteligencia social, concreta y abstracta, pero siempre se destacarán en un aspecto típico lo que permite clasificarlos en alguno de esos grupos.
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5. INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA 1(Raymond Cattell y John Horn) Rymond B. Cattell (1966) y John Horn (1971) desarrollaron esta teoría en la cual sostiene que el factor g se puede subdividir en dos dimensiones principales: la inteligencia fluida (es esencialmente no verbal, ajena a la cultura, e indica una capacidad biológica y heredada) y la cristalizada (es un efecto de la cultura, se refiere a las habilidades y conocimientos adquiridos y que es fruto del aprendizaje del individuo), las cuales interactúan ya sea para resolver un problema o realizar una tarea intelectual.
a) La inteligencia Fluida (Gf): Se refiere se la eficiencia mental, esencialmente no verbal y con relativa independencia de la cultura. Se desarrolla a partir del aprendizaje incidental, obtenido indirectamente de las experiencias de la vida. Involucra la capacidad de solucionar problemas que requieren adaptación y flexibilidad al enfrentarse con el estimulo novedoso con los que no se están familiarizados.
La inteligencia fluida está constituida por:
La capacidad de razonar contenidos abstractos. El razonamiento lógico. La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias.
b) La inteligencia Cristalizada (Gc): Está relacionada con las habilidades y el conocimiento adquiridos, cuyo desarrollo depende en gran medida de la exposición a la cultura. Incluye funciones cognoscitivas sobre aprendidas y bien establecidas. Refleja un entrenamiento directo y deliberado. Se refiere al funcionamiento intelectual en tareas que dependen del entrenamiento previo, el tipo de educación recibida y el nivel cultural en general.
La inteligencia cristalizada está constituida, por aptitudes relativas a:
La comprensión verbal, El establecimiento de relaciones semánticas. La evaluación y valoración de la experiencia. El establecimiento de juicios y conclusiones. Los conocimientos mecánicos. La orientación espacial.
Teorías de la inteligencia 15 Se considera que cuando la habilidad cristalizada supera a la fluida es probable que la persona tenga un mejor rendimiento en las tareas escolares convencionales, mientras que cuando presenta buena habilidad fluida es más probable que se beneficien de un tipo de enseñanza que aliente la creatividad en la resolución de problemas. Ahora veamos el siguiente mapa conceptual el cual es un resumen bastante esclarecedor:
Fu ent e: Psi co lo gía diferencial, modelo 17.
Cattell: “ El sentimiento y la voluntad pueden estar en contraposición, pero la inteligencia y la voluntad no están en contraste sino en íntima colaboración. La afectividad puede interferir la inteligencia deformándola por factores aje-nos a la misma cayendo en el subjetivismo. La estimulación ambiental en el desarrollo de la inteligencia es mayor para quienes tienen menos capacidad ”. H o r n : "No soy favorable a la teoría de Spearman; Lo que conocemos apunta hacia una idea de la capacidad intelectual huma-na como algo integrado por distintas "inteligencias" que tie-nen diferentes determinantes genéticas y a mbientales y que están al servicio de diferentes funciones de la personalidad".
"Actualmente los conceptos de procesos múltiples en el funcionamiento cerebral apuntan hacia un modelo diferente: un modelo de múltiples inteligencias para las
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6.TEORÍA DE LOS TRES ESTRATOS DE LA INTELIGENCIA (Jhon Bissell Carroll)1 J. B. Carro ll: "Después de una minuciosa consideración de las diversas teorías, de las pruebas de las mismas y de la solidez de sus fundamentos matemáticos, estoy convencido de que la más aceptable y válida es la postulación existencial de un número relativamente reducido de aptitudes importantes, quizás no más de dos o tres docenas que difieren, no obstante, considerablemente en su grado de generalidad".
A comienzos de los años noventa Carroll (1993) propuso un modelo que utilizaba técnicas de análisis factorial para realizar estudios de relaciones entre habilidades mentales (este modelo fue el resultado de analizar 461 estudios de 19 países distintos, con más de 130.000 sujetos). Después de haber realizado esos estudios, Carroll formuló la teoría de los tres estratos de la inteligencia, con la que extendía los modelos propuestos por Spearman, Thurstone y Cattell. Carroll representa la estructura de la inteligencia como una pirámide en cuyo vértice superior se sitúa el factor general de la inteligencia “g”, mientras que las habilidades se encuentran en un segundo estrato, colocadas de izquierda a derecha en función de la relación con “g”. En un estrato infer ior
aparecen las manifestaciones específicas de los factores del segundo estrato que resulta de la experiencia de tareas particulares. Ahora veamos cómo está constituido cada uno de esos estratos: APTITUDES *Campo del razonamiento. *Campo de la memoria y el aprendizaje. *Campo de la percepción visual. *Campo de la percepción auditiva. *Campo de la producción de ideas. ESTRATO I *Campo de la rapidez cognitiva. *Campo de la psicomotricidad. *Campo del lenguaje. *Otros campos de la cognición. *Campo del conocimiento y el rendimiento. *Inteligencia fluida. *Inteligencia cristalizada. *Aptitud general de memoria y aprendizaje. *Percepción visual o aptitud visoespacial. ESTRATO II *Recepción auditiva. *Capacidad de recuperación. *Velocidad cognitiva. *Velocidad de toma de decisiones. *Velocidad psicomotriz.
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Según el triangulo de J.B. Carrol el diagrama sería el siguiente:
ESTRATO II
Inteligencia General
Inteligencia Fluida
*Razonamiento Inductivo *Razonamiento Cuantitativo
Inteligencia Cristalizada
*Lenguaje Impreso *comprención del Lenguaje *Conocimiento del Vocabulario
Memoria y Aprendizaje General
Percepción Visual Amplia
*Duración de la Memoria *Memoria Asociada
*Visualización *Relaciones Espaciales *Velocidad de Cierre
Percepción Auditiva Amplia *Discriminación del sonido del Discurso *Discriminación del sonido General
ESTRATO III
Habilidad de Recuperación Amplia
Amplia Rapidez Cognitiva
Velocidad de Procesamiento
*Creatividad
*Índice de Respuestas de tests
*Tiempo de Reacción
*Fluidez de ideas *Facilidad para nombrar
*Facilidad Numérica *Velocidad Perceptiva
*Velocidad del Proceso Semántico
ESTRATO I Cabe decir que este modelo está considerado como la clasificación más extensa de habilidades mentales propuestas desde la teoría factorialista. Aunque el análisis factorial ha sido la aproximación más importante para la definición de las habilidades mentales. John Bissel Carroll: (Hardford, 1916) Psicólogo estadounidense. Especializado en la psicología del lenguaje, ha estudiado el problema de las diferentes aptitudes lingüísticas individuales y sus consecuencias pedagógicas. Entre sus obras destaca The teaching of french as a foreign language in eight countries (1975).
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7. TEORÍA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA (Robert Sternberg)1 La psicología cognitiva concibe la mente como un sistema de procesamiento de información simbólica. Estudia los procesos cognitivos que un individuo utiliza cuando ejecuta una tarea, resuelve un problema o se enfrenta a una determinada situación, sin tener en cuenta la medición de comportamientos a partir de test. Con estos presupuestos, R. Sternberg crea una unidad de análisis nueva: los procesos elementales de manipulación de la información, o sea, las operaciones mentales. Su modelo de inteligencia se basa en las operaciones internas que realiza el individuo y, de este modo, las unidades explicativas dejan de ser conductuales y pasan a ser cognitivas. La inteligencia está formada por la interacción de aspectos componenciales (recursos intelectuales), experienciales y contextuales. Los recursos intelectuales no son elementos absolutos de explicación del funcionamiento inteligente, sino que interactúan con elementos del entorno y de la experiencia personal. Robert Sternberg a través de esta teoría, explica a la inteligencia en términos de tres subteorías: a) La componencial: Se refiere a las relaciones entre la inteligencia y el mundo interno o mental del sujeto. b) La experiencia: Intenta entender la inteligencia en términos de relaciones entre el individuo y su experiencia a lo largo de su vida. c) La contextual: Considera a la inteligencia en función de las relaciones del individuo con su mundo externo o contexto. Cuadro esclarecedor de cómo se da la inteligencia componencial, experiencial y contextual: LA INTELIGENCIA COMPONENCIAL
LA INTELIGENCIA EXPERIENCIAL
LA INTELIGENCIA CONTEXTUAL
Es la capacidad de procesar la información, pensar de forma crítica y analítica, planificar y evaluar estrategias. Cuando una persona no ejecuta una determinada conducta inteligente no se debe a que esté falta de recursos, es posible que no los utilice de forma adecuada, no tenga la información precisa o no la maneje bien. Para Sternberg, la inteligencia es modificable. Es la capacidad para afrontar tareas novedosas, formular nuevas ideas, combinar experiencias. Ejemplos de esta inteligencia son la creatividad científica o la capacidad de diagnosticar el problema del motor de un automóvil. Implica la adaptación, selección o modificación del ambiente individual. Sternberg distingue tres tipos de acciones propias de la inteligencia práctica: la adaptación ambiental , la selección ambiental y la con form ación del medio . Cada persona trata de
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Ahora profundizaremos en los conceptos y partes de las subteorías de Sternberg:
a) Subteoría componencial – analítica: Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de componentes. Estos componentes los etiquetó como metacomponentes, componentes de rendimiento y componentes de adquisición de conocimiento. a.1) Metacom po nentes:
Son los procesos ejecutivos usados en resolución de problemas y toma de decisiones que implican la mayor parte de la capacidad de gestión de nuestra mente. Dicen a la mente cómo actuar. Los metacomponentes también son llamados a veces Homúnculos. Un "homúnculo" es una "persona ficticia" o "metafórica" dentro de nuestra cabeza que controla nuestras acciones, y que frecuentemente sugiere una regresión infinita de homunculi que se controlan unos a otros. a.2) Com po nentes de rendim iento :
Son los procesos que llevan a cabo realmente las acciones que dictan los metacomponentes. Éstos son los procesos básicos que permiten que hagamos tareas, tales como percibir problemas en nuestra memoria a largo plazo, percibiendo relaciones entre los objetos, y aplicando relaciones a otro conjunto de términos. a.3) Com po nentes de adqu isición de con ocim iento :
Se utilizan en la obtención de la nueva información. Estos componentes completan tareas que implican escoger selectivamente información de información irrelevante. Estos componentes se pueden también utilizar para combinar selectivamente varios bloques de información recopilada. Los individuos dotados son eficientes al usar estos componentes porque pueden aprender nueva información a un ritmo más rápido . Sternberg asocia la subteoría componencial con la capacidad analítica. Éste es uno de tres tipos de capacidad que Sternberg reconoce. La capacidad analítica permite separar problemas y ver soluciones no evidentes. Desafortunadamente, los individuos con sólo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por sí mismos. Esta forma de capacidad es el tipo que más a menudo se evalúa. Otras áreas se ocupan de la creatividad y de otras capacidades no evaluadas con frecuencia. Sternberg dio el ejemplo de un estudiante, "Alicia", que tenía excelentes resultados de examen y cursos en la escuela, y los profesores la veían como extremadamente despierta. Alicia más adelante resultó tener apuros en secundaria porque no era hábil en crear ideas por sí misma. 1
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b) Subteoría experiencial – creativa: La segunda etapa de la teoría de Sternberg es la subteoría experiencial. Esta etapa trata principalmente de cuán bien se realiza una tarea, con relación a lo familiar que sea. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes : novedad y automatización.
b.1) Una situación de novedad: Es aquella que nunca se ha experimentado antes. Personas que son aptas en el manejo de una situación de novedad pueden tomar la tarea y encontrar nuevas maneras de solucionarla que la mayoría de gente no percibiría.
b.2) Un proceso automatizado: Es el que se ha realizado múltiples veces y ahora puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional. Una vez que se automatice un proceso, puede ser ejecutado en paralelo con otro igual u otros procesos distintos. El problema con la novedad y la automatización es que el ser experto en un componente no asegura el ser experto en el otro. La subteoría experiencial también se correlaciona con otro de los tipos de Sternberg de capacidad. La capacidad sintética se ve en la creatividad, la intuición , y el estudio de las artes. Personas con capacidad sintética a menudo no muestran un cociente intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que pueda medir suficientemente estas cualidades, pero la capacidad sintética es especialmente útil en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas.
c) Subteoría contextual – práctica: La tercera subteoría de la inteligencia de Sternberg, llamada contextual o práctica, “se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto”. Con los procesos de adaptación, conformación y selección , los individuos producen un ajuste ideal entre sí mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia se conoce a menudo como “pícaros callejeros”.
c.1) Proceso de adaptación: Ocurre cuando uno hace un cambio en sí mismo para ajustarse mejor a lo que le rodea. Por ejemplo, cuando el tiempo cambia y las temperaturas bajan, la gente se adapta utilizando más ropa para estar abrigados.
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c.2) Proceso de c o n f o r m a c i ó n : Ocurre cuando uno cambia su ambiente para que encaje mejor con sus necesidades. Un profesor puede invocar una nueva regla, de levantar la mano para hablar, para asegurarse de que imparte la lección con las menos interrupciones posibles.
c.3) El proceso de selección: Se emprende cuando se encuentra un ambiente alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo. Por ejemplo, los inmigrantes dejan sus vidas en sus países de origen donde soportaban dificultades económicas y sociales y vienen a Estados Unidos en búsqueda de una vida mejor y menos opresiva. La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de capacidad de Sternberg, llamada capacidad práctica, implica el poder aplicar habilidades sintéticas y analíticas a las situaciones diarias. La gente prácticamente dotada es magnífica en su capacidad de tener éxito en cualquier situación. Un ejemplo de este tipo de capacidad es “Celia” . Celia no tenía capacidades analíticas o sintéticas excepcionales, pero “era altamente acertada en imaginarse lo necesario para tener éxito en un ambiente académico. Sabía qué clase de investigación era valorada, cómo conseguir artículos en las revistas, cómo impresionar la gente en las entrevistas de trabajo, y cuestiones similares”. La inteligencia contextual de Celia le permitió usar dichas habilidades para su provecho. Sternberg también reconoce que un individuo no está restringido a destacar sólo en una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer una integración de las tres y ser destacado en las tres inteligencias. *Analizar *Comparar *Valorar
*Crear *Inventar *Diseñar
*Aplicar *Usar *Utilizar
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8. INTELIGENCIA EMOCIONAL (Daniel Goleman) ¿Qué es la emoción? (Según Goleman) Veamos, antes que nada, unas palabras sobre lo que yo entiendo por el termino emoción, un vocablo cuyo significado concreto han estado eludiendo más de un siglo los psicólogos y los filósofos. En el sentido más literal, El Oxford English Dictionary define la emoción como “agitación o perturbación de la mente; sentimiento; pasión; cualquier estado mental vehemente o agitado”. En mi opinión, el término emoción se refiere a un
sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan. Existen centenares de emociones y muchísimas más mezclas, variaciones, mutaciones y matices diferentes entre todas ellas. En realidad, existen más sutilezas en la emoción que palabras para describirlas. Los investigadores todavía están en desacuerdo con respecto a cuáles son las emociones que pueden considerarse primarias – el azul, el rojo y el amarillo de los sentimientos de los que derivan todos los demás – y, de hecho, ni siquiera coinciden en la existencia real de emociones primarias. Veamos ahora – aunque no todos los teóricos estén de acuerdo con esta visión – algunas de esas emociones propuestas para ese lugar primordial y algunos de los miembros de sus respectivas familias.
Ira: rabia, enojo, resentimiento, furia, exasperación, indignación, acritud, animosidad, irritabilidad, hostilidad y, en caso extremo, odio y violencia. Tristeza: aflicción, pena, desconsuelo, pesimismo, melancolía, autocompasión, soledad, desaliento, desesperación y, en caso patológico, depresión grave. Miedo: ansiedad, aprensión, temor, preocupación, consternación, inquietud, desasosiego, incertidumbre, nerviosismo, angustia, susto, terror y, en el caso de que sea psicopedagógico, fobia y pánico. Alegría: felicidad, gozo, tranquilidad, contento, beatitud, deleite, diversión, dignidad, placer sensual, entretenimiento, rapto, gratificación, satisfacción, euforia, capricho, éxtasis y, en caso extremo manía. Amor: aceptación, cordialidad, confianza, amabilidad, afinidad, devoción, adoración, enamoramiento y ágape. Sorpresa: sobresalto, asombro, desconcierto, admiración. Aversión: desprecio, desdén, displicencia, asco, antipatía, disgusto y repugnancia. Vergüenza: culpa, perplejidad, desazón, remordimiento, humillación, pesar y aflicción.
No cabe duda de que esta lista no resuelve todos los problemas que conlleva el intento de categorizar las emociones, ¿Qué ocurre por ejemplo en los celos, una variante de la ira que también combina tristeza y miedo? ¿Y qué sucede con las v irtudes cuando la esperanza, la fe, el valor, el perdón, la certeza y la ecuanimidad o con alguno
Teorías de la inteligencia 23 pereza, la apatía o el aburrimiento)? La verdad es que en este terreno no hay respuestas claras y el debate científico sobre la clasificación de las emociones aun se halla sobre el tapete. La tesis que afirma la existencia de un puñado de emociones centrales gira, en cierto modo, en torno al descubriendo realizado por Paul Ekman (de la Universidad de California en San Francisco) de cuatro expresiones faciales concretas (el miedo, la ira, la tristeza y la alegría) que son reconocidos por personas de culturas diversas procedentes de todo el mundo ( incluyendo a los pueblos preletrados supuestamente no contaminados por el cine y la televisión), un hecho que parece sugerir su universalidad. Ekman mostro fotografía de rostros que reflejan expresiones técnicamente perfectas a personas de culturas tan alejadas como los Fore (una tribu aislada en las remotas regiones montañosas de Nueva Guinea cuyo grado de desarrollo se corresponde con el de la edad de piedra) y descubrió que todos reconocían las mismas emociones básicas. El primero, tal vez, en advertir la universalidad de la expresión facial de las emociones fue Charles Darwin, quien la considero como una evidencia troquelada por las fuerzas de la evolución en nuestro sistema nervioso central. En la búsqueda de estos principios básicos, yo opinó, como Ekman y tantos otros, en que conviene pensar en las emociones en términos de familias o dimensiones y en considerar a las principales familias – la ira, la tristeza, el miedo, la alegría, el amor, la vergüenza, etcétera – como casos especialmente relevantes de los infinitos matices de nuestra vida emocional. Cada una de estas familias se agrupa en torna a un núcleo fundamental, a partir del cual dimanan – a modo de olas- todas las otras emociones derivadas de ella. En la primera de las olas se encuentran los estados de ánimo que, técnicamente hablando son mas variables y perduran más tiempo que las emociones (es muy extraño como por ejemplo que uno este airado durante todo un día pero no lo es tanto permanecer en un estado de ánimo malhumorado e irritables desde el que fácilmente se activen cortos arrebatos de ira). Después de los estado de ánimo se hallan los temperamentos, la tendencia a evocar una determinada emoción o estado de ánimo que vuelve a la gente especialmente melancólica, tímida o jovial y, más allá todavía de esta predisposición emocional están los francos desordenes emocionales – como, por ejemplo, la depresión clínica o la ansiedad irremisible- en los que alguien se encuentra atrapado de continuo en un estado negativo. (Daniel Goleman, La inteligencia Emoc ional, Apendic e A, p. 220 – 221)
EMOCIONES POSISTIVAS Me siento Siento Bien Bienestar Feliz Felicidad Sano Salud Alegre Alegría Fuerte Fortaleza
EMOCIONES NEGATIVAS Me siento Siento Mal Malestar Desagraciado Desgracia Enfermo Enfermedad Triste Tristeza Débil Debilidad
Teorías de la inteligencia 24 Después de esta introducción bastante larga y, expresada con las propias palabras de Daniel Goleman, entrare a exponer en sí un resumen de lo que se trata la teoría Emocional de Goleman: Desde hace tres siglos se pensaba que la función de la inteligencia era conocer y resolver problemas teóricos. La razón se convirtió en la facultad intelectual más importante y la ciencia en su mayor creación; en cambio, el mundo afectivo fue despreciado. David Goleman, autor de La inteligencia emocional, resalta el poder de los sentimientos frente a la fría lógica racional porque, en realidad, libres de emociones no seríamos humanos ni tampoco seres inteligentes. Goleman define la inteligencia emocional como: “Una forma de inter actuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social”.
Todos los seres humanos piensan y sienten, y estas dos formas de conocimiento interactúan en la construcción de la vida mental. La vida emocional crece en un área del cerebro llamada sistema límbico y, sobre todo en la amígdala, que funciona como una especie de vigía de la mente. Ahí nacen las sensaciones de placer o disgusto, de ira o miedo. Pero en los cerebros más evolucionados, como el humano, nació hace millones de años otra pieza fundamental para el comportamiento: el neocórtex, un gran bulbo de tejidos plegados entre sí que configuran el estrato superior del sistema nervioso. Es ahí donde se procesan las señales del exterior, se aprenden y se memorizan, lo que nos permite hacer planes y tener expectativas. Esta dicotomía hace que nuestros actos se rijan por dos tipos de mentes: una emotiva y otra racional. Las dos funciones son inteligentes y se complementan. Cuanto más evolucionada es una especie animal, mayor número de conexiones hay entre ambas. A veces, el sistema límbico se salta el conducto reglamentario y actúa sin contar con la supervisión del neocórtex.
HABILIDADES CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Autocontrol emocional: identificar y controlar los sentimientos y estados de ánimo. Reconocer las emociones y sentimientos ajenos. Automotivación: significa no rendirse ante la ansiedad, el derrotismo o la depresión cuando se tropieza con dificultades y contratiempos de la vida. Iniciativa y perseverancia en los proyectos elegidos. Empatía: saber reaccionar ante los sentimientos de otras personas.
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9.TEORÍA DE LAS INTETELIGENCIAS MÚLTIPLES (Howard Gardner)1 Esta teoría de las Inteligencias múltiples (MI) utiliza aspectos de la psicología cognitiva y del desarrollo, la antropología y la sociología para explicar el intelecto humano. Aunque Gardner ha estado trabajando en el concepto de las Inteligencias Múltiples desde hace muchos años antes, la teoría se introdujo en 1983, con el libro de Gardner, Frames of Mind. La investigación de Gardner consistió en el estudio del funcionamiento del cerebro, entrevistas con víctimas de accidentes cerebro-vasculares, personas prodigios, y personas con autismo. Basado en sus hallazgos, Gardner estableció ocho criterios para la identificación de los siete (que posteriormente ha añadido una octava y está considerando una novena) inteligencias separadas. Los ocho criterios utilizados por Gardner para identificar las inteligencias son las siguientes:
El aislamiento por daño cerebral y pruebas neurológicas La existencia de personas prodigios, sabios idiotas y personas excepcionales Distinguir conjunto de operaciones básicas Etapas de desarrollo con un estado final de expertos Historia evolutiva y la plausibilidad Susceptibilidad a la codificación en un sistema de símbolos El apoyo de tareas psicológicas experimentales El apoyo de la investigación psicométrica
Originalmente, la teoría representaba siete inteligencias independientes. Posteriormente, con la publicación de la inteligencia de Gardner reformulada en 1999, dos inteligencias más se agregaron a la lista. Las inteligencias son verbales / Lingüística, Lógico / Matemática, Visual / espacial, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial. Anteriormente las ideas aceptadas de la capacidad intelectual humana sostienen que la inteligencia de un individuo es una entidad fija durante toda su vida y que la inteligencia se puede medir a través de habilidades lógicas y lenguaje de un individuo, tal y como se hace con los tests de Weschler. Según la teoría de Gardner, una inteligencia incluye la capacidad de crear y resolver problemas, crear productos o prestación de servicios que se valora en una cultura o sociedad. A continuación se enumeran los puntos clave de la teoría de Gardner:
Todos los seres humanos poseen las nueve inteligencias en mayor o menor grado.
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La educación puede ser mejorada mediante la evaluación de los perfiles de la inteligencia de los estudiantes y del diseño de actividades en consecuencia. Cada inteligencia ocupa un área diferente del cerebro. Las nueve inteligencias pueden operar en conjunción con las demás o independientemente unas de otras. Estas nueve inteligencias pueden definir a la especie humana.
Aunque la teoría no fue originalmente diseñada para su uso y aplicación en el aula, ha sido ampliamente adoptado por los educadores y disfrutaron de las numerosas adaptaciones en una variedad de entornos educativos debido a que los maestros siempre han sabido que los estudiantes tenían diferentes puntos fuertes y débiles en el aula. La investigación de Gardner fue capaz de articular y orientar la manera de cómo mejorar la capacidad de un estudiante en todas las situaciones dadas. A los docentes se les animó a comenzar a pensar en la planificación de sus clases en términos de satisfacer las necesidades de una variedad de las inteligencias y no como hasta ahora en que solo primaban los componentes lingüísticos y cognitivos. Después de haber entendido la concepción de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, no sumergiremos en las nueves inteligencias postuladas dentro de esta teoría (como también abarcara la forma en la cual desarrollar cada una de estas inteligencias en salón de clases, es decir con sus alumnos, es muy útil para los profesores):
a) Verbal / Lingüística: Se refiere a la capacidad del individuo para comprender y manipular las palabras y los idiomas. Todo el mundo se cree que tienen la información, a cierto nivel. Esto incluye la lectura, escritura, conversación, y otras formas de comunicación verbal y escrita. Los profesores pueden mejorar a sus estudiantes en el campo verbal y la inteligencia lingüística, haciéndoles llevar un diario, juegos de palabras, y propiciando la discusión. Las personas con una fuerte capacidad retórica y la oratoria como poetas, escritores, abogados suelen exhibir una inteligencia lingüística fuerte. Algunos ejemplos son TS Elliot, Maya Angelou, y Martín Luther King Jr. Tradicionalmente, la inteligencia lingüística y lógico / matemática de inteligencia han sido altamente valorados en la educación y el aprendizaje.
b) Lógico / Matemática: Se refiere a la capacidad del individuo para hacer las cosas con los datos: recopilar y organizar, analizar e interpretar, concluir y predecir. Las personas fuertes en esta inteligencia ven la realidad en base de patrones y relaciones. Estos individuos están orientados hacia el pensamiento: la lógica inductiva y deductiva, numeración, y diseños abstractos. Son solucionadores de problemas de naturaleza contemplativa; les gusta jugar a juegos de estrategia y resolver problemas matemáticos. Ser fuerte en esta
Teorías de la inteligencia 27 estudiadas y documentadas por Piaget. Los profesores pueden reforzar esta inteligencia, fomentando la utilización de lenguajes de programación, las actividades de pensamiento crítico, ejercicios cognitivos, los escenarios de ciencia-ficción, puzzles de lógica, y a través del uso del pensamiento lógico / presentación secuencial de los materiales. Algunos ejemplos de la vida real las personas que han estado dotados de esta inteligencia son Albert Einstein, Niehls Bohr, y John Dewey.
c) Visual / Espacial: Se refiere a la capacidad de formar y manipular un modelo mental. Los individuos con fuerza en esta área son de pensamiento visual y muy imaginativo. Las personas con este tipo de inteligencia tienden a aprender más fácilmente de las presentaciones visuales, tales como películas, imágenes, vídeos y demostraciones con modelos y accesorios. A ellos les gusta dibujar, pintar, esculpir sus ideas y, a menudo expresan sus sentimientos y estados de ánimo a través del arte. Estos individuos a menudo son hábiles en soñar e imaginar lo imaginario. Son buenos para leer diagramas y mapas y disfrutar de la solución de laberintos y rompecabezas. Los profesores pueden fomentar esta inteligencia mediante la utilización de tablas, gráficos, diagramas, organizadores gráficos, cintas de vídeo, el color, actividades de arte, hacer garabatos, microscopios y software de gráficos por ordenador. Podría definirse como la actividad del hemisferio cerebral derecho. Pablo Picasso, Leonardo da Vinci, y Julio Cesar son algunos ejemplos de personas dotadas con esta inteligencia.
d) Corporal / kinestésica: Se refiere a las personas que procesan información a través de las sensaciones que sienten en sus cuerpos. Estas personas les gustan moverse, tocar a la gente que está hablando y actuar con las cosas. Son buenos para las destrezas musculares grandes y pequeñas, además de disfrutar de todo tipo de deportes y actividades físicas. A menudo se expresan a través del baile. Los profesores pueden fomentar el crecimiento en esta área de la inteligencia a través del uso del tacto, sensación, el movimiento, la improvisación, las actividades de "primera mano", el permiso a retorcerse y moverse, expresiones faciales y ejercicios físicos de relajación. Algunos ejemplos de personas que están dotados de esta inteligencia son Michael Jordan, Martina Navratilova, y Jim Carrey.
e) Naturalista: Es vista en una persona que reconoce y clasifica las plantas, animales y minerales, incluyendo el dominio de las taxonomías. Son pensadores holísticos que reconocen las muestras y el valor inusual. Son conscientes de especies tales como la flora y la fauna que les rodea. Se dan cuenta de las taxonomías naturales y artificiales, como los dinosaurios y las algas. Los maestros pueden fomentar mejor esta inteligencia a través de relaciones entre los sistemas de las especies, y las actividades de clasificación.
Teorías de la inteligencia 28 comparaciones y contrastes entre los grupos o buscar en las conexiones con la vida real y las ciencias. Charles Darwin y John Muir, son ejemplos de personas dotadas de esta manera.
f) Inteligencia Musical: Se refiere a la capacidad para entender, crear e interpretar ya sea con instrumentos musicales o no. El timbre, el ritmo, los tonos y la capacidad de escribir música son esenciales en esta inteligencia. Los profesores pueden integrar estas actividades en sus clases, fomentando así la inteligencia musical de los estudiantes. Por ejemplo tocando música en la clase y, dando asignación de tareas que involucran a los estudiantes en la creación de letras sobre el material que se enseña. Compositores e instrumentistas son individuos con fuerza en esta área. Wolfgang Amadeus Mozart y Louis Armstrong son algunos ejemplos.
g) Interpersonales: Aunque Gardner clasifica inteligencias interpersonales e intrapersonal por separado, hay mucho de la interacción entre los dos y que se agrupan a menudo juntas. La inteligencia interpersonal es la capacidad de interpretar y responder a los estados de ánimo, las emociones, motivaciones y acciones de los demás. La inteligencia interpersonal también requiere una buena comunicación y habilidades de interacción, la empatía y la capacidad de mostrar hacia los sentimientos de otras personas. Los maestros pueden favorecer el desarrollo de inteligencias interpersonal mediante el diseño de las lecciones que incluyen trabajo en grupo y por la planificación actividades de aprendizaje cooperativo. Los consejeros y trabajadores sociales son las profesiones que requieren fuerza en este ámbito. Algunos ejemplos de las personas con esta inteligencia incluyen Gandhi, Ronald Reagan y Bill Clinton.
h) Intrapersonal: Es simplemente, la capacidad de conocerse a sí mismo. Es una versión interiorizada de Inteligencia Interpersonal. Para exponer la fuerza de la inteligencia intrapersonal, la persona debe ser capaz de comprender sus propias emociones, motivaciones y ser conscientes de sus propias fortalezas y debilidades. Los profesores pueden asignar actividades de reflexión, como un diario sobre la Inteligencia Emocional de los estudiantes. Es importante señalar que esta inteligencia implica el uso de todos los demás. Las personas deberían aprovechar sus otras inteligencias para expresar completamente su inteligencia intrapersonal. Los autores de autobiografías clásicos como Jean Paul Sartre y Douglas Frederick son ejemplos de individuos que presentaban fuertes Inteligencia interpersonal en sus vidas.
i) Existencial:
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CONCLUSIÓN Todas las teorías presentadas tienen puntos sólidos y originales como también poseen puntos débiles y, que gracias a ello han ido evolucionando. Surgiendo así muchas teorías de muchos otros autores, de las cuales en esta monografía solo se ha abarcado una pequeña parte de ellas. Cabe decir que a través de esta monografía me he dado cuenta que no se puede decir que una inteligencia sea superior a otra, lo que sí puedo hacer es resaltar y sobrevalorar ha algunas de las teorías de la inteligencia de autores como Howard Gardner, Robert Stenberg, Thorndike y Goleman. Los cuales me llamaron mucho la atención ya que en ellas existían, aparte de la inteligencia lógica y verbal, otras como la social, emocional, creativa, musical, etc. Esas inteligencias son a mi parecer tan importantes como lógica y verbal, de las cuales hay dos de ellas que me parecieron bastante atractivas, ya que uno habla sobre las relaciones interpersonales que vivimos día a día, ya sea en la familia, entre amigos, entre empleados, etc. es decir la inteligencia social o inteligencia interpersonal. Y la otra se refiere al dominio de las emociones, el dominio de uno mismo, es decir la inteligencia emocional o también la inteligencia Intrapersonal. Yo diría que estas dos inteligencias unidas y consolidadas en uno, serían los factores necesarios para cambiar el mundo en todos los aspectos que te puedas imaginar, claro que para dirigir estas inteligencias hacia el bien hace falta también unir a ellas una fuerte lista de valores y aspectos positivos, aunque inherentemente ya lo poseen, es necesario hacer un hincapié en ello. Por otra parte es una lástima que no pudiese incluir en esta monografía la inteligencia social de Karl Albrecht (el famoso SPACE), como también la de Daniel Coleman (IS). Como pueden ver esta conclusión no es muy clara que digamos, ya que no es mi estilo hacer ello, pues aquí solo estoy dando mi punto de vista respecto a lo que me pareció interesante y fascinante, ya que yo creo que para dar una conclusión realmente valida y seria es necesario adentrase aun más en todas estas teorías. Por ello os dejo a vosotros hacer las conclusiones apropiadas respecto a las teorías mencionadas (leer es poder).
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GLOSARIO CI o El cociente intelectual: (en inglés intelligence quotient, IQ), es una puntuación, resultado de alguno de los test estandarizados diseñados para medir la inteligencia. Psicomotricidad: la motilidad (facultad de moverse) de origen psíquico, la integración de las funciones motrices y psíquicas, y el conjunto de técnicas que estimulan la coordinación de dichas funciones. Visoespacial: Funciones mentales implicadas en distinguir por medio de la vista, la posición relativa de los objetos en el entorno o en relación a uno mismo. Neocórtex: La corteza cerebral más reciente en la escala filogenética y que, en nuestra especie, alcanza el máximo desarrollo, ocupando la mayor parte de la superficie cerebral. Factorial: El resultado de multiplicar una serie de números naturales en orden descendente. Educción: Sacar algo de otra cosa, deducir. Test: Prueba destinada a evaluar conocimientos o aptitudes, en la cual hay que elegir la respuesta correcta entre varias opciones previamente fijadas. En psicología prueba para estudiar alguna función Adaptación Sensorial: Los estímulos ambientales provocan un cambio en la sensibilidad de los receptores sensoriales, dependiendo del tipo de estímulo ambiental así se estimulara el receptor determinado. Adaptación: Acción recíproca entre el individuo y el medio en el que vive este. La adaptación viene marcada por la modificación de la conducta del individuo respecto a las condiciones del medio en el que vive, a su vez mediante esta acción del individuo el medio va evolucionando. Aptitud: Rasgo del individuo que facilita el aprendizaje de determinadas tareas, se trata de una capacidad para aprovechar toda enseñanza. Cognitivismo: Rama de la psicología que se centra en la cognición. Según sus teorías, la cognición sería el proceso mental que se encuentra detrás de cada comportamiento. Entendemos por cognición el acto de conocimiento que obtenemos por la capacidad de recibir, recordar, comprender, organizar y dar uso de la información recogida.
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ANEXOS
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