UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
JEAN ELY COSTA DA SILVA DAIANA COSTA DE LIRA HENRIQUE SEABRA DE MELO
2016
Os Processos de Desenvolvimento Infantil de acordo com a Teoria Cognitiva de Jean Piaget Neste trabalho apresentaremos os conceitos da teoria do desenvolvimento de Jean Piaget, traçando uma análise básica dos processos de evoluço dos estágios da inf!ncia" #nalisaremos a teoria por base num e$perimento repetido em um su%eito de e$perimentaço de & anos, estando no estágio operatório-concreto da teoria de Piaget, estágio 'ue ocorre durante o per(odo dos ) aos ** anos de idade de maturaço da criança +pr-adolesc.ncia/" 0ste, sendo o terceiro estágio, caracteri1ado pelo uso apropriado da l2gica funcional básica" Passaremos pelos outros estágios com intuito de e$emplificar a import!ncia intermediária do estágio Operat2rio-concreto da teoria do desenvolvimento piagetiana" 3u%eito de e$perimentaço4 #ndr 3amuel5 Idade, & anos5 0stágio de Desenvolvimento4 Operat2rio-concreto" Nesse estágio, os processos infantis se tornam mais maduros e as crianças conseguem colocar as coisas, nomes, s(mbolos e pessoas em seus devidos lugares" #inda assim, o pensamento hipottico-dedutivo ou abstrato ainda no foi desenvolvido, e a criança consegue apenas aplicar a l2gica funcional básica a ob%etos ou situaç6es concretas, imediatas, presentes aos cinco sentidos +ou se%a, não abstratas /" Neste terceiro estágio do desenvolvimento cognitivo, a criança capa1 de compreender a ideia de conservação 7 podemos observar no e$perimento feito 'ue a criança capa1 de perceber 'ue a transfer.ncia de suco de um copo mais largo e menor para um copo mais fino no altera em sua composiço 'uantitativa pelo fato de mudar de tamanho5 mas se conserva em 'uantidade" Ou se%a, a criança-espcime pode no compreender a ideia abstrata de 8volume9 de água, mas, ela compreendeu 'ue a água transferida para um terceiro copo mais longo no altera este volume, mesmo sem conceb.-lo ainda logicolinguisticamente ou de maneira formal-dedutiva" Ou se%a, como acerta a Piaget a criança capa1 de traçar um raciocínio indutivo, 'ue este baseado em observaço emp(rica e generali1aço a partir desta observaço, podemos a( perceber o processo de infer.ncia l2gica mais básica, porm ainda no abstrata" Neste estágio, as crianças possuem dificuldade em se focar em pensamento abstrato 7 sendo este a'uele 'ue se 8abstrai9 da e$peri.ncia ou removido da e$peri.ncia sens(vel imediata como numa operaço l2gico-matemática" :ale salientar 'ue a criança nesse estágio, se colocada frente a ob%etos concretos, ela capa1 de desenvolver o racioc(nio matemático básico, mas apenas por via concreta" 0$emplo4 contar laran%as com uma criança ou ensinar a criança a comprar coisas e passar troco seria o mtodo mais efica1 para solidificar o pensamento matemático 7 'ue nesse caso no se dá por via abstrata ou dedutiva, mas via indutiva, atravs da repetição e generalização" 3endo esta faculdade cognitiva em sua forma embriol2gica s2 desenvolvida de fato posteriormente, no Estágio Operatório-Formal +dos ** aos *;-<=/, em 'ue a criança capa1 de 8pensar sobre pensar9 + metacognição/, capa1 de resoluço de problemas mais comple$os e pensamento abstrato 7 tornando ressaltado o racioc(nio hipotético-dedutivo, sendo capa1 de ampliar a gama de cenários mentais
possíveis"
0n'uanto as crianças no estágio anterior +operat2rio-concreto/ utili1am o racioc(nio indutivo, tecendo generali1aç6es e conclus6es baseadas em e$peri.ncias espec(ficas e observaço da repetiço dos fatos, as crianças no estágio subse'uente so capa1es de chegar a conclus6es espec(ficas usando simplesmente a l2gica, tornando-as capa1es de pensar hipoteticamente" No entanto, as pes'uisas mostram 'ue nem todas as pessoas em todas as culturas chegam ao processo operat2rio-formal" Observa-se 'ue a criança do e$perimento feito em casa se confundiu, no momento de enunciar as 'uantidades de moedas, se a tarefa seguinte era a de contar as moedas de de1 centavos ou se era simplesmente contá-las em detrimento do valor monetário presente 7 ap2s isso, contando normalmente e percebendo 'ue ambas as linhas de moedas tinham a mesma 'uantidade independentemente do espaçamento das linhas, igualdade" estabelecendo assim uma operaço l2gico-concreta de O su%eito de e$perimentaço de & anos foi capa1 de compreender tanto a igualdade entre a 'uantidade de suco nos copos, 'uanto a 'uantidade de moedas, mesmo 'ue espalhadas sendo id.nticas5 assim como a 'uantidade de biscoitos serem diferentes mesmo com a partiço do terceiro biscoito 7 demonstrando na prática a repetiço do e$perimento desta teoria do desenvolvimento" 0m contraste com a criança do v(deo apresentado em sala de aula, 'ue em estágio pr-operacional, 'ue se situa entre < aos ) anos, 'uando a criança começa a desenvolver a fala e a categori1aço das coisas ainda tenra" Por e$emplo, uma criança nos prim2rdios do estágio pr-operat2rio vai chamar o cachorro pela onomatopeia 8au au9 e vai transferir o s(mbolo para outros animais 'uadr>pedes como por e$emplo um cavalo, um gato, um es'uilo, etc" Neste 0stágio do Desenvolvimento segundo Piaget apresentado em v(deo +lin@4 https4AABBB"outube"comABatchvEFG%=IHGvg/4 a criança de e$perimentaço foi incapa1 de perceber a semelhança de 'uantidade e redu1iu essa relaço de semelhançadiferença a 'uantidade de espaço ocupado +no caso dos copos e moedas/ e no caso do biscoito, se atendo apenas K partiço do biscoito5 coadunando com o 'ue dito na teoria cognitiva, tendo dificuldade em observar pontos de vista alternativos K situaço sensorial imediata e possuindo dificuldade em manipular mentalmente a informaço 7 demonstrando a ausência de conservação nesse estágio do desenvolvimento infantil" 0stas faculdades previamente citadas so desenvolvidas no estágio operat2rio-concreto, estágio em 'ue a criança obtm a eliminaço do egocentrismo e começa a ver o outro e o ambiente de uma forma mais diferenciada e categori1ada" O egocentrismo, segundo Piaget, uma incapacidade da criança de se colocar no lugar do outro" L a fase em 'ue o pensamento e a moralidade da criança so completamente focados nela mesma" Durante o estágio operat2rio concreto, a criança capa1 de entender a perspectiva do outro atravs do deslocamento de sua pr2pria perspectiva e o deslocamento desse egocentrismo" Como pode ser demonstrado no 8Teste da falsa crença9 ou, 8Teste 3all#nne95 teste esse condu1ido com crianças tanto no estágio pr-operat2rio como no operat2rio-concreto em 'ue uma boneca +3all/ p6e um cubo de madeira numa cai$a e sai para brincar" 0n'uanto 3all está ausente, a outra personagem-boneca +#nne/ tira o cubo da cai$a e coloca numa cesta" L perguntado K criança onde 3all, 'ue saiu,
procurará o cubo 7 na cai$a ou na cesta" #s crianças do per(odo pr-operat2rio em sua grande maioria respondem 'ue 3all irá procurar na cesta, mesmo ela no tendo visto #nne deslocar o cubo da cai$a para a cesta, demonstrando assim a incompreenso da perspectiva do outro e do egocentrismo demonstrado pela teoria piagetiana" Já as crianças no estágio operat2rio-concreto no demonstram esse egocentrismo, sendo capa1es de ver a perspectiva de 83all9 sendo como diferente da dele e da de 8#nne9" Portanto, tendo uma distinço mais e$ata do eu e o outro5 incluindo ob%etos e sua classificaço diferenciativa básica, possibilitando assim as operaç6es l2gicas básicas no procedimento feito com #ndr 3amuel, de & anos, demonstrando a capacidades mentais e'uivalentes K do terceiro estágio do desenvolvimento infantil proposto pela Teoria Cognitiva de Jean Piaget" O conceito de reversibilidade, tambm incluso nesse estágio, tambm pMde ser percebido neste e$perimento 'uando o l('uido transferido para o copo longo foi retransferido para o copo original" Isso pode tambm ser e$emplificado na compreenso 'ue uma criança tem 'uando uma bola secada 'ue ela continua sendo uma bola sem ar e no 'ue ela tenha desaparecido, podendo ser inflada e voltar ao seu estado original" Todos os conceitos apresentados pela teoria cognitiva sobre este estágio, at o momento, t.m se mostrados atravs da amostra coletada com o e$perimento individual feito em casa 7 completamente válidos e facilmente verificáveis" 3eria necessário um estudo mais aprofundado da teoria por parte dos autores do e$perimento para perceber se suas bases epistemol2gicas realmente se fundamentam de uma maneira 'ue universali1e a teoria cognitiva como modelo de desenvolvimento da cogniço5 para suas aplicaç6es práticas em ambientes sociais, familiares, escolares e diversas inst!ncias da sociedade e cultura para ma$imi1aço do desenvolvimento cognitivo infantil at a idade adulta5 de modo a formar uma sociedade completa em seu desenvolvimento cognitivo, moral, social e individual, coletivo e pol(tico"