UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO G RADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD PSICOLOGÍA PSICOLO GÍA EDUCATIVA EDUCATIV A Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL.
TEMA: “LA MOTIVACIÓN HACIA LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN
EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS ALUMNOS DEL TERCER TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO S “A”, “B” Y “C” DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZÁLEZ SUÁREZ DEL CANTÓN PIÑAS EN EL PERIODO 2010 – 2011”. AUTORES: LETICIA DELIA CAMPOVERDE CAMPOVERDE C AMPOVERDE ALBA ELIZABETH CÓRDOVA YANANGÓMEZ MARÍA ANA LOAYZA MEDINA
DIRECTOR DE TESIS Psic. Clin. Alfonzo Grunauer PIÑAS
-
EL ORO
-
ECUADOR
CERTIFICACIÓN PSIC. CLIN. MAX ALFONZO GRUNAUER. CATEDRÁTICO DE LA FACULTAD FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA.
CERTIFICO Que el presente informe de investigación de Tesis intitulado
“LA
MOTIVACIÓN HACIA LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LOS PARALELOS “A”, “B” y “C” DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZÁLEZ SUÁREZ DEL CANTÓN PIÑAS EN EL PERIODO 2010 – 2011”, ha sido prolijamente revisado y corregido en base a criterios técnicos – técnicos – metodológicos exigidos para este tipo de trabajos, de autoría de Campoverde Campoverde Leticia Delia, Córdova Yanangómez Alba Elizabeth y Loayza Medina María Ana; consecuentemente autorizo su presentación. Particular que señalo para los fines fi nes legales pertinentes.
Atentamente
PSIC. CLIN. MAX ALFONZO GRUNAUER DIRECTOR DE TESIS
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RESPONSABILIDAD RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA
La
originalidad
del
presente
trabajo,
los
contenidos,
resultados,
conclusiones, procedimientos de investigación y propuesta de la Tesis: “ LA
MOTIVACIÓN HACIA LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LOS PARALELOS “A”, “B” y “C” DE LA ESCUELA DR.
FEDERICO GONZÁLEZ SUÁREZ DEL CANTÓN PIÑAS EN EL PERIODO 2010 – 2011”. Son de exclusiva responsabilidad de las autoras, quienes quienes para constancia firman a continuación:
……………………………………….… LETICIA DELIA CAMPOVERDE C.
……………………………………….. ALBA ELIZABETH CÓRDOVA Y.
……………………………… MARÍA ANA LOAYZA M.
pág. 2
DEDICATORIA Dedico este trabajo con amor, primeramente a Dios por la fortaleza que me brinda cada día, a mis padres Guido y Delia por darme la vida, a mi esposo Andrés Ochoa por su apoyo incondicional, a mi hijo Pablo Andrés ya que Él fue el principal motivo de superación para que yo llegue a ser una profesional y a mis hermanas Tania y Chanena que me motivaron para llegar a feliz término en mi carrera.
Leticia Campoverde. Dedico este trabajo a Dios, por ser mi guía, y fuente de inspiración, luego a mis padres y hermanos, quienes con su grandeza de espíritu cultivaron en mí la fe en la conquista de mis más hermosos ideales les doy gracias profundamente, sin ustedes nada en mi vida hubiera sido igual.
Alba Córdova Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño a ti
Dios que me diste la
oportunidad de vivir y de regalarme una familia
maravillosa,
a
mi
esposo
compañero y amigo incondicional que siempre me apoya para seguir adelante, a mi Madre y hermanos por darme la vida y estar en los momentos más difíciles. A las personas más sensibles y dulces, mis hijos Eduardo y Sebastián que son la razón de mi vida y la motivación para superarme.
María Ana Loayza. pág. 3
AGRADECIMIENTO Esta tesis, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha dedicación por parte de las autoras y su director de tesis, Psic. Clin. Max Alfonso Grunauer no hubiese sido posible su finalización sin la cooperación desinteresada de todas y cada una de las personas que han sido un soporte muy fuerte en momentos de angustia y desesperación. Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar con nosotras en cada paso que damos, por fortalecer nuestro corazón e iluminar nuestra mente y por haber puesto en el camino a aquellas personas que han sido el soporte y compañía durante todo el periodo de estudio. A nuestros padres y familiares en general por su bondad magnifica, amor, sacrificio, y estimulo que nos permitieron llegar a la feliz realización de nuestra función profesional. Al Lic. Luis Pogo, Director de la Escuela Dr. Federico González Suarez, a los Padres de Familia y alumnos por brindarnos facilidades necesarias para la realización de nuestra investigación. Nuestra sincera gratitud a la Universidad Técnica de Machala, por darnos la oportunidad de realizar nuestros estudios superiores y que a la vez siga fructificando en beneficio de la educación y de la Patria.
LAS AUTORAS
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ÍNDICE
Contenido CERTIFICACIÓN ........................................................................................... 1 RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA .............................................................. 2 DEDICATORIA .............................................................................................. 3 AGRADECIMIENTO ...................................................................................... 4 INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 9 CAPITULO I ................................................................................................. 11 TEMA ........................................................................................................... 11 1.1. JUSTIFICACIÓN ........................................................................... 12 1.2. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ......................................... 14 1.2.1. PROBLEMA CENTRAL ................................................................ 14 1.2.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS .......................................... 14 1.3. OBJETIVOS. ................................................................................. 14 1.3.1. GENERAL..................................................................................... 14 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................................................... 14 1.4. HIPÓTESIS .................................................................................. 15 1.4.1. HIPÓTESIS CENTRAL ................................................................ 15 1.4.2. HIPÓTESIS PARTICULARES ..................................................... 15 CAPITULO II ................................................................................................ 16 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ............................................................ 16 2.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ................................................... 16 LA MOTIVACIÓN HACIA LA LECTURA Y EL PLACER DE LEER .............. 16 2.1.1. LA VOLUNTAD ........................................................................... 16 2.1.1.1. DEFINICIÓN. .............................................................................. 16 1.1.2 LA MOTIVACIÓN ........................................................................ 17 1.1.2.1 CONCEPTOS.-............................................................................ 17 2.1.5 LA LECTURA.............................................................................. 17 2.1.5.1. DEFINICIONES ........................................................................... 17 2.1.5.2. TIPOS DE LECTURA.- ................................................................ 18 2.1.4. El juego y la motivación a la lectura ............................................ 20 2.1.5. LEER .......................................................................................... 20 2.1.5.1. DEFINICIONES.- ......................................................................... 20 2.1.6. Funciones de la lectura ................................................................ 21 2.1.7. El objetivo de leer ....................................................................... 22 pág. 5
2.1.8. ¿Por qué leer? ............................................................................ 23 2.1.9. EL SIGNIFICADO DE LEER BIEN............................................. 23 2.1.8. AUTO PREPARACIÓN DEL DOCENTE ................................... 24 2.1.9. METODOLOGÍAS...................................................................... 24 2.1.10. LA LECTURA COMO MÉTODO Y TÉCNICA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ............................................................................................ 25 2.1.11. TIPOS DE TEXTO ....................................................................... 27 2.1.11.1. TEXTO CIENTÍFICO Y TÉCNICO: .............................................. 27 2.1.11.2. TEXTOS PERIODÍSTICOS: ........................................................ 27 2.1.11.3. TEXTOS LITERARIOS: ............................................................... 27 2.1.11.4. TEXTOS DIDÁCTICOS: .............................................................. 28 2.1.11.5. TEXTOS HISTÓRICOS: .............................................................. 28 2.1.11.6. TEXTOS INFORMATIVOS: ......................................................... 28 2.1.11.7. TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO: ............................................ 28 2.1.12. LA ERA TECNOLÓGICA Y SU INFLUENCIA EN LA LECTURA ......... 28 2.1.12.1. LA TELEVISIÓN LO POSITIVO Y NEGATIVO............................ 29 2.1.12.2. LA INTERNET LO POSITIVO Y NEGATIVO ............................... 30 2.1.2. EDUCACIÓN ............................................................................... 30 2.1.2.1. Definición ..................................................................................... 30 2.1.2.2. ARTÍCULOS SOBRE LA LEY DE EDUCACIÓN DENTRO DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA ........................................................................ 31 2.1.3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. .................... 32 2.1.3.1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. .................................................. 33 2.1.3.2. TEORÍA DE APRENDIZAJE CONDUCTISTA ............................. 33 2.1.3.3. TEORÍA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA...................... 35 2.1.3.4. TEORÍA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA ..................... 36 2.1.3.5. TEORÍA DE APRENDIZAJE HISTÓRICO- CULTURAL.............. 38 2.1.4. EL APRENDIZAJE..................................................................... 38 2.1.4.1. DEFINICIÓN ................................................................................ 38 2.1.4.2. PROCESO DEL APRENDIZAJE ................................................. 39 2.1.4.3. TIPOS DE APRENDIZAJE ......................................................... 40 2.1.5. EL MAESTRO, LOS EDUCANDOS, PADRES DE FAMILIA Y EL TEXTO ...... 40 2.2. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL ............................................ 41 2.2.1. Nombre de la Institución: ............................................................ 41 2.2.2. Ubicación: .................................................................................. 42 2.2.3 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN................. 42 2.2.3. MISIÓN ...................................................................................... 44 pág. 6
2.2.4. VISIÓN....................................................................................... 44 2.2.5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.............................................. 44 2.2.5.1. OBJETIVOS GENERALES......................................................... 44 2.2.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................... 45 2.2.6. COBERTURA DE SERVICIOS ................................................... 46 2.2.7. INFRAESTRUCTURA................................................................. 46 2.2.7.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA ..................................................... 46 2.2.7.2. INFRAESTRUCTURA TÉCNICA................................................. 47 2.2.7.3. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL ..................................... 47 2.2.7.4. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL .................................... 47 2.2.8. ORGANIZACIÓN ......................................................................... 47 2.2.9. RECURSOS ................................................................................ 47 2.2.9.1. RECURSOS HUMANOS ............................................................. 47 2.2.10. MAESTROS ................................................................................ 48 2.2.10.1. ESTUDIANTES ........................................................................... 48 2.2.10.2. ADMINISTRATIVOS.................................................................... 48 2.2.11. SOSTENIMIENTO ....................................................................... 48 2.2.12. RECURSOS TÉCNICOS ............................................................. 48 2.2.13. RECURSOS AUDIOVISUALES .................................................. 49 2.2.14. RECURSOS FINANCIEROS ....................................................... 49 CAPITULO III ............................................................................................... 50 PROCESO METODOLÓGICO .................................................................... 50 3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO METODOLÓGICO .................. 50 3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN ....................................................... 51 3.3. MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN ............................................ 51 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................... 51 3.4.1. UNIVERSO Y MUESTRA ............................................................ 51 3.5. MATRIZ POBLACIONAL.............................................................. 52 3.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .................................. 52 3.6.1. CUADRO DE VARIABLES E INDICADORES .............................. 52 3.6.2. DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLES ...................... 53 3.6.3. SELECCIÓN DE VARIABLES E INDICADORES ......................... 53 3.6.4. SELECCIÓN DE TÉCNICAS ........................................................ 53 3.7. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN, SEGÚN UNIDADES DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 54 3.8. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ..................................... 54 3.9. ANÁLISIS DE RESULTADOS....................................................... 54 pág. 7
CAPITULO IV ............................................................................................... 55 RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN DE CAMPO ...................................... 55 4.1 ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA ................................................ 56 4.2 CUADROS ESTADÍSTICOS DE PROFESORES ................. 63 4.3. CONCLUSIONES ......................................................................... 70 4.3.1 DEMOSTRACIÓN DE HIPÓTESIS ............................................... 71 4.4 RECOMENDACIÓN...................................................................... 73 CAPITULO V................................................................................................ 74 PROPUESTA ............................................................................................... 74 5.1. ANTECEDENTES ......................................................................... 74 5.2 TITULO ......................................................................................... 75 5.3. UBICACIÓN .................................................................................. 75 5.4. BENEFICIOS ................................................................................ 75 5.5. JUSTIFICACIÓN ........................................................................... 76 5.6. OBJETIVOS .................................................................................. 76 5.6.1 OBJETIVOS GENERALES ........................................................... 76 5.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................... 77 5.7. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA......................... 77 5.8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. .................................................. 77 5.9 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ................................... 78 5.10 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO ................................................... 78 5.11 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO................................................... 79 5.12 FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO .................................................. 80 PLANIFICACIÓN GENERAL ....................................................................... 82 5.13. RECURSOS.................................................................................. 84 5.13.1 RECURSOS HUMANOS: ............................................................. 84 5.13.2 RECURSOS MATERIALES .......................................................... 84 5.14. Cronograma de actividades ........................................................... 85 5.15. PRESUPUESTO............................................................................. 86 5.16. ORGANIZACIÓN ............................................................................ 87 5.17. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN ........................................ 87 5.18. EVALUACIÓN ................................................................................. 87 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 88
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INTRODUCCIÓN La motivación en el área educativa aparece como un recurso estratégico para desarrollar eficazmente el interés hacia algo concreto, puesto que el alumno aprende en base al grado de motivación que se aplique. El presente trabajo de investigación sobre la motivación hacia la lectura representa un aporte significativo a la educación, la sociedad y a la comunidad porque propone mejorar la calidad lectora, proporcionando al individuo una continua
información enriqueciéndolos para un mejor
desarrollo analítico, sintético, creativo y crítico. El texto se basa en el constructivismo social como modelo educativo; dejando a un lado paradigmas caducos de memorización, o simple repe tición mecánica de ejercicios para ayudar a los padres que sean junto a sus hijos, comunidad y profesores el arma eficaz para hacer frente a toda arbitrariedad que se presente. Con el ánimo de ayudar en el proceso de formar mediadores y establecer técnicas que permitan la motivación a la lectura y asegurar que se cumplan nuestros objetivos, planteamos el siguiente tema de investigación: “LA
MOTIVACIÓN HACIA LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LOS PARALELOS “A”, “B” y “C” DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZÁLEZ SUÁREZ DEL CANTÓN PIÑAS EN EL PERIODO 2010 – 2011”. La deficiencia lectora, por parte de los alumnos del establecimiento investigado, es notable debido al escaso incentivo impartido por los docentes y padres de familia, quienes no los motivan a seguir con el hábito de la lectura desde temprana edad; podemos notar la insuficiente disponibilidad de los niños a la lectura la cual lo realizan por exigencia o por estudio y no porque encuentran satisfacción en la misma. En el establecimiento educativo objeto de nuestra investigación no se han realizado estudios de esta naturaleza, por ello esperamos contribuir y se convierta en una guía de utilidad práctica para maestros, estudiantes y pág. 9
padres de familia, redescubriendo en la lectura un instrumento de comprensión e interpretación de la sociedad y del mundo. La
Universidad Técnica de Machala tiene su misión y
es formar
profesionales de excelencia en las áreas de Ciencias Sociales y Educativas para que se desempeñen con propiedad, solvencia técnica, eficiencia y sentido humanístico; con capacidad de investigar y producir conocimientos, promover información sobre el pensamiento social, jurídico – político y pedagógico que contribuyan a fortalecer la identidad nacional y el desarrollo social, preservando la armonía ecológico – ambiental del país, es por eso que la investigación realizada es factible porque existe la predisposición de la comunidad educativa, contando con la bibliografía y el tiempo necesario para lo cual tomamos como referencia las encuestas y entrevistas aplicadas a docentes y padres de familia lo que nos permitió recopilar información. Para la realización del presente trabajo se tomarán en cuenta los siguientes Capítulos: Problema Objeto de Estudio, investigación del problema central,
donde se partirá con
planteando objetivos
la
generales y
específicos para comprobar la hipótesis. En el Marco Teórico Referencial se conocerá las teorías de la motivación hacia la lectura sus funciones y su importancia en el desarrollo de destrezas en los niños. En lo Contextual se describirá como se encuentra distribuida
la institución tanto en la
infraestructura como en el personal que la conforma. En el Proceso Metodológico se contará
con el procedimiento de los métodos científicos,
dialectico, inductivo deductivo paras llevarlos a la acción. Luego constarán los Resultados de Investigación de Campo que son las encuestas aplicadas a docentes y padres de familia y en el último capítulo
planteamos la
Propuesta de Intervención la que va encaminada al objetivo de nuestra tesis.
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CAPITULO I
TEMA
“LA MOTIVACIÓN HACIA LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELOS “A”, “B” Y “C” DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZÁLEZ SUÁREZ DEL CANTÓN PIÑAS EN EL PERIODO 2010 – 2011”.
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1.1. JUSTIFICACIÓN La educación es presente y futuro,
la cual requiere
asumir un rol
protagónico en la transformación de la sociedad en base a una formación integral holística más humana, aprender a vivir, amar, o como lo señala la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. La lectura Es un mecanismo que nos permite enriquecer nuestros conocimientos y entender las ideas e intereses de los pueblos, en sí es un elemento fundamental para el perfeccionamiento de una nación. La educación requiere de un proceso de enseñanza aprendizaje que promueva el desarrollo de la inteligencia y que mejor la lectura comprensiva - crítica, para conocer todo cuanto sucede en el entorno pudiendo asumir retos conscientes fundamentales en nuestra sólida formación ética, psicológica y filosófica, sin aceptar todo como válido, sino, de acuerdo a nuestra formación y a la realidad de las cosas. La investigación a realizarse tiene como fin la obtención del Título de Licenciadas en Ciencias de la Educación especialidad Psicología Educativa y Orientación Vocacional otorgado por la Universidad Técnica de Machala, cuyo tema es:
“La Motivación hacia la Lectura y su Influencia en el Aprendizaje de los Alumnos del Tercer Año de Educación Básica Paralelos “A”, “B” y “C”
de la Escuela Dr. Federico González Suárez del Cantón Piñas en el periodo 2010 – 2011” Basadas en las teorías estudiadas por Jean Piaget, Semionovich Vigotsky y David Ausubel quienes aportaron con sus ideas y revolucionaron dentro de la Psicología, con sus teorías y sus paradigmas, cognitivistas y constructivistas respectivamente, las mismas que permiten lograr que el individuo interactúe en su entorno partiendo de sus experiencias y los conocimientos previos que cada uno posee, siendo la educación el área profesional en que nos desenvolveremos precisamos la importancia de una propuesta educativa acorde a las demandas que se exigen en la nueva reforma curricular en base a técnicas y estrategias que ayudan a formar y a pág. 12
fortalecer hábitos y destrezas con metodologías actuales para motivar al estudiante y de esta manera transformar y formar hombres capaces, críticos, auténticos; libres, de lo que se puede conseguir, a una verdadera inclinación hacia la lectura. Nuestra formación como profesionales, se verá favorecida por cuanto este esfuerzo investigativo nos involucrará con la realidad del sistema educativo actual, permitiéndonos unir la teoría y la práctica en la realización de la misma, conociendo e inmiscuyéndonos a fondo en dicha realidad, interactuando con los factores que intervienen en el proceso. Nuestro interés personal se enfoca en la realidad educativa ¿Por qué la falta de interés hacia la lectura por parte de los estudiantes? ¿Acaso el problema radica en los docentes y padres de familia a la hora de enseñar a leer? ¿Será la era tecnológica causa principal del desinterés por la lectura? Es por eso que como futuros profesionales queremos hacer conciencia de lo importante que es la lectura en la sociedad actual, creando en el estudiante un hábito permanente, ya que la mayoría de la población solamente recibe información y sufre manipulación por medio de las imágenes y textos que le llegan por todos los medios de comunicación, disminuyendo continuamente el número de individuos a que se inclinen por el hábito a la lectura solo así podremos redescubrir que vivimos en un mundo sabiendo quienes somos, de dónde venimos y como hemos llegado a ser lo que somos. La Universidad Técnica de Machala Centro de Apoyo Piñas, tiene su presencia inconfundible, proyectándose a la comunidad aplicando a través de sus estudiantes conocimientos frescos en problemas que no deben ser postergados y que están en la cotidianidad de las aulas escolares. Para la recopilación de información haremos uso de varios instrumentos de valoración entre ellos entrevistas a docentes, encuestas a docentes y padre de familia, y talleres motivadores de lectura a los estudiantes, las mismas que serán realizadas en las aulas del establecimiento educativo. En el aspecto profesional legal la presente investigación nos permitirá acceder a cumplir con el requerimiento de la ley de Educación Superior sobre la realización de nuestro trabajo de Tesis solicitando se nos conceda la aprobación del Título de Licenciadas
en Ciencias de
la Educación
especialidad Psicología Educativa y Orientación Vocacional. pág. 13
1.2. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1. PROBLEMA CENTRAL ¿Será la falta de motivación hacia la lectura la que incide negativamente en el aprendizaje de los niños (as) del Tercer Año de Educación Básica en los Paralelos “A”, “B” y “C”? 1.2.2.
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS ¿Por qué los docentes y padres de familia no motivan a los niños hacia la lectura?
¿Por qué en las instituciones educativas no se aplican técnicas adecuadas de lectura para motivar a los niños?
¿Por qué la falta de motivación hacia la lectura influye en el aprendizaje de los niños (as)?
1.3. OBJETIVOS. 1.3.1.
GENERAL
Indagar como y cuanto influye la escasa motivación a la lectura en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños del tercer año paralelos A, B y C, de Educación General Básica, de la escuela Dr. Federico González Suárez, de la ciudad de Piñas, en el periodo lectivo 2010 – 2011.
1.3.2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Explicar cómo se produce la incidencia de la poca motivación lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños del tercer año paralelos A, B y C, de Educación General Básica, de la escuela Dr. Federico González Suárez, de la ciudad de Piñas, en el periodo lectivo 2010 – 2011. pág. 14
Sugerir estrategias y técnicas para la motivación lectora mediante el uso de leyendas y tradiciones propias
de nuestro cantón
tercer año
paralelos A, B y C, de Educación General Básica, de la escuela Dr. Federico González Suárez, de la ciudad de Piñas, en el periodo lectivo 2010 – 2011.
Proponer el uso de material literario complementario en el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura a los estudiantes del tercer año paralelos A, B y C, de Educación General Básica, de la escuela Dr. Federico González Suárez, de la ciudad de Piñas, en el periodo lectivo 2010 – 2011.
1.4. HIPÓTESIS 1.4.1. HIPÓTESIS CENTRAL
La escasa motivación lectora que reciben los niños del tercer año paralelos A, B y C, de Educación General Básica, de la escuela Dr. Federico González Suárez, de la ciudad de Piñas, en el periodo lectivo 2010 – 2011 incide en su rendimiento escolar .
1.4.2.
HIPÓTESIS PARTICULARES
El entorno sociocultural, tanto familiar como escolar de los niños del tercer año paralelos A, B y C, de Educación General Básica, de la escuela Dr. Federico González Suárez, de la ciudad de Piñas, en el periodo lectivo 2010 – 2011, no favorece la practica lectora, entre ellos.
El bajo aprovechamiento escolar de los niños del tercer año paralelos A, B y C, de Educación General Básica, de la escuela Dr. Federico González Suárez, de la ciudad de Piñas, en el periodo lectivo 2010 – 2011, obedecen entre otros factores a la escasa motivación lectora que reciben.
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CAPITULO II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 2.1.
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL LA MOTIVACIÓN HACIA LA LECTURA Y EL PLACER DE LEER 2.1.1. LA VOLUNTAD 2.1.1.1. DEFINICIÓN. La palabra voluntad procede del latín voluntad - voluntatis, que significa querer. Voluntad es querer hacer; el hombre actúa a golpes de voluntad no a impulsos, los impulsos tienen base en el instinto, suponiendo una fuerza que aporta para ejecutar una acción. En la voluntad debe existir: Motivo, deliberación y esfuerzo. La psicología nos enseña que el ser humano es superior a los animales, porque tiene inteligencia, afectividad, libertad y sobre todo voluntad. “Es un acto intencional, de orientarse con decisión hacia algo ”. Podemos distinguir en esta facultad tres ingredientes: - Una tendencia o preferencia a algo. - Una determinación o decisión firme por algo concreto. - Una acción puesta en marcha de la personalidad para conquistar lo que se quiere. Habría que distinguir entre el desear y querer. El desear seria desde el punto de vista sentimental. El querer es más racional. Nace del análisis y evaluación de los valores y conduce al hombre a sus metas alcanzables. En el proceso de voluntad distinguimos cuatro fases: 1. Conocer el objeto que pretendemos alcanzar. 2. Tener cierta motivación o ilusión por algo sugerente o atractivo. 3. La deliberación o análisis detenido de los medios y los fines. 4. Es la decisión a tomar una determinación de conseguir algo. El fin de la voluntad es el bien, o lo que aparece como bien. Aunque la voluntad se dirija al bien universal no se dirige a lo abstracto, sino en cuanta totalidad real y concreta del bien. pág. 16
La voluntad es la primera entre las fuerzas motrices de los seres que tienen entendimiento: ella aplica todas las potencias del acto pues entendemos porque queremos, imaginamos porque queremos y así las otras f acultades.
1.1.2 . LA MOTIVACIÓN 1.1.2.1 CONCEPTOS.Kurt Goldman Zuloaga. (2007) En LIDERAZGO, MOTIVACIÓN dice que: “La motivación es un proceso interno y propio de cada persona, que consiste en la ejecución de conductas hacia un propósito que el individuo considera necesario y deseable”. 1 López Adriana (2000). En su artículo de motivación. Dice que: “motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. “En su artículo de motivación. Dice que: Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía”. 2 Conociendo algunas definiciones de motivación podemos decir que la motivación es el ímpetu que hace que un individuo se centralice en alcanzar sus objetivos planteados. 2.1.5 . LA LECTURA 2.1.5.1. DEFINICIONES La lectura es el proceso de aprehensión de algún tipo de información almacenada en un soporte y transmitida mediante ciertos códigos. Como el lenguaje, el código puede ser visual, como auditivo, e incluso táctil, como el sistema Braille. Cabe destacar que existen tipos de lectura que pueden no estar basados en el lenguaje, por ejemplo los pictogramas o la notación. La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiología, por ejemplo, permite comprender la capacidad humana de la 1 2
http://www.monografias.com/trabajos46/motivacion/motivacion.shtml http://www.wikipedialaenciclopedialibre/definicion.de/lectura/ pág. 17
lectura desde el punto de vista biológico (estudiando el ojo humano y la capacidad de fijar la vista). La psicología, por su parte, ayuda a conocer el proceso mental que se pone en funcionamiento mediante la lectura, tanto en la decodificación de caracteres, símbolos e imágenes como en la asociación de la visualización con la palabra. La lectura consta, básicamente, de cuatro pasos:
La visualización (un proceso discontinuo, ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras).
La fonación (la articulación oral, consciente e inconsciente, a través de la cual la información pasa de la vista al habla).
La audición (la información pasa al oído) y
La cerebración (la información llega al cerebro y culmina el proceso de comprensión).
Existen diversas técnicas de lectura, que permite adaptar la forma de leer al objetivo que desea alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensión del texto. Como estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre sí, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos.
2.1.5.2. TIPOS DE LECTURA.“La Reforma Curricular señala la coexistencia de distintos tipos de lectura: fonológica, denotativa, connotativa, de extrapolación, de recreación y de estudio. Estos tipos de lectura se integran en el desarrollo del proceso de la lectura”. 3
LECTURA FONOLÓGICA Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva. 3
http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_4.htm pág. 18
Para su práctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses.
Lectura Denotativa de Comprensión Inicial o Literal Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se expresan evidentemente en el texto, o que se enuncian con claridad o precisión. Lectura Connotativa o de Comprensión Inferencial Corresponde a un nivel más profundo de comprensión, en el cual el estudiante puede encontrar el tema y la moraleja; interpretar los gráficos; deducir la enseñanza; otros posibles títulos; las conclusiones; las consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura. Por lo tanto, este tipo de lectura se orienta a develar los elementos implícitos. Inclusive los que se encuentran ocultos atrás de los mismos mensajes, conceptos o argumentos del texto.
Lectura de Extrapolación Crítica o de Construcción Superior. Este tipo de lectura prepara a los estudiantes en destrezas de pensamiento crítico, pues permite juzgar la información de un texto a partir de conocimientos y opiniones propias y relacionar los nuevos conocimientos con los de otras áreas. Las actividades de este tipo de lectura están orientadas a evaluar el impacto estético y psicológico que el texto ha producido, a utilizar el texto para explicar acontecimientos de la historia o de la realidad, distinguir realidad y fantasía y a juzgar el contenido a partir de diversos criterios. Lectura de Estudio y Recreación.Permite que el estudiante utilice la lectura como herramienta para adquirir nuevos conocimientos. La lectura de estudio no es exclusiva de la clase de lenguaje, los maestros de todas las áreas deben reforzar el dominio de estas destrezas, pues buscan afianzar el conocimiento que se consigue a través de la lectura. pág. 19
2.1.4. El juego y la motivación a la lectura “El trabajo escolar implica realizar una diversidad de actividades, tanto para los docentes como par a los educandos” 4 Curso para Docentes, Lectura Crítica y Animación, SANTILLANA. Como frecuencia se escucha que en la escuela con mayor razón en las de calidad no deben perderse el tiempo en otras acciones que no sean las formales o útiles; pero, como docentes, sabemos que también hace falta realizar actividades que proporcionen a los educandos un descanso ajeno a lo estrictamente cognoscitivo, como pueden ser los juegos, las diversiones y las conversaciones. El juego y la motivación tienen un papel preponderante en el trabajo creativo, y el aula es un espacio que puede resultar muy agradable para su desarrollo. Tomar como base las actividades lúdicas para trabajar los contenidos escolares, implica realizar la labor docente de forma más interesante, participativa y creativa. “Leer y desarrollar el pensamiento con la lectura en el aula implica un manejo e interacción casi mágicos entre la escuela, el lector y los libros” 5. Los maestros deben desarrollar una animación lectora creativa y motivadora que desvincule la idea de lectura como algo aburrido y tedioso. Esta nueva perspectiva dentro del ambiente escolar ya fue planteada por pedagogos como Vigotsky, quien sostenía que el juego y el manejo del lenguaje representan los intentos humanos más fundamentales para trascender en el aquí y en el ahora y construir modelos simbólicos que permitan comprender la realidad. 2.1.5. LEER 2.1.5.1. DEFINICIONES.“Leer es una práctica cultural; Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propósitos del lector”. 6 4
Curso para Docentes, Lectura Crítica y Animación, SANTILLANA.
5
Ministerio de Educación “La lectura en la Escuela” Revista Pedagógica Trimestral Del Ministerio De Educación Pizarra Quito - Ecuador Marzo 2010 Pág. 4 6 www.auranovastudio.com/.../estrategias%20de%20comprension%20lectora.doc pág. 20
“Leer es el proceso de interpretación de un sistema de signos que está cifrado en palabras, oraciones o textos amplios, cuyo objetivo es la transferencia de una determinada información o conocimiento” 7. Es necesario aclarar que la lectura es un concepto amplio: se lee el espacio, se lee una pintura, se lee un rostro, se lee un código escrito. Pero leer no sólo es reconocer un código; leer es comprender e interpretar lo que ese código quiere decir. Leer es una actividad cognitiva compleja mediante la cual el lector puede atribuir significado a un texto escrito. Este punto de vista supone rechazar las explicaciones que la consideran como un simple proceso de traducción de códigos y remite a un lector activo, inmerso en un proceso que lo implica globalmente y para el cual es necesaria su participación. Leer conduce a atribuir significado, se asume implícitamente que éste no se encuentra totalmente en el texto, sino que es ante todo una construcción del lector, quien se basa, para realizarla, en el texto, pero no sólo en él. La disyuntiva sobre si leer es decodificar o comprender es falsa dado que leer implica comprender y decodificar. Resulta indispensable manejar con habilidad el código del leguaje escrito, condición necesaria para acceder a los elementos que constituyen el texto, pero esta condición no es suficiente para leer. Asimismo, resulta claro que el acceso al código no implica necesariamente que pueda comprenderse un fragmento escrito.
2.1.6. Funciones de la lectura “La lectura, como muchas otras prácticas culturales, es polifacética. Tiene una dimensión informativa y una recreativa, que se pueden interrelacionar y complementar de acuerdo con las motivaciones con las que el lector se acerque a los materiales de lectura” 8.
7
VARIOS Autores, “cómo leer un libro” de Olega. Pág.2 Grupo Santillana S.A. LECTURA Y ANIMACIÓN, Curso Para Docentes Equipo editorial Santillana. Ecuador 2009. Pág. 7 8
pág. 21
Cada persona se acerca a los libros en función de sus intereses personales que, a su vez, reflejan sus necesidades específicas. En principio, el comportamiento
del
lector
está
determinado
por
experiencias
y
conocimientos previos, por el medio ambiente en el que se desarrolla y por la valoración que le dé al libro y a la lectura. Entre las principales motivaciones por las que una persona se acerca a la lectura encontramos el conocimiento y el esparcimiento.
2.1.7. El objetivo de leer “Uno de los objetivos de la escuela se centra tanto en formar discentes que lean, que elijan leer o que deseen leer, como en descubrir sus preferencias sobre textos, lugares y formas en las que les agrada realizar esta actividad”9.
Conocer donde nos gusta leer, cómo hacerlo y que textos preferimos, es parte del proceso de formación lectora porque nos permite acercarnos a los libros en ambientes físicos y emocionales acogedores, que nos den confianza y que en lo personal nos motiven a disfrutar de una lectura. ¿Cuántas de nuestra aventura más atrevidas y emocionantes nos han “sucedido” mientras leemos? El motor que impulsa al lector en formación es el placer y difícilmente hay placer en la imposición. Si se aprende a escuchar las diversas voces de los libros, se podrán conocer más lenguajes escritos y se aceptará que no a todos nos gustan los mismos textos. Además esto permitirá definir nuestros gustos por la lectura y, por supuesto, ampliar el criterio de selección de libros que apliquemos. Desafortunadamente, en Ecuador no se aprecia mucho el interés por la lectura. De acuerdo con datos elaborados por la UNESCO, el promedio de lectura por habitante en el país es de 2.8 libros anuales, y en una lista de 108 naciones, ocupamos el penúltimo lugar, mientras que en Noruega país que ocupa el primer lugar se leen 47 libros anuales. Leer es mucho más que decodificar. Es una actividad de construcción de los sentidos de un texto, un proceso complejo en el que se producen transacciones entre el lector y el texto, y en cuyo transcurrir ambos resultan 9
SANTILLANA, “CURSO PARA DOCENTES LECTURA Y ANIMACIÓN, Pág. 10 pág. 22
modificados. Además, es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto de experiencias individuales y sociales, de propósitos, de saberes previos acerca del mundo y del lenguaje, a partir del cual el significado puede ser definido como un producto variable y relativo, que se construye socialmente. La lectura es una actividad compleja que incluye habilidades tales como las de actualizar los conocimientos previos, hacer anticipaciones, confrontar lo nuevo con lo ya adquirido, generar hipótesis
y verificarlas, en un
permanente movimiento de avance y retroceso del lector sobre el texto. “Es difícil negar que haya niños, jóvenes y adultos que carecen de inclinación por la lectura. Conviene considerar que factores o circunstancias les han hecho no tener interés. Analice, si este es su caso, ¿Qué podría incentivarlo a leer un libro? Esta reflexión le ayudaría también a entender situaciones por la que traviesan sus alumnos y alumnas”10
2.1.8. ¿Por qué leer? Al leer se pueden encontrar diversas razones. Se lee por necesidad, por ampliar nuestros conocimientos, por costumbre, por tener una satisfacción intelectual, por cumplir una tarea, o por otras razones. Esta pregunta está sujeta al entorno suyo como lector y es usted como lector el que debe tener claridad sobre el por qué lee, ó por que quiere leer determinado libro. La respuesta a esta pregunta marca el principio del éxito de la lectura. Es la causa, la razón, el origen, la raíz de su decisión de leer. Siempre al empezar a leer un libro tenga claro las razones que lo llevan a ese contacto 11. 2.1.9. EL SIGNIFICADO DE LEER BIEN Leer bien significa comprender e interpretar. No solo la lectura debe hacerse como decodificación de los fonemas en el caso de la lectura oral o el reconocimiento de la imagen de las palabras, sino que la lectura debe ser comprensiva e interpretativa. Comprender el significado de lo que se lee y lograr la interpretación de lo que se comprende. 10 11
SANTILLANA, “Curso Para Docentes Lectura Y Animación, Pág. 10 VARIOS Autores, “cómo leer un libro” de Olega. Pág. 2 pág. 23
2.1.8. AUTO PREPARACIÓN DEL DOCENTE El nuevo modelo pedagógico establecido exige una formación más independiente siendo el auto aprendizaje el centro de su proceso de formación con una dedicación sistemática al estudio, con independencia y creatividad, con un elevado desarrollo de la capacidad de gestionar sus propios conocimientos El profesor es el responsable fundamental de que la asignatura que imparte posea la calidad requerida, desarrollando una labor educativa desde la instrucción. Para ello debe poseer una adecuada preparación pedagógica y dominar los contenidos de las asignaturas; luego orientar, controlar y evaluar a los estudiantes para lograr un adecuado dominio de dichos contenidos, en correspondencia con los objetivos generales de la asignatura, contribuyendo así a su formación integral. 2.1.9. METODOLOGÍAS La modalidad de trabajo, que se implementa será un sistema totalmente diferente al que se venía utilizando en forma tradicional. A no dudarlo rompe todos los esquemas, primordialmente aparece el juicio crítico, para el desempeño de las diferentes unidades, se le da, mérito y valor, al razonamiento que el memorismo. Nos basaremos en el conocimiento previo, para poder lograr un punto de partida real, la compilación bibliográfica jugará un rol de vital importancia de allí que será necesario la utilización de técnicas de lectura. La presentación de material y soporte didáctico será fundamental, para él o los métodos a utilizarse, será de vital importancia la actuación crítica, reflexiva de los estudiantes. En los diferentes encuentros se aplicará lo que se constituirá como eje de este programa: 1. Trabajo grupal; donde aparecerá la actitud creativa, crítica solidaria y responsable. 2. Discusión y juego de roles. 3. Presentación de Socio dramas 4. Exposiciones y Foro pág. 24
2.1.10. LA LECTURA COMO MÉTODO Y TÉCNICA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La lectura es mucho más que una técnica en el contexto del proceso de enseñanza aprendizaje, dada la amplia gama de posibilidades de uso que puede darse, porque es un medio fundamental para acceder al conocimiento científico, pues es a través de la escritura y lectura como proceso comunicativo que se han sistematizado, organizado y desarrollado los grandes avances científicos que se constituyen en objeto de estudio. En el proceso de aprendizaje el peldaño base está constituida por la adquisición de la destreza para decodificar y codificar la lengua oral en lo que conocemos como lectura y escritura, situación que por sí sola testimonia la importancia fundamental de la lecto - escritura en el camino del conocimiento. Existe mucha información a la que forzosamente debe accederse únicamente a través de la lectura; por ello incluso se la considerar como una técnica de enseñanza aprendizaje en sí misma. Para muchos psicopedagogos la lectura es un medio insustituible en el proceso de aprendizaje, ya que a través de ella se logra destrezas que permiten el desarrollo y enriquecimiento del pensamiento. Como técnica de aprendizaje, la lectura activa las aptitudes imprescindibles para el aprendizaje, tales como la captación, y organización de contenidos y las habilidades necesarias para poder retenerlos, expresarlos, o comunicarlos, poniendo a prueba la eficacia del aprendizaje en sí mi smo. Este proceso de aprendizaje se concreta cuando el estudiante logra incorporar la información obtenida a través de la lectura a sus estructuras cognitivas, procesándolas y a la vez utilizarlas como respaldo cognitivo o instrumento de crecimiento intelectual. De acuerdo a estudios realizados por diferentes especialistas se concluye que la lectura tiene una relación directa con el aprovechamiento escolar (Prof. María Ruth Pardo Belgrano. Quito 2007) La lectura se la considera como una estrategia de aprendizaje, en cuanto permite que los alumnos logren un buen desempeño, mediante el dominio de destrezas conceptuales necesarias para la sistematización y organización del conocimiento. pág. 25
Los estudiantes que
en su proceso de aprendizaje incluyen la lectura
sistemática, tienen muchas más probabilidades de alcanzar conocimientos significativos, ya que el habito lector a mas de desarrollar las capacidades intelectivas generales, facilita el acceso al conocimiento de forma secuencial y organizada. “El lector deficiente o lento,
que no procesa el significado, pierde la
comprensión global del contenido” 12 El desarrollo de estrategias de lectura está vinculado,
con acciones
intelectivas sistémicas que al ponerse en acción para enfrentarse al texto provocan forzosamente el despliegue de múltiples habilidades y destrezas cognitivas que facilitan el proceso del conocimiento, este pr oceso unido a los conocimientos previos del estudiante, el contexto sociocultural inmediato, influirá indefectiblemente en el avance del conocimiento. Las estrategias generalmente potencializadas, en el proceso lector son la predicción, la selección, la inferencia, la confirmación; de ellas se desprenden otras acciones que podríamos llamar procedimientos que son los que nos permiten dejar huella de las acciones mentales que producimos al leer: subrayado, marcas, flechas, señales. Con estos antecedentes cabe citar algunos estudios realizados en este campo que confirman la hipótesis de la positiva influencia de la lectura en el aprendizaje. Uno de ellos es el realizado por Huarcaya Checcnes Maridflor , en el 2010, en una escuela de Ayacucho en el Perú. En el que se determino influencia directa de las técnicas de lectura en el logro del aprendizaje. “(…) Las técnicas de lectura, el método didáctico experimental y la enseñanza directa genera un aprendizaje significativo”
13
otro importante resultado es el obtenido por Cabanillas en el año 2004, en el cual verifica la positiva influencia de la lectura en el aprendizaje. “(…)
sobre la influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la
comprensión lectora, donde la interacción de estas variables a mejorado
12
García, Huidrovo C,R. (1997) Lectura y Aprendizaje, Buenos Aires, Ethos. Huarcaya C. (2010) Técnicas de Lectura Comprensiva y El Aprendizaje Significativo de los alumnos de la i.e. los Andes de Huancasancos – Ayacucho, Pág. 3 13
pág. 26
significativamente la comprensión lectura de los estudiantes sometidos a la investigación”14 Igual experiencia registra Contreras (2007), donde concluye que la meta cognición está directamente relacionada con el uso de la lectura en el aprendizaje. “(…) la lectura incide en el pensamiento así mismo incide en la orientación del ser humano sobre la vida y en sus procesos meta cognitivos pues es el punto de apoyo mejor elaborado para que el ser humano se guíe en la revisión de sus actos físicos y mentales”15
2.1.11. TIPOS DE TEXTO Al leer y escribir estamos en contacto con distintos tipos de texto. El formato textual es el soporte gráfico y estructural que permite utilizar el lenguaje para comunicar una idea por escrito En los siguientes apartados se presentan los diferentes tipos de textos y las funciones que cumple. 2.1.11.1. TEXTO CIENTÍFICO Y TÉCNICO: Sus cualidades son: la Objetividad, la Universalidad, la Verificabilidad y la Claridad. 2.1.11.2. TEXTOS PERIODÍSTICOS: Periodismo: El periódico tiene tres funciones: la información, la formación; y el entretenimiento, géneros de opinión o interpretativos, o géneros mixtos. 2.1.11.3. TEXTOS LITERARIOS: El texto literario constituye un acto de comunicación que tienen como fin su perduración y conservación, ya que va dirigida no a un destinatario sino a todo el mundo, por lo que se establece una comunicación entre el autor y el lector. Los géneros fundamentales son la Lírica, Épica y Dramática. 14
Cabanillas, L. Lectura y Aprendizaje, Universidad Nacional de Lima. Riátiga R. (2009) La Lectura Como Generadora De Pensamiento Crítico, Santa Marta, universidad del magdalena, Pág. 25 15
pág. 27
2.1.11.4. TEXTOS DIDÁCTICOS: La publicidad consiste en la difusión de textos e imágenes que invitan a adquirir ciertos productos comerciales o a realizar determinadas acciones. El mensaje publicitario va acompañado de un texto lingüístico e imágenes (iconos), y el principal objetivo es llamar la atención del receptor, para lo que emplea rimas, oraciones sin verbo que son más directas, imperativos, etc. 2.1.11.5. TEXTOS HISTÓRICOS: En un texto histórico relata hechos, acciones, personajes y acontecimientos pasados y, generalmente, son los más destacados en su época. 2.1.11.6. TEXTOS INFORMATIVOS: Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia. Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos únicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intención principal es "dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. 2.1.11.7. TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO: Estos textos no suelen tener mucha importancia, sino que son escritos con la finalidad de que el receptor pueda pasar un buen tiempo sin necesidad de obtener nueva información. 2.1.12. LA ERA TECNOLÓGICA Y SU INFLUENCIA EN LA LECTURA A nosotros, los lectores de hoy, supuestamente amenazados de extinción, todavía nos queda por aprender qué es la lectura. (Manuel, Alberto. "Una historia de la lectura". Santa Fe de Bogotá: Editorial Norma, 1999; En los albores del siglo XXI, el libro sigue con más vigencia que nunca, no en vano deja tras de sí muchos años y generaciones como contenedor y transmisor de cultura. (Alfredo Bryce Echenique, El placer de la palabra escrita En: El Dominical de El Comercio de Lima, 23 de junio de 2002) pág. 28
“Podría pensarse que la actual proliferación de equipos informáticos con acceso a la red (crecientemente en las escuelas, también en muchos hogares) puede bastar para suministrar motivos de práctica lectora y materiales para ejercerla. No es así: la lectura a través de la red está por lo general al servicio de la búsqueda de datos, de asimilación de informaciones breves. Para educar en la lectura siguen siendo necesarios los libros, porque son las mejores máquinas de leer” (José Antonio Millán “La lectura y la sociedad del conocimiento”)
2.1.12.1. LA TELEVISIÓN LO POSITIVO Y NEGATIVO Lo positivo de la televisión es que bien utilizada puede ser un poderoso instrumento didáctico, gracias a la televisión podemos ver y enterarnos al instante de lo que sucede al otro lado del mundo. Nos informamos sobre política, historia, actualidad. Podemos conocer culturas y pueblos de países que a lo mejor nunca visitaremos, viajamos a las selvas, conocemos las cimas de las montañas más altas, viajamos al espacio, nos internamos en las profundidades de los océanos. En fin la televisión nos transporta a un mundo casi mágico, nos muestra momentos tristes y también felices, nos instruye, entretiene y hasta nos inspira. Pero Sea selectivo. ¿Le ha sucedido alguna vez que después de ver los primeros minutos de una película y darse cuenta que no es aconsejable, la curiosidad por ver lo que venía después lo movió a verla entera? A muchos creo que sí. Pero si tienen la suficiente fuerza de voluntad para apagar el televisor y ponerse a hacer otra cosa, por ejemplo leer, probablemente no le importará lo que pasa después en la película. ¿Pero cuál es el mal o el peligro? Sartori señala que una de las consecuencias nefastas es que se está produciendo una metamorfosis en la naturaleza misma del homo sapiens, en la medida que la televisión "no es sólo instrumento de comunicación; es también, a la vez, paideia, un instrumento «antropogenético», un médium que genera un nuevo ánthropos, un nuevo tipo de ser humano, el homo videns, caracterizado por responder casi exclusivamente a los estímulos audiovisuales y como consecuencia de pág. 29
ello insensible a los estímulos de la lectura y del saber transmitidos por la cultura escrita. El homo videns está perdiendo la capacidad de abstracción y por ende las capacidades de análisis, de crítica, de comprensión e incluso el de diferenciar entre lo verdadero y lo falso. En las propias palabras de Sartori: "el mundo en imágenes que nos ofrece el video-ver desactiva nuestra capacidad de abstracción y, con ella, nuestra capacidad de comprender los problemas y afrontarlos racionalmente". (Op. cit.; p. 127).
2.1.12.2. LA INTERNET LO POSITIVO Y NEGATIVO Todos los que consultan Internet saben que lo que ella brinda en cuanto a cantidad es realmente asombroso, pero también se dan cuenta con relativa rapidez que el porcentaje de lo que en ella se encuentra de alta calidad no es tan grande, pero a semejanza de los libros y revistas en papel no queda otra alternativa que la de leer, porque de hecho los trabajos de prestigiosos intelectuales suscitan de inmediato nuestra atención, sin embargo nos encontramos también con aportes relativamente valiosos en trabajos de personas que han investigado ciertos temas. ¿Está realmente el libro en peligro de extinción debido al avance de la tecnología de la información? Miquel Barceló. 2.1.2. EDUCACIÓN 2.1.2.1. Definición Una de las tareas de mayor preocupación para un educador es percibir que el educando va adquiriendo nuevos conocimientos, los cuales pueden ser afectados por diferentes trastornos, los mismos que se presentan a edad escolar. A la educación se la resume como la construcción de significados basados en la comunicación, la misma que se la define como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos o puede utilizar en su relación como estudiantes, donde se podrá incluir sus conocimientos la ciencia que explica, y además sensibilidad y afectividad que potencien su crecimiento personal, la práctica pedagógica es como un proceso de construcción de significados y la comunicación que se desarrolle en las aulas. pág. 30
Los docentes forman lectores cuando permiten que los alumnos y las alumnas descubran el lugar que puede ocupar la escritura en sus vidas, aquí y ahora; y cuando exploran y confirman juntos la relación de la escritura con la oralidad y la lectura. Es necesario realizar actividades en las que el educando advierta la utilidad que tiene el escribir, y comprendan que la escritura permite conservar la información mucho más tiempo que la memoria, al realizar esta actividad, los docentes se sientan atraídos por la lectura. “Enseñar a escribir es enseñar a planificar, releer, corregir y redactar.”
2.1.2.2.
ARTÍCULOS SOBRE LA LEY DE EDUCACIÓN DENTRO DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA LA EDUCACIÓN COMO UN DERECHO Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado” 16. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo .
CARACTERÍSTICAS DE LA NUEVA EDUCACIÓN Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN Art. 343.- El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de actividades y potencialidades individuales y colectivas de
16
Varios, Autores, Programa De Formación Continua Del Magisterio Fiscal Pág. 10 11 pág. 31
la población, que posibilite el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el derecho de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
2.1.3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. El Proceso de enseñanza aprendizaje es aquel espacio en el que se van desarrollando técnicas y estrategias que permiten la generación de aprendizajes mutuos. Es el proceso que se desarrolla de forma intencional, y debidamente planificada, de forma preferente al interior del aula (concebimos aula como espacio educativo) en el que a través de procesos didácticos adecuados se facilita el acceso del estudiante al nuevos conocimiento, a perfeccionarlos, integrarlos y desarrollarlos, en este proceso se produce un aprendizaje continuo por parte de los estudiantes, al tiempo que los docentes aprenden a perfeccionar sus métodos y técnicas de enseñanza; de alguna manera toda enseñanza conlleva en sí misma un aprendizaje y viceversa, ya que cuando se produce un conocimiento este es a la vez una enseñanza, sobre la forma como se produjo este acceso al conocimiento, es decir corresponde a un ciclo dialectico de causa efecto e interacción. Pues este proceso de enseñanza aprendizaje es decisivo cuando se busca evaluar el progreso académico de los estudiantes, ya que a través del mismo podemos identificar los avances. La educación, representada principalmente por la escuela, busca el cambio del comportamiento de manera consciente e intencional, ya que toda su acción tiende a obtener ciertas modificaciones del comportamiento de acuerdo con ideales, actitudes, hábitos, habilidades y conocimientos reconocidos como los mejores por el medio social.
pág. 32
2.1.3.1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Teoría es un conjunto de principios, leyes, que están vinculadas entre sí y buscan explicar un problema, fenómeno; son el fundamento de las ciencias, ellas están dadas por los diferentes enfoques, o puntos de vista que tienen los investigadores; de ahí que cuando hablamos de educación se puede observar que existen varias teorías al respecto, mismas que surgen de acuerdo a la explicación que los distintos científicos grupos de científicos dan al hecho educativo; de que se agrupan a estas teorías de acuerdo aquellos elementos que las caracterizan o identifican; así tenemos la teoría conductista, la teoría constructivista, la cognoscitivista y la teoría histórico cultural; cada una de estas tiene características particulares que a continuación la señalaremos 2.1.3.2. TEORÍA DE APRENDIZAJE CONDUCTISTA El conductismo surge en el mundo de la ciencia en las primeras décadas del siglo veinte, se desarrolla con Watson y Skinner, se extiende en los Estados Unidos luego se recoge el aporte de un notable científico ruso Pavlov; el conductismo se sustenta en que todo aprendizaje consiste en una modificación de la conducta, que el ser humano aprende a través de estímulos que a su vez pueden ser conducidos o dirigidos mediante el castigo y refuerzo. El conductismo da suprema importancia al contenido del aprendizaje, no a la forma como el estudiante aprende, los padres del conductismo creían que la mejor forma de enseñar era entrenando o adiestrando, es decir moldeando, controlando la conducta y para ello era necesario utilizar diversos elementos que puedan condicionar el comportamiento de los estudiantes, de ahí que sus principales estudios se fundamenta en la capacidad desarrollada para condicionar las respuestas de los seres vivos a algunos estímulos, por ejemplo, Pavlov, hizo sus estudios con ratas, con perros; Skinner es quien desarrolla el condicionamiento del sonido en un perro de laboratorio por lo que afirmaba categóricamente que era posible enseñar a través del condicionamiento. Esta teoría poco a poco fue siendo superada por estudios posteriores, especialmente porque tenía una visión muy reducida de cómo se desarrolla pág. 33
el proceso del conocimiento en el ser humano, en suma no consideraba el factor genético y el factor ambiental; es decir, para este constructo teórico, no era muy importante aquellas predisposiciones genéticas que la ciencia contemporánea a empezado a revelar y mucho menos tenían cabida en su teoría, la idea de que el entorno sociocultural tuviese incidencia directa en la formación integral del ser humano; estos elementos dieron paso a una posición pedagógica crítica que buscaba la formación de hombres y mujeres integrales
que
puedan
desarrollar
competencias
para
enfrentarse
exitosamente a los diferentes problemas de la vida diaria hizo que surja otras teorías psicológicas en el campo educativo que fueron desplazando de a poco al conductismo
Los seres humanos actuamos constantemente y ese actuar es nuestra conducta. La conducta reflexiva, a su vez, no está incluida en la conducta operante, la cual es la que opera sobre el ambiente. Si existe este orden y puede ser estudiado, y si el individuo naturalmente emite conductas, entonces las conductas pueden ser determinadas. El segundo elemento es la respuesta que ocurre. El tercer elemento son las contingencias de reforzamiento las cuales forman la relación entre el estímulo y la respuesta. Las consecuencias solamente ocurren si la respuesta es emitida en presencia del estímulo discriminativo. Esta conducta constante es emitida y no necesariamente solicitada. Dado que la conducta operante afecta al ambiente, derivará por consiguiente en consecuencias. El reforzamiento, solamente puede ocurrir si la respuesta ha ocurrido. En otras palabras el reforzamiento es contingente respecto de las conductas del organismo, y a eso se le llama contingencia del reforzamiento. Las respuestas, en tales condiciones, pueden ser casi cualquier tipo de conducta operante que emite el individuo. El Reforzamiento, las consecuencias de una conducta pueden ser positivas, negativas o neutras. ¿Cómo funciona el reforzamiento?, ¿Por qué algunas conductas son más duraderas que otras? Un elemento importante en esta teoría es el programa de reforzamiento. Discriminación de Estímulos, el extremo opuesto a la generalización de estímulos es su discriminación. pág. 34
Diferenciación de Respuestas, este proceso también se conoce como moldeamiento de la respuesta o encadenamiento: consiste en el mejoramiento gradual de los aspectos de la conducta que están siendo reforzados y la reducción gradual de los aspectos de la conducta que se desea sean extinguidos. Reforzadores Negativos y Castigo, un reforzador negativo aumenta la probabilidad de la conducta cuando se evita o termina la aplicación de tal elemento, por ejemplo cuando llueve (estímulo negativo), las personas escapan (respuesta), en este caso una conducta ha sido reforzada porque ella ha puesto fin a un elemento negativo (la lluvia). El profesor deberá poner especial atención a las respuestas de los alumnos, identificando cuales podrán ser seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos estímulos del ambiente que influyen en la conducta del alumno no, manejando los procesos conductuales en el salón de clases (reforzar moldear, generalizar, discriminar, reforzamientos diferenciales de otras conductas, extinción, etc.).
2.1.3.3. TEORÍA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA El cognoscitivismo surge como una alternativa al conductismo, como una propuesta fundamentada filosóficamente en el pensamiento Kantiano. Para esta teoría del aprendizaje los seres humanos no aprendemos mecánicamente través de estímulos sino que es el resultado de una integralidad es decir de la totalidad a través de un conjunto de creencias de convicciones de la forma en que podemos percibir el mundo, se fundamenta en el relativismo positivo en la fenomenología de Jean Piaget, los principios fundamentales de la filosofía para construir su teoría del conocimiento parte de a asegurar que ser humano atraviesa por una serie de etapas graduales de desarrollo psicosomático por lo que la forma de apreciar y entender el mundo es gradual, de lo más simple a lo complejo, de las sensaciones a las operaciones formales, un elemento fundamental de la teoría cognoscitivista son las tesis que ese desarrollan dentro de la Gestalt principios fundamentales son la contemporaneidad la interacción simultánea la relatividad de la percepción y la intencionalidad de la conducta, a parte unos pág. 35
los representantes fundamentales de cognoscitivismo es Kur Lewin para quien el conocimiento es ante todo una síntesis de forma y contenido recibido por las percepciones; otro elemento fundamental dentro de la tesis es lewinista es la intencionalidad es decir el deseo de aprender junto a ello va el existencialismo considerado como una interacción simultánea es decir todo al mismo tiempo dentro de lo que él denomina el espacio vital, este autor que es quien desarrolla el mayor trabajo respecto al cognoscitivismo plantea la posibilidad del ensayos como forma de aprendizaje, es decir aquel momento de captación de la realidad externa luego otro importante paso en el proceso de aprender es un conocimiento significativo es decir que sea importante para la persona que aprende y que llegue a cambiar su estructura de conocimiento a ella le suma él isomorfismo, que define como la relación que existe un campo de energía ubicada en el cerebro y un campo estímulo activo que proviene de las percepciones ello se une a un campo excitado que es la motivación mediante la cual se logra un aprendizaje elemento que posteriormente se agregará a lo que Lewin denomina la estructura cognoscitiva, que no es otra cosa que el conjunto de conocimientos que una persona posee es decir los conceptos hechos y proporciones relacionados jerárquica todo proceso de conocimiento parten fundamentalmente de tres pasos que es la presentación de la información la utilización adecuada de procesos psicológicos y de recursos didácticos convenientes. La teoría cognoscitivista estudia fundamentalmente los procesos internos que conducen al aprendizaje se interesa por los fenómenos de procesos internos que se producen cuando se aprende así como la manera como ingresa la información a lo que los especialistas denomina la estructura cognoscitiva y esto a su vez se refleja en la manera como el individuo se transforma y aplica lo aprendido en su vida diaria en síntesis podemos decir que conoce el mismo se preocupa de cómo se aprende; procesos internos, que pasa cuando se aprende, como se agrega la información, como se transforma el individuo y cómo se manifiesta la información en la vida diaria
2.1.3.4. TEORÍA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en pág. 36
conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias” Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son: Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. Los principales teóricos del constructivismo son de Jean Piaget, con su contribución de la teoría genética, según la cual el ser humano va adquiriendo distintas capacidades a medida
que se desarrolla
biológicamente, por ello divide en edades la capacidad cognitiva de las personas; Levin Vygotsky, quien estima que el entorno, ambiente en que se desarrolla la persona es un factor predominante en el aprendizaje, y conceptúa a la Zona de Desarrollo Próximo, como un espacio de construcción del conocimiento y como la antesala, a estos importantes aportes se suma, el de David Ausubel, quien estima que el verdadero aprendizaje se produce mediante un conocimiento significativo para el estudiante. El constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y construcción del conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más complejo, en el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente La formalización de la teoría del constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es pág. 37
el proceso de re enmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia. Es importante observar que el constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo pedagógico determinado. De hecho, el constructivismo describe cómo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta diseñar un aeroplano. En ambos casos, la teoría del constructivismo sugiere que construyen su conocimiento.
2.1.3.5. TEORÍA DE APRENDIZAJE HISTÓRICO- CULTURAL Esta teoría, Toma su nombre del hecho de que su autor (Lev Vygotsky), estima que el aprendizaje es un hecho social que no puede partir desde el interior del ser humano sino que es un proceso que se da primero en su entorno en el ambiente cultural en el que vive y luego se internaliza en cada una de las personas pues de acuerdo con este autor no puede conseguirse al ser humano fuera de su contexto en el que. Vive y se desarrolla lo que él conoce como la zona de desarrollo próximo es aquel espacio que quiere entre la competencia del sujeto para poder resolver un problema dado, sin la asistencia de otro y luego poder hacerlo el solo; es decir un aprendizaje en ciencias es un aprendizaje ya logrado. De quienes la cultura en lenguaje es decir los signos de símbolos y las herramientas son tomados esencialmente de la sociedad de la cultura, y el entorno al que pertenece cada uno de los individuos ya que las personas somos un producto de ése contexto y de ninguna manera podemos hablar de individuos aislados o al que se pertenece. 2.1.4. EL APRENDIZAJE 2.1.4.1. DEFINICIÓN “El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta o en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia y que no pág. 38
puede ser atribuido a un estado temporal somático inducido por la enfermedad, la fatiga o las drogas”17.
Esta definición tiene como condición esencial la experiencia ya que incluye los cambios en las posibilidades de conducta. Así desde el punto de vista del desarrollo del alumno, éste ira integrando sus conocimientos y destrezas a lo largo de la vida, en un proceso en el que intervienen las capacidades naturales, el nivel de madurez y el nivel de interacción con el medio. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultados del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en los humanos, animales y sistemas artificiales.
2.1.4.2. PROCESO DEL APRENDIZAJE El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en el contexto social, es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones. Aprender no solamente significa memorizar información es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar. Para aprender necesitamos cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación. -
A pesar de que todos estos factores son importantes debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactorio.
-
La experiencia es el “saber aprender”.
-
Por último nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, tienen que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
17
CARCHI Eduardo, “Problemas De Aprendizaje” Pág. 25 pág. 39
2.1.4.3. TIPOS DE APRENDIZAJE La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía.
Aprendizaje receptivo: Es el aprendizaje que tiene lugar cuando los mecanismos de autodefensa de alumnos y del profesor están a un mínimo, o son casi inexistentes. El profesor se comunica, es decir reduce la incertidumbre al mínimo; el alumno entiende que la situación enseñanza-aprendizaje es de no amenaza para su ego y sabe qué se espera de él, en si solo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada, perjudicando de esta manera al estudiante. Aprendizaje por descubrimiento: Es aquel que se produce fundamentalmente por medio de la experiencia directa. Tiene la propiedad de estimular un involucramiento más personal del alumno, llevándolo a interesarse en una temática que de otro modo pasaría inadvertida, ayudando al estudiante a que construya su propio conocimiento analizando y criticando correctamente.
El aprendizaje repetitivo repetitivo consiste en reiterar muchas veces la lectura de un escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se le van agregando otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la memoria y seamos capaces de reproducirlo literalmente sin analizarlo ni comprenderlo, convirtiéndolos a los estudiantes en seres mecánicos, sin capacidad de reflexión, el educando tiene que repetir al pie de la letra lo que manifiesta el profesor y el estudiante tiene que ir imprimiendo esos conocimientos trasmitidos.
2.1.5. EL MAESTRO, LOS EDUCANDOS, PADRES DE FAMILIA Y EL TEXTO Hasta hace pocos años, la gran preocupación Docente era enseñar a leer a los educandos; (Solé, 1995) La lectura en el aula requiere de un mediador pág. 40
para llegar a los estudiantes, ese mediador es el maestro, por ello se debe, en primera instancia, suscitar en el docente el papel de la lectura como recurso didáctico. “un maestro solo puede compartir con sus estudiantes lo que le llena el corazón” (Montesori), y en esta frase se ubican muchos significados; un maestro no puede formar lectores si él no considera considera a la lectura como un placer y una fuente de conocimiento y crecimiento Los niños pueden iniciar un aprendizaje en el momento en que su organismo esté preparado para ello. El mecanismo de la lectura consiste en tener capacidad visual para percibir signos lo suficientemente grandes, capacidad auditiva para escuchar y entender el significado, y memoria para retener esos conocimientos. Si el niño empieza a leer pronto no solo adquirirá esta destreza de manera fácil y agradable, sino que además potenciará de forma extraordinaria su capacidad mental, lo que le servirá para desarrollar su inteligencia en todos los aspectos, es ahí donde se necesita de la participación del padre de familia para motivar al niño a leer y posteriormente será el maestro quien continúe reforzando este proceso de enseñanza. Como padre es importante que fomenten la lectura en sus hijos, ya que ésta no es solo una forma de acceder a la información, también actúa sobre la formación social e individual de la persona, el desarrollo de la inteligencia, la adquisición de cultura, recrea, hace gozar y distrae sanamente Los padres deberían deberían plantearse seriamente seriamente enseñar a leer leer pronto y bien a sus hijos. Si ellos fueran consientes de los beneficios que puede propiciar a sus hijos enseñarles a leer en edad muy temprana no durarían un momento en poner manos a la obra. Además, cuanto más pequeño son los niños con mayor facilidad aprenden a leer.
2.2. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL 2.2.1. Nombre de la Institución: La institución donde realizamos nuestra investigación sobre “ “La Motivación hacia la Lectura y su Influencia en el Aprendizaje de los Alumnos del Tercer Año de Educación Básica Paralelos “A”, “A”, “B” y “C” es la Escuela Dr. Federico González Suárez del Cantón Piñas. pág. 41
2.2.2. Ubicación: La escuela Dr. Federico González Suárez se encuentra ubicado entre las calles Juan Montalvo y Sucre. 2.2.3 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN ORIGEN DE LA ESCUELA Según se transcribe la multiplicidad de documentos recopilados, para el año 1823, los moradores del d el añejo “Las Piñas” que pertenecía a la parroquia Paccha, enfrentaban la necesidad de educar a sus hijos, y por ello decidieron solicitar al cabildo de Zaruma, que para ese entonces era el único cantón del Altiplano Orense, es así que conscientes de que era justicia, los integrantes de la municipalidad de Zaruma, autorizan que el primer centro de Educación primaria en esta zona desde el 28 de octubre de 1823, con el patriótico aporte de los padres de familia que en base de una contribución de 8 pesos mensuales logran financiar el pago del maestro. Se cree que el primer maestro fue el bachiller Juan de Loayza, y que inicialmente dicho establecimiento se se lo conocía conocía con el el nombre la escuela de “Las Piñas” que funcionó ininterrumpidamente hasta el 13 de enero de 1843. En 1937 se nombra director al señor Leovigildo Loayza que a fines de año renunció para ocupar la inspección escolar en la provincia de Loja ante esta circunstancia asume como nuevo director el señor Cesar Vélez Moreira quien perteneció en sus funciones hasta 1939 , fue sustituido por el señor Virgilio Mendoza, que que ocupa esta dignidad hasta 1940. En el año de 1950 1950 la escuela es trasladada trasladada a su nuevo nuevo local en las calles Juan Montalvo y Abdón Calderón, declarándose inaugurada oficialmente en este año. Es importante señalar que esta construcción construcción se realizó en época que el señor Leovigildo Loayza desempeñaba las funciones de director provincial de educación de El Oro, quien conjuntamente con el señor Aurelio Gallardo, en su calidad de jefe político del cantón gestionan una asignación económica para dicha construcción. Esta construcción mixta tenía una superficie 4283 m2, terrenos donados por el ilustre municipio de Piñas en el año 1969 y, por la señorita Hilda Isabel González en 1974; de acuerdo a las escrituras celebradas en la notaria primera del cantón. pág. 42
Durante los siguientes años, la institución se desenvolvía con absoluta normalidad, pero en el año de 1963 dado el crecimiento de la matricula de alumnos y por convenir a los intereses de la educación de El Oro, resuelve crear un nuevo plantel escolar que tomo el nombre de escuela Fiscal de niños Dr. Gonzalo Abad Grijalva, entre lo cual se dividió al personal docente y alumnado del plantel El señor Sergio Bravo Paz, director de la escuela en el mes de julio de 1966 pasa a ejercer las funciones de supervisor escolar asumiendo la dirección del establecimiento el señor profesor Rubén Torres y Alvares, quien se preocupó porque la escuela adoptase sus símbolos , el escudo ya bandera. Se preocupó de gestionar ante los organismos competentes una asignación económica para la construcción del edificio. El señor Torres ejerce esta función hasta el mes de abril de 1969, en el mes de mayo del mismo año pasa a cargo la dirección el señor Máximo Romero Jaramillo. Es preciso puntualizar que durante este periodo, tanto el personal docente como el comité de padres de familia desplegaron múltiples gestiones con la finalidad de reconstruir el local de la escuela. En vista de que no se consiguió esta petición, los directivos se vieron obligados a aceptar la demolición de la casa escolar para de inmediato construir este nuevo bloque de aulas el mismo que fue inaugurado oficialmente el 7 de junio 1973. El 30 de Abril de 1984 el señor profesor Rodrigo Almeida encarga la dirección del plantel al señor Lic. Luis A. Pogo Romero, en virtud que el señor Almeida pasaba a ejercer la función de presidente del municipio de Piñas, luego de cumplida esta función el señor Almeida asumió el cargo de supervisor provincial de educación en el mes de junio de 1986. El señor Lic. Luis Pogo Romero estuvo a cargo de la dirección hasta el 6 de octubre de 1986, fecha en la que se posesiona como director del plantel titular del plantel el señor Segundo Eugenio Padilla, quien laboró hasta el 5 de Abril de 1990 por desavenencias administrativas. El 10 de Abril de 1990 se encargó de la dirección del plantel la señora profesora Lilia Pogo Loayza, hasta que en el mes de Agosto de 1991 la dirección provincial de educación de El oro convoca a concursos de títulos y merecimientos para ocupar la dirección del plantel, luego de ese proceso se pág. 43
establece que el señor Lic. Luis Antonio Pogo Romero es el triunfador del indicado concurso. En septiembre de 1991 asume las funciones de director titular del plantel. Es importante señalar que desde el año 2004 se brindó la apertura de lo que constituye la educación inicial, contando en la actualidad con una maestra titular como es la Lcda. Gloria Tinoco Ordoñez. Es decir que en la actualidad el plantel funciona desde la educación nivel inicial hasta séptimo año de educación básica, con un total de 537 estudiantes. Finalmente debemos destacar que durante su trayectoria, por la escuela Fiscal Mixta Dr. Federico González Suárez, han recibido
su formación
cultural básica la mayor parte de las generaciones de la comunidad Piñasiense.
2.2.3. MISIÓN Quienes hacemos este centro educativo, mantenemos una latente preocupación llena de vocación y con un gran sentido de responsabilidad, cumplir con nuestra noble misión para formar niños que se distingan como: lideres, solidarios, creativos, capaces de afrontar los retos educativos y dar soluciones concretas a los problemas de la sociedad para lo cual jamás podrán hacer falta los valores cívicos éticos y morales. 2.2.4. VISIÓN La Escuela Dr. Federico González Suárez se propone ser reconocida en el año 2013 como pionera en el accionar educativo en el Cantón Piñas con sistemas pedagógicos y Tecnológicos funcionales e innovadores que permitan ofrecer a la sociedad niños con principios: morales y conocimientos sólidos, buena organización, personal directivo eficiente y eficaz, personal docente capacitado, motivado y comprometido; una estructura física adecuada, laboratorios completos, espacios de recreación con el fin de desarrollar una educación en la vida presente y para l a vida futura 2.2.5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 2.2.5.1. OBJETIVOS GENERALES Facilitar el aprendizaje de todos los actores alumnos y docentes. pág. 44
Fomentar la conformación de equipos de trabajos docente en la participación de alumnos como protagonistas del hecho educativo.
Motivar a los docentes para que experimenten nuevas prácticas y procedimientos e instaurar espacios para la capacitación institucional entre colegas.
Fomentar estudiantes conscientes de su condición de tales y fortalecidos para el ejercicio integral de la ciudadanía.
Integrar al padre de familia en el proceso educativo de sus hijos a través de formación continua.
Mejorar las relaciones interpersonales entre el personal docente, administrativo y auxiliar de servicio a la institución a través de la práctica diaria de valores como: respeto, sinceridad, solidaridad, compañerismo, etc.
Fomentar en nuestros niños los valores morales que se traducen en una convivencia armoniosa.
Potenciar al máximo las capacidades de los alumnos estimulando sus actitudes: físicas, intelectuales, afectivas y místicas.
Crear en los niños un vínculo de respeto por la naturaleza sintiéndose integrada a ella e instruyéndoles en las distintas modificaciones de esta.
Valorar la cultura de nuestro país a través del conocimiento de sus orígenes la tradición y las expresiones populares de nuestro folklore.
2.2.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Preparar estudiantes con consciencia crítica, reflexiva y participativa. Posibilitar la acción investigadora de los profesores. Brindar la oportunidad de profesionalización y actualización de los docentes. Apoyar el trabajo en equipo como estrategia básica del desarrollo educativo. Cultivar los valores morales, éticos, religiosos. Formar estudiantes con identidad, con valores y capacidades para actuar en beneficio de su propio desarrollo humano y de los demás. Formar estudiantes con el cuidado de salud mental, corporal. pág. 45
Fomentar en los estudiantes un concepto positivo de si mismo con alta autoestima.
Desarrollar en los estudiantes habilidades prácticas y expresiones artísticas culturales.
Comprometer permanentemente a los docentes, estudiantes y empleados en el cambio de actitud y trabajo constante.
Respetar a los estudiantes sin distinción de género, raza y color.
Ser una institución líder dentro del cantón.
Capacitar permanentemente a todo el personal que labora en el establecimiento.
Implementación de actividades extra programáticas, clubes: de danza, música, primeros auxilios.
2.2.6. COBERTURA DE SERVICIOS Dentro de los servicios con que cuenta la Escuela Dr. Federico González Suárez tenemos Sistema de Abastecimiento de Agua potable atreves de la Red Pública Sistema de Aguas Hervidas, mediante la Red de Alcantarillado otros servicios con que cuenta esta institución es el Tipo de Servicios Higiénicos que son de tipo Urinario colectivo, la eliminación de la basura se da mediante el Carro Recolector que pasa a diario por el lugar, también esta institución cuenta con Energía Eléctrica Teléfono e Internet. 2.2.7. INFRAESTRUCTURA 2.2.7.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA La Escuela Dr. Federico González Suárez es un establecimiento educativo que cuenta con una infraestructura adecuada pedagógicamente, la misma que se divide en dos plantas de loza, la construcción es de cemento armado y la mayoría de la misma está cubierta con eternit, sus pisos son de cerámica, tiene suficientes aulas en donde caben los estudiantes de manera cómoda. De igual manera, tiene una cancha deportiva de básquet, indor y boly boll, un bar y servicios higiénicos funcionales.
pág. 46
2.2.7.2. INFRAESTRUCTURA TÉCNICA La Escuela Dr. Federico González Suárez cuenta con equipos y paquetes informáticos conformados por 6 computadoras en las distintas dependencias tiene además internet, televisores, Dvd, proyector, una banda musical, e implementos idóneos para la práctica deportiva. 2.2.7.3. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL La Escuela Dr. Federico González Suárez cuenta con Dirección, aulas pedagógicas distribuidas de la siguiente manera: una aula de Educación Inicial tres aulas para tercer año de básica además cuenta con un laboratorios de computación y un laboratorio de ciencias Naturales, una aula para el área de música, bodega. 2.2.7.4. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL Dentro de la infraestructura recreacional de la Escuela Dr. Federico González Suárez, canchas deportiva de uso múltiple para básquet, indor y boly boll, para el desarrollo de las actividades recreacionales de los estudiantes de esta prestigiosa institución. 2.2.8. ORGANIZACIÓN 2.2.9. RECURSOS Los recursos con los que cuenta la Escuela Dr. Federico González Suárez son: 2.2.9.1. RECURSOS HUMANOS Alumnos Profesores Autoridades Padres de familia Comunidad en general
pág. 47
2.2.10. MAESTROS En la Escuela Dr. Federico González Suárez labora 18 Docentes Titulares y 6 Docentes contratados de los cuales 9 son hombres y 15 son mujeres Obteniendo un total de 24 Docentes que prestan sus servicios en esta institución educativa. 2.2.10.1. ESTUDIANTES La Escuela Dr. Federico González Suárez cuenta con un número de 457 estudiantes. 2.2.10.2. ADMINISTRATIVOS La Escuela Dr. Federico González Suárez se encuentra estructurada de la siguiente manera: Dirección Conserje Bodega 2.2.11. SOSTENIMIENTO La Escuela Dr. Federico González Suárez cuenta con el financiamiento fiscal y tiene su jornada matutina.
2.2.12. RECURSOS TÉCNICOS Dentro de los Recursos Técnicos tenemos : Documentos de apoyo Separatas Folletos Textos Guías Didácticas Informes Socio económicos Material Didáctico en laminas de acetato y videos Revistas Mapas Implementos de prácticas deportivas pág. 48
Instrumentos musicales
Equipo de computación
2.2.13. RECURSOS AUDIOVISUALES Los recursos audiovisuales con que cuenta la institución son: Croquis Gráficos Laboratorios de computación y ciencias naturales Aula de música Equipos de cultura Física Pizarras acrílicas Televisores Dvd Proyector 2.2.14.
RECURSOS FINANCIEROS Autogestión Presupuesto del plantel Otros
pág. 49
CAPITULO III PROCESO METODOLÓGICO 3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO METODOLÓGICO Nuestra finalidad de llegar con un aporte significativo para una educación de calidad nos obliga a la manera más idónea a seguir los lineamientos del método científico, dialéctico, inductivo, deductivo, que prioriza procedimiento de análisis, síntesis y luego llevarlas a la acción. La observación directa como proceso psicológico que realizamos durante las prácticas y como ciudadanos nos permitió una información valiosa sobre el comportamiento y poder establecer que cada elemento del proceso educativo camine por su lado, la misma que nos ha acercado al objeto de transformación, entonces, ha sido una observación y participación activa. La observación directa y las experiencias previas obtenidas de las prácticas como estudiantes, han enriquecido nuestra seguridad con el tema propuesto, de ahí que se facilitó seguir con el diseño de investigación, al plantear hipótesis definir sus variables y lo más importante, poder determinar los indicadores que son los ejes del proceso; paso su cumplimiento comienza el diálogo en la comunidad educativa por eso la inducción y deducción a través de técnicas como encuestas y entrevistas para llegar a cuantificar los datos, en base a procedimientos estadísticos, que al contrastarlos podremos verificar o refutar las hipótesis permitiéndonos asumir el reto de acción hacia la solución. La investigación presupone una fundamentación teórica que sustente con la teoría psicológica la necesidad de intervenir en el problema, la misma que debe seguir la normativa respeto a las fuentes bibliográficas consultadas. La propuesta como camino a la solución del problema son talleres elaborados para orientar y motivar a los Padres de Familia, Maestros, niños y niñas, como insistencia de que la educación es el presente y futuro el cual debe estar basado en el contexto, por ello se insiste que debe darse constante motivación a la lectura para así crear hábitos en nuestros niños y lograr una sociedad con sentido crítico y capacidad lectora.
pág. 50
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN Nuestra investigación se caracteriza por ser una búsqueda intencional sobre técnicas y estrategias de motivación a la lectura y cómo influye en el aprendizaje de los estudiantes, para ello se ha previsto el marco referencial necesario, se ha formulado hipótesis, mismas que esperamos probar al final de la investigación y que además se comunicara a la colectividad mediante la realización del presente informe. 3.3. MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN Esta es una investigación de campo, ya que se basa en el trabajo realizado con los estudiantes del tercer año de educación básica paralelos “A”, ”B” y ”C”, respecto a la motivación a la lectura y su influencia en su aprendizaje, buscando probar la hipótesis mediante talleres motivacionales a través de técnicas y estrategias adecuadas. 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA 3.4.1. UNIVERSO Y MUESTRA Nuestro universo circunscribe estrictamente al objeto de transformación que en nuestro caso son los niños del Tercer Año de Educación Básica Paralelos “A”, “B” y “C” de la Escuela “Dr. Federico González Suárez”, ubicada en el sector urbano de Cantón Piñas, en la Provincia de El Oro. Por tratarse de un número considerable de estudiantes, tomaremos la totalidad de casos, es decir la muestra será de 98 estudiantes de sexo masculino y de sexo femenino; no existe la necesidad de calcular muestra, la siguiente es la matriz poblacional con la que trabajaremos, en ella incluimos los segmentos de estudiantes, docentes y padres de familia. Procederemos a determinar la población a investigar:
pág. 51
3.5.
MATRIZ POBLACIONAL. SEGMENTO DE ESTUDIO
POBLACIÓN
Estudiantes del 3º año paralelo “A”
36
Estudiantes del 3º año paralelo “B”
35
Estudiantes del 3º año paralelo “C”
27
Docentes
21
Padres de familia
60
3.6.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
3.6.1. CUADRO DE VARIABLES E INDICADORES VARIABLES
E T N E I D N E P E D N I E L B A I R A V
INDICADORES
MOTIVA
Voluntad.
CIÓN
Motivación
HACIA
Lectura
LA
Tipos de lectura
Funciones de la lectura.
Lectura y escritura.
Lectura
LECTUR A
como
método
y
técnica
de
enseñanza aprendizaje.
Metodología de la lectura.
el texto
tipos de texto.
Falta de motivación del estudiante hacia la lectura
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E T N E I D N E P E D E L B A I R A V
Educación
EL
El aprendizaje
PROCES
La enseñanza
O
Proceso de enseñanza aprendizaje
Teorías del aprendizaje
Tipos de aprendizaje.
DE
ENSEÑA NZA APRENDI ZAJE
3.6.2. DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLES 3.6.3. SELECCIÓN DE VARIABLES E INDICADORES 3.6.4. SELECCIÓN DE TÉCNICAS
INDICADORES
Falta de motivación del estudiante hacia la lectura Mala utilización de textos Métodos de enseñanza inadecuados Falta de colaboración de maestros y padres de familia Falta de interés personal hacia la lectura en los padres de familia Falta de preparación académica en los docentes Ausencia de metodología Padres despreocupados del proceso de enseñanza –
Í A Ó I A F T I C A C R T A O S I S V G Í V I E R V D O I E H L A S C R T T B I S B R N B E O A E
x x x x
A T S E U C N E
S O R T O
x
x
x x
x x
x x
x x x x x x x x x x x x x x x pág. 53
aprendizaje
Influencia de la era tecnológica El mal uso del internet
x x
x x
x x x
3.7.
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN, SEGÚN UNIDADES DE INVESTIGACIÓN Para la recolección de la información utilizaremos, en la primera parte de la investigación de campo un cuestionario para los padres de familia en el que mediante 7 preguntas, algunas de ellas con varios ítems, con preguntas combinadas entre abiertas y cerradas, recabamos información de datos de identificación, aspectos de orden personal y su influencia en la creación de hábitos de lectura en sus hijo. En lo referente a los docentes se realizo una encuesta, utilizando un cuestionario con 7 preguntas abiertas y cerradas, con varios ítems cada una, en la que se obtuvo información en base a la dedicación a la lectura en su tiempo libre y que destrezas han desarrollado con ella, para poderlas impartir a los estudiantes dentro de las aulas de clase.
3.8. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN El procesamiento de la información se lo desarrollo mediante la tabulación manual de la información recogida en campo, la calificación de las evaluaciones según las plantillas
adecuadamente corregidas, con las
correspondientes valoraciones, luego utilizando el auxilio de la hoja electrónica de Excel construimos las tablas
y gráficos producto de la
investigación.
3.9. ANÁLISIS DE RESULTADOS El análisis de los resultados, parte de la valoración realizada en cada tabla y grafico presentado, para ello utilizamos la deducción e inducción, relacionando cuando corresponde con los planteamientos hipotéticos realizados, así como ciertos refuerzos tomados del marco teórico.
pág. 54
CAPITULO IV RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN DE CAMPO Para la presente investigación se realizo un estudio de campo consistente en una encuesta aplicada a padres de familia de los estudiantes de tercer año de educación básica paralelos “A”, “B”, “C”, a los docentes de la Escuela Dr. Federico González Suárez, en el periodo lectivo 2010 – 2011. El estudio se realizó a través de una encuesta aplicada a 60 padres de familia y 21 docentes. Posteriormente se realizó una entrevista a cada uno de los docentes del Tercer Año de Educación Básica sobre la importancia de la lectura. A Continuación
presentaremos en tablas y gráficos los resultados del
trabajo antes mencionado.
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4.1 ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA CUADRO Nº 1 1. Siente Motivación por la Lectura Motivación a la lectura Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca Total
F 20 16 22 2 60
% 33,33 26,67 36,67 3,33 100,00
Fuente: Investigación Directa Elaboración: Autoras 3,33
33,33 36,67
Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca
26,67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN La motivación por la lectura es aquella necesidad o deseo que sienten las personas por la misma. Es por eso el 36.67% de los padres de familia pocas veces sienten motivación por la lectura. El 33.33% los padres se sienten motivados por la lectura. El 26.67% de los padres muchas veces sienten motivación hacia la lectura y el 3.33% nunca están motivados hacia la lectura. La motivación por la lectura es hábito que debe desarrollarse a temprana edad generando programas educativos que tengan como base un libro como herramienta de aprendizaje donde los padres de familia puedan aliarse a los conocimientos que estos les brindan. pág. 56
CUADRO Nº 2 2. Razones por la que no siente motivación por la lectura RAZONES POR LAS QUE NO SIENTE MOTIVACIÓN POR LA LECTURA No tiene tiempo para leeer Noes de interes personal Prefiere otros entretenimientos No respondio TOTAL Fuente: Investigación Directa Elaboración: Autoras
F 21 12 7 20 60
% 35 20 11,67 33,33 100
No tiene tiempo para leeer 35
33,33
Noes de intere s personal Prefiere otros entretenimientos
11,67 20
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Este cuadro nos indica que el 35% de los padres de familia no tienen tiempo para leer. Un 33.33% no respondieron a la pregunta. El 20% de ellos no es de su interés personal. El 11.67% prefieren otros entretenimientos. Las razones principales para no sentir motivación por la lectura es la falta de tiempo que les impide realizar esta acción o a la vez desinterés propio de cada uno de ello.
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CUADRO Nº 3 3. Tiempo que dedica a la lectura Tiempo para leer Media hora Una hora Dos horas Mas de tres horas No contesto Total
F 31 21 5 1 2 60
% 51,67 35 8,33 1,67 3,33 100
Fuente:Investigación Directa Elaboración:Autoras 1,67 3,33 8,33 Media hora Una hora 51,67 35
Dos horas Mas de tres horas No contesto
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Observando el cuadro Nº 3 relacionado con el tiempo dedicado a la lectura el 51.67% de los padres de familia dedican media hora a la leer; un 35% dedican una hora. El 8.33% dedican dos horas a la lectura. El 3.33% no respondieron a esta pregunta y el 1.67% dedican tiempo a la lectura más de tres horas. De acuerdo a esta información la dedicación del tiempo a la lectura es un parámetro aceptable la mayoría de los padres leen para ayudar en sus tareas a sus hijos más no por interés personal.
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CUADRO Nº 4 4. Razones por la que dedica tiempo a leer Razones de tiempo para leer Para aprender Por placer Realizar trabajos No estar aburrido Otros No respondio Total
F 15 11 28 3 2 1 60
% 25 18,33 46,67 5 3,33 1,7 100,00
Fuente: Investigación dierecta Elaboración: Autoras 3,33
1,7
5 25
Para aprender Por placer Realizar trabajos No estar aburrido
46,67
18,33
Otros No respondio
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN En las encuestas realizadas el 46.67% de los padres de familia dedican tiempo a la lectura por realizar trabajos. El 25% de los padres leen para aprender. El 18.33% lo hacen por placer: El 5% por no estar aburrido. El 3.33% leen por otras razones y el 1.67% no respondieron a esta pregunta. La mayoría de los padres de familia leen por realizar trabajos educativos, no porque tienen el interés necesario.
pág. 59
CUADRO Nº 5 5. Nivel de conocimiento y manejo del internet Nivel de conocimiento y manejo del internet Regular Bueno Muy bueno Ninguno Total
F 10 24 11 15 60
% 16,67 40,00 18,33 25,00 100,00
Fuente:Investiga ci ón Directa Elaboración:Autoras
16,67 25,00 Regular Bueno Muy bueno 18,33
40,00
Ninguno
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El nivel de conocimiento alcanzado en el uso del internet está representado por 40% bueno. El 25% no tiene conocimiento del mismo. El 18.33% es muy bueno y el 16.67% es regular su conocimiento. Los padres de familia no tienen un conocimiento en el manejo tecnológico.
pág. 60
CUADRO Nº 6 Lugar donde utiliza el internet En su domilcilio En el colegio En la universidad En un cyber No respondio Total
F 25 2 3 24 6 60
% 41,67 3,33 5 40 10 100
Fuente: Investigación Directo Elaboración: Autoras
10
41,67
En su domilcilio En el colegio En la universidad
40
En un cyber No respondio 5 3,33
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN A través del avance de la tecnología el 41.67% de los padres de familia utilizan el internet en su domicilio. El 40% lo hace en un cyber. El 10% no respondieron a la pregunta. El 5% en la universidad y el 3.33% lo utilizan en el colegio.
pág. 61
CUADRO Nº 7 Utilidad del intrnet Chatear Enviar correo Buscar información Para hacer compras en linea Hacer negocio Hacer amigos No respondio Total
F 15 13 17 3 4 2 6 60
% 25 21,67 28,33 5 6,67 3,33 10 100
Fuente:Investigación directa Elaboración: Autoras
Chatear 3,33
10 25
6,67
Enviar correo Buscar información
5
Para hacer c ompras en linea Hacer negocio 28,33
21,67
Hacer amigos No respondio
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN En este cuadro el 28.33% los padres de familia utilizan el internet para información teórica científica. El 25% para chatear. El 21.67% para enviar correos electrónicos El 10% no respondieron a esta pregunta. El 6.67% para realizar trabajos. El 5% para hacer compras en línea y el 3.33% para hacer amigos. Los padres de familia utilizan el internet para buscar información de entretenimiento más no para buscar información científica. Además se debe tener en cuenta que el internet es un recurso que permite la comunicación y la obtención de información de manera dinámica.
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4.2. CUADROS ESTADÍSTICOS DE PROFESORES CUADRO Nº 1 1. Tiempo que dedica a leer TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA Media hora Una hora Dos horas Tres horas Mas de tres horas total
f 9 8 1 2 1 21
% 42,86 38,10 4,76 9,52 4,76 100,00
Fuente de Información: Directa Elaboración: Autoras 4,76 4,76
9,52
Media hora 42,86
Una hora Dos horas Tres horas
38,10
Mas de tres horas
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN En esta investigación los maestros el 42.86% dedican media hora a la lectura. El 38.10% dedican una hora. El 9.52% dedican tres horas a la lectura. El 4.76% dedican dos horas a leer y el 4.76% dedican más de tres horas a la lectura. La lectura es una fuente de información la que permite adquirir conocimiento a los maestros siendo ellos los portadores de crear hábitos de lectura en los niños a temprana edad.
pág. 63
CUADRO Nº 2 2. Auto preparación del Docente a través de la lectura Autopreparación a través de la lectura
F
%
Si
4
19,05
A veces
17
80,95
Total
21
100,00
Feunte:Investigación directa Elaboración:Autoras
19,05
Si A veces
80,95
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN En la encuesta realizada en base a la auto preparación en la lectura; el 19.05% se auto preparan, en cambio el 80.95% a veces se auto preparan los maestros. En base a esta encuesta la falta de interés hacia la auto preparación en la lectura constituye el arma eficaz al conformismo
frente a todas las
arbitrariedades, y nos impiden el proceso de formar mediadores con sentido crítico.
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CUADRO Nº 3 3. Libros leídos en un año Libro leídos durante un año Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis No respondio Total
F 9 4 2 2 2 1 1 21
% 42,86 19,05 9,52 9,52 9,52 4,76 4,76 100
Fuente:Investigación directa Elaboración:Autoras
4,76
4,76 Uno
9,52
Dos 42,86
9,52
Tres Cuatro Cinco
9,52
Seis No respondio 19,05
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN En el cuadro Nº 3 el 42.86% de los maestros leen un libro durante un año. El 19.05% dos libros durante el año. El 9.52% tres libros durante un año. Un 9.52% leen cuatro libros en el año. Otro 9.52% leen cinco libros durante un año. El 4.76% leen seis libros. Y el otro 4.76% no respondieron a esta pregunta. Como docentes en su mayoría leen solo un libro al año dando como resultado una cultura no lectora influyéndonos en el subdesarrollo en el que nos encontramos pudiendo salir de ello si tomamos conciencia.
pág. 65
CUADRO Nº 4 4. Fines con las que asiste a la biblioteca. FINES CON LOS QUE SISTE A LA BIBLIOTECA Consulta Ampliar Conocimiento No respondió Total
F 10 9 2 21
% 47,62 42,86 9,52 100,00
Fuente Investigación Directa Elaboración: Autoras
9,52
47,62
42,86
Consulta Ampliar Conocimiento No respondió
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El 47.62% de los maestros asisten a la biblioteca por consultas de trabajo. El 42.86% por adquirir conocimientos. El 9.52% no contestaron a la pregunta.
Los maestros se ven obligados a asistir a una biblioteca por consultar trabajos, más no porque están consientes de la importancia que tiene leer.
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CUADRO Nº 5 5. Destrezas que desarrolló a través de la lectura DESTREZAS QUE DESARROLLÓ A TRAVÉS DE LA LECTURA Extres ideas principales Incremento de vocabulario Utilización de sinónimos en la escritura Capacidad de análisis Predecir el significado del texto Total
F 4 11 4 1 1 21
% 19,05 52,38 19,05 4,76 4,76 100,00
Fuente: Investigación Directa Elaboración: Autoras
4,76
4,76 19,05
Extres ideas principales Incremento de vocabulario
19,05
Utilización de sinónimos en la escritura Capacidad de análisis
52,38
Predecir el significado del texto
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Las destrezas desarrolladas en los maestros el 52.38% han incrementado su vocabulario. El 19.05% han extraído ideas principales. El 19.05% han utilizado sinónimos. El 4.76% tienen capacidad de análisis. El 4.76% han aprendido a predecir el significado del texto. Atribuimos a la lectura como una destreza la cual ha permitido mejorar el vocabulario.
pág. 67
CUADRO Nº 6 6. TIEMPO QUE DEDICA AL INTERNET PARA INVESTIGAR De dos a cuatro veces por semana
4
19,05
De dos a tres veces por mes
4
19,05
Una vez por mes
2
9,52
Nunca
1
4,76
No comtesto
1
4,76
Total
21
100,00
Fuente.Investigación directa Elaboración:Autores
Todos los dís 4,76
4,76 De dos a cuatro vec es por semana
9,52 42,86
De dos a tres veces por mes Una vez por mes
19,05
Nunca
19,05
No comtesto
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: El 42.86% de la población encuestada ingresa al Internet para investigar todos los días. El 19.05% ingresa al Internet de dos a cuatro veces por semana. El 19.05% de dos a tres veces por mes. El 9.52% ingresa al Internet una vez por mes. El 4.76% nunca ingresa al Internet y el 4.76% no contesto a esta pregunta. Un buen número de maestros dedican mayor tiempo al Internet con fines de investigación.
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CUADRO Nº 7 7. Temas de consulta en el internet TEMAS DE CONSULTA EN EL INTERNET
Temas relacionados con la asignatura de estudio Temas de contenido cientifico Valores y desarrollo personal Prensas y noticiero Otros No contesto Total
F
5 11 1 1 1 2 21
%
23,81 52,38 4,76 4,76 4,76 9,52 100,00
Fuente:Investigación Directa Elaboración: Autoras
Temas relacionados con la asignatura de estudio
9,52 4,76
23,81
4,76
Temas de contenido cientifico Valores y desarrollo personal
4,76
Prensas y noticiero Otros
52,38
No contesto
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El 52.38% de la población encuestada consultan en internet temas de contenido científico. El 23.81% consultan temas relacionados con la asignatura de estudio. El 4.76% consultan valores y desarrollo personal. El 4.76% consultan prensas y noticias. El 4.76% consultan otros temas y el 9.52% no han contestado a esta pregunta. La utilización de internet según la encuesta, está muy bien empleada por los docentes, ya que es utilizado para consultas científicas
pág. 69
4.3. CONCLUSIONES Luego de haber realizado un trabajo minucioso exhaustivo y lógico, al culminar la investigación que nos propusimos, ponemos a consideración, de los maestros estudiantes padres de familia y demás lectores, las conclusiones y recomendaciones a las que hemos arribado para finalmente presentar este trabajo dirigido al desempeño del docente y demás personas involucradas en la función educativa que permita de alguna manera la labor de la enseñanza aprendizaje, a los estudiantes de Tercer Año de Educación Básica de la escuela Dr. Federico González Suárez del Cantón Piñas.
La familia no cumple con su principal rol en el proceso de formar la sociedad lectora, cuyo objetivo es inducir a los niños el hábito y habilidades a la lectura, la falta de organización en los quehaceres diarios en la familia impide inculcar en el niño el interés a esta forma de preparación educativa.
La dedicación a la lectura en las personas involucradas es mínima en razón de que el tiempo es ocupado por otras actividades, su escasez a este hábito se refleja en la poca ayuda que dan a sus hijos para el cumplimiento de sus tareas.
La mayoría de las personas visitan la biblioteca con la finalidad de consultar temas o trabajos que han sido encomendados a sus hijos.
No asisten a leer un libro u obra para auto educarse ya que el tema que hemos investigado es justamente para que este deseo de aprender se constituya un hábito.
pág. 70
4.3.1
DEMOSTRACIÓN DE HIPÓTESIS
Del estudio realizado, se desprende, que definitivamente existe una pobre motivación a la lectura, por parte de los padres de familia y docentes del tercer año, paralelos A, B y C. de la escuela Dr. Federico González Suárez. La lectura no es una de las actividades preferidas por la comunidad y tampoco por los padres de familia de los escolares, tal como se desprende de la información estadística precedente. El 40% de los padres de familia encuestados afirman no sentir ninguna motivación por la lectura, el 86% de las familias dedican menos de una hora semanal a la lectura, el 75% de las familias no leen y del 25% que leen lo hacen únicamente para satisfacer necesidades puntuales, como responder consultas de estudios formales. De lo expuesto se infiere que no existe una práctica lectora al interior de los hogares, no se lee en las familias, y menos aún se la toma como un medio de placer. En consecuencia, qué motivación a la lectura, pueden recibir los niños, si en sus hogares, no se práctica la lectura como hábito que pueda estimular a través del ejemplo, si existe, un menosprecio por la lectura en el hogar, y no se la valora como
estrategia de conocimientos, y menos aún de
entretenimiento placentero. Consecuentemente, los niños se limitan al aprendizaje puntual que se genera en las aulas, con un tratamiento espurio del contenido científico de las
diferentes
asignaturas,
práctica
escolar
que
se
concretará
indefectiblemente en un aprovechamiento académico endeble, frágil y elemental. Endeble, porque no ha sido suficientemente motivado ni estimulado, por el docente, ni por el entorno; tornándolo fácilmente desechable; frágil, porque al menor asomo de contradicciones y dudas, que afecten el esquema memorizado, se derrumba, dando paso a nueva información; elemental, porque se limita a los mínimos exigidos, ya que no son ampliados en otros ambientes, y menos en el hogar, que como se ha explicado al comienzo, se mantienen en su mayoría ajenos al proceso cognitivo de los niños. En conclusión no existen las condiciones básicas necesarias para un aprendizaje significativo, ya que la información que reciben, generalmente pág. 71
es fraccionada, no concatenada, provocando en el espacio receptivo de los niños un fenómeno similar a lo que sucedería si intentamos embutir varios objetos en una caja, cuando ésta se llena, para que quepan otros objetos, debemos retirar
los que ya están en su interior, pero no han logrado
acoplarse, acomodarse entre sí. Este conocimiento fraccionado, a sistémico y esporádico, impide que el estudiante desarrolle una estructura cognitiva organizada que facilite una visión general coherente de la totalidad de la realidad, que en el caso de los escolares, se constituiría en la matriz cognitiva básica a la que se integraran los conocimientos posteriores, que necesariamente presentaran mayor complejidad. En lo referente a los docentes, la realidad no es muy diferente, los maestros no leen, más del 80% dedican menos de una hora diaria a la lectura, más del 50% leen menos de un libro por año, y los pocos que asisten a bibliotecas, lo hacen exclusivamente por consultas académicas puntuales. En conclusión los docentes no leen, no impulsan la lectura y no la valoran, aún ni como técnica de enseñanza aprendizaje. De este contexto se deduce inequívocamente que los docentes no
motivan la lectura entre sus
estudiantes. De acuerdo al análisis realizado en párrafos anteriores, respecto a la posibilidad del conocimiento de los niños, cabe afirmar la verificación de la hipótesis en cuanto a que el aprovechamiento escolar de los estudiantes del tercer año, paralelos A, B y C, de Educación General Básica de la escuela Dr. Federico González Suárez de la ciudad de Piñas, en el periodo lectivo 2010 – 2011, es bajo dada la ausencia del importante aporte cognitivo que provee la lectura, ya que ésta, no es práctica estimulada, ni motivada por ninguno de los estamentos vinculados directamente en el PEA, docentes, estudiantes y padres de familia. Finalmente, ateniéndonos a las conclusiones de estudios similares, puede afirmarse sin temor a mayores equivocaciones, que la carencia del hábito lector, empobrece el producto cognitivo, vale decir el rendimiento académico.
pág. 72
4.4
RECOMENDACIÓN
Por la despreocupación a la lectura los padres de familia no han desarrollado las habilidades en la lectura, esto se refleja en sus hijos ya que al realizar este ejercicio se observan dificultades por lo que es necesario que:
Que los maestros y padres de familia trabajen conjuntamente con la elaboración de programas que vayan directamente a promover a la lectura como parte esencial del desarrollo humano educativo.
Es necesario que se fomenten concursos entre alumnos de los diferentes grados con el objetivo de incrementar este hábito y puedan desarrollar ideas y puedan adquirir un buen léxico.
Es importante desarrollar la habilidad en la lectura en los estudiantes, para ello se debe de insistir que las investigaciones sean escritas a mano, analizadas e interpretadas y de esta manera formar personas con conciencia y carácter crítico y reflexivo.
El Ministerio de Educación debe de incrementar Escuela para Padres los mismos que de una u otra forma se mezcle con la voluntad y la obligación, pero estos deben ser gratuitos con la finalidad de crear el interés a la lectura y le sea fácil la comunicación con los maestros de sus hijos.
pág. 73
PROPUESTA
CAPITULO V
MOTIVACIÓN Y ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HÁBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES, DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELOS “A”, ”B” Y ”C” DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZÁLEZ SUÁREZ DEL CANTÓN PIÑAS PERIODO 2010-2011 5.1. ANTECEDENTES La lectura es un elemento fundamental para el desarrollo y progreso de un País. Es un mecanismo que nos permite enriquecer nuestros conocimientos y entender las ideas e intereses de los demás. Es por ello que hoy en día es indispensable crear hábitos de lectura para no ser seres incompletos con enormes vacíos y grandes frustraciones en nuestras vidas; la lectura es el medio que nos permite transmitir información, sentimientos, sensaciones, emociones, etc., siendo esto un elemento básico en todo proceso educativo ya que si no hay lectura no pues existir educación. La falta de hábitos en la lectura es muy frecuente en nuestro tiempos, quizás se deba a dos hechos que la sociedad impone actualmente. Primero, es el apego profundo a la imagen audiovisual que ofrece la TV, la radio, los juegos mecánicos que cada día ofrecen a los oyentes sin importarles la edad de las personas. El otro hecho, no contradictorio, sino complementario, es el poco interés demostrado por la niñez que aprecie verdaderamente el hábito por la lectura. Ya enfocado directamente, al problema en investigación, podemos decir, que a pesar de la importancia que reviste la lectura, los Directivos y Docentes de pág. 74
esta Institución no han creado espacios de participación activa en los estudiantes para que desarrollen el interés por la lectura.
5.2 TITULO Motivación y estrategias para desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes docentes y padres de familia de tercer año de educación básica paralelos “A”, “B” Y “C” de la escuela Dr. Federico González Suárez del cantón Piñas periodo 2010-2011 5.3. UBICACIÓN El Establecimiento Educativo se encuentra ubicado en la Provincia de El Oro, en el Cantón Piñas de la Parroquia Piñas, entre las calles Juan Montalvo 9 de Octubre y Quebrada la Arada. 5.4. BENEFICIOS La presente propuesta se elaborada para orientar a docentes, padres de familia y estudiantes en las que se busque motivar y mejorar hábitos de lectura.
pág. 75
5.5. JUSTIFICACIÓN Con la finalidad de que la lectura se convierta en hábito siendo este el elemento fundamental para el desarrollo y progreso del País, de nuestro cantón Piñas y en especial de la Escuela Dr. Federico González Suárez, además de enriquecer nuestros conocimientos, la lectura proporciona al individuo
la
facilidad
de
aprender
y
obtener
información
sobre
acontecimientos del pasado, presente y futuro. En la actualidad esta hermosa costumbre de leer a ido desapareciendo por falta de interés en las personas y más involucradas en la comunidad educativa. La tecnología como es la radio, la TV, el internet, han sido causantes de que el hábito a la lectura este en extinción, por esta razón hemos creído conveniente realizar dicha propuesta que se denomina LA FORMACIÓN Y EL
DESARROLLO
DEL
DOCENTE
PADRES
DE
FAMILIA
Y
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZÁLEZ SUÁREZ ES EL MEJOR CAMINO A LA INTELECTUALIDAD
A TRAVÉS DE LA
LECTURA con el cual queda demostrado que el mejor tiempo aprovechado es aquel que dedicamos a leer cuyo objetivo debe ser primordial en todo maestro siendo mediador en la enseñanza aprendizaje.
5.6. OBJETIVOS 5.6.1 OBJETIVOS GENERALES Fortalecer hábitos y destrezas lectoras en los estudiantes, docentes y padres de familia del tercer año de educación Básica paralelos “A”, ”B” y ”C” de la Escuela Dr. Federico González Suárez del Cantón Piñas Periodo 2010-2011.a través del conocimiento y difusión de las tradiciones y leyendas de nuestro cantón.
pág. 76
5.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desarrollar talleres para crear hábitos de lectura en padres de familia y niños.
Motivar a los niños a través de títeres para el fortalecimiento de su aprendizaje a través de la lectura.
Impartir conocimientos de técnicas y estrategias de lectura a los docentes para lograr una educación de calidad.
5.7. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA Las actividades realizadas han tenido como finalidad fortalecer hábitos de lectura en los docentes, padres de familia y estudiantes. Para cumplir este objetivo obtuvimos la colaboración de profesionales en Psicopedagogía y Psicología quienes dictaron las conferencias sobre estrategias, técnicas y motivación hacia la lectura. El espacio físico para el desarrollo del seminario taller fue adecuado ya que la escuela posee una infraestructura moderna y amplia.
5.8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. “LA LECTURA ES LA LLAVE QUE NOS ABRE UN MUNDO INFINITO DE FANTASÍAS, QUE NOS TRANSPORTAN A MUNDOS POSIBLES; EN QUE NO SÓLO APRENDEMOS SOBRE LA VIDA SINO QUE NOS ESTIMULA A PENSAR”. (Juan del Valdano) La propuesta que se presenta está centrada en el estudiante, porque este deberá trabajar aquí, de forma absolutamente independiente, debe buscar todo lo que el texto pueda darle. En la medida en que resuelva los ejercicios se autoevaluará. El interés fundamental de la propuesta, es enseñar a aprender a "mirar" e “interpretar” el texto, lo que se observa y se lee. Es por eso que nos hemos basado en los siguientes fundamentos para describir lo investigado.
pág. 77
5.9 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Las confrontaciones en el campo de la Pedagogía sobre la escuela se dirigen a un análisis crítico y de transformación por el papel relevante que ocupa en la formación integral de los escolares. Esta transformación debe estar dirigida a lograr que cada infante sea dentro del proceso pedagógico activo, reflexivo, crítico e independiente y más protagonista en su actuación. En este proceso se deben fomentar sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, hacia su familia, su escuela, sus compañeros y a la naturaleza, así como valores, entre los que se encuentran: la responsabilidad, laboriosidad, la honradez, la honestidad, el patriotismo y la solidaridad, adquirir o reafirmar sus hábitos de higiene individual o colectiva, la cortesía, hábitos alimentarios y todos aquellos que favorezcan su salud y los prepare para la vida en nuestra sociedad socialista. En la declaración del milenio de las Naciones Unidas se proclamó el compromiso de lograr la Enseñanza Primaria Universal hasta el año 2015 donde figura el compromiso de velar por una educación de buena calidad que permita garantizar los parámetros más elevados para proporcionar a todos, resultados favorables en el aprendizaje escolar, tanto en la esfera cognitiva como en la conductual. El proceso de comprensión lectora necesita de conocimientos previos relevantes que son los abordajes que hacemos y elaboramos a medida que la cotidianeidad nos lo va proponiendo.
5.10 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos, y, teniendo en cuenta que leemos para obtener información, para comunicarnos, divertirnos… Por eso uno de los principales objetivos de nuestra tarea educativa será desarrollar estrategias motivadoras de comprensión e interpretación lectora.
pág. 78
En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a través de la lectura. Con frecuencia, los profesores consideran que los alumnos saben leer, porque saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un
texto
escrito. Sin
embargo, decodificación no es comprensión, que sería un primer nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante. Sería conveniente, pues, preguntarnos: ¿Cuántos profesores exigen a sus estudiantes, leer? ¿Qué cantidad de páginas se espera que un estudiante lea en determinados períodos?. Pero, y lo que es igualmente, o más importante: ¿Qué se espera que haga un estudiante con la lectura que realiza?
¿Somos
conscientes
de
que
orientamos
y
motivamos
eficientemente la lectura y comprensión de textos escritos a nuestros alumnos? El docente, por tanto, no puede proponerse como único fin, "hacer leer", se hace necesario marcar la intencionalidad: leer, ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?
5.11. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO El fundamento psicológico en el que descansa lo que constituye nuestra propuesta, se parte de la base de que la lecto - escritura se puede desarrollar, entrenando estrategias tanto cognitivas como Meta cognitivas que posibiliten el acceso a la información dada. Estas estrategias conscientes o inconscientes se emplearán como resultado de una ejercitación sistematizada, centrada en el sujeto. “El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe” (David Ausubel). Todo ello supone darle un significado a un texto comprenderlo y organizar ese conocimiento. “la psicología cognitiva considera a la lectura como un proceso de pensamiento, de solución de problemas en el que están involucrados conocimientos previos, hipótesis anticipatorias y estrategias para interpretar ideas implícitas y explicitas”.
pág. 79
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
Este procedimiento es esencialmente dinámico y el lector lo puede llevar a cabo a medida que establece conexiones coherentes, entre la información que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto. Es por ello que esta alternativa se propone que el estudiante busque, los pasos a seguir en la ejercitación y que logre la interacción con el texto sin el permanente aval del docente. Se basa también en el concepto de actividad y su papel en la apropiación de la cultura humana y en el carácter activo de los procesos psíquicos.
5.12 FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO Es aquel modelo basado en el constructivismo social, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Puede
afirmarse
que
la
motivación
a
la
lectura
necesita
de
la interacción de estrategias ya sean basadas en el texto a leerse, o basadas en el conocimiento de habilidades, cultura, creencias y estrategias del lector, las que se mueven indistintamente del texto a la cabeza de éste, confluyendo e integrándose a los niveles del proceso de lect ura.
pág. 80
Es precisamente el enfoque histórico-cultural de Vigotsky, que aporta una interpretación dialéctico-materialista de la relación hombre/ mundo, Este
enfoque,
además,
se
centra
en
el desarrollo de
la personalidad del individuo, en el papel determinante de las relaciones sociales, en la formación de la individualidad, y la relación entre el individuo y la sociedad. Todo lo cual implica además, que el estudiante se responsabilice y disfrute de su aprendizaje, dándole solución a cada tarea planteada en un marco de socialización y cooperación, con la guía del docente.
pág. 81
5.8
PLANIFICACIÓN GENERAL PLANIFICACIÓN GENERAL CICLO DE TALLERES DE HABILIDAD LECTORA
INSTITUCIÓN: Esc. Dr. Federico González Suárez RESPONSABLES: Autoras de tesis y facilitador FECHA: Diciembre del 2010 OBJETIVO: Fomentar alternativas de capacitación orientadas a crear hábitos de lectura como medio de aprendizaje. Nº
TEMA
Motivación a la lectura 1
2
La lectura: que leo, Redescubrir la lectura dónde y cuándo como instrumento de comprensión e interpretación del mundo. Tipos de texto
3
OBJETIVOS
Establecer la importancia de la motivación hacia la lectura.
Obtener información científica, técnica y humanística.
TIEMPO
ACTIVIDADES
60 m.
Saludo, dinámica de integración, explicación de diapositivas sobre la motivación. Realización de ejercicios en base al tema.
60 m.
60 m.
Saludo, dinámica. Pasos de la lectura mediante gráficos. Juegos de discriminación Visual. Saludo, dinámica de integración, explicación de tipos de lectura y textos mediante mapa conceptual.
BENEFICIARIOS
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
RECURSOS
EVALUACIÓN
Proyector Laptos Pizarra Borrador Marcador
Ejercicio práctico de una sopa de letras sobre el concepto de motivación
Pizarra Borrador Marcador Hojas Lápices
Elaboración de conceptos a través de la caja de pandora.
Papelógrafos Marcadores Borrador Árbol genealógico
A través de un árbol genealógico ubicar los tipos de texto
pág. 82
Evaluación de los talleres 4
5
Potenciar la capacidad lectora, comprensiva, analítica, crítica y constructiva.
Hábitos de lectura Mejorar la comunicación entre padres e hijos para que sea verás y eficaz. Tipos de personalidad
90 m.
El autoestima
8
90 m.
Formación de seres humanos mas íntegros y críticos
6
7
60 m.
Elevar el autoestima respetando sus espacios y creando momentos principios para la lectura.
Estrategias y Incentivar la técnicas de lectura creatividad en las diversas manifestaciones de la lectura
90 m.
90 m.
Saludo, dinámica, retroalimentación de los temas y relacionarlos en el medio en que se desenvuelven. Saludo, dinámica de integración, explicación de hábitos de lectura mediante gráficos. Saludo, dinámica, explicación de los niveles de personalidad. Exhibición y explicación a través de diapositivas sobre los tipos de personalidad. Saludo, dinámica de integración, exposición de estrategias para elevar el autoestima en sus hijos
Saludo, dinámica de integración, exposición de técnicas y estrategias adecuadas a través de un organigrama.
Estudiantes
Padres de familia
Padres de familia y docentes.
Padres de familia
Docentes
Pizarra Borrador Marcador Hojas Lápices
Evaluación a través de títeres relacionados a los temas expuestos.
Papelógrafos Marcadores Borrador Hojas Lapiceros Proyector Laptos Pizarra Borrador Marcador
A través de grupos realizaron propuestas de cómo crear hábitos de lectura en sus hijos Mediante preguntas y respuestas relacionadas al tema.
Marcador Pizarra Borrador
Realizar una lista de las cosas que aprecia de si misma.
Papelógrafos pizarra marcador borrador
Elaboración de una lista de las estrategias y técnicas adecuadas para aplicarlas en el aula.
pág. 83
5.13. RECURSOS 5.13.1 RECURSOS HUMANOS: Coordinador del proyecto Autoras de tesis Docentes Padres de familia Estudiantes 5.13.2 RECURSOS MATERIALES
Material Didáctico (pizarra acrílica, marcador, borrador, proyector, paleógrafos).
Material impreso (hojas).
pág. 84
5.14. Cronograma de actividades CRONOGRAMA EN MESES Y SEMANAS EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA: LA FORMACIÓN Y EL DESARROLLO DEL DOCENTE, PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZÁLEZ SUAREZ ES EL MEJOR CAMINO A LA INTELECTUALIDAD A TRAVÉS DE LA LECTURA TIEMPO
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
ACTIVIDAD
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
PLANIFICACIÓN
ENERO RESPONSABLES AUTORAS DE TESIS
SOLICITUD AUTORIZACIÓN
AUTORAS DE TESIS
RECOPILAR INFORMACIÓN
AUTORAS DE TESIS
ELABORAR Y ORGANIZAR MATERIALES
AUTORAS DE TESIS
DESARROLLO TALLERES CON ESTUDIANTES DESARROLLO DE TALLERES CON DOCENTES
INSTRUCTORES DEL TALLER
EJECUCIÓN TALLERES CON PADRES DE FAMILIA ENTREGA DE CERTIFICADOS A ESTUDIANTES
AUTORAS DE TESIS
ENTREGA DE LA PROPUESTA A LA ESCUELA
AUTORAS DE TESIS
REDACCIÓN DEL INFORME FINAL PARA LA UNIVERSIDAD
AUTORAS DE TESIS
REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL INFORME FINAL
AUTORAS DE TESIS
ENTREGA DEL INFORMA DEFINITIVO A LA UNIVERSIDAD
AUTORAS DE TESIS
pág. 85
5.15. PRESUPUESTO PRESUPUESTO A. N 3 1 1
RECURSOS HUMANOS Denominación Investigadores/Encuestadores Asesor Asesoría títeres
TOTAL Nº -
DESCRIPCIÓN
Hojas de papel bond Grabadora Casetes de Audio Fotocopias Encuestas Certificados Copias Tesis Internet consultas Impresiones originales Encuadernación Proyector Laptop Movilización Varios
TOTAL 5% de 245.00 5% de 503.70 TOTAL E. TOTAL
Tiempo 2 semanas 2 semanas 2 días Cantidad 100 1 1 200 35 120 100 112 3 2 2 48
Costo 25.00 80.00 5.00
TOTAL 75.00 160.00 10.00
C. Unitario
245.00 C. Total
0.02 30.00 5.00 0.03 0.50 0.03 0.50 0.10 10.00 10.00c/h 10.00c/h 4
2.00 30.00 5.00 6.00 17.50 20.00 50.00 11.20 30.00 20.00 20.00 192.00 100.00
503.70 12.25 25.18 37.43 786.13
pág. 86
5.16. ORGANIZACIÓN El personal requerido para la ejecución del proyecto depende tanto de la cobertura y tamaño del proyecto.
5.17. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN Para el desarrollo de los talleres propuestos se solicitó permiso a la Supervisión de Educación UTE Nº 5 del Cantón Piñas a fin de que se conceda el permiso correspondiente a los docentes de la Escuela Dr. Federico González Suárez, para levar a cabo seminario talleres para llegar al objetivo de nuestra propuesta. Además con la colaboración del director de la institución pudimos adquirir un aula y los recursos tecnológicos como el proyector de imágenes y la computadora. 5.18. EVALUACIÓN Los resultados que esperamos con este seminario taller en los docentes, es que apliquen técnicas y estrategias de lectura en los niños para una mejor enseñanza. De igual forma en los padres de familia, crearles un ambiente acogedor para que el niño se motive a desarrollar hábitos de lectura. Que en el establecimiento educativo se realicen murales para que los estudiantes sean más comunicativos y expresivos, sin temor a ser rechazados.
pág. 87
BIBLIOGRAFÍA Grupo Santillana S.A. “CURSO PARA DOCENTES” LECTURA Y
ANIMACIÓN Equipo editorial Santillana. Ecuador tomo 8, 2009. Pág. 10 Ministerio de Educación “La lectura en la Escuela” REVISTA PEDAGÓGICA
TRIMESTRAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PIZARRA Quito Ecuador Marzo 2010 Pág. 4 LECTURA Y ANIMACIÓN CURSO PARA DOCENTES Equipo editorial Santillana. Ecuador 2009. Pág. 7 Grupo Santillana S.A.
LECTURA Y ANIMACIÓN CURSO PARA DOCENTES Equipo editorial Santillana. Ecuador 2009. Pág. 10 Grupo Santillana S.A.
Grupo Santillana S.A. LECTURA Y ANIMACIÓN CURSO PARA
DOCENTES Equipo editorial Santillana. Ecuador 2009. Pág. 10 Ministerio de Educación “Introducción a la Actualización Curricular de la Educación General Básica Separata ” PROGRAMA DE FORMACIÓN
CONTINUA DEL MAGISTERIO FISCAL Pág. 10 11 Universidad Técnica de Machala Facultad de Ciencias Sociales “PROBLEMAS DE APRENDIZAJE” Lcdo. Eduardo Carchi. Machala – Ecuador 2009 Pág. 25 27 28 31 32 33 34 35 36 37 Ministerio de Educación “La lectura en la Escuela” REVISTA PEDAGÓGICA
TRIMESTRAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PIZARRA Quito Ecuador Marzo 2010 Pág. 4 Grupo Océano CÓMO ESTIMULAR EL APRENDIZAJE, Barcelona – España, editorial Océano. Pág. 365 Libro y lectura en la era digital. El gran desafío de la educación actual Jorge G. Paredes M. Lima-Perú
[email protected] pág...3 6 pág. 88
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Programa de Profesionalización Docente. Pág. 3
Red grafía http://www.monografias.com/trabajos46/motivacion/motivacion.shtml http://definicion.de/lectura/ http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_4.htm
www.auranovastudio.com/.../estrategias%20de%20comprension%20lect ora.doc www.slideshare.net/germanifa/lectura-presentation -758812 -
Estados
Unidos. Técnicas en competencia http://www.correodelmaestro.com/anteriores/1997/septiembre16/2entrenos1 6.htmas y habilidades para la lectura tomada del libro “cómo leer un libro” de Olega. www.slideshare.net/germanifa/lectura-presentation -758812 -
Estados
Unidos. Técnicas en competencias y habilidades para la lectura tomada del libro “cómo leer un libro” de Olega. www.slideshare.net/germanifa/lectura-presentation -758812 -
Estados
Unidos. Técnicas en competencias y habilidades para la lectura tomada del libro “cómo leer un libro” de Olega. http://lectomania.educared.pe/parapadres.html http://www.scribd.com/doc/15228280/metodologia-del-docente http://www.monografias.com/trabajos64/superacion-enformacionprofesorado/superacion-en- formacion-profesorado2.shtml
pág. 89
http://www.scribd.com/doc/15228280/metodologia-del-docente
Universidad
técnica de Ambato http://html.rincondelvago.com/diferentes-tipos-de-textos.html
http://www.diariocorreo.com.ec/archivo/2007/01/31/lo-positivo-ynegativo-de-la-tv http://www.razonypalabra.org.mx/libros/libros/Libro%20y%20lectura%20en% 20era%20digital.pdf
pág. 90
pág. 91
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CENTRO DE APOYO PIÑAS.
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Señor: Padre de Familia Solicito a usted responder con toda sinceridad el siguiente cuestionario. Sus respuestas serán de mucha utilidad para utilizar un diagnóstico respecto a la motivación por la lectura como medio para mejorar problemas de aprendizaje.
1.
A.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PADRE DE FAMILIA a.
Educación: Básica ( ) Bachillerato ( ) Universidad ( )
b.
Edad………………………………………………..………………
c.
Instrucción del padre: Primaria ( ) Bachillerato ( ) Universidad ( )
d.
Instrucción de la madre: Primaria ( ) Bachillerato ( ) Universidad ( )
CUESTIONARIO
B1. ASPECTOS DE ORDEN PERSONAL 1.
¿Siente usted motivación por la lectura? Marque una sola alternativa.
a. Siempre ( )
b. Muchas veces ( )
c. Pocas veces ( ) d. Nunca ( )
pág. 92
b.
En caso de que usted nunca sienta motivación por la lectura, ¿Cuál sería la razón principal? Señale una alternativa.
c.
d.
a. No tiene tiempo para leer
( )
b. No es de interés personal
( )
c. Prefiero otros entrenamientos
( )
¿Qué tiempo dedica diariamente a la lectura? Señale una alternativa. a.
Media hora ( )
c. Dos horas ( )
b.
Una hora
d. Tres horas ( )
( )
e. Más de tres horas ( )
¿Cuáles son las razones para que usted dedique tiempo a la lectura? Marque una o más alternativas. a.
Para aprender – capacitación
( )
b.
Por placer
( )
c.
Para realizar trabajos en clase
( )
d.
Por no estar aburrido
( )
e.
Porque me obliga
( )
f.
Otras……………………………………………………….…….……
B2. LA LECTURA Y EL USO DE INTERNET e.
¿Qué nivel de conocimiento posee en el manejo de internet? Señale una alternativa. a.
Regular ( )
b. Bueno ( )
c. Muy bueno ( ) d. Ninguno ( )
pág. 93
f.
En caso de que usted ha ingresado a internet responda las siguientes interrogantes. ¿En donde lo hace con mayor facilidad? Señale una o más alternativas. a.
En su domicilio ( ) b. En el colegio ( ) c. En la universidad ( )
a.
En un cyber.
( )
7. ¿Para que utiliza el internet? Señale una o más alternativas. a.
Para chatear
( )
b.
Para enviar y recibir correo electrónico
( )
c.
Buscar información teórico científica
( )
d.
Para hacer compras en línea
( )
e.
Para hacer negocios
( )
f.
Para hacer amigos........................................................................................
pág. 94
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CENTRO DE APOYO PIÑAS.
ENCUESTA PARA DOCENTES Señor: Profesor Solicito a usted responder con toda sinceridad el siguiente cuestionario. Sus respuestas serán de mucha utilidad para utilizar un diagnóstico respecto a la motivación por la lectura como medio para mejorar problemas de a rendiza e.
.
B.
INFORMACIÓN GENERAL:
1. DATOS DE INFORMACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO a.
Financiamiento: Fiscal ( ) Fiscomicional ( ) Particular ( )
b.
Ubicación:
Urbano ( ) Urbano marginal ( ) Rural
()
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LOS PROFESORES: a.
Nivel de instrucción: Bachillerato ( ) Pregrado ( )
Postgrado ( )
b.
Edad en años………………………………………………………….
c.
Estado civil: Soltero ( ) Casado ( ) Viudo ( ) Divorciado ( )
d.
Instrucción del padre: Primaria ( ) Bachillerato ( ) Universidad ( )
e.
Instrucción de la madre: Primaria ( ) Bachillerato ( ) Universidad ( )
pág. 95
A.
CUESTIONARIO
B1. ASPECTOS DE ORDEN PERSONAL 1.
2.
¿Qué tiempo dedica diariamente a la lectura? Señale una alternativa. c.
Media hora ( )
c. Dos horas ( )
d.
Una hora
d. Tres horas ( )
( )
e. Más de tres horas ( )
¿Lee libros de interés para su auto preparación? Marque una alternativa. a.
Si
( )
b.
A veces
( )
c.
Nunca
( )
3.
Aparte de los libros de estudio, ¿Cuántos libros lee en un año …………
4.
¿Acude a la biblioteca con fines de : (Marque una o más alternativas)
5.
a.
Consulta
( )
b.
Ampliar los conocimientos
( )
c.
Lectura recreativa
( )
d.
Hacer deberes y trabajos
( )
e.
Solicitar libros para domicilio
( )
¿Cuál o cuáles destrezas ha podido usted desarrollar a través de su práctica lectora? Marque o más alternativas. a.
Extraer ideas principales y secundarias
( )
b.
Incremento de vocabulario
( )
c.
Utilización de sinónimos en la expresión
( )
d.
Mejoras en la ortografía
( )
e.
Capacidad de análisis y síntesis
( )
f.
Predecir el significado del texto
( )
B2. LA LECTURA Y EL USO DE INTERNET
pág. 96
6.
¿Con que frecuencia ingresa a internet para una investigación? Señale una alternativa. a.
Todos los días
( )
b.
De dos a cuatro veces por semana
( )
c.
Dos a tres veces por mes
( )
d.
Una vez por mes
( )
e.
Nunca
( )
7. ¿Qué temas consulta con mayor frecuencia en internet? Señale una o más alternativas? a.
Temas relacionados con las asignaturas de estudio
( )
b.
Temas de contenido científico
( )
c.
Temas políticos
( )
d.
Temas económicos
( )
e.
Valores y desarrollo personal
( )
f.
Prensas y noticieros
( )
g.
Otros…………………………………………………………………
pág. 97
INVITACIÓN A LOS TALLERES PARA NIÑOS.
pág. 98
INVITACIÓN A LOS TALLERES PARA DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA
pág. 99
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN Estrategias de Lectura - El Método El Método de comprensión de lectura EPL-Triple R es muy útil sobre todo para las tareas que nos asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a lecturas de las cuales debemos obtener información específica; ya sea por motivos de investigación, para la elaboración de un reporte, o como parte del estudio de algún tema en lo particular. Con éste método podrás mejorar tu comprensión al leer y memorizar información importante más fácilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura y estudio versátil, ya que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura.
La versión corta de esta estrategia de lectura: Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar - EPL-Triple R E = Examinar P = Preguntas L = LEER R1 = REPETIR R2 = REGISTRAR R3 = REVISAR
Estrategias de Lectura - El Método "PEPL 4R" 1.- Propósito 2.- Examinar 3.- Preguntar 4.- Leer selectivamente 5.- Repetir 6.- Registrar 7.- Reflexionar 8.- Revisar pág. 100
Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos 1. Obtener las ideas generales de un texto o libro. 2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro. 3. Evaluar críticamente un texto o libro. 4. Comprender el contenido de un texto o libro. 5. Localizar información específica de un texto o libro. 6. La aplicación práctica. 7. Distraerse. 8. Dar una revisión rápida a un texto o libro. 9. Hojear un texto o libro. 10. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro. 11. Hacer una lectura ligera de un texto o libro. 12. Leer palabra por palabra de un texto o libro.
Las ventajas de esta actividad son: 1. Se logra una visión global del libro. 2. Se tiene una idea de la extensión del libro que leerá. 3. Se conoce el contenido de los textos que estudiará. 4. Logra centrar su atención sin distraerse. 3. Cuestiónese y pregúntese.
TÉCNICAS DE LECTURA
Establecer el propósito de la lectura
Examinar e inspeccionar el contenido del libro
Cuestiónese y pregúntese
Buscar el significado de lo que se está leyendo
Exprese lo que va leyendo
Repase lo estudiado
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OTRAS TÉCNICAS DE LECTURA El uso de la lectura veloz Modo de evaluar la capacidad lectora La memoria y las reglas mnemotécnicas Técnicas avanzadas de lectura Lectura crítica y pensamiento crítico Lectura analítica o comprensiva Niveles de lectura UN MÉTODO SENCILLO Y PRÁCTICO PARA MEJORAR LA VELOCIDAD DE LECTURA
Intenta mejorar tu vocabulario, consulta frecuentemente el diccionario. Haz fichas de las nuevas palabras que aprendes y esfuérzate por utilizarlas.
No leas más rápido de lo que te permite tu comprensión. La velocidad de la lectura no es un reto en sí mismo. Lo es, sin embargo, la comprensión.
Practica la lectura durante tres o cuatro semanas intentando mejorar comprensión y rapidez durante 15 minutos cada día.
Cada semana, cronométrate leyendo un capítulo de uno de tus libros y mide el número de páginas por hora puedes leer.
pág. 102
pág. 103
pág. 104
pág. 105
pág. 106
pág. 107
pág. 108
TALLER CON LOS MAESTROS DE LA INSTITUCIÓN
REPRESENTANTES DE LA INSTITUCIÓN, COORDINADOR DEL SEMINARIO Y AUTORAS DE TESIS.
DURANTE EL SEMINARIO CON MAESTROS pág. 109
TALLER CON TÍTERES DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
TALLER CON LOS PADRES DE FAMILIA DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
pág. 110
TALLER CON EL PRIMER GRUPO DE ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
TALLER CON EL SEGUNDO GRUPO DE ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
pág. 111