OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA I: ¿Qué es pensar?
¿QUÉ ES PENSAR? Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo.
John Dewey 1. DIFERENTES SIGNIFICADOS DE PENSAMIENTOS. Nadie puede decirle a otra persona cómo pensar. Pensamiento reflexivo: consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo en serio con todas sus consecuencias.
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA I: ¿Qué es pensar?
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA I: ¿Qué es pensar? Son responsables la tradición, instrucción e imitación. No son conclusiones a las que haya llegado como resultado de la actividad mental personal, como la observación, el recuerdo y el examen de la evidencia.
El pensamiento reflexivo impulsa la investigación. Creencias
Exigen a futuro una investigación para encontrar los fundamentos sobre los que se sostienen
LÍMITES DE TU VISIÓN: Pereza, inercia, incertidumbre, la ausencia de valor y energía para la investigación. Hay un encadenamiento ordenado de ideas, volvuntad de control y una finalidad, existe un análisis e investigación personales. Lo que constituye el pensamiento reflexivo es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamento que la sostienen y las conclusiones a las que las tiende.
EL FACTOR CAPITAL DEL PENSAMIENTO. - La sugerencia de lo no observado - Problema - Relaciona modalidades del pensamiento. ¿A QUÉ SE LE PUEDE LLAMAR PENSAMIENTO EN ÉSTA SITUACIÓN? - Historia del caminante. PENSAR -
IMPLICA: Advertir o percibir Algo que no se ve Pero que viene a la mente seguido por lo percibido
NO EXISTE PENSAMIENTO REFLEXIVO
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA I: ¿Qué es pensar? PENSAMIENTO NO ES: - Caminar - Percibir - Mirar SIENTE EL FRÍO: 1- Piensa en las nubes 2- Mira las nubes 3- Percibe 4- Más tarde piensa en algo que no se ve. 5- UNA TORMENTA 6- Posibilidad sugerida. 7- REFLEXIÓN… La cosa percibida es considerada en cierto modo como el fundamento o la base de la creencia en la cosa sugerida.
Posee la cualidad de evidencia. UNA COSA SIGNIFICA O INDICA: La garantía de la creencia, el factor capital de todo pensamiento reflexivo o característicamente individual. Sinónimos: - Señala - Habla de - Anuncia - Pronostica - Representa - Simboliza - Implica LA REFLEXIÓN IMPLICA LA CREENCIA EN LA EVIDENCIA FUNDAMENTO DE LA CREENCIA: Se cree en algo (o no se cree), No por ese algo sino a través de: - Otra cosa que sirva de testigo - Evidencia - Prueba - Aval - Garante
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA I: ¿Qué es pensar?
EL PENSAMIENTO “… la operación en la que los hechos presentes sugieren otros hechos (o verdades) de tal modo que introduzcan a la creencia en lo que se sugiere sobre la base de la relación real entre las cosas mismas”
FASES DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO 1) Estudio de la duda: En la que se origina el pensamiento 2) Un acto de investigación: Que esclarezca la duda y disipe la perplejidad. LA IMPORTANCIA DE LA INCERTIDUMBRE Y LA INVESTIGACIÓN. Problema: Que asombra y desafía el espíritu hasta el punto de volver incierta la creencia. BIFURCACIÓN: - La cuestión a través del pensamiento. - La averiguación de otros hechos que acudan a la mente - Memoria - Observación - De ambas cosas “…su reflexión tiende al descubrimiento de hechos que sirvan a ésta objetivo.
”
LA BIFURCACIÓN.
Presenta un dilema
Propone alternativas
La dificultad o la destrucción del camino que conduce a una creencia nos impone una pausa. REGULACIÓN DEL PENSAMIENTO: La exigencia de solución de un estado de perplejidad es el factor orientador y estabilizador de todo proceso de reflexión: La naturaleza del problema determina la finalidad del pensamiento y ña finalidad controla el proceso de pensar.
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA : PROBELMAS
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA III : ¿Qué es lo que realmente importa en la enseñanza?
Que es lo que realmente importa en la enseñanza?
Demandas grupales
Rendimiento académico
Por lo que los profesores requieren hacer malabarismos para crear un entorno seguro y de apoyo al aprendizaje presionados por: Satisfacer la individualidad
Itinerarios de trabajo
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA III: ¿Qué es lo que realmente importa en la enseñanza? - Las tareas están dirigidas a un número limitado de metas y objetivos simples y predeterminados. - Tendientes a ser comprendidas por todos los estudiantes de una misma clase o de clases distintas - Sin tomar en cuenta a los sujetos como personas particulares. La política educativa señala como realidad a los que cubren la realidad de la enseñanza y aprendizaje.
En caso contrario serán etiquetados como:
Personas que no tendrán éxito.
Investigación realizada sobre tres modelos de trabajo 1. El programa de estudio (POS) en el que el profesor enseña en cada materia y permitía ciertos márgenes de flexibilidad y en otros prácticamente ninguna. 2. Trabajos por paquetes curriculares (TPC) secuenciados y organizados por niveles. Debían trabajar concretamente sobre centenares de destrezas específicas y superar las pruebas correspondientes. 3. El currículum basado en competencias (CBC). Libretas escolares repletas de temas secuenciados, planes específicos para las unidades didácticas y exámenes para cada materia.
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA III: ¿Qué es lo que realmente importa en la enseñanza?
Es indiscutible que los procesos sirven de apoyo a la práctica pero con más frecuencia lo que hacen es dificultarla. El valor de la flexibilidad para una enseñanza adaptada es fundamental para conocer a los estudiantes y motivarlos como es debido y la necesidad de centrarse en el aprendizaje. ACCIONES RELEVANTES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
La flexibilidad necesaria Planificación de la enseñanza Conectar con los estudiantes Los efectos del currículum prescriptivo. La importancia de las relaciones. El énfasis del aprendizaje en lugar de procedimientos. Cubrir los contenidos del currículum.
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA III: ¿Qué es lo que realmente importa en la enseñanza?
LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA:
Toma en cuenta las capacidades y necesidades de los alumnos Basan su programación en objetivos del programa. Se centra en como conectar las metas con las necesidades de los alumnos Que es lo que en realidad quiero que aprendan de la materia. No perder de vista lo que les pudiera interesar a los alumnos Se plantea la propuesta a partir de lo que ya saben y las capacidades que tienen.
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA III: ¿Qué es lo que realmente importa en la enseñanza?
LOS EFECTOS DEL CURRÍCULUM PRESCRIPTIVO.
Cuando ofrecen solo orientaciones amplias y generales. El profesor tiene margen para realizar adaptaciones. Se percibía en términos positivos. Existía la posibilidad de la flexibilidad en clase y manifestar la creatividad.
Cuando el currículum se encuentra demasiado cerrado. El profesor no tiene margen para adaptaciones. Existe menos independencia para reflexionar la práctica. Al ser partidarios de seguir las guías, implica pensar en solo se sigue la corriente sin importar el alumnos: “Eso es lo que quieren y si eso los hace felices, pues vamos a dárselos.”
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA III: ¿Qué es lo que realmente importa en la enseñanza? La mayoría de los profesores reflexivos sienten que su eficiencia queda en entredicho porque se les tiene que decir lo que tienen que hacer cada día y en cada clase y que tipo de materiales hay que emplear.
El currículum cerrado trivializa las metas de enseñanza y reduce el aprendizaje a la memorización y no estimula las aptitudes para pensar
LA IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES
Los estudiantes y los profesores no se eligen entre si Nunca se llega a tener éxito docente a menos que los estudiantes quieran aprender. Los profesores requieren establecer relaciones estrechas y continuadas para facilitar la motivación y participación. Establecer vínculos que garanticen la complicidad para generar esfuerzos e interés en el trabajo. Al crear una comunidad en el aula hay confianza y las personas se sienten cómodas. Entre los atributos más importantes de los profesores se encuentra la capacidad de relacionarse con los estudiantes. Sin menospreciar su habilidad para adaptar las necesidades de enseñanza. Otro digno de reconocer es el uso de estrategias activas de enseñanza y de investigación. En el caso de cada materia se tendría que aplicar lo aprendido en situaciones de la vida real.
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA III: ¿Qué es lo que realmente importa en la enseñanza?
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA II: Raíces históricas de la enseñanza reflexiva
RAICES HISTÓRICAS DE LA ENSEÑANZA REFLEXIVA La práctica educativa actual requiere de mayores habilidades intelectuales que requieren un mayor análisis y reflexión acerca de lo que se realiza en el aula. Desde el siglo XX, filósofos educativos como John Dewey y Donald Schon hacen mención acerca de los inicios de la reflexión de la práctica educativa como elemento clave para la mejorar la enseñanza en las escuelas. Este proceso ayuda a que la educación busque alternativas para solucionar problemas, lograr una nueva visión que propone lograr una que los maestros tengan una mente abierta para poder identificar las fortalezas y debilidades de la practica educativa que realiza cada maestro.
“Maestros como profesionales reflexivos
para desempeñar papeles muy activos en el desarrollo de programas y en la reforma educativa”
Acción rutinaria: Inercia, tradición Acción reflexiva: Consideración activa, persistente, cuidadosa de cualquier creencia o práctica.
Intuición, emoción y pasión = ir más allá de los procesos racionales y lógicos de resolución de problemas En la acción reflexiva, al contrario que en la rutinaria, se usan la razón y la emoción.
TRES ACTITUDES BÁSICAS DEWEY
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA II: Raíces históricas de la enseñanza reflexiva
MENTE ABIERTA
RESPONSABILIDAD
Con las consecuencias de cada acción. Hay 3 tipos de consecuencias de un maestro:
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 3
Fecha: __________________________________ BLOQUE IV: Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica TEMA II: Raíces históricas de la enseñanza reflexiva Las reflexiones y las presione de enseñar La enseñanza reflexiva se da en el aula ya que aquí es donde acontece todas la situaciones relevantes y la toma de decisiones que se tienen que dar de manera espontanea Los maestros reflexivos están comprometidos por completo en la educación de todos sus estudiantes y en la suya. Para Dewey es verdaderamente importante la toma de decisiones ya que los maestros se encuentran en constante controversia. Los buenos maestros son necesariamente autónomos en su juicio profesional y no necesita que se le diga que hacer •
•
•
•
Para Donal Schon dice que la que reflexión se da conforme a la acción, estas pueden darse de dos formas que son: Se puede dar antes y después de la acción y la reflexión en la acción La reflexión se da durante la acción ya que es cuando intentamos ajustar nuestras instrucciones a manera de se denoten en sus reacciones •
•
La nueva visión que el docente debe tener en cuanto a su desempeño académico, debe estar sujeto a la constante reflexión y apertura a sugerencias y criticas que fortalezcan su crecer profesional. Desde el siglo XX John Dewey y Donald Schon se han preocupado por la importancia de la reflexión en la educación. Siguiendo su ejemplo el rumbo de la educación Mexicana tendrá mayores oportunidades de crecer y fortalecerse.
