PARADIGMA HUMANISTA
¿Qué tipo de hipótesis regula el paradigma humanista y cuáles son sus implicaciones en la investigación psicoeducativa?
El paradigma humanista parte de que para educar a los alumnos deben de estar orientado a metas y buscar un sentido, los estudiantes son únicos y todos los seres humanos tienen un potencial de crecimiento y desarrollo para convertirse en un individuo maduro, los alumnos son sujetos independientes, pensantes y plenamente responsables de sus actos.
Defina las características de la problemática central que aborda el paradigma humanista.
El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad humana tiene una estructura y organización que está en proceso continuo de desarrollo. Y en educación tiene que ver con el enfoque en los procesos integrales de aprendizaje, con las decisiones y elecciones.
Identifique los principios teóricos humanistas más sobresalientes y su relación con las bases metodológicas de este enfoque.
El hombre es un ser humano que tiende a reflejar de manera consciente su existencia, es decir la autoconciencia. La autorrealización y la responsabilidad son principios que se toman en cuenta y fundamentales para los humanistas. Las bases metodológicas son el existencialismo (tiene relación pues trata de la personalidad del individuo y tiene la capacidad de elegir y establecer sus metas) y la fenomenología (pues trata de la persona como responde a su ambiente, una realidad experiencial y la intencionalidad)
Haga un cuadro comparativo con respecto a las aplicaciones entre el paradigma humanista y el conductista, considerando los puntos siguientes:
PARADIGMAS a) Concepto de enseñanza
b) Metas y objetivos de la educación
c) Rol del alumno
d) Rol del maestro
HUMANISTA La educación debería estar centrada en los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser. Todos los estudiantes son diferentes. Otra característica es la autorrealización de los alumnos. Según Hamachek (1987) las metas mayores de la educación son: 1.- Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas. 2.- Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos. 3.- Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades. Los alumnos son entes individuales completamente únicos y diferentes de los demás. Son seres con iniciativa, con imaginación y capaces de desarrollar actividades y resolver problemas.
CONDUCTISTA El proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno.
El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus alumnos. El maestro es un facilitador y rechaza posturas autoritarias y conductistas. El maestro debe estar interesado en la persona total de los alumnos, debe estar abierto a nuevas formas de enseñanza, debe fomentar un espíritu cooperativo en sus alumnos, debe ser sensible,
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia y de reforzamientos de estímulos para enseñar a los alumnos. Utiliza los reforzadores positivos y los negativos, sigue un plan de clases, un método fijo.
Los objetivos deben ser más operables para luego evaluarlos. Como mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno, señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta y mencionar los criterios de ejecución de la misma. El aprendizaje y el desempeño del alumno puede ser arreglado desde el exterior, ya sea por los métodos, la instrucción, los contenidos. Durante un tiempo también el alumno fue catalogado como pasivo, el respeto y la disciplina impuesta.
comprensivo y rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas.
e) Metodología y teorías de enseñanza
Patterson, menciona algunos pasos necesarios para lograr los objetivos de una educación humanista: 1. Los programas deben ser más flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos. 2. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial. 3. Se debe dar primacía a las conductas creativas de los alumnos. 4. Se debe propiciar mayor autonomía a los alumnos. 5. Se debe dar oportunidad a la cooperación de los alumnos. 6. Se debe dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluación interna.
INSTRUCCIÓN PROGRAMADA: 1.- Objetivo: definición precisa de los objetivos. 2.-Secuencia de la información. 3.-Respuesta: participación del estudiante. 4.-Reforzamiento: reforzamiento inmediato del participante. 5.-individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo) 6.-Evaluación: registro inmediato de los resultados.
Rogers (1978) señala algunos enfoques, técnicas y métodos: Construir sobre problemas percibidos como reales. Proporcionar recursos. Uso de contratos. La división del grupo. Trabajo de investigación.
f) Evaluación
Menciona que la evaluación es difícil de realizar por medio de criterios externos, por lo que se propone la autoevaluación. Según Patterson (1982) la autoevaluación puede hacerse mediante una evaluación escrita, calificarse a sí mismo, demostrar si se ha cumplido un contrato, discutiendo con otros compañeros, análisis mutuo con el profesor.
Los criterios de evaluación se elaboran con base a los objetivos del programa y tomando en cuenta la conducta observable, los criterios y las condiciones.