PEMBELAJARAN YANG BERPIJAK PADA TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Teori belajar konstruktivisme mulai berkembang pada abad ke-19. Teori tersebut merupakan suatu teori yang lebih mementingkan proses dari pada hasil. Proses pembelajaran tidak hanya melibatkan hubungan antara stimulus dan respon, tetapi lebih banyak melibatkan proses berfikir. Menurut teori ini ilmu pengetahuan dibangun dalam diri seseorang melalui proses interaksi yang berkesinambungan dengan lingkungan. Proses ini tidak berjalan terpisah-pisah tetapi melalui proses yang berkesinambungan dan menyeluruh. Tekanan utama teori konstruktivisme adalah lebih memberikan tempat kepada siswa/subjek didik dalam proses pembelajaran dari kepada guru atau instruktur. Teori ini berpandangan bahwa siswa yang berinteraksi dengan berbagai objek dan peristiwa sehingga mereka memperoleh dan memahami pola-pola penanganan terhadap objek dan peristiwa tersebut. Dengan demikian siswa sesungguhnya mampu membangun konseptualisasi dan pemecahan masalah mereka sendiri. Oleh karena itu kemandirian dan kemampuan berinisiatif dalam proses pembelajaran sangat didorong untuk dikembangkan. Melihat konsep dasar tersebut, pembelajaran saat ini setidaknya menggeser paradigma dari pembelajaran yang berdasar kacamata guru menjadi pembelajaran yang berdasarkan kacamata siswa. Artinya, saat ini bukan bagaimana guru mengajar, tetapi bagaimana agar siswa dapat belajar. Pengertian belajar, menurut konstruktivisme, adalah perubahan proses mengonstruksi pengetahuan berdasarkan pengalaman nyata yang dialami siswa sebagai hasil interaksi dengan lingkungan sekitarnya. Pengetahuan yang mereka peroleh sebagai hasil interpretasi pengalaman yang disusun dalam pikirannya. Secara psikologis, tugas dan wewenang guru adalah mengetahui karakteristik siswa, memotivasi belajar, menyajikan bahan ajar, memilih metode belajar, dan mengatur kelas. Caranya? Biarkan mereka belajar sebagai proses mengonstruksi pengetahuan dan guru sebagai fasilitator dalam menerapkan kondisi yang kolaboratif. Siswa belajar dalam kelompok dan siswa tidak hanya belajar dari dirinya sendiri, tetapi belajar pula dari orang lain. B.
Rumusan Masalah
1.
Pengertian Teori Belajar Konstruktivisme.
2.
Ciri-ciri Konstruktivisme.
3.
Aplikasi dan Implikasi dalam Pembelajaran.
4.
Kelebihan dan Kelemahan dalam Aplikasinya.
5.
Perbedaan antara Pembelajaran Tradisional dengan Pembelajaran Konstruktivisme.
BAB II PEMBAHASAN
1.
Pengertian teori belajar konstruktivisme.
Teori Konstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat generatif, yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Menurut Tran Vui Konstruktivisme adalah suatu filsafat belajar yang dibangun atas anggapan bahwa dengan memfreksikan pengalaman-pengalaman sendiri, sedangkan teori Konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan kemampuan untuk menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut denga bantuan fasilitasi orang lain. Dari keterangan tersebut dapatlah ditarik kesimpulan bahwa teori ini memberikan keaktifan terhadap manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau teknologi, dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri. Konstruktivisme sebenarnya bukan merupakan gagasan yang baru, apa yang di lewati dalam kehidupan kita selama ini merupakan himpunan dan pembinaan pengalaman demi pengalaman. Ini menyebabkan seseorang mempunyai pengetahuan dan menjadi lebih dinamis. Pendekatan konstruktivisme mempunyai beberapa konsep umum seperti: a. Pelajar aktif membina pengetahuan berasaskan pengalaman yang sudah ada. b. Dalam konteks pembelajaran, pelajar seharusnya membina sendiri pengetahuan mereka. c. Pentingnya membina pengetahuan secara aktif oleh pelajar sendiri melalui proses saling mempengaruhi antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru. d. Unsur terpenting dalam teori ini ialah seseorang membina pengetahuan dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi baru dengan pemahamannya yang sudah ada. e. Ketidakseimbangan merupakan faktor motivasi pembelajaran yang utama. Faktor ini berlaku apabila seorang pelajar menyadari gagasan-gagasannya tidak konsisten atau sesuai dengan pengetahuan ilmiah. f. Bahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai keterkaitan dengan pengalaman pelajar untuk menarik minat pelajar. Pandangan konstruktivisme tentang pendidikan sejalan dengan pandangan Ki Hadjar yang menekankan pentingnya siswa menyadari alasan dan tujuan ia belajar. Baginya perlu dihindari pendidikan yang hanya menghasilkan orang yang sekadar menurut dan melakukan perintah. Ki Hadjar mengartikan mendidik sebagai “berdaya-upaya dengan sengaja untuk memajukan hidup-tumbuhnya budi-pekerti (rasa-fikiran, rokh) dan badan anak dengan jalan pengajaran, teladan dan pembiasaan...” Menurutnya, jangan ada perintah dan paksaan dalam pendidikan. Pendidik adalah orang yang mengajar, memberi teladan dan
membiasakan anak didik untuk menjadi manusia mandiri dan berperan dalam memajukan kehidupan masyarakatnya. Jika pun ada ganjaran dan hukuman, maka “ganjaran dan hukuman itu harus datang sendiri sebagai hasil atau buahnya segala pekerjaan dan keadaan.” Ini mengingatkan pada teori perkembangan dari tokoh psikologi kognitif, Jean Piaget (1954), bahwa anak mengkonstruksi sendiri pengetahuannya melalui pengalaman bertemu dengan objek-objek di lingkungan. Merujuk Piaget, anak adalah pembelajar yang pada dirinya sudah memiliki motivasi untuk mengetahui dan akan memahami sendiri konsekuensi dari tindakan-tindakannya. Teori Piaget juga merupakan salah satu dasar dari konstruktivisme.Ini menunjukkan adanya kesesuaian antara pemikiran Ki Hadjar dan konstruktivisme. 2. Ciri-ciri Konstruktivisme. a.
Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri.
b. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke murid, kecuali hanya dengan keaktifan murid sendiri untuk menalar. c. Murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah d. Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses konstruksi berjalan lancar. e.
Struktur pembalajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan.
Selain itu yang paling penting adalah guru tidak boleh hanya semata-mata memberikan pengetahuan kepada siswa tetapi siswa harus membangun pengetahuan didalam benaknya sendiri. Seorang guru dapat membantu proses ini dengan cara-cara mengajar yang membuat informasi menjadi sangat bermakna dan sangat relevan bagi siswa, dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide dan dengan mengajak siswa agar menyadari dan menggunakan strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberikan tangga kepada siswa yang mana tangga itu nantinya dimaksudkan dapat membantu mereka mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi, tetapi harus diupayakan agar siswa itu sendiri yang memanjatnya. 2.
Aplikasi dan Implikasi dalam Pembelajaran.
Teori konstruktivisme membawa implikasi dalam pembelajaran yang harus bersifat kolektif dan kelompok. Proses sosial masing-masing siswa harus bisa diwujudkan. Asri Budiningsih dalam buku Pembelajaran Moralmenyatakan bahwa keberhasilan belajar sangat ditentukan oleh peran sosial yang ada dalam diri siswa. Asri Budiningsih selanjutnya menjelaskan bahwa ada dua jenis proses adaptasi yaitu adaptasi yang bersifatautoplastis, yaitu proses penyesuaian diri dengan cara mengubah diri sesuai dengan suasana lingkungan. Dan adaptasi aloplastis yaitu adaptasi dengan cara mengubah situasi lingkungan sesuai dengan keinginan dirinya sendiri. Berikut ini penerapan dan implikasi kontruktivisme dalam pembelajaran:
a. Setiap guru akan pernah mengalami bahwa suatu materi telah dibahas dengan jelasjelasnya namun masih ada sebagian siswa yang belum mengerti ataupun tidak mengerti materi yang diajarkan sama sekali. Hal ini menunjukkan bahwa seorang guru dapat mengajar suatu materi kepada sisiwa dengan baik, namun seluruh atau sebagian siswanya tidak belajar sama sekali. Usaha keras seorang guru dalam mengajar tidak harus diikuti dengan hasil yang baik pada siswanya. Karena, hanya dengan usaha yangkeras para sisiwa sedirilah para siswa akan betul-betul memahami suatu materi yang diajarkan. b. Tugas setiap guru dalam memfasilitasi siswanya, sehingga pengetahuan materi yang dibangun atau dikonstruksi para siswa sendirisan bukan ditanamkan oleh guru. Para siswa harus dapat secara aktif mengasimilasikan dan mengakomodasi pengalaman baru kedalam kerangka kognitifnya c. Untuk mengajar dengan baik, guru harus memahami model-model mental yang digunakan para siswa untuk mengenal dunia mereka dan penalaran yang dikembangkandan yang dibuat para sisiwa untuk mendukung model-model itu. d. Siswa perlu mengkonstruksi pemahaman yang mereka sendiri untuk masing-masing konsep materi sehingga guru dalam mengajar bukannya “menguliahi”, menerangkan atau upaya-upaya sejenis untuk memindahkan pengetahuan pada siswa tetapi menciptakan situasi bagi siswa yang membantu perkembangan mereka membuat konstruksi-konstruksi mental yang diperlukan. e. Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik. f. Latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan melalui belajar kelompok dengan menganalisis masalah dalam kehidupan sehari-hari. g. Peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang sesuai dengan dirinya. Guru hanya sebagai fasilitator, mediator, dan teman yang membuat situasi kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik.
3.
Kelebihan dan Kelemahan dalam Aplikasinya.
a. Kelebihan Faham karena murid terlibat secara langsung dalam membina pengetahuan baru, mereka akan lebih faham dan dapat mengaplikasikannya dalam semua situasi. Selain itu murid terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih lama semua konsep. Kemahiran sosial diperoleh apabila berinteraksi dengan rekan dan guru dalam membina pengetahuan baru. Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri. Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengejukan pertanyaan dan mencari sendiri pertanyaannya. Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep secara lengkap. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri. Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu.
b. Kelemahan Siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, tidak jarang bahwa hasil konstruksi siswa tidak cocok dengan hasil konstruksi sesuai dengan kaidah ilmu pengetahuan sehingga menyebabkan miskonsepsi. Dan selain itu konstruktivisme menanamkan agar siswa membangun pengetahuannya sendiri, hal ini pasti membutuhkan waktu yang lama dan setiap siswa memerlukan penanganan yang berbeda-beda. Meskipun guru hanya menjadi pemotivasi dan memediasi jalannya proses belajar, tetapi guru disamping memiliki kompetensi dibidang itu harus memiliki perilaku yang elegan dan arif sebagai spirit bagi anak sehingga dibutuhkan pengajaran yang sesungguhnya mengapresiasi nilai-nilai kemanusiaan.
5.
Perbedaan antara Pembelajaran Tradisional dengan Pembelajaran Konstruktivisme.
Pembelajaran Tradisional
Pembelajaran Konstruktivisme
1. Penyajian kurikulum menggunakan 1. Penyajian kurikulum menggunakan pendekatan induktif (disajikan dari bagian- pendekatan deduktif (disajikan mulai dari bagian menuju keseluruhan). keseluruhan menuju ke bagian-bagian) 2. Pembelajaran berjalan secara 2. Pembelajaran didesain dalam suasana rutinitas, formalistik, dan kaku. Lebih yang memberikan kebebasan siswa untuk didasarkan pada kurikulum yang bersifat mengekspresikan ide atau gagasannya. formalistik. 3. Kegiatan kurikuler lebih banyak berorientasi pada buku pegangan / teks yang dimiliki guru / sekolah. Akibatnya pembelajaran tidak didasarkan atas materi atau tujuan dalam kurikulum tetapi kepada urutan buku panduan.
3. Kegiatan kurikuler lebih banyak dikaitkan dengan realitas dalam kehidupan masyarakat. Kegiatan kurikuler atau pembelajaran cenderung menggunakan model pembelajaran kooperatif.
4. Peserta didik yang belajar lebih 4. Peserta didik dipahami sebagai dipandang sebagai objek yang tidak individu yang memiliki potensi untuk memiliki pengetahuan apa-apa (botol mengembangkan materi pelajaran. kosong). Asumsi ini akhirnya melahirkan pembelajaran hanya sekedar menyampaikan materi kepada siswa. Aspek pemahaman mudah dinafikan oleh guru. 5. Penilaian atau tes hasil belajar 5. Penilaian atau tes hasil belajar dipandang sebagai bagian dari proses yang dilakukan secara progresif dan melalui tidak terpisahkan dari pembelajaran dan penilaian karya siswa. Dalam konteks
seringkali dilakukan pada akhir pelajaran sekarang biasa disebut test portofolio. dengan cara testing. 6. Pembelajaran hanya memiliki target menghabiskan materi pelajaran, kurang memperhatikan kualitas pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan.
6. Pembelajaran lebih didasarkan pada proses, sehingga siswa-siswa banyak belajar dan bekerja di dalam lingkaran kelompok (kolektif).
BAB III PENUTUP Kesimpulan Konstruktivisme merupakan ide bahwa para siswa mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan obyek, fenomena, pengalaman, dan lingkungannya. Pengetahuan siswa tidak dapat ditransfer dari gurunya, tapi mereka harus menginterpretasikannya. Karena pengetahuan merupakan proses yang berkembang secara kontinu. Suasana seperti konflik yang membuat siswa dipaksa berpikir lebih mendalam dan situasi yang membuat para siswa menjelaskan lebih rinci akan mengembangkan pengetahuan siswa itu sendiri. Dalam proses pembelajaran, siswa dapat menambah, mengurangi, mengganti pengetahuan yang lama menjadi pengetahuan yang baru yang lebih luas dan lebih berkembang. Karena proses pembelajaran akan lebih bermakna jika dilakukan secara pribadi dan sosial, maka dukungan lingkungan sangat diperlukan bagi para siswa seperti adanya belajar kelompok, guru yang kreatif, fasilitas eksperimen yang tersedia, dan kondisi keluarga dan masyarakat yang mendukung pemahaman dan pembentukan sikap mereka. Guru bertugas sebagai mitra para siswa yang aktif bertanya untuk merangsang pemikiran mereka, menciptakan persoalan, memberi waktu kepada siswa untuk mengungkapkan berbagai gagasannya, namun tetap kritis, dan fleksibel.
PENERAPAN PERMAINAN UNTUK AUD BAB II pembahasan Pemilihan dan penggunaan alat permainan Peabpdy di PAUD Untuk pengembangan kemampuan berbahasa ini, kakak beradik Elizabeth Peabody membuat boneka tangan. APE ini terdiri atas dua boneka tangan yang berfungsi sebagai tokoh mediator yaitu tokoh P. Mooney dan Joey. Boneka tersebut dilengkapi papan magnet, gambar-gambar, piringan hitam berisi lagu dan tema cerita serta kantong pintar sebagai pelengkap. APE karya Peabody ini memberikan program pengetahuan dasar yang mengacu pada aspek pengembangan bahasa yaitu kosa kata yang dekat dengan anak. Oleh
karena itu tematemayang dipilih dan diramu harus sesuai dengan pengetahuan dan budaya anak setempat. Walaupun tokohnya tidak menggunakan P Mooney dan Joey tetapi jenis APE ini mengilhami pembuatan boneka tangan yang dikembangkan di Indonesia. Boneka tangan yang dimainkan dengan tangan ini dikembangkan dengan menggunakan panggung boneka yang dilengkapi layar yang dapat diganti sesuai cerita anak-anak TK di Indonesia. Alat permainan ini diciptakan untuk membantu anak dalam pengembangan bahasa secara intensif yaitu pengenalan bentuk, warna serta berbagai kosa kata yang dekat dengan anak. Sistem pengulangan yang diberikan dengan berbagai variasi membuat anak tidak bosan sekalipun mereka sudah mengetahuinya. Penggunaan imajinasi akan membantu anak menguasai dan mengembangkan kreativitasnya. Alat permainan berupa boneka tangan ini dapat dipergunakan untuk mengungkap berbagai perasaan anak. Perasaan yang biasa dirasakan anak dalam kehidupan sehari-harim kecemasan, ketakutan, perasaan senang, harapan, perasaan mencekam, kesedihan dan lain-lain teruangkap dengan penuh spontanitas sesuai dengan jiwa anak. Dalam perangkat APE Peabody tersebut terdapat banyak benda mainan, seperti boneka dua tangan yang berfungsi sebagai mediator, yaitu P.Moone dan Zoey, satu tongkat ajaib, satu kantong pintar, Papan magnet, seperangkat bentuk yang terbuat dari logam atau piringan hitam yang berisi lagu maupun cerita, dan berbagai gambar untuk meningkatkan kosakata serta konsep lainnya. Berbagai alat permainan edukatif tersebut diprogram, sehingga dapat memberikan pengetahuan dasar yang mengacu pada pengembangan bahasa secara intensif, yaitu pengenalan bentuk, warna serta berbagai kosakata yang sederhana dan mudah dipahami anak. Tema tema yang dipilih dan diramu oleh guru harus relevan dengan pengetahuan anak dari berbagai macam budaya. Dengan metode ini, berbagai perasaan anak akan terungkap. Perasaan yang biasa dirasakan anak dalam kehidupan sehari hari, kecemasan, ketakutan, perasaan senang, harapan, perasaan mencekam, kesedihan dan lain lain terungkap dengan penuh spontanitassesuai dengan jiwa anak. Peabody boleh disebut pelapor pengembangan bahasa. Dalam pengembangan pendidikan dan tumbuhnya berbagai teknologi meodern, kadang kadang dipakai sebagai tambahan saja karena tetap dikembalikan kepada pendidik. Yang menarik adalah pengetahuan ini berdifat mendasar, maka dapat dipakai oleh setiap kebudayaan.
1. Jenis jenis alat permainan yang diciptakan peabody Jenis jenis alat permainan yang diciptakan oleh peabody diantaraya: 1. 2 Boneka tangan (P.Mooney dan Zoey) Cirri-ciribonekatangan :
Terbuatdarikainperca Bisadimasukkantanggankedalamboneka.
Tangandapatbergerakbebasdidalamboneka Untukbagiankepala 3 jaridapatdimasukkan Jarikelingkingdanjempolmengerakkantangandariboneka
1. Satu tongkat bola ajaib Cirri-ciritongkatajaib :
Pannjangtongkat 30 cm Biasanyatongkatterbuatdarikayuataubesi Biasanyadiujungatastongkatterdapatsebuahgambar (biasanyagambar yang seringkitatemukanadalahgambarbintang) Ciri-ciri bola ajaib :
Berbentukbulat Bisadiputar-putar
1. Satu kantong pintar Cirri-cirikantongpintar :
Terbuatdarikain Bisadimasukkansesuatudidalamnya Biasanya di bagianataskantongberlubang Ukurankantongkuranglebih 15 cm Biasanyadidalamkantongterdapatkartu-kartubergambarsesuaidengantema
1. Seperangkat kartu gambar, Ciri-cirikartugambar :
Terbuatdarikertas di kertasbiasanyaterdapatgambar berbentuksepertikartu 1. Papan magnit Ciri-ciripapanmagnet :
Teerbuatdaripapan Dipapanterdapat magnet
1.
Seperangkat bentuk bentuk yang dibuat dari logam.
1. Piringan hitam untuk lagu maupun cerita yang berssangkutan dengan berbagai tema Ciri-ciripiringanhitam :
Bulatpipih Ditengah-tengahberlubang Berwarnahitam Bisadiputarkannyannyian
1.
Pembuatan alat permainan peabody
1. Pembuatan boneka tangan Bahan yang diperlukan: ü kain warna warni (velt atau jenis kain lainnya yang tidak bertiras) ü gunting ü jarum ü benang sulam Teknik Pembuatan : ü Kain dibentuk sesuai dengan figur cerita. ü Satu narasi cerita dapat 10 boneka. ü Potongan kain ukuran 4 – 6 cm ü Penyelesaian boneka dijahit dengan tusuk feston. Contoh gambar boneka tangan:
1. Pembuatan tongkat bola ajaib Alat/ Bahan yang disediakan ü Stik/kayu yang berukuran 30 cm ü Bola yang berdiameter 5 cm ü Kain perca Teknik pembuatan ü Lubangi bola seukuran dengan lebar stik/kayu ü Lilitkan kain perca pada stik/kayu hingga semua bagian tertutup ü Tempelkan bola yang telah dilubangi pada ujung stik /kayu ü Tongkat ajaib siap digunaka ü contoh gambar tongkat ajaib:
1. Pembuatan kotak pintar/kantong pintar Alat/bahan yang disediakan : ü Kardus/ karton/kain kecil berukuran 15 X 6 cm ü Kertas kado secukupnya
ü Lem ü Jarumdanbenang ü pita Teknik pembuatan ü Bungkus kotak dengan menggunakan kertas kado ü rekatkan kertas dengan menggunakan lem ü hiasi kotak ajaib sesuai dengan keinginan ü kotak ajaib siap digunakan kantongajaib: ü ambilkainpersegibentuksesuaiselera ü jahitpinggirnya ü hiasdengan pita sesuaiselera
1. Pembuatan gambar gambar, Alat/bahan yang disediakan ü Pensil ü Lpenghapus ü Kertas ü Spidol warna ü Rol ü Peraut Teknik pembuatan : ü Buat pola gambar yang diinginkan pada kertas ü Warnai gambar yang telah dipola ü Gambar siap digunakan Contoh gambar :
1. Pembuatan Papan magnet Papan magnet atau lebih dikenal “White Board” atau “magnetic Board” adalah sebilah papan yang dibuat dari lapisan email putih pada sebudang logam sehingga pada papan ini dapat ditempelkan benda-benda yang tidak berat jika pada alasnya direkatkan sepotong magnet. Permukaan papan magnet itu bisa digunakan sebagai papan tulis dengan menggunakan spidol khusus (board marker).Tulisan pada papan putih ini dapat dihapus de-ngan mudah, yaitu dengan alat penghapus papan tulis biasa.Papan magnet/ papan putih ini dapat berfungsi ganda, yaitu sebagai papan tulis dan sekaligussebagai papan flanel (sebab berlapis pelat logam), serta dapat pula dipakai sebagai layar untuk memproyeksikan film atau slides. Sebagai papan tulis, papan magnet mempunyai keistimewaan antara lain: ü Alat tulis untuk papan ini dibuat khusus (board marker), sehingga mudah dihapus dengan penghapus papan tulis biasa. ü Karena guru memakai spidol, maka ia tidak kuatir lagi terkena debu kapur tulis seperti jika menggunakan papan tulis biasa. ü Bentuk papan ini dibuat sedemikian rupa sehingga lebih mudah dipindahpindahkan dan papan dapat dibalik dengan ringan, yaitu dengan cara memutarnya. ü Tulisan yang lebih terang dan berwarna-warni akan lebih meningkatkan perhatian siswa dan semangat belajarnya. Dibandingkan dengan papan flanel, harga papan magnet atau papan putih ini
memang lebih mahal, namun jika dibandingkan dengan keuntungan yang diperolehnya penggunaan papan putih ini akan lebih menguntungkan. Beberapa kelebihan ü Tempelan pada papan magnet lebih kuat dan pada papan ini dapat juga ditempelkan benda-benda tiga dimensi ukuran kecil (artinya benda yang tidak terlalu berat). ü Jika dipakai di lapangan terbuka untuk memvisuali-sasikan pelajaran olah raga, angin tidak mudah menerbangkan apa yang ditempelkan pada papan tersebut. ü Simbol-simbol yang diberi magnet dapat dipindah-pindahkan tanpa mengangkatnya terlebih dahulu, tetapi cukup dengan meluncurkannya. 1. Pembuatan piringan hitam Seiring dengan perkembangan zaman, saat ini piringan hitam sudah tidak efektif digunakan lagi, akan tetapi dahulu digunakan sebagai alat memutarkan musik/suara suara yang ditujukan untuk pengembangan bahasa anak. Saat ini piringan hitam dapat ditukar dengan mp3, suara tape recorderdan lain sebagainya. 1. Pembuatanbonekajari Alatdanbahan: ü Kainperca ü Benangdanjarum ü gunting Teknikpembuatan ü potongkainpercaseukuranjari ü jahitpinggirnyahinggamelingkarpadajari ü buatmatadanaksennyadarikainperca lain ü bonekasiapdigunakan contohgambarbonekajari : 1. Penggunaan alat permainan peabody 2. Boneka tangan (P.Mooney dan Zoey Cara Penggunaan : ü Sebagai pendahuluan, guru menyebutkan judul cerita untuk menarik minat anak ü Guru memasang boneka tanganpadatangannya ü guru memberi kesempatan kepada anak untuk mengikuti jalannya cerita dengan mendengarkan dialog atau komentar ü guru menggerakkan boneka jari dengan jalan menggerakkan jari ketika tokoh cerita sedang dialog ü guru menjawab pertanyaan dan menanggapi komentar anak agar lebih menghayati cerita ü guru memberi kesempatan pada anak untuk menceritakan kembali (mengkomunikasikan cerita yang menggunakan bonela jari denganbahasa sendiri secara individual ü guru memupuk dan mendorong keberanian anak menceritakan kembali cerita yang dilihat ü guru melakukan pengamatan terhadap penampilan murid yang meliputi aspek
pengetahuan, kemampuan keterampilan dan sikap
1. Satu tongkat bola ajaib Cara pengunaannya: Pada saat drama antara dua boneka, salah satu dari tokoh drama menggunakan tongkat ajaib untuk mengeluarkan benda benda dari kantong ajaib, di sini guru dapat melatih kemampuan berbahasa anak karena anak di ajak untuk menebak apa yang akan keluar dari kantong ajaib. 1. Satu kantong pintar Cara penggunaannya : Guru menggunakan kantong pintar untuk menyimpan benda benda yang akan di tebak oleh anak anak 1. Seperangkat gambar gambar, Cara penggunaannya : Guru menunjukkan gambar kepada anak dan anak menebak nama gambar tersebut
1. Papan magnit Cara penggunaannya : Guru menempelkan barang barang yang terbuat dari logam, seperti buah buahan ataupun gambar gambar yang dapat ditempelkan pada papan magnet yang terbuat dari logam ataupun besi
1. Seperangkat bentuk bentuk yang dibuat dari logam. Cara penggunaannya : Guru menunjukkan bentuk bentuk yang terbuat dari logam dan anak di ajak untuk menebak nama benda tersebut
1. Piringan hitam untuk lagu maupun cerita yang berssangkutan dengan berbagai tema Cara penggunaannya : Guru memutarkan musik dan anak anak diajak untuk bernyanyi bersama atau mengul angi apa yang telah mereka dengarkan
