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REGENTE SEM ORQUESTRA
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PARA A FORMAÇÃO DO REGENTE
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CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA
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BASIC, INTERM EDIATE AND ADVANCED EXERCISES
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Arthur Rinaldi Beatriz De Luca Daniel Nery Luciano Vazzoler
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Orientação (Supervision): Roberto Tibiriçá
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REGENTE
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INTRODUÇAO ESTUDO DE UM INSTRUMENTO MUSICAL ESTA DE ACORDO COM '""""' '""""' ,......,
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o antigo ditado qu·e diz que "a prática traz a perfeição". A excelência técnica e musical somente pode ser alcançada depois de muitos anos de intenso estudo individual e, mesmo depois de atingido esse patamar, o músico continua estudando seu instrumento exaustivamente para manter a técnica, ampliar o repertório, aprimorar sua interpretação e prolongar sua carreira. É essa dedicação que torna o músico íntimo de seu instrumento, fazendo com que instrumento e instrumentista se confundam, ou melhor, se fundam em um só. A rotina de estudo proporciona, além do completo domínio técnico do instrumento, o envolvimento necessário para se fazer música, que vai muito além da técnica. O regente é também um instrumentista e seu instrumento é a orquestra ou coro, porém não lhe é dado, com a freqüência desejada, seu instrumento para o estudo e aprimoramento da técnica. A rotina do regente é solitária, como a dos outros instrumentistas, e isso se agrava pelo fato de não se ter um instrumento. E, quando este lhe é dado, não pode se dar ao luxo de errar e repetir à exaustão até que o resultado musical lhe agrade. O estudo da regência é quase virtual porque se imagina a orquestra e se supõe sua reação musical para cada gesto. Deve preparar-se para as mais diversas· possibilidades de reação, por parte do grupo que regerá , e reagir a elas com um novo comando, executado por meio de um novo gesto. Tudo isso em uma fração de segundo. É imprescindível que o regente tenha todo esse repertório gestual automatizado e sedimentado por meio de um estudo individuaL A compilação de exercícios apresentada nesta obra serve como uma ferramenta auxiliar no estudo da regência, pois contém as principais dificuldades técnicas encontradas no vasto repertório musical de modo condensado e permite, de maneira mais eficiente, o aprimoramento gestual sem o contato direto com o seu instrumento, para o regente sem orquestra . O Regente sem Orquestra - Exercícios Básicos, Intermediários e Avançados para a Formação do Regente não pretende ser um manual de regência, nem tampouco um livro de técnicas e de gestual, já que há bibliografia* disponível sobre esses temas. Pretende tão somente auxiliar o aluno de regência a superar suas dificuldades rítmicas e de coordenação, como nos casos de mudanças freqüentes de compasso, e a automatizar o gestual na prática da Regência. Este livro é uma compilação de 135 exercícios de solfejo rítmico, direcionados ao estudante de regência ou àqueles alunos de música que queiram aprofundarse no estudo da rítmica combinada à técnica de regência, bem como ao regente
GRE EN ,
Elizabeth e Gl BSON,
Mark. The Modem
Conductor. Engl ewood C\iffs: Prentice Hall, 0003. T' ediçao. MUNIZ NETO, joséViegas.
Comunicação gestual no regência de orqu es tra . São Bernard o do Cam po: An a b lume , 1990. ROCHA ,
Ricardo. Regência. Rio
de Jane iro: Ibi s Li b ris,
2 004 .
Ma x. The Grammar ofConducting: A Comprehensive Guide t o Baton Techniqu e and lnte rpretation . New Yo rk:
R U D O LF,
Schirmer, 1950. 3~ edi ção. He rm a n n.
SCHERCHEN,
Manuale dei Diretrore d'Orchestra. Mil ano: Curei, 1966. Gunth e r. The Compleat Conductor. Ncw Yor k: Oxrord Univers iry
SCH U LLER,
Press, ' 997· TH O ~tAS ,
Kurt e
W AGN ER,
Alexa nder. Leh rb uch der
Chorleitung. Lei pzig: Breitkopf & H .:irtel. 2003. Oscar. Regê ncia
ZA No E R,
Coral. Porto Alegre: Movime:1to IE L, l9792~ ediç·âo.
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CONDUCTOR
WJTH
NO
ORCHESTRA
for the conductor who wants to improve his sight reading and gestures through more elaborate exercises. Ali the material was composed during the first two years o f activities o f our group of conducting studies. We started our group right after the end of our graduation studies and always worked under the supervision and coaching o f maestro Roberto Tibiriçá. For every class, each one o f us composed one exercise o f at least 20 measures in length, to be studied and performed with skill, t1uency and without hesitation. The exercises were devised sue h as to help us facing the many difficulties found in the orchestral repertoire. It has always been our great concern not to make this book a mere collection o f mechanical and boring solfeggio exercises. The exercises presented here provi de elements for the overcoming o f the ma in technical clifficulties found in the practice o f conducting, like changes o f time signatures, how to reach and leave a pause (fermata), performing of cutoff (release) gestures, cueing instruments and changes
in tempo, dynamics and articulation. In ou r own experience, we believe they will enable the student great technical and musical development. We strongly advise students to be fully familiarized with their study before working with a musical ensemble, as they will allow a more solid basis for his interaction with the ensemble. Repetition of each exercise, until it is perfectly mastered, improves gestures, makes movements automatic, enables hand independence and is sure to provi de accuracy in the processo f reading, thinking and taking action. By the end o f the study o f these collected exercises, the student will certainly have achieved a new degree o f precision in the conducting o f his musical repertoire. Thus, we recommend the study of this material as an effective practical exercise for the student of conducting to improve the multiple technical aspects related to the gestures of a conductor. We hope this material turns out to be as useful to its reader as it h as been useful to us. ARTHUR RINALDI BEATRIZ DE LUCA DANIEL NERY LUCIANO VAZZOLER
AOQ!H81nOS COM Forr:ececl0i: ~~--L__ Data:___/__)~
Copyright ©
2007
by Arthur Rinaldi, Beatriz De Luca, Daniel Nery, Luciano Vazzoler e Roberto Tibiriçá.
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta edição pode ser utilizada ou reproduzida em qualquer meio ou forma, seja mecânico ou eletrônico, fotocópia, gravação, etc., nem apropriada ou estocada em sistemas de bancos de dados sem a expressa autorização da Editora. AI/ rights reserved. No partof this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, eletronic o r mechanica/, inc/uding photocopy, recording o r any information storage and retrieval system, whithout permission in
writing from the publisher
Heraldo Luiz Marin EDITOR
(Pub/isher)
Jonatas Belan COORDENAÇÃO EDITORIAL PROJETO GRÁFICO
(Coordinator)
(Graphic Design)
Thiago Luíz Marin PRODUÇÃO GRÁFICA
(Print Production)
Presto Editoração de Partituras TRANSCRIÇÃO DAS PARTITURAS
(5core transcriptions)
Algol Editora Ltda. www.algol.com.br São Paulo, SP, Brasil I'
edição, fevereiro de zoo8
( 1"
edition, February,
2008)
Dados Jnten1acionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
O Regente sem orquestra: exercícios básicos, intermediários e avançados para a formação do regente= Conductor wlth no orchestra: basic, intermediate and advanced exercices I Arthur Rinaldi
... [et a!.] oricntJção / supervision: Roberto Tibiriçá.-
1.
cd.- Sào Paulo: Algol Editora,
2008
Outros autores: Beatriz De Luca, Dom i e! Nery, Luciano V,JZzoler.
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Edição bilíngüe: português/inglês.
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BíblíogrofiJ ISBN
1.
9 78-8s-6018j-07-2
Regência (Música)
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Regentes (Música)- Formação profissional I. Rinaldi, Arthur. IL De Luca,
Beatriz. \I!. Ncry. DLlnicl. IV Vazzoler.
o8-ooo39
Luci<:~no.
V Tibiriç.-3. Roberto.
CD D 781.45
Índices para catálogo sistemático 1.
Exercícios para a formação do regente: MúsicJ. 781.45
2.
Regência: MLJsica 781.45
AGRADECIMENTOS Agradecemos ao nosso mestre Roberto Tibiriçá o incentivo para a elaboração deste livro, o qual só foi possível graças à sua enorme experiência, generosamente compartilhada conosco. Agradecemos à nossa "orquestra", o pianista Ricardo Ballestero, que nos permitiu colocar em prática, durante as aulas, a técnica adquirida com os exercícios.
Acknowledgements We would like to thank our teacher Roberto Tibiriçáfor the motivation to write this book, which has only been made possible thanks to his enormous experience, generously shared with us. We would like to thank our "orchestra'; the pianist Ricardo Ba/lestero, who a/lowed us to put in to practice, during our classes, the technique we acquired through the exercises.
EACHING I S LIKE RUNNERS IN A RELAY RACE, knowledge as the baton being transmitted from hand to hand to make a great chain o f wisdom. The book "Conductor with no Orchestra" is the resulto f the accumulated knowledge o f a Master, as received by his students, now passed on through a set ofpractical exercises. It is intended to future conductors and to ali young musicians who consider rhythmic training as the very essence, the beating heart o f their musical nature. The work o f these students is not only a tribute to their master, but also an important contribution towards the improvement o f the Art of Conducting. Edino Krieger Composer, member of ABM, Doctor Honoris Causa
by UFRJ and UNIR! O.
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E N S f N A M E N T O É C O fvl O U lvl A C O R R i OA O E 8 AS T t. G, um conhecimento que se transmite de mão em mão para formar a grande cadeia da sabedoria. O livro "O Regente Sem Orquestra" é o resultado do conhecimento acumulado de um mestre, transmitido a seus discípulos e agora repassado, através ele exercícios práticos, não só a jovens futuros regentes, mas a jovens músicos em geral, para quem o adestramento rítmico representa a essência mesma, o coração pulsante ele sua natureza musical. O trabalho desses discípulos é não apenas um tributo ao seu mestre, corno urna importante contribuição para o aprimoramento qualitativo ela arte ela regência.
Edino Krieger Compositor, membro da ABM, Doutor Honoris Causa pela UFRJ e UNIR! O.
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SUMARIO
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Table of Contents
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Apresentação Presentation
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Introdução Introduction
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Orientações gerais General Instructions
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Capítulo 1 Chapter l
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Capítulo 2 Chapter 2
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Capítulo 3 Chapter 3
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Autores I Orientador The Authors I The Supervisor
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Notas Notes
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CONDUCTOR
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Presentation HEN I WAS APPROACHED BY A GROUP OF FOUR
newly graduated students interested in improving their conductíng practíce, 1 suggested that they should begin their studies with rhythm exercises, like those I had Iearned from my master, the great maestro Eleazar de Carvalho. I had been for many decad es very close to him , and during this time he taught me not only how to perform those exercises, but also how to create them. H e himsel f had learn ed this technique from his professor, the also grea t ma estro Sergei Koussevitsky, und er whose supervision h e studi ed , and who he eventually succeeded as a professor o f orc hestra condu ctin g at the Tanglewood Music Festival, U.S.A. l nitially, the exerci ses were only intend ed to render automatic fo r the stud ent th e condu cting gestures for th e va rious time signatures. With tim e, they started to cover oth er musical parameters, and even tually became a fund am ental tool for th e gestural development of my students. Through these exercises, they deve lop ed for themselves a collection of move men ts and used them very efficiently in their co ndu cti ng o f the musical repertoire we were working on. Th is book is th e resu lt o f th e enormous effort those four students put in to
developing these exercises. Using them , th e stud ents, who already mastered a great co mpositional creativity, were able to evidence their own development. Nevertheless, the exercises should always be performed under the supervision of a teacher, no matter which conductíng school he o r she com es from, since technical details are not mention ed . The most important is not the conducting style one adopts, but the fluency and accuracy o f the gesture. Th e education of the young had always been matter o f co ncern for our grea t composer Villa-Lobos and also for our great master Eleazar de Carvalho. I inherited th is concern . That is the reason why I encouraged my four students to carry on composing further exercises for publishing. Throughout my frequent participation in conventions, courses, workshops, master classes and festivais I have noticed the lack o f books on this subject, despite th e great demand. This book intend s to continue the work o f th ose two great musicians, providin g app ropriat e material fo r the development o f the yo un g co nd uctors-to -be. I strongly believe that this book stri ctly mee ts the con cerns ofVillaLobos a nd Eleazar de Carva lho toward s the youth! ROBERTO TIBIRIÇÁ
Member of Aca demia Brasileira de Música. Chair n. 5·
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REGENTE
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APRESENTAÇAO R G CU R A DO POR UM GRUPO C E QUATRO r:.. LU N D S recém-formados e interessados em aprofundar seus conhecimentos de regência, sugeri que eles começassem seus estudos por meio de exercícios rítmicos, prática que me foi passada pelo meu mestre, o grande maestro Eleazar de Carvalho, com quem convivi muito proximamente por várias décadas e que me ensinou não só a realizá -los, como também a criá-los. Ele, por sua vez, trouxe-me essa experiência de seu professor, o também grande maestro Sergei Koussevitsky, com quem conviveu, aprendeu e, posteriormente, sucedeu na cátedra de regência orquestral no Festival de Música em Tanglewood (EUA). Inicialmente, os exercícios tinham o objetivo de automatizar o gesto para várias fórmulas de compasso. Com o passar do tempo, eles passaram a abranger outros parâmetros musicais e tornaram-se ferramenta fundamental para o desenvolvimento do gestual. Por meio dos exercícios, meus alunos foram incorporando um conjunto de gestos que acabaram por transparecer naturalmente na regência do repertório que estávamos estudando. Todo o trabalho contido neste livro foi um grande esforço desses quatro alunos que, com sua grande criatividade composicional, puderam crescer por meio desses exercícios. Eles devem, no entanto, ser realizados sempre sob a orientação de um professor, não importando de que escola ele venha, uma vez que os detalhes técnicos não estão abordados. O mais importante aqui não é a escola de regência, mas sim a fluência e a precisão do gestual. A preocupação com os jovens sempre foi uma meta na vida do nosso grande compositor Vi lia- Lobos, seguida também pelo mestre Eleazar de Carvalho. "Herdei" essa preocupação com a formação dos nossos jovens músicos. Por isso, incentivei bastante meus quatro alunos a prosseguirem na composição dos exercícios, para futura publicação. Em minhas freqüentes participações em congressos, cursos, workshops, masterclasses e festivais, tenho visto que não há nenhuma bibliografia semelhante a esta disponível para alunos de música interessados em regência, ainda que a demanda seja bem grande. A proposta aqui é dar continuidade à concepção desses dois grandes músicos, fornecendo material apropriado para o desenvolvimento do jovem candidato à regência. Creio firmemente que este livro segue rigorosamente a preocupação dos grandes Villa-Lobos e Eleazar de Carvalho com a juventude! ROBERTO TIBIRIÇÁ
Membro da Academia Brasileira de Música. Cadeira n >5·
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Introduction TUDYING A MUSICAL I N S T R U M E NT C O N F I R M S the maxim: "Practice leads to perfection". Musical aml technical excellence can only be achieved after long years o f hard individual study and, even after this levei has been reached, musicians carry on studying their instruments exhaustively so that they can keep their skills, increase repertoire, perfect rendition and lengthen their careers. Such dedication keeps musicians on intima te terms with their instruments, making instrument and player mingle, or rather, turn into one. In addition to complete technical mastery of the instrument, daily study routine provides the necessary involvement to make music happen, and that reaches far beyond m ere technique. A conductor is an instrumentalist and his instrument is the orchestra, choir or musical ensemble. However, a conductor is not given his instrument often enough to study and improve one's technique. The daily routine o f a conductor is lonely- not unlike other pl aye rs- and this is made worse by the fact that h e does not have an instrument. Besides, when he is actually given an instrumen t, one cannot afford to make mistakes and repeat an excerpt exhaustively until a pleasing musical result is achieved. The study of conducting is almost a virtual action, for one imagines an orchestra and supposes how it w ill react to each gesture in musical terms. One
S
Eli za beth &
GREEN,
G IB SON,
Mark. The Modem Conductor. Englewood Cliffs: Pren tice
Hali,
2003. ih
edi tion.
M UN I Z NETO,JoséVi egas.
Comunicação ges cua l na regência de orquestra. São Bernardo d o Ca mpo: AnJb lu mc, 1990. ROCIIA,
Ricardo. Regência. Rio
de Jan eiro: !bis Libris. 2004. RUDOLF,
Max . The Cramma r of
Cund ucting: A Comprehensive Guide to Baton Techn ique and lnterpretation. 1\:ew York: Schi rm er, 1950. 3'ct ed itio n. SCHERCHEN,
Hermann.
1\tlanua le de/ Diretlore d'Orchestra. Milano: Cu rei, 196ó. SC HULLE R,
Gun lher. The
Complea r Conductor. Ncw York: Oxford Un iversity Press, 1997. TH O MA S, Kurt
and
WAGNER,
Al cxa nd er. Lehrbt1ch der
Chorleirung. Leipzig:
Brei tkopf & Hartel. ZANOER.
2003.
Oscar. Regência Cora l.
Porto Alegre: Mov imento I EL,
1979. 2"" edit io n.
must prepare oneself to a whole array o f reactions the group conducted might have and react back with a new command performed by means of a new gesture. Ali in a split second. lt is crucial for the conductor to have such a wide range o f automatic gestural repertoire internalized by means o f individual study. The compilation of exercises presented in this book serves as an auxiliary tool in the study of conducting, since it includes the main technical difficulti es found in a large musical repertoire in condensed form. It enables Conductorwith no Orchestra to enhance his gestures more e ffectively without direct contact with th e unavailable instrument. "Conductor with no OrchestraBasic, Interrnediate and Advanced Exercises" does not intend to be a handbook on conducting no r a book on conducting techniques and gestures, as there already is a vast literature* on these subjects. The main goal of this m aterial isto help the student of conducting to ove rcome his or her own rhythmi c and coordination difficulties, as it may be in the case of frequent cha nges o f time signatures, as well as to render au tomatic their gestures in conductin g. This book is a compilation o f 135 exercises o f rhythmic solfeggio inte nded for students o f conducting o r students o f music who wish to gain knowledge in the study of rhythm togeth er with conducting techniqu e. lt is a lso inte nded
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que queira exercitar sua leitura e seu gestual por meio de exercícios mais elaborados. Todo este material foi composto ao longo dos primeiros dois anos de existência de nosso grupo de estudos de regência, que se formou logo após a conclusão da graduação, sempre sob a orientação e supervisão do maestro Roberto Tibiriçá. Para todas as aulas, na ausência de material disponível , cada um de nós compunha um exercício de, no mínimo, 20 compassos para ser estudado e rea lizado de maneira ágil, flu en te e sem hesitações. Esses exe rcícios foram elaborados com o intuito de tornar o regente preparado para confrontar os problemas do repertório orquestral. Houve uma grande preocupação na elaboração deste livro para que não se tornasse um mero conjunto de mecânicos e tediosos exercícios de solfejo. Os exercícios aqui apresentados fornecem elementos para a superação das principais dificuldades técnicas da práti ca da regência, como as mudanças de fórmulas de compassos, a chegada e saída de fermatas, a realização de cortes, o aviso de entradas e as mudanças de andamento, dinâmica e articulação. Em nossa experiência, verificamos que o estudo a partir desses exercícios possibilitou-nos um grande avanço técnico e musical. Aconselhamos que este estudo esteja devidamente sedimentado antes do contato com a orquestra ou coro, pois propiciará ao aluno de regência uma base mais sólida para essa interação. A repetição de cada exercício, até sua perfeita realização, aprimora o gestual, automatizao movimento, gera independência das mãos e garante precisão no processo de leitura, raciocínio e ação. Ao término do estudo proposto nesta coletânea, acreditamos que o aluno terá atingido um novo patamar de precisão na condução de seu repertório musical. Assim, recomendamos o estudo deste material como um eficaz exercício prático para que o aluno de regência aperfeiçoe os múltiplos aspectos técnicos relacionados ao gestual do regente. Esperamos que este material lhe seja tão útil quanto foi para nós. ARTHUR RINALDI BEATRIZ DE LUCA DANIEL NERY LUCIANO VAZZOLER
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ORCHESTRA
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General Instructions
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HE CONDUCTOR'S TASI< IS TO INr.ITE MUSICIANS TO P L AY ". Professor Tibiriçá always repeats this phrase in order to emphasize the conductor's importance for the group h eis working with. But "to incite" them, the conductor must "know the music h e wants to hear": h e must have an interpretive vision of the piece, previously conceived from a detailed study o f the score. H e must also master the technical aspects o f conducting, i.e., he must acquire an internalized and automatic gestural repertoire, to be used in the interaction with the orchestra, choir or other musical ensembles. Body expression is also o f fundamental importance for the conductor. Appropriate posture is a relaxed one, using just th e necessary energy to perform the intend ed gestures. Th e conductor must also display a leading attitude before th e group. Besides, as his main goal is to incite th e musicians to play his conception o f the music, his body expressi o n should be subjected to this goal, always in search of clear gestures. Beat patterns constitute o ne o f th e fundam ental technical elements o f th e gestural co llec tion o f the conductor. They indica te the tim e sign ature and their m ain purpose isto keep the gro u p together. T herefore th ey should become automatic as soo n as possibl e. We w ill not illu strJte the speci fic pa tterns for th e
1
different time signatures on this book, as they can be looked up in any conducting handbook. We only recommend that the student shou ld gather a repertoire o f very clear gestures, no matter which school o f conducting he comes from. Clear gestures are important to make time signatures and beats easily seen by the orchestra or choir. Another fund?mental element o f the conductor's gestural collection is the preparatory beat. This specific gesture must be used every time an important musical event occurs, like sudden changes of musical parameters (dynamics, tempo or arti culation) as well as in cases of entries of instruments or cutoffs. Its rnain function is to emphasi ze the occurrence o f these eve nts and to lead the musicians to p crform them in accordance with the condu ctor's previou sly established mu sica l concept io n. The preparatory beat gen era lly occurs on th e beat just before the musica l event, i. e., in case this musical event occurs on beat 2 , the preparatory beat must be mad e on beat t; i f this mu sica l event occurs on a fraction o f beat 2 , a preparatory beat must be ma de 011 beat 2 . As for the other mus ica l para meters, the co nductor mu st lead the mu sic ia11s to play the sound contras ts 11 ota ted 011 thc sco re, using th e preparatory beat for thi s purpose. Th e exe rcises havc a n increasing degree o f d iffi culty and should be cl o ne seq uenti a lly. The studen t should only move on to the next exerc ise after th e
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ORIENTAÇÕES GERA I S F U N Ç AO OO R E G E N T E É I N D U Zl R O S M Ú S 1 C OS A T OCA R " . Esse
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pensamento foi reiterado pelo nosso professor Roberto Tibiriçá, ao querer enfatizar a importância do maestro para o grupo com o qual trabalhará. Para induzi-los, todavia, o regente precisa "saber a música que quer ouvir": deve ter uma visão interpretativa da peça previamente concebida a partir do estudo detalhado da partitura. Deve também dominar o aspecto técnico da regência, ou seja, deve possuir um repertório gestual incorporado, automatizado, a ser utilizado na interação com a orquestra ou coro. A expressão corporal também é de fundamental importância para uma perfeita comunicação entre o regente e o grupo. Uma postura adequada é aquela em que o regente está relaxado, utilizando-se apenas da energia necessária para a execução dos gestos pretendidos. O regente deve também apresentar uma postura de liderança frente ao grupo e, como sua principal função é induzir os músicos a tocar, sua expressão corporal deve estar subordinada a esse objetivo, buscando-se sempre a clareza gestual. Os diagramas de regência constituem um dos elementos técnicos fundamentais do gestual do regente. Eles são indicativos da fórmula de compasso e têm como principal função manter o grupo unido, por isso devem ser automatizados o quanto antes. Não ilustraremos neste trabalho os diagramas específicos para as diferentes fórmulas de compasso, uma vez que podem ser consultados nos manuais de regência. Recomendamos apenas que o aluno busque um gestual bastante claro, independentemente da escola de regência de que provenha. Essa clareza gestual é importante para que a fórmula de compasso e a pulsação de tempos fortes sejam percebidas pela orquestra ou pelo coro. Outro elemento fundamental do gestual do regente é o gesto de antecipação. Esse gesto específico deve ser utilizado toda vez que ocorrer um evento musical importante, como mudanças súbitas de parâmetros musicais (dinâmica, andamento ou articulação), assim como em casos de entradas de inst rumentos ou cortes. Sua principal função é enfatizar a ocorrência desses eventos, induzindo os músicos a executá-los de acordo com a concepção musical prévia do regente. O gesto de antecipação ocorre geralmente na batida anterior a esse evento musical. No caso do evento musical ocorrer no tempo 2, o gesto de antecipação deve ocorrer no tempo 1; se o evento ocorrer em uma fração do tempo 2, deve receber um gesto de antecipação no próprio tempo 2. O princípio é o mesmo para as mudanças nos outros parâmetros musicais: o regente deve
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CONDUCTOR
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ORCHESTRA
previous one has been perfectly carried out with no hesitation. The solfeggio o f each exercise must be accompanied by the performance o f the beat pattern which corresponds to the notated time signature. Each exercise should be done slowly - approximately 6o quarter-notes per minute- and then accelerated to at least the doubling o f the tempo, but keeping in mind that the gestures and the beat patterns are not the same in both cases: alia breve in fast tempos, patterns with subdivisions in slow tempos, always keeping a regular pulse for the eighth-note. As the levei of difficulty increases, other musical symbols will appear in the score, such as fermatas, accents, articulations, phrasing slurs, dynamic and tempo markings. Those symbols must receive the appropriate gesture from the conductor.
This book provides a collection o f exercises that will allow the conductor to practice and improve his performance of a gestural repertoire present in the practice of conducting, which includes beat patterns as well as articulation, dynamic, tempo and phrasing movements. In oràer to make this study easier, the book is divided into three chapters which are organized by levei of difficulty. Before each chapter there is a set of instructions on how to perform the exercises. These instructions are cumulative throughout the book.
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induzir os músicos a executar os contrastes sonoros previstos na partitura , utilizando para isso gestos de antecipação. Os exercícios apresentados aqui têm um grau de dificuldade crescente e devem ser executados em seqüência, só passando-se ao seguinte depois de realizado perfeitamente o anterior, sem nenhuma hesitação. O solfejo de cada exercício deve ser acompanhado da realização do diagrama de regência conforme a fó rmula de compasso indicada. Deve-se iniciar os exercícios lentamente aproximadamente 6o semínimas por minuto - e acelerar até, pelo menos, o dobro do andamento, observando-se que o gestual e o diagrama de regência são diferentes nos dois casos: alia breve nos andamentos rápidos e diagrama co m subdivisões nos lentos, cuidando-se para manter sempre constante a pulsação da colcheia. À medida em que o nível de dificuldade for aumentando, outros signos musicais surgirão na partitura, como fermata s, acentos, articulações, ligaduras de fraseado e indicações de dinâmica e andam ento. Esses signos deverão receber o gestual correspondente por parte do regente. Este li vro fornece uma coleção de exercícios que possibilitarão ao regente o treinamento e aperfeiçoamento de um rep ertório ges tual baseado na prática da regência, que inclui diagramas de compasso e indicações de andamento, articulação, dinâmica e fraseado. Para facilitar o estudo, o livro está dividido em três capítulos organizados por grau de dificuldade. Antes de cada capítulo, há uma orientação de como executar os exercícios.
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Este capítulo contém 6o exercícios, em ordem crescente de dificuldade, que apresentam mudanças de formulas de compassos com ritmos que variam de simples a complexos. Inicialmente, ocorre apenas a alternância entre compassos simples, depois apenas entre compassos compostos e, mais adiante, a alternância entre compassos simples, compostos e assimétricos, como s/ 4, 7/4, 9/8 (quaternário), w/8 e u/8. Os primeiros exercícios têm início tético mas gradativamente aparecem os anacrúzicos e acéfalos. Neste capítulo, aparecerão ainda as primeiras fermatas em finais de frase. This chapter contains 6o exercises, in arder ofincreasing difficulty, which present time signature changes with rhythms ranging from si mp/e to complex. Atfirst, exercises alternate sirnple meters only, then only compound meters. Later on, there are simple, compound and odd meter changes, such as 5/4, 7/4, 9/8 (withfour total beats), w/8 and n/8. Thefirst exercises start on the downbeat (thesis), but gradually exercises starting on the upbeat (anacrusis) are introduced. Still in this chapter, the first fermatas at the end ofphrases will appear.
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This measure should be conducted in three beats, with the first and second beats having duple subdivision and the thircl beat, which is the longest, having a triple subdivision. In this example, the grouping o f the eighth-notes makes it clear. When the subclivision is not macle clear by the score, the conductor must analyze the measure and choose the beats that will receive duple anel triple subclivision. We recommend that the concluctor should
make his own subdivision markings right above the exercises. Notice that this book was printed soas to offer considerable space over the score, which may and should be used for this purpose, like the example below:
The beginning o f each exercise is an important musical event anel every event of this nature requires a preparatory beat. This gesture generally occurs on the beat before the musical event and its main function isto show the musicians the musical parameters o f the segment that follows. In the case o f the beginning of the exercises in this chapter, its purpose isto show the tempo only. This gesture should also be performed when there is a longer musical segrnent with rests, so that the returno f the solfeggio can be ma de ele ar. Finally, every exercise has a final cutoff, which must be indicated by the conductor through a preparatory beat. This gesture should be performecl on the beat just before the occurrence o f the final cutoff, so that the exact momento f the interruption o f souncl is made clear.
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L.:.· _ c~ , :: ·;· ~~ ;__ ::, são apresentados exercícios com alternâncias freqüentes de fórmulas de compassos. Os exercícios incluem, além dos compassos mais usados (binário, ternário e quaternário simples), compassos de 5, 6 ou mais tempos e compassos compostos de configurações var iadas. Para executar corretamente esses exercícios, o regente deve ter sempre em mente a pulsação da colcheia, qu e é a mesma tanto para compassos simples quanto para compostos. O objetivo deste capítulo é treinar o domínio do gestual dos vários diagramas, associado à precisão rítmica e à continuidade da pulsação. Independentemente da escola de regência que o aluno siga, deve-se notar que o mesmo exercício feito em andamentos muito diferentes exige diagramas distintos, com subdivisões nos andamentos lentos e a/la breve nos rápidos. Observe o exemplo:
énnm Esse compasso deve ser regido em três tempos, observando-se que o primeiro e o segundo tempos têm subdivisão binária e o terceiro, ternária, ou seja, é mais longo. No exemplo, o próprio agrupamento das colcheias já indica essa subdivisão. Quando a subdivisão não for clara, o regente deve analisar o compasso em questão e escolher os tempos que terão subdivisão ternária e binária. Recom endamos que o regente faça suas marcas de subdivisão acima dos exercícios. Note que a edição prevê um bom espaço sobre os pentagramas que pode e deve ser utilizado para este fim, como no exemplo:
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O início de cada exercício corresponde a um evento musical importante e todo evento dessa natureza requer um gesto de antecipação. Esse gesto ocorre geral mente na batida anterior ao evento musical e tem a função de indicar aos músicos os parâmetros musicais do trecho que se segue: no caso do início dos exercícios, apenas o anda mento. Esse gesto também deve ser executado quando houver um trecho mais longo em pausa, de modo a preparar a retomada do sol fejo rítmi co. Por último, todo exercício possui um corte final, que deve ser indicado pelo regente por meio de um gesto de antecipação a ser realizado no tempo anterior ao qual ocorrerá o corte do som, para deixar claro o exato momento de sua in terrupção.
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Este capítulo contém 40 exercícios em ordem crescente de dificuldade que apresentam, além de mudanças de fórmulas de compassos,fermatas em notas, pausas e barras de compassos, acentos e staccato e variações de andamento com ritmos que variam de simples a complexos. This chapter comprises 40 exercises in arder of increasing difficulty which, in addition to time signature changes, present fermatas on notes, rests and bar-/ines, accents and staccato marks, as we/1 as tempo changes with rhythms that range from si mp/e to complex.
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Fermatas on bar-lines: they always occur after the last beato f the measure. The conductor should indica te where to cut this last beat with a preparatory beat, "sustain" the necessary silence by suspending the gesture, and indic
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In this piece, wh ich is conducted alia breve, each gesture corresponds to one measure. The co ntinuation of the mu sica l discourse must be indi ca ted with a preparatory beat, repeating th e ges ture o f the mea sure where there is th efermata. We remind th e reade r that acco rdi ng to a stylistic standard o f musica l in terp retation , almost every fermata is
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preceded by a ri tardando, which should be indicated by the conductor through an enlargement o f the gesture. Those ritardandi are usually subtle and limited to the last few beats that precede the fermata. The gestures o f the conductor should follow the intention o f the staccato marks, i.e., they should be short and precise, which is achieved by the use o f the wrists. Conversely, the gestures that indicate legato marks should be rounder and continuous.
Accents can be achieved through a broad and sudden preparatory beat applying a larger amount of energy in its intention. Ritardandi and accelerandi are two gradual changes o f tempo which are achieved through gradual changes o f speed in performing the pattern. In general, the gestures are simultaneously enlarged to call the attention o f the musicians for these changes.
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Nessa música, que é regida alia breve, cada compasso tem uma batida. A retomada do discurso musical acontece com um gesto de antecipação, rebatendo o compasso em que houve afermata. Lembramos que dentro de um padrão estilístico de interpretação musical, quase todafermata é precedida de um ri tardando que deve ser indicado pelo regente por um alargamento do gesto. Normalmente, esses ritardandos são sutis e limitados aos últimos tempos que antecedem afermata. Os gestos do regente devem acompanhar a intenção dos staccatos, ou seja, devem ser curtos e precisos, utilizando, assim, os pulsos para se obter tal efeito. Em oposição, os gestos que objetivam fraseados legatos devem ser mais arrendondados e contínuos. Os acentos podem ser obtidos por um gesto de antecipação amplo e brusco, empregando-se uma maior quantidade de energia na intenção do gesto. Ritardandos e accelerandos são duas mudanças graduais de andamento que são obtidas por mudanças graduais na velocidade de realização do diagrama. Normalmente são acompanhados por um aumento na amplitude do gesto para chamar a atenção para essas mudanças.
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Este capítulo contém 35 exercícios em ordem crescente de dificuldade que apresentam, além de todos os parâmetros trabalhados nos exercícios anteriores, variações súbitas e gradativas de dinâmica e andamento. Os 14 últimos exercícios são os mais completos, incluindo também diversas articulações e indicações de fraseados. This chapter comprises 35 exercises in arder of increasing difficulty which present, along with ali the parameters worked on in the previous exercises, sudden and gradual variations of dynamics and tempo. The last 14 exercises are the most comprehensive ones, also including a number of articulations and phrasing marks.
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beat with the desired speed on the beat just before the change o f tempo. Gradual changes o f dynamic$ are achieved through gradual changes o f the size o f the beat pattern. We emphasize that in case o f very fast tempos the conductor shou ld not increase the gesture for forte andfortissimo dynamics excessively, beca use it could cause the pulse o f the eighth -note to slow down and lead to an unn ecessary waste o f energy. Gradu a l changes o f tempo have already been dealt with in the previous chapter, nevertheless we mu st add that a ri tardando can bring the need of a subdivi sion of the bcat pattern, while an accelerando can lead to performing the pattern alfa breve. The exercises with phrasing lead to greate r hand ind ependence. Phrasi ng should be perform ed mostlywith left hand move m ents. wh ich are rel ated to the m usica l chara cter. Keep yo ur right hand mostly for beat count in g. The solfegg io should re nect the art iculation notated on th e exerci se, whi ch ca n be achi eved through the use of syll ab les that ind ica te whet her the no tes are tied , s ta ccato or lenuto marked etc. Each conductor has his own speci fie preferences o n this top ic: some use Ti-a fo r cases o f two tied notes, or Tara -ra -ra ... to illustrate the notes in a lo nger p hrase. Therefore, we leave the choice of whi ch formo f solfegg io is m ore appropriate up to the st ud ent and his teacher.
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RECENTE
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ORQUESTRA
•
137
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ESTE CAPiTULO são introduzidos: dinâmicas, mudançLJs graduLJis de
andamento e elementos de fraseado. É o capítulo mais complexo e o que mais se aproxima da literatura orquestral. Apresentamos, por isso, LJigumLJS citLJções para que o regente relacione o exercício com o repertório tradicional. Os exercícios apresentam uma concentração de elementos que, simultaneamente colocados, são poucas vezes encontrados no repertório tradicional. Desta forma, os exercícios podem ser mais exigentes em relação ao gestual de regência do que parte da literatura musical com a qual o regente trabalhará. O aluno pode também aumentar essa dificuldade adotando andamentos superiores aos indicados em cada exe rcício, a té ser necessário repensar as fórmulas de compasso: por exemplo, em um andamento muito acelerado, um binário simples pode transformar-se em um compasso de um tempo, um quaternário em um binário, e assim por diante. Dessa forma, as fórmulas de compasso compostas e assimétricas ficarão com execução ainda mais complexa . O primeiro exercício deste capítulo ilustra bem esse tipo de treino. As variações súbitas de andamento e dinâmica devem ser precedidas por um gesto de antecipação que deixe claro os novos va lores. No caso das dinâmicas, os novos valores estão associados à amplitude do gesto ao passo que, no caso dos andamentos, à velocidade de sua execução. Isso significa, por exemplo, que uma indicação de dinâmica piano deve ser precedida por uma redução na amplitude do gesto uma batida antes de seu acontecimento; da mesma forma , uma mud ança de andamento allegro para presto deve receber um gesto de antecipação com velocidade mais rápida um a batida a ntes. As mud anças gradativas de dinâmica são obtidas por meio de mudanças graduais na amplitud e do diagrama . Enfatizamos que , nos casos de an dam entos muito rápid os, o rege nte deve cuidar para não ampliar excessivamente o gesto para dinâmicas forte e fortíssimo, o que poderia dificultar a manutenção da pulsação com um dispêndio desnecessário de energia. As mudanças gradativas de an damento já foram abordadas no capítulo anterior, con t udo aproveitamos para acrescentar que o ri tardando pode leva r à necess idade de subdivisão do di agrama, ao passo que o accelera ndo pode levar à realização do diagrama alia breve. Os exe rcícios com indicações de fraseado propiciam maior dese nvoltura e autonomia entre as duas mãos. Uma delas deve ater-se mais às indicações de tempo, e a outra ao cará ter musical. O solfejo deve refl etir a articulação indicada no exercício, utili za ndo -se síl abas qu e indiquem se as notas são ligadas, em stacatto, tenutas etc. Cada regente possui suas preferências parti cula res nesse ponto: alguns utili zam Ti -a para casos d e dua s notas ligadas, ou Ta-ra-ra -ra ... para exemplificar as notas de uma frase mais longa. Assim, dei xamos qu e o aluno e seu professor decidam que forma de solfejo julgam mai s adequada.
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[ 1]
REGENTE
NOTAS
Notes
CAPÍTULO 1
Chapter 1
SEM
ORQUESTRA
•
179
(Exercício 3) O compasso 5, de cinco tempos, deve ser regido em dois mais três tempos. Nem sempre a solução será tão óbvia e!? regente deverá fazer suas opções e anotá-las para uma execução coerente do exercício. ( Exercise 3) Measure 5, with five beats, must be conducted in a pattern o f 2 + 3· The solution will not always be so obvious and the conductor will have to make his own options and write them down for a coherent performance o f the exerci se.
[2]
(Exercício 3) Bachianas Brasileiras n 2 5, de Heitor Villa-Lobos, voz, compassos 3 e 4· Este é um caso em que o regente pode decidir quanto à subdivisão. ( Exercise 3) Bachianas Bras: Ieiras nQ 5, by Heitor Villa-Lobos, voice, measures 3 and 4· This is a case where the conductor may decide what subdivision is more appropriate.
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[ 3 ]
(Exercício 12) Promenade dos Quadros de uma Exposição de Modest Moussorgsky, orquestração de Maurice Ravel, trompete I, compassos 1 e 2. Neste exemplo a subdivisão fica a cargo do regente. (Exerci se 12) "Promenade" from Pictures at an Exhibition, by Modest Moussorgsky, orchestration by Maurice Ravel, trumpet I, measures 1 and 2. In this example the subdivision must be chosen by the conductor.
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180
•
CONDUCTOR
WITH
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ORCHESTRA
NOTAS DO CAPÍTULO 1 (4-8)
Notes from Chapter l (4-8)
[4]
(Exercício 18)
Observe que este exercício foi escrito utilizando apenas compassos compostos e, apesar do ritmo sincopado dos compassos 2, 4 e 16, deve ser regido como tal. ( Exercise 18) Notice that this exercise was written with compound meters only and, despi te the syncopated rhythms of measures 2, 4 and 16, must be conducted accordingly.
[5]
(Exercício 20)
Esse é o primeiro caso em que aparecem compassos simples alternados com compostos. O regente deve ficar atento à manutenção da pulsação da colcheia. ( Exercise 20) This is the first case where simple meters are alternated with compound
meters. The conductor must be careful to keep the regular pulse of the eighth-note.
[ 6]
(Exercício 24)
O compasso
21 é um ternário simples que deve ser regido com subdivisões. A pulsação da colcheia, como sempre, se mantém.
( Exercise 24) Measure 21 is a simple tripl e whi ch must be conducted with subdivisions. Th e pu lse o f the eighth -note, as u sual, must rema in constant.
[ 7 ]
(Exercício 26)
Atenção para a entrada do exercício em anacruse. Leia as orientações para o Capítulo 1. ( Exerc ise 26) Careful with the beginning of the exercise in the pickup measure. Read
thc in structions for Chapter 1.
[ 8 ]
(E xercíc io 30)
Ch oros n 2 6, de Heitor Vi ll a-Lobos, trompete e trombone, compassos 34 e 35· Esse exercício reprodu z a variedade rítmica freqüent e na obra de Villa-Lobos. (Exerc i se 30) Choros n 2 6, by Heitor Villa-Lobos, trumpet and trombone, measures 34
and 35· This exerci se reprod uces the rh ythmic va riety whi ch is frequently found in the work ofVi lla-Lobos.
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REGENTE
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ORQUESTRA
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181
NOTAS DO CAPÍTULO 1 (9-11) Notes from Chapter l (9- ll)
[9]
(Exercício 36)
A partir desse exerdcib, começam a surgir os compassos assimétricos s/8 e 7/8 em que o regente deve decidir quais tempos têm subdivisão binária e quais, ternária. Nem sempre a solução está graficamente sugerida, como no caso do terceiro compasso. Recomendamos ao regente que faça anotações em sua partitura como as ilustradas nesse exercício, pois elas facilitarão a leitura e execução. ( Exercise 36) From thi s exercise on, odd time signatu res like 5/ 8 and 7/8 will appear and the conductor must decide which beats are simple a nd which are compound . The so lution will not always be graphically suggested, as in the third measure o f this exe rcise. It is recommended that the conductor should make his own notes on the score as illustrated in this exercise. Those notes will make it easier to read and perform the score.
[ 10 ] (Exercício 42) ·~glorificação
da escolhida", de A Sagração da Primavera de Igor Stravinsky, trompas I e II , número de ensaio 105. Assim como no exemplo musical, esse exercício apresen ta mudanças freqüentes da fórmula de compasso, incluindo compassos assimétricos.
CExercise 42) "The glorification ofthe chosen one", from Th e Rite ofSpring, by Igor Stravinsky, horn s I e 1! , rehearsa l number 105. Like the musical example, this exercise presents frequ ent changes o f time signatures, including odd meters.
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[ 11] (Exercício 44)
Atençao ao oitavo compasso, ternário assimétrico, qu e deve ser regid o pensandose nas subdivisões indicadas. (Exerci se 44) Carefu l with m easure 8, compound odd tim e, which must be cond ucted with the indi cated subdivisions in mind.
182
•
CONDUCTOR
WITH
NO
ORCHESTRA
NOTAS DO CAPÍTULO 1 (12-14) Notes from Chapter 1 <12-14)
[ 12 ] (Exercício 49) "Marcha Real", de A História do Soldado, de lgor Stravinsky, trombone, compassos 1 a 5· Toda a obra de Stravínsky é repleta de exemplos musicais com muitas alternâncias de fórmulas de compassos. A História do Soldado, com sua formação reduzida, é uma alternativa bastante viável para se ter contato com o repertório tradicional que apresenta esse tipo de dificuldade. ( Exercise 49) "The Royal March ", from The Soldier 's Ta/e, by Igor Stravinsky, trombone, measures 1 to 5- Stravinsky's work as a whole has many examples o f frequent changes o f time signatures. The Soldier 's Ta/e, with its reduced instrumentation, is a viable alterna tive to be in touch with the traditional repertoire which presents this kind o f difficulty.
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[ 13 ] (Exercício 51)
Nesse exercício, aparecem compassos com fórmula assimétrica mais complexa, como os compassos 8, 9 e 20 (quaternários) e compasso 14 (ternário). A maior dificuldade de execuçã o é a manutenção da pulsação, uma vez que a figura da colcheia não aparece. ( Exercise 51) In this exerci se there are unusual odd m eters, like measures 8, 9 and (four beats) and 14 (three beats). The ma in difficulty o f p erforman ce isto keep th e consta nt pulse of the eighth-n ote, especially beca use the eighth -note does not appear in th e exercise.
20
[ 14 ] (Exercício 52)
Ao co ntrário do exercício anterior, esse exercício é todo constituído de colcheias e os seus diferentes agrupam entos é que possibilitarão a variação rítmica. Sugerese execu tá- lo até a 20 0 semínimas por minuto. ( Exercise 52) As opposed to the previous exercise, this exercise is entireJy made up of eighth -notes in many different grou pin gs which create rhythmic variation. Performance o f this exe rci se up to 200 quarter- notes per minute is suggested.
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CAPÍTULO 2
[ 1]
REGENTE
SEM
ORQUESTRA
•
183
Chapter 2
(Exercício 4) A saída dafermata do compasso 7 requer o rebatimento do segundo tempo. NOs próximos exercícios surgirão casos semelhantes, ficando a cargo do regente a decisão sobre a necessidade de rebatimento. ( Exercise 4) The continuation o f the musical discourse after the Jermata on measure 7 requires repeating the second beat. In the next exercises there will be similar cases, where the d ecision about the need or noto f a repetition is up to the conductor.
[2]
(Exercício 8) Lembramos que há duas opções de diagrama de regência para o compasso 19: ternário ou quaternário. (Exerci se 8) One must be reminded that there are two options of beat patterns for Iheasure 9: three or four beats.
[ 3]
(Exercício 10)
"Uranus, th e Magician'; de Os Planetas, de Gustav Holst, t rombones, tuba e tímpanos, compassos 4 a 7· Esse é um típico exemplo de uma peça em andamento bastante lento, que exige cuidado com as saídas de fermatas em notas longas, cortes e indicações de retomada do discurso musical. ( Exercise 10) "Uranus, th e Magician'; from The Planets, by Gustav Holst, trombones, tuba and timpani, measures 4 to 7· This is a typical example o f a piece at very slow tempo, which requires great care with cutoffs and the continuation o f the musical discourse after thefermatas on long notes. I':\
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184
•
CONDUCTOR
WITH
NO
ORCHESTRA
NOTAS DO CAPÍTULO 2 (4-5) Notes from Chapter 2 (4- 5)
[4]
(Exercício 12) "Prelúdio", de Bachianas Brasileiras n!! 4, de Heitor Villa-Lobos, violinos I, compasso 38. Nesse exercício, assim como no exemplo musical, aparecem grafias diferentes para a mesma configuração rítmica. ( Exercise 12) "Prelude", from Bachianas Brasileiras n g4, by Heitor Villa-Lobos, violins I, measure 38. In this exercise, like in the musical example, there are different forms o f notation for the same rhythmic configuration. -
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1
(Exercício 17)
"Dança das Adolescentes", de A Sagração da Primavera, de Igor Stravinsky, cordas, número de ensaio 13, compassos 1 a 8. Essa peça ilustra a utilização dos acentos para quebra da regularidade rítmica. ( Exercise 17) "Dances of the Young Girls", from The Ri te ofSpring , by lgor Stravinsky, strings, rehearsal number 13, measures 1 to 8. This piece i Ilustrares rhe use of accents to break rhythmic regularity.
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•
1 85
NOTAS DO CAPÍTULO 2 (6-9) Notes from Chapter 2 (6-9)
[6]
(Exercício 29) - Nesse exercício aparecem trechos mais longos de pausas que são importantes para treinar a manutenção da pulsação. ( Exercise 29) In this exerci se there are longer passages o f rests which are important for the practice o f the constant pulse of the eighth -note by the conductor.
[7 ]
(Exercício 30) "Scherzo" da 6g Sinfonia de Gustav Mahler, oboé I, número de ensaio 73, compassos 1 a 5· Essa peça ilustra a combinação de alternâncias rápidas de formulas de compasso com indicações de articulação. (Exerci se 30) "Scherzo" from the 6th Symphony by Gustav Mahler, oboe I, rehearsal number 73, mcasures 1 to 5· This piece illustrates the combination of qui ck changes of time signatures with articulation markings.
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(Exercício 36) Caso seja necessário o estudo desse exercício em anda mento mais lento do que o indicado, sugerimos que sejam mantidas as proporções entre os andamentos. ( Exe rcise 36) In case this exerci se needs to be stud ied on a slower tem po than notated , it is suggested that th e proportions between the different tempos should be kept.
[9 ]
CExercício 40) Atenção à manutenção da pulsação da colch eia especialmente quando ocorrerem tercinas e mudanças de compassos simples para compostos. (Exerc ise 40) Careful with the constantpulse o f the eighth-note, especially when there are triplets and changes from simple to compound meters.
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186
•
CONDUCTOR
WJTH
CAPÍTULO 3
[1]
NO
ORCHESTRA
Chapter 3
(Exercício l) Esse exercício pode também ser executado alia breve. Além disso, devido ao andamento Presto, comumente se realizam dois gestos de antecipação. CExercise l) This exercise can also be performed a/la breve. Besides, dueto the tempo Presto, it is very common to perform two preparatory beats.
[ 2]
(Exercício 22) Convencionamos, neste capítulo, representar as ligaduras de fraseado acima das notas e as ligaduras de duração abaixo. ( Exercise 22) In this chapter we have established that we will represent phrasing slurs above the notes and ties below.
[ 3]
CExercício 26) A célula rítmica contida nos dois primeiros compassos desse exercício é derivada de uma dança da América Central e foi utilizada por Leonard Bernstein na canção "Am erica", de West Side Story. ( Exercise 26) The rhythmic cell within the two first measures of this exercise is derived from a dance of Central America and was used by Leonard Bernstein in the song "A m erica", from West Side Story.
[ 4]
CExercício 27) Esse exe rcício é inspirado na abertura de A Flauta Mágica, de Mozart. Tradicionalmente essa peça deve ser regida alia breve no Allegro e subdividindose os tempos no Adagio. ( Exercise 27) This exercise was inspired by the overture from The Magic Flute, by Mozart. Traditio nally this piece should be conducted a/la breve in the Allegro and with subdivisions in the Adagio.
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REGENTE
SEM
ORQUESTRA
•
187 .
NOTAS DO CAPÍTULO 3 (4-5)
Notes from Cl1 apter 3 (4-5)
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CExercício 31) Esse exercício reprodu z as flautas e os violin os nos compassos 35 a 44 de "Tan z, Uf den Anger", de Carmina Burana, de Carl Orff, e foi aqui incluído devido à combinação de complexidade rítmica com elementos de fraseado e de articulação. ( Exercise 31) Thi s exercise reproduces the flutes and vi o Iin s on measures 35 and 44 o f the "Ta nz, Uf den A nger", from Carmina Burana , by Carl Orff, and it was included here beca use of the combination of rhythmic com plexity with phrasing and articulation elements.
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NOTAS DO CAPÍTULO 3 (6) Notes from Chapter 3 (6)
[6]
(Exercício 32) Os compassos 7 a n trazem os primeiros compassos das cordas na abertura de O Barbeiro de Sevilla, de Gioachino Rossini. Observe que a semicolcheia no levare do compasso 7 pode ser entendida ritmicamente tanto no andamento inicial (AIIegro) quanto no seguinte (Andante Sostenuto), regido tradicionalmente em 8 tempos. O mesmo ocorre nas sinfonias de Beethoven n~ (12 movimento, cordas, compassos 10 e n, 4 últimas fusas antes doA/legro co Brio) e n 2 9 (4 2 movimento, solistas e coro, compassos 831 e 832, no "Alle Menschen", antes do último Poco Adagio). Respectivamente: ( Exercise 32) Measures 7 and u reproduce the first measures o f the strings in the overture from The Barber ofSeville, by Gioachino Rossini. Notice that the sixteenth-note at the levare to measure 7 can be understood rhythmically according to the initial tempo (Allegro) or to the following tempo (Andante Sostenuto), traditionally conducted in eight beats. The same can be found in Beethoven's Symphony No 1 (First movement, strings, measures 10 and n , four last thirty-second notes o f the Allegro con Brio) and Symphony No 9 (Fourth movement, soloists and choir, measures 831 and 832, in the "AI/e Menschen ", before the last PocoAdagio). Respectively:
Tu tti
Adagio
C o r d ~s
Sr ri ngs
Cordas Stri ngs
So pros
Co rdas
Winc..l s
Strirrgs
Allegro con brio
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REGENTE
SEM
NOTAS DO CAPÍTULO 3 (6) Notes from Chapter 3 (6)
Poco adagio Soprano - Solo Men- schen,
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Soprano- Coro Men- schen
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ORQUESTRA
189
190
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CONDUCTOR
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ORCHESTRA
The Authors RTHUR RINALOI, B.EATRlZ DE LUCA, DANIEL NE~Y AND LUCIANO VAZZOLER grad uatcd in
composing and conducting at UNESP (São Paulo State Unive rsity), where th ey studied co nducting und er the maestros Abel Roch a, Samuel Kerr and Vitor Gabriel. In March 2005 they formed a group of orchestral conducting studies under the supervisiono f maestro Roberto Tibiriçá. They have often attended severa! activities to compl ement their studies of conducting, such as festivais, master classes with renowned conductors, and international congresses. Professio nal expe rience of each of th e authors is variecl, ranging from choirs, in strumental ense mbles, chamber orchestras, sy mphony orc hest ras and band s as we ll as composing.
The Supervisor OBERTO TIBIRIÇÁ STARTED HIS CARfER AS A PIAN!ST 8OTH P L .AY IN G chamber music and solo concerts. H e started his studies o f conducting under ma estro Eleaza r de Carvalho, working with him for alm ost 18 years at OSESP (Symphony Orch es tra o f São Paulo) as his assistan t cond uctor. H e worked as the artistic director o f the Orquestra Sinfônica Brasileira and Orqu estra Sinfônica Petro bras Pró Música (Rio de Janeiro), Orqu estra Sinfônica Municipal de Campinas and Orquestra Filarmôn ica de São Bernardo do Campo. H e a lso wo rked as an assistant conductor at the Teatro Nacional de São Carlos (Lisboa, Portugal). Since 2005 he has been th e artistic di rector of the Inst ituto Baccare lli. It is a socia l benefit o rgan izat ion in the community of Heli ópolis (São Paulo) which funds the Sinfônica Helióp o li s, o f which h eis the cond ucto r-in-chi ef.
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REGENTE
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ORQUESTRA
•
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AUTORES ,--..._
RTHUR RINALDI, BEATRIZ DE LUCA, DANIEL NERY E LUCiANO V A Z Z O L E R são formados em Composição e Regência pela UNESP (Universidade Estadual Paulista), onde foram alunos de Regência dos maestros Abel Rocha , Samuel Kerr e Vitor Gabriel. Em março de 2005 , criaram um grupo de estudos em Regência Orquestral, orientado pelo maestro Roberto Tibiriçá. Participam freqüentemente de diferentes atividades de complementação da formação em Regência, como festivais, mas tere/asses com renomados regentes e convenções internacionais. A experiência profissional de cada um trilha rumos distintos, incluindo coral, grupo instrumental, orquestra de câmara, orquestra e banda sinfônica e também composição.
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Vazzo le r, Beatriz De Luca e Da n iel Nery em pé (sta nding); Ro berto T ibiriçá se ntad o (seated).
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Art hur Rinaldi, .Luciano
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OBERTO TIBIRIÇÁ COMEÇOU SUA CARREIRA COMO PIANISTA E C AME R I S TA e iniciou seus estudos de Regência com o m aestro El eaza r de Carvalho, com quem trabalhou como Regente -Adjunto por quase 18 anos na OSESP- Orquestra Sinfô ni ca do Estado de São Paulo. Atu ou como Diretor Artistico da Orquestra Sinfônica Brasileira e Orquestra Sinfô n ica Petrobras Pró Música (Rio de Janeiro) , Orqu estra Sinfôn ica Muni cipa l de Ca mpina s e Orquestra Filarmônica de São Bernardo do Campo. Atuou ta mbém co m o Regente-Adjunto no Teatro Nacional de São Ca rl os (Lisboa, Portugal). Desde 2005, é Diretor Artíst ico do Instituto Baccarelli , que atua como entidade de cunho social na comunidad e d e Heli ópoli s (São Paulo) e que ma ntém a Sinfônica Heliópolis, da qual é Regente -Titular.
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Composto em Constantia e Bell Gothic Formato: 21 x 28 em, 192 páginas Miolo impresso em offset 90 g/ m 2 2 C1pc1 impressa em cartão royal 250 g/m Impressão e acabamento pela HR Gráfica ( www.h rgrZ~fica.com.br) São Paulo, feverei ro de 2008
