Paradigmas Psico-Educativos Contemporáneos

Paradigmas Psicoeducativos Contemporáneos

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO Maestría en Educación por Competencias

Paradigmas Psico-Educativos Contemporáneos

Paradigmas Psicoeducativos Contemporáneos

Introducción En estos tiempos modernos, expertos en todos los ámbitos posibles del valiosísimo ejercicio de la enseñanza han dedicado esfuerzos continuos enfatizando siempre la importancia del proceso de la “enseñanza-aprendizaje” a través de mltiples f!rmulas o metodolo"ías en funci!n de cumplir el objetivo principal de un aprendizaje más sustancial # trascendental$  % continuaci!n, se presenta un cuadro “matriz” donde se hace explicaci!n de la traspolaci!n del paradi"ma de aprendizaje constructivista para el desarrollo de un tema$

Definición de aprendizaje

Paradigma1 aplicado a un Módulo de aprendizaje: Ejemplo: •

Speeling ee !deletreo en ingl"s#

El aprendizaje se obtiene e la interacción con la realidad mediante la asimilación y acomodación para modificar la estructura cognitiva del estudiante.

Mencionar las estrategias de aprendizaje que propones •

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Presentar palabras con similitud fonética entre sí  o diferentes tipos de familias fonéticas del inglés Recitar y cantar el AB en inglés. Presentación de vídeos con di!logos. "mplemento de cubos o tarjetas con las letras del alfabeto.

Definición de enseñanza

#a ense$anza es indirecta. • %e propician situaciones de toma de conciencia de manera espont!nea como resultado del desarrollo cognitivo. •

Mencionar las estrategias instruccionales que propones •

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"dentificar consonantes en las palabras &ue escuc'en. "dentificar las vocales  (imaginarias)  en las palabras &ue escuc'en. Relacionar las vocales o diptongos con los símbolos fonéticos &ue corresponden *edir tiempo del deletreo de palabras

Mencionar cuáles son los criterios de evaluación que propones para evaluar el aprendizaje •

%e ocupa como evaluación la regulación del proceso. •

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Rubríca para la mejor pronunciació n de consonantes R+brica para la mejor pronunciació n de vocales. R+brica para la mejor dicción. R+brica para

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con un compa$ero

verificar el tiempo de pronunciació n de un deletreo por alumnos.

Conc!usion &omo se ha advertido # sostenido en muchos trabajos documentados como también en ensa#os, el método constructivista 'sustentado bajo las teorías de (ia"et # )i"ots*#+ representa las f!rmulas para el aprendizaje más modernas ue se ape"an a los estatutos # estándares de carácter competitivo para la vida 'o profesional+ ue trata de reco"er de lo más importante o esencial de un tema # canalizarlos en instrumentos para, en lu"ar de facilitar la entre"a de la informaci!n, facilite # estimule la construcci!n del aprendizaje$ En este caso particular no parece haber mucha diferencia entre lo ue se practicaba en el pasado # ahora con la orientaci!n del constructivismo pero si en la ejecuci!n, pues importa mucho más en l a práctica ue en el papel la demostraci!n de la efectividad de este modelo para un tema esencialmente inherente de la asi"natura del idioma in"lés$

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$eferencias iliográficas !se sugiere citado %P%#& La concepción constructivista de la instrucción. Hacia un replanteamiento del triángulo interactivo ,osé *anuel %errano -onz!lez/ejero0 Rosa *aría Pons Parra. R*"E1 ,ulio%eptiembre 23341 5ol. 671 8+m. 74 1 pp. 946:62.

Los constructivismos y sus implicaciones para la educación -erardo ;ern!ndez Rojas. Perfiles Educativos 23341 5ol. <<<1 n+m. 6221 pp. 74::.

Un análisis crítico del modelo del triángulo pedagógico. Una propuesta alternativa arlos "b!$ez Bernal. Revista *e=icana de "nvestigación Educativa 233:1 eneromarzo1 a$o >vol. 621 n+mero 372 ?*"E. @istrito ederal1 *é=ico pp. 7CC9.