UNIVERSIDAD UNIVERSI DAD CATÒLIC CATÒLICA A SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO
ESCUELA PRE UNIVERSITA UNIVERSI TARI RIA A CICLO 2008 - I
ESCUELA PROFESIONAL: PSICOLOGÌA TEMA: JUEGOS MATEMÀTICOS ESTUDIANTE: BALTAZAR ZAVALETA DEYSI MASSIEL PROFESORAS: • •
BEATRIZ ORTEGA. MARIA ELENA ESCUSA.
AULA: 210 AÑO: 2008
CHICLAYO – PERÙ
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DEDICATORIA
Esta monografía está dedicada a mis padres ya que son el motivo por el cual debo hacerlos sentirse orgullosos de mí.
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a la profesora de la presente área por haberme brindado nuevos conocimientos para que en el futu futuro ro pueda eda enfr enfre enta ntarme rme ante la sociedad con buenos cimientos educativos.
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PRÒLOGO
En la presente monografía se presentan los puntos importantes para que la persona, actúe de forma agradable, ya que ayudara a tener una mejor relación con los demás. Valor aloran ando do a la cond conduc ucta ta entr entre e los los hábi hábito toss de la pers person ona, a, se debe debe conocer de que a través de ella, ayudará a que las personas se diferencien de las demás. El presente trabajo está estructurado en dos capítulos. En el primer capítulo detallo: la influencia de la conducta en la psicología, en el segundo capítulo detallo todo acerca del conductismo. Se deja deja a mano mano de los los inte intere resa sado doss para para que que pued puedan an util utiliz izar ar los los conceptos dados en esta investigación, ya sea para que lo pongan en práctica o para la adquisición de conocimientos
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SUMARIO
TÌTULO:
PARADIGMA CONDUCTUAL
Dedicatoria Agradecimiento Introducción CAPÌTULO I: LA CONDUCTA EN LA PSICOLOGÌA. PSICOLOG ÌA. 1.1 La psicología como ciencia ciencia de la conducta. 1.2 La psicología observa, describe describe y explica la conducta. conducta. 1.3 Paradigma conductista. 1.4 John Broadus Watson. 1.5 Ivàn Petrovich Pavlov. 1.5.1 Condicionamiento clásico. CAPÌTULO II: EL CONDUCTISMO 2.1
premisas de los conductistas.
2.2
Categoría del aprendizaje. 2.2.1
Aprendizaje conductual.
2.2.2 Otros modificadores de la conducta. 2.2.3 Maduración. 2.2.4 Medicino del aprendizaje aprendizaje conductual. conductual. 2.2.5 Diferencias de vocabulario. 2.3 Patrones de acción fija. 2.4
La motivación.
Conclusiones anexos Bibliografía Índice
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CAPÌTULO I LA CONDUCTA EN LA PSICOLOGÌA 1. LA PSICOLOGÌA PSICOLOG ÌA COMO CIENCIA DE LA CONDUCTA La palabra psicología proviene de dos voces griegas: “psique” y “logos”, en la que psique = alma y logos = tratado, ciencia, saber. Por lo tanto su significado etimológico es: tratado o ciencia del alma. Durante mucho tiempo se le consideró con ese termino, por lo que los filósofos se dirigièron a la investigación del alma. Pero al realizar la investigación del alma, se dieron cuenta de que el alma es una realidad profunda e inmortal, cuyo origen, esencia y destino, están mas allá de las posibilidades de la observación, y por lo tanto, también del estudio cien cientí tífifico co.. Por Por lo que se dice dice que que el alma alma es una una real realid idad ad meta metafí físi sica ca cuyo cuyo estu estudi dio o no corresponde a la ciencia, sino a una rama de la filosofía, denominada Psicología Filosófica. La Psicología científica ha excluido de su campo a la investigación del alma. En cambio ha centrado su objetivo en los hechos o procesos psíquicos, los mismos que en su mayor parte pueden pueden ser observa observados dos,, medido medidoss y hasta hasta produc producido idoss experi experiment mentalm alment ente e a través través de la conducta en que ellos se manifiestan. Por eso se dice que la psicología es la ciencia de la conducta, ya que al investigarla busca establecer las leyes que la explican, y predicen dentro de sus naturales limitaciones, futuros comportamientos basados en dichas leyes.
2. LA PSICOLOGÌA PSICOLOG ÌA OBSERVA, DESCRIBEY EXPLICA LA CONDUCTA La psicología procede en el estudio de la conducta de la siguiente forma:
1º La observa, y a través de ella llega indirectamente a los procesos psíquicos que expresa. expresa. Esta observación observación se extiende extiende a la conducta conducta deliberadamente deliberadamente provocada provocada para observarla en las condiciones más propicias (experimentación).
2º Describe la conducta observada, es decir, indica cómo se manifiesta, cómo se produce y los contenidos que expresa.
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3º explica la conducta, es decir, investiga las causas o motivos que lo provocan; a lo que se la llaman el porque de los procesos estudiados.
3. PARADIGM PARADIGMA A CONDUCTISTA CONDUCTIS TA A principios del año de 1900, versiones de las ideas de William James y W ilhelm wundt, dominaban la Psicología en Estados Unidos; congruentemente se definía a la psicología como la “ciencia de la conciencia”. Quien no estaba de acuerdo con este punto de vista fue John Watson (1878-1958), se baso en motivos filosóficos para argumentar que la introspección obstaculizaba el progreso. El conductismo nació en 1912, cuando Watson empezó a dar conferencias y a escribir para difundir sus opiniones. El conductismo atrajo a muchos seguidores, quienes de una manera u otra, se dieron cuenta de que el conductismo dominó la psicología durante treinta años, desde 1930 hasta 1960. Esta doctrina es sostenida en los Estados Unidos, por John Watson, con el nombre de behaviorismo, que significa conductismo o comportamiento, es decir, dedicarse a observar y analizar la conducta del ser humano. La psicología debe dedicarse a la observación de los movimientos, es decir, a los actos que no son otra cosa que una cadena de reflejos. Todo acto es una respuesta, o sea, es una reacción a una excitación destinada a adaptar el organismo a los cambios del ambiente. De acuerdo con esa doctrina, el ser humano es una perfecta máquina regida por un complicado sistema de reflejos. El ser humano, no es más que un autómata compuesto de reflejos, cada uno de cuyos actos son respuestas a otros tantos estímulos. El fisiólogo cuando estudia los movimientos, los considera como reacciones a un estímulo. En cambio el psicólogo, ve una intención en los movimientos, o un significado, ya sea que se trate de un acto como una expresión verbal. Esta es la diferencia. En conclusión, podemos admitir al conductismo como un método de observación, pero cuand cuando o nieg niega a la conc concie ienc ncia ia y redu reduce ce todo todo a un sist sistem ema a de refle reflejo jos, s, cae cae en un crud crudo o materialismo, de manera que dentro de las doctrinas metafísicas, cosa que ya no aceptan muchos de los conductistas.
4. JOHN BROADUS WATSON Nació en Greenville, Carolina del Sur, en 1878 y falleció en 1958. Es el fundador del conductismo, estaba decidido a hacer de la psicología una ciencia respetada, para lograrlo, el insistía en que los psicólogos debían usar objetivos y estudiar la conducta observable. Su interés acerca de las influencias ambientales se expresa en una forma apuesta; “dènme una
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docena de niños sanos y bien formados y mi propio mundo para criarlos, y les garantizo que tomaré uno al azar y lo entrenaré para que se convierta en el tipo de especialista que yo quisiera seleccionar: ya sea doctor, abogado, artista, jefe mercader e incluso pordiosero y ladrón, sin importar sus talentos, inclinaciones, tendencias, vocaciones, habilidades y razas de sus ancestros”. Se desilusionó del funcionalismo, convencido que por medio de la “introspección” jamás se llegaría a un conocimiento científico de la psicología. En el concepto que sostuvo, el objeto de la psicología tenía que ser la conducta, el “ behavior ” (comportamiento), ya que este, sí podía ser rigurosamente estudiado en forma experimental y objetiva. Para Para Watso Watson, n, la influe influenci ncia a es tan decisiva decisiva que virtualme virtualmente nte toda toda la conduc conducta ta es apre aprend ndid ida. a. Sus Sus convi convicc ccio ione ness fuer fueron on afir afirmad madas as cuand cuando o cono conoci ció ó los los resul resulta tado doss de las las investigaciones de Pavlov, sobre el condicionamiento clásico. Entonces Watson aplicó algunos de los principios del condicionamiento clásico al aprendizaje humano. Por otro lado, Watson consideró que se podía aprender mucho de la conducta humana a través del estudio de las reacciones de organismos más sencillos, como los animales. Los principales aspectos que distinguen los aportes de watson son: el objeto de la psicología es la conducta; la conducta es la actividad del organismo en su conjunto; tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento, son actividades de estructuras físicas como tales, son susceptibles de ser analizados por los métodos objetivos y riguroso de las ciencias naturales; la introspección es rechazada como un método subjetivo. Las aportaciones mas importantes de Watson, es hacer de la psicología una ciencia, separándola separándola de todos los conceptos conceptos dualistas (alma, espíritu, conciencia, conciencia, mente), que habían retrasado la investigación de esta misma como tal. Propone como objeto de estudio de la psicología a la conducta, que define como todo lo que un organismo hace; y, como método de estudio a lo experimental, basándose en el paradigma E-R de Pavlov.
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5. IVÀN PETROVICH PETROVIC H PAVLOV PAVLOV Nació en Riazàn, en 1949 y falleció en 1936. Fuè un filósofo ruso, discípulo de Iván sechenov y ganador del premio novel de filosofía en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. El método principal que Pavlov utilizó, fue la experimentación y la observación. De Iván Pavlov, Pavlov, surgió la teoría del condicionam condicionamiento iento clásico del aprendizaje, aprendizaje, basado en reflejo condicionado. Sobre dicha base se elaboró la teoría reflexològica, según la cual la conducta se explica por las conecciones del sistema nervioso y los cambios de energía que se producen producen a través de él. Algunas de esas conecciones conecciones nerviosas nerviosas nacen con el individuo, individuo, pero otros individuos individuos los adquieren, adquieren, a través de sus experiencias, experiencias, figurando figurando entre éstas los reflejos condicionados. La reflexologìa influyó decididamente en el conductismo de Watson, y en general, en la psicología objetiva. Uno de sus más valiosos aportes, fuè el estudio del organismo completo, que le permitió llegar a la conclusión de que éste podía reducirse a la cadena de reflejos que se daban en él. Pavlov no era Psicólogo, sino Fisiólogo y dudaba de la posibilidad de una ciencia psicológica independiente. Sin embargo, tendió un puente entre la Filosofía y la Psicología. Pavlov, observo que los perros de su laboratorio, salivaban solo con escuchar los pasos de la persona que se acercaba a alimentarlos, y que no sucedía lo mismo cuando escuchaban escuchaban los pasos de otra persona. Esto le surgió como idea básica del condicionami condicionamiento ento clásico, de la cual una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de la asociación a un reflejo incondicionado. Es así como de acuerdo a una relación espacio temporal entre estímulos, llegó a postular la teoría de que toda nuestra conducta no es nada más que una cadena de reflejos, algunos innatos, pero la mayor parte (mayormente en los sere seress huma humano nos) s)
apre aprend ndid idos os o adqu adquir irid idos os.. En 1927 1927,, publ public ica a su estu estudi dio o “Ref “Refle lejo joss
Condicionados”, obra en la cual describe su teoría. Explicó la conducta humana a través de las leyes de la actividad nerviosa superior.
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CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO CLÀSICO: DEFINICIÒN: Sostiene que el aprendizaje es la formación de reflejos condicionados. Un estímulo inicialment inicialmente e neutro, al asociarse asociarse varias veces con un estímulo incondicionado, incondicionado, lo va a sustituir en la provocación de una respuesta. Hizo experimentos con perros, estudiando el reflejo salival.
ELEMENTOS: •
ESTÌMULO INCONDICIONADO (EI) Es un estím tímulo ulo que, de forma natura ural, es capaz de pro producir automáticamente una respuesta no aprendida. Ejemplo: comida en la boca.
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ESTÍMULO NEUTRO (EN) Como su nombre lo indica, no produce una respuesta incondicionada, es un estímulo cualquiera. Ejem Ejempl plo: o: en el caso caso de un perr perro, o, el soni sonido do de la camp campan ana a no le prod produc uce e absolutamente ninguna salivación, solo le llama la atención (lo que se conoce como respuesta de orientación); entonces, el sonido de la campana al comienzo, es un estímulo neutro.
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RESPUESTA INCONDICIONADA (RI) Es una una respu respues esta ta no apren aprendi dida da,, que que es prov provoc ocad ada a por por un estí estímu mulo lo incondicionado. Ejemplo: salivar cuando se tiene la comida en la boca.
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ESTÌMULO CONDICIONADO (EC) Es el estímulo inicialmente neutro y que apareado con el con el estímulo incondicionado producirá una respuesta. Ejemplo: el sonido de la campana que previamente se asoció con la comida, ahora provoca salivación.
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RESPUESA CONDICIONADA (RC) Es una una resp respues uesta ta apre aprendi ndida da que se va a prod produc ucir ir ante ante un estí estímu mulo lo condicionado. Ejemplo: es una respuesta de salivación que se da ante el sonido de la campana.
(Ver anexo 1)
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CAPÌTULO II EL CONDUCTISMO 1. PREMI PREMISAS SAS DE LOS LOS CON CONDUC DUCTIS TIST TAS Los primeros conductistas tenían en cuenta las siguientes ideas: 1.
Los psicólogos deben estudiar eventos ambientales (estímulos) y conducta observable (respuestas). El aprendizaje a partir de la experiencia, es la principal influencia sobre la conducta y es el tema central de investigación. La importancia que Watson daba al ambiente es obvia.
2. La introspec introspección ción debe debe ser reemplazado reemplazado por por métodos métodos objetivos objetivos (observación (observación y experimentación). 3.
La conducta de los animales debe ser estudiada con la conducta de los humanos, porque los organismos as simples son mas fáciles de investigar y comprender, que los organismos complejos.
4. Los psicólogo psicólogoss deben plantearse plantearse metas metas científicas: científicas: descrip descripción, ción, explica explicación, ción, predicción y control. También deben emprender tareas prácticas, como por ejemplo: asesorar padres, educadores, legisladores, y gente de negocios.
2. CATEG CATEGORÌA ORÌA DEL APREN APRENDIZA DIZAJE JE Los conductistas, quienes dominaron la psicología durante unos treinta años (entre 1930 hasta 1960), se opusieron a la investigación de los acontecimientos mentales; hicièron hincapié en la conducta observable. Al estudiar el aprendizaje se centraron en los eventos ambientales y las respuestas que ante éstos se presentaban; trabajaron tanto con animales como con personas. El aprendizaje conductual se preocupa, en esencia, por la forma en que los organismos se adaptan en su entorno. Sería equivocado tener la impresión impresión de que la investigaci investigación ón sobre el aprendizaje conductual conductual terminó en la década de 1960, y que los psicólogos que lo estudian son una raza en peligro de extinción; ya que muchos investigadores todavía se dedican a estudiar el aprendizaje conductual.
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APRENDIZAJE CONDUCTUAL Los psicólogos definen al aprendizaje aprendizaje conductual conductual como un cambio conductual conductual de cierta duración generado por la experiencia. Gracias a las cosas que le suceden, quie quienes nes apre aprend nden en adqu adquie ieren ren nuev nuevas as asoc asocia iaci cion ones es,, capa capaci cida dades des inte intele lect ctua uale les, s, información, habilidades, hábitos y aspectos por el estilo; en lo sucesivo, actúan de maneras diferentes y pueden cuantificarse estos cambios. El impacto que la experiencia tiene sobre la conducta, es un tema tan importante, que casi todos los psicólogos están comprometidos de alguna forma en intentos por tratar de comprenderlos. Este tipo de aprendizaje es fundamental para todas las áreas de la psicología, lo cual se debe a que todas las criaturas pasan una buen buena a part parte e de su tiem tiempo po apre aprend ndid ido. o. Cuan Cuanto to más más comp comple lejo jo sea sea un anim animal al,, el aprendizaje contribuye mas al modelarlo; del mismo modo, cuanto mas complicada sea la respuesta, mas factible será el aprendizaje.
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OTROS MODIFICADORES DE LA CONDUCTA No siempre pueden atribuirse los cambios en la conducta a la experiencia; la fatiga, los fármacos, los motivos, las emociones y la maduración son algunos de los otros modificadores principales del comportamiento y ejercen efectos de poca duración sobre la conducta; las principales consecuencias de la falta de sueño desaparecerán después de una o dos noches de descanso. Los Los efectos entrelazados de los motivos y las emociones también son breves. Por ejemplo, un niño hambriento llorará y se quejará hasta que se le sirva su comida; una vez que se encuentre satisfecho por esta necesidad, el niño se calmará.
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MADURACIÒN El término maduración, se refiere al surgimiento de patrones conductuales, que dependen en lo fundamental, del crecimiento del cuerpo y del sistema nervioso. La maduración maduración depende en gran parte, de los genes (Wilson, (Wilson, 1983, 1984). En el instante de la concepción, la herencia programa ciertas potencialidades para que se desarrollen mas adelante; muchas de estas sólo están completas de modo parcial al momento del naci nacimi mien ento, to, se reali realizar zarán án poco poco a poco poco dura durant nte e la vida vida,, a medid medida a que que crezc crezca a el organismo.
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La conducta surge siempre y cuando el ambiente esté dentro de los lìmites normales; los niños de todo el mundo aprenden a caminar solo a finales de su primer año de vida. Alrededor de los dieciocho meses comienzan a combinar palabras para formar oraciones. A los bebés no se les necesita enseñar algunas de estas habilidades. En el primer caso necesitan oportunidades para desplazarse.
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MEDICIÒN DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL Los invest investiga igadore doress miden miden el aprend aprendizaj izaje e conduc conductual tual,, sòlo sòlo observ observand ando o los cambios en la conducta (en algunos casos se le denomina ejecución); sin embargo, aunque observar lo que hacen los organismos es el parámetro mas pràctico del aprendizaje aprendizaje conductual, conductual, no es del todo satisfecho satisfecho por varios motivos. Primero, Primero, porque much mucho o de lo que llam llamam amos os apre aprend ndiz izaj aje e cond conduc uctu tual al se pres presen enta ta sin sin acci accion ones es observables. Se puede aprender desde niños a tener un buen comportamiento en reuniones, puede ser observando a un hermano mayor, pero es poco probable ver cambios en la conducta, hasta que hayan transcurrido varios años.
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DIFERENCIAS DE VOCABULARIO Es nece necesa sari rio o pone ponerr aten atenci ción ón a los los térm términ inos os corre corresp spond ondie ient ntes es cuan cuando do se introduzca a cada concepto, ya que mientras los psicólogos están de acuerdo con respecto a los principios del aprendizaje conductual, los términos y las definiciones varían, porque un profesor preferiría una terminología con ciertas diferencias.
3. PATRON TRONES ES DE ACCIÒN CCIÒN FIJA FIJA La conducta llamada instintiva, surge de una manera muy similar a la conducta determinada por la maduración. A pesar de que hoy en día no se favorece el término “instinto”, los científicos conductuales, hablan de un concepto análogo; es decir, de patrones de acción fija; los cuales son patrones únicos de movimientos, definidos por seis características, las cuales son: 1. Son específi específicos cos de la la especie especie (por (por lo general, general, se se observan observan en miembros miembros del mismo mismo sexo de una especie). 2. Son muy estereotipado estereotipadoss (iguales (iguales cada vez que se ejecuta ejecutan). n). 3. Una vez inicia iniciado, do, siempr siempre e se termin terminan. an. 4. En gra gran n part parte e no son son apre aprend ndid idos os.. 5. Son Son resi resist sten ente tess al al cam cambi bio. o.
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son desencadenados por un estímulo específico. La conducta simple de depredador de garrapata cae en esta categoría de patrón
de acción fija, también es el caso de cadenas de respuestas mas complejas como el canto de pájaros e insectos y los rituales del apareamiento de los peces. Un ejemplo nota notabl ble e es; es; el proc proces eso o medi median ante te el cual cual much muchos os pája pájaros ros macho machoss apre aprend nden en sus sus canciones muy individualizadas.
4. LA MOTI MOTIV VACIÒN CIÒN Todo comportamiento humano tiene un motor, una causa que lo provoca o lo impulsa. El motivo es denominado también como causa motiva o motivación. La pala palabr bra a moti motivo vo,, provi provien ene e de la voz voz lati latina na motio, que signifi significa ca movimi movimient ento. o. Este Este significado significado se usa en el vocablo actual, actual, el motivo es la causa que nos incita e impulsa a la acción, es decir, a una conducta dirigida hacia determinados objetivos. Ejemplo: (ver
anexo 2).
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CONCLUSIONES
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La condu conducta cta se aprec aprecia, ia, media mediante nte los los actos actos de de la person persona a ante ante la sociedad.
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La conducta ha ido evolucionando en la psicología, por lo que debemos de retomarlo como una semilla, que si no nos abstenemos ante los malos hábitos, caeremos en el mundo irreal, en la cual se encuentran personas que no son concientes de sus actos.
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Los buenos hábitos hábitos mayormente deben ser ser aprendidos, pero de buenas buenas personas, es decir de personas con cimientos respetables, ya que sólo así sobresaldrá ante el éxito.
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ANEXOS ANEXO 1: Según el Centro Pre Universitario “Juan Francisco Aguinaga Castro” (2007), en esta figura, se puede apreciar como se desarrollo el experimento con perros.
Ejemplo: La respuesta de salivación que se da ante el sonido de la campana
ANEXO 2: Según Salinas, C (1984), este es el cuadro en el cual se puede apreciar una motivación.
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BIBLIOGRAFÌA
•
Centro Centro Pre Univer Universit sitari ario o “Juan “Juan Franci Francisco sco Aguin Aguinaga aga Castro Castro”” (2007) (2007)..
Psicología, segunda edición. Perú. Impresiones “ENDECOSEGE S.A.” •
Introducc ucción ión a la psicol psicologí ogía, a, tercera Davido Davidoff, ff, L (1989) (1989).. Introd tercera edición, edición, traducido por: Jorge Alejandro Jaimes. Estados Unidos. Ediciones Mc GRAW-HILL.
•
Fingerman, G (1980). Psicología, tercera edición. Argentina. Editorial buenos aires.
•
Salinas, C (1984). Nociones de psicología. Perú. Editorial imprenta “DESA”.
•
www.educarchile.cl
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ÌNDICE TÌTULO:
PARADIGMA CONDUCTUAL
Dedicatoria………………………………………………………….………….…..…2 Agradecimiento…………………………………………………………….………....3 Sumario…………………………………………………………………………….….4 Prólogo………………………………………………………………………………...5 CAPÌTULO I: LA CONDUCTA EN LA PSICOLOGÌA. PSICOLOG ÌA. 1.1 La psicología como ciencia ciencia de la conducta…………………………..6 1.2 La psicología observa, describe describe y explica la conducta…………..…6 conducta…………..…6 1.3 Paradigma conductista……………………………………………..…..7 1.4 John Broadus Watson………………………………………………......7 Watson………………………………………………......7 1.5 Ivàn Petrovich Pavlov………………………………………..……….…9 1.5.1 Condicionamiento clásico……………………………………..10 CAPÌTULO II: EL CONDUCTISMO 2.5
premisas de los conductistas………………………………………....12
2.6
Categoría del aprendizaje……………………………………………..12
2.7
Patrones de acción fija………………………………………………...14
2.8
La motivación………………………………...…………………………15
Conclusiones…………………………………………………………………………16 Anexos…………………………………………………………………………….…..17 Bibliografía……………………………………………………………………………18 Índice………………………………………………………………………………….19
