MAKALAH
MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM SAYLOR, ALEXANDER, DAN LEWIS Disusun untuk memenuhi tugas matakuliah Kurikulum Dosen Pengampu: Dr. I Wayan Dasna, M.Si, M.Ed.
Oleh: Pascasarjana Pascasarjana Pendidikan Kimia 1.
Vinda Cory Imami
(140331807023) (140331807023)
2.
Qory Laila Rusda
(140331807593) (140331807593)
3.
Dayu Ardhiyatmita Nur Rahmawati (140331807081)
UNIVERSITAS NEGERI MALANG PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA Oktober 2014
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Kurikulum merupakan rancangan pendidikan yang merangkum semua pengalaman belajar yang diberikan untuk siswa di sekolah. sekolah. Rancangan ini disusun dengan maksud memberi pedoman kepada para pelaksana pel aksana pendidikan, dalam proses mendidik siswa, mencapai tujuan yang dicita-citakan oleh siswa sendiri, keluarga maupun masyarakat. Banyak model yang dapat digunakan dalam pengembangan kurikulum. kurikulum. Pemilihan suatu model pengembangan pengembangan kurikulum bukan saja didasarkan atas kelebihan dan kebaikan-kebaikannya kebaikan-kebaikannya serta kemungkinan pencapaian hasil yang optimal, tetapi juga perlu disesuaikan dengan sistem pendidikan mana yang digunakan. Kurikulum dikembangkan mengikuti model-model tertentu. Model adalah konstruksi yang bersifat teoritis dari konsep. Model pengembangan kurikulum dapat ditinjau dari sistem pendidikan dan pengelolaan yang dianut. Pengembangan kurikulum menurut tinjauan ini dikelompokkan dikelompokkan atas sifat, sentralisasi dan desentralisasi. Model pengembangan kurikulum mencakup antara lain model 1) Taba, 2) Saylor, Alexander dan Lewis, 3) Tyler, 4) Oliva (Oliva, 1988). Pengembangan kurikulum dalam bahasan makalah ini mencakup model pengembangan kurikulum kurikulum oleh Saylor, Alexander dan Lewis.
B.
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam makalah ini antara lain: 1. Bagaimana pengertian kurikulum Saylor, Alexander dan Lewis? 2. Bagaimana langkah-langkah model pengembangan kurikulum Saylor, Alexander dan Lewis? 3. Bagaimana implementasi kurikulum menurut Saylor, Alexander dan Lewis? 4. Bagaimana evaluasi kurikulum Saylor, Alexander, dan Lewis?
2
C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dalam penyusunan makalah ini antara lain: 1. Untuk mengetahui pengertian kurikulum Saylor, Alexander dan Lewis 2. Untuk mengetahui langkah-langkah model pengembangan pen gembangan kurikulum Saylor, Alexander dan Lewis 3. Untuk mengetahui implementasi kurikulum menurut Saylor, Alexander dan Lewis 4. Untuk mengetahui evaluasi kurikulum Saylor, Alexander, dan Lewis
3
BAB II PEMBAHASAN
A. Model Pengembangan Kurikulum Menurut Saylor, Alexander dan Lewis
Menurut Saylor, Alexander, and Lewis (1973) (1973 ) , “We define curriculum as a plan for providing sets of learning opportunities for person to be educate”. Mereka mendefinisikan kurikulum sebagai perangkat rencana yang diarahkan pada sekumpulan kesempatan aktivitas pembelajaran bagi individu agar menjadi terdidik. Berikut bagan yang menjelaskan proses pengembangan p engembangan kurikulum model saylor.
Gambar 2.1Rincian Langkah Pengembangan Kurikulum Saylor.
B. Perumusan Goals dan dan Obj ective cti ve
Pengembangan kurikulum dilaksanakan oleh perencana kurikulum. Perencana kurikulum terdiri dari para ahli dalam bidang kurikulum yang ditunjuk oleh pemerintah. Langkah pertama dalam pengembangan kurikulum adalah menganalisis dan mendiagnosis kebutuhan. Merancang kurikulum harus berlandaskan filosofi negara dan tujuan pendidikan. Sebagai contoh untuk mengembangkan kurikulum di Indonesia, kita perlu mengetahui Tujuan
4
Pendidikan Nasional Indonesia. Tujuan Pendidikan Nasional Indonesia adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa bert akwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, mulia , sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU No. 20 Th. 2003). Di samping itu Indonesia j uga memiliki landasan filosofis pancasila. Dari Tujuan Pendidikan Nasional dan landasan filosofis tersebut akan didapatkan tujuan umum. Sementara analisis kebutuhan dapat dilakukan dengan metode penyebaran angket/kuisoner/ wawancara dengan mempelajari 2 hal, yaitu kebutuhan siswa, dan tuntutan masyarakat/dunia kerja. Kebutuhan siswa dapat dianalisis dari aspek-aspek perkembangan psikologis siswa, dan tuntutan masyarakat/dunia kerja dapat dianalisis dari berbagai kemajuan yang ada di masyarakat dan prediksi prediksi kemajuan masyarakat pada masa yang akan datang. Hasil analisis dari ketiga aspek tersebut, kemudian disusun menjadi serangkaian kebutuhan sebagai bahan masukan bagi kegiatan perumusan tujuan. 1. Perumusan Goals and Objective Setelah serangkaian kebutuhan sudah didapat, langkah selanjutnya adalah perumusan tujuan kurikulum. Tujuan umum kurikulum sebuah tujuan atau secara umum tanpa ditandai dengan kriteria pencapaian. Karena tujuan umum kurikulum masih bersifat umum dan tidak ada criteria pencapaian yang nantinya dapat mempersulit pengukuran ketercapaian. Pada Saylor, tujuan umum kurikulum kemudian diturunkan kedalam 4 domain sehingga dihasilkan tujuan khusus kurikulum yang lebih spesifik. 4 domain tersebut adalah : 1) Pengembangan diri Pada tujuan khusus kurikulum hendaknya dapat mengembangkan potensi diri peserta didik, dimana peserta dibekali kemampuan diri untuk menghadapi masalah di masa yang akan datang sehingga setelah lulus diharapkan dapat mencetak generasi yang mampu bersaing di era globalisasi. Pengembangan diri yang diberikan
5
seperti kemampuan berpikir kritis, kemampuan dalam memecahkan masalah, kemampuan mengkontrol diri,dan kemampuan berkomunikasi. 2) Kompetensi social Kompetensi social adalah kompetensi yang diperlukan ketika lulusan dari sekolah terjun ke lingkungan social. Oleh karena itu para perencana kurikulum memasukkan kompetensi kompetensi social pada tujuan kurikulum. Kompetensi social tersebut antara lain: -
rasa empati/perduli
-
Dapat berkerjasama
-
Menghormati orang lain
-
Menyesuaikan diri
-
Berinteraksi
-
Mengontrol diri
-
Mentaati aturan
3) Keterampilan belajar berkelanjutan Keterampilan belajar berkelanjutan yang dimaksud adalah keterampilan yang diberikan atau diajarkan pada satu jenjang dapat menunjang materi lainnya. Contohnya : keterampilan memahami sifat logaritma akan menunjang dalam menghitung pH. 4) Spesialisasi Tujuan kurikulum kemudian dipilah dan dikelompokkan menurut spesialisai pada tiap jenjang yang diinginkan menjadi tujuan khusus kurikulum. Dari 4 domain tersebut tujuan tu juan umum kurikulum discreen sehingga didapatkan tujuan khusus kurikulum. Tujuan khusus kurikulum merupakan tujuan atau pernyataan akhir secara spesifik dan dapat diukur pencapaiannya. Untuk mencapai transisi dari tujuan umum ke tujuan khusus, kita dapat menemukan bahwa bahwa hal ini sangat membantu dengan mencatat kembali beberapa indikator kinerja siswa yang akan menyediakan menyediakan layanan sebagai petunjuk penulisan tujuan khusus kurikulum. Mari kita ambil
6
contoh ilustrasi tujuan umum kurikulum pada buku Oliva yang telah disebutkan terdahulu. “Siswa dapat mendemontrasikan mendemontrasikan sikap tanggung jawab sebagai warga negara dalam suatu sekolah, komunitas, negara bagian, bangsa dan dunia”. dunia”. Apakah indikator kinerja pembelajar yang akan menyatakan bukti bahwa siswa telah mencapai tujuan ini, kita dapat melihat sikap-sikap berikut: a) Peduli pada bangunan sekolah dan lingkungannya b) Tidak berkelahi dengan sesama siswa c) Tertib pada saat pertemuan di sekolah d) Berperan pada komunitas organisasi pemuda e) Tidak mengotori lingkungan sekolah dan komunitasnya. Kita dapat mengubah indikator kinerja pertama – pertama – Peduli Peduli pada bangunan sekolah dan lingkungannya lingkungannya ke dalam tujuan khusus khusus kurikulum dengan cara berikut: “ Pada akhir semester siswa dapat menunjukkan kepedulian terhadap bangunan sekolah dan akan ada pengurangan 95% pada jumlah tulisan-tulisan di dinding” Setelah tujuan umum dan tujuan khusus sudah diidentifikasi, proses penilaian kebutuhan dilanjutkan untuk untuk menentukan apakah ada kebutuhan lain yang belum ditemukan. Ketika kebutuhan yang belum ditemukan itu dipaparkan, daftar revisi tujuan umum dan tujuan khusus sudah disiapkan. Tujuan umum dan tujuan khusus memerlukan validasi dan penempatan dalam skala prioritas. 2. Proses validasi dan penentuan skala prioritas. Proses validasi dilakukan oleh ole h komite kurikulum atau dewan kurikulum yang ditunjuk pemerintah. Validasi dilakukan untuk mengetahui apakah tujuan umum dan tujuan khusus dapat diterima dan sesuai atau cocok bagi semua sekolah. Tujuan umum dan tujuan khusus kurikulum disosialisasikan pada perkumpulan-perkumpulan sekolah dari satuan propinsi kemudian dari propinsi disampaikan hingga hingga ke rayon-rayon. Komite kurikulum memberikan lembar angket atau opini kepada sekolah
7
untuk mengetahui apakah tujuan umum dan tujuan khusus kurikulum sesuai dengan kemajuan yang diinginkan di sekolah -sekolah. Ketika komite menafsirkan data, mungkin tidak menemukan persamaan pada tujuan umum dan tujuan khusus khusus diantara beberapa sekolah, hal itu merupakan tanggung jawab yang sangat berat untuk menyatukan keadaan yang berbeda dan mencapai konsensus diantara sekolah. Komite kurikulum harus memutuskan tujuan umum manakah yang valid dan manakah yang seharusnya menjadi prioritas. Untuk menentukan prioritas, dapat dikatakan bahwa beberapa tujuan umum lebih penting daripada yang lain dan membutuhkan banyak waktu, perhatian, dan penekanan di dalam kurikulum. Penentuan skala prioritas adalah penempatan tujuan umum dan tujuan khusus dalam urutan berdasarkan kepentingan di dalam sistem sekolah. Kelompok-kelompok yang terkait dengan kemajuan sekolah dalam ti ngkat provinsi membantu mengidentifikasi tujuan umum dan tujuan khusus yang yang cocok dan untuk menyusun skala prioritas. Setelah tujuan umum dan tujuan khusus kurikulum sudah di validasi dan ditempatkan sesuai urutan , perencana kurikulum melanjutkan ke fase berikutnya dari sebuah proses pengembangan kurikulum.
C. Perancangan Perancangan Kurikulum
Draft tujuan kurikulum yang sudah disusun kemudian dijadikan pijakan untuk merancang kurikulum. Pada perancangan kurikulum perencana kurikulum melibatkan kelompok-kelompok guru dalam menyusun kurikulum. Hal ini agar kurikulum nantinya diharapkan dapat dilaksanakan oleh tiap-tiap sekolah. Tahapan tahapan yang dilakukan perencana kurikulum dan kelompok-kelompok guru dalam merancang kurikulum adalah : 1) Penentuan struktur kurikulum Desain kurikulum diawali dengan penentuan struktur kurikulum.Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
8
kurikulum.Stuktur kurikulum ini biasanya tertuang dalam kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik. 2) Memilih dan mengelompokkan materi Setelah didapatkan draft tujuan umum dan tujuan khusus kurikulum kemudian memilih materi yang menunjang tercapainya tujuan kurikulum. Beberapa materi ini selanjutnya dikelompokkan dalam beberapa jenjang atau tingkatan. Penyusunan tingkatan materi harus memperhatikan beberapa hal yaitu : a. Taraf kesulitan materi pelajaran Materi disusun dari taraf kesulitan kesulit an yang rendah, sedang hingga yang kompleks agar menyesuaikan kemampuan yang dimiliki siswa. b. Apersepsi atau pengalaman masa lalu Penyusunan materi hendaknya melihat pengalaman pada masa lalu. Materi dimasa lalu yang tidak dapat diajarkan/ tidak kompeten untuk diajarkan pada jenjangnya tidak perlu diberikan kembali kembali agar tujuan kurikulum dapat dicapai secara efektif. c. Kematangan dan perkembangan siswa Materi disusun hendaknya berdasarkan tingkat kematangan dan perkembangan siswa. d. Minat dan kebutuhan siswa Materi disusun hendaknya memperhatikan kebutuhan siswa pada tiap jenjang. Pada tiap jenjang dianalisis materi apa yang dibutuhkan dibutuhkan untuk diberikan. 3) Menentukan strategi kurikulum Langkah yang selanjutnya adalah penentuan strategi pelaksanaan kurikulum. Dalam pembahasan strategi ini, juga dibahas mengenai sumber belajar, fasilitas, waktu, tujuan, pendidik, dan peserta didik, sehingga diperoleh draf kurikulum.Penentuan strategi ini disesuaikan dengan tujuan kurikulum ( goal ( goal dan objective) objective) dan masih dilakukan di pusat.Misalnya goal pusat.Misalnya goal nya menciptakan insan yang cerdas, kreatif, kreatif, inovatif dan produktif menghasilkan menghasilkan produk produk teknologi teknologi terbaru. Maka strategi pembelajaran kurikulumnya sesuai dengan goal tersebut. Untuk dapat meningkatkan kecerdasan, kreativitas, produktivitas, dan keinovativan, misalnya misalnya dapat tercapai jika seorang siswa
9
memiliki literasi sains yang tinggi. Salah satu cara mencapainya adalah dengan pemahaman hakikat sains yang kuat yang salah satunya dapat dilakukan dengan menjadikan metode ilmiah sebagai salah satu kebiasaan alur berpikir bagi siswa. Dengan demikian, dapat digunakan digunakan strategi pembelajaran kurkulum yaitu scientific yaitu scientific approach yang approach yang merupakan strategi yang berdasar pada metode ilmiah. Penentuan strategi tersebut dilakukan di pusat agar tujuan kurikulum dapat tercapai secara optimal. 4) Menyusun perangkat pembelajaran Setelah materi sudah didapat, perencana kurikulum dan guru menyusun perangkat pembelajaran yang sesuai sehingga tujuan kurikulum baik baik khusus maupun umum dapat dicapai. Perangkat pembelajaran merupakan pedoman/ petunjuk yang digunakan digunakan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu perencana kurikulum melibatkan guru-guru melalui pertemuan-pertemuan untuk menyusun perangkat pembelajaran seperti silabus, RPP, buku guru, dan buku siswa. Langkah-langkah yang yang dilakukan adalah : a. Karakteristik materi pelajaran Perangkat pembelajaran perlu disusun dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing agar hasil belajar yang akan diperoleh siswa tidak menyimpang dari kaidah keilmuan yang berlaku. b. Pemilihan model pembelajaran Setiap model pembelajaran yang dipilih dalam perencanaan pembelajaran mencerminkan urutan pembelajaran yang terjadi . Urutan pembelajaran model deduktif misalnya akan berbeda dengan urutan pembelajaran model induktif, model kooperatif, atau model pembelajaran pembelajar an langsung. Demikian juga dengan model- model pembelajaran yang lain. Pilihan model pembelajaran ini akan mewarnai penyusunan perangkat perangkat pembelajaran, terutama dalam penyusunan skenario pembelajaran c. Alokasi waktu Penentuan alokasi waktu dilakukan berdasarkan ti ngkat kompleksitas materi dan kesulitan materi. d. Buku guru dan buku siswa
10
Buku guru dan buku siswa merupakan hal yang penting untuk diperhatikan, jangan sampai materi yang diajarkan tidak didukung dengan buku peganggan siswa maupun buku pedoman guru guru yang ada. Jika tidak buku guru dan buku buku siswa yang mendukung materi dan pengalaman belajar yang diinginkan maka diperlukan pembuatan buku pedoman untuk untuk guru dan siswa yang baru untuk mendukung tercapainya tujuan kurikulum. e. Media Pembelajaran Media pembelajaran dipilih berdasarkan karakteristik karakteristi k dari materi yang akan disampaikan. Ada, beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran, yaitu: a) Tujuan instruksional. Media hendaknya dipilih yang dapat menunjang pencapaian tujuan instruksional yang telah ditetapkan sebelumnya sebelumnya b) Keefektifan. Dari beberapa alternative media yang sudah dipilih, mana yang dianggap paling efektif (tepat guna) untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. c) Siswa. Apakah media yang dipilih sudah sesuai dengan kemampuan, perbendaharaan pengalaman, dan menarik perhatian siswa? Digunakan untuk siapa? Apakah secara individual atau kelompok kecil, kelas atau massa? Untuk kegiatan tatap muka atau jarak jauh ? d) Ketersediaan. e) Biaya pengadaan f) Kualitas teknis f. Instrumen evaluasi/ penilaian Keberhasilan proses belajar mengajar tentu tidak dapat diukur tanpa adanya evaluasi. Instrumen ini disusun baik dalam bentuk instrumen test maupun non test. Instrumen evaluasi meliputi : a) Evaluasi kognitif untuk melihat daya serap anak terhadap materi yang di pelajari b) Evaluasi afektif untuk melihat perubahan perilaku, etika, nilainilai (value (value)) pada siswa c) Evaluasi psikomotorik untuk mengetahui keterampilan siswa dalam melakukan pekerjaan.
11
Setelah penentuan instrument evaluasi sudah dibuat, maka draft kurikulum siap untuk di implementasikan. D. Penerapan Kurikulum
Saylor, Alexander, dan Lewis dalam Oliva (1991) menjelaskan bahwa penerapan kurikulum merupakan “ decision to instructional modes by the responsible teacher(s). The curriculum plan includes alternative modes with suggestions as to resources, resour ces, media, and orgnization, thus encouraging flexibility and more freedom for teacher(s) and students”. Guru mulai dilibatkan dalam penerapan kurikulum. Kurikulum tidak langsung diimplementasikan secara meluas, melainkan melalui tahap uji coba terlebih dahulu. Kurikulum diimplementasikan secara terbatas pada beberapa sekolah yang telah dipilih karena mewakili kondisi sekolah-sekolah di Indonesia. Jadi pemilihan sekolah tidak hanya didasarkan pada sekolah-sekolah hanya bermutu tinggi sehingga kurikulum terkesan dapat diterapkan. Proses uji coba ini dievaluasi secara kontinu untuk mengetahui kekurangan-kekurangan
yang
dimilikinya.
Setelah
dievaluasi,
kurikulum
kemudian direvisi dan hasilnya akan diterapkan secara luas.
3. Evaluasi Kurikulum
Evaluasi adalah suatu proses pengambilan keputusan berdasarkan datadata untuk tujuan perbaikan suatu sistem. Evaluasi dalam suatu kurikulum tidak hanya dilaksanakan pada akhir progam penerapan kurikulum tetapi juga dilaksanakan sebelum dan selama proses implementasi kurikulum. Menurut Oliva (1991), tujuan utama evaluasi kurikulum adalah untuk menentukan apakah tujuan dan sasaran kurikulum telah terpenuhi dengan baik. Evaluasi kurikulum menurut Saylor, Alexander, dan Lewis dalam Oliva (1991) terbagi ke dalam lima komponen yaitu: 1. The goals, subgoals, and objectives 2. The program of education as a totality 3. The specific segments of the education program 4. Instruction
12
5. Evaluation program Evaluation of goals, subgoals, danobjectives danobjectives dilakukan oleh tim pengembang kurikulum kurikulum dengan cara melihat kualitas lulusannya seperti apa, berapa persen yang telah bekerja ataupun berapa persen yang masuk perguruan tinggi favorit. Apabila kualitas lulusannya baik, maka tujuan dari kurikulum itu sendiri telah tercapai. Evaluation of instructional mencakup evaluasi keterlaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran itu sendiri. Evaluasi keterlaksanaan pembelajaran berkaitan dengan keterlaksanaan sintaks dalam RPP oleh guru. Evaluasi ini dilakukan oleh tim pengembang kurikulum dengan cara melihat misalnya apakah alokasi waktu yang direncanakan dalam RPP sudah diterapkan secara nyata di kelas, bila belum kira-kira kira -kira faktor apa yang menyebabkan belum sesuainya rencana pembelajaran di RPP dengan kenyataannya. Hal ini nantinya akan menjadi bahan evaluasi bagi tim pengembang kurikulum maupun bagi guru. Sedangkan evaluasi pembelajaran itu sendiri bertujuan untuk mengumpulkan informasi yang digunakan untuk mengetahui perkembangan dan pencapaian belajar siswa sehingga dalam evaluasi pembelajaran ini yang mempunyai peran penting adalah guru mata pelajaran itu sendiri. Evaluasi pembelajaran terjadi dalam tiga tahap yaitu sebelum pembelajaran berlangsung ( preassessment ), ), selama proses pembelajaran ( formative), formative), dan setelah proses pembelajaran ( summative). summative). Berikut penjelasan mengenai ketiga ketiga evaluasi tersebut. 1. Preassessment Menurut Dick dan Carey dalam Oliva (1992), terdapat dua tipe preassessment yaitu yaitu entry-behaviors test dan pretest. dan pretest. Entry-behaviors test adalah tes yang didasarkan pada PAP (Penilaian Acuan Patokan) untuk mengevaluasi pengetahuan awal (prior knowledge) atau keterampilan awal siswa yang dibutuhkan untuk mempelajari materi selanjutnya. sela njutnya. Sedangkan pretest merupakan merupakan tes yang juga didasarkan pada PAP (Penilaian Acuan Patokan) tetapi digunakan untuk menentukan apakah siswa telah menguasai materi yang akan dipelajari. Tes yang didasarkan pada PAP bertujuan untuk mengukur pencapaian siswa yang didasarkan pada seberapa baik siswa menguasai materi
13
yang telah ditentukan oleh Kompetensi Dasar dan bukan didasarkan pada seberapa baik siswa tersebut dibandingkan dengan teman sekelasnya. 2. Formative Evaluasi formatif terdiri dari teknik formal dan informal, termasuk mengadakan tes selama proses pembelajaran. Melalui evaluasi formatif, guru dapat mendiagosis dan memberikan remidial kepada siswa untuk membantu siswa mengatasi kesulitan yang dihadapinya sebelum mereka menghadapi evaluasi sumatif. 3.
Summative Evaluasi sumatif dilaksanakan pada setiap akhir materi pembelajaran.
Dalam evaluasi ini, guru memberikan posttest memberikan posttest kepada kepada siswa untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai materi yang telah diajarkan oleh guru. Hasil evaluasi sumatif ini digunakan guru untuk merevisi metode pembelajaran yang digunakan. Evaluation of specific segments diperlukan apabila pada suatu sekolah memiliki segmen khusus dalam program pendidikannya. Pada pendidikan yang ada di Indonesia misalnya, adanya Sekolah Bertaraf Internasional (SB I) membuat kurikulum pada sekolah bertaraf internasional tersebut berbeda dengan sekolah standar nasional pada umumnya. Evaluasi segmen khusus ini seperti evaluasi instruksional, namun yang dievaluasi adalah ketercapaian segmen khususnya tersebut.Evaluasi segmen khusus dilakukan untuk mengetahui apakah pelaks anaan kurikulum tersebut cukup efektif untuk mencapai tujuan kurikulum yang dibuat. Evaluation of the total program telah mencakup evaluasi tujuan, subtujuan, dan sasaran; evaluasi pembelajaran; dan evaluasi segmen khusus dari program pendidikan.Program pendidikan secara keseluruhan merupakan sesuatu yang kompleks. Hal ini menyangkut fungsi kurikulum secara keseluruhan. Kurikulum tersebut secara keseluruhan dievaluasi untuk mengetahui apakah goals apakah goals dan objectives dari objectives dari kurikulum secara keseluruhan telah tercapai. Evaluasi program pendidikan secara keseluruhan dapat dilakukan baik di di tingkat satuan pendidikan ataupun tingkat yang lebih tinggi misalnya kabupaten, provinsi, ataupun tingkat nasional.
14
Evaluation of evaluation program digunakan untuk mengevaluasi program evaluasi kurikulum itu sendiri. Keputusan mengenai bagaimana pengevaluasian program evaluasi yang akan dilaksanakan harus dibuat sebelum pelaksanaan program evaluasi kurikulum itu sendiri. Tim pengembang pengembang kurikulum dapat meminta bantuan kepada ahli analisis untuk meninjau teknik evaluasi yang sudah dibuat. Kriteria yang harus diperhatikan adalah apakah instrumen yang digunakan bersifat reliabel dan valid, apakah program evaluasi telah bersifat menyeluruh, dan apakah prosedur yang dilakukan telah sesuai. Masukan dan saran tentang prosedur evaluasi dapat diperoleh dariguru. Berdasarkan bagan Gambar 2.1 dapat diketahui bahwa evaluasi pada pengembangan kurikulum kurikulum Model Saylor, Alexander dan Lewis ini dilakukan dilakukan saat implementasi terbatas serta saat dan setelah implementasi secara luas. Evaluasi saat implementasi terbatas ini merupakan evaluasi yang pertama yang dilakukan dalam kurun waktu satu tahun. Evaluasi pertama ini mencakup evaluasi instruksional yaitu evaluasi mengenai ketercapaian guru dan siswa dalam pembelajaran yang menerapkan kurikulum tersebut. Dengan demikian evaluasi pada tahap ini hanya melakukan komponen komponen evaluasi instruksional pada model evaluasi Saylor, Alexander dan Lewis. Evaluasi kedua dilakukan saat dan setelah implementasi secara luas. Evaluasi ini i ni mencakup keseluruhan komponen evaluasi dan dilakukan secara formatif dan sumatif untuk mengetahui ketercapaian goals dan objectives dari objectives dari kurikulum itu sendiri. Dari evaluasi ini akan dapat diketahui kelebihan dan kekurangan dari kurikulum yang dikembangkan, untuk selanjutnya dapat digunakan untuk dasar pengembangan kurikulum selanjutnya.
15
BAB III KESIMPULAN
1. Menurut Saylor, kurikulum adalah perangkat rencana yang diarahkan pada sekumpulan kesempatan aktivitas pembelajaran bagi individu agar menjadi terdidik. 2. Pengembangan kurikulum dilakukan dengan merumuskan tujuan dan sasaran, kemudian merancang kurikulum sesuai dengan sistem politik dan sosial yang ada, kemudian diterapkan oleh guru, dan kemudian dievaluasi 3. Pada penerapan kurikulum, guru merumuskan tujuan pembelajaran, kemudian memilih strategi yang cocok dengan yang telah ditetapkan oleh kurikulum disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai 4. Kurikulum dievaluasi meliputi lima komponen yaitu goals, yaitu goals, subgoals, and objective; program of education as a totality; specific segments of the education program; instruction; and evaluation program
16
DAFTAR RUJUKAN
Ishartini. 2009. Continous Learning Bagi Kemajuan Masa Depan Siswa.Yogyakarta: Siswa.Yogyakarta: UNY
Oliva, Peter F.G. 1991. Developing 1991. Developing The Curriculum, Curriculum, Third Edition. Edition. Harper Collins.
Saylor, Galen J and Wiliiam M. Alexander. 1973. Curriculum Planning for Better Teacher and Learning . New York:Holt, Rinehart and Winst.
17
