Índice Introducción…………………………………………………………………………...Pá g.1 La Institución, sus características edilicias y su historia……………………. ………Pág.2 Organización académica…………………………………………………………...… Pág. Po!lación estudiantil………………………………………………………………….Pág. Partici"ación estudiantil……………………………………………………………… Pág. #arración $i$encial de la $isita a la escuela………………………………………....Pág. #arración $i$encial de la entre$ista al docente……………………………………...Pág.% &uadro de análisis de la entre$ista al docente……………………………………….Pág.' &onclusiones de la entre$ista al docente……………………………………………..Pág.( #arración $i$encial de la entre$ista al alumno………………………………….....Pág.1) &uadro de análisis de la entre$ista al alumno……………………………………...Pág.1) &onclusión de la entre$ista al alumno……………………………………. ……….Pág.12 #arración $i$encial de la entre$ista a la rectora de la institución………………...Pág.1 &uadro de análisis de la entre$ista a la rectora de la institución…………... ……..Pág.1% &onclusiones de la entre$ista a la rectora de la institución………………………..Pág.1' 1
*i!liogra+ía………….………………………. ……………………………………….Pág.1
Introducción
-l "resente tra!ao de in$estigación consiste en el a!ordae de la estructu estructura ra interna interna de la -scuela -./.-./ #01 .-. 12 34ulio 34ulio &ortázar3, &ortázar3, mediante el cual analizaré sus características sociales y culturales, su orientación, el "er5l del "lantel docente y la relación de los estudiantes con los distintos as"ectos institucionales. e esta manera, teniendo en cuenta este a!ordae, el tra!ao consiste de cuatro eta"as. La "rimera eta"a se !asa en la realización de tres entre$ist entre$istas6 as6 la "rimera, "rimera, a una alumna alumna de 7uinto a8o de la escuela, escuela, la segunda, a un docente de lengua y literatura y la tercera, a la rectora de la institución. institución. La segunda eta"a consta de un análisis categorial, 7ue consiste en la determinación de categorías 7ue "ermitan hacer un análisis so!re las distintas re"resentaciones 7ue tienen los entre$istados so!re distintos as"ectos de interés "ara el "resente in+orme. -n la tercera eta"a, la #arrati$a 9i$encial, relato mi e:"eriencia "ersonal al momento de hacer las entre$istas. -n la ;ltim ;ltima a eta"a eta"a,, la de las las &onclu &onclusio siones nes,, anal analiza izarré las categ categorí orías as esta!lecidas en !ase a los distintos autores a!ordados. -l o!eti$o 5nal de este tra!ao es conocer las re"resentaciones de los alumnos y docentes y su a"rendizae, "ara "oder entender un "oco más la realidad de la "ráctica docente, la relación e interacción con los los alumno mnos, sus sus $i$e i$encia cias, y las di5c i5cultad tades con con las 7ue nos encontramos los +uturos docentes al momento de "resentarnos +rente a un aula.
La Institución, sus características edilicias y su historia 2
La escuela se encuentra u!icada en "leno !arrio de
llí +unciona desde el 2 de a!ril de 1((), mediante un "royecto del /unici"io de creación de escuelas secundarias, aun7ue de!ió ser restaurada luego de un incendio ocurrido en 1(( 7ue de$astó las instalaciones. -l edi5cio, en ese entonces, era una edi5cación muy antigua, "or lo cual se de!ió comenzar de cero. -l nom!re se eligió en 1((% y +ue a tra$és del $oto de todos los alumnos del colegio, los nom!res 7ue se "resentaron +ueron 3>leandra Pizarni?, @aroldo &onti, 4ulio &ortázar y 4orge Luis *orges3, y ganó 34ulio &ortázar3. -l edi5cio actual consta de sala de $ideo, A.B./ Csalón de usos m;lti"lesD, estudio de radio, la!oratorio, taller de "lástica, sala de com"utación, sala de tecnología, ascensor, !a8o "ara disca"acitados y li!rería. Eanto la +achada como la institución "or dentro a"arentan un am!iente cálido, cuidado y ordenado. Los carteles en las "aredes recuerdan a los desa"arecidos "or la dictadura, "intados "or los mismos estudiantes. Bn cuadro de &ortázar nos da la !ien$enida en la entrada.
Organización académica
La escuela -/-/ #0 1 +unciona a la ma8ana y a la tarde y la orientación 7ue !rinda es el *achillerato modalizado en &omunicación social. -l mismo consta de materias es"ecializadas en los ;ltimos dos a8os del ciclo, las cuales se relacionan con los medios de comunicación social
Población estudiantil
-n relación a este as"ecto, la rectora de la institución comenta 7ue los chicos 7ue asisten a la escuela, en general, son estudiantes interesados en las "ro!lemáticas del sistema educati$o, com"rometidos con las necesidades de la comunidad en la 7ue "artici"an, mediante el tra!ao del centro de estudiantes.
Participación estudiantil
La escuela "artici"ó de las tomas del 2)12, decisión 7ue tomó mediante el &entro de -studiantes, en "rotesta contra la im"lementación de la #-A, y "or la 7uita de materias como historia de sus "lanes de estudio. Eales medidas contaron con el a"oyo de toda la comunidad y de las autoridades de la institución, en las 7ue "artici"aron "adres, docentes y directi$os.
Narración vivencial de la visita a la escuela
/i acercamiento a la escuela F4ulio &ortázarG +ue es"ontáneo, sin antes ha!er acordado mi $isita "ara un día determinado. La rectora de la Institución es docente del 4oa7uín 9. Honzález, razón "or la cual es com;n la "resencia de "racticantes en las instalaciones. /e reci!e la "ortera en la "uerta, a la 7ue le e:"lico mi "resencia allí. /e in$ita a "asar a la o5cina de la rectora, 7uien, a la !re$edad, sale de su o5cina "ara ha!lar conmigo. Le e:"lico el moti$o 7ue me ocu"a!a y se mostró cola!oradora y "redis"uesta a ayudarme a "esar de e:"licarme 7ue tenían un montón de tareas "or hacer. /e dio 7ue ella "odía darme la entre$ista "ero 7ue de!ía es"erar. > su $ez, me +acilitó un estudiante "ara concretar 7ue lo entre$istara. &asi inmediatamente se comunica con un docente de la sala de "ro+esores, al 7ue le "ide si "uede tener una entre$ista con una alumna de "ro+esorado. /e "ide 7ue es"ere unos minutos antes de su!ir "ara encontrarme con él, "ara luego entre$istarla a ella. La rectora se encontra!a muy solicitada de!ido a una ca"acitación, "or lo 7ue de!í es"erar un tiem"o "ara 7ue me atendiera. &uando logro concretar la entre$ista con ella, es llamati$a la "rudencia al momento de ha!lar, y concreta y concisa, me e:"lica el "rotocolo "ara lle$ar a ca!o la entre$ista. Eodo en la institución "arece seguir un "rocedimiento rígido y ordenado.
%
Eodo "arece organizado en la escuela 4ulio &ortázar. Bn "rece"tor en la entrada o!ser$a a los chicos 7ue salen y entran de la institución, con calma y !uen trato. La !uena dis"osición de los administrati$os y docentes "arece ser una característica institucional, al igual 7ue el re7uerimiento de un am!iente !ien organizado.
Narración vivencial de la entrevista al docente
-l docente se mani+estó !ien "redis"uesto a cola!orar con la entre$ista, aun7ue, desde un "rinci"io, mani+estó sus críticas a la institución a ni$el general, así como so!re ciertos as"ectos del sistema educati$o. -l "ro+esor $ino a !uscarme al hall de entrada donde lo es"era!a, usto en el momento del recreo. &on una cierta actitud de agotamiento y molestia a causa del !arullo de los chicos 7ue !aa!an a la "lanta !aa "or sus colaciones, me in$itó a ingresar a la !i!lioteca, lugar donde lle$amos a ca!o la entre$ista. -l "ro+esor "areció ama!le y com"rometido con la entre$ista en todo momento. e su "resencia destaco cierta in+ormalidad, el acceso al diálogo, la sinceridad en su discurso "ara argumentar ciertas o"iniones, 7ue acom"a8a mediante gestos mediante los cuales se sincera sin demasiadas $ueltas, res"ondiendo, "or momentos, con mayor +acilidad, en otros, con mayor re"aro y "rudencia, las "reguntas 7ue aluden a las temáticas más sensi!les. -l docente se detiene, "or momentos, so!re situaciones "articulares, anécdotas 7ue sostienen su "ostura, y desarrolla sus o"iniones, arri!ando a las conclusiones 7ue "retende reear, sin omitir nada.
Cuadro de anlisis de la entrevista al docente C!"#$O%Í! %#$I&"%O !N'(I&I& >utoridad docente
FLos docentes no somos dioses… La autoridad está desdi!uada, los límites se $an desdi!uando a8o a a8o. Bno de!e "oner
FLa di+erencia 7ue se esta!lece entre "oder y autoridad "arece hallarse en 7ue "ara los estudiantes resulta "osi!le encontrar el poder desligado de la '
los límites, 7ue es lo autoridad.” 7ue está +allando seriamente, no solo en >leu, /. C2))(D ¿De la educación sino qué hablan los tam!ién en la jóvenes cuando sociedad.G hablan de autoridad? -l monitor de la -ducación. #J 2). FLa autoridad de!e demostrarse cotidianamente "ara seguir siendo legítimaG ussel, I. y AouthKell, /. Líneas para el debate, C2))(D. -l monitor de la -ducación. #J 2). La ense8anza de la literatura como medio de trans+ormación social.
F/e interesa la "osi!ilidad de la trans+ormación a tra$és de la escritura y la lectura, me "arece 7ue es una cla$e en la situación en la 7ue estamos $i$iendo. &reo 7ue la educación está en una crisis muy grande, y es la educación la ;nica $ía social de trans+ormación y de "romoción social.G
FLo esencial es otra cosa6 hacer de la escuela un ám!ito "ro"icio "ara la lectura es a!rir "ara todos las "uertas de los mundos "osi!les, es inaugurar un camino 7ue todos "uedan recorrer "ara ser ciudadanos de la cultura escritaG Lerner, . Es posible leer en la escuela. FLa educación literaria circula "or una $ía de dos carriles6 sentirse
im"licado en la lectura de los li!ros y a"render cómo +unciona la literatura.G &astro, /. C2))1D La lectura de fcción enseña a leer . C-ntre$ista a Eeresa &olomerD, -l /onitor de la educación. >8o 2 #J %. Pág. 121'
La im"ortancia de la FEratar de interesar interdisci"linariedad "or los te:tos, "or los en el a!ordae de la géneros, !uscar la literatura. cuestión del cine "ara mi es im"ortante, "ara ir de lo $isual, 7ue "uede ser lo leído, una es"ecie de lectura de lo 7ue estás $iendo, "uede ser ;til "ara acercarlos a actitudes de ti"o literarias. Bna de las "ro!lemáticas 7ue más me "reocu"a es la lé:ica, la "oca cantidad de "ala!ras de las 7ue dis"onen los chicos. La solución en "arte es !uscar $ías de acceso a la lectura "or di+erentes caminos, los 7ue ellos más manean. -l tra!ao so!re el lenguae de!e ser a!ordado en
F… 7uería insistir en la idea de 7ue Fense8ar a leerG no es ense8ar a desci+rar, sino ense8ar a com"render lo 7ue se lee C…D algo 7ue im"lica a todas las materias y eta"as educati$as.G &astro, /. C2))1D La lectura de fcción enseña a leer. C-ntre$ista a Eeresa &olomerD, -l /onitor de la educación. >8o 2 #J %. Pág. 12.
=
conunto.G -l rol docente
F-l tema de la heterogeneidad en el aula se $a $iendo en la "ráctica misma, creo 7ue la materia es una instancia de cierta homogeneización de esa heterogeneidad, sin a$asallar la heterogeneidad, ellos tienen 7ue res"onder a ciertos "lanteos de la materia, delimitando límites, demarcando una cancha, "ara garantizar cierta e$olución educati$a.G
FPero la estrategia 7ue la escuela o+reció "ara en+rentarse a la amenaza de lo 7ue desune, +ue la de "onerse de es"aldas al "resente, como la iglesia, 7uizás. dar la es"alda al "resente es casi como dar la es"alda a la $ida misma, desairar lo 7ue "asa, sil!ando !aito.G -stanislao >ntelo, area es lo que ha!. >rtículo a"arecido en6 htt"6MMKKK."aginadigit al.com.arM el 1 de ulio de 2))'. Pág. . F
N
Eerigi, <. Los ca"bios en el #or"ato de la escuela secundaria ar$entina% por qué son necesarios& por qué son tan di#íciles. Era!ao inscri"to en el Proyecto de in$estigación PI&E2))' '1 F-scuela media y sectores $ulnera!les. égimen académico y sentido de la e:"eriencia escolarG. /ayo de 2))=. -strategias didácticas es"ertar el interés de "ara ense8anza de la los chicos "or la lectura literatura es una tarea cada $ez más di+ícil. La sociedad actual esta hí"er audio $isualizada, la lectura es una acti$idad lenta. o 7ue soy es"ecialista en cine, trato de $incular el cine y la literatura "ara atraerlos desde ahí. Eratar de interesar "or lo te:tos, "or los géneros, ir de lo $isual, 7ue "uede ser lo leído, una es"ecie de lectura de lo 7ue estás $iendo, "uede ser ;til "ara acercarlos a actitudes de ti"o literarias, la escritura
FLa didáctica de!e considerar 7ué instrumentos, de los o+recidos "or la teoría, resultan más renta!les "ara ayudar a la escuela en su o!eti$o 5nal de +ormar Flectores conscientesG. -l "ro!lema es 7ue el sistema educati$o siem"re tiende a la re"roducción y la tentación es ense8ar lo 7ue se sa!e, sin darse el tra!ao de recon$ertirlo en lo 7ue "uede ser ;til y necesario "ara lo 7ue se desea conseguirG &astro, /. C2))1D La (
de!e ser a!ierta, aun a7uellos 7ue niegan la consigna en el acto de escri!ir, esta !ueno 7ue lo hagan "or ese es el o!eti$o de la consigna.
lectura de fcción enseña a leer. C-ntre$ista a Eeresa &olomerD, -l /onitor de la educación. >8o 2 #J %. Pág. 1=.
Conclusiones de la entrevista al docente La entre$ista con el docente de lengua concluyó alrededor de la necesidad +undamental 7ue re7uiere el tra!ao continuo so!re las estrategias necesarias, "ara sustituir esa necesidad a"arentemente im"lícita de algunos docentes de Fo!ligarG a la lectura, "or la tarea de seducir a los chicos hacia la misma. -l desarrollo del gusto "or la lectura y la escritura, hoy en día, re"resenta uno de los mayores desa+íos del docente, a la hora de escoger las estrategias mediante las cuales las acti$idades sean signi5cati$as, a la hora de esta!lecer los límites necesarios "ara el desarrollo de tal tarea. -n Es posible leer en la escuela , dice . Lerner 7ue Fhay 7ue encontrar otra manera de gestionar el tiem"o, hay 7ue generar nue$os modos de controlar el a"rendizae, hay 7ue trans+ormar el contrato didáctico, hay 7ue conciliar los o!eti$os institucionales con los o!eti$os "ersonales de los alumnosG. -n esta dialéctica en la 7ue el estudiante $uelca todas sus e:"ectati$as en el docente, la trascendencia del $ínculo F!asado en la reci"rocidadG, tal como >leu caracteriza, es una de las "ro!lemáticas centrales de las instituciones educati$as. La construcción de $ínculos !asados en la con5anza y el res"eto mutuo, es una de las materias +undamentales a tra!aar dentro del aula, la 7ue +acilita una llegada distinti$a a los o!eti$os de la asignatura. Bna autoridad !asada en el res"eto mutuo, el principio de reciprocidad al 7ue Eenti leu F#o se trata de una con5anza o de un res"eto 7ue se mani5esta de un modo unidireccional, tanto "or "arte de a7uel 7ue no es autoridad como "or "arte de 7uien
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es reconocido como tal se trata más !ien de ad$ertir y reconocer la relación 7ue se esta!lece entre am!osG. -n dicho tra!ao, Lerner sostiene la idea de 7ue la escuela tiene 7ue generar es"acios de lectura indi$idual, silenciosa, aun7ue im"li7ue 7ue el docente no "ueda o!ser$ar la e$olución o el ni$el de a"rendizae del alumno. , so!re todo, 7ue los alumnos "ro"icien sus "ro"ias lecturas e inter"retaciones. @oy en día, en muchas instituciones, la necesidad de im"oner los o!eti$os 7ue las direcciones se "ro"onen, "or so!re la $erdadera necesidad de un a"rendizae crítico de la literatura y la generación del es"acio "ersonal "ara la escritura, conducen a un a"lazamiento de la $erdadera a5ción "or la lectura y la escritura, "romocionando un desarrollo de las mismas desconte:tualizado, acrítico y su"er5cial. -l res"eto al 7ue nos re+erimos comienza con el otorgamiento de un es"acio "ersonal, de un tiem"o "ro"io, 7ue no im"onga lecturas de +orma ar!itraria sino 7ue con7uiste en la elección entre $ariedad de "osi!ilidades, 7ue lo acom"a8e en el "roceso, 7ue lo ayude a "ensar y a resigni5car los contenidos. Bna construcción del lenguae no desentendida de su conte:to social re7uiere de am"litud de estrategias, del com"romiso de los docentes 7ue no se dedican al cam"o es"ecí5co de lengua y literatura a tra!aar de +orma conunta, de una mirada interdisci"linaria siem"re a la e:"ectati$a de la no$edad, de la generación de es"acios 7ue "ro"icien una mirada crítica, ree:i$a y autónoma. -n relación a esto, a5rma Eeresa &olomer en la entre$ista 7ue le hizo &astro "ara la re$ista El "onitor 6 F… 7uería insistir en la idea de 7ue Fense8ar a leerG no es ense8ar a desci+rar, sino ense8ar a com"render lo 7ue se lee C…D algo 7ue im"lica a todas las materias y eta"as educati$as.G
Narración vivencial de la entrevista al alumno La rectora de la institución me acerca a una estudiante "ara 7ue lle$e a ca!o la entre$ista. #o hizo +alta 7ue la !uscara en el aula ya 7ue se encontra!a en la "uerta de la rectoría es"erando ha!lar con ella. F-lla te "uede ayudar, me dice la rectora, es una de las meores alumnas del colegioG. Au "resencia seria y "rolia, su +orma de ha!lar y el lé:ico 7ue utiliza incitan a "ensar 7ue se trata de una estudiante com"rometida con las "ro!lemáticas actuales, con las necesidades de la institución, interesada en las cuestiones "olíticas 7ue com"arte con su entorno. Por 11
un momento "arece a"urada "ero, 5nalmente, se relaa y comienza a ha!lar con mayor con5anza. > lo largo de la entre$ista ad$ierto 7ue no se trata meramente de su a"ariencia, sus "erce"ciones y ase$eraciones tam!ién reean tal im"resión. urante la entre$ista, su interés "or la materia lengua y literatura "arece orientarse hacia la necesidad de una +ormación 7ue la "re"are "ara el siguiente ni$el, "ara el cam"o la!oral 7ue, e$identemente, $e como un "ro!lema 7ue se im"one ante la creciente com"etencia. Las herramientas comunicacionales re"resentan un o!eti$o "rinci"al a la hora de "royectarse en el mercado la!oral, "or ello en+atiza en la temática de la tecnología y la interacción digital. >nte las "ro!lemáticas so!re el a!ordae de la materia, se remite a la necesidad de un cam!io escolar "ro+undo, 7ue reee las $erdaderas necesidades de los estudiantes de hoy en día. &ree 7ue la escuela no te "re"ara con su5cientes herramientas "ara el ni$el uni$ersitario, y 7ue en ello encalla la +alta de interés de la mayoría de sus com"a8eros.
Cuadro de anlisis de la entrevista al alumno C!"#$O%Í! %#$I&"%O !N'(I&I& Aigni5cado de la F-n algunos "untos, la e:"eriencia escolar. escuela no te "re"ara lo su5ciente como "ara entrar a la uni$ersidad. Lo sé "or7ue ya estu$e a$eriguando leyendo el "rograma de la carrera 7ue 7uiero seguir. La orientación de comunicación Cde la escuelaD me $iene !ár!aro "ara lo 7ue 7uiero hacer, "ero sé 7ue no es su5ciente.G
F-+ecti$amente, en esa distri!ución de sa!eres y en la "otencialidad 7ue ellos tengan, se uega la signi5cati$idad de la escuela, tanto en su "resente... como en la "royección indi$idual y colecti$a 7ue signi5ca a +uturo.G ussel, I. y AouthKell, /. ¿'ué ! cu(nto puede una escuela? C2))(D. -l monitor de la -ducación. #J 2', 'ta é"oca. 12
F como todos los adolescentes no son iguales C…D ha!rá 7ue "ensar en +ormas institucionales lo su5cientemente di$ersi5cadas y e:i!les como "ara dar res"uestas adecuadas a las m;lti"les condiciones de $ida y e:"ectati$as de las nue$as generacionesG Eenti
Aentido autoridad.
de
la F> muchos de mis com"a8eros no les im"orta nada, menos 7ue menos el "ro+e 7ue tienen adelante, ni a"ro!ar o no una materia. @acen lo 7ue 7uieren, no los incomoda "ensar en su +uturo, creo 7ue no lo hacen tam"oco. @ay momentos en los 7ue "arece 7ue tienen más autoridad 7ue el "ro+esor.G
Btilización de nue$as F/e la "aso $iendo tecnologías "áginas de internet,
Fe un lado, los discursos de a7uellos 7ue no cesan en la !;s7ueda "or restituir la autoridad C"erdidaD a 5guras 7ue siem"re "arecieron "ortarla casi de modo natural.G >leu, /. C2))(D ¿De qué hablan los jóvenes cuando hablan de autoridad? C2))(D. -l monitor de la -ducación. #J 2).
F… Ae trata de reconocer a las nue$as 1
series, "elículas, tecnologías de "áginas es"eci5cas, comunicación como redes sociales. Para la tecnologías de materia de intelectuales o sea comunicación es s;"er como estrategias de im"ortante el uso de conocimiento y no internet. 9emos las como meros au:iliares di+erentes escuelas de de la tarea escolarG "u!licación, cine, directores, los Eiramonti, H. C2))(D. elementos La escuela en la "recursores, encrucijada del "ro"agandas…G ca"bio epocal. -n6 B!al &amacho, /. Ccom".D -ducación /edia *ásica. >"ortes "ara la +ormulación de "olíticas, /inisterio de -ducación y &ultura del BruguayMB#-A&O, /onte$ideo C"" NN( (1)D.
Conclusión de la entrevista al alumno /uchas $eces "ensamos, Cy creo 7ue es mucho más +ácil "ensarD, 7ue los estudiantes sienten mayor comodidad +rente a a7uellos docentes 7ue menos les e:igen o +rente a a7uellas situaciones en las 7ue no se sienten demasiado com"rometidos. -n realidad, es sencillo re+erirse a la "ro!lemática 7ue re"resenta el desinterés de los estudiantes, sin tener en cuenta 7ue la realidad 7ue "erci!en es, muchas $eces, la su!estimación de algunos docentes. -n ¿De qué hablan los jóvenes cuando hablan de autoridad?& dice >leu,6 FPara los estudiantes, Cla autoridadD se trata de un $ínculo 7ue se esta!lece a "artir del reconocimiento de la autoridad en +orma $oluntaria Caun7ue no necesariamente intencionalD "or "arte del miem!ro más dé!il de la relación, del cual de!e "ro$enir una es"ecie de consentimiento, o en términos de >le:andre Qóe$e una renuncia consciente y $oluntaria a
1%
hacer e+ecti$a la "osi!ilidad o !ien la li!ertad 7ue uno tiene de reaccionar ante una orden.G -s cierto 7ue la cotidianeidad en el aula se "resenta más com"lea y necesitada de estrategias di$ersas 7ue +aciliten un a"rendizae crítico y signi5cati$o, "ero es +undamental desnaturalizar la conce"ción 7ue remite a los estudiantes secundarios a un estado general de a"atía, cuando no se los estimula lo su5ciente, cuando la "ostura 7ue se +omenta es la de 7ue la realidad en el aula encalla en las limitaciones institucionales, o en la +alta de com"romiso de los alumnos. e!emos sustituir la "remisa instalada F!uenmal alumnoG, "or una lógica 7ue com"renda sus necesidades e in7uietudes, 7ue de es"acio a la realidad en la 7ue se desarrollan, es "reciso entender 7ue re"resentan más 7ue un indi$iduo o!ligado a estudiar. ussel y AouthKell, en Líneas para el debate, a5rman 7ue Flo im"ortante es la dirección 7ue construyen esos gestos Cde los docentes "ara esta!lecer otros $ínculos con los alumnosD6 si a5rman una "osi!ilidad de educar, de transmitir un sa!er y un lugar en la cultura, o si la niegan.G La re"resentación con la 7ue llega #atalia, la estudiante a la 7ue entre$isto, Funa de las meores alumnas del colegioG, re5ere no a los estudiantes 7ue demarcan un "er5l ideal sino a los 7ue no 7ue"an en esa categoría, a a7uellos 7ue, "or "ro"ia determinación no re"aran en un cam!io de actitud a consciencia, estancándolos en una imagen social 7ue no hace más 7ue su!estimarlos. Las "ala!ras de algunos docentes +rente al alumno 7ue esca"a a los cánones escolares ideales, re5ere a esa +alta de un es"acio "ro"icio "ara cada estudiante, +rente a la di$ersidad de necesidades "ara su con+orme desarrollo, a la necesidad de re+ormular "ro"uestas, de estimularlos desde la "ro"ia iniciati$a. Ai "artimos de una institución 7ue, a!andonando el +acilismo, no los determine, estaremos alentando al desarrollo de suetos críticos y com"rometidos con su tiem"o, un sueto atento a lo 7ue sucede en el mundo, a!ierto a las "erce"ción de las relaciones de "oder e intereses 7ue hay detrás de las cosas. Ain dudas es ésta la meor escuela 7ue les "odemos o+recer.
Narración vivencial de la entrevista a la rectora de la institución
1'
La entre$ista con la rectora se lle$ó a ca!o luego de es"erarla un "ar de horas, ya 7ue se encontra!a en medio de una ca"acitación. La misma es docente del 4oa7uín 9. Honzález, de la carrera de historia. esde un "rinci"io, remarcó la necesidad de "rimar el tiem"o, "or lo cual de!í a"resurarme a "reguntar, antes de 7ue se arre"intiera a seguir la entre$ista. Au im"ronta me sugiere una "ersonalidad "rudente, +ormal, concisa, 7ue no se detiene demasiado en los detalles. >un7ue se muestra "redis"uesta a cola!orar, es muy !re$e en sus res"uestas, arri!ando rá"idamente a las conclusiones más im"ortantes. -stá a cargo de la escuela desde hace 2' a8os, "or lo 7ue conoce su desarrollo institucional y el "er5l de los docentes del &ortázar. /e comenta 7ue las acti$idades de la escuela nunca esca"an al com"romiso de la misma con la comunidad, inclusi$e al lado del edi5cio hay un hogar de ni8os con el 7ue los alumnos interaccionan "ermanentemente. /e comenta el desarrollo de su carrera como rectora de la institución, las necesidades de la escuela en sus inicios, y remarca el cam!io en el "er5l docente 7ue se +ue sucediendo a lo largo de los a8os. -n+atiza en las situaciones 7ue la o!ligaron a ada"tar sus e:"ectati$as en relación a las necesidades de la escuela. > su alrededor, todo "arece seguir un orden estricto y disci"linado. Ae remite a los estudiantes "or sus nom!res, "arece conocer la trayectoria y cualidades de cada uno, a los 7ue Rdice in$ita a dialogar con ella "ermanentemente. Parece conocer las e:"ectati$as de los chicos en "ro+undidad, las necesidades 7ue re7uieren y considera a la institución como de !uen ni$el, dentro de las escuelas estatales de &>*>.
Cuadro de anlisis de la entrevista a la rectora de la institución C!"#$O%Í! %#$I&"%O !N'(I&I& eserción escolar
FAon cada $ez más los chicos 7ue dean la escuela, o 7ue llegan al límite de ausentes. Las "ro!lemáticas sociales se reean en el aula, la realidad
FLa e:"eriencia escolar se con$ierte a menudo en una +rontera donde se encuentran y en+rentan di$ersos uni$ersos culturales. 1
cotidiana de los chicos no se com!ina, en muchos casos, con las e:igencias de la escuela.G
-sta o"osición estructural es +uente de conicto y desorden, C4aim -tche$erry, 1(((DG Eenti
isci"lina y normas de F-s de suma con$i$encia necesidad esta!lecer los límites "ermanentemente, so!re todo en a7uellos casos en los 7ue los docentes se $en su"erados "or las circunstancias. @ay $arios chicos re"etidores en la escuela, ustamente con ellos "ro+undizamos en el diálogo "ara 7ue no re"resenten el "a"el de actores del descontrol. Por eso, siem"re incitamos al de!ate so!re el código de con$i$encia.G
FPrecisamente "ara no caer en la $isión de la educación como estricta disci"lina o como reclutamiento, ugando con el miedo y el "oder omnímodo 7ue aterroriza, es im"ortante resguardar la ree:ión so!re la usticia de nuestros actos…G ussel, I. y AouthKell, /. Líneas para el debate, C2))(D. -l monitor de la -ducación. #J 2). Fe alguna manera, los estudiantes reconocen e identi5can el sistema de normas 7ue regula la escuela, "aradóicamente, a tra$és de la transgresión.G
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>leu, /. C2))(D ¿De qué hablan los jóvenes cuando hablan de autoridad? -l monitor de la -ducación. #J 2)
Conclusiones de la entrevista a la rectora de la institución Eras la entre$ista a la rectora, me +ui de la escuela ree:ionando so!re los de!ates 7ue +altan en relación a las necesidades e in7uietudes de los estudiantes secundarios, en relación a sus conte:tos "ersonales, a las "ro!lemáticas 7ue los condicionan, a las e:"ectati$as insatis+echas 7ue "ermanecen con ellos a lo largo de todo el trayecto escolar. La escuela se encuentra en una encruciada entre la educación 7ue otorga y las necesidades cada $ez más im"eriosas 7ue im"onen el mercado la!oral y uni$ersitario. Las "ro!lemáticas sociales no son aenas a la realidad cotidiana de esos chicos 7ue acuden a la institución escolar, sin mayores de!ates. Lerner, en Es posible leer en la escuela , a5rma 7ue Farticular la teoría constructi$ista del a"rendizae con las reglas y e:igencias institucionales está leos de ser +ácil6 hay 7ue encontrar otras maneras de gestionar el tiem"o, hay 7ue generar nue$os modos de controlar el a"rendizae, hay 7ue trans+ormar el contrato didáctico…G La realidad nos sumerge en una necesidad im"eriosa 7ue no "odemos aletargar, en relación a las discusiones 7ue la sociedad de!e +ormularse so!re las "ro!lemáticas de +ondo en la 7ue se originan las limitaciones de la institución escolar, so!re el sentido de los contenidos 7ue se ense8an, so!re el eercicio de 7ué modelo de autoridad eercemos nuestro rol docente. -n este sentido, me "arece o"ortuno dar lugar a la idea 7ue "resentan ussel y AouthKell en el artículo de la re$ista -l /onitor Líneas para el debate acerca de lo autoritaria y coaccionante 7ue "ueden llegar a resultar algunas acciones como resultado de la consideración de educación desde la lógica de la mera disci"lina. -n su tra!ao, a5rman 7ue F"recisamente "ara no caer en la $isión de la 1N
educación como estricta disci"lina o como reclutamiento, ugando con el miedo y el "oder omnímodo 7ue aterroriza, es im"ortante resguardar la ree:ión so!re la usticia de nuestros actos…G /ás a;n, teniendo en cuenta 7ue la "ráctica educati$a siem"re es una "ráctica situada, es decir, 7ue no hay mayores FrecetasG "ara lle$ar a ca!o la "ráctica docente, de!emos atender las "articularidades 7ue los estudiantes im"rimen en las aulas, en $ez de intentar im"oner los límites, generar es"acios de "artici"ación y de diálogo 7ue generen un real sentido de "ertenencia "or "arte de los estudiantes.
)ibliogra*ía >leu, /. C2))(D ¿De qué hablan los jóvenes cuando hablan de autoridad? -l monitor de la -ducación. #J 2) &astro, /. C2))1D La lectura de fcción enseña a leer . Centre$ista a Eeresa &olomerD, -l /onitor de la educación. >8o 2 #J %. Pág. 121' ussel, I. y AouthKell, /. Líneas para el debate, C2))(D. -l monitor de la -ducación. #J 2) ussel, I. y AouthKell, /. ¿'ué ! cu(nto puede una escuela? C2))(D. -l monitor de la -ducación. #J 2', 'ta é"oca. Lerner, . Es posible leer en la escuela. Eerigi, <. Los ca"bios en el #or"ato de la escuela secundaria ar$entina% por qué son necesarios& por qué son tan di#íciles. Era!ao inscri"to en el Proyecto de in$estigación PI&E2))' '1 F-scuela media y sectores $ulnera!les. égimen académico y sentido de la e:"eriencia escolarG. /ayo de 2))=. -stanislao >., area es lo que ha!. >rtículo a"arecido en6 htt"6MMKKK."aginadigital.com.arM el 1 de ulio de 2))'. Pág. . Eenti "ortes "ara la +ormulación de "olíticas, /inisterio de -ducación y &ultura del BruguayMB#-A&O, /onte$ideo C"" NN((1)D. 1(
>leu, /. C2))(D ¿De qué hablan los jóvenes cuando hablan de autoridad? -l monitor de la -ducación. #J 2)
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