María Cristina Muscarse!
MUNDO SONORO
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
COLECCIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL • 25
COLECCIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL 25
A mi madre A Roberto Reacia, en reconocimiento a su labor realizada en el campo de la musicoterapia para hipoacúsicos.
S C EPE, S A
General Pardiñas, 95 - 28006 Madrid Diseño: Juanmiguel S. Quirós Depósito legal: M. 13.538-1 988 I S B N : 84-86235-77-4
Impreso en España - Printed m Spain Por: Impresos y Revistas, S. A. (IMPRESA) Torneros. 58. Políg. Ind. Los Angeles GETAFE (Madridl
COLECCIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL 25
A mi madre A Roberto Reacia, en reconocimiento a su labor realizada en el campo de la musicoterapia para hipoacúsicos.
S C EPE, S A
General Pardiñas, 95 - 28006 Madrid Diseño: Juanmiguel S. Quirós Depósito legal: M. 13.538-1 988 I S B N : 84-86235-77-4
Impreso en España - Printed m Spain Por: Impresos y Revistas, S. A. (IMPRESA) Torneros. 58. Políg. Ind. Los Angeles GETAFE (Madridl
INDICE
Págs.
Prólogo
7
Introducción
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PRIMERA PARTE FUNDAMENTOS TEÓRICOS E INDICACIONES GENERALES Capítulo PRIMERO
COLECCIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL 25
A mi madre A Roberto Reacia, en reconocimiento a su labor realizada en el campo de la musicoterapia para hipoacúsicos.
S C EPE, S A
General Pardiñas, 95 - 28006 Madrid Diseño: Juanmiguel S. Quirós Depósito legal: M. 13.538-1 988 I S B N : 84-86235-77-4
Impreso en España - Printed m Spain Por: Impresos y Revistas, S. A. (IMPRESA) Torneros. 58. Políg. Ind. Los Angeles GETAFE (Madridl
INDICE
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Prólogo
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Introducción
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PRIMERA PARTE FUNDAMENTOS TEÓRICOS E INDICACIONES GENERALES Capítulo PRIMERO
INDICE
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Prólogo
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Introducción
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PRIMERA PARTE FUNDAMENTOS TEÓRICOS E INDICACIONES GENERALES Capítulo PRIMERO «Nociones de Física Acústica» (por J. Sanjuán Juaristi) Vibraciones mecánicas (20). Sonido: definición, producción, cualidades (intensidad, tono y timbre) (24). Propagación del sonido: reflexión del sonido y resonancia (40). Vocabulario (48). La instrumentación electroacústica empleada en el presente programa de estimulación (55).
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Capítulo SEGUNDO «Sensación y percepción auditivas» La sensación auditiva: proceso selectivo, proceso activo, proceso dinámi co (adaptación y sensibilización) (66). La percepción auditiva. Percep ción: experiencia significativa, percepción: análisis-síntesis (integrativa interneurosensorial, intraneurosensorial) (71).
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Capítulo TERCERO «Contenidos del programa: Unidades temáticas» Ruido - Silencio - Sonido (80). Parámetros del sonido: duración (81). Parámetros del sonido: intensidad (81). Parámetros del sonido: altura (82). Parámetros del sonido: duración - intensidad - altura (84). Paráme tros del sonido: timbre (85). Fuentes sonoras (86). Escucha selectiva (87). Direccionalidad (87). Discriminación de la palabra (89). Lenguaje: ritmo e inflexión (60).
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MUNDO SONORO
Pags.
Capítulo CUARTO «Generalidades» Dinámica de cada una de las unidades temáticas: La vivencia corporal, Nociones por contraste, Asociación a lo concreto, Representación gráfi ca, Secuencias sonoras, Matices de contraste, Discriminación de la pala bra, Emisión vocal (94). Normas para el uso de la obra: Dinámica gene ral de la programación y organización (96).
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PROLOGO
SEGUNDA PARTE DESCRIPCIÓN DE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES Capítulo QUINTO «Descripción de los objetivos y actividades del Programa de estimulación para el desarroll o perceptual auditi vo de niños hipoacúsicos» Objetivos generales de la programación (103). Orientación para la inter vención de los niños menores de 3 a 6 años (104). Desarrollo de las unidades temáticas: Unidad 1: Ruido - Sonido - Silencio (109). Unidad 2 Parámetros del sonido: Duración (119). Unidad 3: Parámetros del soni do: Intensidad (145). Unidad 4: Parámetros del sonido: Altura (163) Unidad 5: Parámetros del sonido: Duración - Intensidad - Altura (165) Unidad 6: Parámetros del sonido: Timbre (191). Unidad 7: Fuentes sono ras (203). Unidad 8: Escucha selectiva (215). Unidad 9: Direccionalidad (218). Unidad 10: Discriminación de la palabra hablada (223). Unidad 11: Ritmo e inflexión en el lenguaje: Canciones para cantar con mamá y papá (237). Unidad 12: Ritmo e inflexión en el lenguaje: Poesías (241).
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T JN
niño sordo que no r eciba una terap ia del lenguaje apropiada puede ser un niñ o mudo. Un niño hipoacúsico que, paralelamente a una terapia del lenguaje, no reciba la estimulación auditiva adecuada, puede comportarse como un niño sordo.
Bibliografía
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índice
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El hipoacúsico recibe un estimulo acústico cuantitativa mente menor y cualitativamente diferente al del normoyente. Pero la percepción auditiva no se ve afectada en este caso solamente en su primera instancia, la de la recepción del soni do, sino en todo el proceso perceptual a través del cual dichos sonidos llegan a adquirir significación. Percibir auditivamente no es solamente recibir un monto de estimulación sonora, sino que es un mo do de organizar el mundo acústico, de denomi nar sus características, de clasificarlo en categorías, de estruc turarlo en forma tempor al. Es comprende r el sentido de la realidad sonora. La percepción auditiva puede ser modificada por el apren dizaje. Es objeto de esta obra proponer un programa que favo rezca el desarrollo perceptual auditivo de los niños hipoacúsi cos a través de un proceso que abarca la personalidad global del niño y en el que se ven involucrados factores intelectuales, motores y afectivos. Maria
Cristina
INTRODUCCIÓN
STE trabajo ha nacido de la práctica diaria de actividades para el desarrollo perceptual auditivo dirigidas a niños y adolescentes hipoacúsicos y a niños con audición normal. De la comparación del parámetro normal con el patológico y del cen tro mismo de las dificultades que se fueron presentando, surgió, como experiencia, un modo cada vez más gradual de llegar al objetivo final de estas actividades: que el niño hipoacúsico haga uso de la audición en la medida de lo que su capacidad sensorial le imponga, pero no menos que eso. Es motivo de esta publicación transmitir esta experiencia, como así también el marco teórico en el que basa. La obra está organizada del
Muscarsel
INTRODUCCIÓN
STE trabajo ha nacido de la práctica diaria de actividades para el desarrollo perceptual auditivo dirigidas a niños y adolescentes hipoacúsicos y a niños con audición normal. De la comparación del parámetro normal con el patológico y del cen tro mismo de las dificultades que se fueron presentando, surgió, como experiencia, un modo cada vez más gradual de llegar al objetivo final de estas actividades: que el niño hipoacúsico haga uso de la audición en la medida de lo que su capacidad sensorial le imponga, pero no menos que eso. Es motivo de esta publicación transmitir esta experiencia, como así también el marco teórico en el que basa. La obra está organizada del siguiente modo: • Guía didáctica: En ella se exponen los fundamentos teóricos, se dan indicaciones generales para la ejecución del programa, se detallan los obje tivos y actividades. Para poder realizar un trabajo consciente y creativo que le permita tener una actitud crítica ante los logros y dificultades del niño hipoacúsi co, el educador debe tener un amplio conocimiento del sonido y de los procesos que conllevan a su percepción. El manejar estos conceptos le permitirá hacer una lectura correcta de las respuestas dadas por el indivi duo y reelaborar en forma permanente la programación, ajusfándola siste máticamente a sus posibilidades actuales. Se ha incluido por este motivo un capítulo sobre física acústica que ha sido elaborado por el doctor Julio Sanjuán Jauristi, jefe del Servicio Fonoaudiología del Hospital Ramón y Cajal de la ciudad de Madrid. Para la transmisión de las actividades se debió optar entre un lenguaje técnico y uno más descriptivo. El segundo puede resultar demasiado direc tivo, ya que explícita casi al detalle el modo de trabajo, pero fue elegido dadas las siguientes consideraciones:
VIL'MX) SONORO
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1. No se niega, por lo general, la importancia de la estimulación audi tiva, pero pocas el modo de llevarla a cabo. Este trabajo tiene esa intención. 2. Se pretende transmitir la experiencia tal y como ha sido realizada. El educador deberá introducir las modificaciones que juzgue necesa rias. • Libro de ejercicios ejercicios del del niño: Dividido en dos tomos, tiene como objeto facilitar la labor del educador al proporcionarle el material gráfico necesario. Cumple, además, la función de servir de nexo entre el educador y las otras personas que se hallen en contacto con el niño, a fin de coordi nar las acciones para que las nuevas adquisiciones sean reforzadas. • Cinta magnetofónica. Se ha tratado de abordar en el programa la mayor cantidad de conteni dos que sirvan como organizadores de la tarea. Sin embargo, no están todos, ya que el mundo de la percepción auditiva es muy amplio y com plejo. Este programa se limita a la temática que se ha podido abordar en la práctica los últimos ocho años de labor en la Escuela Especial N.° 3 para niños sordos e hipoacúsicos de Neuquén (Argentina), en atención privada (Argentina) y en el Servicio de Fonoaudiología del Hospital Ra món y Cajal (Madrid). La aplicación de este programa sistematizado y gradual no excluye a una estimulación asistemática paralela que no deje pasar por alto ninguna oportunidad casual de favorecer el contacto del niño con el mundo de los sonidos. Dado que el camino es largo y muchas veces desalentador, no debe ser monótono, rutinario y, mucho menos, automatizado. Se dispone, para ello, de una variada gama de ejercicios para lograr los objetivos propues tos. Sin embargo, ninguna de ellas será mejor que la que el niño cree, aunque no se ajuste a los objetivos prefijados. El interés del niño por aprender vale más que cualquier programa. El momento ideal para el aprendizaje es el que el niño sugiere. Las propuestas del educador sólo deben cobrar fuerzas cuando el niño esté dispuesto a recibirlas. A lo único a lo que se debe dar un valor estable, es al hecho de que las actividades para el desarrollo perceptual auditivo deben realizarse invaria blemente en todos los casos hasta haberse asegurado el máximo desarrollo de esta capacidad. Sólo resta decir, antes de abocarnos a las consideraciones teórico-prácticas en las que se encuadra esta propuesta educativa, que más que creer en los métodos, se debe creer en la persona del educador y del niño, sobre todo en el vínculo que ambos puedan establecer.
INTRODUCCIÓN
El educador tiene la bella tarea de guiar al niño en el descubrimiento de sus propias posibilidades, pero también en el reconocimiento de sus limitaciones. Dado que la actividad se instala en el lugar mismo entre la capacidad y la incapacidad, el niño debe sentir amor y seguridad para llegar sin miedo a conocer las fronteras de sus posibilidades auditivas y adquirir confianza para no negarse de antemano a intentar nuevos hori zontes.
I NOCIONES DE FISICA ACUSTICA Por Julio Sanjuán Jauristi
I NOCIONES DE FISICA ACUSTICA Por Julio Sanjuán Jauristi
1. Vibraciones mecánicas 2. Sonido 2.1 Definición 2.2 Producción 2.3 Cualidades 2.3.1 Intensidad 2.3.2 Tono 2.3.3 Timbre 3. Propagación del sonido > 3.1 Reflexión del sonido 3.2. Resonancia
4. Vocabulario 5. La instrumentación empleada en el presente programa de es timulación.
T?L capitulo que a continuación desarrollamos sobre jisica acústica y de xL ¡as vibraciones en general, tiene por objeto servir de complemento al programa de estimulación y en consecuencia sólo se incluyen aquellos conceptos directamente útiles a este fin. Por otra parte, no hemos encontrado posible ni conveniente el trata miento amplio de una materia tan extensa y optamos por un resumen de conceptos fundamentales de mayor valor didáctico. El estudioso encontra rá textos especializados que le llevarán tan lejos como él desee y en la dirección que él elija; el práctico tendrá suficiente con lo que aquí se expone. Para la confección de este lema hemos procedido, revisando en el texto de la metodología educativa, todas aquellas palabras, conceptos e instru mentos, que él mismo contiene y desarrollamos las bases teórico-prácticas necesarias para su comprensión y correcta aplicación. Incluimos en este capitulo una relación alfabética de definiciones y conceptos, algunos de los cuales se encuentran también en el texto y otros servirán para quienes al revisar otros trabajos necesiten su aclaración. Deliberadamente no nos sujetamos a una exposición convencional más o menos clásica y optamos por una configuración didáctica que nos permi te relacionar conceptos entre sí y darles una inmediata aplicación útil al profesor de Educación Especial. Al menos este ha sido nuestro deseo y único objetivo.
1. VIBRA CION ES MEC ÁN ICA S Para el desarrollo de este capítulo nos interesa considerar simultánea mente la esencia y las características de todas las vibraciones mecánicas, ya que este común fenómeno físico es capaz de estimular, en determinadas condiciones, tres de nuestros sistemas receptores sensoriales: Receptores propioceptivos, tacto y audición. Como la sensación auditiva y la táctil son de importancia básica en los procesos de rehabilitación, resulta inescusable el conocimiento y análisis del estímulo adecuado a las mismas. Se dice que un cuerpo vibra cuando está realizando un movimiento oscilante respecto a una posición de referencia. Al número de veces por segundo que realiza una oscilación completa o ciclo se denomina «fre cuencia» y se mide en «hercios». Un hercio es un ciclo por segundo. Una oscilación puede presentarse como un fenómeno extremadamente lento o, por el contrario, alcanzar muchos miles de ciclos por segundo. Consideremos como ejemplo lento el movimiento oscilante de un colum pio o el del péndulo de un reloj y como rápido el de las oscilaciones producidas por las ramas de un diapasón. En ambos ejemplos el fenómeno mantiene su naturaleza de oscilación mecánica, pero sus efectos físicos y sus consecuencias sobre nuestro sistema sensorial difieren notablemente co mo con sec uen cia del ca mb io de su frecuencia. , Creo que puede resultar ilustrativa la representación del espectro de las oscilaciones y vibraciones mecánicas de la Fig. 1. En ella hemos querido esquematizar la idea de que los movimientos oscilantes más lentos escapan a nuestra percepción sensorial al igual que los más rápidos, y que al ir aumentando la frecuencia de las oscilaciones, éstas pueden ser percibidas en principio por los receptores situados en las masas musculares y que nos informan de la tensión o fuerza que los mismos desarrollan para guardar
NOCIONES PE FISICA ACUSTICA
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MUNDO SONORO
Para mejor comprensión de la forma de representación gráfica imagi nemos el dispositivo de la Fig. 3a. Un rollo de papel se sitúa próximo al peso, uniendo a éste un medio que le permite trazar su desplazamiento sobre el papel. Al hacer oscilar el peso trazará sobre el papel la imagen de la Fig. 3b y si además tiramos del papel a velocidad constante obtendre mos el dibujo de la Fig. 3c, que trasladado a un sistema XY nos expresa sus parámetros de forma y amplitud en el tiempo (Fig. 3d).
el equilibrio postural, receptores propioceptivos que, junto con el aparato vestibular y la vista, constituyen la triada informativa de nuestra posición en el espacio. Si las oscilaciones aumentan de frecuencia, son ya los recep tores táctiles los que nos dan cuenta de su presencia, y así en progresión creciente vemos cómo las vibraciones comienzan a producir sensación auditiva, sin abandonar el estímulo táctil simultáneo. Por fin, próximas a los 1.000 Hz. dejan ya de penetrar por el tacto y se hacen clara y exclusi vamente auditivas, y por último, por encima de los 15.000 Hz. adquieren, sin cambiar nunca su naturaleza de oscilación mecánica, la denominación de ultrasonidos, ya que nuestro receptor auditivo no es capaz de transfor mar su presencia en sensación. Como el fenómeno es siempre el mismo, podemos estudiar las oscila ciones desde el punto de vista de su forma y amplitud sin tener en cuenta si se trata de una manifestación lenta o rápida, si es de percepción exclusi vamente táctil o auditiva. — Representación gráfica y parámetros. Vamos a considerar dos formas de representar gráficamente las oscila ciones. La primera define su amplitud en función del tiempo. La segunda expresa la amplitud en función a la frecuencia. — Repr esenta ción tiempo.
gráfica
FIG. 3d El ejemplo que presentamos da como resultado una onda senoidal, un fenómeno repetitivo en tiempos iguales, es decir, de una única frecuencia, definida por el número de ciclos por segundo. Sería también el caso de la representación gráfica de los movimientos vibratorios de las ramas de un diapasón o una varilla vibrante, los cuales generan prácticamente una onda senoidal. Fig. 4.
a mpli tud-
Consideremos el movimiento de un peso suspendido de un muelle el cual se desplaza trazando una trayectoria recta entre dos puntos máximos, Al y A2, pasando siempre por el que fue su pun to de reposo o equilibrio 0. Al y A2 son los puntos de máxima amplitud de des plazamiento o elongación. Hemos considerado positiva toda la trayectoria del peso entre A0 y Al y negativa entre A0 y A2. (Fig. 2).
FIG. 4 Este tipo de representación es el que ofrece un osciloscopio, cuyos sistemas de base de tiempo ajustable, sincronismo, etc., nos permite el estudio de cualquier forma de onda, mostrándonos la posición en el espa cio del elemento vibrante, en el transcurso del tiempo.
FIG. 2
MUNDO SONORO
— Representación gráfica amplitud-frecuencia. Ante todo tenemos que significar que los movimientos vibratorios casi nunca presentan una sencilla forma senoidal como en los ejemplos de las figuras 3 y 4. En la práctica, las vibraciones siguen movimientos complejos totalmente ai árquicos aleatorios o con un cierto grado de armonía repeti tiva, pero siempre complicados. Esta complejidad puede en realidad descomponerse en una serie de vibraciones senoidales puras (análisis de Fourier), las cuales «mezcladas» entre sí constituyen la forma de onda primitiva. La combinación de una serie de vibraciones entre sí dan origen a un nuevo movimiento vibratorio, -esultante de la influencia de todos sus componentes y que contiene una característica propia. Cuando estudiemos las vibraciones sonoras veremos cómo el «timbre» de un sonido está determinado por esta combinación o mezcla de sus componentes vibratorios. Dicho esto, podemos explicar que al definir un movimiento vibratorio complejo, por sus componentes, hacemos en realidad un análisis del mis mo y podemos expresar gráficamente el resultado, colocando a lo largo de una escala de frecuencias una columna para cada vibración senoidal pura cuya altura nos indicará su amplitud o energía, y su situación en la escala de frecuencia. En la Fig. 5 representamos un movimiento vibratorio compuesto por dos vibraciones sinusoidales puras, y el de la Fig. 6, el mismo más los dos componentes que lo forman, y a la derecha, la representación del mismo en la forma amplitud-frecuencia. En la Fig. 7 representamos las vibraciones sonoras de tres orígenes diferentes en su expresión intensidad tiempo e intensidad frecuencia. Aceleración.
Tiempo FIG. 5
FIG. 6
NOCIONES DI. KISICA ACÚSTICA
Como resumen aclaratorio, en la Fig. 7 representamos en las dos formas, amplitud-tiempo y amplitud-frecuencia, las vibraciones procedentes de tres fuen tes de vibración. La primera, un diapasón que da una señal senoidal pura en el espectro sonoro (representación amplitud-tiempo), da una sola columna, correspondiente a su única frecuencia. El segundo caso, un pistón, obtenemos una vibración perió dica equivalente a la representada en las figuras 5 y 6. Por último, un conjunto de engrana jes su mi ni st ra n un a ser ie de vi br aci on es complejas, aleatorias, que proporcionan una «historia» en el tiempo constante mente variable y anárquica. FIG. 7 2. SONIDO Hemos expuesto, a modo de introducción a los conocimientos de acús tica, algunos conceptos sobre el mundo de las vibraciones en general. Lo hemos hecho con el propósito de que quede bien claro que el fenómeno físico que da origen a nuestra sensación auditiva, es el mismo que nos suministra la percepción táctil, importante cuestión, a la hora de plantear nos el problema de si un alumno oye o siente táctilmente determinado estímulo, o bien al elegir la frecuencia del sonido de condicionamiento en un ejercicio, o de juzgar la eficacia de la vía táctil para utilizarla dentro de la metodología educativa. Hemos introducido el concepto de la representación gráfica y de la composición de las vibraciones complejas con el propósito de que nos sirvan ahora de base para el desarrollo completo de los fenómenos acústi cos que nos interesan. Pese a que lo expuesto no hace referencia expresa a la sensación auditi va, si no al fenómeno físico que la origina, no es posible hablar de acústica sin tener presente que la única y última finalidad de este capítulo de la física, va encaminado exclusivamente al estudio de un fenómeno que pro duce una sensación y nada más que eso. La acústica nos enseña a conocer y manejar un fenómeno básico en nuestra vida de relación, mediante el cual nos es posible comunicarnos, esencialmente mediante la palabra, dis frutar con la música, o que intentamos eliminar cuando de ruido se trata. Por ello, aunque el fenómeno físico puede estudiarse al margen de la consideración sensorial, las medidas más importantes se hacen en base a unidades que están relacionadas con nuestra especial forma de traducir el estímulo vibratorio en sensaciones y así veremos que la intensidad se mide en decibeles, unidad que nace de la relación estímulo-sensación y que la frecuencia aunque expresada en Hz. se representa y estudia en escala de «octavas» relacionadas también con la característica fisiológica auditiva.
MUNDO SONORO
— Representación gráfica amplitud-frecuencia. Ante todo tenemos que significar que los movimientos vibratorios casi nunca presentan una sencilla forma senoidal como en los ejemplos de las figuras 3 y 4. En la práctica, las vibraciones siguen movimientos complejos totalmente ai árquicos aleatorios o con un cierto grado de armonía repeti tiva, pero siempre complicados. Esta complejidad puede en realidad descomponerse en una serie de vibraciones senoidales puras (análisis de Fourier), las cuales «mezcladas» entre sí constituyen la forma de onda primitiva. La combinación de una serie de vibraciones entre sí dan origen a un nuevo movimiento vibratorio, -esultante de la influencia de todos sus componentes y que contiene una característica propia. Cuando estudiemos las vibraciones sonoras veremos cómo el «timbre» de un sonido está determinado por esta combinación o mezcla de sus componentes vibratorios. Dicho esto, podemos explicar que al definir un movimiento vibratorio complejo, por sus componentes, hacemos en realidad un análisis del mis mo y podemos expresar gráficamente el resultado, colocando a lo largo de una escala de frecuencias una columna para cada vibración senoidal pura cuya altura nos indicará su amplitud o energía, y su situación en la escala de frecuencia. En la Fig. 5 representamos un movimiento vibratorio compuesto por dos vibraciones sinusoidales puras, y el de la Fig. 6, el mismo más los dos componentes que lo forman, y a la derecha, la representación del mismo en la forma amplitud-frecuencia. En la Fig. 7 representamos las vibraciones sonoras de tres orígenes diferentes en su expresión intensidad tiempo e intensidad frecuencia. Aceleración.
Tiempo
NOCIONES DI. KISICA ACÚSTICA
Como resumen aclaratorio, en la Fig. 7 representamos en las dos formas, amplitud-tiempo y amplitud-frecuencia, las vibraciones procedentes de tres fuen tes de vibración. La primera, un diapasón que da una señal senoidal pura en el espectro sonoro (representación amplitud-tiempo), da una sola columna, correspondiente a su única frecuencia. El segundo caso, un pistón, obtenemos una vibración perió dica equivalente a la representada en las figuras 5 y 6. Por último, un conjunto de engrana jes su mi ni st ra n un a ser ie de vi br aci on es complejas, aleatorias, que proporcionan una «historia» en el tiempo constante mente variable y anárquica. FIG. 7 2. SONIDO Hemos expuesto, a modo de introducción a los conocimientos de acús tica, algunos conceptos sobre el mundo de las vibraciones en general. Lo hemos hecho con el propósito de que quede bien claro que el fenómeno físico que da origen a nuestra sensación auditiva, es el mismo que nos suministra la percepción táctil, importante cuestión, a la hora de plantear nos el problema de si un alumno oye o siente táctilmente determinado estímulo, o bien al elegir la frecuencia del sonido de condicionamiento en un ejercicio, o de juzgar la eficacia de la vía táctil para utilizarla dentro de la metodología educativa. Hemos introducido el concepto de la representación gráfica y de la composición de las vibraciones complejas con el propósito de que nos sirvan ahora de base para el desarrollo completo de los fenómenos acústi cos que nos interesan. Pese a que lo expuesto no hace referencia expresa a la sensación auditi va, si no al fenómeno físico que la origina, no es posible hablar de acústica sin tener presente que la única y última finalidad de este capítulo de la física, va encaminado exclusivamente al estudio de un fenómeno que pro duce una sensación y nada más que eso. La acústica nos enseña a conocer y manejar un fenómeno básico en nuestra vida de relación, mediante el cual nos es posible comunicarnos, esencialmente mediante la palabra, dis frutar con la música, o que intentamos eliminar cuando de ruido se trata. Por ello, aunque el fenómeno físico puede estudiarse al margen de la consideración sensorial, las medidas más importantes se hacen en base a unidades que están relacionadas con nuestra especial forma de traducir el estímulo vibratorio en sensaciones y así veremos que la intensidad se mide en decibeles, unidad que nace de la relación estímulo-sensación y que la frecuencia aunque expresada en Hz. se representa y estudia en escala de «octavas» relacionadas también con la característica fisiológica auditiva.
FIG. 5
FIG. 6
MUNDO SONORO
NOCIONES DE FISICA ACUSTICA
2.1 Definición del sonid o La American Standard Association define así el sonido: «Es una alter nancia de la presión, del desplazamiento de las partículas o de su veloci dad, que se propaga en un medio elástico o la superposición de tales alternancias». Esta definición no nos satisface, ya que la primera parte de la misma no define el sonido, porque sólo una pequeña parte de las alternancias de presión son realmente sonido y en su segunda parte es imprecisa e insufi ciente. Creemos que la definición correcta conlleva ambos conceptos si multáneamente y podría quedar así: «Alternancia de presión transmitida al medio, capaz de estimular el órgano auditivo.» A esta simplificada definición se le puede objetar que una elevada presión de frecuencias no audibles puede estimular inespecífica y patológi camente el órgano auditivo, con lo cual podemos precisar como sigue: «Alternancia de presión transmitida al medio capaz de producir sensa ción auditiva fisiológica.» 2.2 Producción del sonido Según lo dicho con anterioridad, tiene su origen en algún cuerpo en estado de vibración y el fenómeno se propaga en un medio elástico, gene ralmente para nosotros el aire, en forma de ondas, hasta que al llegar al oído y por mecanismos que analizaremos, produce la sensación auditiva correspondiente a sus características de intensidad y frecuencia. Se trata, por lo tanto, de una manifestación ondulatoria, de la energía mecánica. En el año 350 a. de C, Aristóteles, en su teoría del sonido, decía que éste se origina cuando los cuerpos «golpean» el aire. El «golpeteo» sobre las moléculas inmediatas al cuerpo en estado de vibración sonora, es trans mitido a las sucesivamente más próximas, propagándose así la perturba ción como un vaivén que copia el movimiento vibratorio del foco de perturbación, pero sin que el foco mismo, ni las moléculas del medio, cambien de lugar, sino que tan sólo efectúan microdesplazamientos hacia delante y hacia atrás respecto a su punto original de equilibrio. De este modo, podemos decir que lo que se propaga es la energía sonora y lo hace siguiendo unas leyes que revisaremos más adelante. Buscando cualquier ejemplo de producción de sonido encontramos que siempre la fuente sonora está en estado de vibración. (Fig. 8). 1. La membrana de un tambor entra en vibración por percusión.
FIG. 8 4. Una máquina produce toda clase aleatoria de vibraciones produ ciendo «ruidos» diversos. 5. La voz humana nace de las vibraciones primarias de las cuerdas vocales y se enriquece con armónicos que modula en las cavidades fonatorias. En definitiva, el foco de perturbación sonora ha de disponer de energía y ésta es la que se propaga al medio que la rodea. 2.3 Cualida des del sonido
2. La campana produce su vibración al ser golpeada por el badajo.
Clásicamente se consideran tres parámetros o cualidades para definir un sonido: intensidad, tono y timbre.
3. Las turbulencias del aire en la boquilla.de una trompeta son vibra ciones que se enriquecen con otras (armónicos) por las características del instrumento.
La combinación de sus componentes vibratorios y su amplitud o po tencia vienen a producir una definida sensación en el aparato auditivo que permite su identificación.
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NOCIONES DE FISICA ACUSTICA
2.1 Definición del sonid o La American Standard Association define así el sonido: «Es una alter nancia de la presión, del desplazamiento de las partículas o de su veloci dad, que se propaga en un medio elástico o la superposición de tales alternancias». Esta definición no nos satisface, ya que la primera parte de la misma no define el sonido, porque sólo una pequeña parte de las alternancias de presión son realmente sonido y en su segunda parte es imprecisa e insufi ciente. Creemos que la definición correcta conlleva ambos conceptos si multáneamente y podría quedar así: «Alternancia de presión transmitida al medio, capaz de estimular el órgano auditivo.» A esta simplificada definición se le puede objetar que una elevada presión de frecuencias no audibles puede estimular inespecífica y patológi camente el órgano auditivo, con lo cual podemos precisar como sigue: «Alternancia de presión transmitida al medio capaz de producir sensa ción auditiva fisiológica.» 2.2 Producción del sonido Según lo dicho con anterioridad, tiene su origen en algún cuerpo en estado de vibración y el fenómeno se propaga en un medio elástico, gene ralmente para nosotros el aire, en forma de ondas, hasta que al llegar al oído y por mecanismos que analizaremos, produce la sensación auditiva correspondiente a sus características de intensidad y frecuencia. Se trata, por lo tanto, de una manifestación ondulatoria, de la energía mecánica. En el año 350 a. de C, Aristóteles, en su teoría del sonido, decía que éste se origina cuando los cuerpos «golpean» el aire. El «golpeteo» sobre las moléculas inmediatas al cuerpo en estado de vibración sonora, es trans mitido a las sucesivamente más próximas, propagándose así la perturba ción como un vaivén que copia el movimiento vibratorio del foco de perturbación, pero sin que el foco mismo, ni las moléculas del medio, cambien de lugar, sino que tan sólo efectúan microdesplazamientos hacia delante y hacia atrás respecto a su punto original de equilibrio. De este modo, podemos decir que lo que se propaga es la energía sonora y lo hace siguiendo unas leyes que revisaremos más adelante. Buscando cualquier ejemplo de producción de sonido encontramos que siempre la fuente sonora está en estado de vibración. (Fig. 8). 1. La membrana de un tambor entra en vibración por percusión.
FIG. 8 4. Una máquina produce toda clase aleatoria de vibraciones produ ciendo «ruidos» diversos. 5. La voz humana nace de las vibraciones primarias de las cuerdas vocales y se enriquece con armónicos que modula en las cavidades fonatorias. En definitiva, el foco de perturbación sonora ha de disponer de energía y ésta es la que se propaga al medio que la rodea. 2.3 Cualida des del sonido
2. La campana produce su vibración al ser golpeada por el badajo.
Clásicamente se consideran tres parámetros o cualidades para definir un sonido: intensidad, tono y timbre.
3. Las turbulencias del aire en la boquilla.de una trompeta son vibra ciones que se enriquecen con otras (armónicos) por las características del instrumento.
La combinación de sus componentes vibratorios y su amplitud o po tencia vienen a producir una definida sensación en el aparato auditivo que permite su identificación.
MI M» ) SONOKO
2.3.1
Intensidad sonora
La sensación de intensidad producida por un sonido va unida, lógica mente, a la magnitud física de presión sonora. Como ya hemos dicho, siempre que producimos un sonido o intentamos modificarlo o suprimirlo lo hacemos pensando en la sensación o percepción auditiva. Otras mani festaciones de la energía estudiadas en la física, pueden analizarse y apli carse en base a objetivos, que nada tienen que ver con nuestros receptores sensoriales. Por ello sus medidas físicas de peso, longitudes, tiempos, ra diaciones, etc., emplean escalas independientes a nuestra especial forma de comportamiento sensorial. El sonido, insistimos, no tiene otra aplicación que la de ser percibido y los parámetros para su medida quedan condicio nados a la característica de la sensación auditiva. Esto no quiere decir que no exista la posibilidad del estudio físico puro de las vibraciones sonoras; esta afirmación disgustaría el punto de vista de los ingenieros en acústica y electroacústica, cuyos trabajos se apartan fre cuentemente de consideraciones sensoriales. Afirmamos simplemente que en última instancia el resultado de cualquier trabajo en este campo se destina al oído. De lo expuesto se desprende que a la hora de valorar cuantitativamente una onda de presión sonora lo podemos hacer como tal fenómeno físico mecánico de presión o mediante unidades de base fisiológicas creadas a partir de las leyes de Weber-Fecher, que consideran el crecimiento que experimenta la sensación frente a los incrementos del estímulo. Al referirnos a la producción del sonido, se ha dicho que un cuerpo en estado de vibración sonora «golpea» el aire, ejerciendo una presión sobre el medio. Este efecto de presión se hace tanto en sentido positivo como negativo, es decir, el «vaivén» de las moléculas en su microdesplazamiento «empuja» y «tira» en sentido contrario a sus inmediatas, produciendo zonas de condensación y de rarefacción molecular. (Fig. 9).
N(K IOS I S 1)1 l-ISK A ACI SI K A
1
La energía que esta onda de presión genera puede ser medida física mente. La unidad más moderna a este efecto es el micropascal y tiene relación con la presión atmosférica que equivale a 1 Kgr /cm a nivel del mar en condiciones normales. 2
El sonido más débil, que el oído humano puede detectar, conlleva una presión sonora de 20 uPa, lo cual es un valor 5.000.000.000 de veces inferior a la presión de una atmósfera. Esta presión deprime, cuando es positiva, y atrae, cuando es negativa, el tímpano, produciendo un despla zamiento inferior al diámetro de un átomo de hidrógeno. Si desde esta intensidad sonora mí nim a o umbral de 20 u Pa vamos incrementando la presión, llegaremos a niveles super'. < ur¡ millón de veces antes de alcanzar el umbral del dolor. Con este tipo de unidades físicas nos vemos obligados a trabajar con magnitudes enormes, lo cual es un motivo más para aplicar unidades de crecimiento logarítmico como el Bel que es además de base funcional fisio lógica. Renunciamos al estudio cuan titativo de la intensidad sonora me diante unidades físicas puras como el uPa descrito o en escalas de diuPa •KO dB nas/cm , ya que como dije nos obliga a Umbral dd dolor 100000000 utilizar magnitudes entre 1/10.000 y 130 10.000, teniendo en cuenta, además, que para nuestro propósito, sólo va mos a emplear en la práctica el decibel 10000000 (dB)(decibel= 1/10 Bel). 2
Como referencia, la figura 10 ex presa la correspondencia entre Pa y dB y su relación con alguna fuente so nora. Las iniciales VC, VN y VF msr can, respectivamente, a los niveles ce la voz cuchicheada, voz normal y voz fuerte, tres zonas de referencia de ex tremada importancia en el trabajo rehabilitador. r
Centrándonos en el concepto de decibel, nuestro propósito es el de conseguir que no solamente se entien da su definición y esencia, sino que el práctico pueda «valorar a oído» una magnitud sonora, del mismo modo que cualquiera es capaz de «estimar a ojo» una distancia o ponderar el peso de un cuerpo. 20-f-O Umbrai ce .a audición
F1G. 9
FIG. 10
MI M» ) SONOKO
2.3.1
Intensidad sonora
La sensación de intensidad producida por un sonido va unida, lógica mente, a la magnitud física de presión sonora. Como ya hemos dicho, siempre que producimos un sonido o intentamos modificarlo o suprimirlo lo hacemos pensando en la sensación o percepción auditiva. Otras mani festaciones de la energía estudiadas en la física, pueden analizarse y apli carse en base a objetivos, que nada tienen que ver con nuestros receptores sensoriales. Por ello sus medidas físicas de peso, longitudes, tiempos, ra diaciones, etc., emplean escalas independientes a nuestra especial forma de comportamiento sensorial. El sonido, insistimos, no tiene otra aplicación que la de ser percibido y los parámetros para su medida quedan condicio nados a la característica de la sensación auditiva. Esto no quiere decir que no exista la posibilidad del estudio físico puro de las vibraciones sonoras; esta afirmación disgustaría el punto de vista de los ingenieros en acústica y electroacústica, cuyos trabajos se apartan fre cuentemente de consideraciones sensoriales. Afirmamos simplemente que en última instancia el resultado de cualquier trabajo en este campo se destina al oído. De lo expuesto se desprende que a la hora de valorar cuantitativamente una onda de presión sonora lo podemos hacer como tal fenómeno físico mecánico de presión o mediante unidades de base fisiológicas creadas a partir de las leyes de Weber-Fecher, que consideran el crecimiento que experimenta la sensación frente a los incrementos del estímulo. Al referirnos a la producción del sonido, se ha dicho que un cuerpo en estado de vibración sonora «golpea» el aire, ejerciendo una presión sobre el medio. Este efecto de presión se hace tanto en sentido positivo como negativo, es decir, el «vaivén» de las moléculas en su microdesplazamiento «empuja» y «tira» en sentido contrario a sus inmediatas, produciendo zonas de condensación y de rarefacción molecular. (Fig. 9).
N(K IOS I S 1)1 l-ISK A ACI SI K A
1
La energía que esta onda de presión genera puede ser medida física mente. La unidad más moderna a este efecto es el micropascal y tiene relación con la presión atmosférica que equivale a 1 Kgr /cm a nivel del mar en condiciones normales. 2
El sonido más débil, que el oído humano puede detectar, conlleva una presión sonora de 20 uPa, lo cual es un valor 5.000.000.000 de veces inferior a la presión de una atmósfera. Esta presión deprime, cuando es positiva, y atrae, cuando es negativa, el tímpano, produciendo un despla zamiento inferior al diámetro de un átomo de hidrógeno. Si desde esta intensidad sonora mí nim a o umbral de 20 u Pa vamos incrementando la presión, llegaremos a niveles super'. < ur¡ millón de veces antes de alcanzar el umbral del dolor. Con este tipo de unidades físicas nos vemos obligados a trabajar con magnitudes enormes, lo cual es un motivo más para aplicar unidades de crecimiento logarítmico como el Bel que es además de base funcional fisio lógica. Renunciamos al estudio cuan titativo de la intensidad sonora me diante unidades físicas puras como el uPa descrito o en escalas de diuPa •KO dB nas/cm , ya que como dije nos obliga a Umbral dd dolor 100000000 utilizar magnitudes entre 1/10.000 y 130 10.000, teniendo en cuenta, además, que para nuestro propósito, sólo va mos a emplear en la práctica el decibel 10000000 (dB)(decibel= 1/10 Bel). 2
Como referencia, la figura 10 ex presa la correspondencia entre Pa y dB y su relación con alguna fuente so nora. Las iniciales VC, VN y VF msr can, respectivamente, a los niveles ce la voz cuchicheada, voz normal y voz fuerte, tres zonas de referencia de ex tremada importancia en el trabajo rehabilitador. r
Centrándonos en el concepto de decibel, nuestro propósito es el de conseguir que no solamente se entien da su definición y esencia, sino que el práctico pueda «valorar a oído» una magnitud sonora, del mismo modo que cualquiera es capaz de «estimar a ojo» una distancia o ponderar el peso de un cuerpo. 20-f-O Umbrai ce .a audición
FIG. 10
F1G. 9
NOCIONES DE FÍSICA ACÚSTICA
La ley de Weber-Fecher, que abarca la respuesta de toda nuestra per cepción sensorial, y no sólo al oído, nos dice que: «la sensación es igual al logaritmo de la intensidad del estímulo, siempre que éste quede referido a la sensación umbral». Aclarando este postulado diremos que para definir sensación corres pondiente a un estímulo de determinada intensidad, es preciso primero conocer la magnitud mínima, para la cual ese mismo estímulo, se traduce en un inicio de sensación. Si consideramos un sonido cualquiera perfectamente audible y comen zamos a reducir su intensidad hasta encontrar un nivel tal que si reduci mos un poco más dejamos ya de percibirlo, hemos hallado su intensidad umbral, es decir, la cantidad mínima de energía sonora capaz de producir en nosotros sensación auditiva. Esta cantidad mínima de energía podemos expresarla en cualquier unidad física pura. Si lo hacemos en uPa obten dremos una magnitud próxima a los 20 uPa. Realizada esta determina ción, como base de referencia, ya podemos utilizar el postulado de WeberFecher que toma la siguiente expresión: Ix sensación = log lo es la intensidad umbral que en nuestro ejemplo es igual a 20 uPa. Ix es cualquier otra magnitud sonora lógicamente también expresada en uPa. La sensación vamos a obtenerla en decibeles. Llegados aquí diremos, sin entrar en las razones que nos llevarían demasiado lejos, que cuando utilizamos unidades físicas que se refieren a la potencia sonora, la fórmula queda como sigue: dB = 20 log - ¿ que, además, expresa la sensación en decibeles (dB), décimas partes del bel, unidad demasiado grande. Si empleáramos unidades físicas que se refieran a la amplitud de la onda sonora, la expresión será: Ix dB= 10 log En nuestro caso, utilizando uPa empleamos la primera, de modo que la sensación que nos produce, por ejemplo, un sonido cuya energía sea de 20.000 uPa, la encontraremos expresada en decibeles así: 20.000 P dB = 20 log 2 Q
p
dB = 20 log 1000 = 60 dB El resultado obtenido concuerda con la escala de referencias de la figura 9. Obsérvese cómo en ella 20 uPa corresponden al nivel de cero dBs, es decir, el punto crítico de umbral de percepción auditiva y que se necesitan unos cien millones de uPa para llegar al umbral doloroso algo
por encima de los 130 dBs. Puede observarse cómo la escala en dB com prime logarítmicamente la de uPa. Con el propósito de aclarar más y de una forma práctica para nuestros propósitos, aunque reñida con la precisión físico matemática, definiremos el decibel como «la mínima cantidad de energía sonora capaz de ser perci bida o diferenciada». Es decir, un decibel será la energía necesaria para pasar de n"o oír nada a comenzar a tener un mínimo de sensación auditiva. Algo así como el incremento de intensidad sonora que nos permite pasar del silencio total, a un mínimo de sensación. Además, un decibel será el incremento mínimo que nos permita encontrar una diferencia de potencia entre dos sonidos puros de igual frecuencia. Para reconciliarnos con los físicos mediante una definición más ortodo xa, diremos que un «Bel» es la diferencia de nivel sonoro producida por dos ondas cuyas intensidades respectivas están en relación diez a uno. Un «decibel» (dB), por lo tanto, será la décima parte de lo definido como bel. Revisando la progresión de intensidad sonora entre 0 y 130 dB de la figura 10. que rem os significar que po r debajo de 0 dB existe energí a, aunque insuficiente para producir sensación. A lo largo de toda la escala, el oído humano es capaz de ir percibiendo el incremento de potencia, como un crecimiento progresivo de la sensación, pero el poder diferencial de intensidad del oído tiene su limitación y según la definición que hemos dado el límite diferencial es de un dB, lo cual quiere decir que un creci miento de potencia sonora menor a un dB no será percibido. Considerada así la escala no aparece como continua sino construida en escalones de 1 dB, desde 0 dB al umbral doloroso, 140 dB. Cada uno de estos escalones es de igual magnitud de sensación (mínimo incremento capaz de ser diferenciado), pero desde el punto de vista físico cada dB de la escaia contiene una cantidad de energía diferente. Revisemos nuevamente la figura 10. Observen cómo al principio de la escala para pasar de 0 a 10 dB se necesitan menos de 100 uPa y que asimismo para pasar de 100 a 110 dB, salto que supone igualmente 10 dB de diferencia, se necesita un incremento de vanos imillones! de uPa. En lo alto de la escala, ia energía ha tenido que ser incrementada en millones de veces para producir un salto de sensación de 10 dB. mientras que el mismo escalón sensorial diferencial lo hemos logrado en ia parte baja con sólo decenas de uPa. Nuestro trabajo se realiza bajo el prisma de una aplicación funcional auditiva y táctil y por ello queremos que se vea el decibel bajo un enfoque biológico, en ei que sólo como base, de poca aplicación práctica, nos van a servir consideraciones matemáticas. Somos conscientes de la incomodidad que esta postura causa en físicos puros y que, desae su punto de vista justamente, seremos censurados como inexactos, pero sólo de esta forma podemos tratar con mas facilidad de comprender el comportamiento de la función auditiva normal y patológi ca.
NOCIONES DE FÍSICA ACÚSTICA
La ley de Weber-Fecher, que abarca la respuesta de toda nuestra per cepción sensorial, y no sólo al oído, nos dice que: «la sensación es igual al logaritmo de la intensidad del estímulo, siempre que éste quede referido a la sensación umbral». Aclarando este postulado diremos que para definir sensación corres pondiente a un estímulo de determinada intensidad, es preciso primero conocer la magnitud mínima, para la cual ese mismo estímulo, se traduce en un inicio de sensación. Si consideramos un sonido cualquiera perfectamente audible y comen zamos a reducir su intensidad hasta encontrar un nivel tal que si reduci mos un poco más dejamos ya de percibirlo, hemos hallado su intensidad umbral, es decir, la cantidad mínima de energía sonora capaz de producir en nosotros sensación auditiva. Esta cantidad mínima de energía podemos expresarla en cualquier unidad física pura. Si lo hacemos en uPa obten dremos una magnitud próxima a los 20 uPa. Realizada esta determina ción, como base de referencia, ya podemos utilizar el postulado de WeberFecher que toma la siguiente expresión: Ix sensación = log lo es la intensidad umbral que en nuestro ejemplo es igual a 20 uPa. Ix es cualquier otra magnitud sonora lógicamente también expresada en uPa. La sensación vamos a obtenerla en decibeles. Llegados aquí diremos, sin entrar en las razones que nos llevarían demasiado lejos, que cuando utilizamos unidades físicas que se refieren a la potencia sonora, la fórmula queda como sigue: dB = 20 log - ¿ que, además, expresa la sensación en decibeles (dB), décimas partes del bel, unidad demasiado grande. Si empleáramos unidades físicas que se refieran a la amplitud de la onda sonora, la expresión será: Ix dB= 10 log En nuestro caso, utilizando uPa empleamos la primera, de modo que la sensación que nos produce, por ejemplo, un sonido cuya energía sea de 20.000 uPa, la encontraremos expresada en decibeles así: 20.000 P dB = 20 log 2 Q
p
dB = 20 log 1000 = 60 dB El resultado obtenido concuerda con la escala de referencias de la figura 9. Obsérvese cómo en ella 20 uPa corresponden al nivel de cero dBs, es decir, el punto crítico de umbral de percepción auditiva y que se necesitan unos cien millones de uPa para llegar al umbral doloroso algo
34
MUNDO SONORO
Lamentablemente, tenemos que seguir complicando las cosas. Hasta ahora hemos considerado para hablar del decibel, una escala de intensida des sonoras, figura 10, partiendo de una intensidad umbral de referencia igual a 20 uPa, lo cual es sólo cierto para determinada frecuencia, 1.000 Hz. Ya que para sonidos de otra frecuencia mayor o menor al oído tiene otros valores del umbral inferior de sensación. La figura 11 nos recuerda que las oscilaciones, según su frecuencia, pueden estimular la percepción auditiva hasta que próximo a los 10 kgs. deja nuevamente de traducirse el estímulo vibratorio en audición. Lógicamente, el comienzo y el final de la sensación en función a la frecuencia no se realiza de forma brusca. Co mienza y termina la percepción «imprecisamente», necesitándose grandes cantidades de energía para que se manifieste. Lógicamente, existe también una zona del espectro sonoro en donde el oído presenta un máximo de sensibilidad. Estas consideraciones nos llevan al trazado de la curva del umbral de sensación en función a toda la gama de frecuencias audibles. En la figura 11 el trazado inferior de la gráfica corresponde a los valo res (en dinas/cm ) del umbral inferior de sensación y la curva superior al umb ral do loro so. La escala de la figura 9 estaría situad a a nivel de 1 KH z (1.000 Hz). 2
por encima de los 130 dBs. Puede observarse cómo la escala en dB com prime logarítmicamente la de uPa. Con el propósito de aclarar más y de una forma práctica para nuestros propósitos, aunque reñida con la precisión físico matemática, definiremos el decibel como «la mínima cantidad de energía sonora capaz de ser perci bida o diferenciada». Es decir, un decibel será la energía necesaria para pasar de n"o oír nada a comenzar a tener un mínimo de sensación auditiva. Algo así como el incremento de intensidad sonora que nos permite pasar del silencio total, a un mínimo de sensación. Además, un decibel será el incremento mínimo que nos permita encontrar una diferencia de potencia entre dos sonidos puros de igual frecuencia. Para reconciliarnos con los físicos mediante una definición más ortodo xa, diremos que un «Bel» es la diferencia de nivel sonoro producida por dos ondas cuyas intensidades respectivas están en relación diez a uno. Un «decibel» (dB), por lo tanto, será la décima parte de lo definido como bel. Revisando la progresión de intensidad sonora entre 0 y 130 dB de la figura 10. que rem os significar que po r debajo de 0 dB existe energí a, aunque insuficiente para producir sensación. A lo largo de toda la escala, el oído humano es capaz de ir percibiendo el incremento de potencia, como un crecimiento progresivo de la sensación, pero el poder diferencial de intensidad del oído tiene su limitación y según la definición que hemos dado el límite diferencial es de un dB, lo cual quiere decir que un creci miento de potencia sonora menor a un dB no será percibido. Considerada así la escala no aparece como continua sino construida en escalones de 1 dB, desde 0 dB al umbral doloroso, 140 dB. Cada uno de estos escalones es de igual magnitud de sensación (mínimo incremento capaz de ser diferenciado), pero desde el punto de vista físico cada dB de la escaia contiene una cantidad de energía diferente. Revisemos nuevamente la figura 10. Observen cómo al principio de la escala para pasar de 0 a 10 dB se necesitan menos de 100 uPa y que asimismo para pasar de 100 a 110 dB, salto que supone igualmente 10 dB de diferencia, se necesita un incremento de vanos imillones! de uPa. En lo alto de la escala, ia energía ha tenido que ser incrementada en millones de veces para producir un salto de sensación de 10 dB. mientras que el mismo escalón sensorial diferencial lo hemos logrado en ia parte baja con sólo decenas de uPa. Nuestro trabajo se realiza bajo el prisma de una aplicación funcional auditiva y táctil y por ello queremos que se vea el decibel bajo un enfoque biológico, en ei que sólo como base, de poca aplicación práctica, nos van a servir consideraciones matemáticas. Somos conscientes de la incomodidad que esta postura causa en físicos puros y que, desae su punto de vista justamente, seremos censurados como inexactos, pero sólo de esta forma podemos tratar con mas facilidad de comprender el comportamiento de la función auditiva normal y patológi ca.
NOCIONES DE KISICA
\l 1
SIKA
Observemos teniendo presente la figura 11, que si establecemos la esca la de la figura 10 a nivel de 1.000 Hz, ésta tiene una dimensión mayor que si la situamos próxima a los extremos, siempre comprendida entre el um bral inferior de sensación y el umbral doloroso, con lo cual, al dividir estas escalas de menor longitud en los 130 dB, éstos serán más pequeños física mente hablando. Si bien se mantiene la condición expresada en nuestra definición de decibel, de que son el incremento menor de potencia que podemos diferenciar. Esto nos lleva de la mano a la comparación, sólo en cuanto a potencia, entre dos tonos puros de frecuencia diferente. Cualitativamente pueden ser diferentes, pero si nosotros estimamos que su intensidad sonora es similar, podemos afirmar que son dos sonidos dentro de la misma «línea isofónica» y, por lo tanto, que tienen igual «sonoridad». Estamos tratando el problema de la estimación cuantitativa de los soni dos, su valoración de intensidad que medimos en dB, pero como en la práctica nos encontramos con sonidos complejos, de las más variadas fre cuencias, la estimulación de su intensidad ha de tener presente la frecuen cia dada la diferencia de sensibilidad del oído en función a este factor. En la figura 12 se representan las llamadas curvas isofónicas; a nivel de la frecuencia 1.000 Hz se establece una escala en fonios que coincide en este punto con la escala en dB. El fonio como unidad de sonoridad no va a ser utilizado en nuestros trabajos; para su conocimiento diremos que nació de la reunión que en París celebró el Comité Consultivo Internacional Telefónico en 1937, en donde se acordó establecer un nivel de cero de intensida d sonora común a todas las frecuencias equiva lente a 10 EXP- 16 w a t / c m . Una vez establecido para todos los sonidos este punto de pérdida, se denominó escala en fonios a la que consideraba esta base. 2
Frecuencia FIG. 11
20
200
1 k
2
20 k
Frecuencia, Hz Obsérvese cómo la energía sonora necesaria para el comienzo de la sensación es mayor en los extremos, a partir de los cuales por mucho que se aumente la potencia no se alcanza audición, la máxima sensibilidad queda próxima a los 3.000 Hz. La frecuencia 1.000 Hz se toma como referencia para muchas medidas, y en este punto coinciden las realizadas en decibeles con las efectuadas en fonios, unidad de sonoridad a la que aún no hemos hecho referencia.
FIG. 12
— Medida práctica de la intensidad sonora La medición del sonido se realiza mediante un instrumento llamado sonómetro. Está compuesto básicamente por un micrófono, un amplifica-
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MUNDO SONORO
Lamentablemente, tenemos que seguir complicando las cosas. Hasta ahora hemos considerado para hablar del decibel, una escala de intensida des sonoras, figura 10, partiendo de una intensidad umbral de referencia igual a 20 uPa, lo cual es sólo cierto para determinada frecuencia, 1.000 Hz. Ya que para sonidos de otra frecuencia mayor o menor al oído tiene otros valores del umbral inferior de sensación. La figura 11 nos recuerda que las oscilaciones, según su frecuencia, pueden estimular la percepción auditiva hasta que próximo a los 10 kgs. deja nuevamente de traducirse el estímulo vibratorio en audición. Lógicamente, el comienzo y el final de la sensación en función a la frecuencia no se realiza de forma brusca. Co mienza y termina la percepción «imprecisamente», necesitándose grandes cantidades de energía para que se manifieste. Lógicamente, existe también una zona del espectro sonoro en donde el oído presenta un máximo de sensibilidad. Estas consideraciones nos llevan al trazado de la curva del umbral de sensación en función a toda la gama de frecuencias audibles. En la figura 11 el trazado inferior de la gráfica corresponde a los valo res (en dinas/cm ) del umbral inferior de sensación y la curva superior al umb ral do loro so. La escala de la figura 9 estaría situad a a nivel de 1 KH z (1.000 Hz). 2
NOCIONES DE KISICA
\l 1
SIKA
Observemos teniendo presente la figura 11, que si establecemos la esca la de la figura 10 a nivel de 1.000 Hz, ésta tiene una dimensión mayor que si la situamos próxima a los extremos, siempre comprendida entre el um bral inferior de sensación y el umbral doloroso, con lo cual, al dividir estas escalas de menor longitud en los 130 dB, éstos serán más pequeños física mente hablando. Si bien se mantiene la condición expresada en nuestra definición de decibel, de que son el incremento menor de potencia que podemos diferenciar. Esto nos lleva de la mano a la comparación, sólo en cuanto a potencia, entre dos tonos puros de frecuencia diferente. Cualitativamente pueden ser diferentes, pero si nosotros estimamos que su intensidad sonora es similar, podemos afirmar que son dos sonidos dentro de la misma «línea isofónica» y, por lo tanto, que tienen igual «sonoridad». Estamos tratando el problema de la estimación cuantitativa de los soni dos, su valoración de intensidad que medimos en dB, pero como en la práctica nos encontramos con sonidos complejos, de las más variadas fre cuencias, la estimulación de su intensidad ha de tener presente la frecuen cia dada la diferencia de sensibilidad del oído en función a este factor. En la figura 12 se representan las llamadas curvas isofónicas; a nivel de la frecuencia 1.000 Hz se establece una escala en fonios que coincide en este punto con la escala en dB. El fonio como unidad de sonoridad no va a ser utilizado en nuestros trabajos; para su conocimiento diremos que nació de la reunión que en París celebró el Comité Consultivo Internacional Telefónico en 1937, en donde se acordó establecer un nivel de cero de intensida d sonora común a todas las frecuencias equiva lente a 10 EXP- 16 w a t / c m . Una vez establecido para todos los sonidos este punto de pérdida, se denominó escala en fonios a la que consideraba esta base. 2
Frecuencia FIG. 11
20
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Frecuencia, Hz Obsérvese cómo la energía sonora necesaria para el comienzo de la sensación es mayor en los extremos, a partir de los cuales por mucho que se aumente la potencia no se alcanza audición, la máxima sensibilidad queda próxima a los 3.000 Hz. La frecuencia 1.000 Hz se toma como referencia para muchas medidas, y en este punto coinciden las realizadas en decibeles con las efectuadas en fonios, unidad de sonoridad a la que aún no hemos hecho referencia.
MI \r X) SONORO
dor con características especiales y un instrumento de medida sobre el cual puede leerse la intensidad de la presión sonora que recibe el aparato en dB; en la figura 13 esquematizamos los componentes de un sonòmetro.
0
1 j
t> 1— Amplificador
IriHM de medida
FIG. 12
— Medida práctica de la intensidad sonora La medición del sonido se realiza mediante un instrumento llamado sonómetro. Está compuesto básicamente por un micrófono, un amplifica-
NOCIONES Ot FISICA ACVSTKA
ha dispuesto, además, de una «memoria» que retiene la lectura y de un circuito de una «memoria» que retiene la lectura y de un circuito doble de medida que permite la valoración de la diferencia de intensidad sonora simultánea entre dos puntos, por ejemplo, oído derecho y oído izquierdo, o dos lugares de un local. Como asimismo la calibración de audífonos. Ver información sobre «sonómetro doble mod. SB HE -30».
A
FIG. 13
H
T
H
La señal sonora se convierte en eléctrica en el micrófono y es magnifi cada por el primer paso amplificador: a continuación un filtro especial deja que pasen las frecuencias de forma similar a como lo hace el oído humano, atenuando la sensibilidad del aparato hacia los extremos (fig. 14). Posteriormente, una nueva amplificación lleva la señal eléctrica a un nivel suficiente para desplazar la aguja del instrumento de medida del aparato, pero antes pasa por un circuito que ajusta la lectura para que éste corres ponda a lo que llamamos «valor eficaz» de la señal sonora.
200
2000
20000
Frecuencia, Hz FIG. 14 Para los que deseen ampliar el concepto de las medidas acústicas repre sentamos en la figura 15 gráficamente el «valor eficaz» más los valores de «pico», «pico a pico» y «nivel medio». En la práctica sólo vamos a manejar el valor eficaz de la señal sonora expresado en el sonómetro en dB. Como las magnitudes físicas de los niveles sonoros presentan una gran «distancia» energética entre el nivel inferior de 20 uPa y el superior de 100.000.000 (figura 10) la gran mayoría de los sonómetros efectúan sus medidas en varias escalas, io cual obliga al operador a manejar el mando selector del rango adecuado a la intensidad sonora a medir. Para el trabajo de entrenamiento auditivo y audiometría pedagógica hemos diseñado un instrumento especial que permite las medidas en sólo dos escalas. Una comprende los márgenes entre 30 y 90 dB y la otra entre 60 y 130 dB. Se
Nive l Pico a Pico
FIG. 15 En cualquier caso la ponderación objetiva de los niveles sonoros que se utilizan en nuestro trabajo con los alumnos es algo que estimamos hoy día inescusable. La práctica de la estimulación directa con la voz, o con instrumentos musicales, juguetes sonoros, etc., sin su valoración cuantitativa y cualitati va nos parece fuera de lugar. 2.3.2 Tono Es la característica fisiológica por la cual se dice que un sonido es más «alto» o más «bajo» que otro. Depende de las vibraciones sonoras.
MI \r X) SONORO
dor con características especiales y un instrumento de medida sobre el cual puede leerse la intensidad de la presión sonora que recibe el aparato en dB; en la figura 13 esquematizamos los componentes de un sonòmetro.
0
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t> 1— Amplificador
IriHM de medida
NOCIONES Ot FISICA ACVSTKA
ha dispuesto, además, de una «memoria» que retiene la lectura y de un circuito de una «memoria» que retiene la lectura y de un circuito doble de medida que permite la valoración de la diferencia de intensidad sonora simultánea entre dos puntos, por ejemplo, oído derecho y oído izquierdo, o dos lugares de un local. Como asimismo la calibración de audífonos. Ver información sobre «sonómetro doble mod. SB HE -30».
A
FIG. 13
H
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H
La señal sonora se convierte en eléctrica en el micrófono y es magnifi cada por el primer paso amplificador: a continuación un filtro especial deja que pasen las frecuencias de forma similar a como lo hace el oído humano, atenuando la sensibilidad del aparato hacia los extremos (fig. 14). Posteriormente, una nueva amplificación lleva la señal eléctrica a un nivel suficiente para desplazar la aguja del instrumento de medida del aparato, pero antes pasa por un circuito que ajusta la lectura para que éste corres ponda a lo que llamamos «valor eficaz» de la señal sonora.
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Frecuencia, Hz FIG. 14
Nive l Pico a Pico
Para los que deseen ampliar el concepto de las medidas acústicas repre sentamos en la figura 15 gráficamente el «valor eficaz» más los valores de «pico», «pico a pico» y «nivel medio». En la práctica sólo vamos a manejar el valor eficaz de la señal sonora expresado en el sonómetro en dB. Como las magnitudes físicas de los niveles sonoros presentan una gran «distancia» energética entre el nivel inferior de 20 uPa y el superior de 100.000.000 (figura 10) la gran mayoría de los sonómetros efectúan sus medidas en varias escalas, io cual obliga al operador a manejar el mando selector del rango adecuado a la intensidad sonora a medir. Para el trabajo de entrenamiento auditivo y audiometría pedagógica hemos diseñado un instrumento especial que permite las medidas en sólo dos escalas. Una comprende los márgenes entre 30 y 90 dB y la otra entre 60 y 130 dB. Se
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VII NDO SONORO
La relación entre la frecuencia de una onda sonora y la sensación de «altura» que produce, sigue, al igual que la sensación para el crecimiento de la intensidad, una razón logarítmica, de tal modo que si se duplica la frecuencia de las vibraciones sonoras, la nota se eleva una octava musical. En general, relaciones iguales de frecuencia producen intervalos de sensa ción semejantes. Dicho de otro modo, si elevamos la frecuencia siguiendo una escala logarítmica, a distancias iguales sobre la escala, corresponden intervalos de notas idénticos. Por esta razón, prácticamente en todas las representaciones gráficas del espectro sonoro (intensidad-frecuencia) se utiliza una escala de frecuencias logarítmicas. En la escala musical atemperada un semitono corresponde a una rela ción de frecuencias de 2 EXP 1/12 = 1,059646. Una unidad de empleo más cómoda es la «centioctava» definida por la relación 2 EXP 1/100 = 1,0069 aproximadamente. Dicho de otro modo, corresponde el intervalo de frecuencias comprendido en la centésima parte de una octava musical. El área auditiva tiene una extensión tonal de unas 11 octavas, dentro de las cuales pueden distinguirse alrededor de 3.000 graduaciones de altu ra, es decir, tonos puros diferenciados por su característica de frecuencia. Así pues, si multiplicamos este poder analítico de frecuencia por las posi bilidades de diferenciar la intensidad sonora, nos encontramos que dentro del área auditiva, somos capaces cuando menos de distinguir entre intensi dad y altura 390.000 variantes (fig. 16).
11 Octav as
FIG. 15 En cualquier caso la ponderación objetiva de los niveles sonoros que se utilizan en nuestro trabajo con los alumnos es algo que estimamos hoy día inescusable. La práctica de la estimulación directa con la voz, o con instrumentos musicales, juguetes sonoros, etc., sin su valoración cuantitativa y cualitati va nos parece fuera de lugar. 2.3.2 Tono Es la característica fisiológica por la cual se dice que un sonido es más «alto» o más «bajo» que otro. Depende de las vibraciones sonoras.
NOCIONES DE. FISICA ACUSTICA
Para sonidos de intensidad moderada (unos 40-50 dB) y de frecuencia superior a 400 Hz el poder analítico diferencial de altura es de un 0,3% equivalente a 1/20 de semitono a unas 0,4 centioctavas. Para las frecuen cias inferiores a 400 Hz el poder diferencial es mayor. Co mo colofón sólo haremos una observa ción: tengam os en. cuent a el enorme poder de análisis del aparato auditivo, tanto para las variaciones de intensidad como para las de frecuencia, y comparemos esto con los parámetros que al respecto ofrecemos para el tacto en el capítulo corres pondiente; esto nos llevará a restringir la verdadera utilización de la vía táctil, tan de moda en la actualidad, como medio para crear un código o ayuda de inteligibilidad. 2.3.3 Timbre Corrientemente llamamos timbre al conjunto de caracteres subjetivos que permiten diferenciar dos sonidos de la misma altura, sonoridad y duración. El timbre de una nota de altura dada, está determinado por la forma de la onda sonora, es decir, por el componente armónico que conlleva. Ya hemos dicho, que un movimiento pendular simple como el de los brazos de un diapasón que vibra libremente, crea una onda senoidal pura y se han puesto ejemplos gráficos de esta condición. En la realidad son escasísimas las circunstancias en las que esta característica de pureza se da. Los sonidos procedentes de instrumentos musicales tienen una onda «fun damental» que marca el tono o altura y una serie de ondas o armónicos que la acompañan y la tipifican, dándole la característica que nos permite conocer, que tal sonido procede de un violín, piano, etc., aunque su funda mental sea en todos los casos la misma. Ya se ha dicho también que una onda compleja compuesta de fundamental y armónicos puede descompo nerse por análisis (análisis de Fourier) en sus componentes puros. Tal estudio se conoce como análisis del espectro sonoro y tiene interés prácti co, en nuestro caso, a la hora de estimular con determinados instrumentos sonoros, para conocer con qué frecuencias estamos realizando el estudio audiométrico o el entrenamiento auditivo. Desde un punto de vista musical los armónicos son aquellos sonidos cuyo número de vibraciones mantienen entre sí una relación como la serie natural de enteros 1, 2, 3, 4,... la superposición y simultaneidad de dos de estos sonidos produce un acorde, tanto más «consonante» cuanto más próximo se encuentren al primer lugar de la serie.
I
_lHz Poder diferencial de altura = 3000 FIG. 16
Este umbral diferencial de frecuencia al igual que el de intensidad no es absoluto y varía, aun dentro de la normalidad según los individuos, dentro de los márgenes que nos permiten fijar leyes y cifras estadística mente válidas como las que venimos aportando.
El segundo armónico es la octava del primero, el tercero que puede representarse por 3/2 x 2 es su doble quinta; el cuarto, que equivale a 2 x 2, es su doble octava; el quinto, viene a ser 5/4 x 4, es el cuádruple de la tercera. Además, los armónicos entre sí dan entre los dos primeros, la octava: el segundo y el tercero, la quinta, etc. Sin embargo, a medida que nos alejamos de la serie, el acorde tiende a hacerse disonante. Tenemos que considerar otro tipo de sonidos compuestos por numero sas vibraciones u ondas puras, pero que no guardan la relación matemática armónica descrita para los sonidos musicales. La composición de la pala-
38
VII NDO SONORO
La relación entre la frecuencia de una onda sonora y la sensación de «altura» que produce, sigue, al igual que la sensación para el crecimiento de la intensidad, una razón logarítmica, de tal modo que si se duplica la frecuencia de las vibraciones sonoras, la nota se eleva una octava musical. En general, relaciones iguales de frecuencia producen intervalos de sensa ción semejantes. Dicho de otro modo, si elevamos la frecuencia siguiendo una escala logarítmica, a distancias iguales sobre la escala, corresponden intervalos de notas idénticos. Por esta razón, prácticamente en todas las representaciones gráficas del espectro sonoro (intensidad-frecuencia) se utiliza una escala de frecuencias logarítmicas. En la escala musical atemperada un semitono corresponde a una rela ción de frecuencias de 2 EXP 1/12 = 1,059646. Una unidad de empleo más cómoda es la «centioctava» definida por la relación 2 EXP 1/100 = 1,0069 aproximadamente. Dicho de otro modo, corresponde el intervalo de frecuencias comprendido en la centésima parte de una octava musical. El área auditiva tiene una extensión tonal de unas 11 octavas, dentro de las cuales pueden distinguirse alrededor de 3.000 graduaciones de altu ra, es decir, tonos puros diferenciados por su característica de frecuencia. Así pues, si multiplicamos este poder analítico de frecuencia por las posi bilidades de diferenciar la intensidad sonora, nos encontramos que dentro del área auditiva, somos capaces cuando menos de distinguir entre intensi dad y altura 390.000 variantes (fig. 16).
11 Octav as
NOCIONES DE. FISICA ACUSTICA
Para sonidos de intensidad moderada (unos 40-50 dB) y de frecuencia superior a 400 Hz el poder analítico diferencial de altura es de un 0,3% equivalente a 1/20 de semitono a unas 0,4 centioctavas. Para las frecuen cias inferiores a 400 Hz el poder diferencial es mayor. Co mo colofón sólo haremos una observa ción: tengam os en. cuent a el enorme poder de análisis del aparato auditivo, tanto para las variaciones de intensidad como para las de frecuencia, y comparemos esto con los parámetros que al respecto ofrecemos para el tacto en el capítulo corres pondiente; esto nos llevará a restringir la verdadera utilización de la vía táctil, tan de moda en la actualidad, como medio para crear un código o ayuda de inteligibilidad. 2.3.3 Timbre Corrientemente llamamos timbre al conjunto de caracteres subjetivos que permiten diferenciar dos sonidos de la misma altura, sonoridad y duración. El timbre de una nota de altura dada, está determinado por la forma de la onda sonora, es decir, por el componente armónico que conlleva. Ya hemos dicho, que un movimiento pendular simple como el de los brazos de un diapasón que vibra libremente, crea una onda senoidal pura y se han puesto ejemplos gráficos de esta condición. En la realidad son escasísimas las circunstancias en las que esta característica de pureza se da. Los sonidos procedentes de instrumentos musicales tienen una onda «fun damental» que marca el tono o altura y una serie de ondas o armónicos que la acompañan y la tipifican, dándole la característica que nos permite conocer, que tal sonido procede de un violín, piano, etc., aunque su funda mental sea en todos los casos la misma. Ya se ha dicho también que una onda compleja compuesta de fundamental y armónicos puede descompo nerse por análisis (análisis de Fourier) en sus componentes puros. Tal estudio se conoce como análisis del espectro sonoro y tiene interés prácti co, en nuestro caso, a la hora de estimular con determinados instrumentos sonoros, para conocer con qué frecuencias estamos realizando el estudio audiométrico o el entrenamiento auditivo. Desde un punto de vista musical los armónicos son aquellos sonidos cuyo número de vibraciones mantienen entre sí una relación como la serie natural de enteros 1, 2, 3, 4,... la superposición y simultaneidad de dos de estos sonidos produce un acorde, tanto más «consonante» cuanto más próximo se encuentren al primer lugar de la serie.
I
_lHz Poder diferencial de altura = 3000 FIG. 16
Este umbral diferencial de frecuencia al igual que el de intensidad no es absoluto y varía, aun dentro de la normalidad según los individuos, dentro de los márgenes que nos permiten fijar leyes y cifras estadística mente válidas como las que venimos aportando.
MUNDO SONORO
El segundo armónico es la octava del primero, el tercero que puede representarse por 3/2 x 2 es su doble quinta; el cuarto, que equivale a 2 x 2, es su doble octava; el quinto, viene a ser 5/4 x 4, es el cuádruple de la tercera. Además, los armónicos entre sí dan entre los dos primeros, la octava: el segundo y el tercero, la quinta, etc. Sin embargo, a medida que nos alejamos de la serie, el acorde tiende a hacerse disonante. Tenemos que considerar otro tipo de sonidos compuestos por numero sas vibraciones u ondas puras, pero que no guardan la relación matemática armónica descrita para los sonidos musicales. La composición de la pala-
NOCIONES DE FISICA ACUSTICA
bra, los sonidos procedentes del medio ambiente son anárquicos, aleato rios. Sin embargo, su complejidad es analizada por el aparato auditivo, lo que nos permite su identificación en muchos casos. Como venimos apuntando, el timbre está sin duda ligado a su composi ción espectral; sin embargo, cuando se pretende su estudio en psicoacústica tropezamos con la gran diferencia que existe entre los individuos para la interpretación de las impresiones sonoras subjetivas producidas por un mismo sonido complejo y la diversidad de maneras empleadas para carac terizarlos. Las influencias psicológicas del sujeto y su cultura marcan las impresiones subjetivas que parecen muy indirectamente ligadas a los ca racteres físicos de la excitación sonora. Desde un punto de vista puramen te físico, nos interesa el estudio del espectro sonoro de los estímulos que vamos a emplear en nuestro trabajo, porque es la única manera de conocer en qué zona del área auditiva se hace presente la energía que estamos produciendo, y de esta manera trabajar dentro de la zona útil del alumno, si conocemos su área de percepción, o investigar sus reacciones y valorar las cualitativamente en audiometría pedagógica. Trabajando con tonos puros, no tenemos la menor duda de la zona, mejor dicho el punto de trabajo dentro del espectro audible, pero cuando la fuente sonora empleada crea una onda con un rico componente armóni co, es preciso valorar la extensión y la potencia relativa de sus componen tes. Por ello la serie de instrumentos musicales que nosotros ofrecemos para trabajar, está valorada cualitativamente mediante un analizador de espectro en tiempo real, lo cual permite conocer la «banda» sonora producida por cada uno. Si a ello unimos su valora ción cuantitativa mediante un sonómetro, en cada momento de su empleo, ten 1 ' 0 wst dremos en nuestras manos la posibilidad de ponderar lo que estamos haciendo y 1 ti' • illllilf lllilllil 1 mSSHBL M valorar las reacciones y resultados obte il'lllll nidos del alumno. l l l ü HMinTniMii^Hil HllllillllilürVl III" l'ili"' • ™ 1 La figura 17 corresponde al analiza dor de sonido Bruel and Kjaer; la señal sonora que recibe el micrófono pasa por una serie de «filtros» que descomponen su energía en función de las frecuencias que conlleva la onda compleja. En ia pantalla aparecen una sene de columnas, cada una corresponde ai «ancho de ban da» de 1 /3 de octava, con esto pod emo s conocer el componente energético den tro de cada tercio de octava. Damos en la figura 18 algunos ejemplos de este análi sis de espectro sonoro.
GRÁFICOS DE FSPECTROS
,5
JbO
SOC
.000
»o o 4000 «OOO .«O00.O0O0
50
9
1
Después de lo dicho insistimos nue vamente en la importancia que esta va loración conlleva. Los resultados fun cionales de un estímulo deben de estar
a-
•
FIG. 17
•! »
>*>
500
KX »
Tambor
Crótalos
A E • O.U consonantes ne fricativo
MG. 18
1O O0
«x»
«ooo
«OOO-OOOC
MUNDO SONORO
NOCIONES DE FISICA ACUSTICA
bra, los sonidos procedentes del medio ambiente son anárquicos, aleato rios. Sin embargo, su complejidad es analizada por el aparato auditivo, lo que nos permite su identificación en muchos casos. Como venimos apuntando, el timbre está sin duda ligado a su composi ción espectral; sin embargo, cuando se pretende su estudio en psicoacústica tropezamos con la gran diferencia que existe entre los individuos para la interpretación de las impresiones sonoras subjetivas producidas por un mismo sonido complejo y la diversidad de maneras empleadas para carac terizarlos. Las influencias psicológicas del sujeto y su cultura marcan las impresiones subjetivas que parecen muy indirectamente ligadas a los ca racteres físicos de la excitación sonora. Desde un punto de vista puramen te físico, nos interesa el estudio del espectro sonoro de los estímulos que vamos a emplear en nuestro trabajo, porque es la única manera de conocer en qué zona del área auditiva se hace presente la energía que estamos produciendo, y de esta manera trabajar dentro de la zona útil del alumno, si conocemos su área de percepción, o investigar sus reacciones y valorar las cualitativamente en audiometría pedagógica. Trabajando con tonos puros, no tenemos la menor duda de la zona, mejor dicho el punto de trabajo dentro del espectro audible, pero cuando la fuente sonora empleada crea una onda con un rico componente armóni co, es preciso valorar la extensión y la potencia relativa de sus componen tes. Por ello la serie de instrumentos musicales que nosotros ofrecemos para trabajar, está valorada cualitativamente mediante un analizador de espectro en tiempo real, lo cual permite conocer la «banda» sonora producida por cada uno. Si a ello unimos su valora ción cuantitativa mediante un sonómetro, en cada momento de su empleo, ten 1 ' 0 wst dremos en nuestras manos la posibilidad de ponderar lo que estamos haciendo y 1 ti' • illllilf lllilllil 1 mSSHBL M valorar las reacciones y resultados obte il'lllll nidos del alumno. l l l ü HMinTniMii^Hil HllllillllilürVl III" l'ili"' • ™ 1 La figura 17 corresponde al analiza dor de sonido Bruel and Kjaer; la señal sonora que recibe el micrófono pasa por una serie de «filtros» que descomponen su energía en función de las frecuencias que conlleva la onda compleja. En ia pantalla aparecen una sene de columnas, cada una corresponde ai «ancho de ban da» de 1 /3 de octava, con esto pod emo s conocer el componente energético den tro de cada tercio de octava. Damos en la figura 18 algunos ejemplos de este análi sis de espectro sonoro.
GRÁFICOS DE FSPECTROS
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Después de lo dicho insistimos nue vamente en la importancia que esta va loración conlleva. Los resultados fun cionales de un estímulo deben de estar
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MG. 18
FIG. 17
VIENDO SONORO
de acuerdo con el espectro sonoro del mismo y la potencia o «presión sonora» utilizada y las características de los restos auditivos del alumno, su área auditiva particular. Como ejemplo evidente diremos que no es posible encontrar respuesta en un niño con una pérdida total por encima de 1.000 Hz utilizando los crótalos (figura 18), ya que éstos generan un espectro sonoro fuera del alcance de la percepción en este caso. Si este mismo alumno no está estudiado audiométricamente, la falta de respuesta ante el estímulo con los crótalos (convenientemente reforzada en intensidad mediante amplifica dor) nos informa del importante recorte que padece para las frecuencias de este instrumento. Mediante otros ejercicios iremos determinando su área de audición.
43
NOCIONES DE FISICA ACUSTICA
VELOCIDAD DE PROPAGACIÓN DEL SONIDO EN M./SEG. Aire a 0" C Aire a 20°C y presión normal . Agua Hierro
Vidrio
331 344 1.435 5.130
5.000
\
3. PROP AGAC IÓN DEL SON IDO Las consideraciones que hagamos sobre propagación de la presión so nora contienen elementos de auténtico interés y aplicación práctica en nuestro quehacer audiométrico y de entrenamiento auditivo. Las vibraciones sonoras, como venimos repitiendo, nacen de un foco de perturbación, origen del fenómeno y que contiene la energía que va a propagarse al medio. Esta propagación se efectúa según leyes condicionadas por las caracte rísticas del propio medio, que presenta las más variadas posibilidades y sobre las cuales podemos influir según nuestros propósitos para obtener resultados adecuados. Por ejemplo, conociendo el comportamiento de las ondas sonoras, nos es dado el estudio de las características acústicas del aula ideal para realizar entrenamiento auditivo, podemos pensar en el proyecto de «cámaras insonoras» y «anecoicas» para estudios audiométricos y realizar adaptaciones protésicas con el conducto del adaptador ade cuado para reforzar o atenuar determinadas frecuencias, comprender fenó menos tan importantes como el del «efecto Larsen» en la adaptación pro tésica, etc. Resulta ciertamente evidente que si vamos a producir sonidos para estimular el órgano auditivo, éstos han de atravesar el espacio aéreo que separa la fuente sonora del oído y este recorrido va a realizarse unas veces a través de una distancia «libre» determinada o utilizando conductos o cavidades acústicas «cerradas» (auriculares, prótesis). La correcta aplica ción del estímulo y sus resultados dependerá en gran parte de la compren sión, aunque sea de forma elemental, de las leyes de propagación de ener gía sonora. Consideremos un foco de perturbación vibratoria suspendido de un espacio aéreo homogéneo, pensemos, por ejemplo, en un timbre situado a determinada altura y rodeado sólo de aire (fig. 19), en estas condiciones, las vibraciones sonoras que produce, se transmitirán al medio aéreo en todas direcciones, formando una «esfera» de energía vibratoria alrededor del timbre que se irá expandiendo cada vez más con una determinada velocidad, correspondiente a la velocidad de propagación del sonido en el aire, es decir, a 370 m. por segundo.
FIG. 19
La energía vibratoria que genera el timbre se va repartiendo en la superficie de la esfera energética sonora de tal modo que al aumentar su radio, por la constante propagación del fenómeno, disminuye, lógicamen te, la cantidad de «presión sonora» por unidad de superficie. Para aclarar este importante concepto que supone una disminución de la energía sono ra que llega a nosotros en función a la distancia que nos encontraremos respecto al foco de producción de sonido, imaginémonos que en lugar de energía vibratoria en el foco disponemos en el midmo de una cantidad de pintura con la cual hemos de pintar la superficie de una determinada y pequeña esfera. Es evidente que podremos cubrirla generosamente, pero si nos van obligando a repartir la misma cantidad de pintura sobre esferas cada vez mayores, nos veremos obligados a diluir más y más el producto, resultando más tenue la cobertura hasta hacerse imperceptible su presen cia. En el símil utilizado, la pintura representa la energía sonora, concen trada en principio en el foco y «diluyéndose» a manera que el fenómeno de propagación energética progresa. Es fácil deducir que tal disminución se efectúa con una notable rapidez, ya que el reparto de la energía ha de efectuarse sobre una superficie que crece en relación inversa al cuadrado de la distancia del foco. Dependiendo de esta ley del inverso de los cuadra dos se va perdiendo la presión sonora por unidad de superficie (fig. 20). Como aclaración adicional, diremos de una forma teórica, que si pudiéra mos reunir toda la energía existente en la hipotética esfera en un momento dado, obtendríamos de nuevo una cantidad próxima a la del foco de per turbación. Decimos próxima porque una pequeña parte se pierde por otras razones físicas como el rozamiento con producción de calor.
VIENDO SONORO
4:
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NOCIONES DE FISICA ACUSTICA
de acuerdo con el espectro sonoro del mismo y la potencia o «presión sonora» utilizada y las características de los restos auditivos del alumno, su área auditiva particular.
VELOCIDAD DE PROPAGACIÓN DEL SONIDO EN M./SEG. Aire a 0" C Aire a 20°C y presión normal .
Como ejemplo evidente diremos que no es posible encontrar respuesta en un niño con una pérdida total por encima de 1.000 Hz utilizando los crótalos (figura 18), ya que éstos generan un espectro sonoro fuera del alcance de la percepción en este caso. Si este mismo alumno no está estudiado audiométricamente, la falta de respuesta ante el estímulo con los crótalos (convenientemente reforzada en intensidad mediante amplifica dor) nos informa del importante recorte que padece para las frecuencias de este instrumento. Mediante otros ejercicios iremos determinando su área de audición.
Agua Hierro
331 344 1.435 5.130
Vidrio
5.000
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3. PROP AGAC IÓN DEL SON IDO Las consideraciones que hagamos sobre propagación de la presión so nora contienen elementos de auténtico interés y aplicación práctica en nuestro quehacer audiométrico y de entrenamiento auditivo. Las vibraciones sonoras, como venimos repitiendo, nacen de un foco de perturbación, origen del fenómeno y que contiene la energía que va a propagarse al medio.
FIG. 19
Esta propagación se efectúa según leyes condicionadas por las caracte rísticas del propio medio, que presenta las más variadas posibilidades y sobre las cuales podemos influir según nuestros propósitos para obtener resultados adecuados. Por ejemplo, conociendo el comportamiento de las ondas sonoras, nos es dado el estudio de las características acústicas del aula ideal para realizar entrenamiento auditivo, podemos pensar en el proyecto de «cámaras insonoras» y «anecoicas» para estudios audiométricos y realizar adaptaciones protésicas con el conducto del adaptador ade cuado para reforzar o atenuar determinadas frecuencias, comprender fenó menos tan importantes como el del «efecto Larsen» en la adaptación pro tésica, etc.
La energía vibratoria que genera el timbre se va repartiendo en la superficie de la esfera energética sonora de tal modo que al aumentar su radio, por la constante propagación del fenómeno, disminuye, lógicamen te, la cantidad de «presión sonora» por unidad de superficie. Para aclarar este importante concepto que supone una disminución de la energía sono ra que llega a nosotros en función a la distancia que nos encontraremos respecto al foco de producción de sonido, imaginémonos que en lugar de energía vibratoria en el foco disponemos en el midmo de una cantidad de pintura con la cual hemos de pintar la superficie de una determinada y pequeña esfera. Es evidente que podremos cubrirla generosamente, pero si nos van obligando a repartir la misma cantidad de pintura sobre esferas cada vez mayores, nos veremos obligados a diluir más y más el producto, resultando más tenue la cobertura hasta hacerse imperceptible su presen cia. En el símil utilizado, la pintura representa la energía sonora, concen trada en principio en el foco y «diluyéndose» a manera que el fenómeno de propagación energética progresa. Es fácil deducir que tal disminución se efectúa con una notable rapidez, ya que el reparto de la energía ha de efectuarse sobre una superficie que crece en relación inversa al cuadrado de la distancia del foco. Dependiendo de esta ley del inverso de los cuadra dos se va perdiendo la presión sonora por unidad de superficie (fig. 20). Como aclaración adicional, diremos de una forma teórica, que si pudiéra mos reunir toda la energía existente en la hipotética esfera en un momento dado, obtendríamos de nuevo una cantidad próxima a la del foco de per turbación. Decimos próxima porque una pequeña parte se pierde por otras razones físicas como el rozamiento con producción de calor.
Resulta ciertamente evidente que si vamos a producir sonidos para estimular el órgano auditivo, éstos han de atravesar el espacio aéreo que separa la fuente sonora del oído y este recorrido va a realizarse unas veces a través de una distancia «libre» determinada o utilizando conductos o cavidades acústicas «cerradas» (auriculares, prótesis). La correcta aplica ción del estímulo y sus resultados dependerá en gran parte de la compren sión, aunque sea de forma elemental, de las leyes de propagación de ener gía sonora. Consideremos un foco de perturbación vibratoria suspendido de un espacio aéreo homogéneo, pensemos, por ejemplo, en un timbre situado a determinada altura y rodeado sólo de aire (fig. 19), en estas condiciones, las vibraciones sonoras que produce, se transmitirán al medio aéreo en todas direcciones, formando una «esfera» de energía vibratoria alrededor del timbre que se irá expandiendo cada vez más con una determinada velocidad, correspondiente a la velocidad de propagación del sonido en el aire, es decir, a 370 m. por segundo.
MI NIX) SONORO
N(X IO NES 1)1 I ISK A A CI S I l( \
Para comprender mejor el comportamiento de las ondas sonoras en cuanto a su propagación en campos complejos vamos a considerar los fenómenos de reflexión, así como recordar los conceptos de resonancia e impedancia y añadir algunos principios sobre la interacción de ondas pro cedentes de diversos focos de perturbación. :
3.1 Reflexión del sonido Hemos comenzado el capítulo de propagación sonora considerando la circunstancia de que ésta se efectúa en «campo libre» con lo cual obtene mos un reparto energético esférico uniforme. Si interrumpimos el campo libre intercalando un espejo (fig. 21) las ondas sonoras se comportan como las luminosas, reflejándose en la superficie del mismo, «rebotando» en una dirección que viene condicionada por su ángulo de incidencia sobre super ficie reflectora. En su «camino de regreso» las ondas reflejadas se encontra rán con otras incidentes, originando «interferencias» que ya estudiaremos.
PROPAGACIÓN DEL SONIDO Y LEY DEL INVER SO DE LOS CUADRADOS
FUENTE SONORA
DIVERGENCIA Y LEY DEL INVERSO DE LOS CUADRADOS
\ / on da tr an sm it id a.
FIG. 20 FIG. 21 A este tipo de propagación de la presión sonora llamamos situación en «campo libre». En la vida real es más frecuente que la propagación se efectúe en campos o espacios complejos: habitaciones, salas de reuniones, conciertos, fábricas, oficinas, etc., y en cada caso el problema que presenta la propaga ción sonora es diferente. En ocasiones nos interesan unas condiciones propicias para lograr una buena acústica a efectos musicales, o bien una buena inteligibilidad de la palabra en teatros y salas de conferencias. En otros casos se pretende aislar el espacio habitable de ruidos molestos o incluso traumáticos: oficinas, fábricas y viviendas. En el desenvolvimiento de nuestra actividad profesional rehabilitadora puede interesarnos «insonorizar» al menos razonablemente el local de trabajo, aula o cámara para pruebas audiométricas y también estudiar las condiciones de propagación interior para evitar indeseables efectos de reflexión sonora, tema sobre el que trataremos en este capítulo. En ocasiones las vibraciones sonoras, quedan sometidas a más alejadas del campo libre, que en los ejemplos expuestos. mos a su propagación dentro de tubos y cavidades como en el instrumentos musicales o el de los auriculares y adaptadores de auditivas que especialmente nos interesa.
Si ahora consideramos lo que puede ocurrir en el complejo campo acústico que presenta una habitación, podemos imaginar que un sonido producido en un punto de la misma iniciará su propagación, que pronto va a encontrar muy diversos obstáculos, paredes, cristales de ventanas, espejos, cortinas, etc. (Fig. 22).
condiciones Nos referi caso de los las prótesis FÍG\ 22
MI NIX) SONORO
N(X IO NES 1)1 I ISK A A CI S I l( \
Para comprender mejor el comportamiento de las ondas sonoras en cuanto a su propagación en campos complejos vamos a considerar los fenómenos de reflexión, así como recordar los conceptos de resonancia e impedancia y añadir algunos principios sobre la interacción de ondas pro cedentes de diversos focos de perturbación. :
3.1 Reflexión del sonido Hemos comenzado el capítulo de propagación sonora considerando la circunstancia de que ésta se efectúa en «campo libre» con lo cual obtene mos un reparto energético esférico uniforme. Si interrumpimos el campo libre intercalando un espejo (fig. 21) las ondas sonoras se comportan como las luminosas, reflejándose en la superficie del mismo, «rebotando» en una dirección que viene condicionada por su ángulo de incidencia sobre super ficie reflectora. En su «camino de regreso» las ondas reflejadas se encontra rán con otras incidentes, originando «interferencias» que ya estudiaremos.
PROPAGACIÓN DEL SONIDO Y LEY DEL INVER SO DE LOS CUADRADOS
FUENTE SONORA
DIVERGENCIA Y LEY DEL INVERSO DE LOS CUADRADOS
\ / on da tr an sm it id a.
FIG. 20 FIG. 21 A este tipo de propagación de la presión sonora llamamos situación en «campo libre». En la vida real es más frecuente que la propagación se efectúe en campos o espacios complejos: habitaciones, salas de reuniones, conciertos, fábricas, oficinas, etc., y en cada caso el problema que presenta la propaga ción sonora es diferente. En ocasiones nos interesan unas condiciones propicias para lograr una buena acústica a efectos musicales, o bien una buena inteligibilidad de la palabra en teatros y salas de conferencias. En otros casos se pretende aislar el espacio habitable de ruidos molestos o incluso traumáticos: oficinas, fábricas y viviendas. En el desenvolvimiento de nuestra actividad profesional rehabilitadora puede interesarnos «insonorizar» al menos razonablemente el local de trabajo, aula o cámara para pruebas audiométricas y también estudiar las condiciones de propagación interior para evitar indeseables efectos de reflexión sonora, tema sobre el que trataremos en este capítulo. En ocasiones las vibraciones sonoras, quedan sometidas a más alejadas del campo libre, que en los ejemplos expuestos. mos a su propagación dentro de tubos y cavidades como en el instrumentos musicales o el de los auriculares y adaptadores de auditivas que especialmente nos interesa.
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Si ahora consideramos lo que puede ocurrir en el complejo campo acústico que presenta una habitación, podemos imaginar que un sonido producido en un punto de la misma iniciará su propagación, que pronto va a encontrar muy diversos obstáculos, paredes, cristales de ventanas, espejos, cortinas, etc. (Fig. 22).
condiciones Nos referi caso de los las prótesis FÍG\ 22
MUNDO SONORO
En cada una de estas superficies la onda sonora va a experimentar un cambio de dirección por reflexión y de intensidad porque parte de su energía puede ser «absorbida» en mayor o menor cuantía según la natura leza del obstáculo que encuentre en su camino. Para reducir el fenómeno a una imagen simple, imaginémonos una pelota de ping-pong lanzada con fuerza dentro de la misma habitación. En el camino puede rebotar cam biando de dirección casi con toda la velocidad que llevaba, si incide sobre una superficie dura; pero también puede prácticamente detenerse, si una cortina absorbe su energía cinética. Siguiendo con el símil, imaginémonos lanzando en todas direcciones miles de pelotas simultáneamente. Se pro ducirían toda clase de reflexiones e incluso choques entre las bolas en un caótico ir y venir impredecible. Un local puede presentar diferente grado de reflexión respecto a los sonidos producidos en su interior, es decir, puede ser más o menos «rever berante», condición unas veces deseable y otras contraproducente. Podemos observar cómo al hablar o cantar en locales vacíos nuestra voz aparece «enriquecida» por las ondas reflejadas en las paredes, y así podemos escuchar el sonido directo más el reflejado, este último con un retraso en el tiempo que produce una especial sensación auditiva. En algunas ocasiones se busca el efecto de reverberación artificialmente, lo cual crea una sonoridad especial en voces e instrumentos musicales. Cuando el tiempo de reverberación se hace grande, recibimos de nuevo el sonido con la condición de «eco» tanto más acentuada cuanto más lejos se encuentre la superficie reflectora. Como es lógico, dentro de recintos de tamaño habitual no se produce el eco, ya que considerando la velocidad del sonido se necesita una distancia de 344 m. para obtener un retraso de un segundo. Una reflexión se caracteriza por su dirección, su nivel y su diferencia de tiempo respecto al sonido directo. Las reflexiones que alcanzan al oyen te en los 30 milisegundos después de la llegada del sonido directo contri buyen a la sonoridad de la señal percibida como causa de energía. A este fenómeno se le conoce como efecto Haas. Cuando la diferencia de tiempo es superior a 30-50 milisegundos es cuando aparece un «eco», diferencia ción de ambas señales, directa y reflejada, claramente perceptible. El reconocimiento de la dirección en que se encuentra la fuente sonora no se afecta por la reverberación, ya que el oyente lo identifica por la primera señal percibida. En cada reflexión una parte del sonido es absorbida, pasando a través del obstáculo y convirtiéndose en calor por rozamiento, de tal modo que al cabo de cierto tiempo la presión sonora mantenida por la reverberación deja de ser perceptible. Llamamos reverberación al conjunto de reflexio nes, y tiempo de reverberación, a aquel en que después de suprimida la fuente sonora, queda la energía inicial, reducida a una millonésima parte. Esencialmente depende para un local de las propiedades absorbentes de sus paredes y de su volumen. Aplicando lo que hemos descrito a nuestras actividades nos interesa considerar que la reverberación es contraproducente en aulas y cámaras audiométricas, en especial cuando se pretende trabajar en campo libre,
NOCIONES DE FISICA ACUSTICA
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condición habitual en estimulación precoz. La reverberación es también negativa cuando se utilizan micrófonos para dirigirse a los alumnos aun que éstos escuchen con auriculares, o sea, en campo cerrado, ya que el micrófono recoge la voz del profesor, en mayor o menor grado distorsiona da por las ondas reflejadas. Para el lenguaje habl ado se juzga buena una sala cuyo tiempo de reverberación esté comprendido entre 1 y 1,5 milise gundos. Esta sería la condición de un aula adecuada a nuestro trabajo. Para la música son deseables tiempos mayores entre 1,8 y 2,5 milisegun dos y en iglesias superiores a 3 milisegundos. Hasta el momento, hemos considerado que el fenómeno sonoro se produce en medio aéreo, en campo libre o en campo cerrado más o menos complejo, pero ciertamente las vibraciones en general y las sonoras en particular se propagan en cualquier medio elástico, fluido o sólido y lo hacen dependiendo de las características físicas del mismo, de su naturale za y estructura. En la figura 20 vemos representada una pared reflectora sobre la cual incide el sonido. Una parte se refleja y otra penetra en este nuevo medio y se propaga en él. Según la naturaleza del material «absor be» más o menos energía y permitirá que en su seno, se propague el fenómeno vibratorio con mayor o menor facilidad. Diremos que tal medio ofrece una determinada «impedancia acústica» para referirnos a la reacción u obstáculo que a la progresión de la energía vibratoria presenta. Dicho de una manera más precisa, la impedancia acústica es la rela ción de la presión sonora en un punto dado a la velocidad de vibración de las partículas en el mismo punto para una onda libre, plana y progresiva, lo cual es igual al producto de la densidad del medio por la velocidad del sonido en dicho medio, llamada celeridad. Z = §.C Z impedancia § densidad del medio C celeridad Añadiremos, tratando de aclarar el concepto, que un material o estruc tura compleja, como, por ejemplo, el oído medio humano, ofrece unas condiciones más o menos favorables para que por él progrese una determi nada vibración sonora, al grado de «impedimento» que se opone a esta propagación de la presión sonora, lo definimos como Impedancia Acústi ca. Los factores que intervienen dando al medio su impedancia acústica característica son: Rozamiento — resistencia R Masa Zm (más precisamente reactancia de masa) Zm = 2 x 3,1416 x f x m, en dond e f es la frecuen cia y m es la masa acústica o inertancia. Elasticidad Ze (reactancia de elasticidad) Ze = S/2 x 3,1416 x f, en donde S es la rigidez (viene en Stiffness).
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MUNDO SONORO
En cada una de estas superficies la onda sonora va a experimentar un cambio de dirección por reflexión y de intensidad porque parte de su energía puede ser «absorbida» en mayor o menor cuantía según la natura leza del obstáculo que encuentre en su camino. Para reducir el fenómeno a una imagen simple, imaginémonos una pelota de ping-pong lanzada con fuerza dentro de la misma habitación. En el camino puede rebotar cam biando de dirección casi con toda la velocidad que llevaba, si incide sobre una superficie dura; pero también puede prácticamente detenerse, si una cortina absorbe su energía cinética. Siguiendo con el símil, imaginémonos lanzando en todas direcciones miles de pelotas simultáneamente. Se pro ducirían toda clase de reflexiones e incluso choques entre las bolas en un caótico ir y venir impredecible. Un local puede presentar diferente grado de reflexión respecto a los sonidos producidos en su interior, es decir, puede ser más o menos «rever berante», condición unas veces deseable y otras contraproducente. Podemos observar cómo al hablar o cantar en locales vacíos nuestra voz aparece «enriquecida» por las ondas reflejadas en las paredes, y así podemos escuchar el sonido directo más el reflejado, este último con un retraso en el tiempo que produce una especial sensación auditiva. En algunas ocasiones se busca el efecto de reverberación artificialmente, lo cual crea una sonoridad especial en voces e instrumentos musicales. Cuando el tiempo de reverberación se hace grande, recibimos de nuevo el sonido con la condición de «eco» tanto más acentuada cuanto más lejos se encuentre la superficie reflectora. Como es lógico, dentro de recintos de tamaño habitual no se produce el eco, ya que considerando la velocidad del sonido se necesita una distancia de 344 m. para obtener un retraso de un segundo. Una reflexión se caracteriza por su dirección, su nivel y su diferencia de tiempo respecto al sonido directo. Las reflexiones que alcanzan al oyen te en los 30 milisegundos después de la llegada del sonido directo contri buyen a la sonoridad de la señal percibida como causa de energía. A este fenómeno se le conoce como efecto Haas. Cuando la diferencia de tiempo es superior a 30-50 milisegundos es cuando aparece un «eco», diferencia ción de ambas señales, directa y reflejada, claramente perceptible. El reconocimiento de la dirección en que se encuentra la fuente sonora no se afecta por la reverberación, ya que el oyente lo identifica por la primera señal percibida. En cada reflexión una parte del sonido es absorbida, pasando a través del obstáculo y convirtiéndose en calor por rozamiento, de tal modo que al cabo de cierto tiempo la presión sonora mantenida por la reverberación deja de ser perceptible. Llamamos reverberación al conjunto de reflexio nes, y tiempo de reverberación, a aquel en que después de suprimida la fuente sonora, queda la energía inicial, reducida a una millonésima parte. Esencialmente depende para un local de las propiedades absorbentes de sus paredes y de su volumen. Aplicando lo que hemos descrito a nuestras actividades nos interesa considerar que la reverberación es contraproducente en aulas y cámaras audiométricas, en especial cuando se pretende trabajar en campo libre,
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MUNDO SONORO
La impedancia se expresa mediante un número complejo de módulo: Z = (R 2 + ( Z m - Z e ) ) ' / 2
!
Z = (R + (2 x 3,14 fm-S/2 x 3,14 O ) / 2
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Incluimos la fórmula de la impedancia acústica como ampliación del concepto, aunque somos conscientes de que con ello nos salimos de los límites que nos hemos marcado en el desarrollo de sus ideas básicas. En la representación gráfica de los parámetros de la impedancia se ve con claridad cómo el vector Z impedancia es función de la reactancia de masa menos la reactancia de la elasticidad. En cada caso existe una fre cuencia para la cual la reactancia de masa es igual a la reactancia de elasticidad, con lo cual se anulan y queda sólo el rozamiento. Estamos entonces en la frecuencia de «resonancia», concepto que es preciso desa rrollar. 3.2 Resonancia Decimos que un cuerpo resuena a una determinada frecuencia cuando para esa frecuencia presenta su más baja impedancia. Pongamos algunos ejemplos: en una guitarra pulsando la 6. cuerda con un dedo en el quinto traste dará la nota «la» igual que la cuerda 4. libre. Si está bien afinada, al pulsar una se verá que vibran ambas, porque están en la misma frecuen cia, es decir, en «resonancia».
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condición habitual en estimulación precoz. La reverberación es también negativa cuando se utilizan micrófonos para dirigirse a los alumnos aun que éstos escuchen con auriculares, o sea, en campo cerrado, ya que el micrófono recoge la voz del profesor, en mayor o menor grado distorsiona da por las ondas reflejadas. Para el lenguaje habl ado se juzga buena una sala cuyo tiempo de reverberación esté comprendido entre 1 y 1,5 milise gundos. Esta sería la condición de un aula adecuada a nuestro trabajo. Para la música son deseables tiempos mayores entre 1,8 y 2,5 milisegun dos y en iglesias superiores a 3 milisegundos. Hasta el momento, hemos considerado que el fenómeno sonoro se produce en medio aéreo, en campo libre o en campo cerrado más o menos complejo, pero ciertamente las vibraciones en general y las sonoras en particular se propagan en cualquier medio elástico, fluido o sólido y lo hacen dependiendo de las características físicas del mismo, de su naturale za y estructura. En la figura 20 vemos representada una pared reflectora sobre la cual incide el sonido. Una parte se refleja y otra penetra en este nuevo medio y se propaga en él. Según la naturaleza del material «absor be» más o menos energía y permitirá que en su seno, se propague el fenómeno vibratorio con mayor o menor facilidad. Diremos que tal medio ofrece una determinada «impedancia acústica» para referirnos a la reacción u obstáculo que a la progresión de la energía vibratoria presenta. Dicho de una manera más precisa, la impedancia acústica es la rela ción de la presión sonora en un punto dado a la velocidad de vibración de las partículas en el mismo punto para una onda libre, plana y progresiva, lo cual es igual al producto de la densidad del medio por la velocidad del sonido en dicho medio, llamada celeridad. Z = §.C Z impedancia § densidad del medio C celeridad Añadiremos, tratando de aclarar el concepto, que un material o estruc tura compleja, como, por ejemplo, el oído medio humano, ofrece unas condiciones más o menos favorables para que por él progrese una determi nada vibración sonora, al grado de «impedimento» que se opone a esta propagación de la presión sonora, lo definimos como Impedancia Acústi ca. Los factores que intervienen dando al medio su impedancia acústica característica son: Rozamiento — resistencia R Masa Zm (más precisamente reactancia de masa) Zm = 2 x 3,1416 x f x m, en dond e f es la frecuen cia y m es la masa acústica o inertancia. Elasticidad Ze (reactancia de elasticidad) Ze = S/2 x 3,1416 x f, en donde S es la rigidez (viene en Stiffness).
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De lo dicho, se desprende que al trabajar en un aula mediante estímu los sonoros utilizando altavoces o instrumentos musicales, el sonido pro ducido sufrirá modificaciones por reflexiones dentro de los límites físicos del recinto, estas reflexiones sonoras se influirán entre sí reforzando o restando potencia según zonas y frecuencias; asimismo, estos sonidos pue den hacer entrar en vibración a otros cuerpos allí presentes, por sus carac terísticas de resonancia, convirtiéndose ocasionalmente en nuevas fuentes de perturbación sonora. De aquí la importancia de medir el sonido que llega al alumno lo más cerca posible de sus pabellones auditivos, mediante el sonómetro adecuado para valorar seriamente la magnitud del mismo. Hemos incluido el concepto de impedancia acústica con cierta exten sión, porque sin él no nos es posible comprender la función del oído medio, ni el concepto y contenido de las pruebas clínicas mediante el impedanciómetro ni otros temas acústicos y electroacústicos con los que podemos encontrarnos. Además, a la hora de insonorizar cámaras, será preciso elegir materia les que presenten una alta impedancia a las frecuencias de los sonidos que deseamos eliminar, como asimismo elegir paneles absorbentes en el inte rior para evitar la reverberación.
4. VOCABULARIO
a
a
Otro ejemplo: para mantener las oscilaciones de un columpio será preciso dar los impulsos de acuerdo con su frecuencia de oscilación, es decir, en resonancia con la oscilación. El columpio (como cualquier pén dulo) no oscilará a otra frecuencia que no sea la suya. Es conocido el hecho de que las formaciones militares rompen el paso, al transitar por encima de los puentes, por evitar el riesgo de que la frecuencia del paso de la marcha, coincida con la de resonancia del puente y éste pueda sufrir daños al entrar en oscilación sincrónica. Como ya se ha dicho, la resonancia va determinada por las característi cas de masa y elasticidad de un cuerpo, observemos cómo las cuerdas gruesas de los instrumentos musicales corresponden a sonidos de frecuen cias más bajas. Estas cuerdas tienen más «masa» y su frecuencia de reso nancia, será tanto más baja cuanto menos tensas o rígidas estén. Recorde mos lo dich o: la rea ctan cia de elastici dad (Ze) es igual a S/2 f en don de S es la rigidez del cuerpo. Un cuerpo con una determinada estructura puede tener un punto de resonancia muy acusado, es el caso del ejemplo citado, de las cuerdas de instrumentos musicales o el de un diapasón por presentar otro, pero tam bién se da más frecuentemente la circunstancia de que la resonancia no sea tan intensa y crítica e incluso que el cuerpo presente un comportamiento prácticamente indiferente al tránsito de todas las vibraciones o a un am plio espectro de las mismas, diremos entonces que es aperiódico.
Inclu imos una relación alfabética de definicion es y concepto s, algunos de los cuales se repiten en el texto. Con ello pretendemos facilitar la rápida búsqueda de estos términos. 4.1 Absorción Cuando un lienzo o parámetro se interpone al avance del sonido la energía de éste es en parte reflejada, en parte absorbida y en parte transmi tida. (En este proceso una parte se pierde por frotamiento molecular en calor.) La parte de energía sonora absorbida por el material del parámetro nos lleva al concepto de coeficiente de absorción que ha de tenerse en cuenta al elegir los materiales para el acondicionamiento acústico. ? • , , , •. energ ía abso rbi da El coeficient e de absor ción : energía incidente cl
4.2 Altu ra del sonid o Es la sensación sonora que produce su característica de frecuencia. La sensación sonora de más baja altura corresponde más o menos a los 15 Hz y la más alta a 15.000 Hz o algo más. En los sonidos complejos (compues tos por muchos sonidos elementales) la sensación de altura la determina el tono fundamental.
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La impedancia se expresa mediante un número complejo de módulo: Z = (R 2 + ( Z m - Z e ) ) ' / 2
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Z = (R + (2 x 3,14 fm-S/2 x 3,14 O ) / 2
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Incluimos la fórmula de la impedancia acústica como ampliación del concepto, aunque somos conscientes de que con ello nos salimos de los límites que nos hemos marcado en el desarrollo de sus ideas básicas. En la representación gráfica de los parámetros de la impedancia se ve con claridad cómo el vector Z impedancia es función de la reactancia de masa menos la reactancia de la elasticidad. En cada caso existe una fre cuencia para la cual la reactancia de masa es igual a la reactancia de elasticidad, con lo cual se anulan y queda sólo el rozamiento. Estamos entonces en la frecuencia de «resonancia», concepto que es preciso desa rrollar. 3.2 Resonancia Decimos que un cuerpo resuena a una determinada frecuencia cuando para esa frecuencia presenta su más baja impedancia. Pongamos algunos ejemplos: en una guitarra pulsando la 6. cuerda con un dedo en el quinto traste dará la nota «la» igual que la cuerda 4. libre. Si está bien afinada, al pulsar una se verá que vibran ambas, porque están en la misma frecuen cia, es decir, en «resonancia».
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De lo dicho, se desprende que al trabajar en un aula mediante estímu los sonoros utilizando altavoces o instrumentos musicales, el sonido pro ducido sufrirá modificaciones por reflexiones dentro de los límites físicos del recinto, estas reflexiones sonoras se influirán entre sí reforzando o restando potencia según zonas y frecuencias; asimismo, estos sonidos pue den hacer entrar en vibración a otros cuerpos allí presentes, por sus carac terísticas de resonancia, convirtiéndose ocasionalmente en nuevas fuentes de perturbación sonora. De aquí la importancia de medir el sonido que llega al alumno lo más cerca posible de sus pabellones auditivos, mediante el sonómetro adecuado para valorar seriamente la magnitud del mismo. Hemos incluido el concepto de impedancia acústica con cierta exten sión, porque sin él no nos es posible comprender la función del oído medio, ni el concepto y contenido de las pruebas clínicas mediante el impedanciómetro ni otros temas acústicos y electroacústicos con los que podemos encontrarnos. Además, a la hora de insonorizar cámaras, será preciso elegir materia les que presenten una alta impedancia a las frecuencias de los sonidos que deseamos eliminar, como asimismo elegir paneles absorbentes en el inte rior para evitar la reverberación.
4. VOCABULARIO
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Otro ejemplo: para mantener las oscilaciones de un columpio será preciso dar los impulsos de acuerdo con su frecuencia de oscilación, es decir, en resonancia con la oscilación. El columpio (como cualquier pén dulo) no oscilará a otra frecuencia que no sea la suya. Es conocido el hecho de que las formaciones militares rompen el paso, al transitar por encima de los puentes, por evitar el riesgo de que la frecuencia del paso de la marcha, coincida con la de resonancia del puente y éste pueda sufrir daños al entrar en oscilación sincrónica. Como ya se ha dicho, la resonancia va determinada por las característi cas de masa y elasticidad de un cuerpo, observemos cómo las cuerdas gruesas de los instrumentos musicales corresponden a sonidos de frecuen cias más bajas. Estas cuerdas tienen más «masa» y su frecuencia de reso nancia, será tanto más baja cuanto menos tensas o rígidas estén. Recorde mos lo dich o: la rea ctan cia de elastici dad (Ze) es igual a S/2 f en don de S es la rigidez del cuerpo. Un cuerpo con una determinada estructura puede tener un punto de resonancia muy acusado, es el caso del ejemplo citado, de las cuerdas de instrumentos musicales o el de un diapasón por presentar otro, pero tam bién se da más frecuentemente la circunstancia de que la resonancia no sea tan intensa y crítica e incluso que el cuerpo presente un comportamiento prácticamente indiferente al tránsito de todas las vibraciones o a un am plio espectro de las mismas, diremos entonces que es aperiódico.
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MUNDO SONORO
4.3 Amplitud de onda Es la semidistancia entre sus dos posiciones extremas. 4.4 Anecoico Condición del espacio físico en donde se absorben las ondas sonoras. Las cámaras anecoicas impiden que el sonido producido en su interior se refleje en las paredes, por las que es absorbido. Las condiciones de medi das acústicas en el interior de una buena cámara anecoica corresponden a las de campo libre.
Inclu imos una relación alfabética de definicion es y concepto s, algunos de los cuales se repiten en el texto. Con ello pretendemos facilitar la rápida búsqueda de estos términos. 4.1 Absorción Cuando un lienzo o parámetro se interpone al avance del sonido la energía de éste es en parte reflejada, en parte absorbida y en parte transmi tida. (En este proceso una parte se pierde por frotamiento molecular en calor.) La parte de energía sonora absorbida por el material del parámetro nos lleva al concepto de coeficiente de absorción que ha de tenerse en cuenta al elegir los materiales para el acondicionamiento acústico. ? • , , , •. energ ía abso rbi da El coeficient e de absor ción : energía incidente cl
4.2 Altu ra del sonid o Es la sensación sonora que produce su característica de frecuencia. La sensación sonora de más baja altura corresponde más o menos a los 15 Hz y la más alta a 15.000 Hz o algo más. En los sonidos complejos (compues tos por muchos sonidos elementales) la sensación de altura la determina el tono fundamental.
NOCIONES PE KISIC A ACUSTK A
4.11 Decibel (dB) Es la unidad corrientemente manejada dada la excesiva magnitud del Bel en relación con el poder analítico diferencial de intensidad sonora del oído. 4.12 Difracción Se refiere a la propiedad de la onda sonora para rodear obstáculos o para propagarse por todo un ambiente a través de sólo una abertura.
4.5 Armónico
4.13 Eco
Llamamos armónicos a los distintos tonos puros que, acompañando al fundamental, le confieren característica sonora propia. Una nota emitida por un instrumento difiere de otra de idéntica fundamental producida por otro, precisamente por el diferente componente armónico que las forman.
Es una consecuencia de la reflexión del sonido. Si se capta un sonido directo y el mismo reflejado, con una diferencia de tiempo de más de 1/10 de segundo (que es el tiempo de persistencia acústica del oído), se aprecia rá el efecto de «eco». La distancia mínima a la que ha de estar la superficie reflectora del sonido para que se produzca el eco es de 22 m. para los sonidos «secos» y de 34 m. para los «musicales».
4.6 Armónico movimiento Un sistema material sometido a una fuerza recuperadora está animado de un «movimiento armónico» respecto a un punto fijo cuando describe ciclos idénticos en tiempos iguales.
4.14 Elongación Distancia entre el punto de reposo a una determinada posición de un movimiento oscilatorio. Máxima elongación es el punto más alejado de la situación de reposo.
4.7 Bel Es la diferencia de nivel sonoro entre dos sonidos cuyas intensidades de las ondas sonoras están en relación diez a uno. (En el texto damos otra definición menos precisa pero más acorde con nuestros propósitos.)
4.15
Espectrograma
4.8 Ciclo
Expresión gráfica del espectro sonoro. Análisis de los componentes de una onda sonora compleja. Análisis de Fourier de una onda compleja expresado gráficamente. Se realiza mediante los instrumentos denomina dos analizadores de espectro.
Corresponde al concepto de una oscilación completa. Un ciclo por segundo es un «Hercio» (Hz).
4.16 Estereofonía
4.9 Compliancia
Es la capacidad fisiológica para determinar la dirección en que se en cuentra la fuente sonora. Para ello se precisa del concurso de ambos oídos. Con un solo oído no puede percibirse estereofónicamente de igual modo que con un solo ojo no puede verse en relieve.
La compliancia es la inversa de la rigidez. (Ver impedancia acústica). 4.10 Curva de Veguel
4.17 Fase
Es la comprendida entre el umbral inferior de audición y el umbral del dolor. Por su forma se la conoce como «curva del limón». Los límites superior e inferior corresponde a la totalidad del área auditiva.
Se dice que dos ondas se encuentran en fase cuando siendo de la misma frecuencia, coinciden en el tiempo con idénticos momentos de presión sonora. La circunstancia opuesta es la contrafase que supone en completa oposición sus momentos de presión. En contrafase, dos ondas de igual
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4.3 Amplitud de onda
NOCIONES PE KISIC A ACUSTK A
4.11 Decibel (dB)
Es la semidistancia entre sus dos posiciones extremas.
Es la unidad corrientemente manejada dada la excesiva magnitud del Bel en relación con el poder analítico diferencial de intensidad sonora del oído.
4.4 Anecoico Condición del espacio físico en donde se absorben las ondas sonoras. Las cámaras anecoicas impiden que el sonido producido en su interior se refleje en las paredes, por las que es absorbido. Las condiciones de medi das acústicas en el interior de una buena cámara anecoica corresponden a las de campo libre.
4.12 Difracción Se refiere a la propiedad de la onda sonora para rodear obstáculos o para propagarse por todo un ambiente a través de sólo una abertura.
4.5 Armónico
4.13 Eco
Llamamos armónicos a los distintos tonos puros que, acompañando al fundamental, le confieren característica sonora propia. Una nota emitida por un instrumento difiere de otra de idéntica fundamental producida por otro, precisamente por el diferente componente armónico que las forman.
Es una consecuencia de la reflexión del sonido. Si se capta un sonido directo y el mismo reflejado, con una diferencia de tiempo de más de 1/10 de segundo (que es el tiempo de persistencia acústica del oído), se aprecia rá el efecto de «eco». La distancia mínima a la que ha de estar la superficie reflectora del sonido para que se produzca el eco es de 22 m. para los sonidos «secos» y de 34 m. para los «musicales».
4.6 Armónico movimiento Un sistema material sometido a una fuerza recuperadora está animado de un «movimiento armónico» respecto a un punto fijo cuando describe ciclos idénticos en tiempos iguales.
4.14 Elongación Distancia entre el punto de reposo a una determinada posición de un movimiento oscilatorio. Máxima elongación es el punto más alejado de la situación de reposo.
4.7 Bel Es la diferencia de nivel sonoro entre dos sonidos cuyas intensidades de las ondas sonoras están en relación diez a uno. (En el texto damos otra definición menos precisa pero más acorde con nuestros propósitos.)
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Espectrograma
4.8 Ciclo
Expresión gráfica del espectro sonoro. Análisis de los componentes de una onda sonora compleja. Análisis de Fourier de una onda compleja expresado gráficamente. Se realiza mediante los instrumentos denomina dos analizadores de espectro.
Corresponde al concepto de una oscilación completa. Un ciclo por segundo es un «Hercio» (Hz).
4.16 Estereofonía
4.9 Compliancia
Es la capacidad fisiológica para determinar la dirección en que se en cuentra la fuente sonora. Para ello se precisa del concurso de ambos oídos. Con un solo oído no puede percibirse estereofónicamente de igual modo que con un solo ojo no puede verse en relieve.
La compliancia es la inversa de la rigidez. (Ver impedancia acústica). 4.10 Curva de Veguel
4.17 Fase
Es la comprendida entre el umbral inferior de audición y el umbral del dolor. Por su forma se la conoce como «curva del limón». Los límites superior e inferior corresponde a la totalidad del área auditiva.
Se dice que dos ondas se encuentran en fase cuando siendo de la misma frecuencia, coinciden en el tiempo con idénticos momentos de presión sonora. La circunstancia opuesta es la contrafase que supone en completa oposición sus momentos de presión. En contrafase, dos ondas de igual
MUNDO SONORO
magnitud se anulan y de diferente amplitud se obtiene una presión sonora equivalente a la resta de sus amplitudes respectivas. Entre la fase y la contrafase se pueden dar las condiciones de «interferencias» y se obtienen siempre la suma algebraica de ¡as dos ondas. 4.18 Fonio Unidad de sonoridad, coloca en un mismo nivel todos los sonidos de diferentes frecuencias que nos proporcionen idéntica estimación de inten sidad (líneas isofónicas).
NOCIONES DE FISICA ACUSTICA
4.24 Longitud de onda Distancia entre los dos puntos más próximos que se encuentren en fase. 4.25 Octava Corresponde a la diferencia de altura de un sonido cuando duplicamos su frecuencia. Para ciertas medidas se emplea la centésima parte denomi nada centioctava. La primera octava musical va desde el primer «do» con 64 Hz a el segundo con 128 y así duplicando la frecuencia (64 - 128 - 256 - 512 - 1.024 - 2.048 - 4.096 - 8.192) llegamos a la octava octava con 8.192 Hz.
4.19 Frecuencia Se define como el número de oscilaciones completas por segundo. Se mide en hercios (Hz); 1 KHz corresponde a 1.000 ciclos u oscilaciones por segundo.
4.26 Onda Forma especial del movimiento vibratorio de un medio elástico deter minado por la propagación de unas moléculas a otras en virtud de la cohesión, la repulsión, la inercia y la elasticidad.
4.20 Fundamental 4.27 Onda longitudinal En acústica se denomina fundamental al primer armónico de un tono complejo. Cualquier onda compleja puede descomponerse en ondas puras (análisis de Fourier). La de más baja frecuencia constituye la fundamental del tono.
Es la que conlleva el movimiento vibratorio en el mismo sentido que la propagación. Es el caso de las ondas sonoras. 4.28 Onda transversal
4.21 Impeda ncia acústica Es impedimento, obstáculo, reacción del movimiento vibratorio. La inversa de la impedancia es la inversa de la movilidad. La impedancia es debida a tres componentes: R: resistencia. Zm: reactancia de masa = 2 fm (en donde m es la masa acústica o inertancia). Ze: reactancia de elasticidad = S/2 f (ll ama mos S a la rigidez).
4.22 In tensida d sonora Flujo de energía que pasa a través de una superficie unitaria, normal a la dirección de la propagación, en la unidad de tiempo. La energía conte nida en un centímetro cúbico se llama «densidad de energía». 4.23
Interferencia
Se refiere a los fenómenos de interacción entre las ondas sonoras, en función de su frecuencia, intensidad y fase. Dos o más ondas de presión sonora al encontrarse en un punto del espacio suman algebraicamente sus momentos de fuerza, dando una determinada resultante y derivándose toda una compleja suerte de fenómenos acústicos.
Es la que conlleva el movimiento vibratorio en sentido perpendicular a la dirección de propagación. Las ondas luminosas son transversales. 4.29 Oscilación Se define como fenómeno oscilatorio aquel en el que la energía dada bajo una forma determinada se transforma periódicamente en otra forma de energía para volver a convertirse en su forma primitiva y así sucesiva mente. La energía oscila generalmente de una forma potencial a una ciné tica. En las oscilaciones mecánicas, la energía potencial está dada por la posición y la cinética por la energía del movimiento. Un fenómeno oscila torio está'definido por su frecuencia y su forma. Si la oscilación se mantie ne en el tiempo sin pérdidas se dice que es una oscilación «no amortigua da» o «entretenida» y si disminuye se denomina amortiguada. Podemos definir una oscilación como un movimiento completo de ida y vuelta de un fenómeno vibratorio. 4.30 Pascal (Pa) Unidad física de presión sonora que toma como referencia la presión atmosférica. Una millonésima de la presión atmosférica es un Pascal y una
MUNDO SONORO
magnitud se anulan y de diferente amplitud se obtiene una presión sonora equivalente a la resta de sus amplitudes respectivas. Entre la fase y la contrafase se pueden dar las condiciones de «interferencias» y se obtienen siempre la suma algebraica de ¡as dos ondas.
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4.24 Longitud de onda Distancia entre los dos puntos más próximos que se encuentren en fase. 4.25 Octava
4.18 Fonio Unidad de sonoridad, coloca en un mismo nivel todos los sonidos de diferentes frecuencias que nos proporcionen idéntica estimación de inten sidad (líneas isofónicas).
Corresponde a la diferencia de altura de un sonido cuando duplicamos su frecuencia. Para ciertas medidas se emplea la centésima parte denomi nada centioctava. La primera octava musical va desde el primer «do» con 64 Hz a el segundo con 128 y así duplicando la frecuencia (64 - 128 - 256 - 512 - 1.024 - 2.048 - 4.096 - 8.192) llegamos a la octava octava con 8.192 Hz.
4.19 Frecuencia Se define como el número de oscilaciones completas por segundo. Se mide en hercios (Hz); 1 KHz corresponde a 1.000 ciclos u oscilaciones por segundo.
4.26 Onda Forma especial del movimiento vibratorio de un medio elástico deter minado por la propagación de unas moléculas a otras en virtud de la cohesión, la repulsión, la inercia y la elasticidad.
4.20 Fundamental 4.27 Onda longitudinal En acústica se denomina fundamental al primer armónico de un tono complejo. Cualquier onda compleja puede descomponerse en ondas puras (análisis de Fourier). La de más baja frecuencia constituye la fundamental del tono.
Es la que conlleva el movimiento vibratorio en el mismo sentido que la propagación. Es el caso de las ondas sonoras. 4.28 Onda transversal
4.21 Impeda ncia acústica Es impedimento, obstáculo, reacción del movimiento vibratorio. La inversa de la impedancia es la inversa de la movilidad. La impedancia es debida a tres componentes: R: resistencia. Zm: reactancia de masa = 2 fm (en donde m es la masa acústica o inertancia). Ze: reactancia de elasticidad = S/2 f (ll ama mos S a la rigidez).
4.22 In tensida d sonora Flujo de energía que pasa a través de una superficie unitaria, normal a la dirección de la propagación, en la unidad de tiempo. La energía conte nida en un centímetro cúbico se llama «densidad de energía». 4.23
Interferencia
Se refiere a los fenómenos de interacción entre las ondas sonoras, en función de su frecuencia, intensidad y fase. Dos o más ondas de presión sonora al encontrarse en un punto del espacio suman algebraicamente sus momentos de fuerza, dando una determinada resultante y derivándose toda una compleja suerte de fenómenos acústicos.
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millonésima parte de un Pascal es un micropascal (uPa). 20 uPa corres ponden al umbral de audición.
Es la que conlleva el movimiento vibratorio en sentido perpendicular a la dirección de propagación. Las ondas luminosas son transversales. 4.29 Oscilación Se define como fenómeno oscilatorio aquel en el que la energía dada bajo una forma determinada se transforma periódicamente en otra forma de energía para volver a convertirse en su forma primitiva y así sucesiva mente. La energía oscila generalmente de una forma potencial a una ciné tica. En las oscilaciones mecánicas, la energía potencial está dada por la posición y la cinética por la energía del movimiento. Un fenómeno oscila torio está'definido por su frecuencia y su forma. Si la oscilación se mantie ne en el tiempo sin pérdidas se dice que es una oscilación «no amortigua da» o «entretenida» y si disminuye se denomina amortiguada. Podemos definir una oscilación como un movimiento completo de ida y vuelta de un fenómeno vibratorio. 4.30 Pascal (Pa) Unidad física de presión sonora que toma como referencia la presión atmosférica. Una millonésima de la presión atmosférica es un Pascal y una
NOCIONES DE KISICA ACUSTICA
4.37 P resión sonora
4.31 Reflexión
Es el término adecuado para expresar la intensidad del fenómeno. Re cordemos que la esencia del sonido está en los cambios de presión del medio, produciéndose momentos de presión positiva y otros de presión negativa, comprensión y rarefacción del medio.
Si se interpone una superficie «especular» al avance de una onda sono ra, ésta es reflejada según las mismas leyes de la óptica.
4.38 Sonido
4.32
Alternancia de presión transmitida al medio capaz de producir sensa ción auditiva fisiológica.
Refracción
Recibe este nombre el cambio de dirección que sufre una onda sonora, al pasar de un medio a otro, provocado por el cambio de velocidad de propagación que sufre la onda en el nuevo medio.
4.33 Resonancia En el lenguaje habitual se entiende por resonancia la prolongada extin ción de un sonido en un recinto. A tal fenómeno propio de la reflexión de las ondas se le debe dar el nombre de «reverberación». El concepto de «resonancia» podemos definirlo como una coincidencia de frecuencias en tre los estados de vibración de dos o más elementos.
4.39 Sonómetro Instrumento destinado a la medida de la presión sonora. Está compues to por un micrófono, un amplificador adecuado y un instrumento de me dida para efectuar la lectura en decibeles (dB). 4.40 Sonoridad Se dice que dos ondas sonoras de distinta composición de frecuencia tienen la misma sonoridad, cuando suministran una sensación de intensi dad igual (distintas en calidad pero idénticas en intensidad). La sonoridad se mide en Fonios (poco utilizados). Ver líneas isofónicas.
4.34 Reverberación Es como el eco, una consecuencia de la reflexión del sonido, pero con la condición de que el tiempo entre la percepción del sonido directo y la del reflejado ha de ser menor que el tiempo de persistencia acústica del oído. En estas condiciones la sensación producida por la onda directa y la reflejada se superpone, dando la impresión de una audición prolongada. Se dice que existe reverberancia, que el sonido reverbera o que el loca! es reverberante. Para determinadas medidas se construyen «cámaras reverbe rantes», concepto opuesto a las «anecoicas».
4.35 Reverberante Condición contraria a la anecoica. Corresponde a un espacio físico en cuyo interior el sonido producido se refleja en la mayor medida, dando origen a una gran reverberación sonora.
4.41 Timbre Característica cualitativa de la sensación auditiva determinada por la combinación de los armónicos que acompañan al tono fundamental de sus sonidos.
4.42 Tono Característica fisiológica por la cual se dice que un sonido es más «alto» o más «bajo» que otro. Depende del número de estímulos que lleguen al oído por segundo. Si se duplica la frecuencia, la «nota» sube una octava.
4.43 Umbra l diferencial de frecuencia 4.36 Período Es el tiempo empleado en una oscilación completa. (De modo que un tono puro de 1.000 Hz tendrá un período de una milésima de segundo.) Es decir, el período es la inversa de la frecuencia.
Se refiere a la mínima diferencia de altura (frecuencia) que nos permite encontrar una diferencia entre dos sonidos. Este umbral es menor para las frecuencias más bajas y crece espontáneamente al aumentar la altura. Así resulta que viene a ser próximo al 0,3 por 100 de la frecuencia o expresado de otro modo a 1/20 de semitono o a 0,1 centioctavas.
54
MUNDO SONORO
millonésima parte de un Pascal es un micropascal (uPa). 20 uPa corres ponden al umbral de audición.
NOCIONES DE KISICA ACUSTICA
4.37 P resión sonora
4.31 Reflexión
Es el término adecuado para expresar la intensidad del fenómeno. Re cordemos que la esencia del sonido está en los cambios de presión del medio, produciéndose momentos de presión positiva y otros de presión negativa, comprensión y rarefacción del medio.
Si se interpone una superficie «especular» al avance de una onda sono ra, ésta es reflejada según las mismas leyes de la óptica.
4.38 Sonido
4.32
Alternancia de presión transmitida al medio capaz de producir sensa ción auditiva fisiológica.
Refracción
Recibe este nombre el cambio de dirección que sufre una onda sonora, al pasar de un medio a otro, provocado por el cambio de velocidad de propagación que sufre la onda en el nuevo medio.
4.33 Resonancia En el lenguaje habitual se entiende por resonancia la prolongada extin ción de un sonido en un recinto. A tal fenómeno propio de la reflexión de las ondas se le debe dar el nombre de «reverberación». El concepto de «resonancia» podemos definirlo como una coincidencia de frecuencias en tre los estados de vibración de dos o más elementos.
4.39 Sonómetro Instrumento destinado a la medida de la presión sonora. Está compues to por un micrófono, un amplificador adecuado y un instrumento de me dida para efectuar la lectura en decibeles (dB). 4.40 Sonoridad Se dice que dos ondas sonoras de distinta composición de frecuencia tienen la misma sonoridad, cuando suministran una sensación de intensi dad igual (distintas en calidad pero idénticas en intensidad). La sonoridad se mide en Fonios (poco utilizados). Ver líneas isofónicas.
4.34 Reverberación Es como el eco, una consecuencia de la reflexión del sonido, pero con la condición de que el tiempo entre la percepción del sonido directo y la del reflejado ha de ser menor que el tiempo de persistencia acústica del oído. En estas condiciones la sensación producida por la onda directa y la reflejada se superpone, dando la impresión de una audición prolongada. Se dice que existe reverberancia, que el sonido reverbera o que el loca! es reverberante. Para determinadas medidas se construyen «cámaras reverbe rantes», concepto opuesto a las «anecoicas».
4.35 Reverberante Condición contraria a la anecoica. Corresponde a un espacio físico en cuyo interior el sonido producido se refleja en la mayor medida, dando origen a una gran reverberación sonora.
4.41 Timbre Característica cualitativa de la sensación auditiva determinada por la combinación de los armónicos que acompañan al tono fundamental de sus sonidos.
4.42 Tono Característica fisiológica por la cual se dice que un sonido es más «alto» o más «bajo» que otro. Depende del número de estímulos que lleguen al oído por segundo. Si se duplica la frecuencia, la «nota» sube una octava.
4.43 Umbra l diferencial de frecuencia 4.36 Período Es el tiempo empleado en una oscilación completa. (De modo que un tono puro de 1.000 Hz tendrá un período de una milésima de segundo.) Es decir, el período es la inversa de la frecuencia.
MUNDO SONORO
4.44 Umbr al diferencial de intensidad Es la mínima cantidad de incremento de presión sonora que somos capaces de diferenciar. Por definición, consideramos que corresponde a un decibel. (Se consideran normales los sujetos cuyo umbral diferencial de intensidad esté comprendido entre 0,8 dB y 1,5 dB. Por debajo de 0,8 dB se estima patológico y síntoma de lesión neurosensorial. 4.45 Umbr al inferior de sensación Viene definido por la mínima cantidad de presión sonora capaz de producir sensación auditiva en cada una de las frecuencias. (Ver curva de Veguel). Para una frecuencia de 1.000 Hz el umbral inferior corresponde a 20 uPa; para cada frecuencia tenemos un umbral de sensación diferente, es decir, se necesita energía física sonora para producir sensación. 4.46 Umbr al superior o doloro so Corresponde al límite superior de la curva de Veguel y es aquella intensidad sonora que produce por su elevada presión, sensación de dolor más o menos acusado. Corresponde a una intensidad de unos 130-140 dB. Algunos sujetos con lesiones neurosensoriales tienen un notable descenso del umbral doloroso y en consecuencia reducida su área auditiva.
Se refiere a la mínima diferencia de altura (frecuencia) que nos permite encontrar una diferencia entre dos sonidos. Este umbral es menor para las frecuencias más bajas y crece espontáneamente al aumentar la altura. Así resulta que viene a ser próximo al 0,3 por 100 de la frecuencia o expresado de otro modo a 1/20 de semitono o a 0,1 centioctavas.
NOTIONES DE FISICA ACUSTICA
gógicos individualizados. Uno de estos apartados se destina al conjunto del amplificador sonotáctil con sus implementos. La decoración general ha de ser acorde a la función y edad de los niños, contribuyendo a que se encuentren a su gusto, como en una sala de juegos. Se procurará que no existan ruidos externos ni reverberación de los soni dos que hemos de producir en su interior. Bastará el empleo de algún panel preparado y cortinas, y evitar superficies lisas grandes. Es-recomendable la utilización de algún tipo de suelo que sea mullido y fácil de limpiar. 5.2 Dota ción de la clase Damos una relación de los elementos que consideramos adecuados a la metodología que estamos desarrollando, lo cual no significa que no pue dan introducirse variantes en el equipo. Posteriormente se describe someramente las características de estos ins trumentos. Su conocimiento puntual, manejo, mantenimiento, etc., co rresponde a los manuales técnicos. 5.2.1 Elementos
acústicos
1.2.1.1 Colección
de
instrumentos
sonoros
cualificados
acústica
mente.
1.2.1.2 Diverso
4.47 Vibración Movimiento oscilante respecto a una posición de referencia.
5.2.2 Instrumental 5.2.2.1
material
didáctico.
electroacústico
Amplificador
sonotáctil
5. LA INSTRUMENTA CIÓN EMPLEADA EN EL PRESEN TE PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN 5.1 Espacio y decoración
MMSMMñ
La clase para estimulación precoz y audiometría pedagógica requiere unas condiciones especiales de espacio y distribución. La superficie será lo suficientemente amplia como para alojar el mate rial de trabajo con holgura y dejar libre un área de juego en función del número de niños. En esta zona de juego han de poder desarrollarse ejercicios de ritmo corporal. Por otra parte, se dispondrá de dos áreas de trabajo, diferenciadas por alguna mampara baja o mobiliario adecuado, de tal modo que se facilite el aislamiento de la instrumentación más delicada, de manejo exclusivo del profesor, en donde además se realizarán ejercicios audiométricos y peda-
h
jpm
/¿ifnh'ñfítls
— ¿Jílnínlllíiiuln
1
_
!
FIG. 23 Se ha diseñado un generador de tonos puros que comprende de forma continua todas las frecuencias incluidas entre 50 y 5.000 Hz. Este generador puede ser modulado al cien por cien, es decir, interrum pido, produciendo una señal acústica que sigue un ritmo automático o
MUNDO SONORO
NOTIONES DE FISICA ACUSTICA
gógicos individualizados. Uno de estos apartados se destina al conjunto del amplificador sonotáctil con sus implementos.
4.44 Umbr al diferencial de intensidad Es la mínima cantidad de incremento de presión sonora que somos capaces de diferenciar. Por definición, consideramos que corresponde a un decibel. (Se consideran normales los sujetos cuyo umbral diferencial de intensidad esté comprendido entre 0,8 dB y 1,5 dB. Por debajo de 0,8 dB se estima patológico y síntoma de lesión neurosensorial. 4.45 Umbr al inferior de sensación Viene definido por la mínima cantidad de presión sonora capaz de producir sensación auditiva en cada una de las frecuencias. (Ver curva de Veguel). Para una frecuencia de 1.000 Hz el umbral inferior corresponde a 20 uPa; para cada frecuencia tenemos un umbral de sensación diferente, es decir, se necesita energía física sonora para producir sensación. 4.46 Umbr al superior o doloro so Corresponde al límite superior de la curva de Veguel y es aquella intensidad sonora que produce por su elevada presión, sensación de dolor más o menos acusado. Corresponde a una intensidad de unos 130-140 dB. Algunos sujetos con lesiones neurosensoriales tienen un notable descenso del umbral doloroso y en consecuencia reducida su área auditiva.
La decoración general ha de ser acorde a la función y edad de los niños, contribuyendo a que se encuentren a su gusto, como en una sala de juegos. Se procurará que no existan ruidos externos ni reverberación de los soni dos que hemos de producir en su interior. Bastará el empleo de algún panel preparado y cortinas, y evitar superficies lisas grandes. Es-recomendable la utilización de algún tipo de suelo que sea mullido y fácil de limpiar. 5.2 Dota ción de la clase Damos una relación de los elementos que consideramos adecuados a la metodología que estamos desarrollando, lo cual no significa que no pue dan introducirse variantes en el equipo. Posteriormente se describe someramente las características de estos ins trumentos. Su conocimiento puntual, manejo, mantenimiento, etc., co rresponde a los manuales técnicos. 5.2.1 Elementos
acústicos
1.2.1.1 Colección
de
instrumentos
sonoros
cualificados
acústica
mente.
1.2.1.2 Diverso
4.47 Vibración
5.2.2 Instrumental
Movimiento oscilante respecto a una posición de referencia.
5.2.2.1
material
didáctico.
electroacústico
Amplificador
sonotáctil
5. LA INSTRUMENTA CIÓN EMPLEADA EN EL PRESEN TE PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN 5.1 Espacio y decoración
MMSMMñ
La clase para estimulación precoz y audiometría pedagógica requiere unas condiciones especiales de espacio y distribución. La superficie será lo suficientemente amplia como para alojar el mate rial de trabajo con holgura y dejar libre un área de juego en función del número de niños.
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MI N DO SONORO
¿Jílnínlllíiiuln
1
_
!
FIG. 23
En esta zona de juego han de poder desarrollarse ejercicios de ritmo corporal. Por otra parte, se dispondrá de dos áreas de trabajo, diferenciadas por alguna mampara baja o mobiliario adecuado, de tal modo que se facilite el aislamiento de la instrumentación más delicada, de manejo exclusivo del profesor, en donde además se realizarán ejercicios audiométricos y peda-
—
Se ha diseñado un generador de tonos puros que comprende de forma continua todas las frecuencias incluidas entre 50 y 5.000 Hz. Este generador puede ser modulado al cien por cien, es decir, interrum pido, produciendo una señal acústica que sigue un ritmo automático o
NOCIONES DE FISICA ACUSTICA
manual a voluntad. Es decir, el profesor puede elegir el tiempo de sonido y el de silencio de la frecuencia seleccionada, o bien, mediante un pulsador dar un estímulo en el momento que lo estime oportuno y de la duración que desee. En la fig. 24 se expresan gráficamente las características de esta señal acústica, que se ajusta a la norma UNE 20-91-81 correspondiente a audió metros, en lo referente a interrupción de tonos en los mismos. Instante de la desconexión
FIG. 25 a) Un altavoz de gran diámetro con filtro para bajos. b) Un aro magnético que sigue el diámetro del tambor. c) Un conjunto de luces que siguen el ritmo sonoro. Estos tres elementos pueden funcionar simultáneamente o ser seleccio nados a voluntad con los correspondientes interruptores situados en el aparato. FIG. 24
En esta gráfica se consideran el «tiempo de sonido» y «tiempo de silencio» que son variables a voluntad, crean así el ritmo deseado por el profesor. Después del tiempo de conexión y desconexión transcurren unos 30 mili-segundos y no más de 50 mili-segundos como corresponde a las nor mas para audiómetros, con lo cual se evita la distorsión de ataque y salida, que se produciría en el aitavoz. El generador de tonos puros, con esta posibilidad de modulación, actúa sobre un amplificador de potencia para conseguir el nivel de señal sufi ciente sobre el o los altavoces a emplear. En el mismo aparato se ha dispuesto la entrada para un sintetizador musical para efectuar pruebas de ritmo corporal y otras con distintos sonidos complejos. Este instrumento, que sólo someramente describimos y que puede ver se en la fig. 23, actúa sobre varios tipos de sistemas. 1. Tambor sonotáctil. 2. Muñeco sonotáctil. 3. Altavoz relé.
FIG. 26 El altavoz tiene la misión no sólo de dar una señal acústica, sino más bien transmitir a la membrana del tambor las vibraciones que pueden percibirse por vía táctil, es decir, las que quedan por debajo de 1.000 Hz. (o ligeramente por encima de esta frecuencia) (fig. 26).
5.2.2.1.1 Ta mbo r sonotáctil
Dada su amplitud puede esta vibración hacer saltar un muñeco situado encima de la membrana y diseñado al efecto, como bolas u otros elemen tos que dan conciencia de la presencia de la vibración sonora e indican un ritmo visual para acompañar los ejercicios de ritmo corporal.
Se ha diseñado un gran tambor que en su interior contiene tres disposi tivos (fig. 25):
Esta condición manifiestamente vibratoria táctil del sistema utilizado es la que nos ha inducido a utilizar el nombre de «sistema de estímulos sonotáctiles».
MI N DO SONORO
NOCIONES DE FISICA ACUSTICA
manual a voluntad. Es decir, el profesor puede elegir el tiempo de sonido y el de silencio de la frecuencia seleccionada, o bien, mediante un pulsador dar un estímulo en el momento que lo estime oportuno y de la duración que desee. En la fig. 24 se expresan gráficamente las características de esta señal acústica, que se ajusta a la norma UNE 20-91-81 correspondiente a audió metros, en lo referente a interrupción de tonos en los mismos. Instante de la desconexión
FIG. 25 a) Un altavoz de gran diámetro con filtro para bajos. b) Un aro magnético que sigue el diámetro del tambor. c) Un conjunto de luces que siguen el ritmo sonoro. Estos tres elementos pueden funcionar simultáneamente o ser seleccio nados a voluntad con los correspondientes interruptores situados en el aparato. FIG. 24
En esta gráfica se consideran el «tiempo de sonido» y «tiempo de silencio» que son variables a voluntad, crean así el ritmo deseado por el profesor. Después del tiempo de conexión y desconexión transcurren unos 30 mili-segundos y no más de 50 mili-segundos como corresponde a las nor mas para audiómetros, con lo cual se evita la distorsión de ataque y salida, que se produciría en el aitavoz. El generador de tonos puros, con esta posibilidad de modulación, actúa sobre un amplificador de potencia para conseguir el nivel de señal sufi ciente sobre el o los altavoces a emplear. En el mismo aparato se ha dispuesto la entrada para un sintetizador musical para efectuar pruebas de ritmo corporal y otras con distintos sonidos complejos. Este instrumento, que sólo someramente describimos y que puede ver se en la fig. 23, actúa sobre varios tipos de sistemas. 1. Tambor sonotáctil. 2. Muñeco sonotáctil. 3. Altavoz relé.
FIG. 26 El altavoz tiene la misión no sólo de dar una señal acústica, sino más bien transmitir a la membrana del tambor las vibraciones que pueden percibirse por vía táctil, es decir, las que quedan por debajo de 1.000 Hz. (o ligeramente por encima de esta frecuencia) (fig. 26).
5.2.2.1.1 Ta mbo r sonotáctil
Dada su amplitud puede esta vibración hacer saltar un muñeco situado encima de la membrana y diseñado al efecto, como bolas u otros elemen tos que dan conciencia de la presencia de la vibración sonora e indican un ritmo visual para acompañar los ejercicios de ritmo corporal.
Se ha diseñado un gran tambor que en su interior contiene tres disposi tivos (fig. 25):
Esta condición manifiestamente vibratoria táctil del sistema utilizado es la que nos ha inducido a utilizar el nombre de «sistema de estímulos sonotáctiles».
NOCIONES DE FISICA ACUSTICA
La presión sonora que lógicamente se desprende del sistema, será utili zada como tal en los test audiométricos en campo libre, con o sin prótesis auditivas. El aro magnético se instala con el propósito de que los niños, mediante prótesis auditivas, sólo reciban los estímulos sonoros producidos por el sistema y seleccionados por el profesor, quedando aislados del ruido am biente, que puede ser muy perturbador, tanto en el proceso de entrena miento auditivo como en las pruebas audiométricas. La efectividad del aro magnético instalado en el tambor, se limita a su inmediata proximidad y no perturba a otras clases. El conjunto de luces está destinado a dar una información visual adi cional al ritmo sonotáctil, con lo cual es más sencillo condicionar los ejercicios al comienzo. 5.2.2.1.2 M uñe co sonotáctil FIG. 29
FIG. 30
como el de! «tambor sonotáctil», se utilizan en principio para facilitar el condicionamiento del «reflejo voluntario» que significa la respuesta del niño (figs. 29-30). Se ha considerado, partiendo de las experiencias clínicas procedentes de! empleo de Peep-show y del sistema del susuki, que es preciso, al comienzo del trabajo, condicionar al niño con las máximas facilidades, utilizando además de alguna referencia visual, un estímulo sonoro con componente claramente táctil, por ejemplo 250 Hz. El diseño de los alta voces permite suministrar un estimulo sonotáctil muy elevado.
FIG. 27
FIG. 28
Este muñeco de gran tamaño, contiene los mismos elementos que el tambor. (Fig. 27). El altavoz y el aro magnético se alojan en la barriga y las vibraciones se perciben táctilmente por contacto en esa zona especialmente (fig. 28). La luz de condicionamiento la hemos situado en los ojos de! muñeco.
Mediante este conjunto y con ayuda del amplificador sonotáctil, puede enviarse la señal acústica elegida (tono puro de cualquier frecuencia, con tinuo modulado o un solo «pulso» de determinada duración o intensidad, o bien sonidos musicales, melodía con ritmo a voluntad o grabaciones previas, etc.) por uno u otro altavoz o por los dos simultáneamente. De igual modo puede conectarse o suprimirse la referencia visual de refuerzo. El equipo puede utilizarse plenamente en función peep-show, ya que se puede hacer que el sistema suelte sus bolas, cuando emite sonido, sólo si el niño toca el pulsador situado en su frente. 5.2.2.2
Sonómetro
doble
Este muñeco tiene sus antecedentes en los muñecos para el test sorpre sa del Dr. Terol.
Lo primero que echamos en falta es el instrumento que nos valora la magnitud del estímulo sonoro que llega al niño cuando empleamos prue bas en campo libre, es decir, el sonómetro adecuado.
5.2.2.1.3 Altavoz relé Estos dispositivos sueltan una bola cada vez que el altavoz emite sonido. Esta bola cae a un cajetín para que el niño la recoja.
Comenzamos los ensayos empleando un sonómetro convencional modelo 2206 de Briiel & Kjaer. pero pronto vimos las dificultades que presenta la dinámica del mismo, que nos obliga a cambiar de escala para cada variación superior a 20 dBs.
Los altavoces, provistos de su sistema automático de relé para soltar las bolas que sirven de premio o estímulo, llevan también un juego de luces
Vimos también los condicionamientos específicos en educación espe cial, que planteamos en ios siguientes términos:
NOCIONES DE FISICA ACUSTICA
La presión sonora que lógicamente se desprende del sistema, será utili zada como tal en los test audiométricos en campo libre, con o sin prótesis auditivas. El aro magnético se instala con el propósito de que los niños, mediante prótesis auditivas, sólo reciban los estímulos sonoros producidos por el sistema y seleccionados por el profesor, quedando aislados del ruido am biente, que puede ser muy perturbador, tanto en el proceso de entrena miento auditivo como en las pruebas audiométricas. La efectividad del aro magnético instalado en el tambor, se limita a su inmediata proximidad y no perturba a otras clases. El conjunto de luces está destinado a dar una información visual adi cional al ritmo sonotáctil, con lo cual es más sencillo condicionar los ejercicios al comienzo. 5.2.2.1.2 M uñe co sonotáctil FIG. 30
FIG. 29
como el de! «tambor sonotáctil», se utilizan en principio para facilitar el condicionamiento del «reflejo voluntario» que significa la respuesta del niño (figs. 29-30). Se ha considerado, partiendo de las experiencias clínicas procedentes de! empleo de Peep-show y del sistema del susuki, que es preciso, al comienzo del trabajo, condicionar al niño con las máximas facilidades, utilizando además de alguna referencia visual, un estímulo sonoro con componente claramente táctil, por ejemplo 250 Hz. El diseño de los alta voces permite suministrar un estimulo sonotáctil muy elevado.
FIG. 27
Mediante este conjunto y con ayuda del amplificador sonotáctil, puede enviarse la señal acústica elegida (tono puro de cualquier frecuencia, con tinuo modulado o un solo «pulso» de determinada duración o intensidad, o bien sonidos musicales, melodía con ritmo a voluntad o grabaciones previas, etc.) por uno u otro altavoz o por los dos simultáneamente. De igual modo puede conectarse o suprimirse la referencia visual de refuerzo.
FIG. 28
Este muñeco de gran tamaño, contiene los mismos elementos que el tambor. (Fig. 27). El altavoz y el aro magnético se alojan en la barriga y las vibraciones se perciben táctilmente por contacto en esa zona especialmente (fig. 28). La luz de condicionamiento la hemos situado en los ojos de! muñeco.
El equipo puede utilizarse plenamente en función peep-show, ya que se puede hacer que el sistema suelte sus bolas, cuando emite sonido, sólo si el niño toca el pulsador situado en su frente. 5.2.2.2
Sonómetro
doble
Este muñeco tiene sus antecedentes en los muñecos para el test sorpre sa del Dr. Terol.
Lo primero que echamos en falta es el instrumento que nos valora la magnitud del estímulo sonoro que llega al niño cuando empleamos prue bas en campo libre, es decir, el sonómetro adecuado.
5.2.2.1.3 Altavoz relé Estos dispositivos sueltan una bola cada vez que el altavoz emite sonido. Esta bola cae a un cajetín para que el niño la recoja.
Comenzamos los ensayos empleando un sonómetro convencional modelo 2206 de Briiel & Kjaer. pero pronto vimos las dificultades que presenta la dinámica del mismo, que nos obliga a cambiar de escala para cada variación superior a 20 dBs.
Los altavoces, provistos de su sistema automático de relé para soltar las bolas que sirven de premio o estímulo, llevan también un juego de luces
Vimos también los condicionamientos específicos en educación espe cial, que planteamos en ios siguientes términos:
MUNDO SONORO
5.2.2.3 o o o
jn n i"i . I T T I
63
NOCIONES DE FISICA ACUSTICA
Sistema
de
grabación-reproducción
-O ]
..pT
FIG. 31 a) Necesitamos un instrumento que valore la presión sonora que recibe el niño en las pruebas de campo libre. b) La lectura de este instrume nto tiene que hacerse cómod amen te desde el puesto del profesor. c) Es conveniente medir por separado el estímulo recibido en el oído derecho y en el izquierdo, lo cual supone un sonómetro doble. d) Resulta muy útil la estimulación separada del componente sonotáctil y auditivo puro. Esto representa un análisis del espectro que recibe el instrumento, mediante una sencilla determinación, con tres filtros de frecuencias adecuadas.
FIG. 32 El equipo que proponemos es un sonómetro especial para entrena miento auditivo (fig. 31). Este aparato permite conocer con buena precisión el estímulo sonoro que el alumno recibe, respectivamente, por el oído derecho y por el iz quierdo, con lo que podemos determinar con exactitud a qué nivel se obtienen sus respuestas, utilizando las más diversas fuentes sonoras en campo libre (fig. 32).
FIG. 33 Esta unidad de grabación-reproducción estereofónica puede combinar se con el amplificador sonotáctil, de esta manera podemos escuchar una grabación a través de las diferentes unidades de reproducción que acompa ñan al amplificador sonotáctil, como el altavoz relé, el muñeco sonotáctil y el tambor (fig. 33).
MUNDO SONORO
5.2.2.3 o o o
jn n i"i . I T T I
63
NOCIONES DE FISICA ACUSTICA
Sistema
de
grabación-reproducción
-O ]
..pT
FIG. 31 a) Necesitamos un instrumento que valore la presión sonora que recibe el niño en las pruebas de campo libre. b) La lectura de este instrume nto tiene que hacerse cómod amen te desde el puesto del profesor. c) Es conveniente medir por separado el estímulo recibido en el oído derecho y en el izquierdo, lo cual supone un sonómetro doble. d) Resulta muy útil la estimulación separada del componente sonotáctil y auditivo puro. Esto representa un análisis del espectro que recibe el instrumento, mediante una sencilla determinación, con tres filtros de frecuencias adecuadas.
FIG. 33 Esta unidad de grabación-reproducción estereofónica puede combinar se con el amplificador sonotáctil, de esta manera podemos escuchar una grabación a través de las diferentes unidades de reproducción que acompa ñan al amplificador sonotáctil, como el altavoz relé, el muñeco sonotáctil y el tambor (fig. 33).
FIG. 32 El equipo que proponemos es un sonómetro especial para entrena miento auditivo (fig. 31). Este aparato permite conocer con buena precisión el estímulo sonoro que el alumno recibe, respectivamente, por el oído derecho y por el iz quierdo, con lo que podemos determinar con exactitud a qué nivel se obtienen sus respuestas, utilizando las más diversas fuentes sonoras en campo libre (fig. 32).
II SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN AUDITIVAS
II SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN AUDITIVAS
1. La sensación auditiva 1.1 Sensación: proceso selectivo 1.2 Sensación: proceso activo 1.3 Sensación: proceso dinámico 1.3.1 La adaptación 1.3.2 La sensibilización 2. La percepción auditiva 2.1 Percepción: experiencia significativa 2.2 Percepción: análisis-síntesis 2.2.1 Análisis 2.2.2 Síntesis 2.2.2.1 Integrativa 2.2.2.2 Interneurosensorial 2.2.2.3 Intraneurosensorial
T
A
hipoacusia trae aparejado, en el proceso de audición, una doble JL/ dificultad: SENSORIAL, en tanto que se reduce la capacidad de oír, es decir, que el aparato de la audición responde a un número menor de estímulos acústicos; y PERCEPTUAL debido a que el restringido número de estímulos capaces de suscitar sensación acústica no llegan a adquirir significación en forma espontánea. Ambos procesos, sensación y percep ción auditiva, deben ser objeto de una intervención profesional que los favorezca a fin de asegurar el máximo aprovechamiento de las capacida des auditivas remanentes de cada sujeto. En el presente capitulo nos centraremos en la sensación y en la percep ción auditiva para ver de qué modo este programa favorece dichos proce sos.
1. LA SENSACIÓN AUDITIVA La sensación auditiva es aquella que refleja los cambios físicos que ocurren en el ambiente al producirse las vibraciones sonoras. El oído es capaz de captar ciertos influjos y permanece insensible a la acción de los demás. Efectivamente, el oído humano es sensible a oscilaciones de la presión atmosférica que van desde 20 a 20.000 Hz. y con una intensidad deOal 130 dB. Estas amplísimas posibilidades quedan notoriamente restringidas en los discapacitados auditivos. En el caso de las hipoacusias conductivas, el ascenso del umbral de audición afecta a la recepción de los sonidos en forma más o menos lineal para todas las frecuencias; mientras que en las hipoacusias perceptivas se produce una alteración cuantitativa y cualitati va de la sensación sonora por afectarse en forma desigual la percepción de las diversas frecuencias. En este sentido la acción profesional debe encaminarse a que el influjo de la energía acústica recibida por el niño se asemeje lo más posible a los límites de la normalidad. Las prótesis auditivas intentan subsanar, aunque sólo en cierto grado esta dificultad. El audioprotesista es el profesional idóneo para llevar a cabo la adapta ción protésica, pero para que ésta sea realmente efectiva el educador y la familia deben coadyuvar en el proceso. Antes de iniciar cualquier acción, el educador debe asegurarse de que la prótesis sin la estimulación auditiva correspondiente es prácticamente inútil, como ha quedado demostrado en experiencias citadas por R. Chulliat (33), en las que niños hipoacúsicos con buenos restos auditivos obtenían los mismos resultados en los dicta dos, con o sin audífono, de lo que se deduce que sólo sacaban provecho de la lectura labial. Se ha observado que niños equipados con prótesis auditi vas desde años atrás, desconocen muchas veces si su audífono funciona. Pero es igualmente inútil intentar hacer educación auditiva sin que se aseguren las mejores condiciones para la recepción sonora. Es requisito indispensable para la aplicación del presente programa que la primera fase del proceso de audición dada por la sensación auditiva se opere de manera
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MI NIX) SONORO
tal que queden garantizadas las mejores condiciones de audición posibles, ya sea mediante el empleo de prótesis auditivas, o sin ellas en los casos en que estén contraindicadas. Hemos hablado de una ampliación del campo auditivo por medios electroacústicos. Nos centraremos ahora en algunas características de la sensibilidad de los órganos sensoriales, para analizar el modo en que el presente programa incide sobre las mismas. 1.1 S ensa ción : proce so selectiv o Las sensaciones no reflejan en forma pasiva las variaciones del medio. Según Luria, «...de los influjos del mundo exterior, los animales destacan sólo aquellos que tienen marcada importancia biológica para su existen cia» (28). El mismo autor da como ejemplo la capacidad selectiva del gato para destacar activamente el escarbo del ratón entre otros sonidos que para él no tienen significación. En el hombre, la mejor sensibilidad auditiva se registra en las frecuen cias que corresponden al área de la palabra. Efectivamente, para tener sensación auditiva en las frecuencias que van desde 500 a 4.000 ciclos por segundo, se requiere una potencia menor del estímulo acústico que para las frecuencias que exceden ese ámbito. En el hipoacúsico la sensibilidad auditiva es menor y, cuanto menos afectada esté en el área de la palabra, mayores serán las posibilidades de discriminar auditivamente el mensaje verbal. La curva audiométrica que presente cada sujeto será, en definitiva, uno de los condicionantes de los resultados finales de la intervención. Para poder realizar un pronóstico, no determinante pero por lo menos orientativo, el educador debe ir adquiriendo un conocimiento cada vez más certe ro de las respuestas auditivas que obtiene el niño con audífono. Es preciso hacer hincapié en este punto. Al realizar estimulación audi tiva suele incurrirse en dos tipos de error. Uno es aquel que parte de la minimización de las posibilidades auditivas y el otro es aquel que se des prende de la negación de las limitaciones que impone el déficit. Son ambas caras de la misma moneda: el desconocimiento de las posibilidades senso riales reales. El primer error puede observarse en quienes realizan ejercitaciones que no abandonan jamás el campo de los grandes contrastes, de los ruidos estridentes de tambores y amplificadores, de las discriminaciones gruesas de ruidos y sonidos en niños cuyas posibilidades auditivas podrían llevar los a discriminaciones mucho más finas. Quienes minimizan las posibili dades auditivas no dedican el tiempo suficiente a estimularla porque priorizan otros aprendizajes sobre ella.
para determinar si las respuestas al hecho sonoro fueron debidas a estímu los vibráctiles, auditivos, visuales o a compensaciones a nivel central. Quienes no reconocen las limitaciones auditivas suelen intentar, por ejem plo, que discriminen palabras niños que no dan ninguna respuesta audiométrica entre los 500 y 4.000 Hz., incurren en el error de equipar con prótesis a niños cofóticos según estudios confiables, en fin, enfrentan al niño a la frustrante situación de que le pidan lo que no puede dar. Al respecto consideramos que deben ser estimulados auditivamente todos los niños hasta la edad en que puedan obtenerse datos certeros acerca de sus restos auditivos. Si llegado este momento los resultados arrojan que no se registran respuestas al sonido, la estimulación auditiva debe dar lugar a prácticas de estimulación vibrotáctil. Si se obtienen respuestas en frecuencias que no incluyen el área de la palabra, se perseguirá el objetivo de lograr una mejor adaptación al medio acústico mediante discriminaciones gruesas de ruidos y sonidos ambienta les. Estos niños no podrán llevar a cabo la totalidad del programa. Debe rán abordarse las unidades 1, 2 y 3 en los niveles A y B, con lo cual se logrará un reconocimiento de estructuras rítmico-sonoras. También po drán realizarse algunos ejercicios de la unidad «Fuentes sonoras», con los que se obtendrán logros parciales. En estos casos la limitación auditiva no debe actuar como condicionante para la realización de los ejercicios de emisión vocal que se realizan a lo largo de la programación, los mismos se llevarán a cabo mediante la concientización de los estímulos táctiles y visuales. Por último, sujetos que presenten respuestas auditivas en el área que va de 500 a 4.000 Hz. podrán obtener, además de los mencionados para los casos anteriores, logros en la discriminación de la palabra, tanto mayores cuanto menor sea la pérdida en decibeles. Haciendo un planteo esquemático pero útil para orientar al educador en tanto no lo tome como algo preciso y determinante, podemos decir que quienes posean las frecuencias hasta los 2.000 Hz. lograrán discriminar fundamentalmente los sonidos vocálicos y que, mientras más larga sea la curva de respuesta hacia las frecuencias altas, discriminarán los sonidos de las consonantes sonoras y presentarán menor margen de error en las con sonantes sordas. RESPUESTAS AUDITIVAS No presenta a frecuencias menores de 500 Hz. a frecuencias entre 500 y 4.000 Hz.
En el segundo error incurren quienes sobrevaloran la capacidad auditi va del sujeto, proponiéndose objetivos que sobrepasan sus posibilidades. En esta conducta subyace el pensamiento mágico de que con insisten cia pueden llegar a obtenerse respuestas al estímulo acústico, sea cual fuere la utilidad práctica de la misma. Se observa además falta de precisión
Ml NDO SONORO
1.2 Sensación: proceso activo La sensación no es un proceso pasivo porque siempre incluye en su estructura componentes motrices. Al decir de Luria, «... en la estructura de toda sensación entra el movimiento, unas veces en forma de reacción vegetativa (contracciones vasculares, reflejos cutáneo galvánicos), otras en la de reacciones musculares (vuelta de ojos, tensión de los músculos cervi cales, reacciones motrices de la mano, etc.)» (28). En concordancia con su carácter activo, la ejercitación sensorial a lo largo del programa es asociada en forma constante al movimiento corpo ral. Según De Quirós y Schrager, «... no es posible separar la percepción visual o auditiva de la información corporal, principalmente de la postura y el movimiento. Todos los aprendizajes se apoyan en las actividades motrices coordinadas y en la integración sensorial, siendo muy importan tes la audición y la visión» (40). 1.3 Sensación: proceso dinámico Hay procesos en la dinámica de la sensibilidad por los cuales ésta no permanece invariable. Luria distingue dos formas esenciales de mutación de la sensibilidad: la adaptación y la sensibilización (28). 1.3.1
La adaptación
La adaptación depende de las condiciones ambientales. La vista, por ejemplo, se agudiza en la oscuridad y disminuye ante la iluminación inten sa. La sensibilidad acústica también se modifica en las situaciones de silencio o ruido. 1.3.2
La
sensibilización
Mientras que el proceso de adaptación se caracteriza por una plastici dad que actúa aumentando o disminuyendo la agudeza de la sensibilidad de los órganos, el proceso de sensibilización implica sólo un aumento de la agudeza, dependiendo éste de las mutaciones fisiológicas o psicológicas que se operen en el mismo organismo (28). La sensibilización puede producirse por varios factores, como la acción de farmacológicos, por variaciones endocrinas, por estados de cansancio, por la edad, etc. Interesan especialmente para la acción pedagógica, ias modificaciones que sufre la sensibilidad auditiva por los procesos madurativos. Hay pocos estudios realizados sobre este tema. Myklebust dice que «...es obvio que una serie de factores, como el ritmo, el desarrollo de la memoria auditiva y la discriminación sonora, dependen directamente del grado de madurez». Más adelante sugiere que «...la plena maduración del aparato auditivo no tiene lugar hasta los siete años y que la memoria auditiva continúa su proceso de maduración aún posteriormente» (33).
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SENS ACIÓ N Y 1*1 KC !.!'( ION AUDI UV A S
SENSACIÓN
\
PhRl EPCjON AIDI TIV -\S
OBJETIVOS Discriminación vibrotáctil Discriminaciones gruesas Discriminación de sonidos de la palabra: e>' Discrimi nación de soni dos vocálicos. • Discriminación de conso nantes sonoras. • Discriminación de conso nantes sordas.
M
Al decir del mismo autor: «el mecanismo auditivo se encuentra ya completo en el momento del nacimiento, pero la capacidad del niño a responder a los sonidos se reducen a reflejos o reacciones de sobresalto. Esto hace suponer que el niño es capaz de usar tan sólo (...) las conecciones de la raíz del cerebro, de la región subcortical. Hasta los dos o tres meses de edad, el sistema nervioso no posee suficiente madurez para in corporar las funciones auditivas superiores más complejas» (33)_. Esta sensibilización producida como consecuencia de la madurez del Sistema Nervioso Central puede verse obstaculizada en los casos de pérdi da auditiva. Efectivamente, «...la carencia de estimulación normal limita los procesos madurativos y más todavía si se trata de las funciones de los sentidos» (28). Esta última afirmación justifica ampliamente la postura de no cesar en los esfuerzos para que la estimulación auditiva se lleve a cabo en forma sistemática desde el momento en que se realice el diagnóstico de discapaci dad auditiva. Pero la intervención directa sobre la sensibilización auditiva puede llevarse a cabo además por otros medios. Es posible suscitar alteraciones de la sensibilidad haciendo variar las orientaciones del sujeto. Es posible, sin modificar las peculiaridades físicas, que estímulos situados inmediata mente por debajo de los umbrales de la sensación sean registrados por los sujetos al asignar significación a dicho estímulo. Luria cita experimentos que demuestran «... cómo el cambio del significado del estímulo logra elevar sustancialmente la sensibilidad (o bien reducir los umbrales absolu tos de percepción del estímulo). Estos experimentos, indicadores de la medida con que la atribución de entidad señalizadora puede agudizar la sensibilidad, tienen gran alcance psicológico, constituyendo un ejemplo de la excepcional plasticidad inherente al funcionamiento de nuestros órga nos de los sentidos, que cambia en dependencia de la entidad del estímu lo» (28). Es conocido el hecho de que los niños hipoacúsicos obtienen mejores resultados audimétricos como consecuencia de una estimulación auditiva sistemática y que esta mejora de la audición no se sitúa a nivel del receptor sensorial, sino al del sistema nervioso central. Las consecuencias metodológicas que se desprenden de esta caracterís tica de la sensación son aquellas que tienden a favorecer el proceso selecti vo que debe realizar el niño para extraer del mundo acústico los sonidos pertinentes a la adaptación, mediante procedimientos que tienden a enri quecer la significación de los mismos. El incremento de la agudeza de la sensibilidad puede tener lugar no sólo en cuanto a la sensibilidad absoluta, sino también relativa. El poder de discriminación diferencial puede verse incrementado por el ejercicio; sirva como ejemplo la sutileza que puede alcanzar la sensibilidad distinti va de los sonidos en los músicos. Contando con la plasticidad de la sensibilidad relativa, el presente programa tiende a lograr un poder diferencial cada vez mayor de los diversos parámetros del sonido, ya que de ello depende la posibilidad de discriminar las sutiles sucesiones del lenguaje hablado.
Ml NDO SONORO
1.2 Sensación: proceso activo La sensación no es un proceso pasivo porque siempre incluye en su estructura componentes motrices. Al decir de Luria, «... en la estructura de toda sensación entra el movimiento, unas veces en forma de reacción vegetativa (contracciones vasculares, reflejos cutáneo galvánicos), otras en la de reacciones musculares (vuelta de ojos, tensión de los músculos cervi cales, reacciones motrices de la mano, etc.)» (28). En concordancia con su carácter activo, la ejercitación sensorial a lo largo del programa es asociada en forma constante al movimiento corpo ral. Según De Quirós y Schrager, «... no es posible separar la percepción visual o auditiva de la información corporal, principalmente de la postura y el movimiento. Todos los aprendizajes se apoyan en las actividades motrices coordinadas y en la integración sensorial, siendo muy importan tes la audición y la visión» (40). 1.3 Sensación: proceso dinámico Hay procesos en la dinámica de la sensibilidad por los cuales ésta no permanece invariable. Luria distingue dos formas esenciales de mutación de la sensibilidad: la adaptación y la sensibilización (28). 1.3.1
La adaptación
La adaptación depende de las condiciones ambientales. La vista, por ejemplo, se agudiza en la oscuridad y disminuye ante la iluminación inten sa. La sensibilidad acústica también se modifica en las situaciones de silencio o ruido. 1.3.2
La
sensibilización
Mientras que el proceso de adaptación se caracteriza por una plastici dad que actúa aumentando o disminuyendo la agudeza de la sensibilidad de los órganos, el proceso de sensibilización implica sólo un aumento de la agudeza, dependiendo éste de las mutaciones fisiológicas o psicológicas que se operen en el mismo organismo (28). La sensibilización puede producirse por varios factores, como la acción de farmacológicos, por variaciones endocrinas, por estados de cansancio, por la edad, etc. Interesan especialmente para la acción pedagógica, ias modificaciones que sufre la sensibilidad auditiva por los procesos madurativos. Hay pocos estudios realizados sobre este tema. Myklebust dice que «...es obvio que una serie de factores, como el ritmo, el desarrollo de la memoria auditiva y la discriminación sonora, dependen directamente del grado de madurez». Más adelante sugiere que «...la plena maduración del aparato auditivo no tiene lugar hasta los siete años y que la memoria auditiva continúa su proceso de maduración aún posteriormente» (33).
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SENSACIÓN
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Al decir del mismo autor: «el mecanismo auditivo se encuentra ya completo en el momento del nacimiento, pero la capacidad del niño a responder a los sonidos se reducen a reflejos o reacciones de sobresalto. Esto hace suponer que el niño es capaz de usar tan sólo (...) las conecciones de la raíz del cerebro, de la región subcortical. Hasta los dos o tres meses de edad, el sistema nervioso no posee suficiente madurez para in corporar las funciones auditivas superiores más complejas» (33)_. Esta sensibilización producida como consecuencia de la madurez del Sistema Nervioso Central puede verse obstaculizada en los casos de pérdi da auditiva. Efectivamente, «...la carencia de estimulación normal limita los procesos madurativos y más todavía si se trata de las funciones de los sentidos» (28). Esta última afirmación justifica ampliamente la postura de no cesar en los esfuerzos para que la estimulación auditiva se lleve a cabo en forma sistemática desde el momento en que se realice el diagnóstico de discapaci dad auditiva. Pero la intervención directa sobre la sensibilización auditiva puede llevarse a cabo además por otros medios. Es posible suscitar alteraciones de la sensibilidad haciendo variar las orientaciones del sujeto. Es posible, sin modificar las peculiaridades físicas, que estímulos situados inmediata mente por debajo de los umbrales de la sensación sean registrados por los sujetos al asignar significación a dicho estímulo. Luria cita experimentos que demuestran «... cómo el cambio del significado del estímulo logra elevar sustancialmente la sensibilidad (o bien reducir los umbrales absolu tos de percepción del estímulo). Estos experimentos, indicadores de la medida con que la atribución de entidad señalizadora puede agudizar la sensibilidad, tienen gran alcance psicológico, constituyendo un ejemplo de la excepcional plasticidad inherente al funcionamiento de nuestros órga nos de los sentidos, que cambia en dependencia de la entidad del estímu lo» (28). Es conocido el hecho de que los niños hipoacúsicos obtienen mejores resultados audimétricos como consecuencia de una estimulación auditiva sistemática y que esta mejora de la audición no se sitúa a nivel del receptor sensorial, sino al del sistema nervioso central. Las consecuencias metodológicas que se desprenden de esta caracterís tica de la sensación son aquellas que tienden a favorecer el proceso selecti vo que debe realizar el niño para extraer del mundo acústico los sonidos pertinentes a la adaptación, mediante procedimientos que tienden a enri quecer la significación de los mismos. El incremento de la agudeza de la sensibilidad puede tener lugar no sólo en cuanto a la sensibilidad absoluta, sino también relativa. El poder de discriminación diferencial puede verse incrementado por el ejercicio; sirva como ejemplo la sutileza que puede alcanzar la sensibilidad distinti va de los sonidos en los músicos. Contando con la plasticidad de la sensibilidad relativa, el presente programa tiende a lograr un poder diferencial cada vez mayor de los diversos parámetros del sonido, ya que de ello depende la posibilidad de discriminar las sutiles sucesiones del lenguaje hablado.
SINSAl ION V PI.Kt hl'( IOS AUDITIVAS
La agudeza absoluta diferencial de la sensibilidad auditiva puede variar notablemente conforme se incrementa la actividad conciente.
modifique paulatinamente sus percepciones por contacto o a distancia, es, sin duda alguna, el estímulo afectivo enviado por la madre...» (3).
No pueden establecerse en forma precisa los límites existentes entre sensación y percepción. Pero sí podemos tomar a la «sensación conciente» como eslabón para la puesta en marcha del proceso perceptual.
2.2 Percepció n: Análisis - Síntesis
Para hacer una orientación aproximativa al programa de estimulación podemos decir que, recién habiendo logrado una sensación conciente, el niño está preparado para iniciar la primera unidad temática: Ruido-silen cio-sonido. Como veremos más adelante, las formas de respuestas concientes al estímulo sonoro serán manifestadas por el niño menor de treinta meses a través del juego. Pero serán las respuestas dadas a través de una señal preestablecida, las que tomaremos como indicio de una verdadera «sensa ción auditiva conciente (...). Se estará produciendo en este mismo momen to un acto volitivo en el que el niño atiende a lo que oye, es decir, realiza el acto de escuchan) (3).
2. LA PERCEPCIÓN AUDITIVA 2.1 Percepción: experiencia significativa Para que las sensaciones concientes lleguen a transformarse en percep ción, tienen que convertirse primeramente en una experiencia significati va, para lo cual es necesario que el mismo estímulo se reitere el número suficiente de veces como para que, asociado a otras percepciones, se con vierta en una señal. Efectivamente, la actividad perceptora se halla relacionada con la acti vación de pautas de la experiencia anterior (28). Por este motivo no se puede hablar de percepción en el neonato; según Spitz, éste «...no tiene imagen alguna del mundo, ni estímulos de ninguna modalidad que pueda reconocer como señales, incluso cuando alcanza los seis meses de edad sólo poquísimas de estas señales pueden quedar estable cidas y depositadas como rasgos mnémicos, por lo tanto, los estímulos que chocan con el aparato sensorial del infante son tan ajenos en lo visual como en las demás modalidades sensoriales» (51).
Cuando el sujeto recibe una sensación debe desglosar de ella los rasgos esenciales básicos, a los que Luria denomina indicios fundamentales, ha ciendo a su vez abstracción de los que son insustanciales. El sujeto confronta estos indicios con los conocimientos anteriores que tiene de ese hecho. Si en el proceso hay una coincidencia de la informa ción recibida con el conocimiento anterior, surge el reconocimiento del objeto. Para que el proceso de la percepción se lleve a cabo deben sucederse: — El desglosam iento de los elementos sustanc iales, para lo cual es necesario un análisis del estímulo. — La síntesis de sus rasgos. — La codificación de los sentidos en sistemas complejos (28). 2.2.1
Análisis
La primera etapa del proceso perceptual que parte de un análisis del estímulo, es abordada por el programa mediante el reconocimiento de cada uno de los parámetros del sonido en forma aislada, al principio, para centralizar la atención del niño en cada uno de los indicios que le pueden resultar sustanciales para llevar a cabo el reconocimiento del sonido. Un sujeto normal hace el reconocimiento entre varias fuentes sonoras de la vida cotidiana sin recurrir a un análisis conciente del sonido. En los hipoacúsicos debe favorecer el aumento de la actividad conciente en los procesos de análisis - síntesis para posibilitar el reconocimiento de los estímulos acústicos. 2.2.2
Síntesis
El hombre no recibe solamente informaciones sueltas del mundo. Su percepción de los objetos tiene como soporte «...el funcionamiento man comunado de los órganos de los sentidos y la síntesis de sensaciones sueltas en complejos sistemas de conjunto» (28).
En el caso de los niños discapacitados auditivos los sonidos, por débi les, no llegan a llamar su atención, por lo tanto, no dejan el rastro mnémico que le permita reconocerlo cuando se le vuelve a presentar. Las viven cias sonoras quedan reducidas, por lo general, a la sensación.
Dicha síntesis puede ocurrir por la asociación de estímulos de la misma modalidad (al escuchar un fragmento musical aunamos diversas impresio nes), o de varias modalidades (en la percepción de un saxo podemos aunar su forma, su color, su sonido, la frialdad de su metal, etc.).
La intervención profesional debe realizarse en forma indirecta, a través del asesoramiento a los padres del niño pequeño, para que no pierdan oportunidad de llamar la atención del niño hacia las fuentes sonoras en el momento oportuno a fin de multiplicar las experiencias acústicas que le permitan iniciar el proceso perceptual. «El factor que funciona como retroalimentador en las primeras percepciones del niño, y que logra que
Citan Quirós-Sraper de Johnson y Myklebust, «cualquier modalidad perceptual puede funcionar de tres maneras diferentes: Integrativa: integrando un sistema total de información. Interneurosensorial: ayudando a otra modalidad perceptual. Intraneurosensorial: con semiindependencia de otras modalidades (40).
Ml MX) SONORO
SINSAl ION V PI.Kt hl'( IOS AUDITIVAS
La agudeza absoluta diferencial de la sensibilidad auditiva puede variar notablemente conforme se incrementa la actividad conciente.
modifique paulatinamente sus percepciones por contacto o a distancia, es, sin duda alguna, el estímulo afectivo enviado por la madre...» (3).
No pueden establecerse en forma precisa los límites existentes entre sensación y percepción. Pero sí podemos tomar a la «sensación conciente» como eslabón para la puesta en marcha del proceso perceptual.
2.2 Percepció n: Análisis - Síntesis
Para hacer una orientación aproximativa al programa de estimulación podemos decir que, recién habiendo logrado una sensación conciente, el niño está preparado para iniciar la primera unidad temática: Ruido-silen cio-sonido. Como veremos más adelante, las formas de respuestas concientes al estímulo sonoro serán manifestadas por el niño menor de treinta meses a través del juego. Pero serán las respuestas dadas a través de una señal preestablecida, las que tomaremos como indicio de una verdadera «sensa ción auditiva conciente (...). Se estará produciendo en este mismo momen to un acto volitivo en el que el niño atiende a lo que oye, es decir, realiza el acto de escuchan) (3).
2. LA PERCEPCIÓN AUDITIVA
Cuando el sujeto recibe una sensación debe desglosar de ella los rasgos esenciales básicos, a los que Luria denomina indicios fundamentales, ha ciendo a su vez abstracción de los que son insustanciales. El sujeto confronta estos indicios con los conocimientos anteriores que tiene de ese hecho. Si en el proceso hay una coincidencia de la informa ción recibida con el conocimiento anterior, surge el reconocimiento del objeto. Para que el proceso de la percepción se lleve a cabo deben sucederse: — El desglosam iento de los elementos sustanc iales, para lo cual es necesario un análisis del estímulo. — La síntesis de sus rasgos. — La codificación de los sentidos en sistemas complejos (28). 2.2.1
2.1 Percepción: experiencia significativa Para que las sensaciones concientes lleguen a transformarse en percep ción, tienen que convertirse primeramente en una experiencia significati va, para lo cual es necesario que el mismo estímulo se reitere el número suficiente de veces como para que, asociado a otras percepciones, se con vierta en una señal. Efectivamente, la actividad perceptora se halla relacionada con la acti vación de pautas de la experiencia anterior (28). Por este motivo no se puede hablar de percepción en el neonato; según Spitz, éste «...no tiene imagen alguna del mundo, ni estímulos de ninguna modalidad que pueda reconocer como señales, incluso cuando alcanza los seis meses de edad sólo poquísimas de estas señales pueden quedar estable cidas y depositadas como rasgos mnémicos, por lo tanto, los estímulos que chocan con el aparato sensorial del infante son tan ajenos en lo visual como en las demás modalidades sensoriales» (51).
Análisis
La primera etapa del proceso perceptual que parte de un análisis del estímulo, es abordada por el programa mediante el reconocimiento de cada uno de los parámetros del sonido en forma aislada, al principio, para centralizar la atención del niño en cada uno de los indicios que le pueden resultar sustanciales para llevar a cabo el reconocimiento del sonido. Un sujeto normal hace el reconocimiento entre varias fuentes sonoras de la vida cotidiana sin recurrir a un análisis conciente del sonido. En los hipoacúsicos debe favorecer el aumento de la actividad conciente en los procesos de análisis - síntesis para posibilitar el reconocimiento de los estímulos acústicos. 2.2.2
Síntesis
El hombre no recibe solamente informaciones sueltas del mundo. Su percepción de los objetos tiene como soporte «...el funcionamiento man comunado de los órganos de los sentidos y la síntesis de sensaciones sueltas en complejos sistemas de conjunto» (28).
En el caso de los niños discapacitados auditivos los sonidos, por débi les, no llegan a llamar su atención, por lo tanto, no dejan el rastro mnémico que le permita reconocerlo cuando se le vuelve a presentar. Las viven cias sonoras quedan reducidas, por lo general, a la sensación.
Dicha síntesis puede ocurrir por la asociación de estímulos de la misma modalidad (al escuchar un fragmento musical aunamos diversas impresio nes), o de varias modalidades (en la percepción de un saxo podemos aunar su forma, su color, su sonido, la frialdad de su metal, etc.).
La intervención profesional debe realizarse en forma indirecta, a través del asesoramiento a los padres del niño pequeño, para que no pierdan oportunidad de llamar la atención del niño hacia las fuentes sonoras en el momento oportuno a fin de multiplicar las experiencias acústicas que le permitan iniciar el proceso perceptual. «El factor que funciona como retroalimentador en las primeras percepciones del niño, y que logra que
Citan Quirós-Sraper de Johnson y Myklebust, «cualquier modalidad perceptual puede funcionar de tres maneras diferentes:
MUNDO SONORO
2.2.2.1
ínlegrativa
La asociación integrativa multisensorial ocupa las primeras etapas del programa y el inicio de cada nuevo concepto sonoro. En acuerdo con Quirós y Schrager decimos que «es indudable que el reconocimiento que tenemos de nosotros mismos y de nuestro ambiente, así como el reconocimiento de lo que podríamos hacer con toda esa infor mación, dependen principalmente de la integración sensorial. Todas las aferencias sensoriales proporcionan la información necesaria para permitir respuestas apropiadas por síntesis aferencial». Alardín González explica cómo se da esta síntesis que conduce a con vertir en significativas, las experiencias acústicas del niño en la primera infancia: «Los estímulos auditivos que al principio carecen de significado para el bebé, van tomando poco a poco su preponderante lugar como percepciones, a medida que éstos han sido aunados a experiencias propioceptivas (por ejemplo, la necesidad de alimento), a experiencias de placer, de displacer, a experiencias sensoriales específicas (el olor y el sabor del alimento), a experiencias de seguridad (el círculo de protección formado por los brazos de su madre); evolucionando desde las sensaciones auditivas mecánicas representadas por los reflejos condicionados observados en el pre-nato, hasta las reacciones con significado que le hacen distinguir la presencia de su madre por el discernimiento cada vez más preciso de su voz» (3). En las actividades propuestas para la discriminación de los parámetros del sonido, cada unidad comienza con ejercicios que involucran a todo el aparato perceptual. 2.2.2.2
Interneurosensorial
Paulatinamente debe tenderse a centralizar la atención del niño en el hecho sonoro. Tal actividad se facilita recurriendo a la ayuda de otras modalidades: la percepción visual y la percepción táctil. La primera cumple, en las primeras etapas del programa, el papel de señalizar que otro hecho está ocurriendo: el hecho sonoro. Como se verá más adelante se recurre a las señales visuales para reforzar la percepción auditiva en el reconocimiento de ausencia y presencia del fenómeno sono ro. En etapas posteriores, a través de las representaciones gráficas, es la percepción visual, con su carácter eminentemente espacial, la que sirve de apoyo para la organización de las secuencias sonoras, cuyas excitaciones transcurren en el tiempo. Dice Myklebust: «La estabilidad, por ejemplo, de lo que se ve es supe rior, bajo ciertos aspectos, a lo simplem ente oído : un soni do, tan pro nto como lo oímos, desaparece. No podemos fijarlo en el tiempo, como un cuadro que se contempla; ciertamente podemos recordarlo, pero su repro ducción es igualmente momentánea» (33). La intangibilidad del sonido hace difícil su análisis, pero nos valdremos del carácter más estable de la percepción visual, para favorecer, mediante experiencias más concretas, la estructuración temporal de las secuencias sonoras.
Integrativa: integrando un sistema total de información. Interneurosensorial: ayudando a otra modalidad perceptual. Intraneurosensorial: con semiindependencia de otras modalidades (40).
SENSACIÓN V PERCEPCIÓN AUDITIVAS
Las asociaciones de las imágenes visuales con las auditivas dadas por las representaciones gráficas de los sonidos, están tratadas de modo en que el lenguaje contribuya, en su inminente papel en el acto perceptual, a intensificar dichas asociaciones intersensoriales. Luria señala al respecto que «...es esencial la circunstancia de que el proceso perceptivo del objeto no se efectúe nunca a nivel elemental, pues en su estructura entra siempre el nivel superior de la actividad psíquica, y en particular, el lenguaje. (...) El hombre no se limita a mirar los objetos y a registrar pasivamente los rasgos de los mismos. Al destacar y unificar los rasgos sustanciales, siempre designa mediante la palabra los objetos perci bidos, los nombra y debido a ello conoce más a fondo sus propiedades y los agrupa en determinadas categorías» (28). A efectos de que el lenguaje sirva de nexo entre la percepción visual y la percepción auditiva, como quedará explicado más adelante, fue elegido un código gráfico que tuviera un paralelo con las denominaciones utiliza das para la audición. Para adelantar un ejemplo aclaratorio: en lugar de representar las variaciones de intensidad con un círculo grande o una línea gruesa para los sonidos fuertes y un círculo pequeño o una línea delgada para los suaves, o cualquier otra forma gráfica elegida en forma arbitraria, dichas variantes sonoras están representadas con valores de claroscuro: tonos fuertes para los sonidos fuertes, tonos débiles para los sonidos débi les. También la percepción táctil coadyuva con la percepción auditiva en una modalidad perceptual interneurosensorial, como ha dejado claramen te explicado el doctor Sanjuán Jauristi en el capítulo I, la percepción táctil y la auditiva se superponen en la captación de vibraciones que van desde 20 a 1.500 Hz. aproximadamente: una transforma el estímulo en sensación sonora y la otra en sensación vibrotáctil. En las primeras etapas del programa nos valdremos de la percepción táctil, al igual que la visual, como una señalización más de refuerzo a la presencia de sonido. Más adelante, a la vez que se incentivan las discrimi naciones auditivas de los parámetros de duración, intensidad y altura so noras, se procurará desarrollar en la percepción táctil las máximas posibi lidades de discriminación de duración, amplitud y frecuencia, respectiva mente. Ya sabemos que las posibilidades sensoriales del tacto son infinita mente más limitadas que las auditivas para la captación de las vibraciones sonoras. Sin embargo, el aporte mancomunado de ambas percepciones potencian la captación del hecho sonoro. Dentro de la modalidad intersensorial es fundamental destacar el apor te de la propiocepción de los órganos articulatorios a la discriminación auditiva de los fonemas y, entre otros, a la discriminación diferencial de altura.
2.2.2.3
Intraneurosensorial
La actividad sintética intraneurosensorial que debe realizar el hombre para percibir auditivamente es la de asociar las sucesivas excitaciones que llegan al cerebro. En el programa se recurre continuamente al reconoci-
MUNDO SONORO
2.2.2.1
ínlegrativa
La asociación integrativa multisensorial ocupa las primeras etapas del programa y el inicio de cada nuevo concepto sonoro. En acuerdo con Quirós y Schrager decimos que «es indudable que el reconocimiento que tenemos de nosotros mismos y de nuestro ambiente, así como el reconocimiento de lo que podríamos hacer con toda esa infor mación, dependen principalmente de la integración sensorial. Todas las aferencias sensoriales proporcionan la información necesaria para permitir respuestas apropiadas por síntesis aferencial». Alardín González explica cómo se da esta síntesis que conduce a con vertir en significativas, las experiencias acústicas del niño en la primera infancia: «Los estímulos auditivos que al principio carecen de significado para el bebé, van tomando poco a poco su preponderante lugar como percepciones, a medida que éstos han sido aunados a experiencias propioceptivas (por ejemplo, la necesidad de alimento), a experiencias de placer, de displacer, a experiencias sensoriales específicas (el olor y el sabor del alimento), a experiencias de seguridad (el círculo de protección formado por los brazos de su madre); evolucionando desde las sensaciones auditivas mecánicas representadas por los reflejos condicionados observados en el pre-nato, hasta las reacciones con significado que le hacen distinguir la presencia de su madre por el discernimiento cada vez más preciso de su voz» (3). En las actividades propuestas para la discriminación de los parámetros del sonido, cada unidad comienza con ejercicios que involucran a todo el aparato perceptual. 2.2.2.2
Interneurosensorial
Paulatinamente debe tenderse a centralizar la atención del niño en el hecho sonoro. Tal actividad se facilita recurriendo a la ayuda de otras modalidades: la percepción visual y la percepción táctil. La primera cumple, en las primeras etapas del programa, el papel de señalizar que otro hecho está ocurriendo: el hecho sonoro. Como se verá más adelante se recurre a las señales visuales para reforzar la percepción auditiva en el reconocimiento de ausencia y presencia del fenómeno sono ro. En etapas posteriores, a través de las representaciones gráficas, es la percepción visual, con su carácter eminentemente espacial, la que sirve de apoyo para la organización de las secuencias sonoras, cuyas excitaciones transcurren en el tiempo. Dice Myklebust: «La estabilidad, por ejemplo, de lo que se ve es supe rior, bajo ciertos aspectos, a lo simplem ente oído : un soni do, tan pro nto como lo oímos, desaparece. No podemos fijarlo en el tiempo, como un cuadro que se contempla; ciertamente podemos recordarlo, pero su repro ducción es igualmente momentánea» (33). La intangibilidad del sonido hace difícil su análisis, pero nos valdremos del carácter más estable de la percepción visual, para favorecer, mediante experiencias más concretas, la estructuración temporal de las secuencias sonoras.
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SENSACIÓN V PERCEPCIÓN AUDITIVAS
Las asociaciones de las imágenes visuales con las auditivas dadas por las representaciones gráficas de los sonidos, están tratadas de modo en que el lenguaje contribuya, en su inminente papel en el acto perceptual, a intensificar dichas asociaciones intersensoriales. Luria señala al respecto que «...es esencial la circunstancia de que el proceso perceptivo del objeto no se efectúe nunca a nivel elemental, pues en su estructura entra siempre el nivel superior de la actividad psíquica, y en particular, el lenguaje. (...) El hombre no se limita a mirar los objetos y a registrar pasivamente los rasgos de los mismos. Al destacar y unificar los rasgos sustanciales, siempre designa mediante la palabra los objetos perci bidos, los nombra y debido a ello conoce más a fondo sus propiedades y los agrupa en determinadas categorías» (28). A efectos de que el lenguaje sirva de nexo entre la percepción visual y la percepción auditiva, como quedará explicado más adelante, fue elegido un código gráfico que tuviera un paralelo con las denominaciones utiliza das para la audición. Para adelantar un ejemplo aclaratorio: en lugar de representar las variaciones de intensidad con un círculo grande o una línea gruesa para los sonidos fuertes y un círculo pequeño o una línea delgada para los suaves, o cualquier otra forma gráfica elegida en forma arbitraria, dichas variantes sonoras están representadas con valores de claroscuro: tonos fuertes para los sonidos fuertes, tonos débiles para los sonidos débi les. También la percepción táctil coadyuva con la percepción auditiva en una modalidad perceptual interneurosensorial, como ha dejado claramen te explicado el doctor Sanjuán Jauristi en el capítulo I, la percepción táctil y la auditiva se superponen en la captación de vibraciones que van desde 20 a 1.500 Hz. aproximadamente: una transforma el estímulo en sensación sonora y la otra en sensación vibrotáctil. En las primeras etapas del programa nos valdremos de la percepción táctil, al igual que la visual, como una señalización más de refuerzo a la presencia de sonido. Más adelante, a la vez que se incentivan las discrimi naciones auditivas de los parámetros de duración, intensidad y altura so noras, se procurará desarrollar en la percepción táctil las máximas posibi lidades de discriminación de duración, amplitud y frecuencia, respectiva mente. Ya sabemos que las posibilidades sensoriales del tacto son infinita mente más limitadas que las auditivas para la captación de las vibraciones sonoras. Sin embargo, el aporte mancomunado de ambas percepciones potencian la captación del hecho sonoro. Dentro de la modalidad intersensorial es fundamental destacar el apor te de la propiocepción de los órganos articulatorios a la discriminación auditiva de los fonemas y, entre otros, a la discriminación diferencial de altura.
2.2.2.3
Intraneurosensorial
La actividad sintética intraneurosensorial que debe realizar el hombre para percibir auditivamente es la de asociar las sucesivas excitaciones que llegan al cerebro. En el programa se recurre continuamente al reconoci-
MUNDO S O N O R O
miento, reproducción y elaboración de secuencias sonoras con el objeto de favorecer este proceso. Cuando otras modalidades fracasan en la aportación de datos esencia les, se debe poner especial énfasis en aquella modalidad capaz de destacar los. Por ejemplo, la lectura labial fracasa en la aportación de datos diferen ciales en fonemas cuyo punto de articulación es idéntico. Si bien todo el programa es específico para la estimulación perceptual auditiva, procura remos en un caso como el mencionado, intensificar al máximo la discrimi nación auditiva de esos fonemas, ya que esta vía es la única que podría ser capaz, dentro de las limitaciones que imponga al discapacitado el deterio ro auditivo, de captar dichos datos. En otros casos ocurrirá que el resto auditivo no es suficiente para captar algunos fonemas. El conocimiento que de la capacidad auditiva del niño tenga el educador, le permitirá ofrecer al niño «mensajes completos», recurriendo a la percepción táctil o a una señal visual de tipo gestual en los casos en que la sensación auditiva o la lectura labia! no aporten datos diferenciales para la identificación de un fonema.
III CONTENIDOS DEL PROGRAMA: UNIDADES TEMÁTICAS
1. Ruido - Silencio - Sonido 2. Parámetros del sonido: Duración 3. Parámetros del sonido: Intensidad 4. Parámetros del sonido: Altura 4.1 Variaciones por grado 4.2 Variaciones continuas 5. Parámetros del sonido: Duración - Intensidad - Altura
6. Parámetros del sonido: Timbre 7. Fuentes sonoras 8. Escucha selectiva 9. Direccionalidad 10. Discr iminación de la palabra 11. Lenguaje: ritmo e inflexión
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miento, reproducción y elaboración de secuencias sonoras con el objeto de favorecer este proceso. Cuando otras modalidades fracasan en la aportación de datos esencia les, se debe poner especial énfasis en aquella modalidad capaz de destacar los. Por ejemplo, la lectura labial fracasa en la aportación de datos diferen ciales en fonemas cuyo punto de articulación es idéntico. Si bien todo el programa es específico para la estimulación perceptual auditiva, procura remos en un caso como el mencionado, intensificar al máximo la discrimi nación auditiva de esos fonemas, ya que esta vía es la única que podría ser capaz, dentro de las limitaciones que imponga al discapacitado el deterio ro auditivo, de captar dichos datos. En otros casos ocurrirá que el resto auditivo no es suficiente para captar algunos fonemas. El conocimiento que de la capacidad auditiva del niño tenga el educador, le permitirá ofrecer al niño «mensajes completos», recurriendo a la percepción táctil o a una señal visual de tipo gestual en los casos en que la sensación auditiva o la lectura labia! no aporten datos diferenciales para la identificación de un fonema.
III CONTENIDOS DEL PROGRAMA: UNIDADES TEMÁTICAS
1. Ruido - Silencio - Sonido 2. Parámetros del sonido: Duración 3. Parámetros del sonido: Intensidad 4. Parámetros del sonido: Altura 4.1 Variaciones por grado 4.2 Variaciones continuas 5. Parámetros del sonido: Duración - Intensidad - Altura
6. Parámetros del sonido: Timbre 7. Fuentes sonoras 8. Escucha selectiva 9. Direccionalidad 10. Discr iminación de la palabra 11. Lenguaje: ritmo e inflexión
T A experiencia que se ha realizado de estimulación auditiva, de la cual surge el presente trabajo, ha debido someterse a marchas y contra JL¿ marchas al abordar los diferentes temas que atañen al programa, por cada de ellos diversos grados de dificultad
T A experiencia que se ha realizado de estimulación auditiva, de la cual surge el presente trabajo, ha debido someterse a marchas y contra JL¿ marchas al abordar los diferentes temas que atañen al programa, por presentar cada uno de ellos diversos grados de dificultad. El orden de los contenidos del programa responde a razones acústicas o fisiológicas y es específico de la problemática del hipoacúsico. Sin em bargo, aunque la graduación responda a las características de esta patolo gía, muchos de los ejercicios pueden ser válidos para otros tipos de trastor nos, y aún para la estimulación perceptual auditiva de niños normales, siempre y cuando se gradúen y se seleccionen en forma conveniente al caso. El Programa para la Estimulación del Desarrollo Perceptual Auditivo de Niños Hipoacúsicos debe comenzar a aplicarse desde el momento mis mo en que existe la sospecha de pérdida auditiva. Las primeras activida des sugeridas para, aproximadamente, los primeros treinta meses de vida quedarán descritas en el capitulo V. A partir de que el niño es capaz de responder al estímulo acústico mediante una señal preestablecida, dará comienzo el desarrollo de las unidades temáticas que se describen en el presente capítulo.
1. RU ID O - SI LE NC IO - SO NI DO El neonato presenta conductas escasamente diferenciadas ante los estí mulos externos recibidos por cualquier vía. Las primeras reacciones al sonido son del tipo reflejas. En el hipoacúsico podrán observarse respues tas siempre y cuando el estímulo auditivo esté dentro de su área de audi ción y le sea presentado en circunstancias propicias. El primer objetivo a cumplir es que el niño logre tener una sensación auditiva conciente y que la exprese mediante un movimiento voluntario. Los primeros ejercicios tienden a lograr que el niño responda al ruido y al silencio a través de la reacción e inhibición del movimiento, respectiva mente, y a que reconozca las situaciones cotidianas en que se produce los ruidos. Es necesario acotar que conviene, una vez que el niño tenga afianzado este reconocimiento, que tome conciencia de que hay objetos y situaciones en las que los demás perciben un estímulo acústico aunque él no lo sienta. Esto contribuirá a su mejor adaptación al medio e iniciará el largo proceso que lo llevará, poco a poco, a conocer su capacidad auditiva. Queda por mencionar que en el capítulo Ruido - Silencio se ha agrega do una tercera opción: el sonido. Espontáneamente, frente a los estímulos sonoros se hace una distinción entre ruido y sonido. No se dice «el ruido de un violín», ni «el sonido de un avión», más no se realiza un análisis de las características acústicas de los mismos en cuanto a su periodicidad, como se ha explicado en el capítulo de acústica. Se da a estas palabras sobre todo una connotación de agrado o desagrado frente al hecho sonoro. Se habla, por ejemplo, del sonido del agua de las fuentes o del ruido de las bocinas de los automóviles, mientras que en realidad las bocinas de los automóviles producen un sonido con altura determinada y el agua no. Es muy difícil transmitirle a los niños pequeños con pérdida auditiva estas apreciaciones de la realidad tan subjetiva, pero a su vez, se hace necesario
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CONTENIDOS 1)1.1. I'KIX.KAMA: IMDADl-S M-.M-MK \S
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introducir, las diferencias que existen entre ambos conceptos, aunque en muchos casos puedan aplicarse indistintamente, porque aparecerán una y otra vez a lo largo de la educación auditiva.
su número de sílabas, mientras que al reconocimiento de los tiempos de silencio sucederá la toma de conciencia de las pausas en el discurso, seña ladas en el mensaje escrito, por los signos de puntuación.
En esta primera etapa el concepto «sonido» estará asociado a las pro ducciones sonoras de los instrumentos musicales. Hay instrumentos musi cales que acústicamente producen ruido y también hay muchos objetos sonoros no musicales que producen sonido. Para evitar contradicciones los ejemplos que se proponen responden de todos modos al concepto de pe riodicidad o aperiodicidad. Más adelante, en la unidad «Parámetros del sonido: Timbre», se volverá sobre el tema haciendo una valoración acústi ca.
En las emisiones verbales las palabras no se encuentran segmentadas, incluso hay palabras cuyos primeros fonemas forman sílabas con los últi mos de la palabra anterior. La unión entre ambas palabras se denomina ju nt ur a y el re co no ci mi en to de las sit ua ci on es , en qu e la mi sm a se pr od u ce, favorece los procesos de análisis-síntesis que posibilitan la discrimina ción del mensaje verbal.
En este programa se ha intentado establecer un puente entre las discri minaciones sonoras en general y la discriminación auditiva de las pala bras. Por eso esta unidad temática arriba a la discriminación de presenciaausencia de voz. Se podrá observar que el niño no responderá con igual porcentaje de aciertos a los diversos fonemas. Ello dependerá del resto auditivo del niño y de las cualidades acústicas de cada uno de los fonemas.
2. PA RÁM ETR OS DEL SONI DO: DURAC IÓN Una vez logrado el reconocimiento de la presencia o ausencia del soni do, debe iniciarse una fase en la que se favorezcan discriminaciones, grue sas al principio y progresivamente más finas, conforme se avance en la ejercitación, de las características del sonido. El primer parámetro del cual suele tomar conciencia el niño oyente es el de intensidad. El discapacitado auditivo, en cambio, muestra menor dificultad en reconocer la duración. Esto se debe a que dicha característica es de orden cuantitativo en contraposición a las de intensidad, altura y timbre que son de orden cualitativo. Una vez estimulado con un sonido que se encuentre en un rango de audibilidad aceptable, el niño hipoacúsico, que ya ha aprendido a escucharlo, sólo debe apercibirse de su tiempo de permanencia. Esta discriminación está ligada a la de ruido-silencio a la que se le suma una noción temporal. Al decir de Lapierre y Aucouturier, «...la noción de tiempo es en principio para el niño una noción motriz y gestual; es la duración de un gesto, de un desplazamiento, de una contracción (...). Paralelamente y por un proceso idéntico se construye la noción de tiempo auditivo. El niño percibe al principio la duración de los sonidos (y de los silencios) que él mismo produce con su cuerpo» (23). Los mismos autores agregan más adelante que los estímulos puramente visuales o auditivos alcanzarán una significación temporal merced a la concordancia de ambos con las percepciones corporales (23). El reconocimiento de sonidos y silencios de distinta duración es el punto inicial de una estructura más compleja: Las secuencias sonoras. _ En esta unidad al reconocimiento de sonidos varios de diferente dura ción sucederá el reconocimiento de palabras y frases que se opongan por
VIL NDO SONORO
En la presente unidad temática hay ejercicios que tienden a reforzar la acentuación de palabras aisladas. Estos principalmente tienen el objetivo de hacer comprender al niño que también en las emisiones verbales hay matices de intensidad. Sin embargo, la acentuación de las palabras puede variar dentro de la frase. Cuando dos palabras están unidas por una juntu ra, por ejemplo, el acento de una de ellas es el principal. A su vez el ritmo general del discurso determinará una mayor acentuación en alguna de las sílabas fuertes, y atenuación en otras.
3. PA RÁM ETR OS DEL SONI DO: INTEN SIDAD Uno de los requisitos previos para abordar esta unidad es que el niño haya desarrollado lo suficiente su atención auditiva como para que pueda centrarse en estímulos débiles. También es necesario que exista por parte del profesional un conocimiento lo más exacto posible de los umbrales inferior y superior de audición del niño y de la respuesta de su audífono. Esto posibilitará emplear estímulos adecuados que contrasten en su inten sidad, pero que se mantengan dentro de su área auditiva. Entre los umbrales que constituyen el límite sensorial, el niño aprende rá a distinguir sonidos de intensidad variable. Según A. Lapierre y B. Aucouturier, «La percepción de las intensidades está íntimamente ligada a la reactividad corporal y motriz espontánea: En un niño pequeño un soni do violento provoca un sobresalto; un sonido débil y suave, la hipotonía» (23). Por lo tanto, dichos autores consideran que «...es a través del cuerpo y en una forma esencialmente afectiva, como el niño vive las intensidades» (23). También a través del cuerpo y de las coordinaciones motoras gruesas es como el niño comienza a vivir las secuencias de sonidos débiles y fuertes que, al combinarse con distintas duraciones, forman las estructuras rítmicas. duración + intensidad = ritmo (30) En la experiencia han sido realizadas como parte del programa más actividades para el desarrollo de las coordinaciones rítmico-motrices que las que han sido descritas por razones de exposición. Se sugiere la aplica ción de la Rítmica Dalcroze y seguir los lineamientos marcados por las escuelas de psicomotricidad. El ritmo subyace en todo fenómeno verbal. Las palabras se agrupan y se separan formando unidades de sentido que responden a esquemas rítmi cos. Muchas veces el habla de los discapacitados auditivos se hace inteligi ble más por no responder a los patrones prosódicos normales que a defec tos de voz o de articulación de fonemas. Esto se origina en parte en el problema auditivo, pero también se debe a que en el afán de que el hipoacúsico realice la lectura labial, familiares y profesionales exageran la articulación lentificándola y, en algunos casos, enfatizándola en las sílabas débiles, alterando la acentuación y reforzando de este modo patrones rít micos incorrectos.
CONT ENIÓ OS Dbl. RROCiRAVIA I NIDAD KS IKVI \ I l( \S
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En la medida de que, a fin de incrementar el poder diferencial de frecuencia (ver capítulos), indispensable para la discriminación de la pala bra, se presenten estímulos cuyas frecuencias sean más cercanas, las difi cultades del hipoacúsico para diferenciarlas se irán haciendo más eviden tes. Los ejercicios para las discriminaciones graduales de altura que se describen en la unidad correspondiente requieren un máximo de poder diferencial de frecuencia de un tono. El educador deberá proseguir con discriminaciones más finas en los casos en que esto fuera posible.
4.1 Variaciones por grado
El poder discriminar auditivamente variaciones de altura, permitirá realizar un mayor control del tono de voz, y, viceversa, la posibilidad de reproducir variaciones de altura con la voz, reforzará las discriminaciones auditivas. Sirven a este propósito la entonación de pregones y sencillas canciones.
La altura es la característica por la cual se percibe un sonido grave o agudo. Hay dos maneras de percibir la altura: en forma absoluta o relativa.
4.2 Variaciones continuas
4. PA RÁME TROS DEL SON IDO : ALTURA
En la primera se atribuye a cada estímulo un lugar específico en la gama de alturas. La percepción relativa de la altura, en cambio, surge de la comparación entre distintos sonidos y de la «distancia» (intervalos) que hay entre sí. Esta última es la que interesa a la educación que tenderá a que el hipoacúsico logre diferenciar entre intervalos cada vez más peque ños. La sensación de altura está dada principalmente por la frecuencia del estímulo acústico. También la intensidad influye sobre la sensación de altura. Se ha comprobado que para una misma frecuencia, dicha sensación varía al modificarse la intensidad. Los sonidos de frecuencias bajas tienden a percibirse más graves cuando la intensidad es mayor, los de frecuencias altas cuando aumenta la intensidad tienden a percibirse más agudos, mien tras que los de frecuencias medias, alrededor de los 1.000 Hz., se mantie nen estables (ver capítulo I). En los hipoacúsicos el umbral de audición suele variar para cada fre cuencia, sobre todo en las hipoacusias neurosensoriales en que el umbral suele ser menor para las frecuencias bajas. Así, dos estímulos de diferente frecuencia que por un normoyente son percibidos a la misma intensidad, a un hipoacúsico pueden resultarle uno más intenso que el otro. Según se explicará más adelante, en el momento de abordar una nueva noción, los estímulos deben seleccionarse de manera tal de que comparándolos, se diferencien solamente en el parámetro que se desea destacar. Por ejemplo, en el momento de diferenciar agudo-grave, se utilizarán sonidos de igual duración e intensidad, cuyo timbre sea similar de modo que la única diferencia esté dada por al altura. Al seleccionarse los estímulos debe tenerse en cuenta cuál es el umbral de audición para cada una de las frecuencias a emplear en la ejercitación; deberá equipararse la intensidad de las mismas dando a la frecuencia en la que la pérdida auditiva sea mayor, más potencia; de lo contrario, se dejará abierta la posibilidad de que el hipoacúsico dé sus respuestas basándose en una discriminación de intensidad y no de altura. Por ejemplo, si el umbral para los 500 Hz. es de 50 dB. y para los 1.000 Hz. es de 70 dB., se dará al último unos 20 dB. más de potencia.
La discriminación de las variaciones continuas de altura se hace en el hipoacúsico más dificultosa que el reconocimiento de las variaciones de altura por grados. Un niño normoyente logra realizar, entre los dos y tres años de edad, entonación y engarce tonal de la frase, y de los cuatro años en adelante, el uso de la tonalidad afectiva y expresiva de la comunicación (formas excla mativas, interrogativas, suspensas, etc.) (36). Los discapacitados auditivos, muchas veces por determinaciones auditivas y muchas otras porque han sido orientados por metodologías que, centrándose en las partículas fonemáticas, descuidan los aspectos prosódicos y de entonación, no llegan a lograr por lo general un ritmo y una inflexión similar a los del habla de su comunidad. Es de fundamental importancia para el logro de un habla inteligible, no apartarse de los patrones normales de emisión al comunicarse verbalmente con un hipoacúsico, y procurar que el niño reproduzca los modelos rítmi cos y entonacionales de su medio desde sus primeras emisiones, aun antes de articular palabras, tal como ocurre en la evolución normal del lenguaje. Los ejercicios planteados en esta unidad para el reconocimiento y la emisión de las variaciones de altura en la palabra, están basados en las discriminaciones auditivas y en el aprendizaje de pequeñas «leyes» (por ejemplo, cuando hay una coma, el sonido de la sílaba anterior a la coma sube), que deben ser revisadas y adaptadas por cada educador a las caracte rísticas entonacionales de la región a la que pertenece el niño. La ejercita ción descrita es indicada para realizar una acción correctiva a niños que ya han adquirido patrones anormales. En el caso de los hipoacúsicos que poseen restos auditivos en las frecuencias que van de 500 a 4.000 Hz. y que han sido estimulados auditivamente en forma conveniente desde pe queños, el educador deberá determinar si es necesario llevar a cabo dicha ejercitación. Por lo general, en estos casos es conveniente realizar dramatizaciones, lecturas de textos, recitados, etc., en los que el niño refuerce los modelos entonacionales por imitación, sin realizar un análisis consciente de las variaciones de altura.
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En la presente unidad temática hay ejercicios que tienden a reforzar la acentuación de palabras aisladas. Estos principalmente tienen el objetivo de hacer comprender al niño que también en las emisiones verbales hay matices de intensidad. Sin embargo, la acentuación de las palabras puede variar dentro de la frase. Cuando dos palabras están unidas por una juntu ra, por ejemplo, el acento de una de ellas es el principal. A su vez el ritmo general del discurso determinará una mayor acentuación en alguna de las sílabas fuertes, y atenuación en otras.
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En la medida de que, a fin de incrementar el poder diferencial de frecuencia (ver capítulos), indispensable para la discriminación de la pala bra, se presenten estímulos cuyas frecuencias sean más cercanas, las difi cultades del hipoacúsico para diferenciarlas se irán haciendo más eviden tes. Los ejercicios para las discriminaciones graduales de altura que se describen en la unidad correspondiente requieren un máximo de poder diferencial de frecuencia de un tono. El educador deberá proseguir con discriminaciones más finas en los casos en que esto fuera posible.
4.1 Variaciones por grado
El poder discriminar auditivamente variaciones de altura, permitirá realizar un mayor control del tono de voz, y, viceversa, la posibilidad de reproducir variaciones de altura con la voz, reforzará las discriminaciones auditivas. Sirven a este propósito la entonación de pregones y sencillas canciones.
La altura es la característica por la cual se percibe un sonido grave o agudo. Hay dos maneras de percibir la altura: en forma absoluta o relativa.
4.2 Variaciones continuas
4. PA RÁME TROS DEL SON IDO : ALTURA
En la primera se atribuye a cada estímulo un lugar específico en la gama de alturas. La percepción relativa de la altura, en cambio, surge de la comparación entre distintos sonidos y de la «distancia» (intervalos) que hay entre sí. Esta última es la que interesa a la educación que tenderá a que el hipoacúsico logre diferenciar entre intervalos cada vez más peque ños. La sensación de altura está dada principalmente por la frecuencia del estímulo acústico. También la intensidad influye sobre la sensación de altura. Se ha comprobado que para una misma frecuencia, dicha sensación varía al modificarse la intensidad. Los sonidos de frecuencias bajas tienden a percibirse más graves cuando la intensidad es mayor, los de frecuencias altas cuando aumenta la intensidad tienden a percibirse más agudos, mien tras que los de frecuencias medias, alrededor de los 1.000 Hz., se mantie nen estables (ver capítulo I). En los hipoacúsicos el umbral de audición suele variar para cada fre cuencia, sobre todo en las hipoacusias neurosensoriales en que el umbral suele ser menor para las frecuencias bajas. Así, dos estímulos de diferente frecuencia que por un normoyente son percibidos a la misma intensidad, a un hipoacúsico pueden resultarle uno más intenso que el otro. Según se explicará más adelante, en el momento de abordar una nueva noción, los estímulos deben seleccionarse de manera tal de que comparándolos, se diferencien solamente en el parámetro que se desea destacar. Por ejemplo, en el momento de diferenciar agudo-grave, se utilizarán sonidos de igual duración e intensidad, cuyo timbre sea similar de modo que la única diferencia esté dada por al altura. Al seleccionarse los estímulos debe tenerse en cuenta cuál es el umbral de audición para cada una de las frecuencias a emplear en la ejercitación; deberá equipararse la intensidad de las mismas dando a la frecuencia en la que la pérdida auditiva sea mayor, más potencia; de lo contrario, se dejará abierta la posibilidad de que el hipoacúsico dé sus respuestas basándose en una discriminación de intensidad y no de altura. Por ejemplo, si el umbral para los 500 Hz. es de 50 dB. y para los 1.000 Hz. es de 70 dB., se dará al último unos 20 dB. más de potencia.
MUNDO SONORO
5. PA RÁME TROS DEL SON IDO : DURAC IÓN - INT ENSI DAD ALTURA Con la finalidad de favorecer los procesos de análisis-síntesis del estí mulo acústico, ha ido tratándose en forma aislada cada uno de los paráme tros del sonido. Pero el mundo sonoro es una realidad mucho más comple ja en la qu e los so ni do s va rí an en to do s sus pa rá me tr os , se co mb in an co n otros, se superponen en el tiempo, se modifican entre sí, varían en su forma interna, etc. En esta unidad se introduce al niño en la toma de conciencia de este complejo mundo sonoro, reconociendo y reproduciendo secuencias de sonidos que varían en los tres parámetros que, hasta este punto de la educación ha aprendido a reconocer. Al incluir en una secuencia sonora diferentes duraciones e intensida des, se forman estructuras rítmicas. Si a éstas se introducen variables de altura resultan estructuras melódicas. El reconocimiento y la reproducción de estructuras rítmicas y melódicas, iniciados en las unidades 3 y 4, se favorece en esta unidad y debe continuar desarrollándose durante todo el programa. 6. PARÁME TROS DEL SONIDO : TIMBR E El timbre de un sonido es la cualidad que permite a un sujeto distinguir los sonidos diferentes cuya altura tonal, duración e intensidad son iguales. Como ha quedado expresado en el capítulo I, el timbre está determinado por la composición espectral de un sonido. Para comprender esto debemos expresar que «lo que percibimos como un solo sonido es en realidad la resultante de varios sonidos simultáneos. (...) Cuando las frecuencias de estos componentes llamados ondas senoida les están en relación de múltiplos enteros de una frecuencia fundamental, son llamados armónicos» (43). Los armónicos refuerzan la fundamental, definiendo la altura. En cambio, dicha sensación de altura se debilita cuando los componentes no están en relación de múltiplos enteros de la frecuencia fundamental; en este caso dichos componentes no se denomi nan armónicos, sino parciales. «Los sonidos inarmónicos son los sonidos que median entre los sonidos armónicos y las bandas de ruido, y, por lo tanto, pueden resultar más o menos inarmónicos, según se acerquen más a uno u otro grupo» (43). La inarmonicidad aumenta cuando el número de componentes es ma yor y cuando éstos se hallan más contiguos. Las bandas de ruido están formadas por una gran cantidad de componentes, cuyas frecuencias e in tensidades varían constantemente en forma aleatoria (43). En el caso de los sonidos del lenguaje, se hace referencia a la cualidad tímbrica en dos tipos: fonética y personal. «Supongamos dos hablantes A y B que pronuncian un sonido que reconocemos como la misma vocal. Ambos sonidos pueden ser iguales en altura tonal y sonoridad, pero, sin embargo, se distingue el uno del otro, ya que percibimos que no han sido pronunciadas por la misma persona (cualidad personal). Por otra parte, cuando decimos que dos vocales son diferentes, a pesar de que las pronun-
La discriminación de las variaciones continuas de altura se hace en el hipoacúsico más dificultosa que el reconocimiento de las variaciones de altura por grados. Un niño normoyente logra realizar, entre los dos y tres años de edad, entonación y engarce tonal de la frase, y de los cuatro años en adelante, el uso de la tonalidad afectiva y expresiva de la comunicación (formas excla mativas, interrogativas, suspensas, etc.) (36). Los discapacitados auditivos, muchas veces por determinaciones auditivas y muchas otras porque han sido orientados por metodologías que, centrándose en las partículas fonemáticas, descuidan los aspectos prosódicos y de entonación, no llegan a lograr por lo general un ritmo y una inflexión similar a los del habla de su comunidad. Es de fundamental importancia para el logro de un habla inteligible, no apartarse de los patrones normales de emisión al comunicarse verbalmente con un hipoacúsico, y procurar que el niño reproduzca los modelos rítmi cos y entonacionales de su medio desde sus primeras emisiones, aun antes de articular palabras, tal como ocurre en la evolución normal del lenguaje. Los ejercicios planteados en esta unidad para el reconocimiento y la emisión de las variaciones de altura en la palabra, están basados en las discriminaciones auditivas y en el aprendizaje de pequeñas «leyes» (por ejemplo, cuando hay una coma, el sonido de la sílaba anterior a la coma sube), que deben ser revisadas y adaptadas por cada educador a las caracte rísticas entonacionales de la región a la que pertenece el niño. La ejercita ción descrita es indicada para realizar una acción correctiva a niños que ya han adquirido patrones anormales. En el caso de los hipoacúsicos que poseen restos auditivos en las frecuencias que van de 500 a 4.000 Hz. y que han sido estimulados auditivamente en forma conveniente desde pe queños, el educador deberá determinar si es necesario llevar a cabo dicha ejercitación. Por lo general, en estos casos es conveniente realizar dramatizaciones, lecturas de textos, recitados, etc., en los que el niño refuerce los modelos entonacionales por imitación, sin realizar un análisis consciente de las variaciones de altura.
UONTENIDOS DEL PROGRAMA: UNIDADES TEMÁTICAS
cié la misma persona, con igual sonoridad y altura tonal, nos guiamos por un aspecto cualitativo que podemos denominar cualidad fonética» (7). Esta última distinción es la que se llevará a cabo en la presente unidad temática al clasificar, según su grado de periodicidad, los sonidos del len guaje. Los sonidos vocálicos se producen mediante la vibración de la fuente glotal, la cual produce movimientos periódicos, es decir, con altura tonal determinada, a los que se denomina sonido armónico. Los sonidos conso nanticos se producen «por la intervención de una o varias fuentes de sonido que actúan en forma simultánea o sucesiva» (7). En las consonantes sonoras hay una fuente glotal, que produce un sonido armónico, más una fuente de ruido producido al pasar el aire entre los órganos articulatorios. Estas poseen diversos grados de inarmonicidad. Las consonantes sordas, en cambio, son producto del ruido que produ ce el aire al pasar por los órganos articulatorios. Para realizar una diferenciación gruesa de los sonidos del lenguaje, es de fundamental importancia apercibirse de la diferencia que existe entre los sonidos que tienen altura determinada (sonidos armónicos), los que tienen un cierto grado (sonidos inarmónicos) y los que no poseen altura tonal determinada (ruidos). Luego resta diferenciar los sonidos de uno de los grupos entre sí. En este sentido la ejercitación apunta primeramente a la diferenciación de las vocales. Luego agrupa los dos grupos de sonidos consonanticos apuntando, so bre todo, a la diferenciación de aquellos que posean un punto de articula ción similar, ya que son los que más se confunden a la lectura labial y en los cuales la discriminación auditiva es la única capaz de aportar el dato diferencial para su identificación. 7. FUEN TES SONO RAS Cuando un individuo oyente que ha tenido un desarrollo normal escu cha un sonido tiende a asociarlo con el objeto que lo produjo basándose en experiencias anteriores (ver capítulo II). Estas experiencias se ven reducidas en los hipoacúsicos debido a que ciertas fuentes quedan fuera de su área de audición y otras son percibidas en forma incompleta; además, las dificultades que se presentan para perci bir la direccionalidad del estímulo sonoro a la que se hará referencia más adelante, reducen el refuerzo visual de una experiencia auditiva que, aun que débil e incompleta en datos acústicos, podría favorecer el reconoci miento de fuentes sonoras. Pero el reconocimiento de las fuentes sonoras que parte de datos exclu sivamente acústicos, debe ser favorecido en el niño hipoacúsico a través de un análisis concierne del estímulo sonoro. Si un niño normal escucha el ruido de una puerta que se cierra bruscamente asociará el ruido al objeto que lo produjo antes de reparar en las cualidades del estímulo, gracias a
MUNDO SONORO
5. PA RÁME TROS DEL SON IDO : DURAC IÓN - INT ENSI DAD ALTURA Con la finalidad de favorecer los procesos de análisis-síntesis del estí mulo acústico, ha ido tratándose en forma aislada cada uno de los paráme tros del sonido. Pero el mundo sonoro es una realidad mucho más comple ja en la qu e los so ni do s va rí an en to do s sus pa rá me tr os , se co mb in an co n otros, se superponen en el tiempo, se modifican entre sí, varían en su forma interna, etc. En esta unidad se introduce al niño en la toma de conciencia de este complejo mundo sonoro, reconociendo y reproduciendo secuencias de sonidos que varían en los tres parámetros que, hasta este punto de la educación ha aprendido a reconocer. Al incluir en una secuencia sonora diferentes duraciones e intensida des, se forman estructuras rítmicas. Si a éstas se introducen variables de altura resultan estructuras melódicas. El reconocimiento y la reproducción de estructuras rítmicas y melódicas, iniciados en las unidades 3 y 4, se favorece en esta unidad y debe continuar desarrollándose durante todo el programa. 6. PARÁME TROS DEL SONIDO : TIMBR E El timbre de un sonido es la cualidad que permite a un sujeto distinguir los sonidos diferentes cuya altura tonal, duración e intensidad son iguales. Como ha quedado expresado en el capítulo I, el timbre está determinado por la composición espectral de un sonido. Para comprender esto debemos expresar que «lo que percibimos como un solo sonido es en realidad la resultante de varios sonidos simultáneos. (...) Cuando las frecuencias de estos componentes llamados ondas senoida les están en relación de múltiplos enteros de una frecuencia fundamental, son llamados armónicos» (43). Los armónicos refuerzan la fundamental, definiendo la altura. En cambio, dicha sensación de altura se debilita cuando los componentes no están en relación de múltiplos enteros de la frecuencia fundamental; en este caso dichos componentes no se denomi nan armónicos, sino parciales. «Los sonidos inarmónicos son los sonidos que median entre los sonidos armónicos y las bandas de ruido, y, por lo tanto, pueden resultar más o menos inarmónicos, según se acerquen más a uno u otro grupo» (43). La inarmonicidad aumenta cuando el número de componentes es ma yor y cuando éstos se hallan más contiguos. Las bandas de ruido están formadas por una gran cantidad de componentes, cuyas frecuencias e in tensidades varían constantemente en forma aleatoria (43). En el caso de los sonidos del lenguaje, se hace referencia a la cualidad tímbrica en dos tipos: fonética y personal. «Supongamos dos hablantes A y B que pronuncian un sonido que reconocemos como la misma vocal. Ambos sonidos pueden ser iguales en altura tonal y sonoridad, pero, sin embargo, se distingue el uno del otro, ya que percibimos que no han sido pronunciadas por la misma persona (cualidad personal). Por otra parte, cuando decimos que dos vocales son diferentes, a pesar de que las pronun-
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MUNDO SONORO
una percepción global auditiva completa en datos acústicos. El hipoacúsico, en cambio, cuando el reconocimiento se ve dificultado, deberá discri minar en ese caso que el sonido fue corto, fuerte y de altura no determina da para deducir, en base a ese análisis conciente de las características más notorias, que el ruido pudo haber sido producido por un portazo. Por lo tanto, para iniciarse en el reconocimiento de fuentes sonoras deberá reco nocer los parámetros del sonido y su estructuración temporal, de manera tal que se vean favorecidos los procesos de análisis-síntesis que le permiti rán lograr dicho reconocimiento. Desde un comienzo, en las unidades 1, 2, 3, 4 y 5 se ha ido trabajando con diversas fuentes sonoras cuyas características acústicas contrastaban marcadamente en uno de sus parámetros. En esta unidad se abordan las fuentes sonoras, agrupándolas según el criterio de la profesora Irene Bustos Sánchez en su libro «Discriminación auditiva y logopedia», publicado por esta misma editorial, el cual se recomienda para el tratamiento de esta unidad temática, por considerarlo apropiado para la organización de la tarea. Sólo resta advertir que el educador deberá seleccionar los estímulos sonoros en forma acorde al resto auditivo de cada niño. Siguiendo el criterio de que al reconocimiento de sonidos aislados debe continuar la estructuración temporal de los mismos, fueron agrupados en secuencias de tres sonidos que responden a un pequeño argumento.
8. E SCUCHA SELECTIVA La escucha selectiva es efectuada tantas veces como el acto de escu char. Salvo en una situación experimental, los sonidos no se producen sobre un fondo de silencio. Al escuchar se presta atención a una parte de lo que se oye. Las diferencias físicas que presenten los estímulos sonoros favorecen el proceso central de selección de un sonido al que se presta mayor atención. Así, las diferencias de localización, altura o intensidad, permiten destacar algunos estímulos sobre otros (9). También, como ha sido demostrado en forma experimental, la posibili dad de atender a estímulos simultáneos depende de la cantidad de infor mación que presente cada uno de los estímulos, ya que no se puede mane ja r a un mi sm o ti em po má s qu e un a ca nt id ad de te rm in ad a de in fo rm ac ió n (9). Las prótesis auditivas mejoran la relación señal-ruido, amplificando las frecuencias del área de la palabra para que haya menor interferencia en la escucha del mensaje verbal. Para que el hipoacúsico logre discriminar sonidos que se presenten en forma simultánea, deberá haber realizado previamente un reconocimiento de los sonidos en forma aislada, sobre un fondo que resulte silencioso para estos niños. Más tarde se podrá realizar el reconocimiento del estímulo sonoro sobre fondo de ruido, con la condición de que la interferencia sea moderada.
UONTENIDOS DEL PROGRAMA: UNIDADES TEMÁTICAS
cié la misma persona, con igual sonoridad y altura tonal, nos guiamos por un aspecto cualitativo que podemos denominar cualidad fonética» (7). Esta última distinción es la que se llevará a cabo en la presente unidad temática al clasificar, según su grado de periodicidad, los sonidos del len guaje. Los sonidos vocálicos se producen mediante la vibración de la fuente glotal, la cual produce movimientos periódicos, es decir, con altura tonal determinada, a los que se denomina sonido armónico. Los sonidos conso nanticos se producen «por la intervención de una o varias fuentes de sonido que actúan en forma simultánea o sucesiva» (7). En las consonantes sonoras hay una fuente glotal, que produce un sonido armónico, más una fuente de ruido producido al pasar el aire entre los órganos articulatorios. Estas poseen diversos grados de inarmonicidad. Las consonantes sordas, en cambio, son producto del ruido que produ ce el aire al pasar por los órganos articulatorios. Para realizar una diferenciación gruesa de los sonidos del lenguaje, es de fundamental importancia apercibirse de la diferencia que existe entre los sonidos que tienen altura determinada (sonidos armónicos), los que tienen un cierto grado (sonidos inarmónicos) y los que no poseen altura tonal determinada (ruidos). Luego resta diferenciar los sonidos de uno de los grupos entre sí. En este sentido la ejercitación apunta primeramente a la diferenciación de las vocales. Luego agrupa los dos grupos de sonidos consonanticos apuntando, so bre todo, a la diferenciación de aquellos que posean un punto de articula ción similar, ya que son los que más se confunden a la lectura labial y en los cuales la discriminación auditiva es la única capaz de aportar el dato diferencial para su identificación. 7. FUEN TES SONO RAS Cuando un individuo oyente que ha tenido un desarrollo normal escu cha un sonido tiende a asociarlo con el objeto que lo produjo basándose en experiencias anteriores (ver capítulo II). Estas experiencias se ven reducidas en los hipoacúsicos debido a que ciertas fuentes quedan fuera de su área de audición y otras son percibidas en forma incompleta; además, las dificultades que se presentan para perci bir la direccionalidad del estímulo sonoro a la que se hará referencia más adelante, reducen el refuerzo visual de una experiencia auditiva que, aun que débil e incompleta en datos acústicos, podría favorecer el reconoci miento de fuentes sonoras. Pero el reconocimiento de las fuentes sonoras que parte de datos exclu sivamente acústicos, debe ser favorecido en el niño hipoacúsico a través de un análisis concierne del estímulo sonoro. Si un niño normal escucha el ruido de una puerta que se cierra bruscamente asociará el ruido al objeto que lo produjo antes de reparar en las cualidades del estímulo, gracias a
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Una vez logrado el reconocimiento de estímulos en estas condiciones, recién se abordará el reconocimiento de dos o más fuentes en forma simul tánea. 9. DIRECCIÓNALIDAD El sistema auditivo puede localizar la ubicación de las fuentes sonoras en el espacio merced a la percepción de la dirección y la distancia relativa de los objetos sonoros. Una característica importante para juzgar la distancia relativa de una fuente sonora la da la intensidad. Cuanto más fuerte sea el sonido, más próximo parece estar el objeto. Una vez que el discapacitado auditivo ha logrado discriminar matices de intensidad, puede determinar si una fuente sonora se halla cerca o lejos, siempre y cuando el estímulo auditivo sobrepase su umbral de audición. Determinar la direccionalidad en que se halla una fuente sonora es, en cambio, para los hipoacúsicos, en la mayoría de los casos, dificultoso o imposible. El bebé normoyente, según Ajuria Guerra, a los 2 meses gira hacia el lado de donde proviene la voz (1). Quirós-Scharager se centran en el estudio evolutivo de la audición direccional y concluyen que «en los niños pequeños la localización direccional del sonido se hace desde fuentes colocadas en el mismo plano de los oídos a cada lado del cuerpo o por delante. Entre seis y siete años de edad la localización direccional auditiva permite al niño localizar todas las fuentes que existen en el nivel del plano del oído (ambos lados del cuerpo y por delante y detrás). En los adultos normales la localización tiene lugar no sólo en el mismo plano del oído, sino también en diferentes niveles del espacio» (40). La percepción de la direccionalidad es posible gracias a la audición binaural. «Uno de los indicios son las ligeras diferencias de tiempo que se producen cuando un sonido, especialmente uno que comience bruscamen te como un chasquido, llega a un oído antes que al otro. (...) Esto tiene que llevarse a cabo neuralmente porque tal intervalo es demasiado pequeño para permitir que los sonidos se oigan con estímulos separados» (48). Rosenzweig demostró que «la amplitud de la respuesta cortical del oído inicialmente estimulado es ligeramente mayor a la del otro oído» (48). Esto se basa en el hecho de que cuando «un sonido es transmitido a un oído antes que al otro, excita una mayor actividad neuronal en el lado opuesto al oído que se estimuló primero e inhibe parcialmente la respuesta al último» (48). ¿Qué ocurriría entonces a los hipoacúsicos equipados con audífono de caja o que poseen restos auditivos solamente en uno de los oídos? Sea cual fuere el lugar de donde provenga el sonido la entrada es la misma, es decir, que se pierde el indicio de las diferencias de tiempo. Cuando ambos oídos se encuentran equipados con prótesis retroauricula-
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una percepción global auditiva completa en datos acústicos. El hipoacúsico, en cambio, cuando el reconocimiento se ve dificultado, deberá discri minar en ese caso que el sonido fue corto, fuerte y de altura no determina da para deducir, en base a ese análisis conciente de las características más notorias, que el ruido pudo haber sido producido por un portazo. Por lo tanto, para iniciarse en el reconocimiento de fuentes sonoras deberá reco nocer los parámetros del sonido y su estructuración temporal, de manera tal que se vean favorecidos los procesos de análisis-síntesis que le permiti rán lograr dicho reconocimiento. Desde un comienzo, en las unidades 1, 2, 3, 4 y 5 se ha ido trabajando con diversas fuentes sonoras cuyas características acústicas contrastaban marcadamente en uno de sus parámetros. En esta unidad se abordan las fuentes sonoras, agrupándolas según el criterio de la profesora Irene Bustos Sánchez en su libro «Discriminación auditiva y logopedia», publicado por esta misma editorial, el cual se recomienda para el tratamiento de esta unidad temática, por considerarlo apropiado para la organización de la tarea. Sólo resta advertir que el educador deberá seleccionar los estímulos sonoros en forma acorde al resto auditivo de cada niño. Siguiendo el criterio de que al reconocimiento de sonidos aislados debe continuar la estructuración temporal de los mismos, fueron agrupados en secuencias de tres sonidos que responden a un pequeño argumento.
8. E SCUCHA SELECTIVA La escucha selectiva es efectuada tantas veces como el acto de escu char. Salvo en una situación experimental, los sonidos no se producen sobre un fondo de silencio. Al escuchar se presta atención a una parte de lo que se oye. Las diferencias físicas que presenten los estímulos sonoros favorecen el proceso central de selección de un sonido al que se presta mayor atención. Así, las diferencias de localización, altura o intensidad, permiten destacar algunos estímulos sobre otros (9). También, como ha sido demostrado en forma experimental, la posibili dad de atender a estímulos simultáneos depende de la cantidad de infor mación que presente cada uno de los estímulos, ya que no se puede mane ja r a un mi sm o ti em po má s qu e un a ca nt id ad de te rm in ad a de in fo rm ac ió n (9). Las prótesis auditivas mejoran la relación señal-ruido, amplificando las frecuencias del área de la palabra para que haya menor interferencia en la escucha del mensaje verbal. Para que el hipoacúsico logre discriminar sonidos que se presenten en forma simultánea, deberá haber realizado previamente un reconocimiento de los sonidos en forma aislada, sobre un fondo que resulte silencioso para estos niños. Más tarde se podrá realizar el reconocimiento del estímulo sonoro sobre fondo de ruido, con la condición de que la interferencia sea moderada.
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res, no se presenta este problema; sin embargo, como veremos a continua ción, existe un segundo indicio binaural para la localización de la fuente sonora que presenta nuevas dificultades. Este segundo indicio «resulta de la diferencia de intensidad entre los sonidos que llegan a los oídos. Un sonido equidistante de los oídos, no solamente llega primero al primer oído, sino que también transmite un sonido ligeramente más intenso a ese oído. Esto se debe a que la cabeza se convierte en un obstáculo acústico» (48). «En relación a la localización basada en diferencia de intensidad binaurales, es importante el hecho de que cuando un tono se presenta simul táneamente a ambos oídos, pero se hace más intenso a uno de ellos, el oyente perciba que el tono proviene solamente de la dirección del oído más intensamente estimulado» (48). En los discapacitados auditivos la pérdida auditiva no suele ser igual en ambos oídos, pero se hace más intenso a uno de ellos, el oyente perciba que el tono proviene solamente de la dirección del oído más intensamente estimulado» (48). En los disca pacitados auditivos la pérdida auditiva no suele ser igual en ambos oídos. Si la pérdida auditiva es menor en un oído, aunque éste provenga del lado contrario. Como habíamos dicho anteriormente, el sujeto oyente percibe la direccionalidad del lado del oído más estimulado; en el caso del hipoacúsico, del oído que escucha más. Cuando las diferencias de umbral de ambos oídos no exceden los 20 dB, las prótesis auditivas retroauriculares pueden compensar esa diferencia de umbral, preservando la capacidad estereofónica. En los casos en que la diferencia de umbral entre ambos oídos sean mayores, al no ser compensa ble por las prótesis actuales, el sujeto no puede lograr la discriminación de la direccionalidad. Es decir, que la ejercitación sólo se llevará a cabo en los casos de niños que, equipados con prótesis auditivas, presenten curvas de respuestas simi lares en ambos oídos. Se cree que las capacidades simbólicas no tienen relación con la locali zación de la fuente sonora (40); sin embargo, debe tratar de desarrollarse la capacidad de localizar la direccionalidad de la fuente sonora en los casos que sea posible, ya que «...la privación de oportunidad para el aprendizaje puede evitar el desarrollo de incluso alguna de las características más fundamentales de la aprehensión humana, o sea, la experiencia de un dominio del espacio externo» (6). 10. DISCRIMINACIÓN DE LA PALABRA Los sonidos del lenguaje presentan una gran complejidad acústica. La mayor parte de ellos representan un modelo complejo de intensidades y frecuencias a lo largo del tiempo. La percepción del lenguaje comienza por una buena discriminación auditiva. En el programa se habrá ido logrando, hasta el abordaje de la presente unidad, la discriminación del lenguaje en sus aspectos prosódicos (duración e intensidad), la discriminación de los modelos entonacionales
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Una vez logrado el reconocimiento de estímulos en estas condiciones, recién se abordará el reconocimiento de dos o más fuentes en forma simul tánea. 9. DIRECCIÓNALIDAD El sistema auditivo puede localizar la ubicación de las fuentes sonoras en el espacio merced a la percepción de la dirección y la distancia relativa de los objetos sonoros. Una característica importante para juzgar la distancia relativa de una fuente sonora la da la intensidad. Cuanto más fuerte sea el sonido, más próximo parece estar el objeto. Una vez que el discapacitado auditivo ha logrado discriminar matices de intensidad, puede determinar si una fuente sonora se halla cerca o lejos, siempre y cuando el estímulo auditivo sobrepase su umbral de audición. Determinar la direccionalidad en que se halla una fuente sonora es, en cambio, para los hipoacúsicos, en la mayoría de los casos, dificultoso o imposible. El bebé normoyente, según Ajuria Guerra, a los 2 meses gira hacia el lado de donde proviene la voz (1). Quirós-Scharager se centran en el estudio evolutivo de la audición direccional y concluyen que «en los niños pequeños la localización direccional del sonido se hace desde fuentes colocadas en el mismo plano de los oídos a cada lado del cuerpo o por delante. Entre seis y siete años de edad la localización direccional auditiva permite al niño localizar todas las fuentes que existen en el nivel del plano del oído (ambos lados del cuerpo y por delante y detrás). En los adultos normales la localización tiene lugar no sólo en el mismo plano del oído, sino también en diferentes niveles del espacio» (40). La percepción de la direccionalidad es posible gracias a la audición binaural. «Uno de los indicios son las ligeras diferencias de tiempo que se producen cuando un sonido, especialmente uno que comience bruscamen te como un chasquido, llega a un oído antes que al otro. (...) Esto tiene que llevarse a cabo neuralmente porque tal intervalo es demasiado pequeño para permitir que los sonidos se oigan con estímulos separados» (48). Rosenzweig demostró que «la amplitud de la respuesta cortical del oído inicialmente estimulado es ligeramente mayor a la del otro oído» (48). Esto se basa en el hecho de que cuando «un sonido es transmitido a un oído antes que al otro, excita una mayor actividad neuronal en el lado opuesto al oído que se estimuló primero e inhibe parcialmente la respuesta al último» (48). ¿Qué ocurriría entonces a los hipoacúsicos equipados con audífono de caja o que poseen restos auditivos solamente en uno de los oídos? Sea cual fuere el lugar de donde provenga el sonido la entrada es la misma, es decir, que se pierde el indicio de las diferencias de tiempo. Cuando ambos oídos se encuentran equipados con prótesis retroauricula-
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(inflexión) y la discriminación fonemática, principalmente, como estímulo sonoro no verbal. Sin embargo, la percepción del lenguaje excede la mera información acústica que recibe el sujeto. Es tan admirable la capacidad que se requiere para la discriminación de la palabra hablada, que la percepción del len guaje persiste aún cuando los sonidos que comprende sufren cambios no tables. «Las palabras retienen su identidad y se perciben de manera exacta en condiciones distorsionantes: por ejemplo, cualidades de voz y acentos va riables, ruidos de fondo que disfrazan, distorsiones producidas por medios eléctricos» (9). Por ejemplo, han sido realizados estudios donde se efectuó un recorte de bandas de frecuencias, observándose como resultado que filtrando las frecuencias por encima de los 1.900 Hz., la inteligibilidad era de un 70 por 100. El mismo resultado se obtuvo al eliminar todos los sonidos por debajo de los 1.900 Hz. Al suprimir las frecuencias altas se vio afectada la percep ción de las consonantes más que las vocales, mientras que al filtrar las bajas ocurre a la inversa (9). De este experimento puede deducirse que ni los elementos de baja frecuencia, ni los de alta, son necesarios para que haya un grado de inteli gibilidad razonable (9). Por supuesto, estas experiencias han sido realizadas con personas oyen tes que, habiendo escuchado siempre en forma normal, realizan compen saciones a nivel central, cuando el dato acústico es incompleto. No se han dado a conocer, hasta el momento, estudios acerca de la percepción del lenguaje en el hipoacúsico, pero se puede presuponer que, aún un silencio, puede servir de indicio para el reconocimiento de la presencia de un fonema. Por ejemplo, otros experimentos demuestran que parte de la información adicional la proporciona el contexto donde se desarrollan los sonidos. Se observó que ya sea omitiendo alguno de los sonidos del lenguaje, como restando palabras enteras, la percepción del sonido es buena. Aunque el sistema auditivo oiga el flujo del lenguaje seccionado, la percepción del lenguaje significativo se mantiene en un buen porcentaje (28). No se conocen aún los mecanismos por los cuales la percepción del lenguaje puede lograrse; pero, sin embargo, la mayoría de los autores acuerdan en que éstos exceden las fronteras de la mera recepción acústica. En la presente unidad se abordará la discriminación del lenguaje, va liéndose de las discriminaciones auditivas y de los datos complementarios que el contexto y la significación aportan, en diversos grados para cada ejercicio, al dato acústico. 1 1
RI TMO E INFLE XION EN EL LEN GUA JE
Han sido incluidos en el final del libro de ejercitaciones algunas senci llas canciones para los más pequeños y una serie de poesías que pueden
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res, no se presenta este problema; sin embargo, como veremos a continua ción, existe un segundo indicio binaural para la localización de la fuente sonora que presenta nuevas dificultades. Este segundo indicio «resulta de la diferencia de intensidad entre los sonidos que llegan a los oídos. Un sonido equidistante de los oídos, no solamente llega primero al primer oído, sino que también transmite un sonido ligeramente más intenso a ese oído. Esto se debe a que la cabeza se convierte en un obstáculo acústico» (48). «En relación a la localización basada en diferencia de intensidad binaurales, es importante el hecho de que cuando un tono se presenta simul táneamente a ambos oídos, pero se hace más intenso a uno de ellos, el oyente perciba que el tono proviene solamente de la dirección del oído más intensamente estimulado» (48). En los discapacitados auditivos la pérdida auditiva no suele ser igual en ambos oídos, pero se hace más intenso a uno de ellos, el oyente perciba que el tono proviene solamente de la dirección del oído más intensamente estimulado» (48). En los disca pacitados auditivos la pérdida auditiva no suele ser igual en ambos oídos. Si la pérdida auditiva es menor en un oído, aunque éste provenga del lado contrario. Como habíamos dicho anteriormente, el sujeto oyente percibe la direccionalidad del lado del oído más estimulado; en el caso del hipoacúsico, del oído que escucha más. Cuando las diferencias de umbral de ambos oídos no exceden los 20 dB, las prótesis auditivas retroauriculares pueden compensar esa diferencia de umbral, preservando la capacidad estereofónica. En los casos en que la diferencia de umbral entre ambos oídos sean mayores, al no ser compensa ble por las prótesis actuales, el sujeto no puede lograr la discriminación de la direccionalidad. Es decir, que la ejercitación sólo se llevará a cabo en los casos de niños que, equipados con prótesis auditivas, presenten curvas de respuestas simi lares en ambos oídos. Se cree que las capacidades simbólicas no tienen relación con la locali zación de la fuente sonora (40); sin embargo, debe tratar de desarrollarse la capacidad de localizar la direccionalidad de la fuente sonora en los casos que sea posible, ya que «...la privación de oportunidad para el aprendizaje puede evitar el desarrollo de incluso alguna de las características más fundamentales de la aprehensión humana, o sea, la experiencia de un dominio del espacio externo» (6). 10. DISCRIMINACIÓN DE LA PALABRA Los sonidos del lenguaje presentan una gran complejidad acústica. La mayor parte de ellos representan un modelo complejo de intensidades y frecuencias a lo largo del tiempo. La percepción del lenguaje comienza por una buena discriminación auditiva. En el programa se habrá ido logrando, hasta el abordaje de la presente unidad, la discriminación del lenguaje en sus aspectos prosódicos (duración e intensidad), la discriminación de los modelos entonacionales
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CONTENIDOS PUL PRCX.RAM V l NIDADES TEMÁTICAS
(inflexión) y la discriminación fonemática, principalmente, como estímulo sonoro no verbal. Sin embargo, la percepción del lenguaje excede la mera información acústica que recibe el sujeto. Es tan admirable la capacidad que se requiere para la discriminación de la palabra hablada, que la percepción del len guaje persiste aún cuando los sonidos que comprende sufren cambios no tables. «Las palabras retienen su identidad y se perciben de manera exacta en condiciones distorsionantes: por ejemplo, cualidades de voz y acentos va riables, ruidos de fondo que disfrazan, distorsiones producidas por medios eléctricos» (9). Por ejemplo, han sido realizados estudios donde se efectuó un recorte de bandas de frecuencias, observándose como resultado que filtrando las frecuencias por encima de los 1.900 Hz., la inteligibilidad era de un 70 por 100. El mismo resultado se obtuvo al eliminar todos los sonidos por debajo de los 1.900 Hz. Al suprimir las frecuencias altas se vio afectada la percep ción de las consonantes más que las vocales, mientras que al filtrar las bajas ocurre a la inversa (9). De este experimento puede deducirse que ni los elementos de baja frecuencia, ni los de alta, son necesarios para que haya un grado de inteli gibilidad razonable (9). Por supuesto, estas experiencias han sido realizadas con personas oyen tes que, habiendo escuchado siempre en forma normal, realizan compen saciones a nivel central, cuando el dato acústico es incompleto. No se han dado a conocer, hasta el momento, estudios acerca de la percepción del lenguaje en el hipoacúsico, pero se puede presuponer que, aún un silencio, puede servir de indicio para el reconocimiento de la presencia de un fonema. Por ejemplo, otros experimentos demuestran que parte de la información adicional la proporciona el contexto donde se desarrollan los sonidos. Se observó que ya sea omitiendo alguno de los sonidos del lenguaje, como restando palabras enteras, la percepción del sonido es buena. Aunque el sistema auditivo oiga el flujo del lenguaje seccionado, la percepción del lenguaje significativo se mantiene en un buen porcentaje (28). No se conocen aún los mecanismos por los cuales la percepción del lenguaje puede lograrse; pero, sin embargo, la mayoría de los autores acuerdan en que éstos exceden las fronteras de la mera recepción acústica. En la presente unidad se abordará la discriminación del lenguaje, va liéndose de las discriminaciones auditivas y de los datos complementarios que el contexto y la significación aportan, en diversos grados para cada ejercicio, al dato acústico. 1 1
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Han sido incluidos en el final del libro de ejercitaciones algunas senci llas canciones para los más pequeños y una serie de poesías que pueden
MUNDO S O N O R O
servir para poner en práctica las ejercitaciones que fueron realizándose a lo largo del programa, tales como puntuación, juntura, acentuación, infle xión y entonación. El lenguaje, y sobre todo el lenguaje poético, que a través de la musica lidad de las palabras recrea el mundo, es, por así decirlo, el punto de unión entre los sonidos musicales y los del lenguaje. Pero además, el tener ritmo e inflexión correctos en el lenguaje, va más allá del mero logro de un habla inteligible y de una mejor comprensión del mensaje verbal, incide en la misma organización del lenguaje.
IV GENERALIDADES
1. Dinámica de cada una de las unidades temáticas 1 .1 La vivencia corporal 1.2 Nociones por contraste 1.3 Asociación a lo concreto 1.4 Representación gráfica 1.5 Secuencias sonoras 1.6 Matices de contraste 1.7 Discriminac ión de la palabra 1.8 Emisión vocal 2. Normas para el uso de la obra 2.1 Din ámica general de la progra mación 2.2 Organización
MUNDO S O N O R O
servir para poner en práctica las ejercitaciones que fueron realizándose a lo largo del programa, tales como puntuación, juntura, acentuación, infle xión y entonación. El lenguaje, y sobre todo el lenguaje poético, que a través de la musica lidad de las palabras recrea el mundo, es, por así decirlo, el punto de unión entre los sonidos musicales y los del lenguaje. Pero además, el tener ritmo e inflexión correctos en el lenguaje, va más allá del mero logro de un habla inteligible y de una mejor comprensión del mensaje verbal, incide en la misma organización del lenguaje.
IV GENERALIDADES
1. Dinámica de cada una de las unidades temáticas 1 .1 La vivencia corporal 1.2 Nociones por contraste 1.3 Asociación a lo concreto 1.4 Representación gráfica 1.5 Secuencias sonoras 1.6 Matices de contraste 1.7 Discriminac ión de la palabra 1.8 Emisión vocal 2. Normas para el uso de la obra 2.1 Din ámica general de la progra mación 2.2 Organización
N
el presente capítulo se dan primeramente algunas instrucciones -CÍ para el abordaje de cada una de las unidades temáticas. En térmi nos generales podemos decir que la ejercitación irá desde lo vivencial, de
N
el presente capítulo se dan primeramente algunas instrucciones -CÍ para el abordaje de cada una de las unidades temáticas. En térmi nos generales podemos decir que la ejercitación irá desde lo vivencial, de lo concreto a lo abstracto, desde la discriminación por contraste a la discri minación de matices, desde la percepción de sonidos aislados al reconoci miento de secuencias, desde la discriminación de sonidos diversos a la discriminación de los sonidos del lenguaje, desde la discriminación auditi va a la emisión vocal. Posteriormente se describen las opciones que se presentan para plimiento de las unidades temáticas y, finalmente, se describen normas para el mejor uso de la obra.
el cum algunas
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1. DINÁMICA DE CADA UNA DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS Se recomienda abordar cada una de las unidades temáticas del modo que se detalla a continuación: 1.1 La vivencia cor por al debe pre ced er a la conce ptual izació n Se realizarán para ello ejercicios que abarquen la personalidad global del niño, que involucren todo su cuerpo, que favorezcan el desarrollo de las conductas psicomotrices y pongan en juego su expresividad y creativi dad. 1.2 Com enz ar trabaj ando los nuevos conceptos por cont raste Para la enseñanza de un nuevo concepto se utilizarán estímulos sono ros aislados cuyas características acústicas sean similares, salvo aquella que se quiere destacar, en la que se diferenciarán notablemente. Por ejem plo: si se inicia el reconocimiento de la noción largo-corto se utilizarán dos sonidos cuya intensidad, altura y timbre sean iguales y que solamente se distingan por su duración. Esta diferencia debe ser muy marcada de manera que pueda ser fácilmente reconocida por el niño. 1.3 Las nociones abstra ctas que se inten tan introducir est ará n, al comienzo, asociadas a nociones concretas Después de que se ha trabajado un concepto en forma vivenciada y multisensorial, se procederá a reforzar dicha noción aplicándola solamente al sonido y se la asociará a los objetos concretos que produzcan ruidos que contrasten en la característica que estamos tratando.
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Ejemplo: Una vez adquirido el concepto largo-corto, los ejercicios se orientan a realizar una clasificación de las fuentes sonoras por la duración (animales que producen sonidos largos, objetos que producen sonidos cor tos, etc.).
GENERALIDADES
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Pueden representarse simultáneamente todos los parámetros del soni do. Por ejemplo, el siguiente gráfico pertenece a un sonido largo, agudo, fuerte y armónico.
1.4 La representación gráfica de los sonidos debe reforzar la adquisición de las nociones En la simbolización que se ha elegido la terminología aplicada a las percepciones auditivas se correlacionan directamente con las aplicadas a la percepción visual. Duración: largo-corto están representadas gráficamente con una línea larga y otra corta. LARGO
CORTO
Intensidad: suave-fuerte están representadas gráficamente por un color más intenso que otro. SUAVE
1.5 La estructuración temporal del sonido se desarrollar á a partir del reconocimiento, la memorización y la reproducción de secuencias sonoras Una vez lograda la discriminación de sonidos aislados y de haberlos asociado a las situaciones concretas en que se producen, las sensaciones auditivas deberán estructurarse temporalmente en secuencias sonoras. Este tipo de ejercitaciones tienen por objeto favorecer la organización temporal de la percepción auditiva, desarrollar la memoria auditiva y lograr una mayor abstracción. Se realizarán algunos ensayos de lectura y escritura de los símbolos y se iniciará el reconocimiento de secuencias muy simples al comienzo, que serán progresivamente más complejas.
FUERTE 1.6 Deber á promoverse el desarrollo de un poder de discriminación diferencial cada vez mayor para cada parámetro del sonido a través de la discriminación de los matices de contraste
Altura: agudo-grave representados por líneas horizontales a diferentes alturas. AGUDO
GRAVE
Las variaciones graduales de altura están representadas por líneas as cendentes para los sonidos que bajan y líneas en el mismo nivel para los sonidos que se mantienen en su altura tonal. SUBE
BAJA
SE MAN TI ENE
Timbre: el grado de armonicidad o inarmonicidad ha sido representado con trazos más o menos irregulares. SONIDO ARMÓN ICO
SONIDO INAR MÓNI CO
RUIDO
MUNDO SONORO
1.8 La discrimina ción auditiv a de cada uno de los paráme tro s del sonido será el precedente para mejorar dicho parámetro en la emisión vocal Como consecuencia del proceso de discriminación auditiva se abordará la emisión vocal. Es decir, una vez que se haya hecho el reconocimiento de uno de los parámetros del sonido, la ejercitación deberá centrarse en lograr mejorar en la voz del niño dicha cualidad sonora.
Una vez reconocidos por contraste los sonidos, se iniciarán discrimina ciones más finas entre variables menos diferenciadas, tales como muy corto para la duración, muy suave para la intensidad y medio para la altura. El número de matices con los que se trabajará, dependerá de las posibilidades de cada niño. 1.7 La discrimi naci ón de sonido s diversos debe ser el preced ente de una discriminación mucho más fina: la de sonidos del lenguaje Todos los conceptos que se trabajan en cada unidad culminarán con la aplicación de éste a la palabra hablada. Se llevará a cabo un proceso que, comenzando en la discriminación gruesa de uno de los parámetros del sonido, se continuará con la discrimi nación de dicha característica acústica en la palabra. El reconocimiento de estas variaciones de duración, intensidad y altura, que determinan el ritmo y la inflexión del lenguaje, precederán a la discriminación fonemática, en la que el timbre juega el principal papel. Para dar un ejemplo: Una vez que el niño tiene adquiridas las palabras pan y chocolate, es probable que tenga serias dificultades para discriminar cada uno de los fonemas que la integran, pero sí podrá, una vez adquirido el concepto largo-corto, optar entre ambas por su duración. Del mismo modo se procederá con la inten sidad y la altura hasta el momento en que puedan diferenciarse palabras que se asemejen fonemáticamente entre sí.
GENERALIDADES
deberá continuar con el nivel A de la unidad siguiente y así sucesivamente hasta que el niño tenga la madurez suficiente para iniciar la lectoescritura. La dinámica en este caso no será lineal, sino en forma de espiral. Se irá retornando a las mismas unidades, pero cada vez en un nivel más alto de complejidad.
Por ejemplo, al lograr discriminar auditivamente la duración se repro ducirán vocalmente sonidos cortos y largos para lograr un mayor control de la respiración en la emisión de los mismos. Con la intensidad y la altura, por continuar con los ejemplos, mismo: una vez discriminadas las variaciones de intensidad se voz para lograr una acentuación correcta y un nivel de volumen mientras que a la discriminación de la altura, sucederán los tendientes a mejorar la inflexión.
ocurre lo ejercitará adecuado, ejercicios
Intensidad 2. NOR MA S PARA EL USO DE LA OBRA Superada la unidad 4 se presentarán menores dificultades para conti nuar con la programación en forma lineal.
2.1 Dinámic a general de la progr amació n Según lo expuesto anteriormente, se pueden observar en los ejercicios de cada unidad temática, especialmente las referidas a los parámetros del sonido, tres niveles que agrupan los siguientes tipos de actividad: Nivel A: Vivencia corporal. Reconocimiento de los parámetros por contraste. Asociación de los sonidos a las situaciones concretas en que se producen. Nivel B: Rec onoc imien to y repro ducció n de secuencias sonoras. Reconocimiento de matices de contraste. Nivel C: Aplicación a la palabra: discriminación auditiva y emisión vocal. Si la educación auditiva sistemática no comenzó hasta los cinco años de edad, cosa tan frecuente como poco conveniente, podrán seguirse los ejercicios propuestos en forma lineal. Duració n: Niveles A-B-C
1»
Intensid ad:
— .
Niveles A-B-C
»
Altura:
• • » •
Niveles A-B-C
En los casos de los niños que han sido estimulados desde muy peque ños no presentarán mayores dificultades para superar la primera unidad, ruido-silencio-sonido, ni en superar el nivel A de la unidad de duración. Pero es muy probable, si la estimulación ha empezado en época muy temprana, que el niño supere estas etapas antes de tener la maduración suficiente para empezar con las representaciones gráficas de las secuencias. En estos casos, una vez superado el nivel A de la unidad «duración», se
2.2 Organización Se ha realizado en la primera parte una serie de consideraciones teóri cas y algunas indicaciones generales para la aplicación del «Programa para la estimulación del desarrollo perceptual auditivo en niños hipoacúsicos». En la segunda parte se sugiere una serie de actividades para llevar a cabo el cumplimiento del programa. En primer lugar, se enumeran los objetivos generales que persigue el programa a lo largo de la educación. A continuación se dan las orientacio nes y sugerencias para la intervención de niños entre cero y treinta meses, y treinta meses y tres años y medio de edad, con los objetivos y las activi dades correspondientes a dichas etapas. A partir de que el niño es capaz de dar una respuesta al sonido a través de una señal preestablecida, dará comienzo el desarrollo de las unidades temáticas. Cada una de ellas recibe el siguiente tratamiento: se plantean los objetivos específicos de cada unidad y a continuación se describen las actividades para lograrlos. Cada una de las actividades guarda el siguiente esquema: 2.2.1 Código Para facilitar la tarea del educador a la hora de consultar en la guía didáctica el desarrollo de las actividades, se ha colocado un código al comienzo de cada actividad, donde constan los siguientes datos:
MUNDO SONORO
1.8 La discrimina ción auditiv a de cada uno de los paráme tro s del sonido será el precedente para mejorar dicho parámetro en la emisión vocal Como consecuencia del proceso de discriminación auditiva se abordará la emisión vocal. Es decir, una vez que se haya hecho el reconocimiento de uno de los parámetros del sonido, la ejercitación deberá centrarse en lograr mejorar en la voz del niño dicha cualidad sonora.
GENERALIDADES
deberá continuar con el nivel A de la unidad siguiente y así sucesivamente hasta que el niño tenga la madurez suficiente para iniciar la lectoescritura. La dinámica en este caso no será lineal, sino en forma de espiral. Se irá retornando a las mismas unidades, pero cada vez en un nivel más alto de complejidad.
Por ejemplo, al lograr discriminar auditivamente la duración se repro ducirán vocalmente sonidos cortos y largos para lograr un mayor control de la respiración en la emisión de los mismos. Con la intensidad y la altura, por continuar con los ejemplos, mismo: una vez discriminadas las variaciones de intensidad se voz para lograr una acentuación correcta y un nivel de volumen mientras que a la discriminación de la altura, sucederán los tendientes a mejorar la inflexión.
ocurre lo ejercitará adecuado, ejercicios
Intensidad 2. NOR MA S PARA EL USO DE LA OBRA Superada la unidad 4 se presentarán menores dificultades para conti nuar con la programación en forma lineal.
2.1 Dinámic a general de la progr amació n Según lo expuesto anteriormente, se pueden observar en los ejercicios de cada unidad temática, especialmente las referidas a los parámetros del sonido, tres niveles que agrupan los siguientes tipos de actividad: Nivel A: Vivencia corporal. Reconocimiento de los parámetros por contraste. Asociación de los sonidos a las situaciones concretas en que se producen. Nivel B: Rec onoc imien to y repro ducció n de secuencias sonoras. Reconocimiento de matices de contraste. Nivel C: Aplicación a la palabra: discriminación auditiva y emisión vocal. Si la educación auditiva sistemática no comenzó hasta los cinco años de edad, cosa tan frecuente como poco conveniente, podrán seguirse los ejercicios propuestos en forma lineal. Duració n:
Intensid ad:
1»
— .
Niveles A-B-C
»
Niveles A-B-C
Altura:
• • » •
Niveles A-B-C
En los casos de los niños que han sido estimulados desde muy peque ños no presentarán mayores dificultades para superar la primera unidad, ruido-silencio-sonido, ni en superar el nivel A de la unidad de duración. Pero es muy probable, si la estimulación ha empezado en época muy temprana, que el niño supere estas etapas antes de tener la maduración suficiente para empezar con las representaciones gráficas de las secuencias. En estos casos, una vez superado el nivel A de la unidad «duración», se
2.2 Organización Se ha realizado en la primera parte una serie de consideraciones teóri cas y algunas indicaciones generales para la aplicación del «Programa para la estimulación del desarrollo perceptual auditivo en niños hipoacúsicos». En la segunda parte se sugiere una serie de actividades para llevar a cabo el cumplimiento del programa. En primer lugar, se enumeran los objetivos generales que persigue el programa a lo largo de la educación. A continuación se dan las orientacio nes y sugerencias para la intervención de niños entre cero y treinta meses, y treinta meses y tres años y medio de edad, con los objetivos y las activi dades correspondientes a dichas etapas. A partir de que el niño es capaz de dar una respuesta al sonido a través de una señal preestablecida, dará comienzo el desarrollo de las unidades temáticas. Cada una de ellas recibe el siguiente tratamiento: se plantean los objetivos específicos de cada unidad y a continuación se describen las actividades para lograrlos. Cada una de las actividades guarda el siguiente esquema: 2.2.1 Código Para facilitar la tarea del educador a la hora de consultar en la guía didáctica el desarrollo de las actividades, se ha colocado un código al comienzo de cada actividad, donde constan los siguientes datos:
MUNDO SONORO
104
1,° Tomo del Libro de Ejercicios a la cual corresponde. 2.° Unidad temática. 3.° Nivel de complejidad. 4.° Páginas del cuaderno de actividades a las cuales pertenece la activi dad tipo.
Segunda Parte
Por ejemplo, el código 1/2C/37-39 indica que la actividad correspon de al Cuaderno de Ejercicios/1, que forma parte de la unidad 2, que pertenece al nivel C de complejidad que corresponde a la aplicación a la palabra, y que la actividad tipo que se describe se corresponde con las páginas 37, 38 y 39 del Cuaderno de Ejercicios/1.
DESCRIPCIÓN DE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
2.2.2 Objetivo concreto de la unidad 2.2.3
Contenido
22 A
Descripción
de
las
actividades
2.2.4.1 Actividades previas: son
los
ejercicios
2.2.4.2 Actividad tipo: se describe la derno
de
2.2.4.3 Actividades
introductorios.
actividad propuesta
en
el
Cua
Ejercicios de
ampliación:
se
dan
sugerencias
complementa
rias
2.2.5
Recursos
didácticos
Se especifican los estímulos auditivos que se emplean en la actividad, el material acústico y electroacústico que requiere, el material gráfico y otros elementos necesarios.
MUNDO SONORO
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1,° Tomo del Libro de Ejercicios a la cual corresponde. 2.° Unidad temática. 3.° Nivel de complejidad. 4.° Páginas del cuaderno de actividades a las cuales pertenece la activi dad tipo.
Segunda Parte
Por ejemplo, el código 1/2C/37-39 indica que la actividad correspon de al Cuaderno de Ejercicios/1, que forma parte de la unidad 2, que pertenece al nivel C de complejidad que corresponde a la aplicación a la palabra, y que la actividad tipo que se describe se corresponde con las páginas 37, 38 y 39 del Cuaderno de Ejercicios/1.
DESCRIPCIÓN DE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
2.2.2 Objetivo concreto de la unidad 2.2.3
Contenido
22 A
Descripción
de
las
actividades
2.2.4.1 Actividades previas: son
los
ejercicios
2.2.4.2 Actividad tipo: se describe la derno
de
2.2.4.3 Actividades
introductorios.
actividad propuesta
en
el
Cua
Ejercicios de
ampliación:
se
dan
sugerencias
complementa
rias
2.2.5
Recursos
didácticos
Se especifican los estímulos auditivos que se emplean en la actividad, el material acústico y electroacústico que requiere, el material gráfico y otros elementos necesarios.
V ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
Objetivos generales de la programación
V ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
Objetivos generales de la programación Orientación para la intervención de los ni ños menores de 3,6 años Desarrollo de las unidades temáticas Unidad 1: Ruido-Silencio-Sonido Unidad 2: Parámetros del sonido: Duración Unidad 3: Parámetros del sonido: Intensidad Unidad 4: Parámetros del sonido: Altura Unidad 5: Parámetros del sonido: Duración-Intensidad-Altura Unidad 6: Parámetros del sonido: Timbre Unidad 7: Fuentes sonoras Unidad 8: Escucha selectiva Unidad 9: Direccionalidad Unidad 10: Discriminación de la palabra hablada Unidad 1 1 Ritmo e inflexión en el len guaje: Canciones para cantar con mamá y papá Unidad 12 Ritmo e inflexión en el lenguaje: Poesías
OBJETIVOS GENERALES 1. Desarrollar la comprensión del lenguaje hablado mediante la discrimi nación de la palabra. 2. Estimular el mecanismo de la audición y las percepciones sensoriales asociadas. 3. Mejorar el habla en articulación, cualidad vocal, ritmo e inflexión. 4. Favorecer la adaptación al mundo acústico. 5. Pr om ov er nueva s formas de comun icació n pa ra lograr una mayo r adaptación social y emocional.
1. E TA PA DE 0 a 30 M E S E S En esta etapa se proponen dos objetivos fundamentales: a) Obtener datos de la capacidad auditiva residual a fin de programar las estrategias educativas. b) Proporcionar al bebé experiencias que amplíen sus sensaciones y per cepciones, haciéndolas gradualmente más significativas. Estos objetivos se deberán cumplir merced a la acción conjunta del educador y los padres, quienes deberán establecer en este período las bases de una colaboración comprometida con el largo proceso educativo que se inicia. Respecto de los objetivos planteados, las actividades que se sugieren en esta primera etapa deberán ser llevadas a cabo por los padres, que serán entrenados a tal efecto por el educador. Este, junto a todo el equipo esco lar, deberá realizar, además del asesoramiento específico, concienciación de la relevancia que adquiere en este proceso la intervención activa de los padres. A fin de que ésta pueda hacerse efectiva, no se escatimarán esfuer zos para informarles acerca de todos los aspectos relevantes de la educa-
MUNDO SONORO
ción de su hijo. Sobre todo se los orientará para que lo estimulen de la manera más natural posible, posibilitando de este modo una evolución psicológica normal.
ES UM l 1.ACIÓN PARA EL DESARR OLLO PER UEP TLA L AUDITIV O DE NIÑOS H1POACUSICOS
1.2.2
¡J_|_
Tareas llevadas a cabo por los padres:
1.2.2.1 Realizar las tareas propuest as por el reeducado r, compr ome tiéndose como agentes principales del proceso de reeducación.
1.1 Activid ades tenden tes a logr ar un mayo r cono cimien to de las capacidades auditivas:
1.2.2.2 Procu rar poner al niño en contacto con el mund o sonoro y de las vibraciones en todas las situaciones de la vida diaria.
1.1.1 Tareas llevadas a cabo por el educador:
A continuación se describirán algunas de las actividades que pueden efectuarse:
1.1.1.1 E n sesiones perió dic as de observac ión realizar á un registro de las respuestas involuntarias del niño a diversos tipos de estímulos sonoros. 1.1.1.2 Asesorará a los padres para que colaboren en la recogida de datos. 1.1.2 Tareas llevadas a cabo por ¡os padres: 1.1.2.1 Real izar un registr o de las respu estas del niño al son ido en el cual debe constar: Fecha. Características del estímulo sonoro: características acústicas, fuente so nora que lo produjo y distancia a la que se hallaba la misma del niño. El tipo de reacción que ha manifestado el bebé al estímulo sonoro, algunas de las cuales pueden ser: — De 0 a 6 meses: Cierre de párpados Modificación del ritmo respiratorio Llanto Despertar Movimiento de todo el cuerpo Modificación de la expresión facial Ausencia de reacción
1.2.2.2.2 De 6 a 18 mes es
1.2.2.2.3 De 18 a 30 meses: — Proporcionarle objetos que al golpearlos produzcan ruido. — Jugar imita ndo anim ales para estimular la producc ión vocal mediant e onomatopeyas. — Colo car los juguet es sonoros cer ca de la prótesis del ni ño para q ue pueda percibirlos auditivamente, reforzando esta percepción con el tac to. — Enseñarle a manejar los controles de volumen de la radio y el televisor. — Que el niño se esconda y se asome al escuchar su nombre o un ruido fuerte según sea su resto suditivo.
Informar al reeducador sobre las respuestas observadas. 1.2 A ctivid ades de estim ulaci ón audit iva:
ca.
— Producir sonidos frente a la cuna del niño. — Tene r al bebé en braz os, apoy ar su cara en la mejilla mientra s se le habla y se le canta. — Con una radio o pasacassette a volumen moderado ir acercando al bebé cada vez más, con cuidado de que ningún ruido lo asuste. — Dar al niño juguetes sonoros. — Pon er las mano s del bebé sobre la boca mien tra s se le habla o se le canta. — Bailar con el niño en brazos con la música fuerte. — Estimu larlo con son risas cada vez que emita un sonid o o reacciones ante él. Poner la mano del niño en la garganta de la madre cuando ésta se ría o le hable. — Cant ar sencillas canciones y hacerle mo ver rítmic amente las manos y los pies.
— Hacerle saber de dónde procede el sonido para que comience a recono cer fuentes sonoras. — Realizar todos los juegos con música. — Esconderse y aparecer cuando el niño emita sonidos. — Hacer un ruido delante de él y luego hacerlo fuera de su vista para ver si da muestras de buscarlo. — Hablarle con voz clara y cerca de él.
— De 7 a 24 meses: Cierre de párpados Cese de movimiento Mirada interrogativa Giro de la cabeza hacia la fuente sonora Señalamiento Emisión de voz
1.2.1
1.2.2.2.1 De 0 a 6 meses :
Tareas llevadas a cabo por el reeducador:
1.2.1.1 Prop orcio nar a los padres información y orientación pedagógi
2. ETAPA DE 30 MESES A 3,6 AÑOS
1.2.1.2 Esti mul ar al niñ o en presen cia de los padr es.
En esta etapa, como en la anterior los dos objetivos principales apun tan al conocimiento de la capacidad auditiva y a su estimulación, a saber:
MUNDO SONORO
— Valorar el perfil audiométrico. — Lograr respuestas conscientes al estímulo sonoro. El logro de este último objetivo facilitará el poder obtener datos más certeros para la concreción del primero, mientras que un mayor conoci miento del perfil audimétrico permitirá realizar una estimulación adecua da a la hora de solicitar las respuestas del niño. La ejercitación para esta etapa puede y debe ser muy variada, tanto el tipo de estimulación que se presente asociada a la auditiva, como las respuestas que se requieran del niño, pueden introducir un gran número de variables que posibiliten que el trabajo sea matizado y entretenido. 2.1 Tipos de estimulación sensorial Al comienzo deberán asociarse a los estímulos auditivos los visuales y los táctiles. Estos facilitarán la percepción de la presencia y ausencia de sonido, ya que reforzarán la débil sensación auditiva a la vez que facilitará que el niño dé sus respuestas en una forma cada vez más consciente y precisa. Una vez que esto se logre, se prescindirá del estímulo visual y más tarde, cuando las respuestas del niño estén más afianzadas, se comenzará a trabajar con frecuencias superiores a los 1.500 Hz., con lo cual la informa ción aportada por la percepción táctil será nula. Lograremos de este modo que el niño responda exclusivamente al estímulo auditivo. Podemos establecer, dentro de esta etapa, tres niveles de estimulación: Sonovisotáctil, Sonotáctil y Sonora. 2.1.1 Estimulación sonovisotáctil: se asociará a la presencia del sonido, la presencia de estímulos visuales tales como: 2.1.1.1 Luz del tamb or sonotáctil 2.1.1.2 Luz del muñeco sonotáctil 2.1.1.3 Pequeños objetos que colocados sobre el tambor, se muevan al ser impulsados por las vibraciones de la membrana cuando ésta entra en resonancia al producirse sonidos de baja frecuencia. Estos objetos pueden ser bolas de ping-pong, pequeños juguetes de cotillón o cualquier otro objeto pequeño con el que se corra el peligro de que el niño se lo lleve a la boca y se lo trague. 2.1.1.4 Muñ eco que se muev e mediante un relé acústico o bien accio nado manualmente por el maestro. 2.1.1. 5 Bolas que salen del alta voz relé. 2.1.1.6 Expresión facial del educador. 2.1.1.7 Otros. 2.1.2 Estimulación sonotáctil: se estimulará la percepción táctil de las vibraciones con diferentes partes del cuerpo en diversas superficies que entren en resonancia ante la presencia de sonidos inferiores a 1.500 Hz., tales como:
ESTIMULACIÓN PARA H DESARROLLO PERC EPT LAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
2.1.2.1 Membrana del tambor sonotácil. 2.1.2.2 Membranas de otros instrumentos. 2.1.2.3 Objetos de madera que se encuentren en el gabinete (puertas, muebles, instrumentos musicales). 2.1.2.4 Objetos huecos de variada índole. 2.1.2.5 Tarima sonotáctil. 2.1.2.6 Globo s y otros juguetes. 2.1.2.7 2.1.3 Estimulación sonora: se emplearán sonidos acústicos y electroacústicos de la más variada índole, aunque cuando queramos asegurarnos de que la percepción se lleve a cabo exclusivamente por vía auditiva las frecuen cias deberán superar los 1.500 Hz. 2.2 Respuestas posibles En esta etapa el niño está preparado para responder en forma activa a los estímulos. Se le puede pedir que lleve a cabo una pequeña actividad lúdica cada vez que perciba auditivamente. A medida que se acerque el final de esta etapa, el n iño habrá pr olongad o sus períodos de atenc ión auditiva y será capaz de responder con una señal preestablecida, como la de levantar la mano, asentir con la cabeza o simplemente decir sí. Hasta entonces manifestará sus respuestas a través de una actividad atractiva que no debe ser excesivamente dispersante. Algunas de ellas pueden ser las siguientes: 2.2.1 Asociación de reacción e inhibición del movimiento ante la presencia y ausencia de sonido: 2.2.1.1 Desplazarse cuando haya un sonido y detenerse cuando éste cese (caminar, reptar, rodar, gatear, saltar, etc.). 2.2.1.2 Mover un objeto mientras escuche un sonido y detenerlo cuan do éste cese (auto de juguete, caballito, tren, pelota, avión, muñeco, etc.). 2.2.1.3 Realiza r movim ientos corporales en el espacio parcial mientras perciba sonido y quedarse inmóvil cuando ya no lo perciba. 2.2.2 Realización de una pequeña tarea al percibir sonido: 2.2.2A
2.2.2.2 2.2.2.3 2.2.2.4 2.2.2.5 2.2.2.6 2.2.2 .7 2.2.2.8
Dar un toque de tambo r. Colocar pequeños objetos dentro de un cubo. Levantar una banderita. Salir de un escondite. Dar una palmada. Poner figuras sobre el tambor. Puls ar la tecla del alta voz relé para que salga la bola. Otras.
MUNDO SONORO
— Valorar el perfil audiométrico. — Lograr respuestas conscientes al estímulo sonoro.
ESTIMULACIÓN PARA H DESARROLLO PERC EPT LAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
2.1.2.1 Membrana del tambor sonotácil.
El logro de este último objetivo facilitará el poder obtener datos más certeros para la concreción del primero, mientras que un mayor conoci miento del perfil audimétrico permitirá realizar una estimulación adecua da a la hora de solicitar las respuestas del niño. La ejercitación para esta etapa puede y debe ser muy variada, tanto el tipo de estimulación que se presente asociada a la auditiva, como las respuestas que se requieran del niño, pueden introducir un gran número de variables que posibiliten que el trabajo sea matizado y entretenido. 2.1 Tipos de estimulación sensorial Al comienzo deberán asociarse a los estímulos auditivos los visuales y los táctiles. Estos facilitarán la percepción de la presencia y ausencia de sonido, ya que reforzarán la débil sensación auditiva a la vez que facilitará que el niño dé sus respuestas en una forma cada vez más consciente y precisa. Una vez que esto se logre, se prescindirá del estímulo visual y más tarde, cuando las respuestas del niño estén más afianzadas, se comenzará a trabajar con frecuencias superiores a los 1.500 Hz., con lo cual la informa ción aportada por la percepción táctil será nula. Lograremos de este modo que el niño responda exclusivamente al estímulo auditivo. Podemos establecer, dentro de esta etapa, tres niveles de estimulación: Sonovisotáctil, Sonotáctil y Sonora. 2.1.1 Estimulación sonovisotáctil: se asociará a la presencia del sonido, la presencia de estímulos visuales tales como:
2.1.2.2 Membranas de otros instrumentos. 2.1.2.3 Objetos de madera que se encuentren en el gabinete (puertas, muebles, instrumentos musicales). 2.1.2.4 Objetos huecos de variada índole. 2.1.2.5 Tarima sonotáctil. 2.1.2.6 Globo s y otros juguetes. 2.1.2.7 2.1.3 Estimulación sonora: se emplearán sonidos acústicos y electroacústicos de la más variada índole, aunque cuando queramos asegurarnos de que la percepción se lleve a cabo exclusivamente por vía auditiva las frecuen cias deberán superar los 1.500 Hz. 2.2 Respuestas posibles En esta etapa el niño está preparado para responder en forma activa a los estímulos. Se le puede pedir que lleve a cabo una pequeña actividad lúdica cada vez que perciba auditivamente. A medida que se acerque el final de esta etapa, el n iño habrá pr olongad o sus períodos de atenc ión auditiva y será capaz de responder con una señal preestablecida, como la de levantar la mano, asentir con la cabeza o simplemente decir sí. Hasta entonces manifestará sus respuestas a través de una actividad atractiva que no debe ser excesivamente dispersante. Algunas de ellas pueden ser las siguientes: 2.2.1 Asociación de reacción e inhibición del movimiento ante la presencia y ausencia de sonido:
2.1.1.1 Luz del tamb or sonotáctil 2.1.1.2 Luz del muñeco sonotáctil 2.1.1.3 Pequeños objetos que colocados sobre el tambor, se muevan al ser impulsados por las vibraciones de la membrana cuando ésta entra en resonancia al producirse sonidos de baja frecuencia. Estos objetos pueden ser bolas de ping-pong, pequeños juguetes de cotillón o cualquier otro objeto pequeño con el que se corra el peligro de que el niño se lo lleve a la boca y se lo trague. 2.1.1.4 Muñ eco que se muev e mediante un relé acústico o bien accio nado manualmente por el maestro.
2.2.1.1 Desplazarse cuando haya un sonido y detenerse cuando éste cese (caminar, reptar, rodar, gatear, saltar, etc.). 2.2.1.2 Mover un objeto mientras escuche un sonido y detenerlo cuan do éste cese (auto de juguete, caballito, tren, pelota, avión, muñeco, etc.). 2.2.1.3 Realiza r movim ientos corporales en el espacio parcial mientras perciba sonido y quedarse inmóvil cuando ya no lo perciba. 2.2.2 Realización de una pequeña tarea al percibir sonido: 2.2.2A
2.1.1. 5 Bolas que salen del alta voz relé. 2.1.1.6 Expresión facial del educador. 2.1.1.7 Otros. 2.1.2 Estimulación sonotáctil: se estimulará la percepción táctil de las vibraciones con diferentes partes del cuerpo en diversas superficies que entren en resonancia ante la presencia de sonidos inferiores a 1.500 Hz., tales como:
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2.2.2.2 2.2.2.3 2.2.2.4 2.2.2.5 2.2.2.6 2.2.2 .7 2.2.2.8
Dar un toque de tambo r. Colocar pequeños objetos dentro de un cubo. Levantar una banderita. Salir de un escondite. Dar una palmada. Poner figuras sobre el tambor. Puls ar la tecla del alta voz relé para que salga la bola. Otras.
ESTIMULACIÓN PARA EU DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOAUUSICOS
I 15
3.1.3
Ante la visualización de la representación gráfica de «rui do», realizar efectos sonoros. Los niños producirán diversos ruidos cada vez que el educador señale e! cartel de «ruido» y harán silencio cuando éste oculte el cartel. Deberá estimularse a los niños a que utilicen el propio cuerpo como productor de sonidos y a investigar las posibilidades sonoras que ofrecen los diversos elementos que se encuentren a su alcance. 3.1.4
UNIDAD: 1 RUIDO - SILENCIO
Reco noce r los objetos del medio ambient e que son pro ductores de sonido. Se recorrerá con los niños el establecimiento educativo para escuchar y percibir las vibraciones sonoras de los objetos que suelen producir ruidos tales como un teléfono, una máquina de escribir, una puerta que se cierra bruscamente, el timbre, etc. Cada vez que se descubra un ruido nuevo el reeducador deberá mostrar el cartel de «ruido» y decir, por ejemplo, «el teléfono hace ruido», «el timbre hace ruido», etc.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Reconocer la presencia y la ausencia del fenómeno sonoro. 2. Despertar interés por percibir táctilmente las vibraciones que dan ori gen al sonido. 3. Desarrollar la atención auditiva. 4. Tomar conciencia de las situaciones en que se producen sonidos y descubrir al propio cuerpo como productor de los mismos. ACTIVIDAD l/l/A/6-7
3.2
Pegar un sobre de papel en el espacio previsto para ello en la página 6 del Libro de Ejercicios. Recortar las figuras de la página 7 del tomo 1 del Libro de Ejercicios y guardarlas en dicho sobre. Se los deberá estimular a que busquen en revistas y periódicos una gran variedad de figuras en las que se advierta que una persona, un animal o un objeto produce ruido para adjuntar a las figuras anteriores. Se indicará a los padres que dirijan la atención de los niños hacia los ruidos cotidianos, y que coleccionen, en la medida de lo posible, figuras que ayuden al niño a evocar dichas experiencias sonoras. 3.3
1
OBJETIVO CONCR ETO
Actividad tipo
Actividad de ampl iaci ón
Asociar el ruido al gráfico correspondiente y a las situaciones concretas en que se produce.
Formar una colección de objetos con los cuales se pueda producir ruidos. Servirán para tal fin los juguetes sonoros, material de desecho, silbatos, etc.
2.
4
CONTENIDO Presencia - Ausencia de sonido.
RECU RSOS DIDÁ CTIC OS 4.1
3. ACTIVIDADES 3.1
Activid ades prev ias 3.1.1
Real izar trazos en forma libre sobre un pape l en cuy o borde superior esté escrita la palabra «ruido» mientras se escuche un estímulo sonoro e interrumpir la actividad cuando el sonido cese.
3.1.2
Ante la presencia de un estímulo sonoro señalar el cartel de «ruido» y dejar de señalarlo cuando el sonido se inte rrumpa.
Estímulos sonoros Automóvil Secador de pelo Avión Tren Televisor Moto Matraca Máqu ina de escribir
4.2
Materi al acústico Aparato fonador Gestos sonoros
Pulidora Apla uso Autobús Martillar Serruchar Taladrar Explosión Otros
MUNDO SONORO
ESTIMULACIÓN PARA EU DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOAUUSICOS
I 15
3.1.3
Ante la visualización de la representación gráfica de «rui do», realizar efectos sonoros. Los niños producirán diversos ruidos cada vez que el educador señale e! cartel de «ruido» y harán silencio cuando éste oculte el cartel. Deberá estimularse a los niños a que utilicen el propio cuerpo como productor de sonidos y a investigar las posibilidades sonoras que ofrecen los diversos elementos que se encuentren a su alcance. 3.1.4
Reco noce r los objetos del medio ambient e que son pro ductores de sonido. Se recorrerá con los niños el establecimiento educativo para escuchar y percibir las vibraciones sonoras de los objetos que suelen producir ruidos tales como un teléfono, una máquina de escribir, una puerta que se cierra bruscamente, el timbre, etc. Cada vez que se descubra un ruido nuevo el reeducador deberá mostrar el cartel de «ruido» y decir, por ejemplo, «el teléfono hace ruido», «el timbre hace ruido», etc.
UNIDAD: 1 RUIDO - SILENCIO OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.2
1. Reconocer la presencia y la ausencia del fenómeno sonoro. 2. Despertar interés por percibir táctilmente las vibraciones que dan ori gen al sonido. 3. Desarrollar la atención auditiva. 4. Tomar conciencia de las situaciones en que se producen sonidos y descubrir al propio cuerpo como productor de los mismos. ACTIVIDAD l/l/A/6-7
Pegar un sobre de papel en el espacio previsto para ello en la página 6 del Libro de Ejercicios. Recortar las figuras de la página 7 del tomo 1 del Libro de Ejercicios y guardarlas en dicho sobre. Se los deberá estimular a que busquen en revistas y periódicos una gran variedad de figuras en las que se advierta que una persona, un animal o un objeto produce ruido para adjuntar a las figuras anteriores. Se indicará a los padres que dirijan la atención de los niños hacia los ruidos cotidianos, y que coleccionen, en la medida de lo posible, figuras que ayuden al niño a evocar dichas experiencias sonoras. 3.3
1
OBJETIVO CONCR ETO
Actividad tipo
Actividad de ampl iaci ón
Asociar el ruido al gráfico correspondiente y a las situaciones concretas en que se produce.
Formar una colección de objetos con los cuales se pueda producir ruidos. Servirán para tal fin los juguetes sonoros, material de desecho, silbatos, etc.
2.
4
CONTENIDO Presencia - Ausencia de sonido.
RECU RSOS DIDÁ CTIC OS 4.1
3. ACTIVIDADES 3.1
Activid ades prev ias 3.1.1
Real izar trazos en forma libre sobre un pape l en cuy o borde superior esté escrita la palabra «ruido» mientras se escuche un estímulo sonoro e interrumpir la actividad cuando el sonido cese.
3.1.2
Ante la presencia de un estímulo sonoro señalar el cartel de «ruido» y dejar de señalarlo cuando el sonido se inte rrumpa.
MUNDO SONORO
4.3
4.4
4.2
Materi al acústico
LSI I MU LAC IOS ['ARA II. D ESARR OLLO P ER CE PI I Al. AUDITI VO DI. NIÑOS Hl PO.ACU SIC OS
3.1.3
Sistema de grabación - reproducción Sonòmetro doble Tambor sonotáctil
3.1.4
Materi al gráfico
Pulidora Apla uso Autobús Martillar Serruchar Taladrar Explosión Otros
Aparato fonador Gestos sonoros
Materi al electroacústico
Páginas 6 y 7 del Cuaderno de Ejercicios/1 Cartel: «ruido» Periódicos y revistas 4.5
Estímulos sonoros Automóvil Secador de pelo Avión Tren Televisor Moto Matraca Máqu ina de escribir
Ant e la visualiz ación del gráfico de rui do, produ cir efectos sonoros e interrumpirlos ante la visualización del gráfico de silencio.
Clasificar los objetos del medio ambie nte según produzca n o no produzcan ruido. Se recorrerá con los niños el establecimiento educativo para buscar objetos que no suelen producir ruido, tales como los cuadros, las cortinas de tela, las plantas y todos los objetos inmóviles. Luego de escuchar un objeto y comprobar que no hace ruido el educador mostrará el cartel de silencio y repetirá varias veces la palabra «silencio». En el caso de que el objeto que los niños hayan querido escuchar produzca ruido se procederá a señalar el cartel correspondiente a ruido.
Otros Goma de pegar Sobre de papel Hojas Lápiz
3.2
Activ idade s tipo 3.2.1
3.2.2
ACTIVIDAD l/l/A/9-11
Pegar un sobre de papel en la página 11 del Cuad er no de Ejercicios/1. Recortar las figuras de la página 9 del mis mo libro y guardarlas en dicho sobre. Mezc lar las figuras de los sobres de ruido y de silencio, clasificarlas y guardarlas nuevamente en el sobre corres pondiente a cada grupo.
1. OBJETIVO CONCRETO Asociar el silencio al espacio en blanco y reconocer las situaciones concretas en que no se produce ruido. 2. CONTENIDO Presencia - ausencia de sonido. 3.
ACTIVIDADES 3.1
3.3
4. RE CURS OS DIDÁCTI COS 4.1
Asociar la ausencia de estímulos auditiv os a la ausenc ia de color. Se entregará a los niños un papel en blanco, en cuyo margen superior esté escrita la palabra «silencio», y un lápiz. Los niños, basados en el aprendizaje anterior, esperarán que se escuche un sonido para escribir, pero éste no se producirá. Ante la expectación de los niños el educador deberá decir «no hay ruido, ahora hay silencio», y señalará el papel en blanco, reforzando lo dicho con expresión gestual. El educador dará a los niños los carteles de ruido que ellos mismos habían confeccionado ante riorment e, para que escriban cua ndo escuc hen. Cu and o el sonido cese deberán señalar el cartel de silencio. El educador expresará nuevamente en forma verbal que se está produciendo el silenio. 3.1.2
Señalar el cartel de ruido ante la presencia del estímulo sonoro y el de silencio cuando cese el sonido.
Estímulo s sonoros Varios
Activid ades prev ias 3.1.1
Activid ad de ampliac ión
Percibir diversas fuentes sonoras. Se realizarán visitas a diversos tipos de establecimientos que ofrezcan a los niños la posibilidad de percibir una variada gama de estímulos sonoros.
4.2
Mater ia! acústico Objetos sonoros Gestos sonoros Aparato fonador
4.3
Materi al electroacústico Sistema de grabación - reproducción Sonòmetro doble
4.4
Materia l gráfico Páginas 9 y 11 del Cuaderno de Ejercicios/1 Carteles: «silencio» y «ruido» Periódicos y revistas
MUNDO SONORO
LSI I MU LAC IOS ['ARA II. D ESARR OLLO P ER CE PI I Al. AUDITI VO DI. NIÑOS Hl PO.ACU SIC OS
Materi al electroacústico
3.1.3
Sistema de grabación - reproducción Sonòmetro doble Tambor sonotáctil
3.1.4
4.3
4.4
Materi al gráfico Páginas 6 y 7 del Cuaderno de Ejercicios/1 Cartel: «ruido» Periódicos y revistas
4.5
Ant e la visualiz ación del gráfico de rui do, produ cir efectos sonoros e interrumpirlos ante la visualización del gráfico de silencio.
Clasificar los objetos del medio ambie nte según produzca n o no produzcan ruido. Se recorrerá con los niños el establecimiento educativo para buscar objetos que no suelen producir ruido, tales como los cuadros, las cortinas de tela, las plantas y todos los objetos inmóviles. Luego de escuchar un objeto y comprobar que no hace ruido el educador mostrará el cartel de silencio y repetirá varias veces la palabra «silencio». En el caso de que el objeto que los niños hayan querido escuchar produzca ruido se procederá a señalar el cartel correspondiente a ruido.
Otros Goma de pegar Sobre de papel Hojas Lápiz
3.2
Activ idade s tipo 3.2.1
3.2.2
ACTIVIDAD l/l/A/9-11
Pegar un sobre de papel en la página 11 del Cuad er no de Ejercicios/1. Recortar las figuras de la página 9 del mis mo libro y guardarlas en dicho sobre. Mezc lar las figuras de los sobres de ruido y de silencio, clasificarlas y guardarlas nuevamente en el sobre corres pondiente a cada grupo.
1. OBJETIVO CONCRETO Asociar el silencio al espacio en blanco y reconocer las situaciones concretas en que no se produce ruido. 2. CONTENIDO Presencia - ausencia de sonido. 3.
ACTIVIDADES 3.1
3.3
Activid ad de ampliac ión
Percibir diversas fuentes sonoras. Se realizarán visitas a diversos tipos de establecimientos que ofrezcan a los niños la posibilidad de percibir una variada gama de estímulos sonoros. 4. RE CURS OS DIDÁCTI COS 4.1
Estímulo s sonoros Varios
Activid ades prev ias 3.1.1
Asociar la ausencia de estímulos auditiv os a la ausenc ia de color. Se entregará a los niños un papel en blanco, en cuyo margen superior esté escrita la palabra «silencio», y un lápiz. Los niños, basados en el aprendizaje anterior, esperarán que se escuche un sonido para escribir, pero éste no se producirá. Ante la expectación de los niños el educador deberá decir «no hay ruido, ahora hay silencio», y señalará el papel en blanco, reforzando lo dicho con expresión gestual. El educador dará a los niños los carteles de ruido que ellos mismos habían confeccionado ante riorment e, para que escriban cua ndo escuc hen. Cu and o el sonido cese deberán señalar el cartel de silencio. El educador expresará nuevamente en forma verbal que se está produciendo el silenio. 3.1.2
Señalar el cartel de ruido ante la presencia del estímulo sonoro y el de silencio cuando cese el sonido.
4.2
Mater ia! acústico Objetos sonoros Gestos sonoros Aparato fonador
4.3
Materi al electroacústico Sistema de grabación - reproducción Sonòmetro doble
4.4
Materia l gráfico Páginas 9 y 11 del Cuaderno de Ejercicios/1 Carteles: «silencio» y «ruido» Periódicos y revistas
ESTIMULA CIÓN PARA EL DESAR ROLLO PER CEP TLA L AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACI SIC OS
4.5
Otros
4.3
Goma de pegar Sobre de papel Papel Lápiz Objetos que no producen ruido
Material electroacústico Sistema de grabación - reproducción
4.4
Material gráfico Página 12 del Cuaderno de Ejercicios/1
4 5
Otros Lápiz
ACTIVIDAD l/l/A/12 1
Clasificar los animales según produzcan o no produzcan sonidos con su voz. 2.
ACTIVIDAD
OBJETIVO CONCRET O
CONTENIDO Ruido - Silencio.
3. ACTIVIDADES 3.1
Activida des previa s 3.1.1 3.1.2
3.2
Observar animales domésticos, repar ando en su produc ción sonora. Realizar drama tizaci ones con personajes de animales.
Actividad tipo 3.2.1
Real izar el gráfico de rui do debajo de los dibujo s de los animales que producen ruido y dejar el espacio en blanco debajo de los dibujos de los animales que no producen ruido.
4. RE CURS OS DIDÁCT ICOS 4.1
Estímulos sonoro s Oveja Vaca Gato Pato Perro
4.2
1. OBJE TIVO CONCRETO Asociar «sonido» al gráfico correspondiente y a los instrumentos musi cales que lo producen. 2. CONTENIDO Ruido - Silencio - Sonido 3. ACTIVIDADES 3.1
Activid ades previ as
3.1.1 Repr esenta r gráficamente el sonido. Se mostrará a los niños cómo suenan diversos instrumentos musicales y se les permitirá tocarlos para que sientan las vibraciones. Se les dirá: «Estos instrumentos musicales hacen sonidos», mostrándoles simultánea mente el gráfico correspondiente a sonido. Posteriormente, se dejará caer una cosa al suelo que produzca un ruido intenso y mostrando el cartel de ruido se les dirá: «Esto hace ruido». El educador realizará enérgicamente trazos descontrolados sobre el cartel ante la presencia del ruido, expresando gestualmente desagrado y molestia. Nuevamente se realizará con un instrumento un sonido prolongado. Se reforzará visualmente efectuando un gesto manual controlado y continuo y con expresión de agrado y se expresará verbalmente «esto es un sonido». Después de hacer estas observaciones los niños realizarán en un papel, en cuyo margen superior esté escrita la palabra «sonido», un trazo horizontal continuo mientras escuchan los instrumentos musicales. 3.1.2
Ante la visualizacicn y la audició n de un hecho sonoro, señalar el cartel de ruido o silencio, según corresponda, y señalar el cartel de silencio cuando se produzca estímulo acústico.
3.1.3
Ante la visualización de los gráficos corres pondie ntes, pro ducir ruidos, sonidos o ningún efecto sonoro.
Materi al acústico Aparato fonador Aparato fonador de animales
1/I/A/T3-15
ESTIMULA CIÓN PARA EL DESAR ROLLO PER CEP TLA L AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACI SIC OS
4.5
Otros
4.3
Goma de pegar Sobre de papel Papel Lápiz Objetos que no producen ruido
Material electroacústico Sistema de grabación - reproducción
4.4
Material gráfico Página 12 del Cuaderno de Ejercicios/1
4 5
Otros Lápiz
ACTIVIDAD l/l/A/12 1
ACTIVIDAD
OBJETIVO CONCRET O
Clasificar los animales según produzcan o no produzcan sonidos con su voz. 2.
1. OBJE TIVO CONCRETO Asociar «sonido» al gráfico correspondiente y a los instrumentos musi cales que lo producen.
CONTENIDO Ruido - Silencio.
2. CONTENIDO Ruido - Silencio - Sonido
3. ACTIVIDADES 3.1
Activida des previa s 3.1.1 3.1.2
3.2
3. ACTIVIDADES
Observar animales domésticos, repar ando en su produc ción sonora. Realizar drama tizaci ones con personajes de animales.
3.1
Real izar el gráfico de rui do debajo de los dibujo s de los animales que producen ruido y dejar el espacio en blanco debajo de los dibujos de los animales que no producen ruido.
4. RE CURS OS DIDÁCT ICOS 4.1
Estímulos sonoro s Oveja Vaca Gato Pato Perro
4.2
Ml NIX) SONORO
3.2.2
3.3.2 3.3.3
Violonccello Guitarra Cantante solista Orquesta sinfónica Grupo de música moderna Coro Bajo eléctrico Ruidos varios
Mater ial acústico
Reconocer presencia y ausencia de voz. 2.
CONTENIDO
3. ACTIVIDADES TIPO 3.1
Señ alar el dibujo de la niña que habla mient ras escuch a voz y señalar el dibujo de la niña que está en silencio cuando deje de escucharla. El ejercicio deberá realizarse con el apoyo de la lectura labial hasta asegurarse de que el niño ha entendido la consigna; una vez que lo haya efectuado con corrección se procederá a realizar la ejercitación, basándose solamente en la percepción auditiva.
3.2
Reco noce r la presen cia de voz y emitir voz en forma alter nad a. Con títeres manejados por el educador y el alumno se establecerá un diálogo en el que el niño deba emitir voz cuando deje de escuchar la voz del educador, y viceversa.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Instrumentos musicales Objetos sonoros 4.2 Sistema de grabación - reproducción Sonómetro doble
Sobre de papel Papel Lápiz Goma de pegar
Materi al acústico Aparato fonador
4.3
Material gráfico Página 16 del Cuaderno de Ejercicios/1
Mater ial gráfico Páginas 13 y 15 del Cuaderno de Ejercicios/1 Cartel de sonido Periódicos y revistas
Estímulo s sonoros Voz
Mater ial electroacústico
Otros
l/l/C/16
1. OBJETIVO CONCRETO
Estímulos sonoros
4.5
¡_2I_
Presencia - ausencia de sonido.
Realiza r visitas a comercios de venta de instrume ntos mu sicales. Asistir a breves conciertos para niños. Realizar visitas a escuelas de música.
Metalófono Triángulo Flauta dulce Violín Celestín Piano Clarinete Trompeta
4.4
Ante la visualización de los gráficos corres pondie ntes, pro ducir ruidos, sonidos o ningún efecto sonoro.
ESt IMI I -V( ION PAR V El. DESA RROL LO PER CEP TL Al. AUD ITIVO DE NIÑOS H1POAC LSICOS
4. RE CURS OS DIDÁCT ICOS
4.3
3.1.3
ACTIVIDAD
Pegar un sobre de pap el en la pági na 15 del Cu ad er no de Ejercicios/1. Recortar las figuras de la página 13 del mis mo libro y guardarlas en dicho sobre. Mezc lar las figuras de los sobre s de ruido , silen cio y soni do, clasificarlas y guardarlas nuevamente en los sobres co rrespondientes.
Actividades de ampliación 3.3.1
4.2
Ante la visualizacicn y la audició n de un hecho sonoro, señalar el cartel de ruido o silencio, según corresponda, y señalar el cartel de silencio cuando se produzca estímulo acústico.
Activid ades tipo 3.2.1
3.3
3.1.2
Materi al acústico Aparato fonador Aparato fonador de animales
3.2
Activid ades previ as
3.1.1 Repr esenta r gráficamente el sonido. Se mostrará a los niños cómo suenan diversos instrumentos musicales y se les permitirá tocarlos para que sientan las vibraciones. Se les dirá: «Estos instrumentos musicales hacen sonidos», mostrándoles simultánea mente el gráfico correspondiente a sonido. Posteriormente, se dejará caer una cosa al suelo que produzca un ruido intenso y mostrando el cartel de ruido se les dirá: «Esto hace ruido». El educador realizará enérgicamente trazos descontrolados sobre el cartel ante la presencia del ruido, expresando gestualmente desagrado y molestia. Nuevamente se realizará con un instrumento un sonido prolongado. Se reforzará visualmente efectuando un gesto manual controlado y continuo y con expresión de agrado y se expresará verbalmente «esto es un sonido». Después de hacer estas observaciones los niños realizarán en un papel, en cuyo margen superior esté escrita la palabra «sonido», un trazo horizontal continuo mientras escuchan los instrumentos musicales.
Actividad tipo 3.2.1
1/I/A/T3-15
4.4
Otros Dos títeres
Ml NIX) SONORO
3.2
ESt IMI I -V( ION PAR V El. DESA RROL LO PER CEP TL Al. AUD ITIVO DE NIÑOS H1POAC LSICOS
Activid ades tipo 3.2.1
3.2.2
3.3
ACTIVIDAD
Pegar un sobre de pap el en la pági na 15 del Cu ad er no de Ejercicios/1. Recortar las figuras de la página 13 del mis mo libro y guardarlas en dicho sobre. Mezc lar las figuras de los sobre s de ruido , silen cio y soni do, clasificarlas y guardarlas nuevamente en los sobres co rrespondientes.
Actividades de ampliación 3.3.1 3.3.2 3.3.3
1. OBJETIVO CONCRETO Reconocer presencia y ausencia de voz. 2.
CONTENIDO
3. ACTIVIDADES TIPO 3.1
Señ alar el dibujo de la niña que habla mient ras escuch a voz y señalar el dibujo de la niña que está en silencio cuando deje de escucharla. El ejercicio deberá realizarse con el apoyo de la lectura labial hasta asegurarse de que el niño ha entendido la consigna; una vez que lo haya efectuado con corrección se procederá a realizar la ejercitación, basándose solamente en la percepción auditiva.
3.2
Reco noce r la presen cia de voz y emitir voz en forma alter nad a. Con títeres manejados por el educador y el alumno se establecerá un diálogo en el que el niño deba emitir voz cuando deje de escuchar la voz del educador, y viceversa.
4. RE CURS OS DIDÁCT ICOS Estímulos sonoros
4.2
Violonccello Guitarra Cantante solista Orquesta sinfónica Grupo de música moderna Coro Bajo eléctrico Ruidos varios
4. RECURSOS DIDÁCTICOS
Mater ial acústico
4.1
Instrumentos musicales Objetos sonoros Mater ial electroacústico 4.3
Material gráfico Página 16 del Cuaderno de Ejercicios/1
Mater ial gráfico 4.4
Páginas 13 y 15 del Cuaderno de Ejercicios/1 Cartel de sonido Periódicos y revistas 4.5
Materi al acústico Aparato fonador
Sistema de grabación - reproducción Sonómetro doble 4.4
Estímulo s sonoros Voz
4.2 4.3
l/l/C/16
Presencia - ausencia de sonido.
Realiza r visitas a comercios de venta de instrume ntos mu sicales. Asistir a breves conciertos para niños. Realizar visitas a escuelas de música.
Metalófono Triángulo Flauta dulce Violín Celestín Piano Clarinete Trompeta
¡_2I_
Otros Dos títeres
Otros Sobre de papel Papel Lápiz Goma de pegar
MINDOSONORO
E S T I M E L A C I O S P A R A E L D E S A R R O L L O P E R C E P I I A L A U D I T I V O P l ! N I Ñ O S H IP Q A C L S I C O S
123
3. ACTIVIDADES 3.1
Activida des previ as 3.1.1
Realizar movimie ntos corporales ante la presencia de estí mulos sonoros breves o prolongados y permanecer inmóvi les ante la ausencia de sonido. Estos movimientos pueden ser libres o efectuados por imitación simul tánea al comienzo y en forma de eco más tarde. Los movimientos realiza dos en el plano horizontal son especialmente indicados para esta tarea.
UNIDAD: 2 PARÁMETROS DEL SONIDO: DURACIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Identificar diferencias de duración de los estímulos sonoros. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Prolongar los períodos de atención auditiva. Aumentar la memoria auditiva. Organizar temporalmente las sensaciones sonoras. Simbolizar gráficamente secuencias sonoras. Asociar los sonidos de distintas duraciones a los objetos que los pro ducen. Discriminar palabras por diferencias de duración. Analizar, sintetizar y comparar secuencias sonoras. Crear secuencias sonoras. Controlar la respiración en la emisión de sonidos vocálicos de diversa duración. Mejorar el ritmo del habla.
3.1.2
Realizar ejercicios de contracci ón-relaja ción asociand o la tensión corporal a la presencia de sonido y la distensión a la insonoridad. Se llevarán a cabo alternando los períodos de contracción breves o prolongados, según sea la duración de los estímulos sonoros. 3.1.3
Asociar la noción espacial a la noción temp oral dada por las diferencias de duración del sonido. El educador tendrá una cinta en el bolsillo, de la que se dejará ver uno de los extremos. Un alumno deberá ir tirando de la cinta a medida que se desplace a velocidad uniforme mientras escuche sonido. El educador regu lará con su mano la salida de la misma y la detendrá al interrumpirse el sonido. Cuando el sonido sea breve se hará ver a los alumnos que ha salido un trozo corto de cinta y se les dirá varias veces «es corto», mientras se les muestre t\ cartel. Cuando el sonido sea prolongado dará tiempo a que el niño se desplace a una mayor distancia con la cinta, pudiendo corroborar con la imagen visual lo percibido auditivamente. Simultáneamente a la exposición del cartel se les repetirá «es largo». Podrán pegarse los trozos de cinta de distinta longitud en grandes carteles en cuyo borde superior estén escritas las palabras «corto» y «largo». 3.2
ACTIVIDAD 1/2/A/18 1. OBJETIVOS CONCRE TOS
2.
1.1
Diferenciar sonidos de igual timbre, altura e intensidad, cuyas duraciones sean contrastantes.
1.2
Discrim inar sonidos «largos y cortos» y asociarlos a sus represen taciones gráficas.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
Actividad tipo
Ante la audición de sonidos de distinta duración señalar el gráfico correspondiente. El educador cubrirá con un papel el gráfico «muy corto» hasta que considere que se ha logrado la discriminación de «largo» y «corto»; llegado ese momento realizará el ejercicio que incluye ese matiz.
4. RECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Estímulos sonor os Tonos puros: frecuencias sonotáctiles y frecuencias superiores a 1.500 Hz., de intensidad suficiente y de duración corta y larga. Voz Otros
MINDOSONORO
123
E S T I M E L A C I O S P A R A E L D E S A R R O L L O P E R C E P I I A L A U D I T I V O P l ! N I Ñ O S H IP Q A C L S I C O S
3. ACTIVIDADES 3.1
Activida des previ as 3.1.1
Realizar movimie ntos corporales ante la presencia de estí mulos sonoros breves o prolongados y permanecer inmóvi les ante la ausencia de sonido. Estos movimientos pueden ser libres o efectuados por imitación simul tánea al comienzo y en forma de eco más tarde. Los movimientos realiza dos en el plano horizontal son especialmente indicados para esta tarea. 3.1.2
Realizar ejercicios de contracci ón-relaja ción asociand o la tensión corporal a la presencia de sonido y la distensión a la insonoridad. Se llevarán a cabo alternando los períodos de contracción breves o prolongados, según sea la duración de los estímulos sonoros.
UNIDAD: 2 PARÁMETROS DEL SONIDO: DURACIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.1.3
Asociar la noción espacial a la noción temp oral dada por las diferencias de duración del sonido. El educador tendrá una cinta en el bolsillo, de la que se dejará ver uno de los extremos. Un alumno deberá ir tirando de la cinta a medida que se desplace a velocidad uniforme mientras escuche sonido. El educador regu lará con su mano la salida de la misma y la detendrá al interrumpirse el sonido. Cuando el sonido sea breve se hará ver a los alumnos que ha salido un trozo corto de cinta y se les dirá varias veces «es corto», mientras se les muestre t\ cartel. Cuando el sonido sea prolongado dará tiempo a que el niño se desplace a una mayor distancia con la cinta, pudiendo corroborar con la imagen visual lo percibido auditivamente. Simultáneamente a la exposición del cartel se les repetirá «es largo». Podrán pegarse los trozos de cinta de distinta longitud en grandes carteles en cuyo borde superior estén escritas las palabras «corto» y «largo».
1. Identificar diferencias de duración de los estímulos sonoros. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Prolongar los períodos de atención auditiva. Aumentar la memoria auditiva. Organizar temporalmente las sensaciones sonoras. Simbolizar gráficamente secuencias sonoras. Asociar los sonidos de distintas duraciones a los objetos que los pro ducen. Discriminar palabras por diferencias de duración. Analizar, sintetizar y comparar secuencias sonoras. Crear secuencias sonoras. Controlar la respiración en la emisión de sonidos vocálicos de diversa duración. Mejorar el ritmo del habla.
3.2
ACTIVIDAD 1/2/A/18 1. OBJETIVOS CONCRE TOS
2.
Actividad tipo
Ante la audición de sonidos de distinta duración señalar el gráfico correspondiente. El educador cubrirá con un papel el gráfico «muy corto» hasta que considere que se ha logrado la discriminación de «largo» y «corto»; llegado ese momento realizará el ejercicio que incluye ese matiz.
1.1
Diferenciar sonidos de igual timbre, altura e intensidad, cuyas duraciones sean contrastantes.
1.2
Discrim inar sonidos «largos y cortos» y asociarlos a sus represen taciones gráficas.
4. RECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Estímulos sonor os Tonos puros: frecuencias sonotáctiles y frecuencias superiores a 1.500 Hz., de intensidad suficiente y de duración corta y larga. Voz Otros
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
L U IO S I.ARAI.I. OISAKK OI.I.OI M.K.I. I-TI Al Al DI I IVO DI. N.ÑOS I UH IA II Sl( OS
125
MI NI X) SONORO
4.2
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonòmetro doble Sistema de grabación - reproducción
En un pape!, en cuyo borde superior esté escrita la palabra «largo», los niños realizarán una línea horizontal mientras se produce un estímulo sonoro de esa duración. Se procederá de igual modo para la realización gráfica de «corto». 3.2
4.3
Actividad tipo Realizar debajo de los dibujos los gráficos de largo o corto, según sea la producción sonora de los objetos representados.
Materi al gráfico Página 18 del Cuaderno de Ejercicios/1 Carteles: «largo», «corto», «muy corto»
4.4
4. REC URSO S DIDÁCTICOS
Otros Cinta de tela de un metro de largo Dos cartulinas Goma de pegar
ACTIVIDAD
1/2/A/19
4.1
Estímulos sonoros Martillar Puerta Teléfono Avión
4.2
Mater ial acústico Voz Sonidos corporales Objetos sonoros
1. OBJETIV O CONCRE TO Relacionar los sonidos cortos y largos con las situaciones concretas en que se producen. Asociarlos a su representación gráfica.
Tambor Licuadora Picar sobre una tabla Tabla que cae
4.3
Materi al electroacústico Sistema de grabación - reproducción
2. CONTENIDO
4.4
Página 19 del Cuaderno de Ejercicios/1 Carteles: «largo» - «corto»
Parámetros del sonido: Duración. 3. ACTIVIDADES 3.1
4.5
Otros Papel Lápiz
Activi dades previ as 3.1.1
Mater ial gráfico
Ante el señalam ient o de un gráfico producir, con la voz o con objetos, sonidos cortos o largos, según corresponda.
3.1.2 Clasificar ruidos y sonidos del medio ambien te. Se recorrerá con los niños el establecimiento educativo, clasificando los sonidos que perciban según su duración. Se verbalizará diciendo, por ejemplo, «el ruido del teléfono es largo», o bien, «la puerta hizo un ruido corto», mostrando en cada oportunidad el gráfico que corresponda. Se hará reparar a los niños en el hecho de que hay objetos que producen varios sonidos cortos para que no los confundan con los sonidos largos. 3.1.3
Escuchar sonidos grabados de diversas fuentes sonor as y señalar el gráfico de corto o largo según la duración del sonido.
3.1.4
Realizar dos gráficos repre sentan do los sonidos cortos y largos.
ACTIVIDAD 1/2/A/20 1. OB JETIV O CONC RETO Clasificar las voces de los animales según produzcan sonidos cortos o largos. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
L U IO S I.ARAI.I. OISAKK OI.I.OI M.K.I. I-TI Al Al DI I IVO DI. N.ÑOS I UH IA II Sl( OS
125
MI NI X) SONORO
4.2
En un pape!, en cuyo borde superior esté escrita la palabra «largo», los niños realizarán una línea horizontal mientras se produce un estímulo sonoro de esa duración. Se procederá de igual modo para la realización gráfica de «corto».
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonòmetro doble Sistema de grabación - reproducción
3.2 4.3
Actividad tipo Realizar debajo de los dibujos los gráficos de largo o corto, según sea la producción sonora de los objetos representados.
Materi al gráfico Página 18 del Cuaderno de Ejercicios/1 Carteles: «largo», «corto», «muy corto»
4.4
4. REC URSO S DIDÁCTICOS
Otros Cinta de tela de un metro de largo Dos cartulinas Goma de pegar
ACTIVIDAD
4.1
Estímulos sonoros Martillar Puerta Teléfono Avión
4.2
1/2/A/19
Tambor Licuadora Picar sobre una tabla Tabla que cae
Mater ial acústico Voz Sonidos corporales Objetos sonoros
1. OBJETIV O CONCRE TO Relacionar los sonidos cortos y largos con las situaciones concretas en que se producen. Asociarlos a su representación gráfica.
4.3
Materi al electroacústico Sistema de grabación - reproducción
2. CONTENIDO
4.4
Página 19 del Cuaderno de Ejercicios/1 Carteles: «largo» - «corto»
Parámetros del sonido: Duración. 3. ACTIVIDADES 3.1
4.5
Ante el señalam ient o de un gráfico producir, con la voz o con objetos, sonidos cortos o largos, según corresponda.
3.1.2 Clasificar ruidos y sonidos del medio ambien te. Se recorrerá con los niños el establecimiento educativo, clasificando los sonidos que perciban según su duración. Se verbalizará diciendo, por ejemplo, «el ruido del teléfono es largo», o bien, «la puerta hizo un ruido corto», mostrando en cada oportunidad el gráfico que corresponda. Se hará reparar a los niños en el hecho de que hay objetos que producen varios sonidos cortos para que no los confundan con los sonidos largos. 3.1.3
Escuchar sonidos grabados de diversas fuentes sonor as y señalar el gráfico de corto o largo según la duración del sonido.
3.1.4
Realizar dos gráficos repre sentan do los sonidos cortos y largos.
MUNDO SONORO
3. ACTIVIDADES 3.1
3.1.2
Actividad tipo
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS
Clasificar las voces de los animales según produzcan sonidos cortos o largos. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPII AL AUDITIVO DI- NIÑOS IIIl'OACLSICOS
Activi dades previ as
Rep etir en forma de eco gestos sono ros de un o, dos, tres y cuatro sonidos. Se propondrán modelos que incluyan golpes de palmas, piernas y pies. 3.1.2
Escucha r uno, dos, tres o cuatro toques de tam bor y repe tirlos en forma de eco. En el caso de que los niños tengan dificultades para realizar este ejerci cio en un solo tambor, deberán utilizarse cuatro instrumentos de membra na, en cada uno de los cuales se le dará uno de los toques de la serie sonora que se desea presentar. 3.2
Actividad tipo Realizar trazos horizontales a medida que se van escuchando so nidos cortos y largos. Al finalizar cada sonido levantar el lápiz, dejar un pequeño espacio y continuar al lado. El educador no producirá más de cuatro sonidos por cada renglón y hará una pausa marcada antes de continuar con el siguiente para facilitar que los niños perciban cada secuencia como una unidad.
Gato Perro Caballo Gallina
Materi al acústico Voces de animales domésticos
4.3
4. RECU RSOS DIDÁCTICOS
Materi al electroacústico Sistema de grabación - reproducción
4.4
4.1
4.2
Otros
Mater ial acústico El propio cuerpo Tambor
Lápiz 4.3
ACTIVIDAD
4.4
Realizar gráficos de una serie de sonidos de distinta duración. CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
Materi al electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
1/2/B/21
1. OBJETIVO CONCRETO
2.
Estímulo s sonoros Gestos sonoros Tambor Tonos puros
Materi al gráfico Página 20 del Libro de Ejercicios/1
4.5
127
3.1.1
Estímulos sonoro s Pato Vaca Oveja Pollito
4.2
1. OB JETIV O CONC RETO
3.1
Observar animales domésticos y reparar en la durac ión de su emisión sonora. Drama tizar con personajes de animales emplean do ono matopeyas con emisiones de voz prolongadas y breves.
Realizar debajo de los dibujos de los animales los gráficos de «corto» o «largo», según sea la producción sonora de los mismos.
4.1
ACTIVIDAD 1/2/A/20
3. ACTIVIDADES
Activida des prev ias 3.1.1
3.2
Otros Papel Lápiz
Activi dades previ as 3.1.1
Mater ial gráfico
Otros Lápiz Página 21 del Cuaderno de Ejercicios/1
MUNDO SONORO
3. ACTIVIDADES 3.1
3.1.2 3.2
3. ACTIVIDADES
Activida des prev ias 3.1.1
3.1
Observar animales domésticos y reparar en la durac ión de su emisión sonora. Drama tizar con personajes de animales emplean do ono matopeyas con emisiones de voz prolongadas y breves.
Actividad tipo Realizar debajo de los dibujos de los animales los gráficos de «corto» o «largo», según sea la producción sonora de los mismos.
Rep etir en forma de eco gestos sono ros de un o, dos, tres y cuatro sonidos. Se propondrán modelos que incluyan golpes de palmas, piernas y pies. 3.1.2
Escucha r uno, dos, tres o cuatro toques de tam bor y repe tirlos en forma de eco. En el caso de que los niños tengan dificultades para realizar este ejerci cio en un solo tambor, deberán utilizarse cuatro instrumentos de membra na, en cada uno de los cuales se le dará uno de los toques de la serie sonora que se desea presentar.
4.2
3.2
Estímulos sonoro s Pato Vaca Oveja Pollito
Activi dades previ as 3.1.1
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
127
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPII AL AUDITIVO DI- NIÑOS IIIl'OACLSICOS
Actividad tipo Realizar trazos horizontales a medida que se van escuchando so nidos cortos y largos. Al finalizar cada sonido levantar el lápiz, dejar un pequeño espacio y continuar al lado. El educador no producirá más de cuatro sonidos por cada renglón y hará una pausa marcada antes de continuar con el siguiente para facilitar que los niños perciban cada secuencia como una unidad.
Gato Perro Caballo Gallina
Materi al acústico Voces de animales domésticos
4.3
4. RECU RSOS DIDÁCTICOS
Materi al electroacústico
4.1
Sistema de grabación - reproducción 4.4
Gestos sonoros Tambor Tonos puros
Materi al gráfico Página 20 del Libro de Ejercicios/1
4.5
4.2
Otros
Mater ial acústico El propio cuerpo Tambor
Lápiz 4.3
ACTIVIDAD
Materi al electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
1/2/B/21 4.4
1. OBJETIVO CONCRETO
Otros Lápiz Página 21 del Cuaderno de Ejercicios/1
Realizar gráficos de una serie de sonidos de distinta duración. 2.
Estímulo s sonoros
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
MI NIX ) SONORO
ACTIVIDAD 1/2/B/22 I. OBJETIVO CONCRE TO Organizar estructuras de sonidos cortos y largos. 2.
I SITM I I \( ION PAR A KL DESAR ROLL O PERCE PTl AL Al DITINO DE NIÑOS HIPOAC I Sil OS
2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración. 3. ACTIVID ADES TIPO 3.1
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
3. ACTIVIDADES 3.1
Actividad previ a Cortar tiras de papel largas y cortas. Ante el señalamiento de una de ellas emitir voz produciendo sonidos de distinta duración.
3.2
Actividad tipo Armar con las tiras de papel secuencias de «corto» - «largo», pegar en el libro de ejercitaciones. Reproducir las secuencias con la voz.
4. RE CURS OS DIDÁCTI COS 4.1
Estímulo s sonor os
3.2
4.3
Repr oduc ir vocalmente una secuencia, luego repetirla sin mirar el gráfico.
4. RECU RSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímulo s sonoros Sonidos de distinta duración Voz
Mater ial acústico Aparato fonador
Escu cha r una de las dos secuencias del gru po a.I. y señalar su representación gráfica. Proceder de igual modo con todos los gru pos presentados.
En el grupo «a» los niños deberán elegir entre dos secuencias simples de dos momentos (por ejemplo, varios sonidos cortos-sonido largo). En el grupo «b» deberán elegir entre dos secuencias de tres momentos (por ejem plo, sonido largo-varios sonidos cortos-sonido largo). En el grupo «c» si guen siendo dos las opciones entre las que tienen que elegir, pero éstas son más complejas que las anteriores. En el grupo «d», además de aumentar la complicación, deberán optar entre tres posibilidades. En el grupo «e» se incluye el matiz «muy corto», mientras que en el «f» se incorporan silen cios de distinta duración. En el grupo «g» deben elegir entre cuatro se cuencias. En el grupo «h» deben optar entre cuatro secuencias similares.
Voz 4.2
\21
4.2
Materi al acústico Flauta dulce Aparato fonador
Otros Tiras de papel Goma de pegar Página 22 del Cuaderno de Ejercicios/1
4.3
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil
4.4
Mater ial gráfico Páginas 23 a 32 del Cuaderno de Ejercicios/1
ACTIVIDAD 1/2/B/23-32 1
OBJETIVO CONCRE TO
Reconocer, memorizar y reproducir secuencias de sonidos cuyas dura ciones varían.
ACTIVIDAD 1/2/B/33 1. OBJ ETI VO CONCR ETO Escuchar, reproducir y representar gráficamente secuencias de sonidos cortos y largos.
MI NIX ) SONORO
Parámetros del sonido: Duración.
I. OBJETIVO CONCRE TO Organizar estructuras de sonidos cortos y largos.
3. ACTIVID ADES TIPO 3.1
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
3. ACTIVIDADES 3.1
Actividad previ a Cortar tiras de papel largas y cortas. Ante el señalamiento de una de ellas emitir voz produciendo sonidos de distinta duración.
3.2
Actividad tipo Armar con las tiras de papel secuencias de «corto» - «largo», pegar en el libro de ejercitaciones. Reproducir las secuencias con la voz.
4. RE CURS OS DIDÁCTI COS 4.1
3.2
Repr oduc ir vocalmente una secuencia, luego repetirla sin mirar el gráfico.
4. RECU RSOS DIDÁCTICOS
Estímulo s sonor os
4.1
Estímulo s sonoros Sonidos de distinta duración Voz
Mater ial acústico 4.2
Aparato fonador 4.3
Escu cha r una de las dos secuencias del gru po a.I. y señalar su representación gráfica. Proceder de igual modo con todos los gru pos presentados.
En el grupo «a» los niños deberán elegir entre dos secuencias simples de dos momentos (por ejemplo, varios sonidos cortos-sonido largo). En el grupo «b» deberán elegir entre dos secuencias de tres momentos (por ejem plo, sonido largo-varios sonidos cortos-sonido largo). En el grupo «c» si guen siendo dos las opciones entre las que tienen que elegir, pero éstas son más complejas que las anteriores. En el grupo «d», además de aumentar la complicación, deberán optar entre tres posibilidades. En el grupo «e» se incluye el matiz «muy corto», mientras que en el «f» se incorporan silen cios de distinta duración. En el grupo «g» deben elegir entre cuatro se cuencias. En el grupo «h» deben optar entre cuatro secuencias similares.
Voz 4.2
\21
2. CONTENIDO
ACTIVIDAD 1/2/B/22
2.
I SITM I I \( ION PAR A KL DESAR ROLL O PERCE PTl AL Al DITINO DE NIÑOS HIPOAC I Sil OS
Materi al acústico Flauta dulce Aparato fonador
Otros Tiras de papel Goma de pegar Página 22 del Cuaderno de Ejercicios/1
4.3
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil
4.4
Mater ial gráfico Páginas 23 a 32 del Cuaderno de Ejercicios/1
ACTIVIDAD 1/2/B/23-32 1
ACTIVIDAD 1/2/B/33
OBJETIVO CONCRE TO
1. OBJ ETI VO CONCR ETO
Reconocer, memorizar y reproducir secuencias de sonidos cuyas dura ciones varían.
MINIX) SONORO
2.
Escuchar, reproducir y representar gráficamente secuencias de sonidos cortos y largos.
I.SI IMCI.A I ION l'A RA I I. DI. SARKO I.I.O l'I K( I I' 11. Al. Al . DI I IVO 1)1. NIÑOS llll'OAl l.SK OS
I II
CONTENIDO
3. ACTIVIDAD TIPO
Parámetros del sonido: Duración.
Representar gráficamente secuencias de sonidos de ideación propia. Cada niño pensará una secuencia, la cantará para que el educador realice, fuera de su campo visual, un gráfico de la misma. Inmediatamente el niño realizará su propia representación gráfica de la secuencia creada por él. Posteriormente procederá a compararla con la del educador, a fin de comprobar por sí mismo si ha podido volcar en el papel lo que había pensado.
3. AC TIVIDA D TI PO Escuchar una secuencia completa de sonidos de distinta duración, reproducirla vocalmente y luego realizar el gráfico que la represente. El educador tendrá un modelo previamente diseñado de las secuencias que va a dictar. Los niños, una vez que hayan escrito las secuencias, compararán su propia representación gráfica con el modelo del educador, a fin de comprobar si la han realizado con corrección.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
4. RECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
Estímulos sonor os
4.2
Sonido de diversa duración Voz 4.2
Mater ial acústico Aparato fonador Otros Lápiz Página 34 del Cuaderno de Ejercicios/1
Materia l acústico Flauta dulce Aparato fonador
4.3
Amplificador sonotáctil Sonòmetro doble 4.4
ACTIVIDAD
Material electroacústico
1/2/C/35
1. OBJE TIVO CONC RETO Asociar los gráficos de sonidos muy cortos a palabras monosílabas, cortos a bisílabas y largos a palabras de tres o más sílabas.
Otros Lápiz Página 33 del Cuaderno de Ejercicios/1
2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
ACTIVIDAD 1/2/B/34 1. OBJE TIVO CON CRE TO
3. ACTIVIDADES 3.1
Al oír palabras monosílabas, bisílabas o polisílabas, señalar el gráfico de «muy corto», «corto» o «largo», según corresponda.
Crear, reproducir y representar gráficamente secuencias de sonidos cor tos y largos. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
Activid ad previa
3.2
Activid ad tipo Realizar debajo de las palabras el gráfico de «largo», «corto» o «muy corto», según sean polisílabas, bisílabas o monosílabas.
I.SI IMCI.A I ION l'A RA I I. DI. SARKO I.I.O l'I K( I I' 11. Al. Al . DI I IVO 1)1. NIÑOS llll'OAl l.SK OS
MINIX) SONORO
2.
I II
CONTENIDO
3. ACTIVIDAD TIPO
Parámetros del sonido: Duración.
Representar gráficamente secuencias de sonidos de ideación propia. Cada niño pensará una secuencia, la cantará para que el educador realice, fuera de su campo visual, un gráfico de la misma. Inmediatamente el niño realizará su propia representación gráfica de la secuencia creada por él. Posteriormente procederá a compararla con la del educador, a fin de comprobar por sí mismo si ha podido volcar en el papel lo que había pensado.
3. AC TIVIDA D TI PO Escuchar una secuencia completa de sonidos de distinta duración, reproducirla vocalmente y luego realizar el gráfico que la represente. El educador tendrá un modelo previamente diseñado de las secuencias que va a dictar. Los niños, una vez que hayan escrito las secuencias, compararán su propia representación gráfica con el modelo del educador, a fin de comprobar si la han realizado con corrección.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
4. RECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
Estímulos sonor os
4.2
Sonido de diversa duración Voz 4.2
Mater ial acústico Aparato fonador Otros Lápiz Página 34 del Cuaderno de Ejercicios/1
Materia l acústico Flauta dulce Aparato fonador
4.3
ACTIVIDAD
Material electroacústico Amplificador sonotáctil Sonòmetro doble
4.4
1/2/C/35
1. OBJE TIVO CONC RETO Asociar los gráficos de sonidos muy cortos a palabras monosílabas, cortos a bisílabas y largos a palabras de tres o más sílabas.
Otros Lápiz Página 33 del Cuaderno de Ejercicios/1
2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
ACTIVIDAD 1/2/B/34
3. ACTIVIDADES 3.1
1. OBJE TIVO CON CRE TO
Al oír palabras monosílabas, bisílabas o polisílabas, señalar el gráfico de «muy corto», «corto» o «largo», según corresponda.
Crear, reproducir y representar gráficamente secuencias de sonidos cor tos y largos. 2.
3.2
CONTENIDO
MUNDO SONORO
4. R ECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Activid ad tipo Realizar debajo de las palabras el gráfico de «largo», «corto» o «muy corto», según sean polisílabas, bisílabas o monosílabas.
Parámetros del sonido: Duración.
1 ) 2
Activid ad previa
ESTIMULACIÓ N PARA EL DESARROLLO PERC EPTl AL ALDITIVÜ DE NIÑOS HIPOACLSICOS
2.
Estímulos sonoros
133
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
Palabras: pan, chocolate, pato, té, mesa, caramelo, taza y sol. 4.2
4.3
Materia l acústico
3. ACTIVIDAD TIPO
Aparato fonador
Escuchar una de dos palabras cuyo número de sílabas es diferente y señalar el dibujo que la represente. El educador leerá primeramente ambas palabras, sin que el niño mire sus labios, señalando simultáneamente la representación gráfica de cada una de ellas. En la discriminación de números se le hará ver a los niños que los números más grandes no necesariamente tienen que tener nombre más largo.
Materia l gráfico Página 35 del Cuaderno de Ejercicios/1
4.4
Otros Lápiz ACTIVIDAD 1/2/C/36
1
4. RECURSOS DIDÁCTICOS
OBJET IVO CONC RET O
4.1
Palabras: elefante - casa, sol - caballo, zapato - tren, cama - cho colate, pelota - té, caramelo - pato, manzana - flor, sal - tomate, seis - ochenta y cinco, diez - cuarenta y ocho, noventa y nueve ocho, mil - cincuenta y nueve, sesenta y cuatro - dos, cinco setenta y cuatro, noventa - ochenta y cinco, noventa y seis - tres y cien - setenta y siete.
Clasificar palabras según su duración. 2.
Estímulo s sonoros
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración. 4.2
3. ACTIVIDAD TIPO
Mater ial acústico Aparato fonador
Buscar en periódicos y revistas palabras conocidas cortas y largas, re cortarlas y pegarlas en la página correspondiente de! libro de actividades. Los diversos tipos de letras servirán para hacer notar que el espacio que ocupan las palabras en el papel no está necesariamente relacionado con la duración de su sonido.
4.3
Materi al gráfico Páginas 37 a 39 del Cuaderno de Ejercicios/1
4. RECURSOS DIDÁCTICOS Tijeras Periódicos y revistas Goma de pegar Página 36 del Cuaderno de Ejercicios/1 ACTIVIDAD 1/2/C/37-39 1. OBJ ETIV O CONC RET O Discriminar auditivamente entre dos palabras de distinta duración.
ACTIVIDAD 1/2/C/40 1
OBJE TIV O CONCR ETO
Aumentar las posibilidades expresivas de la emisión vocal prolongando o acortando los sonidos. 2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
MUNDO SONORO
1 ) 2
4. R ECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
ESTIMULACIÓ N PARA EL DESARROLLO PERC EPTl AL ALDITIVÜ DE NIÑOS HIPOACLSICOS
2.
Estímulos sonoros
133
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
Palabras: pan, chocolate, pato, té, mesa, caramelo, taza y sol. Materia l acústico
3. ACTIVIDAD TIPO
Aparato fonador
Escuchar una de dos palabras cuyo número de sílabas es diferente y señalar el dibujo que la represente. El educador leerá primeramente ambas palabras, sin que el niño mire sus labios, señalando simultáneamente la representación gráfica de cada una de ellas. En la discriminación de números se le hará ver a los niños que los números más grandes no necesariamente tienen que tener nombre más largo.
4.2
4.3
Materia l gráfico Página 35 del Cuaderno de Ejercicios/1
4.4
Otros Lápiz ACTIVIDAD 1/2/C/36
1
4. RECURSOS DIDÁCTICOS
OBJET IVO CONC RET O
4.1
Estímulo s sonoros Palabras: elefante - casa, sol - caballo, zapato - tren, cama - cho colate, pelota - té, caramelo - pato, manzana - flor, sal - tomate, seis - ochenta y cinco, diez - cuarenta y ocho, noventa y nueve ocho, mil - cincuenta y nueve, sesenta y cuatro - dos, cinco setenta y cuatro, noventa - ochenta y cinco, noventa y seis - tres y cien - setenta y siete.
Clasificar palabras según su duración. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración. 4.2
Mater ial acústico
3. ACTIVIDAD TIPO
Aparato fonador
Buscar en periódicos y revistas palabras conocidas cortas y largas, re cortarlas y pegarlas en la página correspondiente de! libro de actividades. Los diversos tipos de letras servirán para hacer notar que el espacio que ocupan las palabras en el papel no está necesariamente relacionado con la duración de su sonido.
4.3
Materi al gráfico Páginas 37 a 39 del Cuaderno de Ejercicios/1
4. RECURSOS DIDÁCTICOS Tijeras Periódicos y revistas Goma de pegar Página 36 del Cuaderno de Ejercicios/1
ACTIVIDAD 1/2/C/40 1
Aumentar las posibilidades expresivas de la emisión vocal prolongando o acortando los sonidos.
ACTIVIDAD 1/2/C/37-39 1. OBJ ETIV O CONC RET O
2. CONTENIDO
Discriminar auditivamente entre dos palabras de distinta duración.
MUNDO SONORO
3.
ACTIVIDADES 3.1
OBJE TIV O CONCR ETO
Parámetros del sonido: Duración.
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPQACUSICQS
4. RE CURS OS DIDÁCTI COS
Actividad tipo
4.1
Escribir palabras cortas y pronunciarlas con emisión de voz pro longada. Hacer lo mismo con palabras largas pronunciándolas con sonido entrecortado. Esta actividad, además de dar más expresividad a las emisiones mediante la inclusión de matices, permitirá la comprensión de que una palabra modifica su duración en el discurso. 3.2
Frases: Juan se fue Yo tengo una gallina vieja que come maíz Mi mejor amiga se llama Dorita y tiene doce años Soy feliz Yo juego con un conejo de juguete que toca el tambor Jorge comió pan
Actividad de ampli ación
4.2
Mate rial acústico Aparato fonador
Pronunciar frases exclamativas e interrogativas haciendo hincapié en las variables de duración. 4.3
Otros Lápiz Páginas 41 y 42 del Cuaderno de Ejercicios/1
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímul os sonoro s
Materi al acústico Aparato fonador
4.2
Otros
ACTIVIDAD 1/2/C/43
Lápiz Página 40 del Cuaderno de Ejercicios/1
1. OBJE TIVO CONC RET O Controlar la emisión vocal.
ACTIVIDAD
1/2/C/41-42
2. CONTENIDO
1. OBJETIVO CONCRETO
2.
1.1
Clasificar orac ione s por su long itud .
1.2
Discrim inar auditiva ment e entre dos frases de distinta duración.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
3. ACTIVIDADES TIPO 3.1
Realizar el gráfico de «largo» junto a las oraciones de mayo r duración y el gráfico de «corto» junto a las oraciones breves.
3.2
Pensar y escribir oraciones largas y cortas, realizando jun to a ellas el gráfico que corresponda a su duración.
3.3
Recon ocer auditiva ment e una frase entre dos que se diferencien por su duración.
Parámetros del sonido: Duración. 3.
ACTIVIDAD
Leer en voz alta las secuencias, articulando sílabas diferentes para los sonidos largos, cortos y muy cortos. Se deberán elegir para cada ejercicio tres sílabas que el niño pueda pronunciar correctamente. Cada una de ellas se las escribirá junto a los gráficos de «largo», «corto» y «muy corto», correspondiendo a cada tipo de sonido una sílaba diferente. Los niños deberán ir señalando las secuen cias a medida que van articulando lo convenido para cada sonido. Se deberá controlar con especial atención que la emisión de voz sea pareja en intensidad y altura. 4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
Mater ial acústico Aparato fonador
MUNDO SONORO
3.
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPQACUSICQS
ACTIVIDADES 3.1
4. RE CURS OS DIDÁCTI COS
Actividad tipo
4.1
Estímul os sonoro s
Escribir palabras cortas y pronunciarlas con emisión de voz pro longada. Hacer lo mismo con palabras largas pronunciándolas con sonido entrecortado. Esta actividad, además de dar más expresividad a las emisiones mediante la inclusión de matices, permitirá la comprensión de que una palabra modifica su duración en el discurso. 3.2
Frases: Juan se fue Yo tengo una gallina vieja que come maíz Mi mejor amiga se llama Dorita y tiene doce años Soy feliz Yo juego con un conejo de juguete que toca el tambor Jorge comió pan
Actividad de ampli ación
4.2
Mate rial acústico Aparato fonador
Pronunciar frases exclamativas e interrogativas haciendo hincapié en las variables de duración. 4.3
Otros Lápiz Páginas 41 y 42 del Cuaderno de Ejercicios/1
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Materi al acústico Aparato fonador
4.2
Otros
ACTIVIDAD 1/2/C/43
Lápiz Página 40 del Cuaderno de Ejercicios/1
1. OBJE TIVO CONC RET O Controlar la emisión vocal.
ACTIVIDAD
1/2/C/41-42
2. CONTENIDO
1. OBJETIVO CONCRETO
2.
Parámetros del sonido: Duración.
1.1
Clasificar orac ione s por su long itud .
1.2
Discrim inar auditiva ment e entre dos frases de distinta duración.
3.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
3. ACTIVIDADES TIPO 3.1
Realizar el gráfico de «largo» junto a las oraciones de mayo r duración y el gráfico de «corto» junto a las oraciones breves.
3.2
Pensar y escribir oraciones largas y cortas, realizando jun to a ellas el gráfico que corresponda a su duración.
3.3
Recon ocer auditiva ment e una frase entre dos que se diferencien por su duración.
MUNDO SONORO
4.2
ACTIVIDAD
Leer en voz alta las secuencias, articulando sílabas diferentes para los sonidos largos, cortos y muy cortos. Se deberán elegir para cada ejercicio tres sílabas que el niño pueda pronunciar correctamente. Cada una de ellas se las escribirá junto a los gráficos de «largo», «corto» y «muy corto», correspondiendo a cada tipo de sonido una sílaba diferente. Los niños deberán ir señalando las secuen cias a medida que van articulando lo convenido para cada sonido. Se deberá controlar con especial atención que la emisión de voz sea pareja en intensidad y altura. 4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
Mater ial acústico Aparato fonador
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTL AL AUDITIVO DE NIÑOS H1POAC I SICOS
ACTIVIDAD
Otros Página 43 del Cuaderno de Ejercicios/1 ACTIVIDAD
1/2/A/46
1. OBJE TIVO S CONC RETOS
1/2/C/44-45
1.1
Difere nciar perío dos de silencio de divers a dur aci ón.
1.2
Adqui rir los conceptos de «silencio largo», «silencio corto» y «si lencio muy corto» y asociarlos a su representación gráfica.
1. OBJE TIVO CONC RET O Reconocer cuándo se producen las junturas y pronunciar frases reali zando las mismas.
IT
2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
3.
ACTIVIDADES 3.1
3.1
3.2
Unir con un lápiz las sílabas que se pro nunc ian jun tas. El educador explicará que, si bien las palabras se escriben separa das, en ciertos casos se pronuncian juntas. Que esto ocurre cuando, de dos palabras continuas, la segunda empieza con un sonido vocálico (por ejemplo: las alas, un elefan te, el invierno, los ojos, las uvas, los hijos, Juan y Pedro), o bien, cuando la primera palabra termina con el mismo sonido conso nantico con que comienza la segunda (por ejemplo: el lago, los sombreros, un nido). Articu lar frases realiza ndo las junt uras . Los niños escribirán un texto, unirán con una línea las palabras que se pronuncien juntas, las leerán varias veces separadas del resto del texto y luego leerán el texto completo.
Luego se realizarán interrupciones menos prolongadas y efectuan do dos gestos manuales en lugar de tres, a la vez que se señala el cartel de «silencio corto». Del mismo modo se llevarán a cabo detenciones más breves que las anteriores, señalando el cartel de «silencio muy corto» y realizando un solo gesto manual como refuerzo visual. 3.2
Mater ial acústico
3.3
Aparato fonador 4.2
Actividad tipo Ante la audición de estímulos sonoros interrumpidos por pausas de distinta duración señalar el gráfico de «silencio muy corto», «silencio corto» o «silencio largo», según corresponda.
4. RE CUR SOS DIDÁCT ICOS 4.1
Actividad prev ia Interrumpir el movimiento ante la ausencia de sonido durante intervalos de diferente duración. Se pondrán los carteles de «silencio largo» y «silencio corto» en lugares visibles. Los niños se desplazarán al sentir música y se detendrán ante la ausencia de la misma. El educador realizará pausas prolongadas mientras realiza tres gestos manuales de igual duración a fin de ofrecer a los niños un refuerzo visual en cada intervalo, a la par que señala el cartel de «silencio largo».
3. ACTIVIDADE S TIP O
Actividad de ampliac ión Diferenciar entre pausas breves. Se pondrán en ejecución los mismos ejercicios ya descritos, respe tando pausas aproximadas de tres segundos, dos segundos y un segundo para las interrupciones largas, cortas y muy cortas, res pectivamente.
Otros Páginas 44 y 45 del Cuaderno de Ejercicios/1 Lápiz
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímul os sonoro s Música
MUNDO SONORO
4.2
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTL AL AUDITIVO DE NIÑOS H1POAC I SICOS
ACTIVIDAD
Otros Página 43 del Cuaderno de Ejercicios/1 ACTIVIDAD
IT
1/2/A/46
1. OBJE TIVO S CONC RETOS
1/2/C/44-45
1.1
Difere nciar perío dos de silencio de divers a dur aci ón.
1.2
Adqui rir los conceptos de «silencio largo», «silencio corto» y «si lencio muy corto» y asociarlos a su representación gráfica.
1. OBJE TIVO CONC RET O Reconocer cuándo se producen las junturas y pronunciar frases reali zando las mismas.
2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración.
2.
CONTENIDO 3.
Parámetros del sonido: Duración.
ACTIVIDADES 3.1
Actividad prev ia Interrumpir el movimiento ante la ausencia de sonido durante intervalos de diferente duración. Se pondrán los carteles de «silencio largo» y «silencio corto» en lugares visibles. Los niños se desplazarán al sentir música y se detendrán ante la ausencia de la misma. El educador realizará pausas prolongadas mientras realiza tres gestos manuales de igual duración a fin de ofrecer a los niños un refuerzo visual en cada intervalo, a la par que señala el cartel de «silencio largo».
3. ACTIVIDADE S TIP O 3.1
3.2
Unir con un lápiz las sílabas que se pro nunc ian jun tas. El educador explicará que, si bien las palabras se escriben separa das, en ciertos casos se pronuncian juntas. Que esto ocurre cuando, de dos palabras continuas, la segunda empieza con un sonido vocálico (por ejemplo: las alas, un elefan te, el invierno, los ojos, las uvas, los hijos, Juan y Pedro), o bien, cuando la primera palabra termina con el mismo sonido conso nantico con que comienza la segunda (por ejemplo: el lago, los sombreros, un nido). Articu lar frases realiza ndo las junt uras . Los niños escribirán un texto, unirán con una línea las palabras que se pronuncien juntas, las leerán varias veces separadas del resto del texto y luego leerán el texto completo.
Luego se realizarán interrupciones menos prolongadas y efectuan do dos gestos manuales en lugar de tres, a la vez que se señala el cartel de «silencio corto». Del mismo modo se llevarán a cabo detenciones más breves que las anteriores, señalando el cartel de «silencio muy corto» y realizando un solo gesto manual como refuerzo visual. 3.2
Actividad tipo Ante la audición de estímulos sonoros interrumpidos por pausas de distinta duración señalar el gráfico de «silencio muy corto», «silencio corto» o «silencio largo», según corresponda.
4. RE CUR SOS DIDÁCT ICOS 4.1
Mater ial acústico
3.3
Actividad de ampliac ión
Aparato fonador 4.2
Diferenciar entre pausas breves. Se pondrán en ejecución los mismos ejercicios ya descritos, respe tando pausas aproximadas de tres segundos, dos segundos y un segundo para las interrupciones largas, cortas y muy cortas, res pectivamente.
Otros Páginas 44 y 45 del Cuaderno de Ejercicios/1 Lápiz
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímul os sonoro s Música
ll í
MUNDO SONORO
4.2
Mater ial electroacústico
ESTIMULACIÓ N PARA EL DESARROLL O PERCEPT L AL AUDITIVO DE NIÑOS HIPQACCSICQS
3. ACTIVIDAD TIPO •
Sistema de grabación - reproducción Sonómetro doble 4.3
LW
Otros
Leer en voz alta las secuencias realizando las pausas indicadas. 4. RECURSOS DIDÁCTICOS
Carteles: «silencio largo», «silencio corto» y «silencio muy corto». Página 46 del Cuaderno de Ejercicios/1
4.1
Materi al acústico Aparato fonador
ACTIVIDAD
4.2
1/2/B/47-48
Materi al gráfico Página 49 del Cuaderno de Ejercicios/1
1. OBJE TIVO CON CRE TO Reproducir secuencias realizando los períodos de silencio. 2.
ACTIVIDAD
_
•
1/2/B/50
1. OBJETIVO CONCRETO
CONTENIDO
Realizar gráficos de secuencias de sonidos e intervalos de diversa dura ción.
Duración: Silencio. 3. ACTIVIDAD TIPO
2.
Reproducir con onomatopeyas los sonidos de los gráficos, realizando en las secuencias a y b una pausa de un tiempo, en la secuencia c de dos tiempos y en la secuencia d de tres tiempos.
CONTENIDO Duración: Silencio.
3. ACTIVIDAD TIPO 4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Materi al acústico Aparato fonador
4.2
Tras la audición de secuencias de sonidos y pausas largos, cortos y muy cortos realizar el gráfico que lo represen te. Comp ara r más tarde el gráfico realizado con el modelo del educador para comprobar si ha sido realizado correctamente.
Mater ial gráfico Páginas 47 y 48 del Cuaderno de Ejercicios/1
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Sonidos de diversas duración Voz
ACTIVIDAD 1/2/B/49 1. OBJETIVO CONCRETO
4.2
CONTENIDO Duración: Silencio.
Materi al acústico Flauta dulce Voz
Reproducir secuencias de sonidos y silencios de diversa duración. 2.
Estímulo s sonoro s
4.3
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
ll í
ESTIMULACIÓ N PARA EL DESARROLL O PERCEPT L AL AUDITIVO DE NIÑOS HIPQACCSICQS
MUNDO SONORO
4.2
Mater ial electroacústico
3. ACTIVIDAD TIPO •
Sistema de grabación - reproducción Sonómetro doble 4.3
LW
Leer en voz alta las secuencias realizando las pausas indicadas.
Otros
4. RECURSOS DIDÁCTICOS
Carteles: «silencio largo», «silencio corto» y «silencio muy corto». Página 46 del Cuaderno de Ejercicios/1
4.1
Materi al acústico Aparato fonador
ACTIVIDAD
4.2
1/2/B/47-48
Materi al gráfico Página 49 del Cuaderno de Ejercicios/1
1. OBJE TIVO CON CRE TO Reproducir secuencias realizando los períodos de silencio. 2.
ACTIVIDAD
_
•
1/2/B/50
1. OBJETIVO CONCRETO
CONTENIDO
Realizar gráficos de secuencias de sonidos e intervalos de diversa dura ción.
Duración: Silencio. 3. ACTIVIDAD TIPO
2.
Reproducir con onomatopeyas los sonidos de los gráficos, realizando en las secuencias a y b una pausa de un tiempo, en la secuencia c de dos tiempos y en la secuencia d de tres tiempos.
CONTENIDO Duración: Silencio.
3. ACTIVIDAD TIPO 4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Tras la audición de secuencias de sonidos y pausas largos, cortos y muy cortos realizar el gráfico que lo represen te. Comp ara r más tarde el gráfico realizado con el modelo del educador para comprobar si ha sido realizado correctamente.
Materi al acústico Aparato fonador
4.2
Mater ial gráfico 4. RECURSOS DIDÁCTICOS
Páginas 47 y 48 del Cuaderno de Ejercicios/1
4.1
Sonidos de diversas duración Voz
ACTIVIDAD 1/2/B/49 4.2
1. OBJETIVO CONCRETO
4.3
CONTENIDO
MI MX) SONORO
4.4
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
Duración: Silencio.
14(1
Materi al acústico Flauta dulce Voz
Reproducir secuencias de sonidos y silencios de diversa duración. 2.
Estímulo s sonoro s
Otros
1 S I I MI I Al ION l'ARA II . 1)1 S A R R O I 1.(1 l'I.KI II II Al. Al 1)1 I IVO l>l MÑO S llll'O M I SK OS 1
2
Lápiz Página 50 del Cuaderno de Ejercicios/1
CONTENIDO Duración: Silencio.
3. ACTIVIDADES TIPO 3.1
Leer haciendo un silencio muy corto cua ndo hay una coma.
3.2
Leer haciend o un silencio corto cuando hay punto y coma.
1. OBJETI VO CONCRETO
3.3
Leer hacien do un silencio corto cuando hay dos puntos.
Crear secuencias de sonidos y silencios de diversa duración y represen tarlos gráficamente.
3.4
Leer haciend o un silencio largo cuan do hay punto.
ACTIVIDAD 1/2/B/51-52
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 2. CONTENIDO
4.1
Duración: Silencio. 3. ACTIVID AD TIP O Pensar una secuencia, cantarla, escribirla y corroborar si ha sido repre sentada gráficamente con corrección. Cada niño pensará una secuencia, la cantará haciendo las pausas que él mismo haya decidido efectuar. El educador realizará, fuera del campo visual del niño, un gráfico de la misma. Inmediatamente el niño realizará su propia representación gráfica de la secuencia inventada, tras lo cual procederá a compararla con la del educador, a fin de comprobar por sí mismo si ha podido representar en el papel lo que había pensado. 4. R ECU RSO S DIDÁCTIC OS 4.1
Mater ial acústico Aparato fonador
4.2
Materia l acústico Aparato fonador
Otros Página 51 y 52 del Cuaderno de Ejercicios/1
ACTIVIDAD 1/2/C/53-56 1. OBJET IVO CONCRE TO Leer frases y párrafos realizando las pausas indicadas por los signos de puntuación.
4.2
Otros Página 53 a 56 del Cuadernos de Ejercicios/1
14(1
MI MX) SONORO
4.4
Otros
1 S I I MI I Al ION l'ARA II . 1)1 S A R R O I 1.(1 l'I.KI II II Al. Al 1)1 I IVO l>l MÑO S llll'O M I SK OS 1
2
Lápiz Página 50 del Cuaderno de Ejercicios/1
CONTENIDO Duración: Silencio.
3. ACTIVIDADES TIPO 3.1
Leer haciendo un silencio muy corto cua ndo hay una coma.
3.2
Leer haciend o un silencio corto cuando hay punto y coma.
1. OBJETI VO CONCRETO
3.3
Leer hacien do un silencio corto cuando hay dos puntos.
Crear secuencias de sonidos y silencios de diversa duración y represen tarlos gráficamente.
3.4
Leer haciend o un silencio largo cuan do hay punto.
ACTIVIDAD 1/2/B/51-52
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 2. CONTENIDO
4.1
Duración: Silencio.
Materia l acústico Aparato fonador
4.2
3. ACTIVID AD TIP O
Otros Página 53 a 56 del Cuadernos de Ejercicios/1
Pensar una secuencia, cantarla, escribirla y corroborar si ha sido repre sentada gráficamente con corrección. Cada niño pensará una secuencia, la cantará haciendo las pausas que él mismo haya decidido efectuar. El educador realizará, fuera del campo visual del niño, un gráfico de la misma. Inmediatamente el niño realizará su propia representación gráfica de la secuencia inventada, tras lo cual procederá a compararla con la del educador, a fin de comprobar por sí mismo si ha podido representar en el papel lo que había pensado. 4. R ECU RSO S DIDÁCTIC OS 4.1
Mater ial acústico Aparato fonador
4.2
Otros Página 51 y 52 del Cuaderno de Ejercicios/1
ACTIVIDAD 1/2/C/53-56 1. OBJET IVO CONCRE TO Leer frases y párrafos realizando las pausas indicadas por los signos de puntuación.
14:
MI NiXÌ SONORO
1 S I I M I 1 AC ION PARV 11. DESA RROL LO PE RC EP II VL Al DI 1 IVO DE NIÑOS HIPO.ACT SK OS
2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Intensidad. 3. ACTIVIDADES 3.1
Realizar movimientos corporales asociando la tensión corporal a las variaciones de intensidad del estímulo sonoro. Los niños ejecutarán movimientos flojos ante la presencia de so nidos débiles y movimientos enérgicos ante la audición de sonidos fuertes. Estos movimientos pueden ser libres o realizados por imi tación simultánea al comienzo, y en forma de eco más tarde.
UNIDAD: 3 PARÁMETROS DEL SONIDO: INTENSIDAD
3.2
6. 7. 8. 9. 10. 11.
Identificar las diferencias de intensidad de los estímulos sonoros. Prolongar los períodos de atención auditiva. Aumentar la memoria auditiva. Organizar temporalmente sensaciones sonoras. Simbolizar gráficamente secuencias sonoras con variaciones de inten sidad. Asociar los sonidos de distintas intensidades a los objetos que los pro ducen. Acentuar correctamente las palabras. Analizar, sintetizar y comparar secuencias sonoras con variaciones de intensidad. Crear secuencias con variaciones de intensidad. Controlar la respiración en la emisión de sonidos de distinta intensi dad. Mejorar el ritmo del habla.
4. RECU RSOS DIDÁCTICOS 4.1
1. O BJETIVO S CONCRET OS 1.1
Diferenciar sonidos de igual timbre, altura y duración cuya inten sidad sean contrastantes.
1.2
Adqui rir el conc epto «suave» - «fuerte» y asociarlo a su represen tación gráfica.
Estímulos sonoro s Música Sonidos de variada intensidad
4.2
Materi al acústico Tambor Voz
4.3
Mater ial electroacústico Sistema de grabación - reproducción Sonòmetro doble Amplificador sonotáctil
4.4 ACTIVIDAD 1/3/A/58
Actividad tipo Ante la audición de sonidos de diferente intensidad, señalar el gráfico correspondiente. El educador cubrirá con un papel el gráfico de «muy suave» hasta que considere que se ha logrado la discriminación de «suave» y «fuerte»; llegado ese momento realizará el ejercicio incluyendo este matiz.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. 2. 3. 4. 5.
Actividad previa
Mater ial gráfico Carteles: «suave», «fuerte» y «muy suave» Página 58 del Cuaderno de Ejercicios/1
14:
MI NiXÌ SONORO
1 S I I M I 1 AC ION PARV 11. DESA RROL LO PE RC EP II VL Al DI 1 IVO DE NIÑOS HIPO.ACT SK OS
2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Intensidad. 3. ACTIVIDADES 3.1
Actividad previa Realizar movimientos corporales asociando la tensión corporal a las variaciones de intensidad del estímulo sonoro. Los niños ejecutarán movimientos flojos ante la presencia de so nidos débiles y movimientos enérgicos ante la audición de sonidos fuertes. Estos movimientos pueden ser libres o realizados por imi tación simultánea al comienzo, y en forma de eco más tarde.
UNIDAD: 3 PARÁMETROS DEL SONIDO: INTENSIDAD
3.2
Actividad tipo Ante la audición de sonidos de diferente intensidad, señalar el gráfico correspondiente. El educador cubrirá con un papel el gráfico de «muy suave» hasta que considere que se ha logrado la discriminación de «suave» y «fuerte»; llegado ese momento realizará el ejercicio incluyendo este matiz.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Identificar las diferencias de intensidad de los estímulos sonoros. Prolongar los períodos de atención auditiva. Aumentar la memoria auditiva. Organizar temporalmente sensaciones sonoras. Simbolizar gráficamente secuencias sonoras con variaciones de inten sidad. Asociar los sonidos de distintas intensidades a los objetos que los pro ducen. Acentuar correctamente las palabras. Analizar, sintetizar y comparar secuencias sonoras con variaciones de intensidad. Crear secuencias con variaciones de intensidad. Controlar la respiración en la emisión de sonidos de distinta intensi dad. Mejorar el ritmo del habla.
4. RECU RSOS DIDÁCTICOS 4.1
Música Sonidos de variada intensidad 4.2
Materi al acústico Tambor Voz
4.3
Mater ial electroacústico Sistema de grabación - reproducción Sonòmetro doble Amplificador sonotáctil
4.4 ACTIVIDAD 1/3/A/58
Mater ial gráfico Carteles: «suave», «fuerte» y «muy suave» Página 58 del Cuaderno de Ejercicios/1
1. O BJETIVO S CONCRET OS 1.1
Diferenciar sonidos de igual timbre, altura y duración cuya inten sidad sean contrastantes.
1.2
Adqui rir el conc epto «suave» - «fuerte» y asociarlo a su represen tación gráfica.
144
Estímulos sonoro s
VII NIX) SONORI!
A C T I V I D A D 1/3/ A /59
I S I IMI I A CIÓ N l'A RA l.l I >l SAKK I )l 1.1 ) l'I H( 1.1' I I Al M DI I IVO 1)1 NI ÑOS I II l'I ) \( I SK OS
4.2
145
Materi al acústico Aparato fonador Objetos sonoros
I. OBJETIVO CONCRE TO Relacionar los sonidos fuertes y suaves con las situaciones concretas en que se producen. Asociarlos a su representación gráfica.
4.3
Materia l electroacústico Sistema de grabación - reproducción Sonòmetro doble
2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Intensidad.
4.4
Mater ial gráfico Página 59 del Cuaderno de Ejercicios/1
3. ACTIVIDADES 3.1
3.1.1 3.1.2
3.1.3 3.1.4
3.2
4.5
Activid ades previ as Ante el señalami ento de un gráfico, producir con la voz, o con objetos, sonidos suaves o fuertes, según corresponda. Clasificar ruidos y sonidos del medio ambient e. Se recorrerá con los niños el establecimiento educativo, clasificando los sonidos que perciban según su intensidad. Se verbalizará diciendo, por ejemplo, «la puerta que se cerró hizo ruido fuerte» o, bien, «la regla que se cayó al suelo hizo ruido suave», a la vez que se muestran los gráfi cos. Escuch ar sonidos grabado s de diversas fuentes sonoras y señalar el gráfico que corresponda a su intensidad. Realizar dos gráficos repr esent ando los sonidos fuertes y suaves. En un papel, en cuyo borde superior esté escrita la palabra «suave», los niños realizarán con un lápiz un trazo hori zontal tenue durante la audición de un sonido poco inten so. En otro papel, en cuyo borde superior se encuentre escrita la palabra «fuerte», harán una línea presionando con el lápiz mientras escuchan un sonido intenso.
ACTIVIDAD 1/3/A/60 1. OBJETIVO CONCRETO Clasificar las voces de los animales según produzcan sonidos suaves o fuertes. 2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Intensidad. 3. ACTIVIDADES
Activida d tipo Realizar debajo de los dibujos los gráficos de largo o corto, según sea la producción sonora de los objetos representados.
3.1
3.1.2
Estímul os sonor os Tamborilleo de dedos Plato que se rompe Frenada de un coche Pasos Taladradora
Activid ades previas 3.1.1
4. RE CUR SOS DIDÁCT ICOS 4.1
Otros Papel Lápiz
Tic-tac de un reloj Portazo Explosión Otros
3.2
Observ ar animales domésticos repara ndo en la intensidad de su emisión sonora. Dramat izar con personajes de animal es, emp lean do onomatopeyas y realizando matices de intensidad con la voz.
Actividad tipo Realizar debajo de los dibujos de los animales los gráficos de «suave» o «fuerte», según sea la producción sonora de los mis mos.
144
VII NIX) SONORI!
I S I IMI I A CIÓ N l'A RA l.l I >l SAKK I )l 1.1 ) l'I H( 1.1' I I Al M DI I IVO 1)1 NI ÑOS I II l'I ) \( I SK OS
4.2
A C T I V I D A D 1/3/ A /59
145
Materi al acústico Aparato fonador Objetos sonoros
I. OBJETIVO CONCRE TO Relacionar los sonidos fuertes y suaves con las situaciones concretas en que se producen. Asociarlos a su representación gráfica.
4.3
Materia l electroacústico Sistema de grabación - reproducción Sonòmetro doble
2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Intensidad.
4.4
Mater ial gráfico Página 59 del Cuaderno de Ejercicios/1
3. ACTIVIDADES 3.1
3.1.1 3.1.2
3.1.3 3.1.4
3.2
4.5
Activid ades previ as Ante el señalami ento de un gráfico, producir con la voz, o con objetos, sonidos suaves o fuertes, según corresponda. Clasificar ruidos y sonidos del medio ambient e. Se recorrerá con los niños el establecimiento educativo, clasificando los sonidos que perciban según su intensidad. Se verbalizará diciendo, por ejemplo, «la puerta que se cerró hizo ruido fuerte» o, bien, «la regla que se cayó al suelo hizo ruido suave», a la vez que se muestran los gráfi cos. Escuch ar sonidos grabado s de diversas fuentes sonoras y señalar el gráfico que corresponda a su intensidad. Realizar dos gráficos repr esent ando los sonidos fuertes y suaves. En un papel, en cuyo borde superior esté escrita la palabra «suave», los niños realizarán con un lápiz un trazo hori zontal tenue durante la audición de un sonido poco inten so. En otro papel, en cuyo borde superior se encuentre escrita la palabra «fuerte», harán una línea presionando con el lápiz mientras escuchan un sonido intenso.
ACTIVIDAD 1/3/A/60 1. OBJETIVO CONCRETO Clasificar las voces de los animales según produzcan sonidos suaves o fuertes. 2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Intensidad. 3. ACTIVIDADES
Activida d tipo Realizar debajo de los dibujos los gráficos de largo o corto, según sea la producción sonora de los objetos representados.
3.1
Activid ades previas 3.1.1
4. RE CUR SOS DIDÁCT ICOS 4.1
Otros Papel Lápiz
3.1.2
Estímul os sonor os Tamborilleo de dedos Plato que se rompe Frenada de un coche Pasos Taladradora
Tic-tac de un reloj Portazo Explosión Otros
3.2
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
4.2
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
3.2
Estímulos sonoro s León Sapo Perro Caballo
Oveja Gallo Pájaros Elefante
Materi al acústico
Estimulación sonora Voz fuerte Voz suave Voz normal
Materi al electroacústico
Materia l gráfico
4.2
4.3
Otros
Mater ial acústico Aparato fonador
Página 60 del Cuaderno de Ejercicios/1 4.5
Actividad tipo
4. R ECUR SOS DIDÁCTICOS 4.1
Sistema de grabación - reproducción Sonòmetro doble 4.4
147
Debajo de los dibujos realizar el gráfico de suave o fuerte, según sea la intensidad de voz que deban emplear los personajes de cada situación.
Animales domésticos Aparato fonador 4.3
Actividad tipo Realizar debajo de los dibujos de los animales los gráficos de «suave» o «fuerte», según sea la producción sonora de los mis mos.
MUNDO SONORO
14«
Observ ar animales domésticos repara ndo en la intensidad de su emisión sonora. Dramat izar con personajes de animal es, emp lean do onomatopeyas y realizando matices de intensidad con la voz.
Mater ial electroacústico Sonómetros doble
4.4
Lápiz
Mater ial gráfico Página 61 del Cuaderno de Ejercicios/1
4.5
Otros Lápiz
ACTIVIDAD
1/3/A/61
1. OBJETIVO CONCRETO ACTIVIDAD
Reconocer en qué situaciones debe emplearse voz suave o voz fuerte.
1/3/B/62
1. OBJETIVO CONCRETO 2. CONTENIDO
Realizar gráficos de una serie de sonidos de distinta intensidad.
Parámetros del sonido: Intensidad. 2. CONTENIDO 3. ACTIVIDADES 3.1
Parámetros del sonido: Intensidad.
Activi dades prev ias 3.1.1
3.1.2
Drama tizar cuentos emp lean do distintas intensidades de voz. Facilitar el control de la intensidad mediante la visualización, por parte de los niños, del vumeter del sonómetro. Hablar cerca o a distancia emp lean do voz normal o fuerte.
3. ACTIVIDADES 3.1
Activi dades previa s 3.1.1
Repe tir, en forma de eco, gestos sono ros de uno, dos, tres y cuatro elementos percusivos, uno de los cuales será de mayor intensidad.
MUNDO SONORO
14«
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
León Sapo Perro Caballo 4.2
3.2
Estímulos sonoro s Oveja Gallo Pájaros Elefante
4. R ECUR SOS DIDÁCTICOS
Materi al acústico
4.1
Materi al electroacústico 4.2
Mater ial acústico Aparato fonador
Materia l gráfico
4.3
Página 60 del Cuaderno de Ejercicios/1 4.5
Estimulación sonora Voz fuerte Voz suave Voz normal
Sistema de grabación - reproducción Sonòmetro doble 4.4
Actividad tipo Debajo de los dibujos realizar el gráfico de suave o fuerte, según sea la intensidad de voz que deban emplear los personajes de cada situación.
Animales domésticos Aparato fonador 4.3
147
Mater ial electroacústico Sonómetros doble
Otros
4.4
Lápiz
Mater ial gráfico Página 61 del Cuaderno de Ejercicios/1
4.5
Otros Lápiz
ACTIVIDAD
1/3/A/61
1. OBJETIVO CONCRETO ACTIVIDAD
Reconocer en qué situaciones debe emplearse voz suave o voz fuerte.
1/3/B/62
1. OBJETIVO CONCRETO 2. CONTENIDO
Realizar gráficos de una serie de sonidos de distinta intensidad.
Parámetros del sonido: Intensidad. 2. CONTENIDO 3. ACTIVIDADES 3.1
3.1.1
3.1.2
4
Parámetros del sonido: Intensidad.
Activi dades prev ias Drama tizar cuentos emp lean do distintas intensidades de voz. Facilitar el control de la intensidad mediante la visualización, por parte de los niños, del vumeter del sonómetro.
MUNDO SONORO
3.2
Repe tir, en forma de eco, dos, tres o cua tro golpes de tambor, uno de los cuales es muy intenso. En el caso de que los niños tengan dificultades para realizar este ejerci cio en un solo instrumento, se emplearán cuatro instru mentos de parche.
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS
3.1
Actividad previ a Recortar dos tiras de papel de la misma tonalidad, pero una mar cadamente más intensa que la otra. Ante el señalamiento produ cir sonidos suaves y fuertes con la voz, según corresponda.
3.2
Activida d tipo Con las tiras de papel, armar secuencias de «suave - fuerte» y pegarlas en el Libro de Ejercicios. Reproducir las secuencias con la voz.
4. REC URSO S DIDÁCTICOS 4.1
Mater ial acústico Aparato fonador
4.5
Otros Papel de color suave Papel de color fuerte Goma de pegar Página 63 del Cuaderno de Ejercicios/1
Materi al acústico
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
4.4
141
3. ACTIVIDADES
Gestos sonoros Tambor 4.3
Repe tir, en forma de eco, gestos sono ros de uno, dos, tres y cuatro elementos percusivos, uno de los cuales será de mayor intensidad.
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PEKLtVll.AL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
Estímulos sonoro s Tambor Sonidos de distinta intensidad
4.2
Activi dades previa s 3.1.1
Actividad tipo Realizar trazos presionando el lápiz con mayor o menor energía al escuchar cada uno de los sonidos de una serie en los que varia rá la intensidad, correspondiendo los trazos intensos a los sonidos fuertes y los débiles a los suaves. El educador producirá no más de cuatro sonidos por cada renglón y hará una marcada pausa antes de continuar con el siguiente para facilitar que los niños perciban cada secuencia como una unidad.
4.1
3.1
Hablar cerca o a distancia emp lean do voz normal o fuerte.
f
3.1.2
3. ACTIVIDADES
Otros
ACTIVIDAD 1/3/B/64-68 1. OB JETI VO CONCR ETO
Página 62 del Cuaderno de Ejercicios/1 Lápiz
Reconocer, memorizar y reproducir secuencias de sonidos cuyas inten sidades varíen. 2. CONTENIDO
ACTIVIDAD 1/3/B/63 3. ACTIVIDA DES TIP O 1. OBJETIVO CONCR ETO Organizar estructuras de sonidos suaves y fuertes. 2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Intensidad.
3.1
Al escuc har una de las dos secuen cias del grupo a.L, seña lar su representación gráfica. Proceder de igual modo con el resto de los grupos de secuencias. En el grupo «a», los niños deberán elegir entre dos secuencias de cuatro sonidos en las que los sonidos suaves y fuertes no se en cuentran alternados, lo que sí sucede en el grupo «b». En el grupo «c», deben elegir entre tres secuencias posibles, mientras que en el
4
MUNDO SONORO
f
3.1.2
3.2
Repe tir, en forma de eco, dos, tres o cua tro golpes de tambor, uno de los cuales es muy intenso. En el caso de que los niños tengan dificultades para realizar este ejerci cio en un solo instrumento, se emplearán cuatro instru mentos de parche.
3.2
Activida d tipo Con las tiras de papel, armar secuencias de «suave - fuerte» y pegarlas en el Libro de Ejercicios. Reproducir las secuencias con la voz.
4. REC URSO S DIDÁCTICOS Mater ial acústico Aparato fonador 4.5
Otros Papel de color suave Papel de color fuerte Goma de pegar Página 63 del Cuaderno de Ejercicios/1
Materi al acústico Gestos sonoros Tambor
4.3
Actividad previ a Recortar dos tiras de papel de la misma tonalidad, pero una mar cadamente más intensa que la otra. Ante el señalamiento produ cir sonidos suaves y fuertes con la voz, según corresponda.
Estímulos sonoro s Tambor Sonidos de distinta intensidad
4.2
3.1
4.1
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
4.4
141
3. ACTIVIDADES
Actividad tipo Realizar trazos presionando el lápiz con mayor o menor energía al escuchar cada uno de los sonidos de una serie en los que varia rá la intensidad, correspondiendo los trazos intensos a los sonidos fuertes y los débiles a los suaves. El educador producirá no más de cuatro sonidos por cada renglón y hará una marcada pausa antes de continuar con el siguiente para facilitar que los niños perciban cada secuencia como una unidad.
4.1
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PEKLtVll.AL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
ACTIVIDAD 1/3/B/64-68
Otros
1. OB JETI VO CONCR ETO
Página 62 del Cuaderno de Ejercicios/1 Lápiz
Reconocer, memorizar y reproducir secuencias de sonidos cuyas inten sidades varíen. 2. CONTENIDO
ACTIVIDAD 1/3/B/63 3. ACTIVIDA DES TIP O 1. OBJETIVO CONCR ETO
3.1
Organizar estructuras de sonidos suaves y fuertes. 2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Intensidad.
MI NIX) SONORO
grupo «d» aumentan a seis el número de sonidos por secuencia. En el grupo «e», aparece el matiz «muy suave», y en el grupo «f», se suman las variables de duración a las de intensidad (aunque se ha planteado de modo tal que la elección entre las secuencias se haga exclusivamente por la intensidad). En el grupo «g», deberán elegir entre cuatro secuencias, siendo éstas muy similares en el grupo «h». 3.2
Repro ducir vocalme nte una de las secuencias, luego repetirla sin mirar el gráfico.
Al escuc har una de las dos secuen cias del grupo a.L, seña lar su representación gráfica. Proceder de igual modo con el resto de los grupos de secuencias. En el grupo «a», los niños deberán elegir entre dos secuencias de cuatro sonidos en las que los sonidos suaves y fuertes no se en cuentran alternados, lo que sí sucede en el grupo «b». En el grupo «c», deben elegir entre tres secuencias posibles, mientras que en el
; M I M I I V . O N P A R A E L D E S A R R O L L O P E R I E P T L A L U D I T I V O P E N I Ñ O S HI PO A C L S K O S
El educador tendrá un modelo previamente diseñado de las secuencias que va a dictar. Los niños, una vez que hayan escrito las secuencias, compararán su propia representación gráfica con el modelo del educador, a fin de comprobar si la han realizado correctamente. 4.
RECU RSOS DIDÁCTIC OS 4.1
Estímulos sonoro s Sonidos de diversas intensidades Voz
4. RECUR SOS DIDÁCT ICOS 4.2 4.1
Estímulos sonor os Sonidos de diversa intensidad Voz Tambor
4.2
4.3
Aparato fonador 4.3
Material electroacústico
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonòmetro doble
Materi al acústico Aparato fonador Tambor
Materi al acústico
4.4
Otros Página 69 del Cuaderno de Ejercicios/1 Lápiz
Generador de tonos puros 4.4
Materia l gráfico Páginas 64 a 68 del Cuaderno de Ejercicios/1 ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1/3/B/69
1. OBJ ETIVO CONC RET O Escuchar, reproducir y representar gráficamente secuencias de sonidos fuertes y suaves.
1/3/B/70
1. OBJETIVO CONCRETO Crear, reproducir y representar gráficamente secuencias de sonidos fuertes y suaves. 2. CONTENIDO
2.
CONTENIDO
Parámetros del sonido: Intensidad.
Parámetros del sonido: Intensidad. 3. ACTIVIDAD TIP O
3. ACTIV IDAD TIP O Escuchar una secuencia completa de sonidos de distinta intensidad, reproducirla vocalmente y luego realizar el gráfico.
Representar gráficamente secuencias de sonidos de ideación propia. Cada niño pensará una secuencia y la cantará para que el educador realice, fuera de su campo visual, un gráfico de la misma. Inmediatamente el niño realizará su propia representación gráfica de la secuencia creada, posteriormente procederá a compararla con la del educador, a fin de com probar por él mismo si ha podido volcar en el papel lo que había pensado.
; M I M I I V . O N P A R A E L D E S A R R O L L O P E R I E P T L A L U D I T I V O P E N I Ñ O S HI PO A C L S K O S
MI NIX) SONORO
El educador tendrá un modelo previamente diseñado de las secuencias que va a dictar. Los niños, una vez que hayan escrito las secuencias, compararán su propia representación gráfica con el modelo del educador, a fin de comprobar si la han realizado correctamente.
grupo «d» aumentan a seis el número de sonidos por secuencia. En el grupo «e», aparece el matiz «muy suave», y en el grupo «f», se suman las variables de duración a las de intensidad (aunque se ha planteado de modo tal que la elección entre las secuencias se haga exclusivamente por la intensidad). En el grupo «g», deberán elegir entre cuatro secuencias, siendo éstas muy similares en el grupo «h». 3.2
4.
Repro ducir vocalme nte una de las secuencias, luego repetirla sin mirar el gráfico.
RECU RSOS DIDÁCTIC OS 4.1
Estímulos sonoro s Sonidos de diversas intensidades Voz
4. RECUR SOS DIDÁCT ICOS 4.2 4.1
Estímulos sonor os
Aparato fonador
Sonidos de diversa intensidad Voz Tambor 4.2
4.3
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonòmetro doble
Materi al acústico Aparato fonador Tambor
4.3
Materi al acústico
4.4
Otros Página 69 del Cuaderno de Ejercicios/1 Lápiz
Material electroacústico Generador de tonos puros
4.4
Materia l gráfico Páginas 64 a 68 del Cuaderno de Ejercicios/1 ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1/3/B/69
1/3/B/70
1. OBJETIVO CONCRETO
1. OBJ ETIVO CONC RET O
Crear, reproducir y representar gráficamente secuencias de sonidos fuertes y suaves.
Escuchar, reproducir y representar gráficamente secuencias de sonidos fuertes y suaves.
2. CONTENIDO 2.
CONTENIDO
Parámetros del sonido: Intensidad.
Parámetros del sonido: Intensidad. 3. ACTIVIDAD TIP O Representar gráficamente secuencias de sonidos de ideación propia. Cada niño pensará una secuencia y la cantará para que el educador realice, fuera de su campo visual, un gráfico de la misma. Inmediatamente el niño realizará su propia representación gráfica de la secuencia creada, posteriormente procederá a compararla con la del educador, a fin de com probar por él mismo si ha podido volcar en el papel lo que había pensado.
3. ACTIV IDAD TIP O Escuchar una secuencia completa de sonidos de distinta intensidad, reproducirla vocalmente y luego realizar el gráfico.
Vil SIX) SOSO KO
4.
| s| | MI | Al II )\ l'AK MI 1)1 SAK KO I I l> l'I.KC ll' ll VI M 1)1 IIV O 1)1 SI SI IM II l'i) VI I M< < IS
RECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
3.3
Mate ria l acústico
Activid ades de ampliació n 3.3.1
Realizar los movimie ntos indicados ante riorm ente, articu lando simultáneamente una palabra o frase. Para las marchas de dos tiempos repetir una palabra bisíla ba grave, haciendo coincidir la sílaba acentuada con el paso fuerte y la sílaba débil con el paso flojo. Proceder de igual modo con los movimientos de tres tiempos, articu lando palabras esdrújulas de tres sílabas. Con los de cuatro tiempos conviene elegir dos palabras bisílabas graves, por ejemplo: «lápiz negro».
3.3.2
Realizar ecos rítmicos coordin ando los gestos sonoros con la articulación de palabras.
Aparato fonador 4.2
Otros Página 70 del Cuaderno de Ejercicios/1 Lápiz
ACTIVIDAD
1/3/B/71
1. OBJETIVO CONCRETO
4. RECU RSOS DIDÁCTICOS 4.1
Reconocer los compases de dos, tres y cuatro tiempos. 2.
Parámetros del sonido: Intensidad.
4.2
Activid ades previ as 3.1.1
3.1.2 3.1.3
3.2
Materi al acústico Gestos sonoros Aparato fonador Tambor
3. ACTIVIDADES 3.1
Estímulos sonoros Música Tambor
CONTENIDO
Cami nar mar can do el pulso musica l. Los niños marcharán al compás de la música. El educador reforzará la percepción del pulso musical con toques de tambor.
4.3
Marcar el pulso musical con diversas partes del cuerpo.
4.4
Materi al electroacústico Sonòmetro doble Mater ial gráfico Página 71 del Cuaderno de Ejercicios/1
Realizar marchas rítmicas marcan do un tiem po fuerte cada dos, tres o cuatro pasos. El acento puede estar dado por una mayor intensidad en el paso o, bien, por la sumatoria de un gesto sonoro como puede ser el de dar una palmada.
ACTIVIDAD
Actividad tipo Reconocer y reproducir una pulsación regular acentuada cada dos, tres o cuatro tiempos. El educador señalará los gráficos uno, dos, tres o cuatro y los niños los reproducirán marchando, con palmadas o, bien, reali zando otro tipo de gestos sonoros. Luego el educador ejecutará los ritmos en el tambor y los niños señalarán el gráfico correspon diente.
I/3/C/72-7S
1. OBJ ETIV O CONC RETO Asociar el gráfico de fuerte a las silabas acentuadas. 2
|M
CONTENIDO Parámetros del sonido: Intensidad.
Vil SIX) SOSO KO
4.
| s| | MI | Al II )\ l'AK MI 1)1 SAK KO I I l> l'I.KC ll' ll VI M 1)1 IIV O 1)1 SI SI IM II l'i) VI I M< < IS
RECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
3.3
Activid ades de ampliació n
Mate ria l acústico
3.3.1
Realizar los movimie ntos indicados ante riorm ente, articu lando simultáneamente una palabra o frase. Para las marchas de dos tiempos repetir una palabra bisíla ba grave, haciendo coincidir la sílaba acentuada con el paso fuerte y la sílaba débil con el paso flojo. Proceder de igual modo con los movimientos de tres tiempos, articu lando palabras esdrújulas de tres sílabas. Con los de cuatro tiempos conviene elegir dos palabras bisílabas graves, por ejemplo: «lápiz negro».
3.3.2
Realizar ecos rítmicos coordin ando los gestos sonoros con la articulación de palabras.
Aparato fonador 4.2
Otros Página 70 del Cuaderno de Ejercicios/1 Lápiz
ACTIVIDAD
1/3/B/71 4. RECU RSOS DIDÁCTICOS
1. OBJETIVO CONCRETO
4.1
Reconocer los compases de dos, tres y cuatro tiempos. 2.
Estímulos sonoros Música Tambor
CONTENIDO Parámetros del sonido: Intensidad.
4.2
Materi al acústico Gestos sonoros Aparato fonador Tambor
3. ACTIVIDADES 3.1
Activid ades previ as 3.1.1
3.1.2 3.1.3
3.2
|M
Cami nar mar can do el pulso musica l. Los niños marcharán al compás de la música. El educador reforzará la percepción del pulso musical con toques de tambor.
4.3
Marcar el pulso musical con diversas partes del cuerpo.
4.4
Materi al electroacústico Sonòmetro doble Mater ial gráfico Página 71 del Cuaderno de Ejercicios/1
Realizar marchas rítmicas marcan do un tiem po fuerte cada dos, tres o cuatro pasos. El acento puede estar dado por una mayor intensidad en el paso o, bien, por la sumatoria de un gesto sonoro como puede ser el de dar una palmada.
ACTIVIDAD
Actividad tipo Reconocer y reproducir una pulsación regular acentuada cada dos, tres o cuatro tiempos. El educador señalará los gráficos uno, dos, tres o cuatro y los niños los reproducirán marchando, con palmadas o, bien, reali zando otro tipo de gestos sonoros. Luego el educador ejecutará los ritmos en el tambor y los niños señalarán el gráfico correspon diente.
J _L Í
MI AD O
SON ORO
3.2.2 3.2.3 3.2.4
2
CONTENIDO Parámetros del sonido: Intensidad.
ESTIML LACIOS PA RA EL DESARROLLO P ERCEP TUAL AUDITIV O DE NIÑOS HIPOACUSICOS
3. ACTIVIDADES 3.1
Activid ades tipo 3.2.1
Asociar el gráfico de fuerte a las silabas acentuadas.
Parámetros del sonido: Intensidad.
Actividad previa Repetir palabras en forma de eco, realizando simultáneamente un gesto sonoro para cada sílaba. Ejecutar un movimiento más enér gico en el momento de pronunciar las sílabas fuertes.
3.2
1. OBJ ETIV O CONC RETO
2. CONTENIDO
3. ACTIVIDADES 3.1
Pronu nciar varias veces cada una de las palabras propu es tas, efectuando simultáneamente el ritmo de las mismas con gestos sonoros. Realizar el gráfico que representa las variantes de intensidad de las mismas. Colore ar los globos de los colores indicados, pronun ciar los colores haciendo el ritmo y realizar el gráfico. Pronu nciar nombr es propios haciend o el ritmo y realizar el gráfico. Dibujar la cara de los comp añer os, escribir sus nomb res, pronunciarlos haciendo el ritmo y realizar el gráfico.
Activid ad previa En papeles pequeños, escribir palabras o realizar dibujos que las representen. Pegar sobres de papel en los espacios previstos para ello.
3.2
Activi dades tipo 3.2.1
3.2.2 3.2.3
4. RECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Materi al acústico
4. R ECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
4.2
Materi al gráfico
4.3
Otros
Mater ial gráfico Páginas 76-77 del Cuaderno de Ejercicios/1
4.4
Lápices de colores
ACTIVIDAD
Mater ial acústico Aparato fonador Gestos sonoros
Página 72 y 75 del Cuaderno de Ejercicios/1 4.4
Estímulo s sonoros Palabras: graves, agudas, esdrújulas y sobresdrújulas.
Voz Gestos sonoros 4.3
Articu lar las palabr as que estén escritas o representad as con un dibujo en los papeles y colocar los mismos encima del gráfico que corresponda. Posteriormente guardarlos en los sobres destinados a cada ritmo. Mez clar las pal abr as de los sobre s y volve rlas a clasificar por su ritmo. Pron unci ar una serie de palabras, de igual número de síla bas y acentuación, en forma continuada y realizar el ritmo de las mismas con gestos sonoros.
Estímulos sonoros Palabras: tambor, pantalón, elefante, pan, audífono, taza, pelota, sopa, azul, amarillo, rojo, gris, verde, celeste, negro, marrón, Ale ja nd ro , Lu is, Ví ct or , Ma ri el a, Da ni el , Al am ir o, Ve ró ni ca , Ga br ie la.
4.2
I/3/C/72-7S
Otros Diez sobres de papel Papel Goma de pegar Lápiz
1/3/C/76-77
I. OB JETIV O CONC RETO Clasificar palabras según acentuación y número de sílabas.
J _L Í
MI AD O
SON ORO
2. CONTENIDO
3. ACTIVIDADES 3.1
ESTIML LACIOS PA RA EL DESARROLLO P ERCEP TUAL AUDITIV O DE NIÑOS HIPOACUSICOS
Parámetros del sonido: Intensidad.
Actividad previa Repetir palabras en forma de eco, realizando simultáneamente un gesto sonoro para cada sílaba. Ejecutar un movimiento más enér gico en el momento de pronunciar las sílabas fuertes.
3.2
3. ACTIVIDADES 3.1
Activid ades tipo 3.2.1
3.2.2 3.2.3 3.2.4
Activid ad previa En papeles pequeños, escribir palabras o realizar dibujos que las representen. Pegar sobres de papel en los espacios previstos para ello.
Pronu nciar varias veces cada una de las palabras propu es tas, efectuando simultáneamente el ritmo de las mismas con gestos sonoros. Realizar el gráfico que representa las variantes de intensidad de las mismas. Colore ar los globos de los colores indicados, pronun ciar los colores haciendo el ritmo y realizar el gráfico. Pronu nciar nombr es propios haciend o el ritmo y realizar el gráfico. Dibujar la cara de los comp añer os, escribir sus nomb res, pronunciarlos haciendo el ritmo y realizar el gráfico.
3.2
Activi dades tipo 3.2.1
3.2.2 3.2.3
4. RECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Articu lar las palabr as que estén escritas o representad as con un dibujo en los papeles y colocar los mismos encima del gráfico que corresponda. Posteriormente guardarlos en los sobres destinados a cada ritmo. Mez clar las pal abr as de los sobre s y volve rlas a clasificar por su ritmo. Pron unci ar una serie de palabras, de igual número de síla bas y acentuación, en forma continuada y realizar el ritmo de las mismas con gestos sonoros.
Estímulos sonoros Palabras: tambor, pantalón, elefante, pan, audífono, taza, pelota, sopa, azul, amarillo, rojo, gris, verde, celeste, negro, marrón, Ale ja nd ro , Lu is, Ví ct or , Ma ri el a, Da ni el , Al am ir o, Ve ró ni ca , Ga br ie la.
4.2
4. R ECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Palabras: graves, agudas, esdrújulas y sobresdrújulas.
Materi al acústico
4.2
Voz Gestos sonoros 4.3
Mater ial acústico Aparato fonador Gestos sonoros
Materi al gráfico
4.3
Página 72 y 75 del Cuaderno de Ejercicios/1 4.4
Estímulo s sonoros
Mater ial gráfico Páginas 76-77 del Cuaderno de Ejercicios/1
Otros
4.4
Lápices de colores
Otros Diez sobres de papel Papel Goma de pegar Lápiz
ACTIVIDAD
1/3/C/76-77
I. OB JETIV O CONC RETO Clasificar palabras según acentuación y número de sílabas.
—
.
.
ACT IVI DAD
.
MI MX ) SO NO RO
I SI IMI I V IO N l'\ l(A I I DI SAR I» Il IO l'I 1« I l'I I Al Al DI I I V( I 1)1. NIÑO S llll' OAl I Sil OS
1/3/C/78-79
1. OBJETIVO CONCRETO Aparear oraciones de igual ritmo. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Intensidad.
UNIDAD: 4 3. ACTIVIDADES 3.1
Repetir las oraciones en forma de eco, realizando el ritmo con gestos sonoros. 3.2
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS Materi al acústico Aparato fonador Gestos sonoros 4.2
Mater ial gráfico Páginas 78-79 del Cuaderno de Ejercicios/1
4.3
Variaciones por grado Variaciones continuas
Actividad tipo Realizar, debajo de las oraciones, el gráfico de las variaciones de intensidad. Luego unir con una línea las oraciones que tengan igual ritmo.
4.1
PARÁMETROS DEL SONIDO: ALTURA
Actividad previ a
Otros
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Identificar diferencias de altura por grados y continua de los estímulos sonoros. 2. Prolongar los períodos de atención auditiva. 3. Aumentar la memoria auditiva. 4. Organizar temporalmente las sensaciones sonoras. 5. Representar gráficamente secuencias sonoras. 6. Asociar los sonidos de distintas alturas a los objetos que los producen. 7. Mejorar la inflexión del habla. 8. Analizar, sintetizar y comparar secuencias sonoras con variaciones de altura. 9. Crear secuencias con variaciones de altura.
Lápiz ACTIVIDAD 2/4/A/6 1. O B J E T I V O S C O N C R E T O S
2.
1.1
Diferenciar sonidos de igual duración, timb re e intensidad, en cuya altura sean contrastantes.
1.2
Adquir ir los conceptos «agudo» - «grave» y asociarlos a sus repre sentaciones gráficas.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
—
.
.
ACT IVI DAD
.
MI MX ) SO NO RO
I SI IMI I V IO N l'\ l(A I I DI SAR I» Il IO l'I 1« I l'I I Al Al DI I I V( I 1)1. NIÑO S llll' OAl I Sil OS
1/3/C/78-79
1. OBJETIVO CONCRETO Aparear oraciones de igual ritmo. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Intensidad.
UNIDAD: 4 3. ACTIVIDADES 3.1
PARÁMETROS DEL SONIDO: ALTURA
Actividad previ a Repetir las oraciones en forma de eco, realizando el ritmo con gestos sonoros.
3.2
Actividad tipo Realizar, debajo de las oraciones, el gráfico de las variaciones de intensidad. Luego unir con una línea las oraciones que tengan igual ritmo.
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
Materi al acústico Aparato fonador Gestos sonoros
4.2
Mater ial gráfico Páginas 78-79 del Cuaderno de Ejercicios/1
4.3
Variaciones por grado Variaciones continuas
Otros
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Identificar diferencias de altura por grados y continua de los estímulos sonoros. 2. Prolongar los períodos de atención auditiva. 3. Aumentar la memoria auditiva. 4. Organizar temporalmente las sensaciones sonoras. 5. Representar gráficamente secuencias sonoras. 6. Asociar los sonidos de distintas alturas a los objetos que los producen. 7. Mejorar la inflexión del habla. 8. Analizar, sintetizar y comparar secuencias sonoras con variaciones de altura. 9. Crear secuencias con variaciones de altura.
Lápiz ACTIVIDAD 2/4/A/6 1. O B J E T I V O S C O N C R E T O S
2.
1.1
Diferenciar sonidos de igual duración, timb re e intensidad, en cuya altura sean contrastantes.
1.2
Adquir ir los conceptos «agudo» - «grave» y asociarlos a sus repre sentaciones gráficas.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
158
3.
MUNDO SONORO
ACTIVIDADES 3.1
2.
Actividad previ a
CONTENIDO
3. ACTIVIDADES 3.1
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS Estímulos sonor os Sonidos de frecuencias sonotáctiles y de frecuencias superiores a 1.500 Hz. 4.2
Material electroacústico Amplificador sonotáctil Tambor sonotáctil
4.3
Activid ades prev ias 3.1.1
Ante el señalam iento de un gráfico, prod ucir con la voz sonidos graves o agudos, según corresponda. La percepción táctil de los órganos fonatorios puede facili tar el control del tono de la voz.
3.1.2
Clasificar ruidos y sonidos del medio ambien te. Se recorrerá con los niños el establecimiento educativo, clasificando los sonidos según su altura. Se verbalizará di ciendo, por ejemplo, «el ruido del motor de la calefacción es grave» o, bien, «el sonido del triángulo es agudo», mos trando en cada oportunidad el gráfico que corresponda.
3.1.3
Escuch ar sonidos grabados de diversas fuentes sonoras y señalar el gráfico de agudo o grave, según sea la altura del sonido.
3.1.4
Realizar dos gráficos repre sentan do los sonidos agudos y graves. En una hoja, en cuyo borde superior esté escrita la palabra «agudo», los niños realizarán una línea horizontal en la parte superior a medida que escuchan un sonido alto. En otra hoja que tenga escrita en el borde superior la palabra «grave», los niños trazarán una línea horizontal en la parte inferior mientras escuchan un sonido de baja frecuencia.
Actividad tipo Ante la audición de sonidos de diferente altura, señalar el gráfico correspondiente. El educador cubrirá con un papel el gráfico de «medio» hasta que considere que se ha logrado la discriminación de «grave» y «agu do». Llegado ese momento se realizará el ejercicio incluyendo ese matiz.
4.1
3.2
Materia l gráfico
Actividad tipo Ante la audición de los sonidos grabados de los objetos represen tados, realizar debajo de los dibujos el gráfico de agudo o grave, según sea la producción sonora de los mismos.
Carteles de «grave», «agudo» y «medio» Página 6 del Cuaderno de Ejercicios/2
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS
ACTIVIDAD 2/4/A/7 1
I
Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
Realizar por imitación movimientos corporales asociados a estí mulos sonoros de diferente altura. Ante la presencia de sonidos muy graves se realizarán movimien tos a nivel del suelo (reptar, gatear, rodar), mientras que al escu char los sonidos agudos se pondrán en ejecución movimientos en un nivel alto (desplazarse en puntas de pie, levantar los brazos, etcétera). Tocando la membrana del tambor, se les hará notar cómo las frecuencias más bajas se perciben táctilmente con mucha facili dad, mientras que las más altas producen una vibración menos perceptible por el tacto o, bien, imperceptibles (en el caso de las frecuencias superiores a 1.500 Hz.). 3.2
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROUUQ PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
OBJE TIVO CONC RET O Relacionar los sonidos agudos y graves a los objetos que los producen.
4.1
Estímulos sonoro s Bombo Cascabeles Explosión Portazo Campanilla
Contrabajo Moto Silbato Otros
158
3.
MUNDO SONORO
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROUUQ PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
ACTIVIDADES 3.1
2.
Actividad previ a
CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
Realizar por imitación movimientos corporales asociados a estí mulos sonoros de diferente altura. Ante la presencia de sonidos muy graves se realizarán movimien tos a nivel del suelo (reptar, gatear, rodar), mientras que al escu char los sonidos agudos se pondrán en ejecución movimientos en un nivel alto (desplazarse en puntas de pie, levantar los brazos, etcétera). Tocando la membrana del tambor, se les hará notar cómo las frecuencias más bajas se perciben táctilmente con mucha facili dad, mientras que las más altas producen una vibración menos perceptible por el tacto o, bien, imperceptibles (en el caso de las frecuencias superiores a 1.500 Hz.). 3.2
3. ACTIVIDADES 3.1
Activid ades prev ias 3.1.1
Ante el señalam iento de un gráfico, prod ucir con la voz sonidos graves o agudos, según corresponda. La percepción táctil de los órganos fonatorios puede facili tar el control del tono de la voz.
3.1.2
Clasificar ruidos y sonidos del medio ambien te. Se recorrerá con los niños el establecimiento educativo, clasificando los sonidos según su altura. Se verbalizará di ciendo, por ejemplo, «el ruido del motor de la calefacción es grave» o, bien, «el sonido del triángulo es agudo», mos trando en cada oportunidad el gráfico que corresponda.
3.1.3
Escuch ar sonidos grabados de diversas fuentes sonoras y señalar el gráfico de agudo o grave, según sea la altura del sonido.
3.1.4
Realizar dos gráficos repre sentan do los sonidos agudos y graves. En una hoja, en cuyo borde superior esté escrita la palabra «agudo», los niños realizarán una línea horizontal en la parte superior a medida que escuchan un sonido alto. En otra hoja que tenga escrita en el borde superior la palabra «grave», los niños trazarán una línea horizontal en la parte inferior mientras escuchan un sonido de baja frecuencia.
Actividad tipo Ante la audición de sonidos de diferente altura, señalar el gráfico correspondiente. El educador cubrirá con un papel el gráfico de «medio» hasta que considere que se ha logrado la discriminación de «grave» y «agu do». Llegado ese momento se realizará el ejercicio incluyendo ese matiz.
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
Estímulos sonor os Sonidos de frecuencias sonotáctiles y de frecuencias superiores a 1.500 Hz.
4.2
Material electroacústico Amplificador sonotáctil Tambor sonotáctil
4.3
I
3.2
Materia l gráfico
Actividad tipo Ante la audición de los sonidos grabados de los objetos represen tados, realizar debajo de los dibujos el gráfico de agudo o grave, según sea la producción sonora de los mismos.
Carteles de «grave», «agudo» y «medio» Página 6 del Cuaderno de Ejercicios/2
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
ACTIVIDAD 2/4/A/7 1
OBJE TIVO CONC RET O Relacionar los sonidos agudos y graves a los objetos que los producen.
MUNDO SONORO
160
4.2
Material acústico
4.5
\L
\L DITIVO DE NIÑOS HIPO Al l SK OS
161
4. RECU RSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímulos sonoro s Vaca Canario León Pollito
Materi al electroacústico Sistema de grabación - reproducción
4.4
Contrabajo Moto Silbato Otros
ESTIMI LACIOS PARA EL DESARROLLO PERCE PÌ 1
Aparato fonador Objetos sonoros Instrumentos musicales 4.3
Estímulos sonoro s Bombo Cascabeles Explosión Portazo Campanilla
4.2
Hombre Perro Tigre Otros
Materia l acústico Aparato fonador
Materi al gráfico Carteles de «agudo», «grave» y «medio» Página 7 del Cuaderno de Ejercicios/2
4.3
Otros
4.4
Mater ial electroacústico Sistema de grabación - reproducción Otros Lápiz
Papel Lápiz
ACTIVIDAD 2/4/B/9 ACTIVIDAD 2/4/A/8
1. OBJETIVO CONCRETO
1. OBJETIVO CONCRETO
Realizar gráficos de sonidos de diferente altura.
Clasificar las voces de personas y animales según produzcan sonidos agudos y graves. Asociarlos a su representación gráfica.
Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
A ctivid ades prev ias
3.1.2
3.2
Ante la audic ión cartel de grave o Ante la audición cartel de grave o
3. ACTIVIDAD TIPO Ante la audición de un sonido grave, realizar una linea horizontal en el tercio inferior del rectángulo, y ante la audición de un sonido agudo, trazar una línea horizontal en el tercio superior del rectángulo.
3. ACTIVIDADES
3.1.1
CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
2. CONTENIDO
3.1
2.
de voces de anima les grabadas, señalar el agudo. de voz de hom bre o de niño, señalar el agudo.
Actividad tipo Realizar los gráficos de grave o agudo debajo de los dibujos, según sea la producción sonora de los mismos.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímulos sonoro s Sonidos agudos y graves
4.2
Materi al electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
MUNDO SONORO
160
4.2
Material acústico
ESTIMI LACIOS PARA EL DESARROLLO PERCE PÌ 1
4.1
4.5
161
Estímulos sonoro s Vaca Canario León Pollito
Materi al electroacústico Sistema de grabación - reproducción
4.4
\L DITIVO DE NIÑOS HIPO Al l SK OS
4. RECU RSOS DIDÁCTICOS
Aparato fonador Objetos sonoros Instrumentos musicales 4.3
\L
4.2
Hombre Perro Tigre Otros
Materia l acústico Aparato fonador
Materi al gráfico Carteles de «agudo», «grave» y «medio» Página 7 del Cuaderno de Ejercicios/2
4.3
Otros
4.4
Mater ial electroacústico Sistema de grabación - reproducción Otros Lápiz
Papel Lápiz
ACTIVIDAD 2/4/B/9 ACTIVIDAD 2/4/A/8
1. OBJETIVO CONCRETO
1. OBJETIVO CONCRETO
Realizar gráficos de sonidos de diferente altura.
Clasificar las voces de personas y animales según produzcan sonidos agudos y graves. Asociarlos a su representación gráfica.
Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
3. ACTIVIDAD TIPO Ante la audición de un sonido grave, realizar una linea horizontal en el tercio inferior del rectángulo, y ante la audición de un sonido agudo, trazar una línea horizontal en el tercio superior del rectángulo.
3. ACTIVIDADES A ctivid ades prev ias 3.1.1 3.1.2
3.2
CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
2. CONTENIDO
3.1
2.
Ante la audic ión cartel de grave o Ante la audición cartel de grave o
de voces de anima les grabadas, señalar el agudo. de voz de hom bre o de niño, señalar el agudo.
Actividad tipo
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Sonidos agudos y graves 4.2
Realizar los gráficos de grave o agudo debajo de los dibujos, según sea la producción sonora de los mismos.
4.3
Materi al electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
ESTIMULACIÓN PARA El DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSIC1
MUNDO SONORO
16:
Estímulos sonoro s
Los niños optarán por los siguientes pares: 9 - 1 0 10 -1 1 11 - 12, 13- 14, 14- 15, 15- 16, 16- 17, 17- 18' 18- 19' 19 - 20, 21 - 22, 22 - 23 y 23 - 24. Posteriormente, deberán elegir entre cuatro secuencias p e rt e ne c ie n te s a l g r up o d e a r ri b a ( 9 - 1 0 - 1 1 - 1 2 - 1 7 - 1 8 - 19 - 20) o al grupo de abajo (13 - 14 - 15 - 16 - 21 - 22 23 - 24). Logradas estas discriminaciones deberán elegir entre dos secuencias muy parecidas, a saber: los pares 9 13, 10 - 14, 11 - 15, 12 - 16, 17 - 21, 18 - 22, 19 - 23, 20 - 24. Finalmente, deberán conocer cualquiera de las se cuencias que hay en cada página.
Otros Lápiz Página 9 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/4/B/11-13 1. OBJ ETIV O CONC RETO 3.2.4
Reconocer, memorizar y reproducir vocalmente secuencias de sonidos de distinta altura. 2.
CONTENIDO
4. R ECURS OS DIDÁCTICO S 4.1
Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
4.2
Actividad previa
Mater ial acústico Aparato fonador
Realizar ecos melódicos de cuatro elementos sonoros. El educador emitirá con voz clara los sonidos con marcada dife rencia de altura, reforzando con un gesto manual, realizado en un nivel alto para los agudos y bajo para los graves. El niño respon derá emitiendo un sonido más agudo que el otro, en el orden que le ha sido propuesto, sin que éstos deban ajustarse a tonos deter minados. Superado lo anterior se realizarán ecos melódicos de tres y cuatro elementos sonoros graves y agudos. Una vez lograda la diferenciación grave-agudo se incluirá el matiz «medio». 3.2
Estímulos sonoros Sonidos musicales
3. ACTIVIDADES 3.1
Repr oduc ir vocal mente una de las secuencias de una de las páginas a medida que se la lee y luego repetirla sin mirar.
4.3
Materia l electroacústico Amplificador sonotáctil Sonòmetro doble
4.4
Materi al gráfico Páginas 11 a 13 del Cuaderno de Ejercicios/2
Activida des tipo 3.2.1
Escucha r una secuencia y señalar su representación grá fica. El educador cubrirá con un papel las secuencias con las que no se trabajará. Los niños deberán optar, primero, entre dos secuencias: 1 - 2, 2 - 3, 3 - 4, 5 - 6, 6 - 7 ó 7 - 8. Posteriormente, deberán elegir entre cuatro secuencias: 1 2 - 3 - 4 y 5 - 6 - 7 - 8 . Má s t ar de , d eb er án o p ta r e nt re d os secu encia s pareci das , a saber: 1 - 5, 2 - 6, 3 - 7 y 4 - 8. Finalmente, les será presentada cualquiera de las ocho se cuencias de la página.
3.2.2
Repr oduc ir voca lmen te una de las secuencias de la página a medida que se la lee y luego reproducirla sin mirar la representación gráfica de la misma.
3.2.3
Reco nocer secuencias de sonidos con tres variacio nes de altura.
ACTIVIDAD 2/4/B/14 1. OBJETIVO CONCRETO Escuchar, reproducir y representar gráficamente secuencias de sonidos de diferente altura. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
ESTIMULACIÓN PARA El DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSIC1
MUNDO SONORO
16:
4.3
Los niños optarán por los siguientes pares: 9 - 1 0 10 -1 1 11 - 12, 13- 14, 14- 15, 15- 16, 16- 17, 17- 18' 18- 19' 19 - 20, 21 - 22, 22 - 23 y 23 - 24. Posteriormente, deberán elegir entre cuatro secuencias p e rt e ne c ie n te s a l g r up o d e a r ri b a ( 9 - 1 0 - 1 1 - 1 2 - 1 7 - 1 8 - 19 - 20) o al grupo de abajo (13 - 14 - 15 - 16 - 21 - 22 23 - 24). Logradas estas discriminaciones deberán elegir entre dos secuencias muy parecidas, a saber: los pares 9 13, 10 - 14, 11 - 15, 12 - 16, 17 - 21, 18 - 22, 19 - 23, 20 - 24. Finalmente, deberán conocer cualquiera de las se cuencias que hay en cada página.
Otros Lápiz Página 9 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/4/B/11-13 1. OBJ ETIV O CONC RETO 3.2.4
Reconocer, memorizar y reproducir vocalmente secuencias de sonidos de distinta altura. 2.
4. R ECURS OS DIDÁCTICO S
CONTENIDO
4.1
Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
4.2
Actividad previa
Materia l electroacústico Amplificador sonotáctil Sonòmetro doble
4.4
Materi al gráfico Páginas 11 a 13 del Cuaderno de Ejercicios/2
Escucha r una secuencia y señalar su representación grá fica. El educador cubrirá con un papel las secuencias con las que no se trabajará. Los niños deberán optar, primero, entre dos secuencias: 1 - 2, 2 - 3, 3 - 4, 5 - 6, 6 - 7 ó 7 - 8. Posteriormente, deberán elegir entre cuatro secuencias: 1 2 - 3 - 4 y 5 - 6 - 7 - 8 . Má s t ar de , d eb er án o p ta r e nt re d os secu encia s pareci das , a saber: 1 - 5, 2 - 6, 3 - 7 y 4 - 8. Finalmente, les será presentada cualquiera de las ocho se cuencias de la página.
3.2.2
Repr oduc ir voca lmen te una de las secuencias de la página a medida que se la lee y luego reproducirla sin mirar la representación gráfica de la misma.
3.2.3
Reco nocer secuencias de sonidos con tres variacio nes de altura.
VIL N DO SONORO
ACTIVIDAD 2/4/B/14 1. OBJETIVO CONCRETO Escuchar, reproducir y representar gráficamente secuencias de sonidos de diferente altura. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
ESTI MLLAC IQN PARA Ll. DESARROL LO PERCEPTL AL AUDIT IVO Dh M.Ñ O.S HIPOACUSICO S
rá con la del educador, a fin de comprobar por sí mismo si ha podido o no volcar en el papel lo que había pensado.
3. ACTIVIDA D TIPO Escuchar una secuencia completa de sonidos de distintas alturas, repro ducirla vocalmente y luego realizar el gráfico que la represente. El educador tendrá un modelo previamente diseñado de las secuencias que va a dictar. Los niños, una vez que hayan escrito las secuencias, compararán su propia representación gráfica con el modelo del educador, a fin de comprobar si se las ha realizado con corrección. 4. RE CUR SOS DIDÁCT ICOS Estímulo s sonoros Sonidos musicales Voz 4.2
4.3
Activida des tipo 3.2.1
4.1
Mater ial acústico Aparato fonador
Realizar ecos melódicos de cuatro elementos sonoros. El educador emitirá con voz clara los sonidos con marcada dife rencia de altura, reforzando con un gesto manual, realizado en un nivel alto para los agudos y bajo para los graves. El niño respon derá emitiendo un sonido más agudo que el otro, en el orden que le ha sido propuesto, sin que éstos deban ajustarse a tonos deter minados. Superado lo anterior se realizarán ecos melódicos de tres y cuatro elementos sonoros graves y agudos. Una vez lograda la diferenciación grave-agudo se incluirá el matiz «medio». 3.2
Estímulos sonoros Sonidos musicales
3. ACTIVIDADES 3.1
Repr oduc ir vocal mente una de las secuencias de una de las páginas a medida que se la lee y luego repetirla sin mirar.
4
REC URSO S DIDÁCTICOS 4.1
Materi al acústico Aparato fonador
4.2
Otros Papel Lápiz Página 15 del Cuaderno de Ejercicios/2
Materi al acústico Aparato fonador Flauta dulce
4.3
Amplificador sonotáctil Sonòmetro doble 4.4
ACTIVIDAD 2/4/B/16
Mater ial electroacústico
1. OB JETI VO CONCR ETO Entonar en forma aproximada los sonidos de la escala pentafónica.
Otros
2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado. ACTIVIDAD 2/4/B/15 1
OBJETI VO CONCR ETO
Crear, reproducir y representar gráficamente secuencias de sonidos agudos y graves. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
3. ACTIVIDAD TIP O Representar gráficamente secuencias de sonidos de ideación propia. El educador realizará, fuera del campo visual del alumno, un gráfico de la misma. El niño realizará su propia representación gráfica y la compara-
3. ACTIVIDAD TIPO Ante la visualización de gestos manuales o de un gráfico que represente variaciones de altura, entonar la escala pentafónica. El educador entonará, realizará los gestos manuales a diferentes niveles para cada altura del sonido y señalará simultáneamente el gráfico. El niño responderá en forma de eco realizando también el gesto manual. Se debe rán efectuar los gestos a la par del niño para indicarle, a través de estas señales, que vuelva a emitir los sonidos que no haya entonado con cierta aproximación, transmitiéndole que debe hacerlo más alto o más bajo. En la secuencia «a» se trabajará con la tercera menor descendente SOL - MI, en la secuencia «b» se entonarán los sonidos SOL - MI - LA. Una vez superado lo anterior, en los casos en que sea posible, se po drán abordar las secuencias «c», en la que se incluyen los sonidos DO - RE - MI, y la secuencia «d» compuesta por los cinco sonidos de la escala pentafónica: DO - RE - MI - SOL - LA. El educador deberá ajustar su propia entonación en estos cinco sonidos ejercitándose previamente con ei apoyo de un instrumento musical.
VIL N DO SONORO
rá con la del educador, a fin de comprobar por sí mismo si ha podido o no volcar en el papel lo que había pensado.
3. ACTIVIDA D TIPO Escuchar una secuencia completa de sonidos de distintas alturas, repro ducirla vocalmente y luego realizar el gráfico que la represente. El educador tendrá un modelo previamente diseñado de las secuencias que va a dictar. Los niños, una vez que hayan escrito las secuencias, compararán su propia representación gráfica con el modelo del educador, a fin de comprobar si se las ha realizado con corrección.
4
REC URSO S DIDÁCTICOS 4.1
Materi al acústico Aparato fonador
4.2
4. RE CUR SOS DIDÁCT ICOS 4.1
ESTI MLLAC IQN PARA Ll. DESARROL LO PERCEPTL AL AUDIT IVO Dh M.Ñ O.S HIPOACUSICO S
Otros Papel Lápiz Página 15 del Cuaderno de Ejercicios/2
Estímulo s sonoros Sonidos musicales Voz
4.2
Materi al acústico Aparato fonador Flauta dulce
4.3
ACTIVIDAD 2/4/B/16
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonòmetro doble
4.4
1. OB JETI VO CONCR ETO Entonar en forma aproximada los sonidos de la escala pentafónica.
Otros
2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado. 3. ACTIVIDAD TIPO
ACTIVIDAD 2/4/B/15 1
OBJETI VO CONCR ETO
Crear, reproducir y representar gráficamente secuencias de sonidos agudos y graves. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
3. ACTIVIDAD TIP O Representar gráficamente secuencias de sonidos de ideación propia. El educador realizará, fuera del campo visual del alumno, un gráfico de la misma. El niño realizará su propia representación gráfica y la compara-
MLNDO SONORO
166
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
Ante la visualización de gestos manuales o de un gráfico que represente variaciones de altura, entonar la escala pentafónica. El educador entonará, realizará los gestos manuales a diferentes niveles para cada altura del sonido y señalará simultáneamente el gráfico. El niño responderá en forma de eco realizando también el gesto manual. Se debe rán efectuar los gestos a la par del niño para indicarle, a través de estas señales, que vuelva a emitir los sonidos que no haya entonado con cierta aproximación, transmitiéndole que debe hacerlo más alto o más bajo. En la secuencia «a» se trabajará con la tercera menor descendente SOL - MI, en la secuencia «b» se entonarán los sonidos SOL - MI - LA. Una vez superado lo anterior, en los casos en que sea posible, se po drán abordar las secuencias «c», en la que se incluyen los sonidos DO - RE - MI, y la secuencia «d» compuesta por los cinco sonidos de la escala pentafónica: DO - RE - MI - SOL - LA. El educador deberá ajustar su propia entonación en estos cinco sonidos ejercitándose previamente con ei apoyo de un instrumento musical.
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTLAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
4. RECU RSOS DIDÁCTIC OS
Estímulos sono ros
4.1
Voz Tonos musicales: escala pentafónica 4.2
Mater ial acústico 4.2
Materi al electroacústico
Materi al acústico Aparato fonador
Amplificador sonotáctil 4.4
Estímulos sonoros Frases entonadas sobre una tercera menor: Hoy sortea Pastillas, chocolate, caramelos Mamá... mamita Bombón helado
Aparato fonador 4.3
167
4.3
Materi al gráfico
Materi al electroacústico Amplificador sonotáctil
Gráfico ampliado de las secuencias Página 16 del Cuaderno de Ejercicios/2
4.4
Mater ial gráfico Páginas 17 y 18 del Cuaderno de Ejercicios/2
4.5 ACTIVIDAD 2/4/C/17-18
Otros Lápiz
1. OBJE TIVO CON CRET O Reproducir palabras y frases realizando un sonido más agudo en la sílaba fuerte. 2.
CONTENIDO
ACTIVIDAD 2/4/A/19 1. OBJE TIVO S CONC RET OS
Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado. 3. ACTIVIDADES 3.1
Diferenciar sonidos ascenden tes, descendente s o de altura tonal constante.
1.2
Adqu irir los concep tos «sube», «baja» y «se mant iene» y asociar los a sus representaciones gráficas.
Actividad previ a Repetir palabras en forma de eco, entonándolas sobre una tercera menor y haciendo coincidir las sílabas fuertes con el sonido más agudo.
3.2
1.1
Activi dades tipo 3.2.1
3.2.2
Repetir , en forma de eco, llamados y pregones, ento nán do los sobre una tercera menor y haciendo coincidir las síla bas fuertes con el sonido más agudo. Escribir los nomb res de los compañ eros. Enton arlos en una tercera menor dando a la sílaba fuerte la entonación más alta. Luego realizar el gráfico que represente dichas variaciones de altura.
2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones continuas.
3. ACTIVIDADES 3.1
Actividad previa Realizar por imitación movimientos corporales asociados a las variaciones continuas de altura. Los niños realizarán movimientos ascendentes cuando los sonidos sean cada vez más agudos, movimientos descendentes cuando los sonidos sean cada vez más graves y movimientos en un mismo nivel al escuchar sonidos de altura constante.
MLNDO SONORO
166
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTLAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
4. RECU RSOS DIDÁCTIC OS
Estímulos sono ros
4.1
Voz Tonos musicales: escala pentafónica 4.2
Mater ial acústico 4.2
Materi al electroacústico
Materi al acústico Aparato fonador
Amplificador sonotáctil 4.4
Estímulos sonoros Frases entonadas sobre una tercera menor: Hoy sortea Pastillas, chocolate, caramelos Mamá... mamita Bombón helado
Aparato fonador 4.3
167
4.3
Materi al gráfico
Materi al electroacústico Amplificador sonotáctil
Gráfico ampliado de las secuencias Página 16 del Cuaderno de Ejercicios/2
4.4
Mater ial gráfico Páginas 17 y 18 del Cuaderno de Ejercicios/2
4.5 ACTIVIDAD 2/4/C/17-18
Otros Lápiz
1. OBJE TIVO CON CRET O Reproducir palabras y frases realizando un sonido más agudo en la sílaba fuerte. 2.
ACTIVIDAD 2/4/A/19 1. OBJE TIVO S CONC RET OS
CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.
3. ACTIVIDADES 3.1
3.2.2
2.
CONTENIDO
3.1
ESTIMULACIÓ N PARA EL DESARROLLO PHRCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACLSICOS
3.2
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
4. REC URSO S DIDÁCTICOS 4.1
Estímu los sonoros Sonidos con variaciones continuas de altura Sonidos de altura constante Teléfono Timbre Sirena de vehículo policial Claxon de automóvil Bocina de tren Sirena de bomberos Sirena de ambulancia Silbato Otros
Mater ial gráfico Carteles de: «sube», «baja», «se mantiene» Página 19 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/4/A/20 4.2 1. OBJETIV O CONCR ETO Relacionar los sonidos que tienen variaciones continuas de altura con los objetos que los producen.
Actividad tipo Ante la audición de los sonidos grabados de los objetos represen tados, realizar debajo de los dibujos los gráficos que corresponden a sonidos de altura constante o de altura variable, según sea la producción sonora de los mismos.
Estímulos sonor os Sonidos con variaciones continuas de altura
169
En una hoja, en cuyo borde superior esté escrito «sonidos que suben y bajan», los niños realizarán una línea ondula da a medida que escuchan un sonido de altura inconstante. En otra hoja, en cuyo borde superior esté escrito «sonidos que se mantienen», los alumnos realizarán una línea hori zontal mientras escuchan un sonido de altura constante.
Actividad tipo
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS
4.3
Actividad previa Realizar por imitación movimientos corporales asociados a las variaciones continuas de altura. Los niños realizarán movimientos ascendentes cuando los sonidos sean cada vez más agudos, movimientos descendentes cuando los sonidos sean cada vez más graves y movimientos en un mismo nivel al escuchar sonidos de altura constante.
Escribir los nomb res de los compañ eros. Enton arlos en una tercera menor dando a la sílaba fuerte la entonación más alta. Luego realizar el gráfico que represente dichas variaciones de altura.
Ante la audición de sonidos descendentes, ascendentes o de altura constante señalar el gráfico correspondiente. El educador cubrirá la representación gráfica de sonido que «se mantiene» con un papel hasta que considere que se ha logrado discriminar entre sonidos ascendentes y descendentes. Llegado ese momento incluirá los sonidos de altura constante.
4.2
Adqu irir los concep tos «sube», «baja» y «se mant iene» y asociar los a sus representaciones gráficas.
Parámetros del sonido: Altura: Variaciones continuas.
Repetir , en forma de eco, llamados y pregones, ento nán do los sobre una tercera menor y haciendo coincidir las síla bas fuertes con el sonido más agudo.
MUNDO SONORO
4.1
1.2
3. ACTIVIDADES
Activi dades tipo 3.2.1
3.2
Diferenciar sonidos ascenden tes, descendente s o de altura tonal constante.
Actividad previ a Repetir palabras en forma de eco, entonándolas sobre una tercera menor y haciendo coincidir las sílabas fuertes con el sonido más agudo.
3.2
1.1
Mate rial acústico Aparato fonador
4.3
Mate rial electroacústico Amplificador sonotáctil Sistema de grabación - reproducción
2. CONTENIDO
4.4
Parámetros del sonido: Altura: Variaciones continuas. 3.
Carteles de «sonido ascendente», «sonido descendente» y «sonido que se mantiene». Página 20 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDADES 3.1
Actividades previas 3.1.1
Ante la visualización de dos gráicos, uno con una línea horizontal y otro con una línea ondulada, producir con la voz sonidos de altura constante y de altura variable, res pectivamente.
3.1.2
Realizar dos gráficos repr esen tand o sonidos de altura cons tante y sonidos cuya altura varía.
Mate rial gráfico
4.5
Otros Papel Lápiz
MUNDO SONORO
3.2
ESTIMULACIÓ N PARA EL DESARROLLO PHRCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACLSICOS
En una hoja, en cuyo borde superior esté escrito «sonidos que suben y bajan», los niños realizarán una línea ondula da a medida que escuchan un sonido de altura inconstante. En otra hoja, en cuyo borde superior esté escrito «sonidos que se mantienen», los alumnos realizarán una línea hori zontal mientras escuchan un sonido de altura constante.
Actividad tipo Ante la audición de sonidos descendentes, ascendentes o de altura constante señalar el gráfico correspondiente. El educador cubrirá la representación gráfica de sonido que «se mantiene» con un papel hasta que considere que se ha logrado discriminar entre sonidos ascendentes y descendentes. Llegado ese momento incluirá los sonidos de altura constante.
3.2
Estímulos sonor os Sonidos con variaciones continuas de altura
4.2
4. REC URSO S DIDÁCTICOS
Mater ial electroacústico
4.1
Amplificador sonotáctil Sonómetro doble 4.3
Actividad tipo Ante la audición de los sonidos grabados de los objetos represen tados, realizar debajo de los dibujos los gráficos que corresponden a sonidos de altura constante o de altura variable, según sea la producción sonora de los mismos.
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
169
Estímu los sonoros Sonidos con variaciones continuas de altura Sonidos de altura constante Teléfono Timbre Sirena de vehículo policial Claxon de automóvil Bocina de tren Sirena de bomberos Sirena de ambulancia Silbato Otros
Mater ial gráfico Carteles de: «sube», «baja», «se mantiene» Página 19 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/4/A/20 4.2 1. OBJETIV O CONCR ETO
Mate rial acústico Aparato fonador
Relacionar los sonidos que tienen variaciones continuas de altura con los objetos que los producen.
4.3
Mate rial electroacústico Amplificador sonotáctil Sistema de grabación - reproducción
2. CONTENIDO
4.4
Parámetros del sonido: Altura: Variaciones continuas. 3.
Carteles de «sonido ascendente», «sonido descendente» y «sonido que se mantiene». Página 20 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDADES 3.1
Mate rial gráfico
4.5
Actividades previas 3.1.1
Ante la visualización de dos gráicos, uno con una línea horizontal y otro con una línea ondulada, producir con la voz sonidos de altura constante y de altura variable, res pectivamente.
3.1.2
Realizar dos gráficos repr esen tand o sonidos de altura cons tante y sonidos cuya altura varía.
170
MLNDOSONORO
Otros Papel Lápiz
ESTIMELACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTCAl. Al DITTVO DE NIÑOS HIPOACL'SICQS
ACTIVIDAD 2 4B 22
ACTIVIDAD 2/4/B/21 1. OBJ ETIVO CONC RETO Reconocer, memorizar y reproducir vocalmente sonidos cuya altura varía en forma continua. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones continuas.
3.
ACTIVIDADES 3.1
Actividad es tipo 3.1.1
3.1.2
Ante la audició n de sonidos cuya altura varía en forma continua, señalar el gráfico correspondiente. Los niños deberán optar entre los siguientes pares de re presentaciones gráficas: 1 - 2, 2 - 3, 3 - 4, 5 - 6, 6 - 7 y 7 8. Posteriormente, discriminarán entre las del grupo de arriba (1, 2, 3 y 4) y entre las del grupo de abajo (5, 6, 7 y 8). Más tarde, se presentarán de a pares los gráficos 1-5,2 - 6, 3 - 7 y 4 - 8. Finalmente, deberán optar entre todos los gráficos de la página. Repr oduc ir voca lmen te uno de los gráficos y luego repetir la emisión vocal sin mirar.
4. R ECURS OS DIDÁCTI COS 4.1
Estímulos sonoro s Sonidos con variación continua de altura.
4.2
4.3
Materia l electroacústico Amplificador sonotáctil Sonòmetro doble
4.4
1. OBJETIVO CONCRETO Escuchar, reproducir y representar gráficamente sonidos con variacio nes continuas de altura. 2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones continuas. 3. ACTIVIDAD TIPO Escuchar un sonido con marcadas variaciones de altura, reproducirlo vocalmente y realizar el gráfico que lo represente. El educador tendrá un modelo previamente diseñado de los sonidos que va a dictar para que los alumnos puedan compararlo con su propia representación gráfica y comprobar por sí mismos si los han realizado o no con corrección. 4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímulo s sonoros Sonidos con variaciones continuas de altura
4.2
Mater ial acústico Aparato fonador
4.3
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
Material acústico Aparato fonador
171
4.4
Otros Lápiz Página 22 del Cuaderno de Ejercicios/2
Material gráfico Página 21 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/4/B/23 1. OBJE TIVO CONC RETO Pensar sonidos con variaciones continuas de altura y representarlos gráficamente.
170
MLNDOSONORO
ESTIMELACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTCAl. Al DITTVO DE NIÑOS HIPOACL'SICQS
ACTIVIDAD 2 4B 22
ACTIVIDAD 2/4/B/21 1. OBJ ETIVO CONC RETO
1. OBJETIVO CONCRETO
Reconocer, memorizar y reproducir vocalmente sonidos cuya altura varía en forma continua. 2.
CONTENIDO
Escuchar, reproducir y representar gráficamente sonidos con variacio nes continuas de altura. 2. CONTENIDO
Parámetros del sonido: Altura: Variaciones continuas. 3.
Parámetros del sonido: Altura: Variaciones continuas.
ACTIVIDADES 3.1
3. ACTIVIDAD TIPO
Actividad es tipo 3.1.1
3.1.2
Ante la audició n de sonidos cuya altura varía en forma continua, señalar el gráfico correspondiente. Los niños deberán optar entre los siguientes pares de re presentaciones gráficas: 1 - 2, 2 - 3, 3 - 4, 5 - 6, 6 - 7 y 7 8. Posteriormente, discriminarán entre las del grupo de arriba (1, 2, 3 y 4) y entre las del grupo de abajo (5, 6, 7 y 8). Más tarde, se presentarán de a pares los gráficos 1-5,2 - 6, 3 - 7 y 4 - 8. Finalmente, deberán optar entre todos los gráficos de la página.
Escuchar un sonido con marcadas variaciones de altura, reproducirlo vocalmente y realizar el gráfico que lo represente. El educador tendrá un modelo previamente diseñado de los sonidos que va a dictar para que los alumnos puedan compararlo con su propia representación gráfica y comprobar por sí mismos si los han realizado o no con corrección. 4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Repr oduc ir voca lmen te uno de los gráficos y luego repetir la emisión vocal sin mirar.
4.2
4.3
Material acústico 4.4
Otros Lápiz Página 22 del Cuaderno de Ejercicios/2
Materia l electroacústico Amplificador sonotáctil Sonòmetro doble
4.4
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
Aparato fonador 4.3
Mater ial acústico Aparato fonador
Estímulos sonoro s Sonidos con variación continua de altura.
4.2
Estímulo s sonoros Sonidos con variaciones continuas de altura
4. R ECURS OS DIDÁCTI COS 4.1
171
Material gráfico ACTIVIDAD 2/4/B/23
Página 21 del Cuaderno de Ejercicios/2
1. OBJE TIVO CONC RETO Pensar sonidos con variaciones continuas de altura y representarlos gráficamente.
Ml M X) SONORO
2.
ESTIMULACIÓN PAR A EL DESARROLLO PERCE PTUAL AUDITIVO DE NIÑOS WPOACUSICOS
CONTENIDO
Leer produciendo en las sílabas fuertes una entonación más aguda. El educador debe introducir las modificaciones que crea necesarias cuando juzgue que en la región a la cual perte nece el alumno la inflexión es diferente a la descrita en estos ejercicios.
Parámetros del sonido: Altura: Variaciones continuas. 3.
ACTIVIDAD.TIPO 3.1.2
Pensar un sonido con variaciones continuas de altura, cantarlo y repre sentarlo gráficamente. Cada niño pensará un sonido cuya altura varíe en forma constante y lo cantará. El educador realizará, fuera del campo visual del alumno, un gráfico de dicha producción sonora. El niño llevará a cabo su propia representación gráfica, tras lo cual procederá a compararla con la del educador, comprobando por sí mismo si ha podido o no volcar en el papel lo que había pensado.
3.2
Leer las oracion es realizando un sonido descenden te en la última sílaba de cada frase. Escribir oraciones y realizar arriba la representación gráfica de sonidos ascendentes en las sílabas fuertes y sonidos descendentes en la última sílaba de la frase. Leer las frases modulando como indique el gráfico.
3.3
Leer frases dand o entonación ascendente a las sílabas que antece den a la coma. Escribir frases que tengan comas, realizar la representación gráfica de sonidos ascendentes y descendentes modulando como indique el gráfico.
3.4
Leer dando a las sílabas que preced en al pu nt o y co ma o a los dos puntos, una entonación descendente. Escribir oraciones que tengan punto y coma o dos puntos; realizar el gráfico y leer modulando como indica la representación gráfica.
3.5
Leer frases interrogativas dando a la última sílaba una enton ación más aguda y prolongada, que descienda hacia el final. Escribir preguntas, realizar el gráfico y leerlas dándoles la entona ción indicada.
3.6
Leer frases exclamativ as dando a la última sílaba una enton ación descendente y acentuando las diferencias de altura entre las síla bas fuertes y las débiles. Escribir frases exclamativas, realizar el gráfico modulando como se ha indicado.
4. R ECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Materi al acústico Aparato fonador
4.2
Otros Lápiz Página 23 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/4/C/24-30 I. OBJETI VO CONCRETO Asociar los sonidos ascendentes y descendentes a la expresión verbal. 2.
Leer frases dando una entonació n ascendent e a las sílabas fuertes. Escribir oraciones y realizar sobre éstas el gráfico de varia ciones de altura, haciendo coincidir las sílabas fuertes con la representación gráfica de sonidos ascendentes. Leer las oraciones modulando como indique el gráfico.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones continuas.
4. R ECU RSOS DIDÁCTICOS 3. ACTIVIDADES TIPO 3.1
4.1
Leer dand o a las sílabas fuertes una entonac ión más aguda . 3.1.1
Leer los nom bre s escritos con la mod ulac ión que indic an los gráficos. Escribir los nombres de los compañeros, remarcar las síla bas fuertes y realizar el gráfico representando en las sílabas fuertes sonidos ascendentes.
Mater ial acústico Aparato fonador
4.2
Otros Lápiz Página 24 a 30 del Cuaderno de Ejercicios/2
Ml M X) SONORO
2.
ESTIMULACIÓN PAR A EL DESARROLLO PERCE PTUAL AUDITIVO DE NIÑOS WPOACUSICOS
CONTENIDO
Leer produciendo en las sílabas fuertes una entonación más aguda. El educador debe introducir las modificaciones que crea necesarias cuando juzgue que en la región a la cual perte nece el alumno la inflexión es diferente a la descrita en estos ejercicios.
Parámetros del sonido: Altura: Variaciones continuas. 3.
ACTIVIDAD.TIPO 3.1.2
Pensar un sonido con variaciones continuas de altura, cantarlo y repre sentarlo gráficamente. Cada niño pensará un sonido cuya altura varíe en forma constante y lo cantará. El educador realizará, fuera del campo visual del alumno, un gráfico de dicha producción sonora. El niño llevará a cabo su propia representación gráfica, tras lo cual procederá a compararla con la del educador, comprobando por sí mismo si ha podido o no volcar en el papel lo que había pensado.
3.2
Leer las oracion es realizando un sonido descenden te en la última sílaba de cada frase. Escribir oraciones y realizar arriba la representación gráfica de sonidos ascendentes en las sílabas fuertes y sonidos descendentes en la última sílaba de la frase. Leer las frases modulando como indique el gráfico.
3.3
Leer frases dand o entonación ascendente a las sílabas que antece den a la coma. Escribir frases que tengan comas, realizar la representación gráfica de sonidos ascendentes y descendentes modulando como indique el gráfico.
3.4
Leer dando a las sílabas que preced en al pu nt o y co ma o a los dos puntos, una entonación descendente. Escribir oraciones que tengan punto y coma o dos puntos; realizar el gráfico y leer modulando como indica la representación gráfica.
3.5
Leer frases interrogativas dando a la última sílaba una enton ación más aguda y prolongada, que descienda hacia el final. Escribir preguntas, realizar el gráfico y leerlas dándoles la entona ción indicada.
3.6
Leer frases exclamativ as dando a la última sílaba una enton ación descendente y acentuando las diferencias de altura entre las síla bas fuertes y las débiles. Escribir frases exclamativas, realizar el gráfico modulando como se ha indicado.
4. R ECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Materi al acústico Aparato fonador
4.2
Otros Lápiz Página 23 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/4/C/24-30 I. OBJETI VO CONCRETO Asociar los sonidos ascendentes y descendentes a la expresión verbal. 2.
Leer frases dando una entonació n ascendent e a las sílabas fuertes. Escribir oraciones y realizar sobre éstas el gráfico de varia ciones de altura, haciendo coincidir las sílabas fuertes con la representación gráfica de sonidos ascendentes. Leer las oraciones modulando como indique el gráfico.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Altura: Variaciones continuas.
4. R ECU RSOS DIDÁCTICOS 3. ACTIVIDADES TIPO 3.1
4.1
Mater ial acústico
Leer dand o a las sílabas fuertes una entonac ión más aguda . 3.1.1
Aparato fonador
Leer los nom bre s escritos con la mod ulac ión que indic an los gráficos. Escribir los nombres de los compañeros, remarcar las síla bas fuertes y realizar el gráfico representando en las sílabas fuertes sonidos ascendentes.
174
MUNDO SONORO
4.2
Otros Lápiz Página 24 a 30 del Cuaderno de Ejercicios/2
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICQS
3.2
175
Activid ad tipo > Escuchar cada uno de los sonidos que están representados gráfica mente y describir sus características.
4. RE CUR SOS DIDÁCT ICOS 4.1
Sonidos: largo, corto, largo, largo, corto, corto,
UNIDAD: 5 PARÁMETROS DEL SONIDO: DURACIÓN, INTENSIDAD, ALTURA
Estímu los sonoro s
4.2
fuerte y agud o fuerte y grave suave y agudo fuerte y de altura media fuerte y agudo suave y grave
Mate rial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Identificar sonidos que se diferencien en su duración, intensidad y altu ra.
4.3
2. Prolongar los períodos de atención auditiva. 3. Aumentar la memoria auditiva. 4. Organizar temporalmente las sensaciones sonoras.
4.4
Mater ial gráfico Página 32 del Cuaderno de Ejercicios/2 Otros Papel Lápiz
ACTIVIDAD 2/5/B/32 1. OBJ ETIVO CONC RETO ACTIVIDAD 2/5/B/33
Reconocer gráficos en los que estén representadas tres características acústicas de un mismo sonido.
1. OBJETIVO CONCRETO 2
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración - Intensidad - Altura.
Reconocer sonidos que se diferencien en sus características de dura ción, intensidad y altura. Asociarlos a sus representaciones gráficas. 2. CONTENIDO
3.
ACTIVIDADES 3.1
Parámetros del sonido: Duración - Intensidad - Altura.
Activida des previa s 3.1.1 3.1.2
Ante la audición de un sonido describir verba lmente sus características de duración, intensidad y altura. El educador realizará preguntas para guiar a los alumnos. Reali zar gráficos de los soni dos descrito s.
3. ACTIVIDAD TIP O Escuchar sonidos que se diferencien en sus características de duración, altura e intensidad y reconocer el gráfico que los represente.
174
175
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICQS
MUNDO SONORO
3.2
Activid ad tipo > Escuchar cada uno de los sonidos que están representados gráfica mente y describir sus características.
4. RE CUR SOS DIDÁCT ICOS 4.1
Estímu los sonoro s Sonidos: largo, corto, largo, largo, corto, corto,
UNIDAD: 5 PARÁMETROS DEL SONIDO: DURACIÓN, INTENSIDAD, ALTURA
4.2
fuerte y agud o fuerte y grave suave y agudo fuerte y de altura media fuerte y agudo suave y grave
Mate rial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Identificar sonidos que se diferencien en su duración, intensidad y altu ra.
4.3
2. Prolongar los períodos de atención auditiva. 3. Aumentar la memoria auditiva. 4. Organizar temporalmente las sensaciones sonoras.
4.4
Mater ial gráfico Página 32 del Cuaderno de Ejercicios/2 Otros Papel Lápiz
ACTIVIDAD 2/5/B/32 1. OBJ ETIVO CONC RETO ACTIVIDAD 2/5/B/33
Reconocer gráficos en los que estén representadas tres características acústicas de un mismo sonido.
1. OBJETIVO CONCRETO 2
CONTENIDO
Reconocer sonidos que se diferencien en sus características de dura ción, intensidad y altura. Asociarlos a sus representaciones gráficas.
Parámetros del sonido: Duración - Intensidad - Altura.
2. CONTENIDO 3.
ACTIVIDADES 3.1
Parámetros del sonido: Duración - Intensidad - Altura.
Activida des previa s 3.1.1 3.1.2
3. ACTIVIDAD TIP O
Ante la audición de un sonido describir verba lmente sus características de duración, intensidad y altura. El educador realizará preguntas para guiar a los alumnos. Reali zar gráficos de los soni dos descrito s.
MUNDO SONORO
176
Escuchar sonidos que se diferencien en sus características de duración, altura e intensidad y reconocer el gráfico que los represente.
ESTIMULACIÓN P A R A E L D E S A R R O L L O P E R C E P T L A L A U D I T I V O Db NIÑOS HIPO-M L SK OS
177
4. R ECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Estímulos sonoros Sonidos con variaciones de duración, intensidad y altura.
4.2
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
4.3
Mater ial gráfico
UNIDAD: 6
Página 33 del Cuaderno de Ejercicios/2
PARÁMETROS DEL SONIDO: TIMBRE ACTIVIDAD 2/5/B/34 1 OB JETIVO CONCRETO Reconocer y reproducir secuencias de sonidos que varíen en sus carac terísticas de duración, intensidad y altura. 2
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración - Intensidad - Altura.
3. ACTIVIDAD TIPO
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Identificar sonidos que se diferencien en su composición espectral. Prolongar los períodos de atención auditiva. Aumentar la memoria auditiva. Organizar temporalmente las sensaciones sonoras. Representar gráficamente secuencias sonoras. Asociar los sonidos armónicos, sonidos inarmónicos y ruidos a los obje tos que los producen. 7. Identificar los sonidos armónicos, sonidos inarmónicos y ruidos de los fonemas.
Al escuchar una de las secuencias, señalar su representación gráfica. Luego reproducirla vocalmente. El docente regulará la dificultad del ejercicio, seleccionando las secuen cias con las que se trabajará. 4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Sonidos con variaciones de altura, intensidad y duración. 4.2
ACTIVIDAD 2/6/A/36
Estímul os sonoros 1
Mater ial acústico
OBJET IVOS CONC RETO S 1.1
Difer enciar sonido s de igual duració n e inte nsid ad que se distin gan notablemente en su composición espectral.
1.2
Adqui rir los conceptos de «sonido armónic o», «sonido inarmó nico» y «ruido», asociándolos a su representación gráfica.
Aparato fonador 4.3
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
4.4
Mater ial gráfico Página 34 del Cuaderno de Ejercicios/2
2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Timbre.
MUNDO SONORO
176
ESTIMULACIÓN P A R A E L D E S A R R O L L O P E R C E P T L A L A U D I T I V O Db NIÑOS HIPO-M L SK OS
177
4. R ECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Estímulos sonoros Sonidos con variaciones de duración, intensidad y altura.
4.2
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
4.3
Mater ial gráfico
UNIDAD: 6
Página 33 del Cuaderno de Ejercicios/2
PARÁMETROS DEL SONIDO: TIMBRE ACTIVIDAD 2/5/B/34
OBJETIVOS
1 OB JETIVO CONCRETO Reconocer y reproducir secuencias de sonidos que varíen en sus carac terísticas de duración, intensidad y altura. 2
CONTENIDO Parámetros del sonido: Duración - Intensidad - Altura.
3. ACTIVIDAD TIPO
ESPECÍFICOS
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Identificar sonidos que se diferencien en su composición espectral. Prolongar los períodos de atención auditiva. Aumentar la memoria auditiva. Organizar temporalmente las sensaciones sonoras. Representar gráficamente secuencias sonoras. Asociar los sonidos armónicos, sonidos inarmónicos y ruidos a los obje tos que los producen. 7. Identificar los sonidos armónicos, sonidos inarmónicos y ruidos de los fonemas.
Al escuchar una de las secuencias, señalar su representación gráfica. Luego reproducirla vocalmente. El docente regulará la dificultad del ejercicio, seleccionando las secuen cias con las que se trabajará. 4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
ACTIVIDAD 2/6/A/36
Estímul os sonoros Sonidos con variaciones de altura, intensidad y duración.
4.2
1
Mater ial acústico
OBJET IVOS CONC RETO S 1.1
Difer enciar sonido s de igual duració n e inte nsid ad que se distin gan notablemente en su composición espectral.
1.2
Adqui rir los conceptos de «sonido armónic o», «sonido inarmó nico» y «ruido», asociándolos a su representación gráfica.
Aparato fonador 4.3
Mater ial electroacústico Amplificador sonotáctil Sonómetro doble
4.4
2.
Mater ial gráfico
Parámetros del sonido: Timbre.
Página 34 del Cuaderno de Ejercicios/2
MUNDO SONORO
178
CONTENIDO
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS H1POACUS1COS
3. ACTIVIDADES 3.1
Activid ades previ as 3.1.1
3.1.2
3.2
Ante la audic ión de música o ruido, realizar movi mient os diferenciados. Los niños realizarán movimientos corporales asociados a dos tipos de estímulos sonoros: música y ruido. Se los estimulará para que expresen corporalmente en forma di ferencial ambos estímulos. Estos les serán presentados al ternativamente, intercalando períodos de silencio en los cuales permanecerán inmóviles. Ante la audic ión de sonidos armón icos, inarmóni cos o rui dos, realizar movimientos diferenciados. Se realizará el ejercicio empleando tres tipos de estímulos sonoros: sonidos armónicos, sonidos inarmónicos y ruidos. Se procurará que los niños manifiesten corporalmente, en forma libre, las diferencias que perciben entre los mismos.
ACTIVIDAD 2/6/A/37 1. OB JETIV O CONC RETO Relacionar los sonidos armónicos, los sonidos inarmónicos y los ruidos a los objetos que los producen. Asociarlos a sus representaciones gráficas. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Timbre.
3. ACTIVIDADES 3.1
3.1.2
3.2
Estímulos sonoro s Sonidos armónicos Sonidos inarmónicos Ruidos
4.2
Materi al electroacústico
4.1
Estímulos sonoro s Ducha Violín Gong Teléfono
Materi al gráfico Carteles de «sonido armónico», «sonido inarmónico» y «ruido» Página 36 del Cuaderno de Ejercicios/2
Actividad tipo
4. RECUR SOS DIDÁCTIC OS
Amplificador sonotáctil Sistema de grabación - reproducción 4.3
En tres papeles, en cuyo borde superior esté escrito, res pectivamente, «sonido armónico», «sonido inarmónico» y «ruido», los niños realizarán los gráficos que representen a dichos estímulos sonoros a la vez que los escuchen. Escucha r estímulo s sonoros grabados de diversas fuentes y señalar el gráfico de «ruido», «sonido armónico» o «sonido inarmónico», según sea la característica tímbrica de los mismos.
Escuchar los sonidos grabados de los objetos representados y rea lizar debajo de los dibujos los gráficos de «sonido armónico», «sonido inarmónico» o «ruido», según sea la producción sonora de los mismos.
4. RE CURSO S DIDÁCTI COS 4.1
Activi dades prev ias 3.1.1
Actividad tipo Ante la audición de sonidos armónicos, inarmónicos o ruido, señalar el gráfico correspondiente. Se harán reiteradas audiciones de «sonidos armónicos» y «ruidos» en forma alternada. El educador señalará el gráfico al cual perte nezca el estímulo y cubrirá el gráfico de «sonido inarmónico» hasta el momento que considere que se ha logrado diferenciar sonido armónico de ruido. Llegado ese momento incluirá dicha opción.
179
4.2
Mar Fuent e de metal que se cae Flauta dulce Avión
Mater ial acústico Instrumentos musicales Objetos sonoros
4.3
Materia] electroacústico Sistema de grabación - reproducción
MUNDO SONORO
178
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS H1POACUS1COS
3. ACTIVIDADES 3.1
3.1.2
3.2
ACTIVIDAD 2/6/A/37
Activid ades previ as 3.1.1
1. OB JETIV O CONC RETO
Ante la audic ión de música o ruido, realizar movi mient os diferenciados. Los niños realizarán movimientos corporales asociados a dos tipos de estímulos sonoros: música y ruido. Se los estimulará para que expresen corporalmente en forma di ferencial ambos estímulos. Estos les serán presentados al ternativamente, intercalando períodos de silencio en los cuales permanecerán inmóviles. Ante la audic ión de sonidos armón icos, inarmóni cos o rui dos, realizar movimientos diferenciados. Se realizará el ejercicio empleando tres tipos de estímulos sonoros: sonidos armónicos, sonidos inarmónicos y ruidos. Se procurará que los niños manifiesten corporalmente, en forma libre, las diferencias que perciben entre los mismos.
Relacionar los sonidos armónicos, los sonidos inarmónicos y los ruidos a los objetos que los producen. Asociarlos a sus representaciones gráficas. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Timbre.
3. ACTIVIDADES 3.1
Actividad tipo 3.1.2
3.2
Estímulos sonoro s Sonidos armónicos Sonidos inarmónicos Ruidos
Actividad tipo
4. RECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Materi al electroacústico
Estímulos sonoro s Ducha Violín Gong Teléfono
Amplificador sonotáctil Sistema de grabación - reproducción 4.3
En tres papeles, en cuyo borde superior esté escrito, res pectivamente, «sonido armónico», «sonido inarmónico» y «ruido», los niños realizarán los gráficos que representen a dichos estímulos sonoros a la vez que los escuchen. Escucha r estímulo s sonoros grabados de diversas fuentes y señalar el gráfico de «ruido», «sonido armónico» o «sonido inarmónico», según sea la característica tímbrica de los mismos.
Escuchar los sonidos grabados de los objetos representados y rea lizar debajo de los dibujos los gráficos de «sonido armónico», «sonido inarmónico» o «ruido», según sea la producción sonora de los mismos.
4. RE CURSO S DIDÁCTI COS
4.2
Activi dades prev ias 3.1.1
Ante la audición de sonidos armónicos, inarmónicos o ruido, señalar el gráfico correspondiente. Se harán reiteradas audiciones de «sonidos armónicos» y «ruidos» en forma alternada. El educador señalará el gráfico al cual perte nezca el estímulo y cubrirá el gráfico de «sonido inarmónico» hasta el momento que considere que se ha logrado diferenciar sonido armónico de ruido. Llegado ese momento incluirá dicha opción.
4.1
Materi al gráfico Carteles de «sonido armónico», «sonido inarmónico» y «ruido» Página 36 del Cuaderno de Ejercicios/2
4.2
Mar Fuent e de metal que se cae Flauta dulce Avión
Mater ial acústico Instrumentos musicales Objetos sonoros
4.3
Materia] electroacústico Sistema de grabación - reproducción
MUNDO SONORO
4.4
I M IMI I U ION [' M< A H DI SARKOl.LO l'I RI UM I M M DI I HO Dt NIÑOS HIPO \l I SII OS
Materi al gráfico Carteles de «sonido armónico», «sonido inarmónico» y «ruido» Página 37 del Cuaderno de Ejercicios/2
4.5
ACTIVIDAD 2/6/B/39-4I 1. OB JETI VO CONCR ETO Reconocer secuencias de sonidos de distinta composición espectral.
Otros Papel Lápiz
2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Timbre.
3. ACTIVIDAD TIPO
ACTIVIDAD 2/6/B/38 1. OBJ ETIV O CONC RET O Realizar gráficos de una serie de sonidos de distinta composición es pectral. 2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Timbre. 3. ACTIVIDAD TIP O Al escuchar cada uno de los sonidos de una serie de cuatro que se diferencien en su composición espectral, realizar los gráficos de «sonido armónico», «sonido inarmónico» o «ruido», según corresponda al estí mulo sonoro percibido.
Escuchar una secuencia de sonidos armónicos, sonidos inarmónicos y ruidos, señalar el gráfico. El educador cubrirá con un papel las secuencias con las que no se trabajará. El niño escuchará una secuencia y señalará su representación gráfica. En el grupo «a», el niño deberá elegir entre dos secuencias de dos elementos. En el grupo «b», optará entre dos secuencias de tres elementos. En el grupo «c», deberá optar entre dos secuencias muy diferentes de cuatro elementos, mientras que en el grupo «d» es mayor la similitud entre las dos secuencias que debe distinguir. 4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímulos sonoros Sonidos armónicos Sonidos inarmónicos Ruidos
4.2
Materi al electroacústico Sistema de grabación - reproducción
4. R ECUR SOS DIDÁCT ICOS 4.1
Estímulo s sonoro s
4.3
Mater ial gráfico Páginas 39 a 41 del Cuaderno de Ejercicios/2
Sonidos inarmónicos Sonidos armónicos Ruidos 4.2
Materi al electroacústico Sistema de grabación - reproducción
4.3
179
ACTIVIDAD 2/6/B/42
Otros
1. OB JETI VO CONCR ETO
Lápiz Página 38 del Cuaderno de Ejercicios/2
Escuchar y representar gráficamente secuencias de sonidos de diferente composición espectral.
MUNDO SONORO
4.4
Materi al gráfico
ACTIVIDAD 2/6/B/39-4I
Carteles de «sonido armónico», «sonido inarmónico» y «ruido» Página 37 del Cuaderno de Ejercicios/2 4.5
I M IMI I U ION [' M< A H DI SARKOl.LO l'I RI UM I M M DI I HO Dt NIÑOS HIPO \l I SII OS
1. OB JETI VO CONCR ETO Reconocer secuencias de sonidos de distinta composición espectral.
Otros Papel Lápiz
2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Timbre.
3. ACTIVIDAD TIPO
ACTIVIDAD 2/6/B/38 1. OBJ ETIV O CONC RET O Realizar gráficos de una serie de sonidos de distinta composición es pectral. 2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Timbre.
Escuchar una secuencia de sonidos armónicos, sonidos inarmónicos y ruidos, señalar el gráfico. El educador cubrirá con un papel las secuencias con las que no se trabajará. El niño escuchará una secuencia y señalará su representación gráfica. En el grupo «a», el niño deberá elegir entre dos secuencias de dos elementos. En el grupo «b», optará entre dos secuencias de tres elementos. En el grupo «c», deberá optar entre dos secuencias muy diferentes de cuatro elementos, mientras que en el grupo «d» es mayor la similitud entre las dos secuencias que debe distinguir. 4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
3. ACTIVIDAD TIP O Al escuchar cada uno de los sonidos de una serie de cuatro que se diferencien en su composición espectral, realizar los gráficos de «sonido armónico», «sonido inarmónico» o «ruido», según corresponda al estí mulo sonoro percibido.
Estímulos sonoros Sonidos armónicos Sonidos inarmónicos Ruidos
4.2
Materi al electroacústico Sistema de grabación - reproducción
4. R ECUR SOS DIDÁCT ICOS 4.1
4.3
Estímulo s sonoro s
Mater ial gráfico Páginas 39 a 41 del Cuaderno de Ejercicios/2
Sonidos inarmónicos Sonidos armónicos Ruidos 4.2
Materi al electroacústico
ACTIVIDAD 2/6/B/42
Sistema de grabación - reproducción 4.3
Otros
1. OB JETI VO CONCR ETO
Lápiz Página 38 del Cuaderno de Ejercicios/2
Escuchar y representar gráficamente secuencias de sonidos de diferente composición espectral.
182
2.
MUNDO SONORO
Parámetros del sonido: Timbre. 3. AC TIVIDAD TIPO Escuchar una secuencia de cuatro sonidos con variaciones de timbre y luego realizar el gráfico. El educador tendrá un modelo previamente diseñado de las secuencias que va a dictar, a fin de que los niños, una vez que hayan escrito las secuencias, puedan comparar su representación gráfica con dicho modelo y comprobar por ellos mismos si las han realizado o no con corrección.
4. RECUR SOS DIDÁCTI COS
Ante la audición de un sonido armónico, un sonido inarmónico o un ruido producido por el aparato fonador, señalar el gráfico correspondiente. El educador emitirá sonidos de larga duración articulando vocales, consonantes sonoras (no oclusivas) y consonantes sordas (fricativas o afri cadas), a la vez que señale los gráficos de sonido armónico, sonido inarmó nico y ruido, respectivamente. Luego se procederá a la realización de los ejercicios. En el ejercicio «a», los niños deberán optar entre un sonido vocálico y un sonido consonantico sordo. En el ejercicio «b», deberán diferenciar un sonido vocálico de un sonido consonantico sonoro, mien tras que en el «c» discriminarán entre sonidos consonanticos sordos y sonoros. 4. R ECUR SOS DIDÁCTICO S 4.1
Estímulos sonoro s
4.2
Mater ial acústico Aparato fonador
Materia l electroacústico
4.3
Sistema de grabación - reproducción 4.3
Estímulo s sonoros Sonidos vocálicos y consonanticos
Sonidos armónicos Sonidos inarmónicos Ruidos 4.2
183
3. ACTIVIDAD TIPO
CONTENIDO
4.1
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPQACUSICOS
Mater ial gráfico Página 43 del Cuaderno de Ejercicios/2
Otros Lápiz Página 42 del Cuaderno de Ejercicios/2 ACTIVIDAD 2/6/C/44-48 1
OBJE TIVO CONC RETO
Discriminar auditivamente sonidos vocálicos cuya duración e intensi dad sean similares. ACTIVIDAD 2/6/C/43 1. OBJE TIVO CON CRE TO Reconocer los sonidos armónicos, sonidos inarmónicos y ruidos produ cidos por el aparato fonador.
2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Timbre. 3. ACTIVI DADES TIP O 3.1
2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Timbre.
Ante la audición de una de dos vocales, señalar la que corres ponda. El educador producirá una de las dos vocales emitiendo un sonido de larga duración, con la boca fuera del campo visual del niño, de
182
2.
MUNDO SONORO
Parámetros del sonido: Timbre. 3. AC TIVIDAD TIPO Escuchar una secuencia de cuatro sonidos con variaciones de timbre y luego realizar el gráfico. El educador tendrá un modelo previamente diseñado de las secuencias que va a dictar, a fin de que los niños, una vez que hayan escrito las secuencias, puedan comparar su representación gráfica con dicho modelo y comprobar por ellos mismos si las han realizado o no con corrección.
Ante la audición de un sonido armónico, un sonido inarmónico o un ruido producido por el aparato fonador, señalar el gráfico correspondiente. El educador emitirá sonidos de larga duración articulando vocales, consonantes sonoras (no oclusivas) y consonantes sordas (fricativas o afri cadas), a la vez que señale los gráficos de sonido armónico, sonido inarmó nico y ruido, respectivamente. Luego se procederá a la realización de los ejercicios. En el ejercicio «a», los niños deberán optar entre un sonido vocálico y un sonido consonantico sordo. En el ejercicio «b», deberán diferenciar un sonido vocálico de un sonido consonantico sonoro, mien tras que en el «c» discriminarán entre sonidos consonanticos sordos y sonoros. 4. R ECUR SOS DIDÁCTICO S
4. RECUR SOS DIDÁCTI COS
4.1
Estímulos sonoro s
4.2
Mater ial acústico Aparato fonador
Materia l electroacústico
4.3
Sistema de grabación - reproducción 4.3
Estímulo s sonoros Sonidos vocálicos y consonanticos
Sonidos armónicos Sonidos inarmónicos Ruidos 4.2
183
3. ACTIVIDAD TIPO
CONTENIDO
4.1
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPQACUSICOS
Mater ial gráfico Página 43 del Cuaderno de Ejercicios/2
Otros Lápiz Página 42 del Cuaderno de Ejercicios/2 ACTIVIDAD 2/6/C/44-48 1
OBJE TIVO CONC RETO
Discriminar auditivamente sonidos vocálicos cuya duración e intensi dad sean similares. ACTIVIDAD 2/6/C/43
2. CONTENIDO
1. OBJE TIVO CON CRE TO
Parámetros del sonido: Timbre.
Reconocer los sonidos armónicos, sonidos inarmónicos y ruidos produ cidos por el aparato fonador.
3. ACTIVI DADES TIP O 3.1
2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Timbre.
Ante la audición de una de dos vocales, señalar la que corres ponda. El educador producirá una de las dos vocales emitiendo un sonido de larga duración, con la boca fuera del campo visual del niño, de
MUNDO SONORO
modo que no pueda hacer lectura labial. El niño deberá indicar cuál ha sido la vocal pronunciada. 3.2
Ante la audición de una secuenc ia de dos vocales, señalar las letras que correspondan. El educador pronunciará las secuencias varias veces a la vez que señala las letras. Luego los niños señalarán dichas letras al escu char al educador.
3.3
Ante la audición de una de cuatro palabras de diferente composi ción vocálica, señalar su escritura. Una vez que los niños distingan, por ejemplo, entre a - a, e - e, e a y a - e, podrán diferenciar entre palabras que tengan esa compo sición vocálica. El educador leerá, en voz alta, varias veces, las palabras a la vista del niño y luego dirá una de ellas fuera de su campo visual para que éste la reconozca por audición y la señale en la hoja. Se escribirá, en el espacio reservado para ello, cua tro palabras más que pertenezcan al vocabulario del niño y que estén compuestas por las vocales que se están aprendiendo a dis criminar.
4. RE CUR SOS DIDÁCT ICOS 4.1
Estímulos sonoro s
3. A CTIVI DAD TI PO Ante la audición de un fonema articulado con una vocal, señalar la letra correspondiente. El estímulo auditivo se presentará como se describe en el siguiente ejemplo: para el ejercicio «a-1» el educador dirá «pa-pi-po-pu» o «ba-bebi-bo-bu», exagerando al principio la articulación. También se introducirá la variante «apa-apa-apa» o «aba-aba-aba» con todas las combinaciones vocálicas. En el grupo «a», deberán optar entre los fonemas /p/, /b/ (transcrito ortográficamente como «b» y «v», y /m/. En el grupo «b», por los fonemas /t /, /d /, y l&il (transcrito ortográficamente co mo «z» y com o «c» (en Madrid'ante «e» e «i»). En el grupo «c», los fonemas son los siguientes: /k/ (transcrito ortográficamente como «k», «qu» y «c» ante «a», «o» y «u»), Ixl (transcrito ortográficamente como «j» o «g» ante «e», «i»). En el grupo «d», discriminarán entre los fonemas /1/, /n/, /ñ/, Ir/ y Ixl (transcrito ortográficamente como «rr» o «r» a principio de palabra). Finalmente, en el grupo «c», los fonemas son: IV (transcrito ortográficamente como «ch», l%l e /y/ (transcrito ortográficamente como «y» ante vocal y /11/). 4. RECU RSOS DIDÁCTICOS 4.1
4.2
Mater ial acústico
Estímulo s sonoro s Sonidos vocálicos y consonanticos
Sonidos vocálicos Palabras 4.2
Materi al acústico Aparato fonador
Aparato fonador 4.3
Mater ial gráfico
4.3
Materi al gráfico Páginas 49 a 51 del Cuaderno de Ejercicios/2
Páginas 44 a 48 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/6/C/49-51 ACTIVIDAD 2/6/C/52 1. OBJETI VO CONCRE TO Discriminar auditivamente fonemas que se presentan similares a la labiolectura. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Timbre.
OBJETIVO CONCRETO Discriminar auditivamente sonidos vocálicos y consonanticos. 2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Timbre.
MUNDO SONORO
modo que no pueda hacer lectura labial. El niño deberá indicar cuál ha sido la vocal pronunciada. 3.2
Ante la audición de una secuenc ia de dos vocales, señalar las letras que correspondan. El educador pronunciará las secuencias varias veces a la vez que señala las letras. Luego los niños señalarán dichas letras al escu char al educador.
3.3
Ante la audición de una de cuatro palabras de diferente composi ción vocálica, señalar su escritura. Una vez que los niños distingan, por ejemplo, entre a - a, e - e, e a y a - e, podrán diferenciar entre palabras que tengan esa compo sición vocálica. El educador leerá, en voz alta, varias veces, las palabras a la vista del niño y luego dirá una de ellas fuera de su campo visual para que éste la reconozca por audición y la señale en la hoja. Se escribirá, en el espacio reservado para ello, cua tro palabras más que pertenezcan al vocabulario del niño y que estén compuestas por las vocales que se están aprendiendo a dis criminar.
4. RE CUR SOS DIDÁCT ICOS 4.1
Estímulos sonoro s
3. A CTIVI DAD TI PO Ante la audición de un fonema articulado con una vocal, señalar la letra correspondiente. El estímulo auditivo se presentará como se describe en el siguiente ejemplo: para el ejercicio «a-1» el educador dirá «pa-pi-po-pu» o «ba-bebi-bo-bu», exagerando al principio la articulación. También se introducirá la variante «apa-apa-apa» o «aba-aba-aba» con todas las combinaciones vocálicas. En el grupo «a», deberán optar entre los fonemas /p/, /b/ (transcrito ortográficamente como «b» y «v», y /m/. En el grupo «b», por los fonemas /t /, /d /, y l&il (transcrito ortográficamente co mo «z» y com o «c» (en Madrid'ante «e» e «i»). En el grupo «c», los fonemas son los siguientes: /k/ (transcrito ortográficamente como «k», «qu» y «c» ante «a», «o» y «u»), Ixl (transcrito ortográficamente como «j» o «g» ante «e», «i»). En el grupo «d», discriminarán entre los fonemas /1/, /n/, /ñ/, Ir/ y Ixl (transcrito ortográficamente como «rr» o «r» a principio de palabra). Finalmente, en el grupo «c», los fonemas son: IV (transcrito ortográficamente como «ch», l%l e /y/ (transcrito ortográficamente como «y» ante vocal y /11/). 4. RECU RSOS DIDÁCTICOS 4.1
4.2
Mater ial acústico
Estímulo s sonoro s Sonidos vocálicos y consonanticos
Sonidos vocálicos Palabras 4.2
Materi al acústico Aparato fonador
Aparato fonador 4.3
Mater ial gráfico
4.3
Materi al gráfico Páginas 49 a 51 del Cuaderno de Ejercicios/2
Páginas 44 a 48 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/6/C/49-51 ACTIVIDAD 2/6/C/52 1. OBJETI VO CONCRE TO Discriminar auditivamente fonemas que se presentan similares a la labiolectura. 2.
CONTENIDO Parámetros del sonido: Timbre.
OBJETIVO CONCRETO Discriminar auditivamente sonidos vocálicos y consonanticos. 2. CONTENIDO Parámetros del sonido: Timbre.
3. ACTIVI DAD TI PO Ante la audición de una serie de sonidos vocálicos o consonanticos articulados con una vocal, identificar uno que es diferente. El niño irá señalando una por una las letras de un renglón. El educador las irá leyendo en voz alta, sin que el niño vea sus labios y articulará, en alguna de las letras, un sonido diferente al que está escrito. El niño deberá realizar una marca con un lápiz debajo de la letra que no fue leída con corrección.
UNIDAD: 7
4. R ECURS OS DIDÁCTIC OS 4.1
Estímulos sonoro s
FUENTES SONORAS
Sonidos vocálicos y consonanticos 4.2
Materia l acústico Aparato fonador
4.3
Otros Lápiz Página 52 del Cuaderno de Ejercicios/2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Identificar sonidos producidos por diversas fuentes sonoras. 2. Organizar temporalmente las sensaciones sonoras. 3. Enriquecer el lenguaje expresando verbalmente imágenes sonoras.
ACTIVIDAD 2/7/A-B/54-55 1. OBJETIVOS CONCRETOS 1.1
Recon ocer ruidos y sonidos del cuerp o.
1.2
Reco nocer secuencias de ruidos del cuerpo relacio nados con un argumento.
2. CONTENIDO Fuentes sonoras: El cuerpo. 3. ACTIVIDADES 3.1
Activi dades prev ias 3.1.1
Investigar las diferentes posibilidades que ofrece el cuerpo como productor de sonidos.
3.1.2
Ante la audición de un ruido o sonido del cuer po, señalar el gráfico correspondiente.
3. ACTIVI DAD TI PO Ante la audición de una serie de sonidos vocálicos o consonanticos articulados con una vocal, identificar uno que es diferente. El niño irá señalando una por una las letras de un renglón. El educador las irá leyendo en voz alta, sin que el niño vea sus labios y articulará, en alguna de las letras, un sonido diferente al que está escrito. El niño deberá realizar una marca con un lápiz debajo de la letra que no fue leída con corrección.
UNIDAD: 7
4. R ECURS OS DIDÁCTIC OS 4.1
Estímulos sonoro s
FUENTES SONORAS
Sonidos vocálicos y consonanticos 4.2
Materia l acústico
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aparato fonador 4.3
1. Identificar sonidos producidos por diversas fuentes sonoras. 2. Organizar temporalmente las sensaciones sonoras. 3. Enriquecer el lenguaje expresando verbalmente imágenes sonoras.
Otros Lápiz Página 52 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/7/A-B/54-55 1. OBJETIVOS CONCRETOS 1.1
Recon ocer ruidos y sonidos del cuerp o.
1.2
Reco nocer secuencias de ruidos del cuerpo relacio nados con un argumento.
2. CONTENIDO Fuentes sonoras: El cuerpo. 3. ACTIVIDADES 3.1
188
Vil N DO SONORO
El educador irá señalando los dibujos a medida que se escuchen los sonidos grabados. Luego seleccionará dos o tres dibujos, cubriendo con un papel los demás, y presen tará uno de los estímulos sonoros correspondientes a esos gráficos. El niño deberá reconocer el sonido y señalar el dibujo. Se proseguirá trabajando de esta manera hasta que el niño pueda reconocer todos los sonidos del cuerpo.
Activi dades prev ias 3.1.1
Investigar las diferentes posibilidades que ofrece el cuerpo como productor de sonidos.
3.1.2
Ante la audición de un ruido o sonido del cuer po, señalar el gráfico correspondiente.
I SI l\ll LAC ION RARA El DESA RROLLO PER CEPI I Al. Al Uli IVO DI NIÑOS HIPOACT SU OS
2.
CONTENIDO Fuentes sonoras: El cuerpo.
3. ACTIVIDADES 3.1
A ctivid ades previ as 3.1.1
3.2
Actividad tipo 3.1.2
Reproducir y reconocer secuencias de sonidos del cuerpo. Los niños dramatizarán las historias presentadas produciendo los ruidos y sonidos del cuerpo. Un grupo de niños producirá los ruidos de una de las secuencias y otro grupo, sin haber mirado a sus compañeros, deberá señalar la secuencia gráfica a la cual per tenecen dichos ruidos. Se realizará el reconocimiento de las se cuencias en forma individual a través de la audición de sonidos grabados.
3.2
Realiza r dramatiz aciones libres en las que se incluy an rui dos y sonidos del cuerpo. Expresa r verbalmen te el conteni do de la dram atiza ción.
Activid ad tipo Escribir un relato en el que se incluyan sonidos del cuerpo expre sados con onomatopeyas y verbos de acciones productoras de ruidos, tales como estornudar, toser, silbar, bostezar, etc. El argumento podrá estar basado en las dramatizaciones realiza das anteriormente o en otras vivencias que los niños deseen ex presar.
4. RE CUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
4
Estímul os sonoros Sonidos del cuerpo Secuencias de tres sonidos: Voz de hombre hablada - voz de mu je r ca nt ad a - ap la us os Llanto de bebé - bostezo - voz de hombre cantada Gritos de niños - tos - silbido Estornudo - voz de mujer hablada - voz de hombre hablada Otros
4.2
REC URSO S DIDÁCTICOS 4.1
Mater ial acústico Aparato fonador Gestos sonoros
4.2
Otros Lápiz Página 55 del Cuaderno de Ejercicios/2
Mater ial acústico Aparato fonador Gestos sonoros
4.3
ACTIVIDAD 2/7/A-B/56-57
Mater ial electroacústico Sistema de grabación - reproducción
4.4
Mater ial gráfico Páginas 54 y 55 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDAD
1. OBJE TIV OS CONCRET OS 1.1
Reco nocer ruid os y sonidos producidos por los anima les y por las variaciones meteorológicas.
1.2
Reco noce r secuencias de ruidos y sonidos producid os por anim a les y por las variaciones meteorológicas relacionados a un argu mento.
2/7/C/55
1. O BJETIV O CONCRET O Expresar verbalmente imágenes sonoras.
2. CONTENIDO Fuentes sonoras: Sonidos producidos por animales y por variaciones meteorológicas.
188
Vil N DO SONORO
El educador irá señalando los dibujos a medida que se escuchen los sonidos grabados. Luego seleccionará dos o tres dibujos, cubriendo con un papel los demás, y presen tará uno de los estímulos sonoros correspondientes a esos gráficos. El niño deberá reconocer el sonido y señalar el dibujo. Se proseguirá trabajando de esta manera hasta que el niño pueda reconocer todos los sonidos del cuerpo.
I SI l\ll LAC ION RARA El DESA RROLLO PER CEPI I Al. Al Uli IVO DI NIÑOS HIPOACT SU OS
2.
CONTENIDO Fuentes sonoras: El cuerpo.
3. ACTIVIDADES 3.1
A ctivid ades previ as 3.1.1
3.2
Actividad tipo 3.1.2
Reproducir y reconocer secuencias de sonidos del cuerpo. Los niños dramatizarán las historias presentadas produciendo los ruidos y sonidos del cuerpo. Un grupo de niños producirá los ruidos de una de las secuencias y otro grupo, sin haber mirado a sus compañeros, deberá señalar la secuencia gráfica a la cual per tenecen dichos ruidos. Se realizará el reconocimiento de las se cuencias en forma individual a través de la audición de sonidos grabados.
3.2
Realiza r dramatiz aciones libres en las que se incluy an rui dos y sonidos del cuerpo. Expresa r verbalmen te el conteni do de la dram atiza ción.
Activid ad tipo Escribir un relato en el que se incluyan sonidos del cuerpo expre sados con onomatopeyas y verbos de acciones productoras de ruidos, tales como estornudar, toser, silbar, bostezar, etc. El argumento podrá estar basado en las dramatizaciones realiza das anteriormente o en otras vivencias que los niños deseen ex presar.
4. RE CUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
4
Estímul os sonoros Sonidos del cuerpo Secuencias de tres sonidos: Voz de hombre hablada - voz de mu je r ca nt ad a - ap la us os Llanto de bebé - bostezo - voz de hombre cantada Gritos de niños - tos - silbido Estornudo - voz de mujer hablada - voz de hombre hablada Otros
4.2
REC URSO S DIDÁCTICOS 4.1
Mater ial acústico Aparato fonador Gestos sonoros
4.2
Otros Lápiz Página 55 del Cuaderno de Ejercicios/2
Mater ial acústico Aparato fonador Gestos sonoros
4.3
ACTIVIDAD 2/7/A-B/56-57
Mater ial electroacústico Sistema de grabación - reproducción
4.4
1. OBJE TIV OS CONCRET OS
Mater ial gráfico Páginas 54 y 55 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDAD
1.1
Reco nocer ruid os y sonidos producidos por los anima les y por las variaciones meteorológicas.
1.2
Reco noce r secuencias de ruidos y sonidos producid os por anim a les y por las variaciones meteorológicas relacionados a un argu mento.
2/7/C/55
1. O BJETIV O CONCRET O Expresar verbalmente imágenes sonoras.
2. CONTENIDO Fuentes sonoras: Sonidos producidos por animales y por variaciones meteorológicas.
•LACIOS PARA EL DESARROLLO PERC EPTUAL AUDITIVO DE NISOS HlPO.-UVSICOS
ACTIVIDADES 3.1
Actividad previa Ante la audición de un sonido grabado, producido por un animal o por variaciones meteorológicas, señalar el dibujo que lo repre sente. Se procederá como en el ejercicio 3.1.2 de la actividad 2/7/A-B754-55.
3.2
Actividad tipo Reconocer y reproducir con onomatopeyas secuencias de sonidos y ruidos producidos por los animales y variaciones meteorológi cas.
Dramatizarán las historias presentadas produciendo los ruidos con onomatopeyas. Un grupo de niños producirá las onomato peyas correspondientes a unas de las secuencias y otro grupo, sin haber mirado a sus compañeros, deberá señalar la secuencia gráfi ca a la cual pertenecen dichos ruidos. Se realizará el reconoci miento de las secuencias en forma individual a través de la audi ción de sonidos grabados.
ACTIVIDAD 2/7/C/57 1. OBJE TIV O CONC RETO Expresar verbalmente imágenes sonoras. 2
CONTENIDO
Fuentes sonoras: Sonidos producidos por animales o por variaciones meteorológicas. 3. ACTIVIDADES 3.1
3.1.1 3.1.2 3.2
RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
4.2
4.3
4.1
Mater ial acústico Aparato fonador
4.2
Materi al electroacústico
Otros Lápiz Página 57 del Cuaderno de Ejercicios/2
Sistema de grabación - reproducción 4.4
Actividad tipo
4. RECURSOS DIDÁCTICOS
Materia l acústico Aparato fonador
Realizar drama tizacio nes libres con personajes de anim a les empleando onomatopeyas. Expresar verba lmente el conte nido de la drama tizac ión.
Escribir un relato en el que se mencionen los sonidos de los animales y de las variaciones meteorológicas, expresando con onomatopeyas y verbos de acciones productoras de ruidos, tales como mugir, maullar, ladrar, soplar, etc. El argumento podrá estar basado en las dramatizaciones realiza das anteriormente o en otras vivencias que los niños deseen ex presar.
Estímulos sonoros Ruidos producidos por variaciones meteorológicas. Sonidos y ruidos producidos por los animales. Secuencias de tres sonidos: Pollitos - patos - gallinas Elefante - león - caballo Gallo - vaca - galope de caballo Canario - gato - perro Trueno - lluvia - viento Otros
A ctivid ades previ as
Materi al gráfico Páginas 56 y 57 del Cuaderno de Ejercicios/2 ACTIVIDAD 2/7/B/58-59
1. OBJE TIVOS CONC RETO S 1.1
Recon ocer ruidos y sonidos del medio ambiente .
•LACIOS PARA EL DESARROLLO PERC EPTUAL AUDITIVO DE NISOS HlPO.-UVSICOS
ACTIVIDADES 3.1
ACTIVIDAD 2/7/C/57
Actividad previa Ante la audición de un sonido grabado, producido por un animal o por variaciones meteorológicas, señalar el dibujo que lo repre sente. Se procederá como en el ejercicio 3.1.2 de la actividad 2/7/A-B754-55.
3.2
Actividad tipo Reconocer y reproducir con onomatopeyas secuencias de sonidos y ruidos producidos por los animales y variaciones meteorológi cas.
Dramatizarán las historias presentadas produciendo los ruidos con onomatopeyas. Un grupo de niños producirá las onomato peyas correspondientes a unas de las secuencias y otro grupo, sin haber mirado a sus compañeros, deberá señalar la secuencia gráfi ca a la cual pertenecen dichos ruidos. Se realizará el reconoci miento de las secuencias en forma individual a través de la audi ción de sonidos grabados.
1. OBJE TIV O CONC RETO Expresar verbalmente imágenes sonoras. 2
CONTENIDO
Fuentes sonoras: Sonidos producidos por animales o por variaciones meteorológicas. 3. ACTIVIDADES 3.1
A ctivid ades previ as 3.1.1 3.1.2
3.2 RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
4.2
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Materia l acústico 4.2
Materi al electroacústico
Otros Lápiz Página 57 del Cuaderno de Ejercicios/2
Sistema de grabación - reproducción 4.4
Mater ial acústico Aparato fonador
Aparato fonador 4.3
Actividad tipo Escribir un relato en el que se mencionen los sonidos de los animales y de las variaciones meteorológicas, expresando con onomatopeyas y verbos de acciones productoras de ruidos, tales como mugir, maullar, ladrar, soplar, etc. El argumento podrá estar basado en las dramatizaciones realiza das anteriormente o en otras vivencias que los niños deseen ex presar.
Estímulos sonoros Ruidos producidos por variaciones meteorológicas. Sonidos y ruidos producidos por los animales. Secuencias de tres sonidos: Pollitos - patos - gallinas Elefante - león - caballo Gallo - vaca - galope de caballo Canario - gato - perro Trueno - lluvia - viento Otros
Realizar drama tizacio nes libres con personajes de anim a les empleando onomatopeyas. Expresar verba lmente el conte nido de la drama tizac ión.
Materi al gráfico Páginas 56 y 57 del Cuaderno de Ejercicios/2 ACTIVIDAD 2/7/B/58-59
1. OBJE TIVOS CONC RETO S 1.1
112
MUNDO SONORO
1.2
2.
Fuentes sonoras: Ruidos y sonidos del medio ambiente. 3. ACTIVIDADES Actividad previa Ante la audición de un ruido del medio ambiente señalar el gráfi co correspondiente. Se procederá com o en el ejercicio 3.1.2 de la actividad i2/7 /A- B/ 54-55. 3.2
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTLAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
ACTIVIDAD 2/7/C/59
Recon ocer secuencias de ruidos del medio ambie nte relaciona dos a un argumento.
CONTENIDO
3.1
Recon ocer ruidos y sonidos del medio ambiente .
1. OBJETIVO CONCRETO Expresar verbalmente imágenes sonoras. 2. CONTENIDO Fuentes sonoras: Medio ambiente. 3. ACTIVIDADES 3.1
Activi dades tipo 3.2.1
3.2.2
Los niños escucharán secuencia s grabada s de ruidos y so nidos del medio ambiente y señalarán la historia a la cual pertenecen. Los niños buscar án objetos que produzc an ruidos pareci dos a los que aparecen en las historias y con ellos reprodu cirán algunas de las secuencias. Un grupo reproducirá los ruidos de una de las secuencias y otro grupo reconocerá a cuál pertenece.
Activi dades prev ias 3.1.1 3.1.2
3.2
Realizar dramatizacio nes libres en las que se inclu yan rui dos y sonidos del medio ambiente. Expresar verbalmente el conte nido de la dram atiza ción .
Activid ad tipo Escribirán un relato en el que se incluyan ruidos del medio am biente expresados por onomatopeyas y sustantivos, tales como portazo, chirrido, traqueteo, crujido, explosión, estallido, etc. El argumento podrá estar basado en las dramatizaciones realiza das anteriormente o en otras vivencias que los niños deseen expresar.
4. R ECUR SOS DIDÁCTICO S 4.1
Estímulo s sonoros Secuencias de tres sonidos: Máquina de escribir - bocina de auto móvil - portazo Martillar - serruchar - taladrar Frenada de automóvil - moto - silbato Agua que sale de la canilla - teléfono - timbre de entrada Despertador - radio - afeitadora eléctrica
4.2
4. REC URSOS DIDÁCTICOS 4.1
Mater ial acústico Aparato fonador Objetos varios
4.2
Otros Lápiz Página 59 del Cuaderno de Ejercicios/2
Mater ial electroacústico Colección de objetos sonoros
4.3
Mate rial gráfico Páginas 58 y 59 del Cuaderno de Ejercicios/2 ACTIVIDAD 2/7/B/60-61 1. OBJETI VOS CONCRETOS 1.1
Reco nocer sonidos producid os por instru mentos musicales.
112
MUNDO SONORO
1.2
2.
1. OBJETIVO CONCRETO Expresar verbalmente imágenes sonoras.
Fuentes sonoras: Ruidos y sonidos del medio ambiente.
2. CONTENIDO
3. ACTIVIDADES
Fuentes sonoras: Medio ambiente.
Actividad previa Ante la audición de un ruido del medio ambiente señalar el gráfi co correspondiente. Se procederá com o en el ejercicio 3.1.2 de la actividad i2/7 /A- B/ 54-55.
3.2
ACTIVIDAD 2/7/C/59
Recon ocer secuencias de ruidos del medio ambie nte relaciona dos a un argumento.
CONTENIDO
3.1
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTLAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
3. ACTIVIDADES 3.1
Activi dades prev ias 3.1.1
Activi dades tipo 3.2.1
3.2.2
Los niños escucharán secuencia s grabada s de ruidos y so nidos del medio ambiente y señalarán la historia a la cual pertenecen. Los niños buscar án objetos que produzc an ruidos pareci dos a los que aparecen en las historias y con ellos reprodu cirán algunas de las secuencias. Un grupo reproducirá los ruidos de una de las secuencias y otro grupo reconocerá a cuál pertenece.
3.1.2 3.2
Realizar dramatizacio nes libres en las que se inclu yan rui dos y sonidos del medio ambiente. Expresar verbalmente el conte nido de la dram atiza ción .
Activid ad tipo Escribirán un relato en el que se incluyan ruidos del medio am biente expresados por onomatopeyas y sustantivos, tales como portazo, chirrido, traqueteo, crujido, explosión, estallido, etc. El argumento podrá estar basado en las dramatizaciones realiza das anteriormente o en otras vivencias que los niños deseen expresar.
4. R ECUR SOS DIDÁCTICO S 4.1
4. REC URSOS DIDÁCTICOS
Estímulo s sonoros Secuencias de tres sonidos: Máquina de escribir - bocina de auto móvil - portazo Martillar - serruchar - taladrar Frenada de automóvil - moto - silbato Agua que sale de la canilla - teléfono - timbre de entrada Despertador - radio - afeitadora eléctrica
4.2
4.1
Mater ial acústico Aparato fonador Objetos varios
4.2
Otros Lápiz Página 59 del Cuaderno de Ejercicios/2
Mater ial electroacústico Colección de objetos sonoros
4.3
Mate rial gráfico Páginas 58 y 59 del Cuaderno de Ejercicios/2 ACTIVIDAD 2/7/B/60-61 1. OBJETI VOS CONCRETOS 1.1
MUNDO SONORO
'••4
1.2
2.
CONTENIDO
ACTIVIDADES 3.1
Actividad previa Ante la audición de sonidos grabados, producidos por un instru mento musical, señalar su representación gráfica. Se procederá como en el ejercicio 3.1.2 de la actividad 2/7/A-B/ 54-55.
3.2
LSTIMl 1.ACIÓN l'\R.\ EL DESA RROLL O PKRt EI'TL AL AUDIT IVO PE NIÑOS HIPOAC USK OS
Recono cer secuencias de ruido s y sonidos de diversos instr umen tos musicales.
Fuentes sonoras: Instrumentos musicales. 3.
Reco nocer sonidos producid os por instru mentos musicales.
ACTIVIDAD 2/7/C/61
1. OBJETIVO CONCRETO Expresar verbalmente imágenes sonoras. 2. CONTENIDO Fuentes sonoras: Instrumentos musicales. 3. ACTIVIDADES 3.1
3.1.2 3.2
Estímulos sonoros Secuencias de tres sonidos: Guitarra - pandereta - güiro Cencerro - cascabeles - flauta dulce Platillo - tambor - armónica Arpa - saxofón - contrabajo Violín - piano - clarinete
4.2
Materi al acústico
Materia l electroacústico Sistema de grabación - reproducción
4.4
Materia l gráfico
Activid ad tipo
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Instrumentos musicales 4.3
Realizar dramati zacion es libres en las que se incluy an onomatopeyas de sonidos musicales. Expresa r verba lmente el conte nido de la drama tizac ión.
Los niños escribirán un relato en el que se incluyan sonidos de los instrumentos musicales expresados por onomatopeyas y verbos, tales como tocar, sonar, interpretar, etc. El argumento podrá estar basado en las dramatizaciones realiza das anteriormente o en otras vivencias que los niños deseen expresar.
4. R ECURS OS DIDÁCTICO S 4.1
Activi dades previ as 3.1.1
Actividad tipo El niño escuchará una secuencia de tres sonidos producidos por tres instrumentos diferentes y señalará su representación gráfica.
LJJ
Mater ial acústico Aparato fonador
4.2
Otros Lápiz Página 61 del Cuaderno de Ejercicios/2
Páginas 60 y 61 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/7/B-C/62
1. OBJE TIVO CONC RETO Crear nuevas formas de representar gráficamente a los sonidos.
MUNDO SONORO
'••4
1.2
2.
LSTIMl 1.ACIÓN l'\R.\ EL DESA RROLL O PKRt EI'TL AL AUDIT IVO PE NIÑOS HIPOAC USK OS
Recono cer secuencias de ruido s y sonidos de diversos instr umen tos musicales.
ACTIVIDAD 2/7/C/61
1. OBJETIVO CONCRETO
CONTENIDO
Expresar verbalmente imágenes sonoras.
Fuentes sonoras: Instrumentos musicales. 3.
2. CONTENIDO
ACTIVIDADES 3.1
Fuentes sonoras: Instrumentos musicales.
Actividad previa Ante la audición de sonidos grabados, producidos por un instru mento musical, señalar su representación gráfica. Se procederá como en el ejercicio 3.1.2 de la actividad 2/7/A-B/ 54-55.
3.2
3. ACTIVIDADES 3.1
3.1.2 3.2
Estímulos sonoros Secuencias de tres sonidos: Guitarra - pandereta - güiro Cencerro - cascabeles - flauta dulce Platillo - tambor - armónica Arpa - saxofón - contrabajo Violín - piano - clarinete Materi al acústico
4.1
Mater ial acústico Aparato fonador
Materia l electroacústico
4.2
Sistema de grabación - reproducción 4.4
Activid ad tipo
4. RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumentos musicales 4.3
Realizar dramati zacion es libres en las que se incluy an onomatopeyas de sonidos musicales. Expresa r verba lmente el conte nido de la drama tizac ión.
Los niños escribirán un relato en el que se incluyan sonidos de los instrumentos musicales expresados por onomatopeyas y verbos, tales como tocar, sonar, interpretar, etc. El argumento podrá estar basado en las dramatizaciones realiza das anteriormente o en otras vivencias que los niños deseen expresar.
4. R ECURS OS DIDÁCTICO S
4.2
Activi dades previ as 3.1.1
Actividad tipo El niño escuchará una secuencia de tres sonidos producidos por tres instrumentos diferentes y señalará su representación gráfica.
4.1
LJJ
Otros Lápiz Página 61 del Cuaderno de Ejercicios/2
Materia l gráfico Páginas 60 y 61 del Cuaderno de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/7/B-C/62
1. OBJE TIVO CONC RETO Crear nuevas formas de representar gráficamente a los sonidos.
MUNDO SONORO
IV6
2.
ESTIM ULAC IÓN PARA EL DESARR OLLO PKRCE PTUAL AUDI TIVO DE NIÑOS HIPOAt USICOS
197
CONTENIDO Fuentes sonoras.
3
ACTIVIDAD TIP O
Los niños leerán las poesías y comentarán su contenido. Escucharán los ruidos mencionados en cada estrofa y realizarán un gráfico del mismo en forma libre.
UNIDAD: 8 4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
Viento Tren Agua que sale de la canilla Portazo Teléfono 4.2
ESCUCHA SELECTIVA
Estímulo s sonoros OBJETIVO
ESPECIFICO
Identificar sonidos que se presentan en forma simultánea.
Mater ial electroacústico ACTIVIDAD 2/8/A/64-66
Sistema de grabación - reproducción 4.3
Mater ial gráfico Página 62 del Cuaderno de Ejercicios/2
4.4
1. OBJETIVOS CONCRETOS
Otros Lápiz
2.
1.1
Atend er selectivamente a sonidos que se presentan en forma si multánea.
1.2
Discri minar dos fuentes sonoras que se present an simultá neam en te.
CONTENIDO Escucha selectiva.
3. ACTIVIDADES 3.1
Activid ades previas 3.1.1 3.1.2
Escuch ar uno por uno los sonidos y señalar su represen ta ción gráfica. Realizar la discriminación de los sonidos en forma aislada sobre un fondo de ruido irrelevante. Este deberá tener un nivel suficiente como para ser perci bido por el niño, pero una intensidad marcadamente infe rior a la del estímulo señal. Ambos estímulos deberán pro ceder de lugares diferentes, en los casos en que esté conser vada la capacidad estereofónica.
MUNDO SONORO
IV6
2.
ESTIM ULAC IÓN PARA EL DESARR OLLO PKRCE PTUAL AUDI TIVO DE NIÑOS HIPOAt USICOS
197
CONTENIDO Fuentes sonoras.
3
ACTIVIDAD TIP O
Los niños leerán las poesías y comentarán su contenido. Escucharán los ruidos mencionados en cada estrofa y realizarán un gráfico del mismo en forma libre.
UNIDAD: 8 4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
ESCUCHA SELECTIVA
Estímulo s sonoros Viento Tren Agua que sale de la canilla Portazo Teléfono
4.2
OBJETIVO
ESPECIFICO
Identificar sonidos que se presentan en forma simultánea.
Mater ial electroacústico ACTIVIDAD 2/8/A/64-66
Sistema de grabación - reproducción 4.3
Mater ial gráfico
1. OBJETIVOS CONCRETOS
Página 62 del Cuaderno de Ejercicios/2 4.4
Otros Lápiz
2.
1.1
Atend er selectivamente a sonidos que se presentan en forma si multánea.
1.2
Discri minar dos fuentes sonoras que se present an simultá neam en te.
CONTENIDO Escucha selectiva.
3. ACTIVIDADES 3.1
Activid ades previas 3.1.1 3.1.2
MUNDO SONORO
198
3.2
Escuch ar uno por uno los sonidos y señalar su represen ta ción gráfica. Realizar la discriminación de los sonidos en forma aislada sobre un fondo de ruido irrelevante. Este deberá tener un nivel suficiente como para ser perci bido por el niño, pero una intensidad marcadamente infe rior a la del estímulo señal. Ambos estímulos deberán pro ceder de lugares diferentes, en los casos en que esté conser vada la capacidad estereofónica.
ESTIMULACIÓN PARA EU DESARROLLO PERCEPTUAU AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
Activid ades tipo 3.2.1
3.2.2
Ante la audición de dos estímulos sonoros en forma simul tánea, unir con una línea los dibujos que los representen. El educador presentará dos estímulos sonoros, de disímiles características acústicas y diferente ubicación espacial, al mismo tiempo. El niño unirá con una línea las figuras de los dos estímulos escuchados. Para facilitar la producción de dos sonidos a la vez, proce dentes de diferentes ubicaciones en el espacio, se ha dise ñado la ejercitación de modo tal que uno de los estímulos a utilizar esté grabado y el otro pueda ser reproducido por el educador. Los primeros corresponden a la columna de la izquierda de la página y los segundos a la columna de la derecha. El educador podrá hacer cuantas combinaciones considere convenientes, a la vez que podrá graduar la dificultad del ejercicio seleccionando estímulos que se diferencien acús ticamente en mayor o menor grado. Ante la audición de músic a grabada, realizada por dos o tres instrumentos, señalar los dibujos que los representen.
UNIDAD: 9 DIRECCIONALIDAD EN QUE SE HALLA LA FUENTE SONORA OBJETIVO ESPECIFICO Mejorar la ubicación espacial con respecto a la fuente sonora.
4. RE CURSO S DIDÁCTIC OS 4.1
Estímulos sonoros Llanto Galope Viento Lluvia Perro León Serruchar Pasos Flauta dulce
4.2
Tambor Aplaudir Voz hablada Voz cantada Cencerro Toser Ruido blanco Música
Mater ial acústico Aparato fonador Gestos sonoros Instrumentos musicales
4.3
Mater ial electroacústico Sistema de grabación - reproducción
4.4
Mater ial gráfico Páginas 64 a 66 del Cuaderno de Ejercicios/2
4.5
Otros Lápiz
ACTIVIDAD 2/9/A/68 1. OBJETIVO CONCRETO Discriminar la direccionalidad en que se halla situada la fuente sonora. 2. CONTENIDO Direccionalidad de la fuente sonora. 3. ACTIVIDADES 3.1
Activi dades prev ias 3.1.1
Ante la percepci ón vibrotáctil, señalar la direccio nalidad de la que proviene el estímulo. 3.1.1.1
El niño percibirá un estímulo sonotáctil que pro venga de la derecha o de la izquierda. El educador apoyará un globo en el hemicuerpo del niño que da hacia la fuente sonora para favorecer la per cepción táctil de las vibraciones.
MUNDO SONORO
198
3.2
ESTIMULACIÓN PARA EU DESARROLLO PERCEPTUAU AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
Activid ades tipo 3.2.1
3.2.2
Ante la audición de dos estímulos sonoros en forma simul tánea, unir con una línea los dibujos que los representen. El educador presentará dos estímulos sonoros, de disímiles características acústicas y diferente ubicación espacial, al mismo tiempo. El niño unirá con una línea las figuras de los dos estímulos escuchados. Para facilitar la producción de dos sonidos a la vez, proce dentes de diferentes ubicaciones en el espacio, se ha dise ñado la ejercitación de modo tal que uno de los estímulos a utilizar esté grabado y el otro pueda ser reproducido por el educador. Los primeros corresponden a la columna de la izquierda de la página y los segundos a la columna de la derecha. El educador podrá hacer cuantas combinaciones considere convenientes, a la vez que podrá graduar la dificultad del ejercicio seleccionando estímulos que se diferencien acús ticamente en mayor o menor grado. Ante la audición de músic a grabada, realizada por dos o tres instrumentos, señalar los dibujos que los representen.
UNIDAD: 9 DIRECCIONALIDAD EN QUE SE HALLA LA FUENTE SONORA OBJETIVO ESPECIFICO Mejorar la ubicación espacial con respecto a la fuente sonora.
4. RE CURSO S DIDÁCTIC OS 4.1
Estímulos sonoros Tambor Aplaudir Voz hablada Voz cantada Cencerro Toser Ruido blanco Música
Llanto Galope Viento Lluvia Perro León Serruchar Pasos Flauta dulce 4.2
ACTIVIDAD 2/9/A/68 1. OBJETIVO CONCRETO Discriminar la direccionalidad en que se halla situada la fuente sonora. 2. CONTENIDO
Mater ial acústico
Direccionalidad de la fuente sonora.
Aparato fonador Gestos sonoros Instrumentos musicales 4.3
3. ACTIVIDADES
Mater ial electroacústico
3.1
Sistema de grabación - reproducción 4.4
Activi dades prev ias 3.1.1
Mater ial gráfico
3.1.1.1
Páginas 64 a 66 del Cuaderno de Ejercicios/2 4.5
Ante la percepci ón vibrotáctil, señalar la direccio nalidad de la que proviene el estímulo.
Otros Lápiz
MUNDO SONORO
Se procederá de igual modo con el otro lado y posteriormente se realizará el mismo ejercicio con la fuente sonora ubicada por delante y por detrás del niño. Valiéndose del globo, el niño deberá in dicar de dónde siente que proviene el estímulo.
3.1.2
3.2
3.1.1.2
Con las mano s enc ima de una mesa y con los ojos cerrados, el niño deberá distinguir si se da un gol pe a la mesa de su lado derecho o de su lado izquierdo.
3.1.1.3
Aco sta do en el suelo y con los ojos cerrad os, el niño señalará hacia el lado en donde se produce percusión contra el suelo.
Ante la audic ión de un sonido, señalar la direc cional idad de la que proviene el estímulo. Sentado y con los ojos cerrados, el niño escuchará dos sonidos iguales que se presentarán en forma alternada unas veces a la derecha del niño y otras veces a su izquierda, en el mismo plano del oído y en intervalos de desigual dura ción. En este caso, en que debe realizar la discriminación por vía auditiva, los sonidos de ataque brusco más agudos que sea capaz de percibir el niño, serán los indicados. Se pro cederá de igual modo para la ubicación de la fuente ade lante y atrás. Posteriormente deberá localizar los cuatro puntos espaciales.
Actividad tipo Ante la audición de un sonido procedente de la derecha, izquier da, adelante o atrás, realizar su representación gráfica. En el ejercicio «a», el niño escuchará con los ojos cerrados un sonido procedente de la izquierda o de la derecha. Señalará en la dirección que lo haya percibido. Posteriormente realizará una cruz en el casillero superior número uno de ese lado. El docente verificará que el alumno realice la anotación del mismo lado en que previamente había señalado y realizará en los casilleros infe riores la gráfica del estímulo que presentó al niño, al fin de que quede un registro de las respuestas correctas e incorrectas. Se efectuará diez veces la misma operación. En el ejercicio «b» se procederá de igual manera, discriminando adelante, atrás; mientras que en el «c» deberá localizar cuatro puntos espaciales: adelante, atrás, izquierda y derecha.
4. R ECUR SOS DIDÁCT ICOS 4.1
Estímulo s sonoro s Sonidos de ataque brusco
El niño percibirá un estímulo sonotáctil que pro venga de la derecha o de la izquierda. El educador apoyará un globo en el hemicuerpo del niño que da hacia la fuente sonora para favorecer la per cepción táctil de las vibraciones.
ESTIM ULACI ÓN PARA EL. DESAR ROLLO PERC EPTU AL AUDITI VO DU NIÑOS HIPOACUS1COS
4.2
Mater ial acústico Tambor Cencerro
4.3
Materi al electroacústico Amplificador sonotáctil Sistema de grabación - reproducción
4.4
Otros Lápiz Globo Mesa
4.5
Materi al gráfico Página 68 del Cuaderno de Ejercicios/2
20
MUNDO SONORO
Se procederá de igual modo con el otro lado y posteriormente se realizará el mismo ejercicio con la fuente sonora ubicada por delante y por detrás del niño. Valiéndose del globo, el niño deberá in dicar de dónde siente que proviene el estímulo.
3.1.2
3.2
3.1.1.2
Con las mano s enc ima de una mesa y con los ojos cerrados, el niño deberá distinguir si se da un gol pe a la mesa de su lado derecho o de su lado izquierdo.
3.1.1.3
Aco sta do en el suelo y con los ojos cerrad os, el niño señalará hacia el lado en donde se produce percusión contra el suelo.
Ante la audic ión de un sonido, señalar la direc cional idad de la que proviene el estímulo. Sentado y con los ojos cerrados, el niño escuchará dos sonidos iguales que se presentarán en forma alternada unas veces a la derecha del niño y otras veces a su izquierda, en el mismo plano del oído y en intervalos de desigual dura ción. En este caso, en que debe realizar la discriminación por vía auditiva, los sonidos de ataque brusco más agudos que sea capaz de percibir el niño, serán los indicados. Se pro cederá de igual modo para la ubicación de la fuente ade lante y atrás. Posteriormente deberá localizar los cuatro puntos espaciales.
ESTIM ULACI ÓN PARA EL. DESAR ROLLO PERC EPTU AL AUDITI VO DU NIÑOS HIPOACUS1COS
4.2
20
Mater ial acústico Tambor Cencerro
4.3
Materi al electroacústico Amplificador sonotáctil Sistema de grabación - reproducción
4.4
Otros Lápiz Globo Mesa
4.5
Materi al gráfico Página 68 del Cuaderno de Ejercicios/2
Actividad tipo Ante la audición de un sonido procedente de la derecha, izquier da, adelante o atrás, realizar su representación gráfica. En el ejercicio «a», el niño escuchará con los ojos cerrados un sonido procedente de la izquierda o de la derecha. Señalará en la dirección que lo haya percibido. Posteriormente realizará una cruz en el casillero superior número uno de ese lado. El docente verificará que el alumno realice la anotación del mismo lado en que previamente había señalado y realizará en los casilleros infe riores la gráfica del estímulo que presentó al niño, al fin de que quede un registro de las respuestas correctas e incorrectas. Se efectuará diez veces la misma operación. En el ejercicio «b» se procederá de igual manera, discriminando adelante, atrás; mientras que en el «c» deberá localizar cuatro puntos espaciales: adelante, atrás, izquierda y derecha.
4. R ECUR SOS DIDÁCT ICOS 4.1
Estímulo s sonoro s Sonidos de ataque brusco
202
MUNDO SONORO
ESTIMUUACION PARA EL DESARROULQ PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPQACUSICOS
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
UNIDAD: 10 DISCRIMINACIÓN DE LA PALABRA HABLADA OBJETIVO ESPECIFICO Favorecer la discriminación de la palabra hablada.
ACTIVIDAD 2/10/C/70-82
1. OBJ ETIV O CONC RETO Discriminar entre palabras aisladas.
Estímulo s sonoro s Palabras: Grupo «a.l.» sopa - zapatilla pan - helado taza - caramelo auto - chocolate flor - muñeca avión - semáforo tren - mesa Grupo «a.2.» sol - jabón - caballo pez - camisa - audífono té - toalla - escoba pato - pelota - pandereta peine - pájaro - escalera sal - medias - elefante mono - espejo - chocolate Grupo «a.3.» sol - lápiz - ventana - chocolate flor - silla - manzana - televisor cruz - regla - helado - cascabeles pez - cama - cuaderno - teléfono mar - puerta - pizarra - pandereta luz - pera - platillo - mariposa tren - león - borrador - elefante
3. AC TIVID AD TI PO
Grupo «b.l.» pan - té sombrero - caballo leche - plato caramelo - pandereta muñeca - zapato mariposa - elefante silla - pato
Escuchar una de las palabras de una línea y señalar el dibujo al cual corresponda. En el grupo «a», los niños deberán optar entre palabras de distinta duración. En el grupo «b», deberán elegir entre palabras de igual duración, igual acentuación prosódica y diferente composición vocálica. En el grupo «c», la opción será entre palabras de igual composición vocálica, mientras que en el grupo «d» deberán discriminar entre palabras de idéntica com posición vocálica, cuyas consonantes tienen un punto de articulación similar.
Grupo «b.2.» sombrero - pelota - zapato gato - pierna - nene nariz - avión - león pan - pez - flor camisa - azúcar - oveja pandereta - cascabeles - chocolate sol - mar - tren
2.
CONTENIDO Discriminación de la palabra hablada.
203
202
MUNDO SONORO
ESTIMUUACION PARA EL DESARROULQ PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPQACUSICOS
4. R ECUR SOS DIDÁCTI COS 4.1
Estímulo s sonoro s Palabras: Grupo «a.l.» sopa - zapatilla pan - helado taza - caramelo auto - chocolate flor - muñeca avión - semáforo tren - mesa
UNIDAD: 10 DISCRIMINACIÓN DE LA PALABRA HABLADA OBJETIVO ESPECIFICO Favorecer la discriminación de la palabra hablada.
Grupo «a.2.» sol - jabón - caballo pez - camisa - audífono té - toalla - escoba pato - pelota - pandereta peine - pájaro - escalera sal - medias - elefante mono - espejo - chocolate Grupo «a.3.» sol - lápiz - ventana - chocolate flor - silla - manzana - televisor cruz - regla - helado - cascabeles pez - cama - cuaderno - teléfono mar - puerta - pizarra - pandereta luz - pera - platillo - mariposa tren - león - borrador - elefante
ACTIVIDAD 2/10/C/70-82
1. OBJ ETIV O CONC RETO Discriminar entre palabras aisladas.
3. AC TIVID AD TI PO
Grupo «b.l.» pan - té sombrero - caballo leche - plato caramelo - pandereta muñeca - zapato mariposa - elefante silla - pato
Escuchar una de las palabras de una línea y señalar el dibujo al cual corresponda. En el grupo «a», los niños deberán optar entre palabras de distinta duración. En el grupo «b», deberán elegir entre palabras de igual duración, igual acentuación prosódica y diferente composición vocálica. En el grupo «c», la opción será entre palabras de igual composición vocálica, mientras que en el grupo «d» deberán discriminar entre palabras de idéntica com posición vocálica, cuyas consonantes tienen un punto de articulación similar.
Grupo «b.2.» sombrero - pelota - zapato gato - pierna - nene nariz - avión - león pan - pez - flor camisa - azúcar - oveja pandereta - cascabeles - chocolate sol - mar - tren
2.
CONTENIDO Discriminación de la palabra hablada.
MUNDO SONORO
ESTIMULA CIÓN PARA EL DESARROLLO PER CEP JJJ AL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOAC LSICOS
Grupo «b.3.» cruz - pan - sol - tren escalera - elefante - calesita (o tiovivo) caramelo - escoba - muñeca - espejo - camisa ja bó n - na ri z - café - me ló n flor - pez - luz - mar mesa - taza - peine - mono pantalón - camisón - borrador - cicatriz
Grupo «d.l.» pava - mapa pala - bala mamá - papá pepe - bebé voto - moto copa - coma pino - vino
Grupo «c .l.» pan - sal nariz - lápiz cepillo - vestido ventana - espada tenedor - espejo sol - flor puerta - rueda
Grupo «d .2.» poca - moca - boca par - bar - mar pipa - viva - mima ropa - roba - Roma capa - cava - cama pala - mala - bala pote - bote - mote
Grupo «c.2.» camión - avión - camisón pez - tren - té nene - leche - bebé pelota - escoba - cebolla pierna - pileta - tijera sombrero - conejo - bombero uva - pluma - luna
Grupo «d .3.» cinta - tinta tía - día gota - goza tiza - cita dote - doce ata - hada nata - nada
Grupo «c. 3.» payaso - zapato - caballo - pantalón café - sartén - llave - carne gallina - canilla - ardilla - camisa estrella - tetera - pecera - lechera pino - piso - pito - pico sombrero - bombero - conejo - boleto durazno - gusano - cuadro - cucharón Grupo «c.4.» caja - casa - taza - lata - mapa pata - vaca - papas - pala - masa hueso - huevo - fuego - cuello - cuerpo manzana - pancarta - campana - banana - sábana gato - plato - mano - vaso - pato ja bó n - ra tó n - tr ac to r - ca rt ón - ba lc ón palo - brazo - gato - gallo - frasco mesa - vela - regla - pera - nena dedo - queso - perro - león - reloj pipa - pizza - tiza - silla - lima libro - vino - hilo - nido - sillón boca - sopa - gorra - bolsa - hoja pollo - loro - toro - mono - globo ojos - botón - oso - tronco - trompo
Grupo «d .4.» pata - paza - maza toda - dota - zota ceja - teja - deja cedro - centro - dentro tono - dono - zorro rata - raza - nada bota - boda - moza
Grupo «d.5.» liga - lija gorro - corro digo - dijo vago - bajo ego - eco gol - col hago - ajo
Grupo «d .6.» vaca - vaga - baja haga - acá - aja paga - paja - paca gula - cura - jura
203
MUNDO SONORO
ESTIMULA CIÓN PARA EL DESARROLLO PER CEP JJJ AL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOAC LSICOS
Grupo «b.3.» cruz - pan - sol - tren escalera - elefante - calesita (o tiovivo) caramelo - escoba - muñeca - espejo - camisa ja bó n - na ri z - café - me ló n flor - pez - luz - mar mesa - taza - peine - mono pantalón - camisón - borrador - cicatriz
Grupo «d.l.» pava - mapa pala - bala mamá - papá pepe - bebé voto - moto copa - coma pino - vino
Grupo «c .l.» pan - sal nariz - lápiz cepillo - vestido ventana - espada tenedor - espejo sol - flor puerta - rueda
Grupo «d .2.» poca - moca - boca par - bar - mar pipa - viva - mima ropa - roba - Roma capa - cava - cama pala - mala - bala pote - bote - mote
Grupo «c.2.» camión - avión - camisón pez - tren - té nene - leche - bebé pelota - escoba - cebolla pierna - pileta - tijera sombrero - conejo - bombero uva - pluma - luna
Grupo «d .3.» cinta - tinta tía - día gota - goza tiza - cita dote - doce ata - hada nata - nada
Grupo «c. 3.» payaso - zapato - caballo - pantalón café - sartén - llave - carne gallina - canilla - ardilla - camisa estrella - tetera - pecera - lechera pino - piso - pito - pico sombrero - bombero - conejo - boleto durazno - gusano - cuadro - cucharón
Grupo «d .4.» pata - paza - maza toda - dota - zota ceja - teja - deja cedro - centro - dentro tono - dono - zorro rata - raza - nada bota - boda - moza
Grupo «c.4.» caja - casa - taza - lata - mapa pata - vaca - papas - pala - masa hueso - huevo - fuego - cuello - cuerpo manzana - pancarta - campana - banana - sábana gato - plato - mano - vaso - pato ja bó n - ra tó n - tr ac to r - ca rt ón - ba lc ón palo - brazo - gato - gallo - frasco mesa - vela - regla - pera - nena dedo - queso - perro - león - reloj pipa - pizza - tiza - silla - lima libro - vino - hilo - nido - sillón boca - sopa - gorra - bolsa - hoja pollo - loro - toro - mono - globo ojos - botón - oso - tronco - trompo
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Grupo «d.5.» liga - lija gorro - corro digo - dijo vago - bajo ego - eco gol - col hago - ajo
Grupo «d .6.» vaca - vaga - baja haga - acá - aja paga - paja - paca gula - cura - jura
MUNDO SONORO
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPfUAL AUDITIVO DK NIÑOS HIPQACl.SK OS
boga - boca - moja rogó - loco - rojo garra - cana - jarra
Grupo «d .7.» lazo - razo nana - rana lana - narra ala - Ana ola - hora aro - año reno - reloj Grupo «d .8.» ala - Ana - ara cala - cara - cana cela - cera - cena pela - peña - pera pala - para - pana sala - Sara - sana niño - lino - Nilo
ACTIVIDAD 2/10/C/83
1. OBJETIVO CONCRETO Percibida auditivamente la descripción oral de un objeto, identificar a qué pertenece. 2.
CONTENIDO Discriminación de la palabra hablada.
3. ACTIVIDADES 3.1
Grupo «d .9.» bocha - bolla bache - valle coche - cose callo - caso chico - sigo mechón - mesón estrecha - estrella Grupo «d. 10» axila - gallina - asila ocho - holló - oso choca - soga - yoga mecha - mesa - mella macho - vaso - mayo echa - ella - esa pecho - bello - beso 4.2
Material acústico Aparato fonador
4. 3
Material gráfico Páginas 70 a 82 del Cuaderno de Ejercicios/2
4.4 Otros Papel
3.2
Actividades previas 3.1.1
Describir cada uno de los objetos representados en la pági na. El educador realizará preguntas sobre algunas de las carac terísticas de los objetos, permitiendo que los niños realicen lectura labial. Dirá, por ejemplo: «¿Quién tiene cuatro patas?», o «¿cuál es rojo?». Los niños señalarán el objeto al cual pertenezca dicha característica.
3.1.2
Ante la audición y la lectura labial de la descripción oral de un objeto, señalar su representación gráfica.
Actividad tipo Ante la audición de la descripción oral de un objeto, señalar su representación gráfica. El educador irá graduando las dificultades según las posibilidades del niño. Para ello cubrirá con un papel parte de los dibujos; presentará el número de objetos, entre los cuales el niño deba optar, que crea conveniente.
4. R ECUR SOS DIDÁCTICO S 4.1
Estímul os sonoros Descripciones orales: — Es un animal que tiene cuatr o patas. Cua ndo está contento mueve la cola y dice ¡guau!, ¡guau! — Es una planta grande que tiene raíz, tronco, ramas y hojas. En otoño las hojas se le caen y cuando hay viento sus ramas se mueven. — Es una persona chiquita. Tiene ojos grandes y cabello rubio. Tiene puesto un vestido y zapatos negros.
206
MUNDO SONORO
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPfUAL AUDITIVO DK NIÑOS HIPQACl.SK OS
boga - boca - moja rogó - loco - rojo garra - cana - jarra
ACTIVIDAD 2/10/C/83
1. OBJETIVO CONCRETO
Grupo «d .7.» lazo - razo nana - rana lana - narra ala - Ana ola - hora aro - año reno - reloj
Percibida auditivamente la descripción oral de un objeto, identificar a qué pertenece. 2.
CONTENIDO Discriminación de la palabra hablada.
Grupo «d .8.» ala - Ana - ara cala - cara - cana cela - cera - cena pela - peña - pera pala - para - pana sala - Sara - sana niño - lino - Nilo
3. ACTIVIDADES 3.1
Grupo «d .9.» bocha - bolla bache - valle coche - cose callo - caso chico - sigo mechón - mesón estrecha - estrella 3.2
Grupo «d. 10» axila - gallina - asila ocho - holló - oso choca - soga - yoga mecha - mesa - mella macho - vaso - mayo echa - ella - esa pecho - bello - beso 4.2
Material acústico
4.1
4.4 Otros Papel
MUNDO SONORO
— Es un animal que vive en el agua. No tiene patas ni alas y sabe nadar. — Es un edificio que tiene paredes , techo, p uertas y venta nas. Adentro viven la mamá, el papá y los hijos. — Es un animal chiquito que tiene alas y es de color amarillo. Le gusta cantar. Algunas personas encierran a estos animalitos en una jaula y no les dejan volar. — Es una fruta que crece en los árboles. Por fuera es de color rojo y por dentro es de color blanco. — Es un mueble que tiene cuatro patas y un respaldo y que sirve para sentarse. — Es un juguete redondo de goma. Cuando se tira contra el suelo rebota. Con él se puede hacer gol. — Es una prenda de vestir que se pone en las manos cuando hace mucho frío. — Es un medio de transporte que tiene cuatro ruedas, un volante y cuatro asientos. — Es un muebl e que tiene cuatro pa tas y un colchón , que sirve para dormir.
Actividad tipo
Estímul os sonoros
209
El educador presentará las figuras y dará la consigna en forma verbal, fuera del campo visual del niño. 4. REC URSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímul os sonoros Consignas verbales: a) Este payaso tiene cinco globos en la mano, pero no se ven. ¿Quieres dibujarlos? b) La abuela está tejiendo. ¿Quieres dibujar un gatito que esté ju ga nd o co n el ov ill o de lan a? c) Este pajarito no vuela solo, hay muchos pajaritos en el cielo. ¿Quieres dibujarlos? d) Este señor está muy cansado. ¿Qué podrías dibujarle para que se siente a descansar? e) Esta nena se fue de paseo y empezó a llover. ¿Quieres dibujar la lluvia y un paraguas para que no se moje? 0 Este señor desea regar las flores. ¿Quieres dibujar le una man guera?
4.2
Mate rial gráfico Página 83 del Cuaderno de Ejercicios/2
4.4
Ante la audición y la lectura labial de la descripción oral de un objeto, señalar su representación gráfica.
i SI IMI I AC ION I' ARA l-.L . L DESARROLLO P ERO IMI AL Al DITTVO DITTVO DI- NIÑOS HI PO Ul S1COS
Mater ial acústico Aparato fonador
4.3
3.1.2
Descripciones orales: — Es un animal que tiene cuatr o patas. Cua ndo está contento mueve la cola y dice ¡guau!, ¡guau! — Es una planta grande que tiene raíz, tronco, ramas y hojas. En otoño las hojas se le caen y cuando hay viento sus ramas se mueven. — Es una persona chiquita. Tiene ojos grandes y cabello rubio. Tiene puesto un vestido y zapatos negros.
Páginas 70 a 82 del Cuaderno de Ejercicios/2
4.2
Describir cada uno de los objetos representados en la pági na. El educador realizará preguntas sobre algunas de las carac terísticas de los objetos, permitiendo que los niños realicen lectura labial. Dirá, por ejemplo: «¿Quién tiene cuatro patas?», o «¿cuál es rojo?». Los niños señalarán el objeto al cual pertenezca dicha característica.
4. R ECUR SOS DIDÁCTICO S
Material gráfico
208
3.1.1
Ante la audición de la descripción oral de un objeto, señalar su representación gráfica. El educador irá graduando las dificultades según las posibilidades del niño. Para ello cubrirá con un papel parte de los dibujos; presentará el número de objetos, entre los cuales el niño deba optar, que crea conveniente.
Aparato fonador 4. 3
Actividades previas
Mater ial acústico Aparato fonador
4.3
Otros
Mater ial gráfico Páginas 84 y 85 del Cuaderno de Ejercicios/2
Papel
4.4
Otros Lápiz
ACTIVIDAD 2/9/C/84-85
1. OBJETIV O CONC RETO Interpretar, dentro de un contexto determinado, órdenes simples perci bidas exclusivamente por vía auditiva. 2.
ACTIVIDAD 2/10/C/86-87
CONTENIDO
1. OB JETI VO CONC RETO
Discriminación de la palabra hablada.
Destacar en una frase la palabra fundamental para comprender su con tenido.
3. ACTIVID AD TIP O Interpretar un mensaje verbal percibido exclusivamente por vía audi tiva y realizar la acción que se solicita
2. CONTENIDO Discriminación de la palabra hablada.
MUNDO SONORO
208
— Es un animal que vive en el agua. No tiene patas ni alas y sabe nadar. — Es un edificio que tiene paredes , techo, p uertas y venta nas. Adentro viven la mamá, el papá y los hijos. — Es un animal chiquito que tiene alas y es de color amarillo. Le gusta cantar. Algunas personas encierran a estos animalitos en una jaula y no les dejan volar. — Es una fruta que crece en los árboles. Por fuera es de color rojo y por dentro es de color blanco. — Es un mueble que tiene cuatro patas y un respaldo y que sirve para sentarse. — Es un juguete redondo de goma. Cuando se tira contra el suelo rebota. Con él se puede hacer gol. — Es una prenda de vestir que se pone en las manos cuando hace mucho frío. — Es un medio de transporte que tiene cuatro ruedas, un volante y cuatro asientos. — Es un muebl e que tiene cuatro pa tas y un colchón , que sirve para dormir. 4.2
4. REC URSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímul os sonoros Consignas verbales: a) Este payaso tiene cinco globos en la mano, pero no se ven. ¿Quieres dibujarlos? b) La abuela está tejiendo. ¿Quieres dibujar un gatito que esté ju ga nd o co n el ov ill o de lan a? c) Este pajarito no vuela solo, hay muchos pajaritos en el cielo. ¿Quieres dibujarlos? d) Este señor está muy cansado. ¿Qué podrías dibujarle para que se siente a descansar? e) Esta nena se fue de paseo y empezó a llover. ¿Quieres dibujar la lluvia y un paraguas para que no se moje? 0 Este señor desea regar las flores. ¿Quieres dibujar le una man guera?
4.2
Mate rial gráfico
Mater ial acústico Aparato fonador
Página 83 del Cuaderno de Ejercicios/2 4.4
209
El educador presentará las figuras y dará la consigna en forma verbal, fuera del campo visual del niño.
Mater ial acústico Aparato fonador
4.3
i SI IMI I AC ION I' ARA l-.L . L DESARROLLO P ERO IMI AL Al DITTVO DITTVO DI- NIÑOS HI PO Ul S1COS
4.3
Otros
Mater ial gráfico Páginas 84 y 85 del Cuaderno de Ejercicios/2
Papel
4.4
Otros Lápiz
ACTIVIDAD 2/9/C/84-85
1. OBJETIV O CONC RETO Interpretar, dentro de un contexto determinado, órdenes simples perci bidas exclusivamente por vía auditiva. 2.
ACTIVIDAD 2/10/C/86-87
CONTENIDO
1. OB JETI VO CONC RETO
Discriminación de la palabra hablada.
Destacar en una frase la palabra fundamental para comprender su con tenido.
3. ACTIVID AD TIP O Interpretar un mensaje verbal percibido exclusivamente por vía audi tiva y realizar la acción que se solicita
2 ¡i)
3.
MUNDO SONORO
2. CONTENIDO Discriminación de la palabra hablada.
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAU AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
ACTIVIDADES 3.1
3.2
ACTIVIDAD 2/10/C/88-89
Actividad previa Ante la percepción auditiva y lectura labial de una frase, señalar una de las figuras pertenecientes a una secuencia de tres. Luego dirá una de las frases posibilitando la lectura labial y el niño señalará el dibujo a la cual pertenece.
1. OBJ ETI VO CONC RETO
Actividad tipo
2. CONTENIDO
Ante la audición de una frase, señalar el dibujo que la represente.
Discriminar auditivamente el mensaje verbal.
Discriminación auditiva de la palabra hablada.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímulos sonoros Frases: a) Señala Señala Señala b) Señala Señala Señala c) Señala Señala Señala d) Señala Señala Señala e) Señala perro Señala Señala 0 Señala Señala Señala g) Señala Señala Señala h) Señala Señala Señala i) Señala Señala Señala
4.2
3. ACTIVIDADES 3.1
la la la el el el la la la el el la el
taza pequeña taza rota taza grande nene que tiene un globo pequeño nene que tiene un globo grande nene que tiene un globo que se reventó flor pequeña flor que se quebró flor grande pato que duerme al lado de un tronco perro que duerme al lado de un tronco gallina que duerme al lado de un tronco niño que tiene un pantalón corto y que está con un
el niño que tiene un pantalón corto y que salta el niño que tiene un pantalón corto y que toma helado el auto que cho có y está en la ruta el auto que tiene tres ruedas y está en la ruta el auto que tiene las luces encendidas y está en la ruta la niña que está sentada comiendo una manzana la señora que está sentada comiendo una manzana la abuela que está sentada comiendo una manzana la casa que tiene tres ventanas y una puerta la casa que tiene una ventana y una puerta la casa que tiene cinco ventanas y una puerta el juguete a cuer da que tiene dos ojos el juguete a cuerda que tiene cuatro ruedas el juguete a cuerda que tiene dos alas
Mater ial acústico
Ante la percepción auditiva y la lectura labial de un mensaje verbal, realizar la acción que se solicita. 3.2
Otros Lápiz Páginas 86 y 87 del Cuaderno de Ejercicios/2
Actividad tipo Ante la percepción auditiva de un mensaje verbal, realizar la acción que se solicita.
4. RECU RSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímulo s sonoros Frases: — En el cua dra do que está arrib a (abajo, a la derech a, a la iz quierda) de la manzana, dibuja una casa. — En el cuadrado que está dos hacia arriba y uno hacia la derecha del número cuatro, dibuja un animal que come bananas. — En el cuadrado que está uno hacia abajo, cinco hacia la dere cha y dos hacia arriba de la flor, escribe el número que es tres más tres. - - E n el primer cuadrado de la hoja, escribe escribe el nombr e del del color más oscuro. — Etc.
4.2
Mater ial acústico Aparato fonador
4.3
Aparato fonador 4.3
Actividad previa
Mater ial gráfico Páginas 88 y 89 del Cuaderno de Ejercicios/2
4.4
Otros Lápiz
2 ¡i)
3.
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAU AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
MUNDO SONORO
ACTIVIDADES 3.1
3.2
ACTIVIDAD 2/10/C/88-89
Actividad previa Ante la percepción auditiva y lectura labial de una frase, señalar una de las figuras pertenecientes a una secuencia de tres. Luego dirá una de las frases posibilitando la lectura labial y el niño señalará el dibujo a la cual pertenece.
1. OBJ ETI VO CONC RETO
Actividad tipo
2. CONTENIDO
Discriminar auditivamente el mensaje verbal.
Ante la audición de una frase, señalar el dibujo que la represente.
Discriminación auditiva de la palabra hablada.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Frases: a) Señala Señala Señala b) Señala Señala Señala c) Señala Señala Señala d) Señala Señala Señala e) Señala perro Señala Señala 0 Señala Señala Señala g) Señala Señala Señala h) Señala Señala Señala i) Señala Señala Señala 4.2
3. ACTIVIDADES
Estímulos sonoros
3.1 la la la el el el la la la el el la el
taza pequeña taza rota taza grande nene que tiene un globo pequeño nene que tiene un globo grande nene que tiene un globo que se reventó flor pequeña flor que se quebró flor grande pato que duerme al lado de un tronco perro que duerme al lado de un tronco gallina que duerme al lado de un tronco niño que tiene un pantalón corto y que está con un
Ante la percepción auditiva y la lectura labial de un mensaje verbal, realizar la acción que se solicita. 3.2
4. RECU RSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímulo s sonoros Frases: — En el cua dra do que está arrib a (abajo, a la derech a, a la iz quierda) de la manzana, dibuja una casa. — En el cuadrado que está dos hacia arriba y uno hacia la derecha del número cuatro, dibuja un animal que come bananas. — En el cuadrado que está uno hacia abajo, cinco hacia la dere cha y dos hacia arriba de la flor, escribe el número que es tres más tres. - - E n el primer cuadrado de la hoja, escribe escribe el nombr e del del color más oscuro. — Etc.
el niño que tiene un pantalón corto y que salta el niño que tiene un pantalón corto y que toma helado el auto que cho có y está en la ruta el auto que tiene tres ruedas y está en la ruta el auto que tiene las luces encendidas y está en la ruta la niña que está sentada comiendo una manzana la señora que está sentada comiendo una manzana la abuela que está sentada comiendo una manzana la casa que tiene tres ventanas y una puerta la casa que tiene una ventana y una puerta la casa que tiene cinco ventanas y una puerta el juguete a cuer da que tiene dos ojos el juguete a cuerda que tiene cuatro ruedas el juguete a cuerda que tiene dos alas
4.2
Mater ial acústico Aparato fonador
Mater ial acústico
4.3
Mater ial gráfico Páginas 88 y 89 del Cuaderno de Ejercicios/2
Otros
4.4
Lápiz Páginas 86 y 87 del Cuaderno de Ejercicios/2
212 212
Actividad tipo Ante la percepción auditiva de un mensaje verbal, realizar la acción que se solicita.
Aparato fonador 4.3
Actividad previa
Otros Lápiz
MUN DO SONO RO
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
ACTIVIDAD 2/10/C/90 1. OBJETIVO CONCRETO Discriminar auditivamente el mensaje verbal. 2. CONTENIDO Discriminación auditiva de la palabra hablada.
UNIDAD: 11 3. ACTIVIDAD TIPO
LENGUAJE: RITMO E INFLEXIÓN
Escribir al dictado sin realizar lectura labial.
Canciones para cantar con mamá y papá 4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímulo s sonor os Relatos, poesías, etc.
4.2
Mate rial acústico
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Estimular la emisión vocal. 2. Favorecer el ritmo y la inflexión en las emisiones vocales.
Aparato fonador 4.3
Otros Página 90 del Cuaderno de Ejercicios/2 ACTIVIDAD 2/11/C/92-96 1. OBJE TIV O CONCRET O Nombrar las partes del cuerpo realizando gestos corporales que favo rezcan una emisión vocal rítmica. 2. CONTENIDO Lenguaje: Ritmo y melodía. 3. ACTIVIDAD TIPO Reproducir vocalmente sencillas canciones realizando expresión mími ca. Cantar reiteradamente cada canción, realizando siempre los mismos gestos corporales, a fin de favorecer la memorización. El niño hará lo mismo por imitación simultánea y procurará articular las palabras en forma rítmica.
212 212
MUN DO SONO RO
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DE NIÑOS HIPOACUSICOS
ACTIVIDAD 2/10/C/90 1. OBJETIVO CONCRETO Discriminar auditivamente el mensaje verbal. 2. CONTENIDO Discriminación auditiva de la palabra hablada.
UNIDAD: 11 3. ACTIVIDAD TIPO
LENGUAJE: RITMO E INFLEXIÓN
Escribir al dictado sin realizar lectura labial.
Canciones para cantar con mamá y papá 4. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1
Estímulo s sonor os
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Relatos, poesías, etc. 4.2
1. Estimular la emisión vocal. 2. Favorecer el ritmo y la inflexión en las emisiones vocales.
Mate rial acústico Aparato fonador
4.3
Otros Página 90 del Cuaderno de Ejercicios/2 ACTIVIDAD 2/11/C/92-96 1. OBJE TIV O CONCRET O Nombrar las partes del cuerpo realizando gestos corporales que favo rezcan una emisión vocal rítmica. 2. CONTENIDO Lenguaje: Ritmo y melodía. 3. ACTIVIDAD TIPO Reproducir vocalmente sencillas canciones realizando expresión mími ca. Cantar reiteradamente cada canción, realizando siempre los mismos gestos corporales, a fin de favorecer la memorización. El niño hará lo mismo por imitación simultánea y procurará articular las palabras en forma rítmica.
MUNDO SONORO
zlZ
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DF. NIÑOS HIPQACUSICOS
4. R ECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Estímulos sonoros Sencillas canciones
4.2
Material acústico Aparato fonador Gestos sonoros
4.3
Mate ria l gráfico
UNIDAD: 12
Páginas 92 a 96 del Cuaderno de Ejercicios/2
RITMO E INFLEXIÓN EN EL LENGUAJE Poesías OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Desarrollar la imaginación auditiva. 2. Mejorar el ritmo, la inflexión y la expresividad del lenguaje hablado.
ACTIVIDAD 2/12/C/98-100 1. OBJE TIVO S CONCRE TOS 1.1
Evocar imágenes sonoras a través de la expresión verbal y repro ducirlas.
1.2
Leer con ritmo e inflexió n corr ectos .
2. CONTENIDO Lenguaje: Ritmo y melodía. 3. ACTIVIDADES TIPO 3.1
Trazar una línea debajo de las palabra s que sugieran una imagen sonora y reproducir los ruidos evocados mediante onomatopeyas u objetos sonoros.
15
MUNDO SONORO
zlZ
ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO DF. NIÑOS HIPQACUSICOS
4. R ECUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Estímulos sonoros Sencillas canciones
4.2
Material acústico Aparato fonador Gestos sonoros
4.3
Mate ria l gráfico
UNIDAD: 12
Páginas 92 a 96 del Cuaderno de Ejercicios/2
RITMO E INFLEXIÓN EN EL LENGUAJE Poesías OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Desarrollar la imaginación auditiva. 2. Mejorar el ritmo, la inflexión y la expresividad del lenguaje hablado.
ACTIVIDAD 2/12/C/98-100 1. OBJE TIVO S CONCRE TOS 1.1
Evocar imágenes sonoras a través de la expresión verbal y repro ducirlas.
1.2
Leer con ritmo e inflexió n corr ectos .
2. CONTENIDO Lenguaje: Ritmo y melodía. 3. ACTIVIDADES TIPO 3.1
Trazar una línea debajo de las palabra s que sugieran una imagen sonora y reproducir los ruidos evocados mediante onomatopeyas u objetos sonoros.
MI NDO SONORO
3.2
Uni r las palabras que se pronun cian junt as, marcar con un color más fuerte las sílabas acentuadas y realizar el gráfico de las varia ciones de altura en cada verso. Leer con ritmo e inflexión correc tos.
4. RE CUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Mater ial acústico Aparato fonador Objetos sonoros
4.2
Otros Páginas 98 a 100 del Cuaderno de Ejercicios/2 Lápiz
ACTIVIDAD 2/13/C/101-109
1. OBJET IVO CO NCRETO Leer con ritmo e inflexión correctos. 2.
CONTENIDO Lenguaje: Ritmo y melodía.
3. ACTIVIDAD TIPO Unir con una línea las palabras que se leen juntas, marcar con un color las sílabas fuertes y realizar el gráfico de variaciones de altura. Recitar con ritmo e inflexión correctos.
4. RECU RSOS DIDÁCTICOS 4.1
Mater ial acústico Aparato fonador
4.2
Otros Páginas 101 a 109 del Cuaderno de Ejercicios/2 Lápiz
15
MI NDO SONORO
3.2
Uni r las palabras que se pronun cian junt as, marcar con un color más fuerte las sílabas acentuadas y realizar el gráfico de las varia ciones de altura en cada verso. Leer con ritmo e inflexión correc tos.
4. RECU RSOS DIDÁCTICOS 4.1
4.2
4. RE CUR SOS DIDÁCTIC OS 4.1
Mater ial acústico Aparato fonador Otros Páginas 101 a 109 del Cuaderno de Ejercicios/2 Lápiz
Mater ial acústico Aparato fonador Objetos sonoros
4.2
Otros Páginas 98 a 100 del Cuaderno de Ejercicios/2 Lápiz
ACTIVIDAD 2/13/C/101-109
1. OBJET IVO CO NCRETO Leer con ritmo e inflexión correctos. 2.
CONTENIDO Lenguaje: Ritmo y melodía.
3. ACTIVIDAD TIPO Unir con una línea las palabras que se leen juntas, marcar con un color las sílabas fuertes y realizar el gráfico de variaciones de altura. Recitar con ritmo e inflexión correctos.
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BIBLIOGRAFIA
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BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFÍA
1. AJURIAGUERRA, J. de: Manual de psiquiatría infantil. Editorial Masson. Barcelona México, 1983. 2. AL ARD IN GONZ ALE S, S.: Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana, programa inicial. Editorial Jus, S.A. México, 1982. 3. AL ARD IN GONZA LES , S.: Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana, programa II. Editorial Jus, S.A. Méxi co , 198 3. 4. ALVIN, J.: Música para el niño disminuido. Editorial Ricordi Ameri can a. Bue nos Aires, 1974.
5. ARCELLA, A. I.: Manual práctico de educación auditiva. Editor A. I. Arcella. Buen os Aires, 1971. 6. BARTLEY, S. H.: Principios de percepción. Editorial Trillas. México, 1976. 7. BO RZ ONE DE MANRI QU E, A. M.: Manual de fonética acústica. Editorial Hachette, S.A. Buenos Aires, 1980. 8. BOWER, T.: El mundo perceptivo del niño. Ediciones Morata, S.A. Madrid, 1984. 9. BROADBENT, D. E.: Percepción y comunicación. Editorial Debate, S.A. Madrid, 1983. 10. BUSTOS SÁNCHEZ, I.: Discriminación auditiva y logopedia. Editorial CEPE. Madrid. 11. CA TE URA MAT EU , M.: Música preescolar. Tomos I, II y III. Ediciones Daimon. Barcelona, 1983. 12. DA L E, D. M. C: El niño sordo en el hogar y en la escuela. Editado por Instituto Nacional de la Comunicación Humana. México, 1981. 13. FE RRO - F URNO : Musijugando, actividades de educación musical. Tomos I, II, III y IV. Educación Musical Editores. Buenos Aires, 1977. 14. FINE, P. J.: La sordera en la primera y segunda infancia. Editorial Médica Panamerica na, S.A. Buenos Aires, 1977. 15. FISCHER, B.: Niños con trastornos auditivos. Editorial Galena . Bu enos Aires, 1981 . 16. GAJE, K.: «Introducción al método verbotonal». Revista Esludios A.EES., n.° 22. Ma drid, 1984. 17. GAJ E, K.; RA MOS, S.; PÉREZ, C; CÁTALA, C; MORA, A.: Habla y audición, método verbotonal Editorial Ñau Llibres. Valencia, 1985. 18. HARRIS, G. M.: Enseñanza preescolar del lenguaje en el niño sordo. Editorial Científico Médica. Barcelona, 1973. 19. HEMSY DE CANZA, V.: La iniciación musical en el niño. Editorial Ricordi Americana, S.A. Buenos Aires, 1981. 20. HOSPITAL «RAMÓN Y CAJAL» - INSTITUTO PROFESIONAL DE SORDOMU DOS «PONCE DE LEÓN»: Educación auditiva. Editado por Instituto Profesional de Sordomudos «Ponce de León». Madrid, 1983. 21. HOWARD: La música en el niño. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Buenos Aires. 1961.
22. KANK.KUNNEN, A.: Aprendamos a entender al niño sordo. Editado por L'Obra Social de la Caixa de Pensions. Barcelona, 1981. 23 . LAP IERRE, A.; ACOUT URI ER, B.: Los contrastes y el descubrimiento de las nociones fundamentales. Editorial Científico Médica. Barcelona, 1977. 24. LAPIERRE, A.; ACOUTURIER, B.: El ritmo. Editorial Científico Médica. Barcelona, 1977.