Pedoman Implementasi Kurikulum 2013

PEDOMAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DESEMBER 2012

BAGIAN KESATU PEDOMAN PENYUSUNAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN JENJANG PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

I. PENDAHULUAN Kurikulum

adalah

seperangkat

rencana

dan

pengaturan

mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan

sebagai

pedoman

penyelenggaraan

kegiatan

 pembelajaran  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan  pendidikan,  pendidikan, kompetensi lulusan pada satuan pendidikan, dan  peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan  pendidikan  pendidikan

untuk

memungkinkan memungkinkan

peny penyes esua uaia ian n

prog progra ram m

 pend  pendid idik ikan an sesu sesuai ai Kurik Kurikul ulum um Nasi Nasion onal al (Kurn (Kurnas as)) deng dengan an kebut kebutuh uhan an dan potensi yang ada di daerah sesuai dengan Kurikulum Daerah (Kurda).

Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mengacu pada kurikulum yang dikembangkan pada tingkat 1

BAGIAN KESATU PEDOMAN PENYUSUNAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN JENJANG PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

I. PENDAHULUAN Kurikulum

adalah

seperangkat

rencana

dan

pengaturan

mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan

sebagai

pedoman

penyelenggaraan

kegiatan

 pembelajaran  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan  pendidikan,  pendidikan, kompetensi lulusan pada satuan pendidikan, dan  peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan  pendidikan  pendidikan

untuk

memungkinkan memungkinkan

peny penyes esua uaia ian n

prog progra ram m

 pend  pendid idik ikan an sesu sesuai ai Kurik Kurikul ulum um Nasi Nasion onal al (Kurn (Kurnas as)) deng dengan an kebut kebutuh uhan an dan potensi yang ada di daerah sesuai dengan Kurikulum Daerah (Kurda).

Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mengacu pada kurikulum yang dikembangkan pada tingkat 1

nasional

(Kurnas)

dan

daerah

(Kurda).

Pengembangan

kurikulum tersebut berdasarkan standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan,

tenaga

kependidikan,

sarana

dan

prasarana,

 pengelolaan,  pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Empat dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (SI), Standar Proses (SP), dan Standar Penilaian (SPen) merupakan acuan utama dalam mengembangkan kurikulum.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003)  20/2003)  tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 (PP 19/2005)  19/2005)   tentang tentang Standar Nasional Pendidikan, serta Peraturan Pemerintah

Republik

Indonesia

Nomor

...

tahun

2013

mengamanatkan kurikulum jenjang pendidikan dasar dan menengah

disusun

oleh

satuan

pendidikan

berdasarkan

kurikulum yang dikembangkan pusat dan daerah dengan mengacu kepada SI dan SKL serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Penelitian dan Pengembangan Kemdikbud. Selain dari itu, penyusunan KTSP juga harus mengikuti ketentuan lain yang menyangkut kurikulum dalam UU 20/2003 dan PP 19/2005. Pengembangan Kurnas untuk 2

menjamin bahwa walaupun ada berbagai keragaman pada tingkat satuan pendidikan, namun ada kesamaan dalam hal  perencanaan dasar dalam bentuk silabus serta kesamaan dalam hal buku utama yang digunakan oleh siswa dan yang digunakan guru. Pengembangan kurikulum oleh daerah (Kurda) untuk menampung karakteristik utama daerah yang perlu dipelajari  peserta didik ke dalam kurikulum termasuk bahasa daerah.

Pedoman ini terdiri atas dua bagian.  Pertama, Panduan Umum yang memuat ketentuan umum pengembangan kurikulum yang dapat diterapkan pada satuan pendidikan berdasarkan kurikulum yang dikembangkan pusat (Kurnas) dan daerah (Kurda) dengan mengacu pada SKL, SI, SP, dan SPen. Termasuk dalam ketentuan umum adalah penjabaran amanat dalam UU 20/2003, ketentuan PP 19/2005.  Kedua, model KTSP sebagai salah satu contoh hasil akhir pengembangan KTSP dengan mengacu pada SI dan SKL dengan berpedoman pada Panduan Umum.

Panduan pengembangan kurikulum ini disusun antara lain agar dapat

memberi

mengembangkan

arah KTSP

bagi

satuan

pendidikan

untuk

berdasarkan

kurikulum

yang

dikembangkan pusat dan daerah. Sebagai muaranya, panduan  pengembangan kurikulum ini diharapkan dapat membantu dan memberikan kesempatan peserta didik untuk belajar secara 3

optimal,

sehingga

mampu

mencapai

SKL

pada

satuan

 pendidikan tertentu.

A. Landasan

1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Ketentuan dalam UU 20/2003 yang mengatur KTSP, adalah Pasal 1 ayat (19); Pasal 18 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 32 ayat (1), (2), (3); Pasal 35 ayat (2); Pasal 36 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 37 ayat (1), (2), (3); Pasal 38 ayat (1), (2).

2.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19

Tahun

2005

tentang

Standar

Nasional

Pendidikan.

Ketentuan di dalam PP 19/2005 yang mengatur KTSP, adalah Pasal 1 ayat (5), (13), (14), (15); Pasal 5 ayat (1), (2); Pasal 6 ayat (6); Pasal 7 ayat (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7), (8); Pasal 8 ayat (1), (2), (3); Pasal 10 ayat (1), (2), (3); Pasal 11 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 13 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 14 ayat (1), (2), (3); Pasal 16 ayat (1), (2), (3), (4), (5); Pasal 17 ayat (1), (2); Pasal 18 ayat (1), (2), (3); Pasal 20. 4

3. Kurikulum Nasional (Kurnas)

Adalah kurikulum yang dikembangkan pusat dan  berlaku secara nasional, yang di dalamnya memuat Rasional, Struktur Kurikulum dan Beban Belajar, Kerangka I mplementasi, Silabus, dan Buku Babon untuk setiap jenis dan jenjang pendidikan.

4. Kurikulum Daerah (Kurda)

Adalah kurikulum yang dikembangkan Daerah Tingkat I dan daerah Tingkat II dan berlaku pada wilayah tersebut. Kurda merupakan bagian dari KTSP.

B. Tujuan Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Tujuan Panduan Penyusunan KTSP ini untuk menjadi acuan  bagi satuan pendidikan SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB, dan SMK/MAK dalam penyusunan dan  pengembangan kurikulum yang akan dilaksanakan pada tingkat satuan pendidikan yang bersangkutan.

5

C. Pengertian

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP  paling tidak terdiri dari Kurnas, Kurda, kalender pendidikan, dan RPP. Silabus adalah rencana pembelajaran pada satu atau  beberapa materi pokok atau tema tertentu yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,  penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana  pembelajaran detil pada suatu materi pokok atau tema tertentu yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, tujuan, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

6

D. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah di  bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor

Departemen

Agama

Kabupaten/Kota

untuk

 pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah. Penyusunan KTSP untuk pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas pendidikan provinsi, dan  berpedoman pada SKL, SI, SP, Spen, Kurnas, dan Kurda serta panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP. KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai  berikut: 1.

Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya.

Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa  peserta

didik

memiliki

posisi

sentral

untuk

mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, 7

mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran  berpusat pada peserta didik. 2.

Beragam dan terpadu

Kurikulum

dikembangkan

kebutuhan

nasional

dengan

sesuai

memperhatikan

tujuan

pendidikan,

keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah,  jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku,  budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu,

serta

disusun

dalam

keterkaitan

dan

kesinambungan yang bermaKurnasa dan tepat antar substansi.

8

3.

Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni

Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik

untuk

 perkembangan

mengikuti ilmu

dan

memanfaatkan

pengetahuan,

teknologi,

dan

teknologi.

4.

Relevan dengan kebutuhan kehidupan

Pengembangan

kurikulum

dilakukan

dengan

melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan,

termasuk

di

dalamnya

kemasyarakatan, dunia usaha dan

kehidupan

dunia kerja. Oleh

karena itu, pengembangan kurikulum memperhatikan keseimbangan hard skills  dan  soft skills  pada setiap  jenjang, dan memperhatikan kesinambungan hard skills dan soft skills pada antar jenjang.

5.

Menyeluruh dan berkesinambungan

Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi,

bidang kajian keilmuan dan mata 9

 pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara  berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.

6.

Belajar sepanjang hayat

Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan,  pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik yang  berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal kondisi

dan

 berkembang

tuntutan serta

dengan memperhatikan lingkungan

arah

yang

pengembangan

selalu manusia

seutuhnya.

7.

Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

Kurikulum

dikembangkan

dengan

memperhatikan

kepentingan nasional dan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan Bhineka Tunggal Ika

dalam

kerangka

Negara

Kesatuan

Republik

Indonesia (NKRI). Kepentingan nasional diwujudkan melalui

Kurnas,

sedangkan

kepenringan

daerah

diwujudkan melalui Kurda. 10

E. Acuan Operasional Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

KTSP disusun dengan memperhatikan hal-hal sebagai  berikut.

1.

Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia

Keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik secara utuh. Kurikulum disusun yang memungkinkan semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia.

2.

Kebutuhan Kompetensi Masa Depan

Kemampuan-kemampuan yang harus dikuasai generasi yang hidup di masa depan tidak lagi menitikberatkan  pada penguasaan materi dan berpikir rutin, karena kedua kemampuan

itu

telah

dilakukan

oleh

komputer.

Kemampuan-kemampuan yang perlu dikuasai generasi masa depan meliputi kemampuan berkomunikasi, kreatif, berpikir jernih dan kritis, mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan, menjadi warga negara yang

bertanggungjawab,

toleran,

hidup

dalam 11

masyarakat yang mengglobal, serta memiliki minat luas dalam kehidupan, kesiapan untuk bekerja, kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya, dan rasa tanggungjawab terhadap

lingkungan.

Kurikulum

harus

mampu

menjawab tantangan ini.

3.

Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik

Pendidikan

merupakan

proses

sistematik

untuk

meningkatkan martabat manusia secara holistik yang memungkinkan  psikomotor)

potensi

berkembang

diri

(afektif,

secara

optimal.

kognitif, Sejalan

dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan  potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional, sosial, spritual, dan kinestetik  peserta didik.

4.

Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan

Daerah memiliki potensi, kebutuhan, tantangan, dan keragaman karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah

memerlukan

pendidikan

sesuai

dengan

karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. 12

Oleh karena itu, kurikulum harus memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah.

5.

Tuntutan pembangunan daerah dan nasional

Dalam

era

otonomi

dan

desentralisasi

untuk

mewujudkan pendidikan yang otonom dan demokratis  perlu

memperhatikan

keragaman

dan

mendorong

 partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan

nasional.

Untuk

itu,

keduanya

harus

ditampung secara berimbang dan saling mengisi.

6.

Tuntutan dunia kerja

Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya

pribadi

peserta

didik

yang

berjiwa

kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke  jenjang yang lebih tinggi.

13

7.

Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni

Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak utama  perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga

tetap

 perubahan.

relevan

Oleh

dan

karena

kontekstual

itu,

kurikulum

dengan harus

dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan

dengan

perkembangan

Ilmu

pengetahuan,

teknologi, dan seni.

8. Agama

Kurikulum harus dikembangkan untuk mendukung  peningkatan iman dan taqwa serta akhlak mulia dengan tetap

memelihara

toleransi

dan

kerukunan

umat

 beragama. Oleh karena itu, muatan kurikulum semua mata pelajaran harus ikut mendukung peningkatan iman, taqwa dan akhlak mulia.

9.

Dinamika perkembangan global

Pendidikan harus menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika 14

dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antar  bangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri

dan

mampu

bersaing

serta

mempunyai

kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain.

10. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan

Pendidikan diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu,

kurikulum

harus

mendorong

berkembangnya

wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam

wilayah

 NKRI.

11. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat

Kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat harus terlebih dahulu ditumbuhkan sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.

15

12. Kesetaraan Jender

Kurikulum

harus

diarahkan

 pendidikan

yang

berkeadilan

kepada dan

terciptanya

memperhatikan

kesetaraan jender.

13. Karakteristik satuan pendidikan

Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan, kondisi, dan ciri khas satuan pendidikan.

16

II. KOMPONEN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

A. Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan

Pendidikan dasar dan menengah, dengan mengacu pada Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan, bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang: a.  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak mulia, dan berkepribadian luhur;  b.  berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif; c. sehat, mandiri, dan percaya diri; dan d. toleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggung jawab.

B. Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Dokumen KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah meliputi: 1.

Kurnas yang terdiri dari Rasional, Kerangka Dasar Kurikulum,

Struktur

Kurikulum,

Deskripsi 17

Matapelajaran, KI dan KD, dan Silabus untuk satuan  pendidikan terkait. 2.

Kurda yang terdiri dari KD dan Silabus

yang

dikembangkan oleh daerah yang bersangkutan, dengan acuan KI yang dikembangkan pada Kurnas. 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 4. Kegiatan

Kurikuler

(intrakurikuler,

kokurikuler,

ekstrakurikuler) 5. Kalender Pendidikan.

Struktur dan Muatan Kurnas meliputi sejumlah mata  pelajaran yang keluasan dan kedalamannya merupakan  beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan, yang mengikat sejumlah KD yang memiliki karakteristik tertentu pada aspek materi pelajaran.

1.

Mata pelajaran

Mata pelajaran beserta alokasi waktu untuk masingmasing tingkat satuan pendidikan berpedoman pada struktur Kurnas.

2.

Muatan Lokal

Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan 18

ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah,

yang

materinya

menjadi

bagian

dari

matapelajaran senibudaya, prakarya, dan pendidikan  jasmani olahraga dan kesehatan, atau matapelajaran  pilihan pada jenjang pendidikan menengah. Substansi muatan lokal ditentukan oleh daerah, diwujudkan dalam kurikulum daerah. Oleh karena itu, daerah harus mengembangkan Kompetensi Dasar kurikulum daerah yang distrukrisasi dalam KTSP.

3. Kegiatan Pengembangan Diri

Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan

dan

mengekspresikan

diri

sesuai

dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi, kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier  peserta didik. Sedangkan untuk kegiatan ekstrakurikuler

19

dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan Pramuka yang menjadi ekstrakulikuler wajib.

Khusus

untuk

 pengembangan

sekolah diri

menengah

terutama

ditujukan

kejuruan untuk

 pengembangan kreativitas, bimbingan karier, dan/atau wirausaha.

Pengembangan diri untuk satuan pendidikan khusus menekankan pada peningkatan kecakapan hidup dan kemandirian sesuai dengan kebutuhan khusus peserta didik.

Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran. Penilaian kegiatan pengembangan diri dilakukan secara kualitatif, tidak kuantitatif seperti pada mata pelajaran.

4. Pengaturan Beban Belajar

a. Beban belajar dalam sistem paket digunakan oleh tingkat

satuan

pendidikan

SD/MI/SDLB,

SMP/MTs/SMPLB baik kategori standar maupun mandiri, SMA/MA/SMALB /SMK/MAK kategori standar. 20

Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS) dapat digunakan oleh SMP/MTs/SMPLB kategori mandiri, dan oleh SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori standar.

Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS) digunakan

oleh

SMA/MA/SMALB/SMK/MAK

kategori mandiri.  b. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Pengaturan

alokasi

waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat  pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran dapat dilakukan secara fleksibel dengan  jumlah beban belajar yang tetap. c.

Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur dalam sistem  paket

untuk

SD/MI/SDLB

SMP/MTs/SMPLB

0%

0% -

-

40%,

50%

dan

SMA/MA/SMALB/SMK/MAK 0% -

60% dari

waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang 21

 bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi. d. Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan  praktik di sekolah setara dengan satu jam tatap muka. Empat jam praktik di luar sekolah setara dengan satu jam tatap muka. e. Alokasi waktu untuk tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur untuk SMP/MTs dan SMA/MA/SMK/MAK yang menggunakan sistem satuan kredit semester (sks) mengikuti aturan sebagai berikut. 

Satu sks pada SMP/MTs terdiri atas: 40 menit tatap muka, 20 menit kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.



Satu sks pada SMA/MA/SMK/MAK terdiri atas: 45 menit tatap muka, 25 menit kegiatan terstruktur dan 25 menit kegiatan mandiri tidak terstruktur.

22

5.

Ketuntasan Belajar

Ketuntasan

belajar

setiap

indikator

yang

telah

ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 75%. Satuan pendidikan harus menentukan kriteria ketuntasan minimal dengan mempertimbangkan tingkat

kemampuan

kemampuan

rata-rata

sumber

 penyelenggaraan

peserta

daya

pembelajaran.

didik

pendukung Satuan

serta dalam

pendidikan

diharapkan meningkatkan kriteria ketuntasan belajar secara terus menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal.

6.

Kenaikan Kelas dan Kelulusan

Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kriteria kenaikan kelas diatur oleh masingmasing direktorat teKurnasis terkait. Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 Pasal 72 Ayat (1),  peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan  pada pendidikan dasar dan menengah setelah: a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran;  b. memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk

seluruh

 pelajaran

mata

agama

dan

pelajaran akhlak

kelompok mulia,

mata

kelompok 23

kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata  pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran  jasmani, olahraga, dan kesehatan; c.

lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata  pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; dan

d. lulus Ujian Nasional.

7. Peminatan

Peminatan dilakukan pada kelas X SMA/SMK. Kriteria  peminatan diatur di dalam Kurnas dan lebih lanjut diatur oleh direktorat teKurnasis terkait.

8.

Pendidikan

Karakter,

Kecakapan

Hidup,

Wirausaha, Anti Korupsi, dan Lingkungan

a. Pendidikan karakter dilakukan secara terintegrasi  pada

kurikulum

untuk

SMP/MTs/SMPLB,

SD/MI/SDLB,

SMA/MA/

SMALB,

SMK/MAK yang dicerminkan oleh aspek sikap,  pengetahuan, dan keterampilan pada SKL dan KI. Yang

dimaksud

 pendidikan

terintegrasi

karakter

tidak

adalah

bahwa

diajarkan

sebagai

matapelajaran terpisah, akan tetapi dilatihkan dan diteladankan pada setiap matapelajaran. 24

 b. Kurikulum

untuk

SMP/MTs/SMPLB,

SD/MI/SDLB,

SMA/MA/

SMALB,

SMK/MAK memasukkan pendidikan kecakapan hidup,

yang

mencakup

kecakapan

pribadi,

kecakapan sosial, kecakapan akademik, dan/atau kecakapan vokasional serta menjadi merupakan  bagian

integral

 pelajaran.

dari

Dengan

pendidikan demikian,

semua akan

mata terjadi

keseimbangan hard skills  dan soft skills pada setiap  jenjang pendidikan. c. Prinsup-prinsip dan implementasi jiwa wirausaha merupakan bagian integral dari pendidikan semua matapelajaran pada Kurikulum untuk SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB,

SMA/MA/

SMALB,

SMK/MAK. d. Karakter jujur merupakan pondasi dari pendidikan antikorupsi. Penanaman karakter jujur dilakukan terintegrasi

pada

Kurikulum

semua untuk

SMP/MTs/SMPLB, SMK/MAK.

matapelajaran

SD/MI/SDLB,

SMA/MA/

Pengetahuan

pada

antikorupsi

SMALB, menjadi

muatan matapelajaran yang relevan pada jenjang  pendidikan menengah.

25

e. Kesadaran pentingnya menjaga lingkungan untuk generasi mendatang ditanamkan secara terintegrasi  pada semua matapelajaran pada kurikulum untuk SD/MI/SDLB,

SMP/MTs/SMPLB,

SMA/MA/

SMALB, SMK/MAK..

9.

Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global

a.

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain, yang semuanya  bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik.

 b. Kurikulum untuk semua tingkat satuan pendidikan dapat memasukkan pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global. c.

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat merupakan bagian dari semua mata pelajaran dan juga dapat menjadi mata pelajaran muatan lokal.

d.

Pendidikan

berbasis

keunggulan

lokal

dapat

diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan 26

formal

lain

dan/atau

nonformal

yang

sudah

memperoleh akreditasi.

C. Kalender Pendidikan

Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat menyusun kalender pendidikan sesuai dengan kebutuhan daerah, karakteristik

sekolah,

kebutuhan

peserta

didik

dan

masyarakat, dengan memperhatikan Kurnas dan Kurda.

27

III. PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Pengertian

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana  pembelajaran detil pada suatu materi pokok atau tema tertentu yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, tujuan, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber

belajar.

RPP

dijabarkan

dari

silabus

untuk

mengarahkan peserta didik dalam upaya mencapai KD, sesuai dengan standar proses pembelajaran. Setiap guru dalam satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP pada matapelajaran yang diampunya, di bawah supervisi guru senior yang ditunjuk, kepala sekolah, pengawas, atau dari LPTK yang relevan. RPP disusun sebelum awal tahun  pelajaran, dan menjadi bagian KTSP.

B. Prinsip Pengembangan RPP 1. Ilmiah

Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam RPP harus benar, bersesuaian dengan silabus, dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. 28

2. Relevan

Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan  penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat  perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik. 3. Sistematis

Komponen-komponen RPP saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. 4. Konsisten

Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara KI, KD, indikator, materi pembelajaran, kegiatan  pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian. Kegiatan pembelajaran konsisten dengan silabus dan SP, kegiatan penilaian juga konsisten dengan silabus dan Spen, sumber belajar konsisten dengan Buku Babon. 5. Memadai

Cakupan

indikator,

materi

pembelajaran

kegiatan

 pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.

29

6.

Aktual dan Kontekstual

Cakupan

indikator,

materi

pembelajaran

kegiatan

 pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. 7. Fleksibel

Keseluruhan komponen RPP dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika  perubahan yang terjadi di sekolah dan kebutuhan masyarakat. 8. Menyeluruh

Komponen RPP mencakup pengembangan keseluruhan ranah (kognitif, afektif, psikomotor).

D. Pengembang RPP

Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau  beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan.

30

1. Disusun secara mandiri di bawah supervisi guru senior dan/atau

kepala

sekolah,

apabila

guru

yang

 bersangkutan mampu mengenali karakteristik siswa, kondisi sekolah dan lingkungannya, serta menerapkan  prinsip-prinsip pembelajaran yang baik sesuai SP dan  prinsip penilaian sesuai SPen. 2. Apabila guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat

melaksanakan

pengembangan

RPP

secara

mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru mata pelajaran untuk mengembangkan RPP yang akan digunakan oleh sekolah tersebut. 3.

Untuk sekolah yang belum mampu mengembangkan RPP secara mandiri, sebaiKurnasya bergabung dengan sekolah-sekolah lain melalui forum MGMP/PKG untuk  bersama-sama digunakan

mengembangkan

oleh

RPP

sekolah-sekolah

yang

dalam

akan

lingkup

MGMP/PKG setempat. 5. Dinas

Pendidikan

setempat

dapat

memfasilitasi

 penyusunan RPP dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing. 6. LPMP, P4TK, LPTK dapat berperan serta dengan melatih dan/atau mendampingi guru menyusun RPP. 31

E. Langkah-langkah Pengembangan RPP

1.

Mengkaji Silabus pada Kurnas

Secara umum, untuk setiap materi pokok pada setiap silabus terdapat 4 KD sesuai dengan aspek KI (sikap kepada Tuhan, sikap diri dan terhadap lingkungan,  pengetahuan, dan keterampilan). Untuk mencapai 4 KD tersebut, di dalam silabus dirumuskan kegiatan siswa secara umum dalam pembelajaran berdasarkan standar  proses. Kegiatan siswa ini merupakan rincian dari eksplorasi, mengamati

elaborasi,

dan

(observing),

konfirmasi, menanya

yaKurnasi:

(questioning),

 pelakukan percobaan (experimenting)  atau pengamatan lanjutan, mengolah (producting) atau menganalisis (analizing)  dan menyajikan. Kegiatan inilah yang harus dirinci lebih lanjut di dalam RPP, termasuk mengkaji KD untuk maksud: 1) menentukan urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi; 2). Menentukan keterkaitan (benang merah) antar KD dalam mata pelajaran untuk keperluan apersepsi;

32

b. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran

Mengidentifikasi

materi

pembelajaran

yang

menunjang pencapaian kompetensi dasar dengan mempertimbangkan: 1)  potensi peserta didik; 2) relevansi dengan karakteristik daerah, 3) tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik; 4) kebermanfaatan bagi peserta didik; 5) struktur keilmuan; 6) aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi  pembelajaran; 7) relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan 8) alokasi waktu.

2. Menentukan Tujuan

Tujuan dapat diorganisasikan mencakup seluruh KD atau diorganisasikan

untuk

setiap

pertemuan.

Tujuan

mengacu pada indikator, paling tidak mengandung dua aspek:  Audience  (peserta didik) dan  Behavior   (aspek kemampuan). Akan tetapi, untuk keperluan kemudahan dalam pembuatan alat penilaian, disarankan tujuan mengandung 4 aspek: Audience (peserta didik), Behavior  33

(aspek kemampuan), Condition  (dalam kondisi apa kemampuan

itu

muncul/ditampilkan),

dan  Degree

(derajat pencapaian kemampuan yang diinginkan).

3. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan  pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam

rangka

pencapaian

kompetensi

dasar.

Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang  bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman  belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai  peserta didik.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut. a.

Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan  bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara  profesional.

34

 b. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan manajerial yang dilakukan guru, agar peserta didik dapat melakukan kegiatan seperti di silabus. c.

Kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan diorganisasikan menjadi kegiatan: Pendahuluan, Inti, dan Penutup. Kegiatan ini dijabarkan lebih lanjut menjadi rincian dari eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, yaKurnasi: mengamati menanya

(questioning),

(experimenting)  mengolah

atau

(producting)

(observing),

 pelakukan

percobaan

pengamatan

lanjutan,

atau

menganalisis

(analyzing)  dan menyajikan. Untuk pembelajaran yang

bertujuan

menguasai

prosedur

untuk

melakukan sesuatu, kegiatan pembelajaran dapat  berupa pemodelan/demonstrasi oleh guru atau ahli,  peniruan oleh peserta didik, pengecekan dan  pemberian umpan balik oleh guru, dan pelatihan lanjutan.

4.

Penjabaran Jenis Penilaian

Di dalam silabus telah ditentukan jenis penilaiannya. Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk 35

tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri. Oleh karena pada setiap pembelajaran siswa didorong untuk menyajikan karya, maka portofolio merupakan cara penilaian yang harus dilakukan untuk  jenjang pendidikan dasar dan menengah.

Penilaian

merupakan

memperoleh,

serangkaian

menganalisis,

dan

kegiatan menafsirkan

untuk data

tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermaKurnasa dalam  pengambilan keputusan.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian. a.

Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.

 b. Penilaian

menggunakan

acuan

kriteria;

yaitu

 berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk

menentukan

posisi

seseorang

terhadap

kelompoKurnasya.

36

c.

Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa.

d. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa perbaikan proses  pembelajaran berikutnya, program remedi bagi  peserta didik yang pencapaian kompetensinya di  bawah kriteria ketuntasan, dan program pengayaan  bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan. e.

Sistem

penilaian

harus

disesuaikan

dengan

 pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses  pembelajaran.

Misalnya,

jika

pembelajaran

menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses misalnya teKurnasik wawancara, maupun produk  berupa hasil melakukan observasi lapangan.

6.

Menentukan Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi 37

waktu

mata

pelajaran

per

minggu

dengan

mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar.

Alokasi waktu yang dicantumkan

dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh  peserta didik yang beragam. Oleh karena itu, alokasi tersebut dirinci dan disesuaikan lagi di RPP.

7.

Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang  berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Sumber  belajar cetak utama adalah Buku Babon (Kurnas) dan Buku Suplemen (Kurda). Oleh karena peserta didik didorong untuk mencari informasi, maka internet juga menjadi sumber belajar yang dapat dimanfaatkan.

38

IV. PELAKSANAAN PENYUSUNAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

A. Analisis Konteks

1. Menganalisis kondisi yang ada di satuan pendidikan yang meliputi peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, biaya, dan program program. 2. Menganalisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan lingkungan sekitar misalnya komite sekolah, dewan pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi  profesi, dunia industri dan dunia kerja, sumber daya alam dan sosial budaya. 3. Analisis keunggulan dan kebutuhan daerah, tercermin di dalam Kurda. 4. Analisis kebutuhan nasional, tercermin di dalam Kurnas.

39

B. Mekanisme Penyusunan

1.

Tim Penyusun

Tim penyusun KTSP pada SD, SMP, SMA dan SMK terdiri atas guru, konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim  penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. Koordinasi dan supervisi dilakukan oleh dinas yang bertanggung jawab di bidang  pendidikan tingkat kabupaten/kota untuk SD dan SMP dan tingkat provinsi untuk SMA dan SMK.

Tim penyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan MI, MTs, MA dan MAK terdiri atas guru, konselor, dan kepala madrasah sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. Koordinasi dan supervisi dilakukan oleh Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama.

Tim penyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan khusus (SDLB,SMPLB, dan SMALB) terdiri atas guru, konselor, kepala sekolah sebagai ketua merangkap 40

anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. Supervisi dilakukan oleh dinas provinsi yang  bertanggung jawab di bidang pendidikan.

2. Kegiatan

Penyusunan KTSP merupakan bagian dari kegiatan  perencanaan sekolah/madrasah. Kegiatan ini dapat  berbentuk

rapat

kerja

dan/atau

lokakarya

sekolah/madrasah dan/atau kelompok sekolah/madrasah yang diselenggarakan dalam jangka waktu sebelum tahun pelajaran baru. Tahap kegiatan penyusunan KTSP secara garis besar meliputi: penyiapan dan penyusunan draf, reviu dan revisi, serta finalisasi, pemantapan dan penilaian. Langkah yang lebih rinci dari masing-masing kegiatan diatur dan diselenggarakan oleh tim penyusun.

3. Pemberlakuan

Dokumen KTSP pada SD, SMP, SMA, dan SMK dinyatakan

berlaku

oleh

kepala

sekolah

setelah 41

mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui oleh dinas tingkat kabupaten/kota yang  bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan tingkat propinsi untuk SMA dan SMK

Dokumen KTSP pada MI, MTs, MA, dan MAK dinyatakan berlaku oleh kepala madrasah setelah mendapat pertimbangan dari komite madrasah dan diketahui oleh departemen yang menangani urusan  pemerintahan di bidang agama.

Dokumen kurikulum tingkat satuan pendidikan SDLB, SMPLB, dan SMALB dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah serta mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui dinas provinsi yang bertanggung  jawab di bidang pendidikan.

42

BAGIAN KEDUA PEDOMAN PENGELOLAAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN JENJANG PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

I. PENDAHULUAN Mengacu

pada

prioritas

kebijakan

pembangunan

 pendidikan nasional yang dimuat baik dalam Pembangunan

Jangka

2010-2014 maupun

Menengah Rencana

Nasional

Strategis

Rencana (RPJMN)

Kementerian

Pendidikan Nasional (Renstra Kemendiknas) 2010-2014, dan berbagai kajian lainnya, akhirnya bermuara pada  penataan ulang KTSP dalam bentuk Kurikulum 2013. Pada Kurikulum 2013, kurikulum yang disusun oleh satuan  pendidikan mengadopsi kebutuhan nasional dan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mengacu pada kurikulum yang dikembangkan pada tingkat nasional, yakni Kurikulum Nasional (Kurnas) dan Kurikulum

Daerah

(Kurda),

yakni

kurikulum

yang 43

dikembangkan

pada

kurikulum

tersebut

 pendidikan

dan

tingkat

daerah.

berdasarkan

pemanfaatan

Pengembangan

standar

potensi

nasional

daerah

untuk

menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar kompetensi lulusan, standar isi, proses, tenaga kependidikan, sarana dan  prasarana,  pendidikan.

pengelolaan, Empat

dari

pembiayaan

dan

penilaian

kedelapan

standar

nasional

 pendidikan tersebut, yaitu Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (SI), Standar Proses (SP), dan Standar Penilaian

(Spen)

merupakan

acuan

utama

dalam

mengembangkan kurikulum. Pengembangan, pelaksaanaan, dan evaluasi KTSP yang mengacu Kurnas dan Kurda ini memerlukan pengelolaan yang cermat. Untuk melakukan pengelolaan KTSP, diperlukan pedoman yang mendudukkan setiap lembaga atau unit sesuai dengan tugas dan fungsi masing-masing. Panduan pengelolaan KTSP disusun antara lain agar dapat memberi arah bagi tiap

lembaga

hingga

satuan

pendidikan

untuk

mengembangkan, melaksanakan, dan mengevaluasi KTSP  berdasarkan kurikulum yang dikembangkan pusat dan daerah. Sebagai muaranya, pedoman pengelolaan KTSP diharapkan dapat membantu dan memberikan kesempatan 44

 peserta didik untuk belajar belajar secara optimal, sehingga mampu mampu mencapai SKL pada satuan pendidikan tertentu. A. Landasan 1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Ketentuan dalam UU 20/2003 yang mengatur KTSP, adalah Pasal 1 ayat ayat (19); Pasal 18 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 32 ayat (1), (2), (3); Pasal 35 ayat (2); Pasal 36 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 37 ayat (1), (2), (3); Pasal 38 ayat (1), (2). 2.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19

Tahun

2005

tentang

Standar

Nasional

Pendidikan.

Ketentuan di dalam PP 19/2005 yang mengatur KTSP, adalah Pasal 1 ayat (5), (13), (14), (15); Pasal 5 ayat (1), (2); Pasal 6 ayat ayat (6); Pasal Pasal 7 ayat ayat (1), (2), (3), (3), (4), (5), (6), (7), (8); Pasal 8 ayat ayat (1), (2), (3); Pasal 10 ayat ayat (1), (2), (3); Pasal 11 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 13 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 14 ayat (1), (2), (3); Pasal 16 ayat (1), (2), (3), (4), (5); Pasal 17 ayat (1), (2); Pasal 18 ayat (1), (2), (3); Pasal 20.

45

3. Kurikulum Daerah (Kurda)

Adalah kurikulum yang dikembangkan Daerah Tingkat I dan daerah Tingkat II dan berlaku pada wilayah tersebut. Kurda merupakan bagian dari Kurikulum 2013. Kurda berupa mata pelajaran yang ditetapkan oleh Pemerintah daerah.

B. Tujuan Pedoman Pedoman Pengelolaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Tujuan Panduan pengelolaan KTSP ini untuk menjadi acuan  bagi lembaga pada jajaran kementerian pendidikan dan kebudayaan

hingga

satuan

pendidikan

SD/MI/SDLB,

SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB, dan SMK/MAK dalam pengembangan, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum yang akan dilaksanakan pada tingkat satuan pendidikan yang bersangkutan.

C. Pengertian

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  pembelajaran untuk mencapai mencapai tujuan pendidikan pendidikan tertentu. tertentu. 46

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP  paling tidak terdiri dari d ari Kurnas, Kurda, Kegiatan Kurikuler, Kalender Pendidikan, Pendidikan, dan RPP. Silabus adalah rencana pembelajaran pada satu atau  beberapa materi pokok atau tema tertentu yang mencakup mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,  penilaian, alokasi alokasi waktu, dan sumber sumber belajar. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana  pembelajaran  pembelajaran detil pada suatu materi pokok atau tema tertentu yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, tujuan, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

47

II. KERANGKA KERJA PENGELOLAAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Secara makro pengembangan, pelaksanaan, dan evaluasi Kurikulum 2013 (termasuk di dalamnya Kurnas dan Kurda) melibatkan 3 entitas besar: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (pusat), Daerah Tingkat I dan II (daerah), serta satuan pendidikan ditunjukkan pada Gambar 1.

Gambar 1. Kerangka Kerja Pengelolaan Kurikulum 2013

48

Berdasarkan

Gambar

1,

Kemdikbud

(pusat)

mengembangkan dan menetapkan SKL, SI, Kurnas yang  berisi Rasional, Kerangka Dasar Kurikulum, dan Silabus. Untuk keperluan implementasi kurikulum, kemdikbud juga mengembangkan Buku Babon dan Buku Petunjuk Guru. Pemerintah Daerah menetapkan Kurda dalam bentuk Silabus

untuk

KD

yang

ditetapkan

daerah

pada

matapelajaran Seni dan Budaya, Pendidikan Jasmani Olah Raga dan Kesehatan, Prakarya, serta matapelajaran pilihan untuk jenjang pendidikan menengah. Selain itu, pemerintah daerah

berkewajiban

melaksanakan

koordinasi

dan

supervisi untuk pelaksanaan dan evaluasi kurikulum. Satuan  pendidikan menetapkan KTSP yang didalamnya paling tidak

mengandung

Kurnas,

Kurda,

Kalender

Akademik/Pendidikan, Kegiatan Kurikuler, dan RPP. Kerangka kerja tersebut perlu dijabarkan dalam rumusan tugas fungsi pada setiap lembaga/unit kerja terkait.

49

II. TUGAS POKOK DAN FUNGSI PADA PENGELOLAAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Kerangka kerja pada Gambar 1 tersebut perlu dijabarkan dalam rumusan Tugas dan Fungsi (Tusi) pada setiap lembaga/unit kerja terkait, sebagai berikut: A. Satuan pendidikan dasar dan menengah mengembangkan dan menetapkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai kebutuhan satuan pendidikan yang bersangkutan berdasarkan pada : 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 36 sampai dengan Pasal 38; 2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 5 sampai dengan Pasal 18, dan Pasal 25 sampai dengan Pasal 27; 3. Peraturan

Kepala

Pemerintah

Daerah

tentang

Kurikulum Daerah.

B. Satuan

pendidikan

dasar

dan

menengah

dapat

mengembangkan kurikulum dengan standar yang lebih 50

tinggi dari SI, SKL,

dan Kurnas. Pengembangan dan

 penetapan kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah memperhatikan pedoman penyusunan kurikulum

tingkat

menengah

yang

Pengembangan

satuan disusun

pendidikan Badan

dasar

dan

Penelitian

dan

dan Pusat Kurikulum dan Perbukuan

Kemdikbud. Kurikulum satuan pendidikan dasar dan menengah ditetapkan oleh kepala satuan pendidikan dasar

dan

 pertimbangan

menengah dari

setelah

Komite

memperhatikan

Sekolah

atau

Komite

Madrasah. C. Gubernur menetapkan Kurda dan Buku Suplemen, serta menetapkan

cara-cara

koordinasi

dan

supervisi

 pengembangan, pelaksanaan, dan evaluasi KTSP sesuai dengan kondisi di provinsi masing-masing. D. Bupati/walikota menetapkan Kurda dan Buku Suplemen yang relevan dengan daerahnya dan menetapkan caracara

koordinasi

dan

supervisi

pengembangan,

 pelaksanaan, dan evaluasi KTSP sesuai dengan kondisi di kabupaten/kota masing-masing. E. Badan

Penelitian

dan

Pengembangan

Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan:

51

1. mengembangkan model-model kurikulum sebagai masukan bagi BSNP; 2. mengembangkan dan mengujicobakan model-model kurikulum inovatif; 3. mengembangkan

dan

mengujicobakan

model

kurikulum untuk pendidikan layanan khusus; 4.  bekerjasama

dengan

perguruan

tinggi

dan/atau

LPMP melakukan pendampingan satuan pendidikan dasar

dan

menengah

dalam

pengembangan

kurikulum satuan pendidikan dasar dan menengah;

52

BAGIAN KETIGA PEDOMAN PEMBELAJARAN PADA JENJANG PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

I. PENDAHULUAN Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun

2005

tentang

Standar

Nasional

Pendidikan,

 pembelajaran pada tingkat dasar dan menengah mengikuti Standar Proses. Standar proses adalah standar nasional  pendidikan

yang

berkaitan

dengan

pelaksanaan

 pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. Standar proses berisi kriteria minimal  proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar proses ini berlaku untuk  jenjang pendidikan dasar dan menengah pada jalur formal,  baik pada sistem paket maupun pada sistem kredit semester. Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran,  pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pem-

53

 belajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

Panduan

pembelajaran

dalam

pendidikan

dasar

dan

menengah ini disusun antara lain agar dapat memberi arah  bagi satuan pendidikan untuk mengembangkan KTSP  berdasarkan kurikulum yang dikembangkan pusat dan daerah,

khususnya

dalam

mengembangkan

dan

melaksanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Sebagai muaranya, panduan pembelajaran ini diharapkan dapat membantu dan memberikan kesempatan peserta didik untuk belajar secara optimal, sehingga mampu mencapai SKL pada satuan pendidikan tertentu.

A. Landasan

1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Ketentuan dalam UU 20/2003 yang mengatur KTSP, adalah Pasal 1 ayat (19); Pasal 18 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 32 ayat (1), (2), (3); Pasal 35 ayat (2); Pasal 36 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 37 ayat (1), (2), (3); Pasal 38 ayat (1), (2).

54

2.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19

Tahun

2005

tentang

Standar

Nasional

Pendidikan.

Ketentuan di dalam PP 19/2005 yang mengatur KTSP, adalah Pasal 1 ayat (5), (13), (14), (15); Pasal 5 ayat (1), (2); Pasal 6 ayat (6); Pasal 7 ayat (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7), (8); Pasal 8 ayat (1), (2), (3); Pasal 10 ayat (1), (2), (3); Pasal 11 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 13 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 14 ayat (1), (2), (3); Pasal 16 ayat (1), (2), (3), (4), (5); Pasal 17 ayat (1), (2); Pasal 18 ayat (1), (2), (3); Pasal 20.

3. Kurikulum Nasional (Kurnas)

Adalah kurikulum yang dikembangkan pusat dan  berlaku secara nasional, yang di dalamnya memuat Rasional, Struktur Kurikulum dan Beban Belajar, Kerangka Implementasi, Silabus, dan Buku Babon untuk setiap jenis dan jenjang pendidikan.

4. Kurikulum Daerah (Kurda)

Adalah kurikulum yang dikembangkan Daerah Tingkat I dan daerah Tingkat II dan berlaku pada wilayah tersebut.

55

B. Tujuan Panduan Pembelajaran

Tujuan Panduan Pembelajaran ini untuk menjadi acuan bagi satuan

pendidikan

SD/MI/SDLB,

SMP/MTs/SMPLB,

SMA/MA/SMALB, dan SMK/MAK dalam penyusunan dan  pengembangan kurikulum, khususnya dalam menyusun RPP dan mengimplementasikannya dalam pembelajaran yang akan dilaksanakan pada tingkat satuan pendidikan yang  bersangkutan.

C. Pengertian

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP  paling tidak terdiri dari Kurnas, Kurda, kalender pendidikan, dan RPP. Standar Proses adalah standar nasional pendidikan tentang  perencanaan proses pembelajaran,

pelaksanaan proses 56

 pembelajaran,

penilaian

hasil

pembelajaran,

dan

 pengawasan proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah.

Standar Penilaian adalah standar nasional pendidikan tentang

perencanaan,

pelaksanaan,

dan

tindak

lanjut

 penilaian hasil pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah.

Silabus adalah rencana pembelajaran pada satu atau  beberapa materi pokok atau tema tertentu yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,  penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana  pembelajaran detil pada suatu materi pokok atau tema tertentu

yang

mencakup

kompetensi

dasar,

materi

 pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, tujuan, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

57

II.

PEMBELAJARAN DALAM PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

A. Pandangan tentang Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran diselenggarakan untuk membentuk watak, membangun pengetahuan, sikap dan kebiasaankebiasaan untuk meningkatkan mutu kehidupan peserta didik.

Kegiatan

pembelajaran

memberdayakan

semua

 potensi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diharapkan. Pemberdayaan diarahkan untuk mendorong  pencapaian kompetensi dan perilaku khusus supaya setiap individu mampu menjadi pembelajar sepanjang hayat dan mewujudkan masyarakat belajar. Kegiatan pembelajaran mengembangkan

kemampuan

untuk

mengetahui,

memahami, melakukan sesuatu, hidup dalam kebersamaan, dan mengaktualisasikan diri. Dengan demikian, kegiatan  pembelajaran

perlu

menggunakan

prinsip

yang:

(1)

 berpusat pada peserta didik, (2) mengembangkan kreativitas  peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan (5) menyediakan pengalaman belajar yang  beragam. 58

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran menerapkan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna. Dalam hal ini kegiatan

pembelajaran

meningkatkan

mampu

kompetensi,

mengembangkan

kreativitas,

dan

kemandirian,

kerjasama, solidaritas, kepemimpinan, empati, toleransi dan kecakapan hidup peserta didik guna membentuk watak serta meningkatkan peradaban dan martabat bangsa. Di dalam pembelajaran, peserta didik didorong untuk menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama di dalam benaknya, dan merevisinya apabila aturanaturan itu tidak lagi sesuai. Pandangan dasar tentang  pembelajaran adalah bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik harus didorong untuk mengkonstruksi pengetahuan di dalam benaknya. Agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, bersusah payah dengan ide-idenya.

Guru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan

memberi

kesempatan

peserta

didik

untuk 59

menemukan atau menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan mengajar peserta didik menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberi peserta didik anak tangga yang membawa  peserta didik ke pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan peserta didik sendiri yang harus memanjat anak tangga tersebut. Bagi peserta didik, pembelajaran harus  bergeser dari “diberi tahu” menjadi “aktif mencari tahu”.

Di

dalam

pembelajaran,

peserta

didik

membangun

 pengetahuan bagi dirinya. Bagi peserta didik, pengetahuan yang ada di benaknya bersifat dinamis, berkembang dari sederhana menuju kompleks, dari ruang lingkup dirinya dan di sekitarnya menuju ruang lingkup yang lebih luas, dan dari yang bersifat konkrit menuju abstrak.

Sebagai manusia

yang sedang berkembang, peserta didik telah, sedang, dan akan mengalami empat tahap perkembangan intelektual, yakni sensori motor, pra-operasional, operasional konkrit, dan operasional formal.

Fungsi mental yang lebih tinggi pada umumnya muncul dalam percakapan atau kerjasama antar individu sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap ke dalam individu tersebut. Jadi, pembelajaran terjadi apabila peserta 60

didik bekerja atau belajar menangani tugas-tugas yang  belum dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada dalam  jangkauan kemampuannya. Peran guru dalam pembelajaran adalah memberikan tugas menantang berupa permasalahan yang harus dipecahkan peserta didik. Pada saat tugas itu diberikan,

peserta

didik

belum

menguasai

cara

 pemecahannya, namun dengan berdiskusi dengan temannya dan bantuan guru, tugas tersebut dapat diselesaikan. Dengan menyelesaikan

tugas

tersebut,

kemampuan-kemampuan

dasar untuk menyelesaikan tugas itu akan dikuasai peserta didik. Guru

menyediakan

kesempatan

peserta

didik

untuk

 berdiskusi dan berbagai bentuk kerjasama lainnya untuk menyelesaikan tugas itu. Selain itu, guru memberikan sejumlah besar bantuan kepada peserta didik selama tahaptahap awal pembelajaran.

Selanjutnya peserta didik

mengambil alih tanggung-jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya. Bantuan yang diberikan guru tersebut dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan

masalah

ke

dalam

langkah-langkah

 pemecahan, memberikan contoh, atau apapun yang lain yang memungkinkan peserta didik tumbuh mandiri. Sekali lagi, bantuan tersebut tidak bersifat “memberitahu secara

61

langsung” tetapi “mendorong peserta didik untuk mencari tahu”.

Di dalam pembelajaran, peserta didik didorong untuk  belajar melalui keterlibatan aktif dengan keterampilanketearmpilan, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip. Guru mendorong peserta didik untuk mendapatkan pengalaman dengan melakukan kegiatan yang memungkinkan mereka menemukan konsep dan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. Dengan kata lain, pembelajaran terjadi apabila  peserta didik terlibat secara aktif dalam menggunakan  proses mentalnya agar mereka memperoleh pengalaman, sehingga

memungkinkan

mereka

untuk

menemukan

 beberapa konsep atau prinsip tersebut. Proses-proses mental itu misalnya: mengamati, menanya dan merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, melaksanakan

eksperimen,

mengumpulkan

dan

menganalisis data, menarik kesimpulan, serta menyajikan.

B. Langkah-langkah Pembelajaran

Prinsip-prinsip pembelajaran menurut standar proses perlu diwujudkan

dalam

perencanaan

pembelajaran,

proses

 pembelajaran, dan penilaian. Untuk memberikan bantuan kepada

guru,

prinsip-prinsip

pembelajaran

tersebut 62

dijabarkan

dalam

urutan

pelaksanaan

pembelajaran.

Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. 1. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, guru: a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;  b. mengajukan

pertanyaan-pertanyaan

yang

mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; c. mengantarkan

peserta

didik

kepada

suatu

 permasalahan atau tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan  pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; d. menyampaikan garis besar cakupan materi dan  penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan  peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas.

2. Kegiatan Inti Pelaksanaan

kegiatan

inti

merupakan

proses

 pembelajaran untuk mencapai tujuan, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, 63

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan  perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. a. Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru mendorong peserta didik untuk mencari informasi yang luas dan dalam tentang

masalah/tugas/topik

yang

akan

diselesaikan/dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. Pencarian informasi ini terutama dilakukan dengan

mengamati

(observing),

menghubung-

hubungkan fenomena (associating),  menanya atau merumuskan masalah (questioning), dan melakukan  percobaan

(experimenting) 

atau

pengamatan

lanjutan.

Untuk pembelajaran yang bertujuan menguasai  prosedur

untuk

melakukan

sesuatu,

guru 64

memfasilitasi agar peserta didik dapat melakukan  pengamatan terhadap pemodelan/demonstrasi oleh guru atau ahli, peserta didik menirukan, selanjutnya guru melakukan pengecekan dan pemberian umpan  balik, dan latihan lanjutan kepada peserta didik.

Dalam kegiatan eksplorasi, guru memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara  peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber  belajar lainnya. Guru melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. Ruang pembelajaran tidak hanya kelas, namun dalam kegiatan eksplorasi guru

memfasilitasi

 peserta didik melakukan ekplorasi

pada tempat

yang sedapat mungkin relevan yang dieksplorasi, misalnya di laboratorium, studio, atau lapangan. Media dan sumber belajar lainnya digunakan guru untuk memberi bantuan peserta didik melakukan eksplorasi dalam bentuk mengamati (observing), menghubung-hubungkan

fenomena

(associating),

menanya atau merumuskan masalah (questioning), dan melakukan percobaan (experimenting)  atau  pengamatan lanjutan.

65

Pada fase ekplorasi (dan juga elaborasi), guru memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif atau kolaboratif sehingga peserta didik mampu bekerjasama untuk menyelesaikan suatu tugas atau memecahkan masalah tanpa takut salah.

 b. Elaborasi Dalam

kegiatan

elaborasi,

guru

memberikan

kesempatan peserta didik untuk melakukan analisis,  berpikir, dan menyimpulkan atau menyelesaikan masalah. Guru memfasilitasi peserta didik untuk menelusuri informasi lanjutan yang berkenaan dengan topik atau tugas, sekaligus membiasakan  peserta

didik

membaca

dan

menulis.

Guru

memfasilitasi peserta didik untuk memperluas dan/atau memperdalam gagasan yang ditemukan atau untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain.

Guru memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis,

secara

individual

maupun

kelompok. 66

Selanjutnya, guru memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok dalam bentuk presentasi lisan atau tertulis, pameran, turnamen, festival, atau ragam penyajian lainnya yang dapat menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

c. Konfirmasi Dalam

kegiatan

konfirmasi,

guru

memberikan

umpan balik positif dan penguatan terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. Guru memfasilitasi  peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh  pengalaman belajar yang telah dilakukan.

Pada kegiatan konfirmasi, guru berfungsi sebagai narasumber

dan

fasilitator

 pertanyaan

peserta

didik

dalam yang

menjawab menghadapi

kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar. Walaupun demikian, jawaban tersebut tetap memberikan ruang bagi peserta didik untuk menumbuhkan rasa ingin tahu dan keinginan untuk mencari tahu yang lebih dalam pada diri peserta 67

didik. Jika ada masalah yang belum terpecahkan dengan

tepat,

menyelesaikan

guru

membantu

masalah

dengan

peserta tetap

didik

memberi

 penguatan atas upaya pemecahan masalah yang dilakukan peserta didik. Guru memberi acuan agar peserta didik agar dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi, memberi informasi dan dorongan untuk bereksplorasi lebih  jauh, dan memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.

3. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru bersama-sama dengan  peserta

didik

dan/atau

sendiri

membuat

rangkuman/simpulan pelajaran, melakukan penilaian dan/atau

refleksi

dilaksanakan

terhadap

secara

kegiatan

konsisten

yang

dan

sudah

terprogram,

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil  pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam

bentuk

pembelajaran

remedi,

program

 pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik, dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 68

69

III. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN Penilaian

merupakan

serangkaian

kegiatan

untuk

memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang  proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis

dan

berkesinambungan,

sehingga

menjadi

informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian. a.

Penilaian

diarahkan

untuk

mengukur

pencapaian

kompetensi.

 b. Penilaian

menggunakan menggunakan

acuan

kriteria;

yaitu

 berdasarkan  berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk

menentukan

posisi

seseorang

terhadap

kelompoknya.

c.

Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang  berkelanjutan.  berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta didik. 70

d. Hasil penilaian penilaian dianalisis dianalisis untuk menentukan menentukan tindak tindak lanjut.

Tindak

lanjut

berupa

perbaikan

proses

 pembelajaran  pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan. ketuntasan.

e.

Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman  belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran. pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan  baik pada proses misalnya teknik wawancara, wawancara, maupun  produk berupa hasil melakukan observasi observasi lapangan. lapangan. Penilaian

dilakukan

oleh

guru

terhadap

hasil

 pembelajaran  pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai  bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, belajar, dan memperbaiki memperbaiki proses pembelaja p embelajaran. ran.

Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan

berdasarkan

indikator.

Penilaian

dilakukan

dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap,  penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, 71

 penggunaan  penggunaan portofolio, dan penilaian diri. Oleh karena pada setiap

pembelajaran

menyajikan

karya,

peserta maka

didik

portofolio

didorong merupakan

untuk cara

 penilaian yang harus dilakukan untuk jenjang pendidikan pendidikan dasar dan menengah.

72

III. PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Pengertian

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana  pembelajaran detil pada suatu materi pokok atau tema tertentu yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, tujuan, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber

belajar.

RPP

dijabarkan

dari

silabus

untuk

mengarahkan peserta didik dalam upaya mencapai KD, sesuai dengan standar proses pembelajaran. Setiap guru dalam satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP pada matapelajaran yang diampunya, di bawah supervisi guru senior yang ditunjuk, kepala sekolah, pengawas, atau dari LPTK yang relevan. RPP disusun sebelum awal tahun  pelajaran, dan menjadi bagian KTSP.

B. Prinsip Pengembangan RPP

RPP dikembangkan dengan berpedoman pada prinsip prinsip sebagai berikut:

73

1. Ilmiah

Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam RPP harus benar, bersesuaian dengan silabus, dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. 2. Relevan

Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan  penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat  perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik. 3. Sistematis

Komponen-komponen RPP saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. 4. Konsisten

Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara KI, KD, indikator, materi pembelajaran, kegiatan  pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian. Kegiatan pembelajaran konsisten dengan silabus dan SP, kegiatan penilaian juga konsisten dengan silabus dan Spen, sumber belajar konsisten dengan Buku Babon. 5. Memadai

Cakupan

indikator,

materi

pembelajaran

kegiatan

 pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. 74

6.

Aktual dan Kontekstual

Cakupan

indikator,

materi

pembelajaran

kegiatan

 pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. 7. Fleksibel

Keseluruhan komponen RPP dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika  perubahan yang terjadi di sekolah dan kebutuhan masyarakat. 8. Menyeluruh

Komponen RPP mencakup pengembangan keseluruhan ranah (kognitif, afektif, psikomotor).

D. Komponen RPP

RPP disusun untuk setiap materi pokok atau tema yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih, dengan mengacu kepada silabus. Materi pokok atau tema tersebut mengikat KD-KD yang bersesuaian pada empat dimensi KI. Guru dapat juga merancang penggalan RPP untuk

setiap

pertemuan

yang

disesuaikan

dengan

 penjadwalan di satuan pendidikan. Komponen RPP adalah sebagau berikut: 75

1. Identitas mata pelajaran

Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas,

semester,

program/program

keahlian,

mata

 pelajaran dan materi pokok atau tema pelajaran, jumlah  pertemuan. 2. Kompetensi Dasar

Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam materi pokok atau tema tertentu. Secara umum untuk materi pokok atau tema

tertentu,

RPP

mengorganisasikan

upaya

 pencapaian KD-KD pada 4 dimensi kompetensi inti: sikap kepada Tuhan YME, sikap kepada diri sendiri dan lingkungan sekitar, pengetahuan, dan keterampilan. 3. Indikator pencapaian kompetensi

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata

pelajaran.

Indikator

pencapaian

kompetensi

dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur. 4. Tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran merupakan pernyataan tentang hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Di dalam sebuah RPP, 76

tujuan dapat diorganisasikan mencakup seluruh KD atau diorganisasikan mengikuti penggalan-penggalan tertentu (misalnya untuk setiap pertemuan). Tujuan mengacu  pada indikator, paling tidak mengandung dua aspek:  Audience  (peserta

didik)

dan

 Behavior   (aspek

kemampuan). Akan tetapi, untuk keperluan kemudahan dalam pembuatan alat penilaian, disarankan tujuan mengandung

4

aspek:  Audience  (peserta

didik),

 Behavior   (aspek kemampuan), Condition (dalam kondisi apa kemampuan itu muncul/ditampilkan), dan  Degree (derajat pencapaian kemampuan yang diinginkan). 5. Materi ajar

Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Secara umum, materi ajar paling tidak mencakup materi ajar pada Buku Babon. Materi ajar lain yang relevan dapat dimasukkan sebagai materi ajar yang menunjang  pencapaian

kompetensi

dasar

dengan

mempertimbangkan: 9)  potensi peserta didik; 10) relevansi dengan karakteristik daerah, 11) tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik; 77

12) kebermanfaatan bagi peserta didik; 13) struktur keilmuan; 14) aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi  pembelajaran; 15) relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan 16) alokasi waktu. 6. Alokasi waktu

Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar. 7. Metode pembelajaran

Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pemilihan metode pembelajaran  juga

seiring

dengan

langkah-langkah

eksplorasi,

elaborasi, dan konfirmasi dalam pembelajaran yang mendorong siswa untuk mengamati, menanya atau merumuskan melakukan

masalah, pengamatan

merumuskan lanjutan

atau

hipotesis, eksperimen, 78

menganalisis,

menyimpulkan,

dan

menyajikan.

Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk  peserta didik kelas 1 sampai kelas 6 SD/MI. 8. Kegiatan pembelajaran

Pembelajaran diorganisasikan sesuai 3 kegiatan utama:  pendahuluan, inti, dan penutup seperti diuraikan dalam langkah pembelajaran di atas. 9. Penilaian hasil belajar

Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil  belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kom petensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. 10. Sumber belajar

Penentuan sumber belajar didasarkan pada kegiatan  pembelajaran yang dirumuskan untuk mencapai KD. Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang  berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Sumber  belajar cetak utama adalah Buku Babon (Kurnas) dan Buku Suplemen (Kurda). Oleh karena peserta didik didorong untuk mencari informasi, maka internet juga menjadi sumber belajar yang dapat dimanfaatkan.

79

BAGIAN KEEMPAT PEDOMAN EVALUASI KURIKULUM 2013

A. LATAR BELAKANG

Pengembangan kurikulum (curriculum development) adalah suatu kegiatan sistematis, terencana terdiri atas kegiatan  pengembangan ide kurikulum (curriculum idea), dokumen kurikulum (curriculum construction), implementasi kurikulum (curriculum (curriculum

implementation), evaluation).

dan

Keempat

evaluasi dimensi

kurikulum

pengembangan

kurikulum ini saling terkait dan merupakan suatu kesatuan keseluruhan proses pengembangan. Sebagai

bagian

dari

pengembangan

kurikulum,

evaluasi

kurikulum merupakan kegiatan yang dilakukan sejak awal  perngembangan

ide

kurikulum

(deliberation

 pengembangan dokumen, implementasi, dan

process),

sampai kepada

saat dimana hasil suatu kurikulum sudah memiliki dampak di masyarakat. Evaluasi dalam proses pengembangan ide dan dokumen kurikulum dilakukan untuk mendapatkan masukan mengenai

kesesuaian

mengembangkan

ide

kualitas

dan yang

desain

kurikulum

dirumuskan

dalam

untuk SKL. 80

Evaluasi terhadap implementasi dilakukan untuk memberikan masukan terhadap proses pelaksanaan kurikulum agar sesuai dengan apa yang telah dirancang dalam dokumen. Evaluasi terhadap

hasil

memberikan

keputusan

mengenai

dampak

kurikulum terhadap individu warganegara, masyarakat, dan  bangsa. Secara singkat, evaluasi kurikulum dilakukan untuk menegakkan akuntabilitas kurikulum terhadap masyarakat dan  bangsa. Evaluasi terhadap ide dan dokumen kurikulum terhadap

upaya

mencari

informasi

dan

dilakukan memberikan

 pertimbangan berkenaan dengan keajegan ide kurikulum untuk mengembangan kualitas yang diharapkan, dan keajegan desain kurikulum dengan model dan prinsip pengembangan kurikulum. Evaluasi terhadap ide kurikulum menentukan apakah filosofi, teori, model yang akan dikembangkan telah mampu memenuhi fungsi kurikulum dalam mempersiapkan generasi muda bangsa  bagi kehidupan warganegara sebagai seorang individu dan  bangsa di masa yang akan datang sebagaimana ditetapkan dalam Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Untuk Kurikulum 2013 evaluasi terhadap ide dilakukan dalam suatu proses deliberasi dalam kelompok pengembang yang terdiri atas tim inti, tim internal dan tim nara sumber secara internal. Evaluasi internal tersebut dilaksanakan melalui diskusi dimana pemikiran yang dikemukakan tim pengembang dikaji 81

oleh tim nara sumber, mendapat masukan dan kemudian diformulasikan sebagai landasan filosofi, teoritik, model yang digunakan dalam pengembangan kurikulum. Filosofis yang eklektik

berakar

dari

pandangan

filosofi

esensialisme,

 perenialisme, rekonstruksi sosial dan humanisme dinyatakan sebagai

landasan

filosofi

yang

dapat

mengembangkan

kurikulum. Dengan pandangan filosofis yang eklektik tersebut kurikulum tetap berakar pada budaya bangsa, mewariskan keunggulan bangsa untuk dikembangkan lebih lanjut sesuai dengan tuntutan kehidupan masa kini, berorientasi pada kehidupan masa kini dan

mampu mengembangkan karakter

warganegara dan bangsa untuk kehidupan masa depan di abad ke 21 sebagaimana dirumuskan dalam SKL Pendidikan dan Satuan Pendidikan. Evaluasi

terhadap

model

memperlihatkan

bahwa

model

kurikulum berbasis kompetensi sebagaimana yang ditetapkan dalam UU nomor 20 tahun 2003 tentan Sistem Pendidikan  Nasional dan peraturan turunannya masih dapat digunakan tetapi  berbagai konsep terkait dengan istilah kompetensi, standar kompetensi, dan kompetensi dasar mengalami revisi. Desain kurikulum mengalami perubahan dan perubahan tersebut dianggap

lebih

memperkuat

konsep

kurikulum

berbasis

kompetensi, dan memperkuat organisasi vertikal dan horizontal kurikulum. keterkaitan konten kurikulum secara horizontal dan 82

vertikal dilakukan melalui kompetensi inti. Review dan revisi terhadap KD yang menjadi konten/kompetensi kurikulum dilakukan segera setelah KD selesai dikembangkan dan umpan  balik untuk revisi segera diberikan. Evaluasi

terhadap

kesesuaian

konten

dengan

tahap

 perkembangan psikologi anak dilakukan oleh para akhli  psikologi anak dan psikologi pendidikan terutama untuk konten kurikulum SD. Perumusan ulang dan penyederhanaan KD-SD yang telah dikembangkan tim dilakukan untuk memberikan kepastian mengenai kesuaian anatar materi kurikulum dengan kemampuan kognitif, sosial, dan afektif peserta didik SD. Di SMP dan SMA/SMK dimana peserta didik telah memasuki tahap kemampuan berpikir formal maka evaluasi terhadap konten kurikulum dilakukan oleh para akhli di bidang materi  pelajaran. Evaluasi menghasilkan berbagai penyesuaian KD terhadap Kompetensi Inti dan keterkaitan antara satu KD dengan KD lainnya. Hasil dari evaluasi ini memberikan keyakinan akan organisasi horizontal dan tata urut (sequence) konten kurikulum. Evaluasi terhadap kesinambungan konten antara satu kelas (tahun) dengan kelas lainnya dilakukan secara terbuka. Hasil evaluasi menjadi dasar untuk perubahan berberapa KD yang dianggap terlalu tinggi atau terlalu rendah dibandingkan dengan kelas sebelumnya. Pelaksanaan evaluasi sangat intensif dan

83

dilakukan

secara

internal

dalam

pertemuan

antar

tim

 pengembang (tim teknis, tim inti, dan tim pengarah). Evaluasi keterkaitan antara KD SD dengan SMP dan KD SMP dengan SMA dilakukan dengan menempatkan KD SD sebagai dasar untuk mengembangkan KD SMP dan KD SMP sebagai dasar untuk mengembangkan KD SMA. Evaluasi kesesuaian dilakukan secara terbuka antara tim pengarah, tim inti dan tim teknis pengembang kurikulum. Evaluasi oleh tim eksternal dilakukan dengan mengundang para  pakar dari 12 perguruan tinggi yang memiliki Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). Temuan dari tim eksternal

langsung

dikomunikasikan

kepada

tim

teknis

 pengembang. Masukan dari tim eksternal merevisi berbagai KD yang telah dirumuskan dan hasil rumusan tersebut dianggap final. Uji Publik adalah evaluasi eksternal dalam skala nasional dan menyangkut berbagai komponen Kerangka Dasar Kurikulum dan struktur kurikulum. Dilakukan di 5 kota ibukota propinsi untuk tingkat nasional dan di 33 ibukota propinsi untuk tingkat kabupaten dan kota memberikan berbagai masukan yang berarti  bagi pemantapan landasan filosofis, teoritis, dan prinsip yang digunakan dalam mengembangkan kurikulum.

84

B. PENGERTIAN EVALUASI KURIKULUM

Evaluasi kurikulum adalah serangkaian tindakan sistematis dalam mengumpulkan informasi, pemberian pertimbangan dan keputusan mengenai nilai (worth) dan arti (merit) suatu kurikulum.  berkenaan

Pertimbangan dengan

dan

keajegan

keputusan ide,

mengenai

desain,

nilai

implementasi

kurikulum, dan hasil kurikulum. Pertimbangan dan keputusan mengenai arti berkenaan dengan dampak kurikulum terhadap masyarakat. Dampak dimaknai sebagai sesuatu yang positif.

C. FOKUS EVALUASI

Evaluasi Kurikulum berfokus pada empat dimensi kurikulum yaitu ide, dokumen, implementasi dan hasil. Evaluasi terhadap dua dimensi kurikulum yaitu terhadap ide dan desain telah dilakukan selama proses pengembangan keduanya. Fokus dari pedoman ini adalah pada implmentasi kurikulum. Implementasi diartikan sebagai kegiatan merealisasikan ide dan rancangan

kurikulum

dalam

 pembelajaran.

Implementasi

implementasi

awal

(initial

proses

terdiri

atas

pendidikan dua

implementation

dan

fase

yaitu

stage)

dan

implementasi penuh (fully implementation stage). Atas dasar pengertian implementasi tersebut maka fokus dari  pedoman adalah evaluasi terhadap:

85

1. Pengadaan dokumen kurikulum dan distribusi ke  pengguna 2. Kegiatan persiapan lapangan untuk melaksanakan kurikulum 3. Proses implementasi 4. Pelaksanaan

implementasi

kurikulum

secara

menyeluruh Fokus

pada

pengadaan

dokumen

kurikulum

meliputi

ketersediaan dokumen untuk digunakan oleh sekolah dan guru yang akan mengimplementasikan Kurikulum 2013 pada tahun 2013-2014, 2014-2015, dan 2015-2016. Evaluasi terhadap ketersediaan diarahkan pada adanya dokumen kurikulum, buku  babon guru dan peserta didik, serta pedoman lain sebelum tahun  pendidikan baru dimulai. Evaluasi

terhadap

persiapan

lapangan

berkenaan

dengan

 pelatihan para pengguna kurikulum terutama guru, kepala sekolah dan pengawas. Evaluasi persiapan lapangan berkenaan  pula dengan kesiapan administrasi sekolah untuk melaksanakan kurikulum. Evaluasi terhadap proses implementasi ditujukan kepada rancangan sekolah, RPP dan kegiatan pembelajaran yang terjadi di satuan pendidikan (kelas, luar sekolah, dan masyarakat) dalam mengimplementasikan ide dan dokumen kurikulum 86

sebagai expected curriculum menjadi RPP, taught curriculum dan learned curriculum. Evaluasi untuk fokus 1 sampai 3 bersifat formatif sedangkan evaluasi untuk fokus 4 bersifat sumatif. Direncanakan pada akhir tahun pembelajaran 2015-2016, pada waktu itu ditetapkan apakah implementasi kurikulum secara keseluruhan sudah dapat dilaksanakan pada tahun itu ataukah berbagai penyempurnaan dalam implementasi masih diperlukan.

D. ASPEK EVALUASI IMPLEMENTASI

Aspek yang dievaluasi implementasi adalah: 1. Ketersediaan dokumen kurikulum dan buku babon 2. Pelaksanaan pelatihan pengguna kurikulum (guru, kepala sekolah, dan pengawas) 3. Persiapan

satuan

pendidikan

dalam

administrasi,

fasilitas, dan manajemen 4. Pelaksanaan

implementasi

kurikulum

di

satuan

 pendidikan Ketersediaan dokumen kurikulum dan buku babon adalah adanya dokumen kurikulum untuk masing-masing guru dan sekolah. Dokumen kurikulum untuk sekolah adalah dokumen tentang Kurikulum (Buku III) dan Dokumen Kurikulum untuk satuan pendidikan yang bersangkutan (III A untuk SD, III b 87

untuk SMP, III C untuk SMA, III D untuk SMK). Dokumen kurikulum untuk guru adalah Kompetensi Inti, KD, dan silabus kelas untuk guru kelas (SD); Kompetensi Inti, KD, dan silabus mata pelajaran untuk guru SMP, SMA, SMK. Pelaksanaan pelatihan pengguna kurikulum adalah jumlah uru yang ditatar dibandingkan dengan jumlah guru yang mengajar untuk kelas yng bersangkutan. Guru SD adalah guru kelas jadi di bacht pertama pelatihan mencakup guru kelas I dan IV SD sedangkan pada bach berikutnya guru kelas II dan V, kemudian guru kelas VI. Guru agama, seni-budaya dan penjasorkes adalah guru mata pelajaran dan oleh karenanya mereka sudah harus terlatih pada bacth pertama. Untuk SMP dan SMA guru mata  pelajaran dan dengan demikian mereka yang mengajar di kelas VII adalah juga mereka yang mengajar di kelas VIII dan IX. Guru SMA dan SMK yang mengajar di kelas X mungkin juga mereka yang mengajar di kelas XI dan XII sehingga batch untuk mereka mungkin berbeda dari batch pelatihan untuk SD. Selain jumlah, evaluasi terhadap pelatihan berkenaan dengan ketersediaan

bahan

pelatihan,

kualitas

proses

pelatihan,

 perubahan mind-set, pengetahuan dan ketrampilan pelaksana kurikulum. Kesiapan satuan pendidikan dalam administrasi, fasilitas dan manajemen terutama terkait dengan pengembangan KTSP  beserta komponen KTSP. 88

Pelaksanaan

implementasi

dikembangkan

guru,

berkenaan

penerapan

dengan proses

RPP

yang

pembelajaran

(mengamati, menanya, mengasosiasikan, menkomunikasikan),  penilaian hasil belajar , dan manajemen kelas.

E. JADWAL EVALUASI IMPLEMENTASI KURIKULUM

Jadwal evaluasi kurikulum terhadap implementasi dirancang sebagai berikut: TAHUN 2013

2014

2015

2016

FORMATIF

FORMATIF

FORMATIF

SUMATIF

-

Februari

2013 sampai Juli 2013: berfokus pada

ketersediaan dokumen kurikulum, pelatihan guru kelas I, IV, VII, X dan kepala sekolah dan pengawas SD, SMP, SMA, SMK. -

Juli 2013  –   Juni 2014: berfokus pada kegiatan implementasi awal kelas I, IV, VII, dan X

-

Juli 2013  –   Juni 2014: berfokus pada ketersediaan dokumen kurikulum dan pelatihan guru kelas II, V, VI, VIII, IX, XI, dan XII

89

-

Juni 2014 –  2015: berfokus pada implementasi tahun II masih dalam fase awal implementasi

-

Juni 2015 –  2016: berfokus pada implementasi tahun III dan penentuan apakah implementasi penuh (fully implementation stage) sudah dapat dimulai pada tahun 2016-2017 dan seterusnya.

F. PELAKSANA EVALUASI IMPLEMENTASI

Evaluasi Implementasi dilaksanakan oleh satuan tugas yang diangkat khusus untuk melaksanakan tugas tersebut terdiri atas satuan tugas untuk: -

Evaluasi ketersediaan dokumen kurikulum dan buku  babon

-

Evaluasi

kesiapan

satuan

pendidikan

dan

 pelaksanaan pelatihan pengguna kurikulum (guru, kepala sekolah, dan pengawas).

G. DESAIN DAN INSTRUMEN

Evaluasi untuk ketersediaan dokumen kurikulum dan buku  babon dilaksanakan dengan menggunakan daftar check yang dikirim ke satuan pendidikan atau diadministrasikan melalui kerjasama dengan dinas pendidikan kabupaten atau kecamatan. Instrumen ini diadministrasikan keseluruh kelas dan satuan  pendidikan yang melaksanakan Kurikulum 2013. 90