Mtra. EULALIA JARAMILLO RUIZ JIMENA LÓPEZ LEÓN 00000132358
GRUPO 10T JULIO 2015
ENSAYO
INTRODUCCIÓN
La Dinámica de grupos como parte de una herramienta de trabajo para docentes en el aula, ayuda a trabajar en equipo cuando son numerosos, a la participacin acti!a y establece una buena comunicacin entre el grupo as" como entre docente y alumnos# $l docente le permite conocer a los alumnos, identi%car el rol que juega cada uno de ellos en cada dinámica, y dependiendo de las dinámicas que elija el docente estas siempre !an a tener un objeti!o y un propsito a seguir por ejemplo& hacer que el grupo se cono'ca, romper el hielo, trabajo colaborati!o, cooperacin, superar problemas personales, crear seguridad, entre otras, además permite que e(ista una retroalimentacin cr"tica y constructi!a en la que ayuda a crecer al grupo y al docente# DESARROLLO
)no de los objeti!os en la re*orma de educacin básica, as" como en los programas de estudio del 2011, hacen mencin en los en*oques, as" como en competencias y aprendi'ajes esperados, *omentar la participacin en los alumnos y el trabajo de manera cooperati!a, colaborati!a, el trabajo en equipo, la democracia, la con!i!encia, la inclusin, la di!ersidad, incluso la e!aluacin en*ocada a estos *actores promo!iendo la autoe!aluacin, heteroe!alucin y coe!alucin, en donde uno como docente planea tomando en cuenta todos estos aspectos a tra!+s de estrategias mediante t+cnicas y dinámicas grupales, sin embargo, actualmente la misma re*orma que pide e!aluar a los docentes hace mencin que la manera de e!aluar a tra!+s de e!idencias hechas por los alumnos tienen que ser de manera indi!idual, en lo que a m" respecta me parece incoherente lo que se está estableciendo no hay sentido alguno entre objeti!os y e!aluacin creando as" un debilitamiento de los marcos conceptuales en la educacin# or otro lado !i+ndolo de esta *orma no tendr"a sentido entonces trabajar las t+cnicas grupales por las m-ltiples !entajas que estas nos permiten tener a los docentes para conocer al grupo, para con!i!ir, para tener una comunicacin, para poder obser!ar y descubrir habilidades y talentos, para promo!er los aprendi'ajes esperados y las competencias, y a su !e' poder adaptar la planeacin en base a las caracter"sticas de cada grupo, promo!iendo la inclusin# .abe destacar que para poder tener +(ito en las t+cnicas grupales y darles el uso adecuado in/uye mucho el trabajo docente& el docente tiene que conocer per*ectamente que son las t+cnicas y cuales son para que a partir de ello elija la que más le con!enga, adaptándola a el ni!el educati!o, a la asignatura, a un propsito, a un tema, a una meta, a una 1
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competencias, etc#, pero además saber que t+cnica ocupar, en que momento, tener dominio de esta, saber lle!arla a un resultado y por lo tanto aportar una buena retroalimentacin# arte de este trabajo consiste mucho en el per%l del docente, en sus habilidades, en sus competencias, en su capacidad de lidera'go y dominio de su tema, lo cual actualmente es un problema con los docentes porque primeramente este modelo de trabajo no es el que se utili'aba, a los docentes les *alta capacitacin, conocimiento del tema y e(periencia, es romper con paradigmas de trabajo en donde muchos se resisten a ser *acilitadores en el proceso de aprendi'aje, que es el t+rmino que se adopta ahora por la manera de trabajar con los alumnos en cualquier ni!el, nosotros ahora como docentes solo !amos guiando a los alumno en su proceso de ensean'a y aprendi'aje con ayuda de estrategias grupales, creamos ambientes de aprendi'aje, para que estos se moti!en y sean alumnos ,mas re/e(i!os, anal"ticos, inno!adores y creati!os, que puedan dar soluciones a problemas reales y desarrollen la capacidad de e(presin en todos sus sentidos, pero si en todo esto no hay una apertura del docente para trabajar en ello o no hay un dominio por las t+cnicas grupales en como encaminarlas, o el no saber para que utili'arlas se puede caer en un problema grupal, como lo mencionan las lecturas de este mdulo, en donde no hay control del grupo, se dispersan, pierden inter+s y caen en la indi!iduali'acin , misma actitud que se supone no se pretende *omentar de acuerdo a los programas y re*ormas porque tampoco te permite obser!ar y descubrir del todo las habilidades de los alumnos en situaciones reales, se caer"a en una posicin de modelo tradicional# $unque en este punto se hace mencin en las lecturas de que la parte indi!idual tambi+n es importante que se resalte las capacidades del alumno que muchas !eces un modelo tradicional no te lo permite y que el trabajo en dentro de dinamicas grupales si lo permite, ya que algunos alumnos a tra!+s de la con!i!encia y moti!acin que o*recen algunas t+cnicas les da herramientas de seguridad, o autoestima mismas que le sir!en al alumno para un mejor desen!ol!imiento para *ortalecer su trabajo indi!idual# CONCLUSION
De esta manera una de las !entajas de trabajar con las t+cnicas de dinámica de grupos, o más conocidas como dinámicas de grupo o grupales4, son -tiles para cohesionar y moti!ar a grupos y equipos a un %n com-n, sean estos con*ormados por grupos de mayor o menor tamao, y dentro del conte(to de cualquier tipo de ámbito# n la actualidad se ha creado una gran clasi%cacin de las t+cnicas o dinámicas grupales, que permiten identi%carlas para su mejor aplicacin, en el presente trabajo mencionamos algunas estrategias 2
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grupales, que nos sir!en como herramienta didáctica di!ersi%cando los m+todos tradicionales de educacin, como una e(celente alternati!a que nos permite o*recer al alumno nue!as posibilidades de aprendi'aje y no solo de aprendi'aje, tambi+n de con!i!encia y colaboracin grupal# 6ambi+n es importante para mi punto de !ista reconocer que el *acilitador de aprendi'aje es más adaptable para trabajar en el ni!el superior por las caracter"sticas de los alumnos, no digo que no se pueda trabajar con pequeos ,más sin embargo creo que en nuestro sistema educati!o nacional está más adaptado a un modelos tradicional el cual a-n está en un gran proceso para precisamente poder lograr lo ya mencionado antes de acuerdo a las e(pectati!as que se nos piden en los estándares de educacin básica, y a pesar de que no estoy de acuerdo con las incongruencias que e(isten entre lo que se nos pide trabajar con los alumnos en educacin básica y *omentar en los alumnos ciertas competencias y aprendi'ajes esperados con ayuda de las t+cnicas grupales es tambi+n cierto que el ser *acilitador *omenta la ensean'a de lo general a lo indi!idual y permite ciertos procesos de aprendi'aje y en este punto que me parece importante el desarrollo del trabajo indi!idual, a pesar que en los programas y re*orma educati!a menciona lo contrario tambi+n es cierto que la tendencia en la educacin !a en*ocada a un trabajo indi!idual y el ser autodidactas, en donde el alumno realice sus estudios por ejemplo a distancia, y lle!e su propio ritmo de aprendi'aje, elija sus propios temas y el docente actual ya no sea como tal si no un !erdadero *acilitador en donde solo guie, al estudiante proporcionándoles herramientas, m+todos e in*ormacin sobre sus a!ances y su desempeo as" en cmo puede ir descubriendo su propio aprendi'aje#
RFEFERENCIAS
$L7$6 )ni!ersidades 20139# Dinámica : .onduccin De ;rupos n l $ula# $liat )ni!ersidades, <+(ico# =ecuperado en .D interacti!o >esin 2 ?undamentacin 6erica#
.iencias de la ducacin,
)ni!ersidad Digital del stado de <+(ico y )ni!ersidad 6$.# <+(ico 201@# AB;L> ;uti+rre' C*elia $B)7> <+(ico, 20089# documento
n*oques
y
ducati!os
>eleccin del
.entrados
en
el
estudiante4# )sado con %nes educati!os para el .urso ;estin de 3
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páginas eb ducati!as# )ni!ersidad $utnoma $L> D ;=)C 20029# 6+cnicas de $nimacin ;rupal# .arpeta de Dinámicas
de ;rupo# 20029#
DC<B.F Bie!es Silvia M. l 6rabajo Docente y
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