Pembelajaran IPA terpadu

Alasan Pemilihan Keempat Model
Konsep-konsep dalam KD IPA memiliki karakteristik yang berbeda-beda
Ada sejumlah KD yang mengandung konsep saling beririsan/tumpang tindih, sehingga bila dibelajarkan secara terpisah-pisah menjadi tidak efisien
Ada KD yang mengandung konsep saling berkaitan tetapi tidak beririsan, konsep-konsep harus dikaitkan dengan suatu tema tertentu
Ada sejumlah konsep pada KD, yang bertautan dengan konsep KD dari KD yang lain, konsep-konsep tersebut harus dipertautkan (connected) dalam pembelajarannya
7
Kelemahan Pembelajaran Terpadu
Guru harus berwawasan luas, memiliki kreativitas tinggi, keterampilan metodologis yang handal, rasa percaya diri yang tinggi, dan berani mengemas dan mengembangkan materi
Pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar peserta didik yang relatif "baik", baik dalam kemampuan akademik maupun kreativitasnya
Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan atau sumber informasi yang cukup banyak dan bervariasi, mungkin juga fasilitas internet
Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapaian ketuntasan pemahaman peserta didik (bukan pada pencapaian target penyampaian materi)
14
Kekuatan Pembelajaran Terpadu
Pengalaman dan kegiatan belajar peserta didik akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak
Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi peserta didik sehingga hasil belajar akan dapat bertahan lebih lama.
Pembelajaran terpadu menumbuhkembangkan keterampilan berfikir dan sosial peserta didik.
Pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis dengan permasalahan yang sering ditemui dalam kehidupan/lingkungan riil peserta didik
Dapat meningkatkan kerja sama antar guru bidang kajian terkait, guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, peserta didik/guru dengan nara sumber
13
Contoh
3.1 Memahami konsep pengukuran berbagai besaran yang ada pada diri, makhluk hidup, dan lingkungan fisik sekitar sebagai bagian dari observasi, serta pentingnyaperumusan satuan terstandar (baku) dalam pengukuran
3.6 Mengenal konsep energi, berbagai sumber energi, energi dari makanan, transformasi energi dalam sel, metabolisme sel, respirasi, sistem pencernaan makanan, dan fotosintesis
12
Alur Pemetaan Konsep IPA dan Penyusunan RPP
11
Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu
Perencanaan
Kondisi dan potensi peserta didik
Minat, bakat, kebutuhan, dan kemampuan peserta didik
Kemampuan sumberdaya pendukung
Kemampuan guru, ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran, serta kepedulian stakeholders sekolah
Pemetaan Konsep
Pada kurikulum tahun 2013 khususnya pada KD IPA SMP, konsep-konsep IPA sudah dipadukan dalam satu KD
10
Contoh Model Keterpaduan
16

Wujud Zat :
Padat, Cair dan Gas
Bagaimana memisahkan campuran?

Prinsip dan Metode Pemisahan Campuran

Jenis-jenis campuran:
Campuran Homogen
Campuran Heterogen

Perubahan Benda :
Perubahan Fisika dan Perubahan Kimia
6

Fragmented

Connected

Nested

Sequenced

Shared

Webbed
Threaded
Integrated
Immersed
Networked
Model Pembelajaran Terpadu (Forgaty)
KONSEP PEMBELAJARAN
IPA TERPADU
PPT – 2.1-1
Model-Model Pembelajaran Terpadu
Fragmented
Connected
Nested
Sequenced
Shared
5
Webbed
Threaded
Integrated
Immersed
Networked
Robin Fogarty (1991)
Ciri-Ciri Pembelajaran Terpadu
Holistik
Suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian, dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus untuk memahami suatu fenomena dari segala sisi
Bermakna
Keterkaitan antara konsep menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari dan diharapkan anak mampu menerapkannya untuk memecahkan masalah nyata di dalam kehidupannya
Aktif
Pembelajaran terpadu dikembangkan melalui pendekatan discovery-inquiry
Peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran
4
Prinsip Perancangan Pembelajaran Terpadu
Substansi materi diangkat dari konsep-konsep kunci
Antar konsep kunci memiliki keterkaitan makna dan fungsi, yang apabila diramu ke dalam satu konteks tertentu masih memiliki makna asal, selain makna yang berkembang dalam konteks yang dimaksud
Aktivitas belajar yang hendak dirancang, mencakup aspek perkembangan anak

3
Konsep Pembelajaran Terpadu
Pembelajaran Terpadu pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik (Depdikbud, 1996:3)
2
Karakteristik Pembelajaran IPA Terpadu
9
Kelemahan Pembelajaran Terpadu
Pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh (komprehensif)
Pembelajaran terpadu berkecenderungan mengutamakan salah satu bidang kajian dan 'tenggelam'nya bidang kajian lain
15
Karakteristik Pembelajaran IPA Terpadu
8
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
#
Click To Edit Master Title Style
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
#
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
CLICK TO EDIT MASTER TITLE STYLE
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
#
(Lanj)
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
#
#
#
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
#
Click icon to add picture

#
#
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
CLICK TO EDIT MASTER TITLE STYLE
#
#
(Lanj)
#
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
#
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
#
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
#

27/06/2013

Second level
Third level
Fourth level
Fifth level

#

Pembelajaran IPA terpadu

Recommend Documents