MODEL PENILAIAN KELAS
SMK/MAK
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN NASIONAL PUSAT KURIKULUM
KATA PENGANTAR
Pemberlakuan Undang-undang Undang-undang Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2004 tentang Pemeri Pemerinta ntahan han Daerah Daerah me menun nuntut tut pelaks pelaksana anaan an oto otonom nomii dae daerah rah dan wawasa wawasann demokras demokrasii dalam penyelen penyelenggara ggaraan an pend pendidika idikan. n. Pengelola Pengelolaan an pend pendidika idikann yang semula semula bersif bersifat at sentra sentralis listik tik beruba berubahh me menja njadi di desent desentral ralist istik. ik. Desent Desentrali ralisas sasii peng pe ngel elola olaan an pe pend ndid idik ikan an de deng ngan an dibe diberik rikan anny nyaa wewe wewena nang ng ke kepa pada da sa satu tuan an pendidikan untuk menyusun kurikulumnya mengacu pada Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu pasal 3 tentang fungsi dann tuju da tujuan an pe pend ndid idik ikan an na nasi sion onal al da dann pa pasa sall 35 35,, me meng ngen enai ai stan standa darr na nasi sion onal al pendidikan. Dese Desent ntra ralis lisas asii pe peng ngel elol olaa aann pe pend ndidi idika kann ya yang ng diha dihara rapk pkan an da dapa patt me meme menu nuhi hi kebutuhan dan kondisi daerah perlu segera dilaksanakan. Bentuk nyata dari desen desentra tralis lisasi asi pen pengel gelola olaan an pen pendid didika ikann ini ada adalah lah diberik diberikann annya ya ke kewen wenang angan an kepad kepadaa satua satuann pe pendi ndidik dikan an unt untuk uk me menga ngamb mbilil keputu keputusan san berken berkenaan aan den denga gann pengel pen gelola olaan an pen pendid didika ikan, n, sepert sepertii dalam dalam pen pengel gelola olaan an kuriku kurikulum lum,, baik baik dalam dalam penyusunannya penyusunannya maupun pelaksanaannya di satuan pendidikan. Sebagaimana ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendid Pendidika ikann (KTSP) (KTSP) me menga ngacu cu pa pada da standa standarr nasion nasional al pen pendid didika ikan: n: standa standarr isi, isi, pros proses es,, ko komp mpet eten ensi si lulu lulusa san, n, tena tenaga ga ke kepe pend ndid idik ikan an,, sa sara rana na da dann pras prasar aran ana, a, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulu Lu lusa sann (SKL (SKL)) me meru rupa paka kann ac acua uann utam utamaa ba bagi gi sa satu tuan an pe pend ndid idik ikan an da dala lam m mengembangkan mengembangkan kurikulum. Sala Salahh sa satu tu tuga tugass Pusa Pusatt Kuri Kuriku kulu lum m ad adal alah ah me meng ngem emba bang ngka kann mo mode del-m l-mod odel el kurikulum berdiversifikasi sebagai bahan pertimbangan bagi BSNP untuk dapat menet me netap apkan kan mo model del-m -mode odell kuriku kurikulum lum.. Mod Model-m el-mode odell terseb tersebut ut ad adala alahh sebaga sebagaii berikut ini. 1. Model Model Pengem Pengembanga bangann Silabus Silabus Mata Pelajaran. Pelajaran. 2. Model Model Pembelaja Pembelajaran ran Tematik Tematik Kelas Awal Sekol Sekolah ah Dasar. Dasar. 3. Model Model Pengemb Pengembanga angann Mata Pelajaran Pelajaran Muatan Muatan Lok Lokal. al. 4. Mod Model el Penge Pengemb mbang angan an Diri. Diri. 5. Mod Model el Pembe Pembelaj lajara arann Terpadu Terpadu IPA IPA SMP. 6. Mod Model el Pembe Pembelaj lajara arann Terpadu Terpadu IPS IPS SMP. 7. Model Model Integrasi Integrasi Pendidik Pendidikan an Kecakap Kecakapan an Hidup Hidup SMP dan dan SMA. 8. Mo Mode dell Penil Penilai aian an Kel Kelas as.. 9. Mo Moddel KT KTSP SD 10. Model KTSP SMP 11. Model KTSP SMA 12. Model KTSP SMK 13. Model KTSP Pendidikan Khusus 2
Model-model ini bersama sumber-sumber lain dimaksudkan sebagai pedoman sekolah/madrasah dalam mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (KTSP) jenjan jenjangg Pendid Pendidika ikann Dasar Dasar dan Men Meneng engah, ah, se sehin hingga gga pen pengem gemban bangan gan kurikulum pada satuan pendidikan dapat memberi kesempatan kepada sekolah untuk menyusun menyusun kurikulum yang disesuaikan disesuaikan dengan kondisi Satuan Satuan Pendidikan, peserta didik dan sosial budaya masing-masing. Salah satu model diatas adalah Model Penilaian Kelas SMK . Model ini memberi contoh bagi guru di Sekolah Menengah Keahlian untuk mengembangkan dan melaksanakan melaksanakan penilaian. Pusat Kurikulum menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada bany ba nyak ak pa paka karr ya yang ng be beras rasal al da dari ri be berb rbag agai ai Perg Pergur urua uann Ting Tinggi gi,, Direk Direkto tora ratt di lingkungan Depdiknas, kepala sekolah, pengawas, guru, dan praktisi pendidikan, serta Depag. Berkat bantuan dan kerja sama yang baik dari mereka, contohcontoh KTSP dan model-model ini dapat dapat diselesaikan diselesaikan dalam waktu yang relatif singkat.
Kepala Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Pengembangan Depdiknas,
Diah Harianti
3
DAFTAR ISI
Kata Pengantar Daftar Isi BAB I PENDAHULUAN A. Lata Latarr Bela Belaka kang ng ... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... B. Tuju Tujuan an .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .. C. Ru Ruan ang g Lin Lingk gkup up .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .. D. Sasa Sasara ran n Peng Penggu guna na Mo Mode dell Peni Penila laia ian n Kela Kelass .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... BAB II
BAB III III
BAB BAB IV
BAB V
BAB BAB VI
KONSEP DASAR PENILAIA LAIAN N KELAS LAS A. Peng Penger erti tian an Peni Penila laia ian n Kela Kelas. s... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... B. Manf Manfaa aatt Pen Penil ilai aian an Kela Kelass .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... C. Fung Fungsi si Peni Penila laia ian n Kela Kelass .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... D. Ramb Rambuu-ra ramb mbu u Pen Penil ilai aian an Kela Kelass .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .. 1. Krit Kriter eria ia Peni Penila laia ian n Kela Kelass .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... 2. Prin Prinsi sip p Peni Penila laia ian n Kela Kelass .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .. 3. Penilaian Pada Pendidikan Sistem Ganda ……………………. 4. Penilaian Hasil Belajar Kelompok Mata Pelajaran ........ E. Rana Ranah h Peni Penila laia ian n .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .. TEKNIK PENILAIAN A. Peni Penila laia ian n Unju Unjuk k Kerj Kerja a .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... B. Peni Penila laia ian n Sik Sikap ap .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... C. Penilaian Tertulis ............................... ................................................ ................... .. D. Penilaian Proyek ................................ ................................................. ................... .. E. Penilaian Penilaian Produk Produk .......... ............... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ......... ...... .. F. Penilaian Penilaian Portofoli Portofolio o ........ ............. .......... ......... ......... ......... ......... .......... .......... ....... G. Penilaian Diri ................................ ................................................. ....................... ......
1 1 1 1
2 2 2 3 3 3 4 4 5
6 8 11 12 14 15 17
LANG LANGKA KAHH-LA LANG NGKA KAH H PELA PELAKS KSAN ANAA AAN N PENI PENILA LAIA IAN N A. Penetapan Penetapan Indikator Indikator Pencapai Pencapaian an Kompetens Kompetensii ......... .............. ........ ... B. Pemetaan Pemetaan Standar Standar Kompe Kompetensi tensi,, Kompeten Kompetensi si Dasar, Dasar, dan Indikator ............................... ................................................ .............................. ............. C. Penetapan Penetapan Teknik Teknik Penilaian Penilaian ......... .............. .......... .......... .......... .......... ......... .... D. Contoh Alat dan Penskoran dalam Penilaian ...................
20 21 22
PENGELOLAA LAAN HASIL PENILA ILAIAN A. Pengolahan Hasil Penilaian .............................. ........................................ .......... B. Interpretasi Hasil Penilaian .................................. ........................................ ......
35 38
PEMA PEMANF NFAAT AATAN AN DAN DAN PELAP PELAPOR ORAN AN HA HASIL SIL PENIL PENILAI AIAN AN KELAS KELAS A. Pemanfaatan Pemanfaatan Hasil Penilaian Penilaian ......... ............. ......... .......... .......... .......... ......... .... B. Pelaporan Pelaporan Hasil Hasil Penilaian Penilaian Kelas Kelas ......... ............. ......... .......... .......... .......... ....... ..
40 41
LAMPIRAN – LAMPIRAN 1. Mo Mod del Rapo apor 2. Petunj Petunjuk uk Pengi Pengisia sian n Rapo Raporr
4
20
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Impl Implem emen enta tasi si PP No. No. 19 tent tentan ang g Stan Standa darr Nasi Nasion onal al Pend Pendid idik ikan an membawa implikasi terhadap sistem penilaian, termasuk model dan teknik penilaian yang dilaksanakan di kelas. Penilaian hasil belajar dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan dan pemerintah. Penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh pendidik dan internal assessment assessment)), satu satuan an pend pendid idik ikan an term termas asuk uk peni penilai laian an inte interna rnall (internal sedangkan yang diselenggarakan pemerintah termasuk penilaian eksternal externall assess assessmen ment t ). (externa ). Peni Penila laia ian n inte intern rnal al adal adalah ah peni penila laia ian n yang yang dire direnc ncan anak akan an dan dan dila dilaku kuka kan n oleh oleh guru guru pada pada pros proses es pemb pembel elaj ajar aran an berlan berlangsu gsung ng dalam rangka rangka penjam penjamina inan n mutu. mutu. Penila Penilaian ian oleh Satuan Satuan Pend Pendid idik ikan an dila dilaku kuka kan n untu untuk k meni menila laii penc pencap apai aian an stan standa darr komp kompet eten ensi si lulusan sebagai dasar pertimbangan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan satuan pendidikan pendidikan.. Penilaian Penilaian eksternal eksternal merupakan penilaian yang dilakukan oleh pemerintah sebagai pengendali mutu, seperti ujian nasional. Penilaian kelas merupakan penilaian internal terhadap proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan oleh guru di kelas atas nama sekolah untuk menilai kompetensi peserta didik pada tingkat tertentu pada saat dan akhir pembelajaran. Kurikulum berbasis kompetensi menuntut mode modell dan dan tekn teknik ik peni penila laia ian n deng dengan an Peni Penila laian ian Kelas Kelas sehin sehingg gga a dapa dapatt diketahui perkembangan dan ketercapaian berbagai kompetensi peserta didik. Oleh karena itu, model penilaian kelas ini diperuntukkan khususnya bagi bagi pela pelaks ksan anaa aan n peni penila laia ian n hasi hasill bela belaja jarr oleh oleh pend pendid idik ik dan dan satu satuan an pendidikan. B. Tuju Tujua an
Penyusunan model Penilaian Kelas ini bertujuan untuk: 1.Memberikan penjelasan mengenai orientasi yang baru dalam penilaian kurikulum yang berbasis kompetensi. 2. Member Memberika ikan n wawasa wawasan n secara secara umum umum tentan tentang g konsep konsep penilai penilaian an yang yang dilaksanakan pada tingkat kelas. 3. Memberikan rambu-rambu penilaian pembelajaran. 4. Memberikan prinsip-prinsip pengolahan dan pelaporan hasil penilaian. C. Ruan Ruang g ling lingku kup p
Isi model ini meliputi konsep dasar penilaian kelas, teknik penilaian, langkah-langkah pelaksanaan penilaian, pengelolaan hasil penilaian serta pemanfaatan dan pelaporan hasil penilaian. Dalam konsep penilaian, akan dije dijela laSt Stan anda darr Komp Kompet eten ensi sian an apa apa yang yang dima dimaks ksud ud deng dengan an peni penilai laian an,, manfaa manfaatt penila penilaian ian,, fungsi fungsi penilai penilaian an dan ramburambu-ram rambu bu penila penilaian ian.Te .Tekni knik k penilai penilaian an akan akan menjela menjelaSta Standa ndarr Kompet Kompetens ensian ian berbag berbagai ai cara cara dan alat alat penilaian. penilaian. Langkah-lan Langkah-langkah gkah pelaksanaa pelaksanaan n penilaian penilaian memberikan memberikan arahan arahan peneta penetapan pan indika indikator tor,, pemeta pemetaan an kompet kompetens ensii dan tekni teknik k penilai penilaian an yang yang sesuai serta contoh penilaiannya. Pengelolaan hasil penilaian memberikan memberikan arahan dalam menganalisis, menginterpretasi, dan menentukan nilai pada 5
setiap proses dan hasil pembelajaran. Pemanfaatan dan pelaporan hasil penilaian mencakup pemanfaatan hasil, bentuk laporan hasil penilaian dan penentuan kenaikan kelas. D. Sasaran Pengguna Model Penilain Kelas
Model Penilain kelas ini diperuntukkan bagi pihak-pihak berikut: 1.Par 1.Para a guru guru di seko sekolah lah untu untuk k meny menyus usun un prog progra ram m peni penila laia ian n di kela kelass masing-masing. 2.Pelaksana pengawas pendidikan (pengawas dan kepala sekolah) untuk merancang program supervisi supervisi pendidikan di sekolah 3.Para 3.Para penent penentu u kebija kebijakan kan di daerah daerah untuk untuk membua membuatt kebijak kebijakan an dalam dalam penilaian kelas yang seharusnya dilakukan di sekolah.
6
BAB II KONSEP DASAR PENILAIAN KELAS
A. Pengertia Pengertian n Penilai Penilaian an Kelas Kelas
Penila Penilaian ian kelas kelas adalah adalah suatu suatu bentuk bentuk kegia kegiatan tan guru yang yang terkai terkaitt dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran tertentu. Untuk itu, itu, diperl diperluka ukan n data data sebaga sebagaii inform informasi asi yang yang dianda diandalka lkan n sebag sebagai ai dasar dasar pengambilan keputusan. Dalam hal ini, keputusan berhubungan dengan suda sudah h atau atau belu belum m berh berhas asiln ilnya ya pese pesert rta a didi didik k dalam dalam menc mencap apai ai suat suatu u komp kompet eten ensi si.. Jadi, Jadi, peni penilai laian an kela kelass meru merupa paka kan n sala salah h satu satu pila pilarr dala dalam m pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berbasis kompetensi. Data yang diperoleh guru selama pembelajaran berlangsung dapat dijaring dijaring dan dikumpulkan dikumpulkan melalui melalui prosedur prosedur dan alat penilaian penilaian yang sesuai sesuai dengan kompetensi atau hasil belajar yang akan dinilai. Oleh sebab itu, penilaian penilaian kelas kelas lebih merupakan merupakan proses proses pengumpula pengumpulan n dan penggunaan penggunaan inform informasi asi oleh oleh guru guru untuk untuk member memberika ikan n keputu keputusan san,, dalam dalam hal ini nilai nilai terhadap hasil belajar peserta didik berdasarkan tahapan belajarnya. Dari pros proses es ini, ini, dipe dipero role leh h potr potret et/p /pro rofi fill kema kemamp mpua uan n pese pesert rta a didik didik dala dalam m menc mencap apai ai sejum sejumla lah h Stan Standa darr Komp Kompet eten ensi si dan dan komp kompet eten ensi si dasa dasarr yang yang tercantum dalam kurikulum. Penila Penilaian ian kelas kelas merup merupaka akan n suatu suatu proses proses yang yang dilakuk dilakukan an melalu melaluii langkah-lang langkah-langkah kah perencanaa perencanaan, n, penyusuna penyusunan n alat penilaian, penilaian, pengumpulan pengumpulan inform informasi asi melalu melaluii sejuml sejumlah ah bukti bukti yang yang menun menunjuk jukkan kan pencap pencapaia aian n hasil hasil belajar peserta didik, pengolahan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagai cara, performance), penilaian sikap, penilaian tertulis ( paper paper seperti unjuk kerja ( performance and and penc pencil il test test ), ), penila penilaian ian proyek proyek,, penilai penilaian an produk produk,, penilai penilaian an melalu melaluii portfolio), , dan penilaian diri. kumpulan hasil kerja/karya peserta didik ( portfolio Penilaian hasil belajar baik formal maupun informal diadakan dalam suasan suasana a yang yang menye menyenan nangka gkan, n, sehing sehingga ga memung memungkin kinkan kan pesert peserta a didik didik menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. Hasil belajar seorang peserta didik tidak dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik didik lainnya lainnya,, tetapi tetapi dengan dengan hasil hasil yang yang dimilik dimilikii pesert peserta a didik didik terse tersebut but sebelumny sebelumnya. a. Dengan Dengan demikian demikian peserta didik tidak tidak merasa dihakimi dihakimi oleh guru tetapi dibantu untuk mencapai apa yang diharapkan. B. Manfaat Penilaian Kelas
Manfaat penilaian kelas antara lain sebagai berikut 1. Unt Untuk membe emberi rika kan n umpa umpan n bal balik bagi bagi pese pesert rta a did didik agar gar meng engetah etahui ui kekuata uatan n dan dan kelem elemah ahan anny nya a dala dalam m pro proses ses pencapaian kompetensi. 2. Untuk Untuk meman memantau tau kemajua kemajuan n dan mendiagn mendiagnosi osiss kesulit kesulitan an belaja belajarr yang dialami peserta didik sehingga dapat dilakukan pengayaan dan remedial. 3. Untu Untuk k umpa umpan n bali balik k bagi bagi guru guru dala dalam m memp memper erba baik ikii meto metode de,, pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang digunakan. 4. Untuk masuk masukan an bagi guru guru guna meranc merancang ang kegiatan kegiatan belajar. belajar. 7
5. Untuk Untuk memb member erik ikan an info inform rmas asii kepa kepada da oran orangt gtua ua dan dan komi komite te
sekolah tentang efektivitas pendidikan. 6. Untuk memberi umpan balik bagi pengambil kebijakan (Diknas Daerah) dalam mempertimbagkan konsep penilaian kelas yang baik untuk digunakan C. Fungsi Fungsi Peni Penilai laian an Kelas Kelas
Penilaian kelas memiliki fungsi sebagai berikut 1. Memb Member erik ikan an info inform rmas asii seja sejauh uhma mana na seor seoran ang g pese pesert rta a didi didik k tela telah h menguasai suatu kompetensi. 2. Meng Mengev eval alua uasi si hasi hasill bela belaja jarr pese pesert rta a didik didik dala dalam m rang rangka ka memb memban antu tu peserta didik memahami dirinya, membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik untuk pemilihan program, pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan (sebagai bimbingan). 3. Menemukan Menemukan kesulitan kesulitan belajar belajar peserta peserta didik kemungk kemungkinan inan prestasi prestasi yang bisa bisa dikem dikemban bangka gkan n pesert peserta a didik didik dan sebaga sebagaii alat alat diagnos diagnosis is yang yang memb memban antu tu guru guru mene menent ntuk ukan an apak apakah ah sese seseor oran ang g perl perlu u meng mengik ikut utii remedial atau pengayaan. 4. Menemu Menemukan kan kelemah kelemahan an dan kekuran kekurangan gan proses proses pembel pembelaja ajaran ran yang yang sedang berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya. 5. Sebagai kontrol bagi guru dan sekolah tentang kemajuan perkembangan peserta didik. D. Rambu-rambu Penilaian Kelas 1. Kriter Kriteria ia Penil Penilaia aian n Kelas Kelas a. Validitas
Valid Validit itas as bera berart rtii meni menila laii apa apa yang yang seha seharu rusn snya ya dini dinila laii deng dengan an menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi. Dalam meny menyus usun un soal soal seba sebaga gaii alat alat peni penila laia ian n perl perlu u memp memper erha hati tika kan n kompet kompetens ensii yang yang diukur diukur,, dan mengg mengguna unakan kan bahasa bahasa yang yang tidak tidak menga engand ndun ung g makna akna gand ganda. a. Mis Misal, al, dala dalam m pelaj elajar aran an baha bahassa Indo Indone nesi sia, a, guru guru ingi ingin n meni menila laii komp kompet eten ensi si berb berbic icar ara. a. Bentu entuk k penilaian valid jika menggunakan tes lisan. Jika menggunakan tes tertulis penilaian tidak valid. b. Reli Reliab abil ilit itas as
Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi (keajegan) hasil penilaian. Penilaian Penilaian yang reliable (ajeg) (ajeg) memungki memungkinkan nkan perbandinga perbandingan n yang reliable dan menjamin konsistensi. Misal, guru menilai suatu proyek, penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila bila proyek proyek itu dilakuk dilakukan an lagi lagi dengan dengan kondis kondisii yang yang relati relatiff sama. sama. Untu Untuk k menj menjam amin in penil penilai aian an yang yang relia reliabe bell petu petunj njuk uk pelak pelaksa sana naan an proyek dan penSkorannya harus jelas. c. Terf Terfok okus us pad pada a kompe kompete tens nsii
Dala Dalam m pela pelaks ksan anaa aan n kurik kurikul ulum um ting tingka katt satu satuan an pend pendid idik ikan an yang yang berbas berbasis is kompet kompetens ensi, i, penila penilaian ian harus harus terfok terfokus us pada pada pencap pencapaia aian n kompetensi (ran rangkaian kemampuan), bukan hanya pada penguasaan materi (pengetahuan). d. Keselur Keseluruha uhan/K n/Komp omprehe rehensi nsif f 8
Penilaian Penilaian harus menyeluruh menyeluruh dengan dengan menggunak menggunakan an beragam beragam cara dan dan alat alat untu untuk k meni menilai lai bera beraga gam m komp kompet eten ensi si atau atau kema kemamp mpua uan n peserta didik, sehingga tergambar profil kemampuan peserta didik. e. Obje Objekt ktiv ivit itas as
Penilaian harus dilaksanakan secara obyektif. Untuk itu, penilaian harus adil, terencana, berkesinambungan, dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pemberian Skor. f. Mendidik
Penilaian Penilaian dilakukan dilakukan untuk untuk memperbai memperbaiki ki proses proses pembelaja pembelajaran ran bagi guru dan meningkatkan kualitas belajar bagi peserta didik. 2. Prins Prinsip ip Penil Penilaia aian n Kelas Kelas
Dalam melaksanakan penilaian, guru seyogianya:
e.
a.Memandang penilaian dan kegiatan pembelajaran secara terpadu, sehi ehingga ngga peni enilaia laian n berj berjal alan an bers bersa ama-s a-sama ama deng dengan an pros proses es pembelajaran. b.Menge b.Mengemba mbangk ngkan an tugastugas-tug tugas as penila penilaian ian yang yang bermak bermakna, na, terkai terkaitt langsung dengan kehidupan nyata. c.Meng c.Mengem emba bang ngka kan n stra strate tegi gi yang yang mend mendor oron ong g dan dan memp memper erku kuat at penilaian sebagai cermin diri. d. Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pembelajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar peserta didik. Memp Memper erti timb mban angk gkan an berba berbaga gaii kebut kebutuh uhan an khus khusus us pese pesert rta a didi didik. k. f. Men Mengem gembang bangk kan dan dan meny menye ediak diakan an sist istem penc pencat atat atan an yang ang bervariasi dalam pengamatan kegiatan belajar peserta didik. g. Menggu Menggunak nakan an cara cara dan alat alat penilai penilaian an yang yang bervar bervarias iasi. i. Penila Penilaian ian kelas dapat dilakukan dengan cara tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, proyek, dan pengamatan partisipasi peserta didik dalam proses proses pembelajar pembelajaran an sehari-hari sehari-hari sesuai sesuai dengan dengan kompetens kompetensii dasar yang harus dikuasai. h. Melakukan Melakukan Penilaian Penilaian kelas kelas secara secara berkesinam berkesinambungan bungan terhadap terhadap semua Stándar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian, ulanga ulangan n tenga tengah h semest semester, er, ulanga ulangan n akhir akhir semest semester, er, dan ulanga ulangan n kenaikan kelas. i. Mengad Mengadaka akan n ulanga ulangan n harian harian bila bila sudah sudah menye menyeles lesaik aikan an satu satu atau atau bebe bebera rapa pa indi indika kato tor. r. Deng Dengan an demi demiki kian an tida tidak k perl perlu u menu menung nggu gu menyelesaikan 1 KD, karena ruang lingkupnya besar. besar. Pelaksanaan ulangan harian dapat dilakukan dengan penilaian tertulis, penilaian lisan, penilaian unjuk kerja, atau bentuk lain yang sesuai dengan karakteris karakteristik tik materi materi atau kompetensi kompetensi yang dinilai. dinilai. Ulangan Ulangan tengah semester dilakukan bila telah menyelesaikan beberapa kompetensi dasar dipertengahan semester, sedangkan ulangan akhir semester dilakukan setelah menyelesaikan semua kompetensi dasar semester bers bersan angk gkut utan an.. Ulan Ulanga gan n kena kenaik ikan an kela kelass dila dilaku kuka kan n pada pada akhi akhirr semester genap dengan menilai semua kompetensi dasar semester ganj ganjil il dan dan gena genap, p, deng dengan an pene peneka kana nan n pada pada komp kompet eten ensi si dasa dasarr semester genap. Guru menetapkan tingkat pencapaian kompetensi
9
pese pesert rta a didik didik berda berdasa sark rkan an hasi hasill bela belaja jarn rnya ya pada pada kuru kurun n wakt waktu u tertentu (akhir semester atau akhir tahun). Agar penilaian objektif, guru harus berupaya secara optimal untuk (1) memanfaatkan berbagai bukti hasil kerja peserta didik dan tingkah laku dari dari sejum sejumlah lah penilai penilaian, an, (2) membua membuatt keput keputusa usan n yang yang adil tentan tentang g penguasaan kompetensi peserta didik dengan mempertimbangkan hasil kerja (karya) mereka. 3. Penilaia Penilaian n pada Pendi Pendidika dikan n Sistem Sistem Ganda Ganda (competency-based Kurik rikulum SMK berba rbasis kompetensi curriculum), berbasis luas dan mendasar (broad-based curriculum), dan menggu menggunak nakan an pendek pendekata atan n pengem pengemban bangan gan kecaka kecakapan pan hidup hidup (life Stan Standa darr Komp Kompet eten ensi siil ills ls deve develo lopm pmen entt appr approa oach ch)). Pelaks laksan anaa aan n pem pembelaj elajar ara an di SMK SMK meng engguna gunak kan mode odel peny enyeleng lengga gara raa an Pendidikan Pendidikan Sistem Ganda (PSG), yaitu pembelajaran pembelajaran dilaksanaka dilaksanakan n di sekolah lah dan di dunia usaha/dunia industri (Du/Di), i), dengan menggu menggunak nakan an kuriku kurikulum lum yang yang disusu disusun n oleh oleh sekola sekolah h sesua sesuaii dengan dengan tuntut tuntutan an dunia dunia kerja kerja atau atau kuriku kurikulum lum yang yang disusu disusun n bersam bersama a antara antara Du/Di Du/Di dengan dengan sekol sekolah. ah. Karena Karena itu, itu, dimung dimungkin kinkan kan meliba melibatka tkan n Du/Di Du/Di sebagai penilai.
Penilaian Penilaian kompetens kompetensii pada PSG (uji kompetens kompetensi) i) melibatkan melibatkan pihak sekolah, Pusat, Asosiasi Profesi/LSP (Lembaga Sertifikasi Profesi), dan pihak lain terutama DU/DI. Idealnya, lembaga yang menyelenggarakan uji uji komp kompet eten ensi si ini ini inde indepe pend nden en;; yakn yaknii lemb lembag aga a yang yang tida tidak k dapa dapatt diintervensi oleh unsur atau lembaga lain. Hasil uji kompetensi peserta didik akan memperoleh sertifikasi. 4.
Pen Penilai ilaian an Has Hasil il Bela Belaja jar r Masin Masingg-ma masi sing ng Pelajaran
Kelo Kelomp mpok ok Mat Mata a
a. Penilaian Penilaian hasil hasil belajar belajar kelompok kelompok mata mata pelajaran pelajaran agama agama dan akhlak akhlak muli mulia a sert serta a kelo kelomp mpok ok mata mata pelaj pelajar aran an kewa kewarg rgan aneg egar araa aan n dan dan kepribadian dilakukan melalui: 1). Pengamatan terhadap terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan kepribadian peserta didik 2). Ujian, ulangan, dan/atau penugasan untuk mengukur aspek aspek kognitif peserta didik b. Penilaian Penilaian hasil hasil belajar belajar kelompok kelompok mata mata pelajaran pelajaran ilmu pengeta pengetahuan huan dan teknologi diukur melalui ulangan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik materi yang dinilai c. Penilaian Penilaian hasil hasil belajar belajar kelompok kelompok mata mata pelajaran pelajaran estetik estetika a dilakukan dilakukan melalui pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan ekspresi psikomotorik peserta didik. d. Peni enilaia laian n has hasil bela belaja jarr kelo kelom mpok pok mata ata pela pelaja jara ran n jas jasmani, ani, olahraga,dan kesehatan dilakukan melalui: 1). Pengamatan terhadap terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan psikomotorik dan afeksi peserta didik; dan 2). Ulangan, dan/atau penugasan penugasan untuk mengukur mengukur aspek kognitif kognitif peserta didik. 10
E. Ranah Penilaian Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi
Kurikulum berbasis kompetensi tidak semata-mata meningkatkan peng penget etah ahua uan n pese pesert rta a didi didik, k, teta tetapi pi komp kompet eten ensi si seca secara ra utuh utuh yang yang mere merefflek leksika ikan penge engeta tahu huan an,, kete eteram rampila pilan, n, dan dan sikap ikap sesua suai kara karakt kter eris isti tik k masi masing ng-m -mas asin ing g mata mata pela pelaja jara ran. n. Deng Dengan an kata kata lain lain,, kuri kuriku kulu lum m ters terseb ebut ut menu menunt ntut ut pros proses es pemb pembel elaj ajar aran an di seko sekola lah h berorie berorienta ntasi si pada pada pengua penguasaa saan n kompet kompetens ensi-ko i-kompe mpete tensi nsi yang yang telah telah ditentukan. Kuri Kuriku kulu lum m ini ini memu memuat at seju sejum mlah lah komp kompet eten ensi si untu untuk k seti setiap ap matadiklat. Satu standar kompetensi terdiri dari beberapa kompetensi dasar. dasar. Pada Pada kuriku kurikulum lum tingka tingkatt satuan satuan pendid pendidika ikan, n, satu satu kompet kompetens ensii dasa dasarr dike dikemb mban angk gkan an menj menjad adii bebe bebera rapa pa indi indika kato torr penc pencap apai aian an komp kompet eten ensi si.. Indi Indika kato torr-in indi dika kato torr ters terseb ebut ut menj menjad adii acua acuan n dala dalam m merancang dan melaksanakan penilaian pembelajaran.
11
BAB III TEKNIK PENILAIAN
Bera Beraga gam m tekn teknik ik dapa dapatt dilak dilakuk ukan an untu untuk k meng mengum umpu pulk lkan an info inform rmas asii tentan tentang g kemaju kemajuan an belaja belajarr pesert peserta a didik, didik, baik baik yang yang berhub berhubung ungan an dengan dengan proses proses belajar belajar maupun maupun hasil belajar. Teknik Teknik pengumpulan pengumpulan informasi informasi tersebut tersebut pada pada prins prinsip ipny nya a adala adalah h cara cara peni penila laian ian kema kemaju juan an bela belajar jar pese pesert rta a didik didik berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai. Peni Penila laian ian komp kompet eten ensi si dasa dasarr dila dilaku kuka kan n berd berdas asar arka kan n indi indika kato tor-i r-ind ndik ikat ator or pencapaian pencapaian kompeten kompetensi si yang memuat memuat satu ranah atau lebih. lebih. Berdasarkan Berdasarkan indikator-indikator ini dapat ditentukan cara penilaian yang sesuai, apakah dengan tes tertulis, observasi, tes praktek, dan penugasan perseorangan atau kelompok. kelompok. Untuk itu, ada tujuh teknik yang dapat digunakan, digunakan, yaitu penilaian penilaian unjuk unjuk kerja, kerja, penilai penilaian an sikap, sikap, penila penilaian ian tertul tertulis, is, penila penilaian ian proyek proyek,, penilai penilaian an produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.
A. Penilaian Unjuk Kerja 1. Peng Penger erti tian an
Penila Penilaian ian unjuk kerja kerja merupa merupakan kan penilaia penilaian n yang yang dilaku dilakukan kan dengan dengan mengamati kegiatan peserta peserta didik dalam melakukan sesuatu. sesuatu. Penilaian Penilaian ini cocok cocok diguna digunakan kan untuk untuk menila menilaii keterc ketercapa apaian ian kompet kompetens ensii yang yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu, seperti: praktek di labor laborat ator oriu ium, m, prak prakte tek k shol sholat at,, prakt praktek ek OR, OR, pres presen enta tasi si,, diSta diStand ndar ar Kompet Kompetens ensius iusi, i, berma bermain in peran, peran, memain memainkan kan alat alat musik, musik, bernya bernyanyi nyi,, membaca puisi/ deklamasi deklamasi dll. Cara Cara penilaian ini dianggap lebih otentik darip daripad ada a tes tes tert tertul ulis is kare karena na apa apa yang yang dinila dinilaii lebi lebih h menc mencer ermi mink nkan an kemampuan peserta didik yang sebenarnya. Penilaian unjuk kerja perlu mempertimbangkan mempertimbangkan hal-hal berikut: a. langk langkah ah-la -lang ngka kah h kine kinerj rja a yang yang diha dihara rapk pkan an dilak dilakuk ukan an pese pesert rta a didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. b. Kele Keleng ngka kapa pan n dan dan kete ketepa pata tan n aspe aspek k yang yang akan akan dini dinila laii dalam dalam kinerja tersebut. c. Kem Kemampu ampuan an-k -kem emam ampu pua an khus khusus us yang ang diper iperlu luk kan unt untuk menyelesaikan tugas d. Upayak Upayakan an kemampu kemampuan an yang akan dinilai dinilai tidak terlalu terlalu banyak, banyak, sehingga semua dapat diamati. e. Kemamp Kemampuan uan yang akan dinilai dinilai diurut diurutkan kan berdasa berdasarkan rkan urutan urutan yang akan diamati 2. Teknik Teknik Penil Penilaian aian Unjuk Unjuk Kerja Kerja
Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk menilai kema kemamp mpua uan n berb berbic icar ara a pese pesert rta a didi didik, k, misa misaln lnya ya,, perlu perlu dila dilaku kuka kan n pengamatan atau observasi berbicara yang beragam, seperti: diStandar Komp Kompet eten ensi sius usii dala dalam m kelom kelompo pok k keci kecil, l, berp berpida idato to,, berc bercer erit ita, a, dan dan melaku melakukan kan wawanc wawancara ara.. Dengan Dengan demik demikian ian,, gambar gambaran an kemamp kemampuan uan peserta didik akan lebih utuh. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: a. Daft Daftar ar Cek Cek ( Che Check ck-li -list st )
12
Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar baik-tidak baik ). cek (baik-tidak ). Denga Dengan n mengg mengguna unakan kan daftar daftar cek, cek, pesert peserta a didi didik k mend mendap apat at nilai nilai apab apabila ila krit kriter eria ia peng pengua uasa saan an kema kemamp mpua uan n tertentu dapat diamati diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati, peserta didik didik tidak tidak memper memperole oleh h nilai. nilai. Kelem Kelemaha ahan n cara cara ini adalah adalah penila penilaii hanya mempunyai mempunyai dua pilihan pilihan mutlak, mutlak, misalnya misalnya benar-sala benar-salah, h, dapat diamati-tidak dapat diamati, baik-tidak baik. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah. Namun daftar cek lebih praktis jika digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar. Contoh Check list
Format Penilaian Pidato Bahasa Inggris
Nama peserta didik: ________ No.
1.
Kelas: _____
Aspek Yang Dinilai
Baik
Tidak baik
Organization ( Introduction, body, conclusion) Content ( depth of knowledge, logic)
2. 3. 4.
Fluency Language : pronunciation grammar vovabulary Performance ( eye contact, facial expression, gesture)
5.
Skor yang diperoleh Skor maksimum
7
Keterangan: Baik mendapat Skor 1 Tidak baik mendapat Skor 0 b. Skala Penilaian ( Rating Scale )
Penila nilaia ian n unju unjuk k kerja rja yang ang menggu ngguna nak kan skala ala peni penila laia ian n memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompet kompetens ensii terten tertentu, tu, karena karena pembe pemberia rian n nilai nilai secara secara kontin kontinum um di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = tidak kompet kompeten, en, 2 = cukup cukup kompete kompeten, n, 3 = kompete kompeten n dan 4 = sangat sangat kompeten. Untuk memperkecil faktor subjektivitas, perlu dilakukan peni penilai laian an oleh oleh lebi lebih h dari dari satu satu oran orang, g, agar agar hasi hasill peni penila laian ian lebih lebih akurat. Contoh Rating Scale Format Penilaian Pidato Bahasa Inggris
Nama Siswa: ________ No
Kelas: _____
Aspek Yang Dinilai 1
1. 2.
Organization (Introduction, body, conclusion) Content (depth of knowledge, logic) 13
Skor 2 3
4
3. 4.
5.
Fluency Language : pronunciation grammar vocabulary Performance (eye contact, facial expression, gesture)
Skor yang diperoleh Skor maksimum
28
Catatan: a. Kolom skor diisi dengan angka sebagai berikut: 4 = sangat kompeten 3 = kompeten 2 = kurang kompeten 1 = tidak kompeten b. Penilaian dapat dilakukan dengan kriteria sebagai berikut Skor minimum : 1 x 7 (aspek yang dinilai) = 7 Skor maksimum : 4 x 7 (aspek yang dinilai) = 28 Kategori kriteria : 4 Rentangan Nilai : 28 - 7 ------- = 5.25 4 Penentuan Kriteria: Skor 23-28, dapat ditetapkan sangat kompeten Skor 18-22, dapat ditetapkan kompeten Skor 13-17, dapat ditetapkan kurang kompeten Skor 7 -12, -12, dapat dapat ditetapkan ditetapkan tidak kompeten
B. Penila Penilaian ian Sikap Sikap 1. Peng Penger erti tian an
Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderu kecenderungan ngan bertindak bertindak seseorang seseorang dalam merespon merespon sesuatu/o sesuatu/objek. bjek. Sikap juga sebagai ekspresi ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk untuk terjadinya perilaku atau tindakan yang diinginkan. Sikap terdiri dari tiga komponen, yakni: komponen afektif, komponen kognit kognitif, if, dan kompon komponen en konati konatif. f. Kompon Komponen en afekt afektif if adalah adalah perasa perasaan an yang dimiliki oleh seseorang atau penilaiannya terhadap sesuatu objek. Kompon Komponen en kognit kognitif if adalah adalah keper kepercay cayaan aan atau atau keyaki keyakinan nan seseor seseorang ang mengen mengenai ai objek. objek. Adapun Adapun kompon komponen en konati konatiff adalah adalah kecen kecender derung ungan an untuk berperilaku atau berbuat dengan cara-cara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap. Secara umum, obje bjek sikap yang perlu dinilai lai dalam proses pembelajaran berbagai mata pelajaran adalah sebagai berikut. •
•
Sikap Sikap terhadap terhadap materi materi pelajara pelajaran n . pesert peserta a didik didik perlu perlu memili memiliki ki
sikap positif terhadap materi pelajaran. Dengan sikap`positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang minat belajar, akan lebih mudah diberi motivasi, dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan. Sikap terhadap guru/pengajar . peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap guru. peserta didik yang tidak memiliki sikap positif 14
•
•
terhadap terhadap guru akan cenderung cenderung mengabaikan mengabaikan hal-hal hal-hal yang diajarkan. Dengan demikian, peserta didik yang memiliki sikap negatif terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut. Sikap Sikap terhadap terhadap proses proses pembelaj pembelajaran aran. pesert peserta a didik didik juga juga perlu perlu memil emilik ikii sika sikap p pos positif itif terha erhada dap p pros prose es pem pembela belaja jara ran n yang ang berl berlan angs gsun ung. g. Pros Proses es pemb pembel elaj ajar aran an di sini sini menc mencak akup up suas suasan ana a pembelajar pembelajaran, an, strategi, strategi, metodologi, metodologi, dan teknik teknik pembelajar pembelajaran an yang digu diguna naka kan. n. Pros Proses es pemb pembel elaj ajar aran an yang yang mena menari rik, k, nyam nyaman an dan dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. Sikap berkaitan dengan nilai-nilai atau norma-norma tertentu berhubung berhubungan an dengan dengan suatu suatu materi materi pelajara pelajaran n . Misalnya kasus
atau atau masalah masalah lingku lingkunga ngan n hidup, hidup, berkait berkaitan an dengan dengan materi materi Biolog Biologii atau kimia. peserta didik juga perlu memiliki sikap yang tepat, yang dilandasi dilandasi oleh nilai-nilai nilai-nilai positif positif terhadap terhadap kasus lingkungan lingkungan tertentu tertentu (kegiatan pelestarian/kasus perusakan lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. •
Sika ikap berh berhu ubun bungan gan den dengan gan komp kompet eten ens si afekti ektiff kurikulum yang relevan dengan mata pelajaran .
linta intas s
2. Tekni Teknik k Penila Penilaian ian Sika Sikap p
Penila Penilaian ian sikap sikap dapat dapat dilaku dilakukan kan dengan dengan bebera beberapa pa cara cara atau atau teknik teknik.. Tekni Teknik-t k-tekn eknik ik terse tersebut but antara antara lain: lain: observ observasi asi perilak perilaku, u, pertan pertanyaa yaan n langsung, dan laporan pribadi. Teknik-teknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut. a. Obse Observ rvas asii peril perilak aku u
Perilaku Perilaku seseorang seseorang pada umumnya umumnya menunjukk menunjukkan an kecender kecenderungan ungan seseor seseorang ang dalam dalam sesuat sesuatu u hal. hal. Misalny Misalnya a orang orang yang yang biasa biasa minum minum kopi kopi dapa dapatt dipa dipaha hami mi seba sebaga gaii kece kecend nder erun unga gann nnya ya yang yang sena senang ng kepad kepada a kopi. kopi. Oleh Oleh karena karena itu, itu, guru guru dapat dapat melak melakuka ukan n observ observasi asi terh terhad adap ap pese pesert rta a didi didik k yang yang dibi dibina nany nya. a. Hasi Hasill obse observ rvas asii dapa dapatt dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan. pembinaan. Observasi perilak laku di sekolah dapat dilak lakukan dengan BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK meng menggu guna naka kan n buku buku cata catata tan n khus khusus us tent tentan ang g keja kejadia diann-ke kejad jadia ian n berkaitan dengan peserta selama di sekolah. Berikut contoh ( nama didik sekolah ) format buku catatan harian. Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian:
Mata Pelajaran Pelajaran : ____________ _________________ _______ __ Kelas
: ___________________
Program
: ___________________
Tahun Tahun Pela Pelajar jaran an : _______ __________ ______ ______ ______ ___ Nama Guru
: ___________________
Jakarta, 2006 15
Contoh isi Buku Catatan Harian :
No .
Hari/ tanggal
Nama peserta didik
Kejadian
Catatan Catatan dalam lembaran buku tersebut, tersebut, selain selain bermanfaat bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek (Checklist) yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan munc muncul ul dari dari pese pesert rta a didi didik k pada pada umum umumny nya a atau atau dala dalam m kead keadaa aan n tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap (untuk mata diklat adaptif). Contoh Format Penilaian Sikap dalam praktek Kimia : Perilaku No.
Nam a
1.
Ruri
2.
Tono
3.
....
Bekerja sama
Berinisia tif
Penuh Perhatia n
16
Bekerja sistematis
Nilai
Keteranga n
Catatan: a. Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik 5 = amat baik b.
Skor merupakan jumlah dari skor masing-masing aspek perilaku
c. Penilaian dapat dilakukan dengan kriteria sebagai berikut Skor minimum :4x1=4 Skor maksimum : 4 x 5 = 20 Kategori penilaian : 5 Rentangan Nilai : 20 - 4 ------- = 3,2 5 Kolom keterangan dapat diisi dengan: amat baik, bila jumlah skor 17 - 20 baik, bila jumlah skor 14 - 16 cukup, bila jumlah skor 11 - 13 kurang, bila jumlah skor 8 - 10 bila jumlah skor 4 – 7 sangat kurang, bila jumlah
b. Pert Pertan anya yaan an lan langs gsun ung g
Kita Kita juga juga dapa dapatt mena menany nyak akan an seca secara ra lang langsu sung ng tent tentan ang g sikap ikap seseor seseorang ang berkai berkaitan tan dengan dengan sesuat sesuatu u hal. Misaln Misalnya, ya, bagaim bagaimana ana tanggapan tanggapan peserta peserta didik tentang kebijakan kebijakan yang baru diberlakuk diberlakukan an di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban". Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawab jawaban an dapat dapat dipaham dipahamii sikap sikap pesert peserta a didik didik itu terhad terhadap ap objek objek sikap. sikap. Dalam Dalam penila penilaian ian sikap sikap pesert peserta a didik didik di sekol sekolah, ah, guru guru juga juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik. c. Lapo Lapora ran n prib pribad adii
Melalui Melalui penggu penggunaa naan n teknik teknik ini di sekol sekolah, ah, pesert peserta a didik didik dimint diminta a membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suat suatu u masa masalah lah,, kead keadaa aan, n, atau atau hal hal yang yang menj menjad adii obje objek k sika sikap. p. Misaln Misalnya, ya, pesert peserta a didik didik dimint diminta a menul menulis is pandan pandangan gannya nya tenta tentang ng "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya. Selain itu untuk menentukan siswa SMK dinyatakan kompeten atau belu belum m kom kompete peten, n, ada ada beb beberapa rapa prog progra ram m keah eahlian lian yang ang mensyaratkan sikap melakukan pekerjaan sebagai salah satu faktor penentu.
17
Untu Untuk k meni menila laii peru peruba baha han n peri perila laku ku atau atau sika sikap p pese pesert rta a didi didik k seca secara ra keseluruhan, termasuk kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, estetika, dan jasmani, semua catatan dapat dirangkum dengan menggunakan Lembar Pengamatan berikut. Contoh Lembar Pengamatan Perilaku/sikap yang diamati: Nama peserta didik: ... No
Deskripsi perilaku awal
........................................ kelas...
semester... Deskripsi perubahan Pertemuan .. ...Hari/Tgl...
Capaian ST T R SR
1 2
b.
Keterangan a. Kolo Kolom m cap capai aian an diis diisii den denga gan n tan tanda da cen centa tang ng ses sesua uaii perk perkem emba bang ngan an per peril ilak aku u ST = perubahan sangat sangat tinggi tinggi T = perubahan tinggi R = perubahan rendah SR = perubahan sangat sangat rendah rendah Informasi tentang deStandar Kompetensiripsi perilaku diperoleh dari: 1). pertanyaan langsung 2). Laporan pribadi 3). Buku Catatan Harian
C. Penilaian Tertulis 1. Peng Penger erti tian an
Penila Penilaian ian secar secara a tertul tertulis is dilakuk dilakukan an dengan dengan tes tertu tertulis lis.. Tes Tes Tertul Tertulis is meru merupa paka kan n tes tes dima dimana na soal soal dan dan jawa jawaba ban n yang yang dibe diberik rikan an kepa kepada da peserta didik dalam bentuk tulisan. Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam lam bentuk yang lain seperti memberi tanda, mewarna rnai, menggambar dan lain sebagainya. 2. Tekni Teknik k Penila Penilaian ian
Ada dua bentuk bentuk soal tes tertulis, yaitu: a. memilih memilih jawaban, jawaban, yang dibedakan menjadi: menjadi: 1) pilihan ganda 2) dua pilihan (benar-salah, ya-tidak) 3) menjodohkan 4) sebab-akibat b. mensup mensuplai lai jawaban jawaban,, dibedakan dibedakan menja menjadi: di: 1) isian isian atau atau mele melengk ngkapi api 2) jawaba jawaban n singka singkatt atau atau pende pendek k 3) soal oal urai uraian an Dari berbagai alat penilaian penilaian tertulis, tes memilih memilih jawaban benar-salah, isian isian sin singka gkat, t, menjod menjodohk ohkan an dan sebab sebab akibat akibat merupa merupakan kan alat alat yang yang kemampu puan an berpi berpikir kir rend rendah ah, yaitu hany hanya a meni menila laii kemam aitu kema kemam mpua puan 18
mengingat (pengetahuan). Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan berpikir tinggi dengan cakupan materi yang luas. Pesert Peserta a didik didik tidak tidak menge mengemba mbangk ngkan an sendi sendiri ri jawaba jawabanny nnya, a, sehing sehingga ga cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak tidak meng menget etah ahui ui jawab jawaban an yang yang bena benar, r, maka maka pese pesert rta a didi didik k akan akan menerk menerka. a. Hal ini menim menimbul bulkan kan kecen kecender derung ungan an pesert peserta a didik didik tidak tidak belaj belajar ar untu untuk k mema memaha hami mi pelaj pelajar aran an teta tetapi pi meng mengha hafa falk lkan an soal soal dan dan jawa jawaba bann nnya ya.. Sela Selain in itu itu tes tes bent bentuk uk pili piliha han n gand ganda a kura kurang ng mamp mampu u memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan balik guna mendia mendiagno gnosis sis kelem kelemaha ahan n pesert peserta a didik didik atau atau memodi memodifik fikasi asi kegia kegiatan tan pembel pembelajar ajaran. an. Karena Karena itu kuran kurang g dianjur dianjurkan kan pemaka pemakaian iannya nya dalam dalam penilaian kelas yang otentik dan berkesinambungan. Namun tes bentuk tersebut tersebut banyak banyak digunakan digunakan untuk penilaian keterampil keterampilan an berbahasa berbahasa yang dilakukan secara formal. Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta did didik untu untuk k mengin nginga gatt, memaham ahami, i, dan dan mengor ngorga gani nissasik asikan an gaga gagassanny annya a atau atau halhal-ha hall yang ang sudah dah dipe ipelaja lajari ri.. Peser esertta didi didik k mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian uraian tertul tertulis is dengan dengan mengg mengguna unakan kan kata-k kata-kata atanya nya sendir sendiri. i. Alat ini dapat dapat menila menilaii berbag berbagai ai jenis jenis kompet kompetens ensi, i, misaln misalnya ya menge mengemuk mukaka akan n pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan di tanyakan terbatas dan membutuhkan waktu lebih banyak dalam mengoreksi jawaban. Dalam menyusun menyusun instrumen instrumen penilaian penilaian tertulis tertulis perlu dipertimbangkan dipertimbangkan hal-hal berikut. a) Kara Karakt kter eris isti tik k mata mata pelaj pelajar aran an dan dan kelu keluas asan an ruan ruang g ling lingku kup p mate materi ri yang akan diuji; b) materi materi,, misalny misalnya a kesesu kesesuian ian soal soal dengan dengan Standa Standarr Kompet Kompetens ensi, i, kompetensi dasar, dan indikator pencapaian pada kurikulum. c) kons konstr truk uksi si,, misa misaln lnya ya rum rumus usan an soa soall atau atau pert pertan anya yaan an haru haruss jela jelass dan tegas. d) bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda. Contoh Penilaian Tertulis a). Memilih jawaban (pilihan ganda) Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : X/1 Indi Indika kato torr : Meng Mengid iden enti tifi fika kasi si ide ide poko pokok k tiap tiap para paragr graf af Aspek : Membaca Soal: Perkembangan teknologi dewasa ini sangat pesat. Hal ini ditandai oleh banyaknya barang elektronik yang beredar di masyarakat. Pemunculan barang tersebut sudah sudah sampai sampai di kalang kalangan an masyara masyarakat kat menenga menengah h ke bawah. bawah. Ada yang yang dikatagorikan barang mewah, ada pula yang dikatagorikan bukan barang mewah. Ide pokok paragraf tersebut adalah ... . a. pesatn pesatnya ya perkem perkemban bangan gan tekno teknolog logii dewasa dewasa ini b. banyak banyaknya nya pere peredar daran an baran barang g elektr elektroni onik k 19
c. pemunc pemuncula ulan n barang barang elektr elektrono onok k di masyar masyaraka akatt d. banyak banyaknya nya barang barang mewa mewah h yang yang bere beredar dar e. perkem perkemban bangan gan baran barang g elektro elektronik nik yang yang mewah mewah
b). Mensuplai jawaban (Uraian) Mata Pelajaran Kelas/Semester Soal
: Geografi : X/1
: Jelaskan proses terjadinya alam semesta menurut teori Big Bang
Penskoran: Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan skor. diberikan. Semakin
D. Penila Penilaian ian Proye Proyek k 1. Peng Penger erti tian an
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian produk. Penila Penilaian ian proyek proyek dapat dapat diguna digunakan kan,, dianta diantaran ranya ya untuk untuk menge mengetah tahui ui pemaha pemahaman man dan penget pengetahu ahuan an dalam dalam bidang bidang terte tertentu ntu,, kemamp kemampuan uan pes pesert erta didik idik menga engap plika likassika ikan penge engeta tahu huan an ters terse ebut dala dalam m peny penye elidi lidik kan tert terte entu, ntu, dan dan kemam emampu puan an pes peserta erta did didik dala dalam m menginformasikan subyek tertentu secara jelas. Dala Dalam m peni penila laia ian n proy proyek ek seti setida dak knya nya ada ada 3 (tig (tiga) a) hal hal yang yang perl perlu u dipertimbangkan yaitu: •
Kemampuan pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih topik dan mencari informasi serta serta dalam menge mengelola lola waktu waktu pengump pengumpula ulan n data dan penuli penulisan san laporan. •
Relevansi
Kesesuaian dengan mata pelajaran/program keahlian, dalam hal ini memp memper erti timb mban angk gkan an taha tahap p peng penget etah ahua uan, n, kete ketera ramp mpil ilan an,, dan dan pemahaman dalam pembelajaran. •
Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan dengan mempe memperti rtimba mbangk ngkan an kontri kontribus busii guru, guru, du/di, du/di, penilai penilai pada pada proyek peserta didik, dalam hal ini petunjuk atau dukungan.
2. Tekni Teknik k Penila Penilaian ian Proyek Proyek
Penilaian cara ini dapat dilakukan mulai perencanaan, proses selama pengerjaan tugas, dan terhadap hasil akhir proyek. Dengan demikian guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti peny penyus usun unan an disa disain in,, peng pengum umpu pulan lan data data,, anali analisi siss data data,, kemu kemudi dian an menyia menyiapka pkan n lapora laporan n tertul tertulis, is, penyaj penyajian ian hasil/p hasil/prod roduk. uk. Lapora Laporan n tugas tugas atau atau hasil hasil peneli penelitia tianny nnya a juga juga dapat dapat disaji disajikan kan dalam dalam bentuk bentuk poster poster.. Pelaksanaan penilaian ini dapat menggunakan alat/instrumen penilaian 20
berupa daftar cek (checklist), penilaian(rating scale), kesesuaian produk dengan spesifikasinya. Beberapa contoh kegiatan peserta didik dalam penilaian proyek: a) penelitian penelitian sederhana sederhana tentang tentang air di rumah; b) Penelitian Penelitian sederhana sederhana tentang tentang perkemban perkembangan gan harga sembako; sembako; Contoh Penilaian Proyek Mata Pelajaran : Sejarah Nama Proyek Proyek : Perkembanga Perkembangan n Islam di Nusanta Nusantara ra Alokasi Waktu: Satu Semester Nama Siswa : ______________________ Kelas : XI/1 No Aspek * Skor (1 – 5)** 1. Perencanaan: a. Persiapan b. Rumusan Judul 2. Pelaksanaan a. Sistematika Penulisan b. Keakuratan Sumber Data/Informasi Data/Informasi c. Kuantitas Sumber Data d. Analisis Data e. Penarikan Kesimpulan 3. Laporan Proyek a. Performans b. Presentasi / Penguasaan Total Skor * Aspek yang yang dinilai disesuaikan dengan proyek proyek dan kondisi siswa/sekolah siswa/sekolah ** Skor Skor diberi diberikan kan kepada kepada pesert peserta a didik didik tergan tergantun tung g dari dari ketepa ketepatan tan dan kelengkapan jawaban yang diberikan. Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan Skor.
E. Penila Penilaian ian Produ Produk k 1. Peng Penger erti tian an
Peni Penila laia ian n produ produk k adal adalah ah peni penila laian ian terh terhad adap ap kete ketera ramp mpil ilan an dalam dalam membuat suatu suatu produk dan dan kualitas produk tersebut. tersebut. Penilaian produk tida tidak k hany hanya a dip diperole roleh h dari dari has hasil akhi akhirr saja aja teta tetapi pi juga juga pros proses es pembuatannya. Penilaian produk meliputi penilaian terhadap kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang barang-barang terbuat terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Peng Pengem emba bang ngan an prod produk uk meli melipu puti ti 3 (tiga (tiga)) taha tahap p dan dan dala dalam m seti setiap ap tahapan perlu diadakan penilaian yaitu: Tah Tahap ap pers persia iapa pan, n, meli melipu puti ti:: meni menila laii kema kemamp mpua uan n pese pesert rta a didi didik k mere merenc ncan anak akan an,, meng mengga gali, li, dan dan meng mengem emba bang ngka kan n gaga gagasa san, n, dan dan mendesain produk. •
21
•
•
Tahap pembuatan pembuatan (produk), (produk), meliputi: menilai menilai kemampua kemampuan n peserta peserta didik menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik. Tahap penilaian (appraisal), (appraisal), meliputi: menilai menilai kemampua kemampuan n peserta peserta didik didik memb membua uatt prod produk uk sesu sesuai ai kegu keguna naan anny nya, a, meme memenu nuhi hi krit kriter eria ia keindahan/presisi dsb.
2. Tekni Teknik k Penila Penilaian ian Prod Produk uk
Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. a. Cara Cara analit analitik ik, yaitu yaitu berdas berdasark arkan an aspekaspek-asp aspek ek produk produk,, biasany biasanya a dilaku dilakukan kan terhad terhadap ap semua semua kriteria kriteria yang terdap terdapat at pada semua semua tahap proses pengembangan (tahap: persiapan, pembuatan produk, penilaian produk). b. Cara holistik holistik, yaitu berdasarka berdasarkan n kesan kesan keseluruha keseluruhan n dari produk, produk, biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk (appraisal). Contoh Penilaian Produk Mata Pelajaran : Kerja Kayu Nama Proyek Proyek : Membuat Membuat Kursi Kursi dari dari Kayu Kayu Alokasi Waktu: 4 kali Pertemuan Nama Siswa : ______________________ No Aspek * 1. Perencanaan: a. Persiapan Alat dan Bahan b. Membuat Gambar Kerja 2. Pelaksanaan a. Sikap Kerja b. Penggunaan Alat c. Pemakaian Bahan d. Mengerjakan bahan e. Perakitan Jadi Kursi f. Finishing 3. Laporan Proyek a. Performans b. Kesesuaian Ukuran Total Skor
Kelas : XI/1 Skor (1 – 5)**
* Aspek yang yang dinilai disesuaikan dengan proyek proyek dan kondisi siswa/sekolah. siswa/sekolah. ** Skor Skor diberi diberikan kan kepada kepada peserta peserta didik tergant tergantung ung dari ketepat ketepatan an dan kelengkapan jawaban yang diberikan. Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan Skor.
F. Penila Penilaian ian Port Portof ofoli olio o 1. Peng Penger erti tian an
Peni Penila laia ian n port portof ofol olio io meru merupa paka kan n peni penila laia ian n berk berkel elan anju juta tan n yang yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik (hasil pekerjaan) dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didiknya, lembar jawaban tes yang menunjukkan soal yang mampu dan tidak 22
mampu dijawab (bukan nilai), atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran. Penilaian Penilaian portofolio portofolio pada dasarnya menilai menilai karya-karya karya-karya siswa secara secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu priode priode hasil hasil karya karya terseb tersebut ut dikump dikumpulk ulkan an dan dinilai dinilai oleh oleh guru guru dan peserta didik. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan melakukan perbaikan. perbaikan. Dengan Dengan demik demikian, ian, portofolio portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui melalui karyanya, karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat, surat, komposisi komposisi musik, gamb gambar ar,, foto foto,, luki lukisa san, n, rese resens nsii buku buku// liter literat atur ur,, lapo lapora ran n pene penelit litian ian,, sinopsis, dsb. HalHal-ha hall yang yang perl perlu u dipe diperh rhat atik ikan an dan dan dija dijadi dika kan n pedo pedoma man n dala dalam m penggunaan portofolio di sekolah, antara lain : a. Karya siswa siswa adalah adalah benar-benar benar-benar karya peserta peserta didik didik itu sendiri
Guru Guru melak melakuka ukan n peneli penelitia tian n atas atas hasil hasil karya karya siswa siswa yang yang dijadi dijadikan kan bahan bahan penilai penilaian an portof portofoli olio o agar agar karya karya terseb tersebut ut merupa merupakan kan hasil hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri. b.
Saling percaya antara guru dan peserta didik
Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya, saling memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik, c.
Kerah Kerahas asiaa iaan n bersa bersama ma antara antara guru guru dan dan peser peserta ta didi didik k
Kerahasiaa Kerahasiaan n hasil pengumpula pengumpulan n informasi informasi perkembang perkembangan an peserta peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihakpihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan. d. Milik bersama ( joint ownership) ownership) antara peserta didik dan guru
Guru Guru dan dan pese pesert rta a didik didik perl perlu u memp mempun unya yaii rasa rasa memi memili liki ki berk berkas as portofolio portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki memiliki karya yang dikump dikumpulk ulkan an dan akhirny akhirnya a akan akan berupa berupaya ya terus terus mening meningkat katkan kan kemampuannya. e.
Kepuasan
Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri. f.
Kesesuaian
Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum. g.
Pen Penilai ilaian an pros proses es dan dan has hasil il
Penila Penilaian ian portof portofolio olio mener menerapk apkan an prinsi prinsip p proses proses dan hasil. hasil. Prose Prosess belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik. h.
Peni Penila laia ian n dan dan pemb pembel elaj ajar aran an
Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik. 23
2. Teknik Teknik Penil Penilaian aian Portofoli Portofolio o
Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah sebagai berikut: a. Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio, tidak hany hanya a meru merupa paka kan n kumpu umpula lan n hasi hasill kerj kerja a pese pesert rta a didi didik k yang yang digunakan digunakan oleh guru untuk penilaian, tetapi digunakan digunakan juga oleh peserta didik sendiri, dan dapat dinilai dengan uang (mempunyai nilai jual bagi mata diklat produktif). Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan, keterampilan, dan minatn minatnya. ya. Prose Prosess ini tidak tidak akan akan terjad terjadii secar secara a sponta spontan, n, tetapi tetapi membutuh membutuhkan kan waktu waktu bagi peserta peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri. b. Tentu Tentukan kan bersam bersama a pesert peserta a didik didik sampel sampel-sa -sampe mpell portof portofolio olio apa
c. d. e.
f.
g.
h.
saja yang akan dibuat. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lai lain bisa isa sama bisa isa berbeda. Misalny lnya, untuk kemamp kemampuan uan menul menulis is pesert peserta a didik didik mengu mengumpu mpulka lkan n karang karanganankara karang ngan anny nya. a. Seda Sedang ngka kan n untu untuk k kema kemamp mpua uan n meng mengga gamb mbar ar,, peserta peserta didik mengumpul mengumpulkan kan gambar-gamb gambar-gambar ar buatannya. buatannya. Untuk mata diklat produktif dapat berupa kertas kerja, laporan, produk kerja (baju, masakan, patung dan lain-lain), rekaman video dan bukti-bukti lainnya sesuai dengan proyek yang akan dilakukan. Kumpul Kumpulkan kan dan simpanl simpanlah ah karya-k karya-kary arya a tiap tiap pesert peserta a didik didik dalam satu map atau folder di rumah masing-masing atau loker masingmasing di sekolah. Berila ilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkemban perkembangan gan peserta peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan perbedaan kualitas dari waktu ke waktu. Sebaik Sebaiknya nya tentuk tentukan an aspek aspek-as -aspek pek yang yang akan akan dinila dinilaii dari dari sampel sampel portof portofoli olio o beser beserta ta pembob pembobota otanny nnya a bersam bersama a para para pesert peserta a didik didik sebelum mereka membuat karyanya . Diskusikan cara penilaian kual kualit itas as kary karya a para para pese pesert rta a didi didik. k. Cont Contoh oh;; untu untuk k kema kemamp mpua uan n menulis karangan aspek yang akan dinilai, misalnya: penggunaan tata tata bahasa bahasa,, pemilih pemilihan an kosa-k kosa-kata ata,, kelen kelengka gkapan pan gagasa gagasan, n, dan sist istemat ematik ika a pen penulis ulisan an.. Denga engan n dem demikia ikian, n, pes pesert erta didi didik k meng menget etah ahui ui hara harapa pan n (sta (stand ndar ar)) guru guru dan dan beru berusa saha ha menc mencap apai ai standar tersebut Mintalah peserta didik menilai karyanya secara berk berkes esin inam ambu bung ngan an.. Guru Guru dapa dapatt memb membim imbi bing ng pese pesert rta a didi didik k tentan tentang g bagaim bagaimana ana cara cara menila menilaii dengan dengan membe memberi ri keter keterang angan an tentang tentang kelebihan kelebihan atau kekurangan kekurangan.. Hal ini dapat dilakukan dilakukan pada saat membahas portofolio. Sete Setela lah h suat uatu karya arya dini dinila laii dan dan tern terny yata ata nila nilain iny ya belum lum memuaStandar Kompetensian, kepada peserta didik dapat diberi kesempatan untuk memperbaiki lagi. Namun, antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu waktu perbai perbaikan kan,, misaln misalnya ya setela setelah h 2 minggu minggu karya karya yang yang telah telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru. Bila Bila perl perlu u dala dalam m menil menilai ai hasi hasill kary karya a sisw siswa, a, jadwa jadwalk lkan an untu untuk k meny menyaj ajik ikan an hasi hasill kary karya a sisw siswa a ters terseb ebut ut dala dalam m (per (pertu tunj njuk ukan an,, pameran dsb) dengan mengundang orang tua maupun
24
masyarakat sehingga orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya.
Contoh Penilaian Portofolio Mata Pelajaran Alokasi Waktu Nama Siswa : _________________
N o
Standar Kompetensi/Kompet ensi Dasar
1.
Menulis karangan deskriptif
2.
Membuat buku
resensi
Period e
: Bahasa Indonesia : 1 Semester Kelas : X/1
Tata bahas a
Kos a kat a
Kriteria Kelengkap an gagasan
Sistemati ka penulisan
Keterang an
30/7 10/8 dst. 1/9 30/9 10/10 Dst.
Catatan: Setiap karya siswa sesuai Standar Kompetensi/Kompetensi Dasar yang masuk dalam daftar portofolio dikumpulkan dalam satu file (tempat) untuk untuk setiap setiap pesert peserta a didik didik sebag sebagai ai bukti bukti pekerja pekerjaann annya. ya. Skor Skor untuk untuk setiap kriteria menggunakan Standar Kompetensiala penilaian 0 - 10 atau 0 - 100. Semakin baik hasil yang terlihat dari tulisan peserta didik, semaki semakin n tinggi tinggi Skor Skor yang yang diberi diberikan kan.. Kolom Kolom ketera keteranga ngan n diisi diisi dengan dengan catatan guru tentang kelemahan dan kekuatan tulisan yang dinilai. G. Peni Penila laia ian n Diri Diri 1. Peng Penger erti tia an
Peni Penila laia ian n diri diri adal adalah ah suat suatu u tekn teknik ik peni penilai laian an di mana mana pese pesert rta a didi didik k diminta diminta untuk menilai menilai dirinya sendiri sendiri berkaitan berkaitan dengan status, status, proses proses dan tingkat tingkat pencapaian pencapaian kompetensi kompetensi yang dipelajarinya dipelajarinya dalam mata pelaj pelajar aran an tert terten entu tu dida didasa sark rkan an atas atas krit kriter eria ia atau atau acua acuan n yang yang tela telah h disiapkan. Tujuan utama dari penilaian diri adalah untuk mendukung atau memperbaiki proses dan hasil belajar. Meskipun demikian, hasil penilaian diri dapat digunakan guru sebagai bahan pertimbangan untuk member memberika ikan n nilai. nilai. Peran Peran penila penilaian ian diri menjad menjadii pentin penting g bersam bersamaan aan deng dengan an berg berges eser erny nya a pusa pusatt pemb pembel elaj ajar aran an dari dari guru guru ke sisw siswa a yang yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous lerning). Ada beberapa jenis penilaian diri, diantaranya: di antaranya: Penilai Penilaian an Langsu Langsung ng dan Spesifi Spesifik k , yaitu a. yaitu penila penilaian ian secara secara langsung, pada saat atau setelah selesai melakukan tugas, untuk menilai aspek-aspek kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran.
25
b.
Penilaian Tidak Langsung dan Holistik , yaitu penilaian yang
dilaku dilakukan kan dalam dalam kurun kurun waktu waktu yang yang panjang panjang,, untuk untuk membe memberik rikan an penilaian secara keseluruhan. Penilaian Penilaian Sosio-Afekt Sosio-Afektif if , yait c. yaitu u peni penila laia ian n terha terhada dap p unsu unsurrunsur afektif atau emosional. Misalnya, peserta didik dapat diminta untu untuk k memb membua uatt tuli tulisa san n yang yang memu memuat at cura curaha han n pera perasa saan anny nya a terhadap suatu objek tertentu. Peng Penggu guna naan an tekn teknik ik ini ini dapa dapatt memb member erii damp dampak ak posi positi tiff terh terhad adap ap perk perkem emba bang ngan an kepr keprib ibad adian ian sese seseor oran ang. g. Keun Keuntu tung ngan an peng penggu guna naan an penilaian diri di kelas antara lain: 1) dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik, karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri; 2) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya, kare karena na keti ketika ka mere mereka ka melak melakuk ukan an peni penila laia ian, n, haru haruss mela melaku kuka kan n introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya; 3) dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur, karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. 2. Tekn Teknik ik Penil Penilai aian an
Ada kecenderungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan subyektif subyektif.. Karena itu, penilaian penilaian diri dilakukan dilakukan berdasarka berdasarkan n kriteria kriteria yang jelas dan objektif. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. a) Menjelaska Menjelaskan n kepada peserta peserta didik tujuan tujuan penilaian penilaian diri. b) Menentukan kompetensi kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai. c) Menentuka Menentukan n kriteria kriteria penilaian penilaian yang akan akan digunakan. digunakan. d) Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman penskoran, daftar tanda cek, atau skala penilaian. e) Meminta Meminta peserta peserta didik untuk melakuk melakukan an penilaian penilaian diri. f) Guru Guru mengka mengkaji ji hasil hasil penilai penilaian, an, untuk untuk mendor mendorong ong pesert peserta a didik didik supaya supaya senan senantia tiasa sa melak melakuka ukan n penilai penilaian an diri diri secar secara a cermat cermat dan objektif. g) Lakuka Lakukan n tindak tindakan an lanjutan lanjutan,, antara lain guru member memberika ikan n balikan balikan tertul tertulis, is, guru guru dan siswa siswa memba membahas has bersam bersama a proses proses dan hasil hasil penilaian Contoh Penilaian Diri
Mata Pelajaran Aspek Alokasi Waktu
: Matematika : Kognitif : 1 Semester
Nama Siswa : _________________
Kelas : X/1 Tanggapan 1 0
No
S. Ko Kompetensi / K. Dasar
1.
Aljabar a. Menggunakan aturan pangkat b. Menggunakan aturan akar c. Menggunakan aturan logaritma 26
Keterangan 1 = Paham 0 = Tidak Paham
2.
d. Memanipulasi aljabar Dst
Catatan: Guru menyarankan kepada peserta didik untuk menyatakan secara jujur sesuai kemampuan yang dimilikinya, karena tidak berpengaruh terhadap nilai akhir. Hanya bertujuan untuk perbaikan proses pembelajaran. Perlu dicatat bahwa tidak ada satu pun alat penilaian yang dapat mengumpulkan informasi hasil dan kemajuan belajar peserta didik secara lengkap. Penilaian tunggal tida tidak k cuku cukup p untu untuk k memb member erik ikan an gamb gambar aran an/i /inf nfor orma masi si tent tentan ang g kema kemamp mpua uan, n, keterampilan, pengetahuan dan sikap seseorang. Lagi pula, interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus berkembang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya.
Untuk menjamin obyektivitas hasil penilaian, dilakukan proses verifikasi oleh pemeriksa (verifier) baik pemeriksa internal maupun eksternal. a. Verifikasi internal Verifikasi internal sebagai proses penjaminan mutu (Quality Assurance) dilakukan oleh unsur sekolah, bisa terdiri atas guru kejuruan, ketua program keahlian dan wakil kepala sekolah, dengan ketentuan sebagai berikut: 1). Memahami tujuan pembelajaran/kriteria unjuk kerja yang harus dikuasai peserta didik; 2). Memantau pelaksanaan penilaian yang dilakukan oleh guru; 3). Memverifikasi hasil penilaian; 4). Menguji peserta didik secara sampling melalui bukti fisik portfolio; portfolio; 5). Menyusun umpan balik; 6). Mengkonfirmasikan hasil verifikasi penilaian kepada guru, dan 7). Mengajukan hasil verifikasi kepada external verifier . b. Verifikasi eksternal Verifikasi eksternal sebagai proses pengendalian mutu (Quality Control) dilakukan oleh penilai (assessor) yang diakui lembaga lembaga sertifikas sertifikasii profesi, profesi, DU/DI atau asosiasi asosiasi profesi, dengan ketentuan sebagai berikut: 1). Memahami Memahami tujuan tujuan pembelaj pembelajaran/k aran/kriteri riteria a kinerja kinerja yang harus harus dikuasai dikuasai peserta peserta didik; 2). Memantau pelaksanaan penilaian yang dilakukan oleh guru; 3). Memverifikasi hasil penilaian guru, dan 4). Menguji peserta didik secara sampling melalui bukti belajar berupa portfolio.
27
BAB IV LANGKAH-LANGKAH LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN PELAKSANAAN PENILAIAN A. Penetapan Indikator Pencapaian Pencapaian Kompetensi Indikator merupakan ukuran, karakteristik, ciri-ciri, perbuatan atau proses yang berkontribu berkontribusi/me si/menunjuk nunjukkan kan ketercapa ketercapaian ian suatu kompetens kompetensii dasar. dasar. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata ker kerja ope operas rasiona ionall yang ang dapa dapatt diuk diukur ur,, seper epertti: mengid ngiden enttifik ifika asi, si, meng menghit hitun ung, g, memb membed edak akan an,, meny menyim impu pulk lkan an,, menc mencer erit itak akan an kemb kembal ali, i, mempraktekkan, mendemonstrasikan, dan mendeStandar Kompetensiripsikan. Indik Indikat ator or penc pencap apai aian an komp kompet eten ensi si dike dikemb mban angk gkan an oleh oleh guru guru deng dengan an memper memperhat hatika ikan n perke perkemba mbanga ngan n dan kemamp kemampuan uan pesert peserta a didik. didik. Setiap Setiap kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi dua atau lebih indikator pencapaian kompetensi. Hal ini sesuai dengan keluasan dan kedalaman kompetensi dasar yang terkait. Indikator pencapaian kompetensi, yang menjadi bagian dari silabus, dijadikan acuan dalam merancang penilaian. Berikut Berikut contoh contoh penetapan penetapan indikator mata pelajaran pelajaran Pendidika Pendidikan n Jasmani, Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan Standar Kompetensi Mempraktikkan keterampilan rangkaian senam lantai dan nilai yang terkandung di dalamnya
Kompetensi Dasar Mempraktikkan serangkaian senam lantai tanpa alat serta nilai percaya diri, kerjasama dan tanggung jawab
Indikator pencapaian* 1. Melakukan 2 jenis rangkaian gerak senam lantai dengan percaya diri 2. MenjelaStandar Kompetensian nilai yang terkandung dalam rangkaian gerakan senam 3. dst.
* : dikembangkan oleh guru
B. Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator
Pemetaan Standar Kompetensi dilakukan untuk memudahkan guru dalam mene menent ntuk ukan an tekn teknik ik peni penila laian ian.. Beri Beriku kutt Cont Contoh oh peme pemeta taan an untu untuk k mata mata pelajaran bahasa Inggris N o 1
Aspek Mende ngarka n
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Kemampuan memahami makna dalam teks percakapan, transaksiona l/ interpersona l, sangat sederhana untuk berinteraksi
Merespon percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal untuk bersosialisasi lisan secara akurat, lancar dan bertema yang yang
Indikator
28
M erespon sapaan yang belum/s udah dikenal M erespon perkena lan diri sendiri/
Krit ketun tasan 75%
Teknik Penilaian Tes
Per f
Pro d
Pro y
Por t
-
v
-
-
-
75%
-
v
-
-
-
70%
-
v
-
-
-
2
Berbic ara
3
Memb aca
4
Menuli s
dengan lingkungan terdekat
melibatkan tindak tutur mengapa yang belum/sudah dikenal, memperkenalka n diri sendiri/orang lain, memerintah atau melarang
Kemampuan mengungka p-kan makna dalam teks lisan, fungsional pendek, sangat sederhana secara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat Kemampuan membaca nyaring bermakna dan memahami makna dalam teks tulis fungsional pendek, sangat seder-hana berka-itan dengan lingkungan terdekat Kemampuan mengungka pkan makda dalam teks fungsional pendek sangat sederhana secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi
dalam bahasa lisan terutama dalam teks lisan, fungsional pendek (misal: berbagai instruksi, berbagai daftar benda, ucapan selamat, pengumuman) sangat sederhana dengan akurat, lancar dan berterima
Memberi instruksi
65%
-
Membaca nyaring bermakna, kata frasa dan kalimat dengan ucapan tekanan dan intonasi yang berterima
Memba ca nyaring pengum uman
75%
-
V
Mengungkapka n makna dalam teks tulis fungsional pendek, misal, notices shopping list, kartu ucapan selamat, pengumuman, sangat sederhana secara akurat lancar dan berterima
Menulis teks fungsion al pendek berbent uk : - notices - Kartu uca pan - pengu muma n
65%
V
-
29
orang lain
M erespon perintah /laranga n
v
-
-
-
-
-
-
V
-
-
dengan lingkungan terdekat
- shopping list
C. Penetapan Teknik Penilaian
Dalam memilih teknik penilaian mempertimbangkan ciri i ndikator, contoh: Apab Apabil ila a tunt tuntut utan an indi indika kato torr mela melaku kuka kan n sesu sesuat atu, u, maka maka tekn teknik ik performance). penilaiannya adalah unjuk kerja ( performance Apabila tuntutan indikator berkaitan dengan pemahaman konsep, maka teknik penilaiannya adalah tertulis. Apabila tuntutan indikator memuat unsur penyelidikan, maka teknik penilaiannya adalah proyek. •
•
•
D. Contoh Alat dan Skor Dalam Penilaian
Beri Beriku kutt cont contoh oh-co -cont ntoh oh alat alat dan dan cara cara skor skor dala dalam m peni penila laia ian n untu untuk k berb berbag agai ai mata mata pela pelaja jara ran. n. Cont Contoh oh-c -con onto toh h peni penila laia ian n ters terseb ebut ut dapa dapatt diadaptasi atau dimodifikasi sesuai kebutuhan. Contoh Lembar Penilaian Penampilan Program keahlian: Akomodasi Perhotelan Nama peserta NIS Kompetensi Tanggal No 1 2 3 4 5 6 7 8
: : : :
Anang Sartono 00706 Menyiapkan kamar untuk tamu 8 Juni 2006 Skor penilaian Evaluasi oleh Evaluasi oleh Sikap yang dinilai assessor (A) guru (B) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Kerapian rambut √ √ Pemahaman assessoris √ √ Ke Kebersihan badan √ √ Kebersihan kuku √ √ Ke K ebersihan uniform √ √ Kerapian dan kesesuaian uniform √ √ Bahasa tubuh √ √ Sikap dan tutur kata √ √ Skor perolehan siswa 35 36 Skor maksimum 40 40
Keterangan: 1 = kurang sekali 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik 5 = baik sekali Gradasi nilai tertinggi = 9 Siswa dinyatakan kompeten apabila memperoleh nilai ≥7 Skor perolehan Konversi nilai = -------------------------------------------- x 9 Skor tertinggi 30
Skor Anang dari penilai: A = 35, B = 36. Total Skor= 71 Skor maksimal dari penilai A dan B ( 40 x 2) 2) = 80 71 Nilai penampilan Anang = --------------------- x 9 = 7,987 80 7,987 > 7 ( Anang kompeten)
31
Mata pelajaran : B. Inggris/SMA/MA Inggris/SMA/MA Kelas/Semester : X/ 1 N O
1
STANDAR KOMPETENSI
KOMPETENSI DASAR
Memahami makna dalam percakapan transaksional dan interpersonal dalam konteks kehidupan sehari-hari
Merespon makna yang terdapat dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa lisan sederhana secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan perasaan bahagia, menunjukkan perhatian, simpati, dan memberi instruksi.
INDIKATOR
ASPEK
Merespon tindak tutur ungkapan perasaan bahagia Merespon perhatian Merespon ungkapan simpati Memberi instruksi
Mendenga rkan
TEKNIK PENILAIAN
Tes tertulis (pilihan ganda)
CONTOH SOAL
Choose the right expression to respond the statement you are going to hear: 1. You will hear hear : “Great! “Great! You got a highest highest score, congratulation” You respond respond : “….……” “….……” a. Oh, no. b. I’m ashame. c. Thanks a lot d. Congratulation 2. Your will hear hear : “It’s time for school school honey, take care” You respond respond : “…………” “…………” a. Thanks Thanks mom, mom, you too! too! b. No, No, pro prob blem lem c. I’m sure d. Reall eally? y? 3. You will hear hear : “I’m very sorry for disaster happened in your home town” You respond respond : “………..” “………..”
23
N O
2
STANDAR KOMPETENSI
Memahami makna teks tulis fungsional pendek dan esei sederhana berbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks kehidupan sehari-hari untuk mengakses ilmu pengetahuan
KOMPETENSI DASAR
Merespon makna dalam teks tulis fungsional pendek (mis: pengumuman, iklan, undangan) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk “ recount, narrative, procedure
INDIKATOR
Mengidentifika si informasi dalam teks berbentuk procedure
ASPEK
Memb Membac aca a
24
TEKNIK PENILAIAN
Tes Tes tert tertul ulis is (answering questions)
CONTOH SOAL
a. That That’s ’s tru true! e! b. Don’ Don’tt ment mentio ion n it! it! c. All right ight.. d. Thank you, God Blessed Blessed us none of of us were injured. Procedure : The Hole Game Materials needed: two players one marble each A hole in ground A line (distance) to start from. Method : 1. First you must dub (click marbles together). 2. Then you must check that the marbles are in good condition and are nearly worth the same value. 3. next you must dig a hole in the ground and draw a line a far distance away from the hole. 4. the first player carefully throws his or her marble towards the hole. 5. then the second player tries to throw his or her marble closer to the hole than his or her opponent.
N O
2
STANDAR KOMPETENSI
Memahami makna teks tulis fungsional pendek dan esei sederhana berbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks kehidupan sehari-hari untuk mengakses ilmu pengetahuan
KOMPETENSI DASAR
Merespon makna dalam teks tulis fungsional pendek (mis: pengumuman, iklan, undangan) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk “ recount, narrative, procedure
INDIKATOR
Mengidentifika si informasi dalam teks berbentuk procedure
ASPEK
Memb Membac aca a
TEKNIK PENILAIAN
Tes Tes tert tertul ulis is (answering questions)
CONTOH SOAL
a. That That’s ’s tru true! e! b. Don’ Don’tt ment mentio ion n it! it! c. All right ight.. d. Thank you, God Blessed Blessed us none of of us were injured. Procedure : The Hole Game Materials needed: two players one marble each A hole in ground A line (distance) to start from. Method : 1. First you must dub (click marbles together). 2. Then you must check that the marbles are in good condition and are nearly worth the same value. 3. next you must dig a hole in the ground and draw a line a far distance away from the hole. 4. the first player carefully throws his or her marble towards the hole. 5. then the second player tries to throw his or her marble closer to the hole than his or her opponent.
24
N O
STANDAR KOMPETENSI
KOMPETENSI DASAR
INDIKATOR
ASPEK
TEKNIK PENILAIAN
CONTOH SOAL
6. the player whose marble is closest closest to the hole tries to flick his or her marble into the hole. If successful, this player tries to flick his or her opponent’s marble into the hole. 7. The person flicking the last marble into the hole wins and gets to keep both marbles. Question
1. 2. 3. 4.
3
Mengungkapka n makna dalam teks tulis fungsional pendek dan esei sederhana berbentuk recount,
Mengungkapkan makna dalam bentuk teks tulis fungsional pendek (misal: pengumuman, iklan, undangan dll) resmi dan tak resmi dengan meng-gunakan ragam
Menulis teks tulis fungsional pendek dalam bentuk - pengumu man - iklan - undangan resmi
Menulis
25
Tes te tertulis (esei)
What is the writer telling telling us us about about ? What are the materials materials needed? needed? How many many step step are there stated stated in the teks? teks? What must we do do before before we we check check the condition of marbles? 5. What must be done by the player in order to flick his marble into the hole? Write an invitation on a Wedding Party which contains some information abaut time, place, and dress code.
N O
STANDAR KOMPETENSI
KOMPETENSI DASAR
INDIKATOR
ASPEK
TEKNIK PENILAIAN
CONTOH SOAL
6. the player whose marble is closest closest to the hole tries to flick his or her marble into the hole. If successful, this player tries to flick his or her opponent’s marble into the hole. 7. The person flicking the last marble into the hole wins and gets to keep both marbles. Question
1. 2. 3. 4.
3
Mengungkapka n makna dalam teks tulis fungsional pendek dan esei sederhana berbentuk recount,
Mengungkapkan makna dalam bentuk teks tulis fungsional pendek (misal: pengumuman, iklan, undangan dll) resmi dan tak resmi dengan meng-gunakan ragam
Menulis teks tulis fungsional pendek dalam bentuk - pengumu man - iklan - undangan resmi
Menulis
Tes te tertulis (esei)
What is the writer telling telling us us about about ? What are the materials materials needed? needed? How many many step step are there stated stated in the teks? teks? What must we do do before before we we check check the condition of marbles? 5. What must be done by the player in order to flick his marble into the hole? Write an invitation on a Wedding Party which contains some information abaut time, place, and dress code.
25
N O
STANDAR KOMPETENSI
narrative, dan procedure dalam konteks kehidupan sehari-hari
4
Menggunakan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk recount, narrative sederhana dalam konteks kehidupan sehari-hari
KOMPETENSI DASAR
INDIKATOR
ASPEK
TEKNIK PENILAIAN
Rubrik penilaian:
bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
Mengungkapkan makna dalam teks monolog sederhana dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: recount, narrative, dan procedure
CONTOH SOAL
N o 1 2 3 4
Menggungkapk an monolog sederhana dalam konteks kehidupan sehari-hari, dalam teks berbentuk recount
Berb Berbic icar ara a
Unju Unjuk k kerj kerja a (menceritakan pengalama n pribadi)
Aspek yang dinilai 1
2
Tata bahasa Pemil emilih ihan an kata kata Format Kese Kesesu suai aian an den denga gan n topi topik k Total Skor (maks)
Skor 3
4
16
Keterangan ; 1 : Tidak tepat Nilai siswa : 2 : Kurang tepat Skor siswa 3 : Tepat x 10 4 : sangat tepat Skor maksimum Tell your past experience abaout surprising moment in your life (sadness or happyness). Maximum periode is 5 minutes! Format pengamatan dengan checklists
:
Nama siswa : …. No 1 2 3 4 5 6
26
DeStandar Kom pe petensi ri ripsi Akurasi Kelancaran Ekspr kspre esi komu komun nikat ikatif if Intonasi baik Ejaan baik Peny Penyam ampa paia ian n gag gagas asan an jela jelass Skor yang dicapai : Skor maksimum : 6
Ya
tidak
N O
STANDAR KOMPETENSI
narrative, dan procedure dalam konteks kehidupan sehari-hari
Menggunakan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk recount, narrative sederhana dalam konteks kehidupan sehari-hari
4
KOMPETENSI DASAR
INDIKATOR
ASPEK
TEKNIK PENILAIAN
CONTOH SOAL
Rubrik penilaian:
bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
N o 1 2 3 4
Mengungkapkan makna dalam teks monolog sederhana dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: recount, narrative, dan procedure
Menggungkapk an monolog sederhana dalam konteks kehidupan sehari-hari, dalam teks berbentuk recount
Berb Berbic icar ara a
Unju Unjuk k kerj kerja a (menceritakan pengalama n pribadi)
Aspek yang dinilai 1
2
Tata bahasa Pemil emilih ihan an kata kata Format Kese Kesesu suai aian an den denga gan n topi topik k Total Skor (maks)
Skor 3
16
Keterangan ; 1 : Tidak tepat Nilai siswa : 2 : Kurang tepat Skor siswa 3 : Tepat x 10 4 : sangat tepat Skor maksimum Tell your past experience abaout surprising moment in your life (sadness or happyness). Maximum periode is 5 minutes! Format pengamatan dengan checklists
:
Nama siswa : …. No 1 2 3 4 5 6
DeStandar Kom pe petensi ri ripsi Akurasi Kelancaran Ekspr kspre esi komu komun nikat ikatif if Intonasi baik Ejaan baik Peny Penyam ampa paia ian n gag gagas asan an jela jelass Skor yang dicapai : Skor maksimum : 6
Ya
26
Kelompok Mat Mata a pe pelaj lajaran Program Keahlian Kompetensi Kelas/Semester
NO 1
: Ko Kompet petens ensi Ke Kejuruan : Teknik Komputer dan Pengelolaan Jaringan : Menginstalasi PC : X/ 1
STANDAR ASPEK KOMPETENSI
KOMPETENSI DASAR
Mengi nstala si
Menginstalasi Komponen PC
Menginstalasi PC
INDIKATOR
Contoh Penilaian unjuk kerja
4
Mempersiapkan prosedur /SOP perakitan PC Mempersiapkan peralatan instalasi (toolStandar (toolStandar Kompetensiit) Kompetensiit) Menguji perangkat yang akan diinstalasi sesesuai dengan manual tiap-tiap komponen Merakit perangkat PC menggunakan prosedur, cara/ metode dan peralatan yang sudah ditentukan
Krit ketunt asan 70%
TEKNIK PENILAIAN
70%
70%
70%
penila ian unjuk kerja penila ian sikap penila ian tertulis penila ian produk
tidak
Kelompok Mat Mata a pe pelaj lajaran Program Keahlian Kompetensi Kelas/Semester
NO 1
: Ko Kompet petens ensi Ke Kejuruan : Teknik Komputer dan Pengelolaan Jaringan : Menginstalasi PC : X/ 1
STANDAR ASPEK KOMPETENSI
KOMPETENSI DASAR
Mengi nstala si
Menginstalasi Komponen PC
Menginstalasi PC
INDIKATOR
Mempersiapkan prosedur /SOP perakitan PC
Krit ketunt asan 70%
Mempersiapkan peralatan instalasi (toolStandar (toolStandar Kompetensiit) Kompetensiit) Menguji perangkat yang akan diinstalasi sesesuai dengan manual tiap-tiap komponen Merakit perangkat PC menggunakan prosedur, cara/ metode dan peralatan yang sudah ditentukan
TEKNIK PENILAIAN
70%
70%
70%
penila ian unjuk kerja penila ian sikap penila ian tertulis penila ian produk
Contoh Penilaian unjuk kerja Nama peserta NIS Tanggal
No
: : :
Anang Sartono 00706 8 Juni 2006
kompetensi dasar dan Kriteria Unjuk Kerja
Penilaian Indikator Keberhasilan 7
1 1a
1a
1b
Menginstalasi komponen PC Peralatan instalasi (tools kit) kit) dipersiapkan Perangkat yang ingin diinstalasi diuji sesuai dengan manual tiaptiap komponen Perangkat PC dirakit menggunakan prosedur, cara/metode dan peralatan yang sudah ditentukan
YA 8
9
TIDAK
Menggunak Menggu nakan an tools tools kit dengan dengan tepat tepat dan benar Menguji Menguji komponen komponen antara antara lain, cacat fisik, kelengkapannya
Merakit PC sesuai prosedur perakitan. Casing, Casing, motherboard motherboard,, processor processor,, ram dan dan perip periphe hera rall lain lain terak terakit it denga dengan n benar
catatan: Kolom penilaian diberi tanda cek pada angka yang sesuai dengan unjuk kerja yang terlihat dengan menggunakan kriteria berikut. 7 = cukup 8 = baik 9 = amat baik Skor maksimum 27 Nilai maksimum = 27/3 = 9 27
Contoh Penilaian sikap Nilai Sikap dapat diperoleh dari gabungan hasil penilaian diri (B) dan hasil penilaian guru (E). Berikut contoh penilaian sikap. Nama Nama pes pesert erta: NIS : Tanggal :
Ana Anang Sart Sarto ono 00706 8 Juni 2006
Aspek Noninstruksional Sikap (Attitude)
No.
1
Skor Perolehan Believe (B) Evaluation (E) (Penilaian Diri) (Penilaian Guru) 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1.
Kerj erja sam sama
√
√
2.
Kedi Kedisi sipl plin inan an
√
√
3.
Kejuj ejujur uran an
√
√
4.
Mengakses dan mengorganisasi informasi
√
√
5.
Tang Tanggu gung ng jawa jawab b
√
√
6.
Meme Memeca cahka hkan n masa masala lah h
√
7.
Kema Kemand ndir iria ian n
√
8
Ketekuna unan
√
√ √ √
Jumlah Skor Perolehan
40
32
Skor Maksimum
40
40
Catatan: Beri tanda cek pada kolom Skor Perolehan sesuai dengan keterangan penilaian berikut 1 = kurang sekali 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik 5 = baik sekali Nilai tertinggi = 9 Sikap siswa dinyatakan baik dan positif apabila memperoleh nilai ≥7 Skor perolehan Konversi nilai = ----------------------- x 9 Skor tertinggi Skor Anang dari penilai B = 40, dari penilai E = 32. Total Skor= 72 Skor maksimum dari penilai B dan E ( 40 x 2) 2) = 80 72 Nilai sikap Anang = ----------- x 9 = 8,10 > 7 ( sikap Anang baik dan positif) 80
Contoh Penilaian Tertulis Soal : Jawablah pertanyaan di bawah ini !
1.
Suatu sekolah membutuhkan komputer untuk keperluan praktek pengenalan komputer, komputer, apresiasi apresiasi komputer, komputer, dan teknolog teknologii informasi informasi dan komunikasi komunikasi.. Bagaimana Bagaimana 28
urutan langkah-langk langkah-langkah ah dalam menyusun menyusun spesifikas spesifikasii PC minimal minimal secara secara umum yang dapat memenuhi kebutuhan tersebut. 2. Baga Bagaim iman ana a lang langka kahh-la lang ngka kah h urut urutan an dal dalam am mer merak akit it kom kompu pute ter. r. Penyekoran: Nilai tertulis memperhatikan kata-kata kunci yang harus ada pada jawaban soal.
Contoh Penilaian produk/jasa
Penilaian No
Aspek Yang Dinilai
Kriteria 7
1
b. Mer Meraki akitt Mother Motherboa board rd c. Mer Merak akiit Pr Process essor Merakit RAM
4
Memperhatikan penggunaan Gelang anti static atau dengan memegang casing terlebih dahulu sebelum ngoprek PC Sesuai Prosedur SOP yaitu menyiapkan kebutuhan lubang dan pemasangan Power Supply Memasa Memasang ng Mother Motherboa board rd di casing casing dan pemasangan kabel Mema emasang Pr Process essor di di Mo Motherbo erboa ard sesuai SOP Memasang RAM di slot yang sesuai SIMM dan DIMM
e. Merakit peripheral lain (VGA, NIC danlain sebagainya sebagainya Hasil Perakitan PC
Memasang peripheral di slot expantion ISA, PCI atau PGA
Berhasil Baik
PC ada beep dan tampilan konfigurasi hardware di monitor (POST) dan Hard DiStandar Kompetensi siap digunakan
Waktu Waktu yang digunakan untuk perakitan
5
Tidak
Urutan Perakitan a. Merakit Casing
3
9
Keselamatan kerja Pemakaian peralatan merakit dan install komputer
2
YA 8
Kerapian Rapi
Tidak melebihi waktu yang telah ditetapkan Pengkabelan pada PC tertata, merapikan peralatan dan bahan yang sudah tidak digunakan.
Keterangan a. Kolo Kolom m penil penilaia aian n : diberi diberi tanda tanda
sesuai dengan standar untuk setiap kriteria yang dinilai.
b. Batas minimal kompeten diberi nilai 7,00. Gradasi nilai adalah sebagai berikut: 7,00 (baik) = dengan tepat waktu dapat mencapai kompetensi sesuai kualitas standar minimal yang ditetapkan KUK; 8,00 8,00 (amat (amat baik) baik) = lebih lebih cepat cepat dari dari ketent ketentuan uan waktu waktu dapat dapat menca mencapai pai kompe kompeten tensi si sesuai sesuai kualitas standar minimal yang ditetapkan KUK, dan 9,00 ,00 (ist (istim imew ewa a) = lebi lebih h cepa epat dari dari ket ketent entuan uan wakt waktu u dapa dapatt menca encapa paii komp kompet eten enssi melebihi kualitas standar minimal yang ditetapkan KUK c. Nilai produk/jasa (Npj) diambil dari nilai terendah diantara nilai pencapaian setiap indikator keberhasilan 29
Program Keahlian Tata Graha Jurusan Perhotelan Mata diklat: Menyiapkan Kamar Untuk Tamu No
1
2
Komp etens i
Kompeten si dasar
Menyi apkan perala tan dan
Indikator
Menyiapkan bahanbahan, alat pembersih, dan trolley perlengkap an kamar mandi
Siswa mampu menyiapka n alat dan bahan pembersih kamar secara tepat
Menat a tempa t tidur
Siswa mampu memilih dan menyiapka n sprei (sheet) yang sesuai untuk tiap jenis tempat tidur
Menyiapkan sprei (sheet) sesuai dengan jenis tempat tidur
Aspek/Kinerja Yang Dinilai
1.
trolley
disiapkan dan dibersihkan 2. trolley dicek apakah semua bagian masih berfungsi dengan baik 3. me-set up trolley sesuai dengan letak dan kegunaannya. chemical 4. disiapkan pada cady carry dengan baik dan benar 1. Sprei Sprei dipili dipilih h sesua sesuaii dengan jenis bed dan jumlah kamar yang dibersihkan 2. sprei sprei di di cek cek apaka apakah h ada kerusakan atau ada noda 3. sprei sprei dite ditempa mpatka tkan n pada rak yang sesuai di dalam trolley dengan rapi
Metode Penilaian
Contoh Soal
Pengamata n, dan tanya jawab
Peragakanl ah cara menyiapkan dan membersih kan trolley
Pengamata n, dan tanya jawab
Peragakan cara menebar sprei (sheet) yang baik dan benar
Contoh format penilaian unjuk kerja No
Hasil Penilaian Komp BK 3 4
Aspek/Kinerja Yang Dinilai
1
2
1 2
troll rolley ey dis disia iapk pka an dan dan dibe dibers rsih ihka kan n dice dicek k apa apaka kah h semu semua a bagi bagian an mas masih ih ber berfu fung ngsi si dengan baik mena menata ta trol trolle ley y ses sesua uaii den denga gan n let letak ak dan dan kegunaannya. chemical disiapkan pada cady carry dengan baik dan benar
3 4
Keterangan:
1. kolom 3 diisi dengan ceklis (√) apabila siswa sudah kompeten. 2. Kolom 4 diisi dengan dengan ceklist ceklist (√) (√) apabila apabila siswa siswa belum belum kompeten kompeten (BK). (BK). 30
Nilai yang dicapai 5
Bobot Nilai 6
3. kolom 5 diisi dengan pencapaian hasil siswa dalam melaksanakan aspek yang dinilai dengan standar nilai kompeten dengan pencapaian ≥70% untuk dinyatakan kompeten dan kurang dari <70% dinyatakan belum kompeten dari Skor maksimal pada kolom 6 4. kolo kolom m 6 diis diisii deng dengan an bobo bobott nila nilaii maks maksim imal al untu untuk k seti setiap ap kine kinerj rja a yang yang dini dinila lai, i, deng dengan an mempertimb mempertimbangkan angkan prioritas prioritas kepentingan kepentingan dan kebermanfa kebermanfaatan atan setiap kompetensi, kompetensi, yang ditentukan oleh pihak asosiasi profesi bersama-sama dengan sekolah.
31
Mata Pelajaran Kelas/Semester Kelas/Semester
: Bahasa Indonesia : X/ 1
Contoh Penilaian Tertulis (Uraian) Model penilaian ini dapat dilaksanakan selama proses pembelajaran, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas (Waktu 45 menit) Aspek
: Mendengarkan
Standar Ko Kompetensi : Memahami siaran atau cerita yang disampaikan secara langsung /tidak langsung Komp Kompet eten ensi si Dasa Dasarr : Mena Menang ngga gapi pi siar siaran an atau atau info inform rmas asii dari dari medi media a elek elektr tron onik ik (berita dan nonberita) Indi Indika kato torr : Menul enuliS iSttanda andarr Kom Kompe pettensi ensia an isi isi sia siaran ran ra radio/ dio/ telev elevis isii dal dala am beb beber erap apa a kalimat dengan urutan yang runtut dan mudah dipahami. Instruksi:
1. Dengarkan Dengarkan rekama rekaman n siaran siaran berita berita berikut berikut dengar dengar saksam saksama! a! 2. Tulislah Tulislah isi siaran siaran berita tersebu tersebutt dalam beberapa beberapa kalimat kalimat dengan dengan memperhatika memperhatikan: n: a. ket ketepa epatan tan is isi b. stru strukt ktur ur kal kalim imat at c. koherensi d. ejaa ejaan, n, dan dan tan tanda da baca baca 3. Bacakan hasil pekerjaan di depan kelas Format Penilaian Tulisan No . 1. 2. 3.
Aspek yang dinilai Struktur Koherensi kalimat
Nama
Ketepatan isi
Akhma d Bardi Dst.
3
4
4
4
Skor
Nilai
2
Ejaan da dan tanda baca 3
12
75
4
4
16
Keterangan: 1. tidak idak tepa epat 2. kura kurang ng tepa tepatt 3. tepat 4. sanga ngat ttep epa at Nilai siswa:
Skor perolehan --------------------------------- ---- x 100 Skor maksimum
Nilai Akhmad : 12 ---- x 100 100 = 75 16
Contoh Penilaian Unjuk kerja (Performan) Penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran, pembelajaran, ulangan tengah semester, semester, ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas. Aspek
: Berbicara 32
Standar Kompetensi : Mengungkapkan pikiran, perasaan, perasaan, dan informasi melalui melalui kegiatan berkenalan, berdiStandar Kompetensiusi, dan bercerita Kompetensi Dasar : Memperkenalkan diri dan orang lain di dalam forum resmi dengan intonasi yang tepat Indikator : Mengucapkan kalimat perkenalan (misalnya, sebagai moderator atau pembawa acara) dengan lancar dan i ntonasi yang tidak monoton Petunjuk 1. Bentuklah Bentuklah kelompok kelompok yang yang terdiri atas atas seorang seorang moderato moderator, r, seorang seorang penulis, penulis, dan dua orang pembicara! 2. Berlakulah Berlakulah sebaga sebagaii moderator moderator secara bergant bergantian ian dalam kelompok kelompok tersebut! tersebut! 3. Tentukan tema pembicaraan dalam diStandar Kompetensiusi! Soal: Ungkapkan kalimat perkenalan perkenalan dalam forum diStandar diStandar Kompetensiusi dengan memperhatikan: a. kela kelanc ncar aran an berb berbah ahas asa a b. ekspresi c. intonasi d. stru strukt ktur ur kal kalim imat at e. diksi Format Penilaian Berbicara No . 1. 2.
Nama
Kelancara n 3
Ardian a Dst.
Aspek yang dinilai Ekspresi Intonasi Struktur Kalimat 4 3 3
Diksi
Skor
Nilai
3
16
80
Keterangan: 1. tida idak baik 2. kuran rang ba baik 3. baik 4. sangat ba baik Nilai Ardiana
16 ----- x 100 = 80 20
Mata Pelajaran : Seni dan Budaya (Seni Musik) Kelas/Semeste : X / 1
No. 1.
Aspek Seni Musik
Standar Kompetensi Kompet Dasar ensi Mengap resiasi karya seni musik
Menunjukka n nilai-nilai musikal dari hasil pengalama n musikal yang didapatkan melalui pertunjukan
Indikator
Teknik Penilaian Krit ketun Tes Prod Proy Unjuk Prtof uk ek kerja olio tasan
Mendeskripsikan karakteristik/keunika n karya musik tradisional setempat
70%
√
-
-
-
-
menyanyikan menyanyikan karya musik tradisional setempat dengan teknik yang benar.
65%
-
-
-
√
-
33
musik tradisional setempat
Memainkan salah satu alat musik tradisional setempat dengan benar
65%
-
-
-
√
-
Contoh Penilaian Tertulis
Jelaskan karakteristik/keunikan salah satu lagu karya musik tradisional. Contoh Penilaian Unjuk Kerja.
Tugas: 1. Nyanyikanlah salah satu lagu karya musik musik tradisional dengan teknik yang yang benar. 2. Mainkanlah salah satu alat musik tradisional setempat. Contoh format penilaian bernyanyi No .
Nama Siswa
1 2 3
Yuri R Re efi Dst.
Penampilan 1
2
3 ●
●
Penguasaan Lagu 1 2 3 ● ●
Skor
Nilai
6 4
100 77
Catatan a. Kriteria Penilaian. Penampilan.
3. Penampilan, gaya dan mimik baik sesuai isi lagu 2. Penampilan, gaya dan mimik baik tetapi tetapi masih kaku dan kurang kurang luwes. 1. Penampilan, gaya dan mimik kurang baik dan sering membelakangi penonton. Penguasaan Lagu
3. Teknik bernyanyi, pengucapan, ketepatan nada, frasering, dan pernapasan baik. 2. .Teknik bernyanyi, pengucapan, ketepatan nada, frasering, dan pernapasan cukup. 1. Teknik bernyanyi, pengucapan, ketepatan nada, frasering, dan pernapasan kurang baik b. Skor maksimum : 6 Nilai : Skor perolehan ---------------------------------- - x 100 Skor maksimum Nilai Yuri untuk bernyanyi : 6 --- x 100 = 100 6
Contoh format penilaian memainkan alat musik
No.
Nama Siswa
Penampilan 1
1 2 3
Yuri Refi Dst.
2 ●
3 ●
Teknik bermain alat musik 1
2
3 ●
●
Penguasaan Lagu 1
2 ●
Nilai
8 7
88 77
3 ●
34
Skor
Catatan a. kriteria Penilaian Penampilan.
3. Penampilan sempurna. 2. Penampilan baik, tetapi masih kaku, kurang kurang luwes. 1. Penampilan tidak sempurna, sering membelakangi penonton. Teknik bermain musik
3. Teknik bermain alat musik sempurna. 2. Teknik bermain alat musik masih agak kaku. 1. Teknik bermain alat musik kurang sempurna. Penguasaan Lagu
3. Mutu Suara, tempo, dan dinamik serta frasering sempurna dalam permainan alat musik. 2. Mutu suara, tempo, dan dinamik serta frasering masih kaku. 1. Mutu suara, tempo, tempo, dan dinamik, serta serta frasering tidak sempurna.
b. Skor maksimum : 9 Nilai : Skor perolehan --------------------------------- -- x 100 Skor maksimum Nilai Yuri untuk memainkan alat musik : 8 --- x 100 = 88 9
35
36
BAB V PENGELOLAAN HASIL PENILAIAN
A. Pengola Pengolahan han Hasil Hasil Penil Penilaian aian 1. Data Penilai Penilaian an Unjuk Unjuk Kerja Kerja
Data penilaian penilaian unjuk kerja adalah Skor yang diperoleh diperoleh dari pengamatan pengamatan yang dilakukan terhadap penampilan peserta didik dari suatu kompetensi. Skor diperoleh dengan cara mengisi format penilaian unjuk kerja yang dapat berupa daftar cek atau Standar Kompetensiala rentang. Nilai yang dicapai oleh peserta didik dalam suatu kegiatan unjuk kerja adal adalah ah Skor Skor penc pencap apaia aian n diba dibagi gi Skor Skor maks maksim imum um dika dikali li 10 (unt (untuk uk Stan Standa darr Komp Kompet eten ensi si 0 -10) -10) atau atau dika dikali li 100 100 (unt (untuk uk Stan Standa darr Komp Kompet eten ensi siala ala 0 -100) -100).. Misalnya, dalam suatu penilaian unjuk kerja pidato, ada 8 aspek yang dinilai, antara lain: berdiri tegak, menatap kepada hadirin, penyampaian gagasan jelas, sist sistem emat atis is,, dan dan seba sebaga gain inya ya.. Apab Apabil ila a sese seseor oran ang g mend mendap apat at Skor Skor 6, Skor Skor maksimumnya 8, maka nilai yang akan diperoleh adalah 6 : 8 = 0,75 x 100 = 75. Nilai 75 yang dicapai peserta didik mempunyai arti bahwa peserta didik telah mencapai 75% dari kompetensi ideal yang diharapkan untuk unjuk kerja tersebut. Apabila Apabila ditetapkan kriteria kriteria ketuntasan kompetensi 70%, maka untuk kompet kompetens ensii terse tersebut but dapat dapat dikata dikatakan kan bahwa bahwa pesert peserta a didik didik telah telah mencap mencapai ai ketuntasan belajar. belajar. Dengan demikian, peserta didik tersebut tersebut dapat melanjutkan melanjutkan ke kompetensi berikutnya. 2. Data Data Peni Penilai laian an Sika Sikap p
Peni Penila laia ian n sika sikap p pada pada SMK SMK terd terdir irii dari dari dua, dua, yait yaitu u sikap ikap meng mengik ikut utii pemb pembel elaj ajar aran an seha sehari ri hari hari dan dan sika sikap p dala dalam m melak melaksa sana naka kan n suat suatu u peke pekerja rjaan an produktif. Sikap mengikuti mengikuti pembelajaran bersumber bersumber dari catatan harian peserta peserta didi didik k berd berdas asar arka kan n peng pengam amat atan an/o /obs bser erva vasi si guru guru mata mata pelaj pelajar aran an.. Data Data hasi hasill peng pengam amat atan an guru guru dapa dapatt dile dileng ngka kapi pi deng dengan an hasi hasill peni penila laia ian n berd berdas asar arka kan n pertanyaan langsung dan laporan pribadi. Pada Pada akhi akhirr suat suatu u seme semest ster er,, guru guru mata mata pela pelaja jara ran n meru merumu muSt Stan anda darr Kompetens Kompetensian ian sintesis, sintesis, sebagai deStandar deStandar Kompetens Kompetensiripsi iripsi dari sikap, sikap, perilaku, perilaku, dan unjuk kerja peserta didik dalam semester tersebut untuk mata pelajaran yang bersangkutan. DeStandar Kompetensiripsi dari sikap, perilaku, dan unjuk kerja peserta didik ini menjadi bahan atau pernyataan untuk diisi dalam kolom Catatan Guru pada rapor peserta didik untuk semester dan mata pelajaran yang berkaitan. Selain itu, berdasarkan catatan-catatan tentang peserta didik yang dimili dimilikin kinya, ya, guru guru mata mata pelaja pelajaran ran dapat dapat member memberii masuka masukan n pula pula kepada kepada Guru Guru Bimbingan Bimbingan Karier untuk merumuStandar merumuStandar Kompetens Kompetensian ian catatan, catatan, baik berupa pering peringata atan n atau atau rekome rekomenda ndasi, si, sebaga sebagaii bahan bahan bagi bagi wali wali kelas kelas dalam dalam mengi mengisi si kolom kolom deStan deStandar dar Kompet Kompetens ensiri iripsi psi perilak perilaku u dalam dalam rapor. rapor. Catata Catatan n Guru Guru mata mata pela pelaja jara ran n meng mengga gamb mbar arka kan n sika sikap p atau atau ting tingka katt peng pengua uasa saan an pese pesert rta a didi didik k berkaitan dengan pelajaran yang ditempuhnya dalam bentuk kalimat naratif. Demi Demiki kian an juga juga cata catata tan n dala dalam m kolo kolom m deSt deStan anda darr Komp Kompet eten ensi sirip ripsi si peri perilak laku, u, menggambarkan perilaku peserta didik yang perlu mendapat penghargaan/pujian atau peringatan dalam semester tersebut. Penil Penilaian aian sikap sikap (attit (attitude ude)) dalam dalam melak melaksan sanaka akan n suatu suatu pekerj pekerjaan aan (mata (mata diklat produktif) idealnya dilakukan oleh dua penilai yaitu unsur ekst ekster erna nal/a l/ass sses esso sorr (dar (darii indu indust stri) ri) dan dan inte intern rnal al/g /gur uru u yang yang meng mengac acu u pada pada pencapaian kriteria pada setiap kompetensi. Sikap yang dinilai adalah sikap yang dipersyaratkan untuk melakukan suatu pekerjaan, dengan kedudukan nilai sikap dari setiap kompetensi mempunyai tingkat kepentingan berbeda-beda. Misalnya 37
untuk sikap dalam melayani tamu pada program keahlian akomodasi perhotelan sangat diperlukan dan mempunyai nilai tinggi, hal ini berbeda dengan sikap dalam melakukan pekerjaan untuk produksi pengecoran l ogam. Nilai dan jumlah sikap yang dinilai dari setiap kompetensi tidak selalu sama, disesuaikan dengan kepentingan dari setiap kompetensi. Misalnya sikap yang dinilai dari program keahlian akomodasi perhotelan, terdiri dari 8 sikap kinerja siswa yang harus diamati dengan rentangan nilai 1 - 5. 3. Data Data Peni Penilai laian an Tertu Tertuli lis s
Data penilaian tertulis adalah Skor yang diperoleh peserta didik dari hasil berbagai tes tertulis yang diikuti peserta didik. Soal tes tertulis dapat berbentuk pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, uraian, jawaban singkat. Soal bentuk pilihan ganda diSkor dengan memberi angka 1 (satu) bagi setiap butir jawaban yang benar dan angka 0 (nol) bagi setiap butir soal yang salah. Skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu perangkat tes pilihan ganda dihitung dengan prosedur: jumlah jawaban benar, dibagi jumlah seluruh butir soal, dikali dengan 10. Prosedur ini juga dapat digunakan dalam menghitung Skor perolehan peserta didik untuk soal berbentuk benar salah, menjodohkan, dan jawaba jawaban n singka singkat. t. Keemp Keempat at bentuk bentuk soal soal terak terakhir hir ini juga juga dapat dapat dilakuk dilakukan an penSkoran secara objektif dan dapat diberi Skor 1 untuk setiap jawaban yang benar. Soal bentuk uraian dibedakan dalam dua kategori, uraian objektif dan uraian non-objektif. non-objektif. Uraian objektif objektif dapat diSkor secara secara objektif objektif berdasark berdasarkan an konsep atau kata kunci yang sudah pasti sebagai jawaban yang benar. Setiap konsep atau kata kunci yang benar yang dapat dijawab peserta didik diberi Skor 1. Skor maksimal butir soal adalah sama dengan jumlah konsep kunci yang dituntut untuk dijawab oleh peserta didik. Skor capaian peserta didik untuk satu butir soal kategori ini adalah jumlah konsep kunci yang dapat dijawab benar, dibagi Skor maksimal, dikali dengan 10. Soal bentuk uraian non objektif tidak dapat diSkor secara objektif, karena jawaban jawaban yang dinilai dinilai dapat berupa berupa opini atau pendapat pendapat peserta peserta didik didik sendiri, sendiri, bukan berupa konsep kunci yang sudah pasti. Pedoman penilaiannya berupa kriteria-kriteria jawaban. Setiap kriteria jawaban diberikan rentang nilai tertentu, misalnya 0 - 5. Tidak ada jawaban untuk suatu kriteria diberi Skor 0. Besarkeciln kecilnya ya Skor Skor yang yang dipero diperoleh leh pesert peserta a didik didik untuk untuk suatu suatu kriter kriteria ia ditent ditentuka ukan n berdas berdasark arkan an tingka tingkatt kesemp kesempurn urnaan aan jawaba jawaban n dibandi dibandingk ngkan an dengan dengan kriter kriteria ia jawaban tersebut. Skor Skor penila penilaian ian yang yang dipero diperoleh leh denga dengan n menggu menggunak nakan an berbag berbagai ai bentuk bentuk tes tertul tertulis is perlu perlu digabun digabung g menja menjadi di satu satu kesatu kesatuan an nilai nilai pengua penguasaa saan n kompet kompetens ensii dasar dan standar kompetensi mata pelajaran. Dalam proses penggabungan dan peny penyat atua uan n nila nilai, i, data data yang yang dipe dipero role leh h deng dengan an masi masing ng-m -mas asing ing bent bentuk uk soal soal tersebut juga perlu diberi bobot, dengan dengan mempertimbangkan mempertimbangkan tingkat kesukaran dan kompleksitas jawaban. Nilai akhir semester ditulis dalam rentang 0 sampai 100, dengan dua angka di belakang koma. Nilai akhir semester yang diperoleh peserta didik merupakan deskripsi tentang tingkat atau persentase penguasaan Komp Kompet eten ensi si Dasa Dasarr dala dalam m seme semest ster er ters terseb ebut ut.. Misa Misalny lnya, a, nila nilaii 65,0 65,00 0 dapa dapatt diinte diinterpre rpretas tasika ikan n peser peserta ta didik didik telah telah mengua menguasai sai 65% unjuk unjuk kerja kerja berka berkaita itan n dengan Kompetensi Dasar mata pelajaran dalam semester tersebut.
4. Data Data Peni Penilai laian an Proy Proyek ek
Data Data penila penilaian ian proyek proyek melipu meliputi ti Skor Skor yang yang dipero diperoleh leh dari dari tahaptahap-tah tahap: ap: perencana perencanaan/per an/persiapa siapan, n, pengumpulan pengumpulan data, pengolahan pengolahan data, dan penyajian penyajian data/laporan. Dalam menilai setiap tahap, guru dapat menggunakan Skor yang 38
terentang dari 1 sampai 4. Skor 1 merupakan Skor terendah dan Skor 4 adalah Skor tertinggi untuk setiap tahap. Jadi total Skor terendah untuk keseluruhan tahap adalah 4 dan total Skor tertinggi adalah 16. Berikut tabel yang memuat contoh deskripsi dan penyekoran untuk masing-masing tahap.
Tahap Perencanaan / persiapan
Pengumpula n data Pengolahan data Penyajian data/ laporan
DeStandar Kompetensiripsi Memuat: topik, tujuan, bahan/alat, langkahlangkah kerja, jadwal, waktu, perkiraan data yang akan diperoleh, tempat penelitian, daftar pertanyaan atau format pengamatan yang sesuai dengan tujuan. Data tercatat dengan rapi, jelas dan lengkap. Ketepatan menggunakan alat/bahan Ada pengklasifikasian data, penafsiran data sesuai dengan tujuan penelitian. MerumuStandar Kompetensian topik, merumuStandar Kompetensian tujuan penelitian, menuliStandar Kompetensian alat dan bahan, menguraikan cara kerja (langkahlangkah kegiatan) Penulisan laporan sistematis, menggunakan bahasa yang komunikatif. Penyajian data lengkap, memuat kesimpulan dan saran.
Skor 1- 4
1- 4 1- 4 1- 4
Total Skor
Semakin lengkap dan sesuai informasi pada setiap tahap semakin tinggi Skor yang diperoleh. 5. Data Data Peni Penilai laian an Produ Produk k
Data penilaian produk diperoleh dari tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pembuatan (produk), dan tahap penilaian (appraisal). Informasi tentang data penilaian produk diperoleh dengan menggunakan cara holistik atau cara anal analit itik ik.. Deng Dengan an cara cara holi holist stik ik,, guru guru meni menila laii hasi hasill prod produk uk pese pesert rta a didi didik k berdas berdasark arkan an keses kesesuai uaian an produk produk dengan dengan spesif spesifika ikasi si produk produk.. Cara Cara penila penilaian ian analitik, guru menilai hasil produk berdasarkan tahap proses pengembangan, yaitu mulai dari tahap persiapan, tahap pembuatan, dan tahap penilaian. 6. Data penilaian Portofolio
Data Data penila penilaian ian portof portofolio olio pesert peserta a didik didik didasa didasarka rkan n dari dari hasil hasil kumpul kumpulan an info inform rmas asii yang yang telah telah dila dilaku kuka kan n oleh oleh pese pesert rta a didi didik k selam selama a pemb pembel elaj ajar aran an berlangsung. Komponen penilaian penilaian portofolio meliputi: (1) catatan guru, (2) hasil pekerjaan peserta didik, dan (3) profil pr ofil perkembangan peserta didik. Hasil catatan guru mampu memberi penilaian terhadap sikap peserta didik dalam melakukan kegia kegiata tan n port portof ofol olio. io. Hasi Hasill peke pekerja rjaan an pese pesert rta a didi didik k mamp mampu u memb member erii Skor Skor berdasarkan kriteria (1) rangkuman isi portofolio, (2) dokumentasi/data dalam fold folder er,, (3) (3) perk perkem emba bang ngan an doku dokume men, n, (4) (4) ring ringka kasa san n seti setiap ap doku dokume men, n, (5) (5) presentasi dan (6) penampilan. Hasil profil perkembangan peserta didik mampu memberi memberi Skor berdasarka berdasarkan n gambaran gambaran perkemban perkembangan gan pencapaian pencapaian kompetens kompetensii 39
peserta didik pada selang waktu tertentu. Ketiga komponen ini dijadikan suatu informasi tentang tingkat kemajuan atau penguasaan kompetensi peserta didik sebagai hasil dari proses pembelajaran. Berdasarkan ketiga komponen penilaian tersebut, guru menilai peserta didik dengan menggunakan acuan patokan kriteria yang artinya apakah peserta didik telah mencapai kompetensi yang diharapkan dalam bentuk persentase (%) pencapaian atau dengan menggunakan Standar Kompetensi 0 – 10 atau 0 - 100. Penyekoran dilakukan berdasarkan kegiatan kegiatan unjuk kerja, dengan rambu-rambu atau kriteria kriteria penyekora penyekoran n portofolio portofolio yang telah ditetapkan ditetapkan.. Skor pencapaian pencapaian peserta didik dapat diubah ke dalam Skor yang berskala 0 -10 atau 0 – 100 dengan dengan patoka patokan n jumlah jumlah Skor Skor pencap pencapaia aian n dibagi dibagi Skor Skor maksim maksimum um yang yang dapat dapat dica dicapa pai, i, dika dikali li deng dengan an 10 atau atau 100. 100. Deng Dengan an demi demiki kian an akan akan dipe dipero role leh h Skor Skor peserta didik berdasarkan portofolio masing-masing. 7.
Data Penilaian Diri
Data penilaian diri adalah data yang diperoleh dari hasil penilaian tentang kemampuan, kecakapan, atau penguasaan kompetensi tertentu, yang dilakukan oleh peserta didik sendiri, sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Pada taraf awal, hasil penilaian diri yang dilakukan oleh peserta didik tidak dapat langsung dipercayai dan digunakan, karena dua alasan utama. Pertama, karena peserta didik belum terbiasa dan terlatih, sangat terbuka kemungkinan bahwa peserta didik banyak melakukan kesalahan dalam penilaian. Kedua, ada kemungkinan peserta didik sangat subjektif dalam melakukan penilaian, karena terdorong oleh keinginan untuk mendapatkan nilai yang baik. Oleh karena itu, pada taraf awal, guru perlu melakukan langkah-langkah telaahan terhadap hasil penilaian diri peserta didik. Guru perlu mengambil sampel antara 5% s.d. 10% untuk ditelaah, dikoreksi, dan dilakukan penilaian ulang. Apabila hasil koreksi ulang ulang yang yang dilakuk dilakukan an oleh oleh guru guru menun menunjuk jukkan kan bahwa bahwa pesert peserta a didik didik banyak banyak mela melaku kuka kan n kesa kesala laha hann-ke kesa sala laha han n dala dalam m mela melaku kuka kan n kore koreks ksi, i, guru guru dapa dapatt mengembalikan seluruh hasil pekerjaan kepada peserta didik untuk dikoreksi kembali, kembali, dengan dengan menunjukk menunjukkan an catatan catatan tentang tentang kelemahan kelemahan-kele -kelemaha mahan n yang tela telah h mere mereka ka laku lakuka kan n dala dalam m kore koreks ksia ian n pert pertam ama. a. Dua Dua atau atau tiga tiga kali kali guru guru melakukan langkah-langkah koreksi dan telaahan seperti ini, para peserta didik menjadi terlatih dalam melakukan penilaian diri secara baik, objektif, dan jujur. Apabila peserta didik telah terlatih dalam melakukan penilaian diri secara baik, objektif, dan jujur, hal ini akan sangat membantu meringankan beban tugas guru. Hasil penilaian penilaian diri diri yang yang dilakukan dilakukan peserta peserta didik didik juga juga dapat dapat diperca dipercaya ya serta serta dapat dapat dipaham dipahami, i, diinte diinterpr rpresi esikan kan,, dan diguna digunakan kan seper seperti ti hasil hasil penilai penilaian an yang dilakukan dilakukan oleh guru. Selanjutnya Selanjutnya guru dapat memberik memberikan an umpan umpan balik untuk masing- masing peserta didik. Hasil penilaian diri juga dapat dijadikan dasar bagi guru untuk memberikan nilai kompetensi siswa.
B. Interpretasi Hasil Penilaian dalam dalam Menetapkan Menetapkan Ketuntasan Ketuntasan Belajar
Penilaian dilakukan untuk menentukan apakah peserta didik telah berhasil mengu menguasa asaii suatu suatu kompet kompetens ensii menga mengacu cu ke indika indikator tor yang yang telah telah dikemb dikembang angkan kan.. Peni Penila laia ian n dila dilaku kuka kan n pada pada wakt waktu u pemb pembel elaj ajar aran an atau atau sete setela lah h pemb pembel elaj ajar aran an berlangsung. Sebuah indikator dapat dijaring dengan beberapa soal/tugas. Kriteria Kriteria ketuntas ketuntasan an belajar belajar setiap setiap indikator indikator dalam suatu kompetens kompetensii dasar (KD) antara 0% – 100%. Kriteria ideal untuk masing-masing indikator lebih besar dari dari 60%. 60%. Namun Namun sekola sekolah h dapat dapat menet menetapk apkan an kriter kriteria ia atau atau tingka tingkatt penca pencapai paian an indikator, apakah 50%, 60% atau 70%. Penetapan itu disesuaikan dengan kondisi 40
sekolah, seperti tingkat kemampuan akademis peserta didik, kompleksitas indikator, dan daya dukung guru serta ketersediaan sarana dan prasarana.
Namun ,kualitas sekolah akan dinilai oleh pihak luar secara berkala, misalnya melalu melaluii ujian ujian nasiona nasional. l. Hasil Hasil penilai penilaian an ini akan akan menun menunjuk jukkan kan peringk peringkat at suatu suatu sekolah dibandingkan dengan sekolah lain (benchmarking). Melalui pemeringkatan sekolah ini diharapkan sekolah terpacu untuk meningkatkan kualitasnya, dalam hal ini meningkatkan kriteria pencapaian indikator i ndikator semakin mendekati 100%. Apabila nilai peserta didik untuk indikator pencapaian sama atau lebih besar dari dari krit krite eria ria ketu ketunt ntas asan an,, dapa dapatt dika dikattaka akan bahw bahwa a pes peserta erta did didik itu itu telah elah menuntaStandar Kompetensian indikator itu. Apabila semua indikator telah tuntas, dapat dikatakan peserta didik telah menguasai KD bersangkutan. Dengan demikian, peserta didik dapat diinterpretasikan telah menguasai STANDAR KOMPETENSI dan mata pelajaran. Apabila jumlah indikator dari suatu KD yang telah tuntas lebih dari 50%, peserta didik dapat mempelajari KD berikutnya dengan mengikuti remedial untuk indikator yang belum tuntas. Sebaliknya, apabila nilai indikator dari suatu KD lebi lebih h keci kecill dari dari krit kriter eria ia ketu ketunt ntas asan an,, dapa dapatt dika dikata taka kan n pese pesert rta a didik didik itu itu belu belum m menuntaStandar Kompetensian indikator itu. Apabila jumlah indikator dari suatu KD yang yang belu belum m tunt tuntas as sama sama atau atau lebi lebih h dari dari 50%, 50%, pese pesert rta a didi didik k belu belum m dapa dapatt mempelajari KD berikutnya. Contoh penghitungan nilai kompetensi dasar dan ketuntasan belajar suatu mata pelajaran. Standar Kompetensi Menyimpulkan bahwa tiap wujud benda memiliki sifatnya masingmasing dan dapat mengalami perubahan
Kompetensi Dasar 1. Mendeskripsikan sifat-sifat benda padat, cair, dan gas
2.mendemonstrasik an bahwa beberapa benda dapat melarutkan benda lainnya
Indikator 1.Mendeskripsikan benda padat berdasarkan sifatnya 2.Menunjukkan bukti tentang sifat benda cair. 3.Menunjukkan bukti tentang sifat benda gas 1.Menunjukkan benda padat yang dapat dilarutkan pada benda cair. 2. Mengidentif Mengidentifikasi ikasi benda cair yang dapat melarutkan benda padat. 3. mengar mengartik tikan an larutan dan pelarut
Kriteria Ketuntasan 70%
Nilai peserta didik 70
70%
69
60%
69
Ketuntasan Tuntas
tidak tuntas
60%
61
Tuntas Tuntas
70%
80
Tuntas
60%
90
Tuntas
Nilai indikator pada hasil belajar 1 cenderung 70. Jadi nilai hasil belajar 1 adalah 70 atau 7. Nilai Nilai indika indikator tor pada pada hasil hasil belaja belajarr 2 berva bervaria riasi si sehin sehingga gga dihitu dihitung ng nilai nilai rata-ra rata-rata ta indikator. Jadi nilai hasil belajar 2 : 41
61 + 80 + 90 3
=
77 atau 7,7
Dengan demikian nilai Kompetensi dasar =
70
+ 77
2
=
73 ,5
Pada hasil belajar 1, indikator 2 belum tuntas. Jadi peserta didik perlu mengikuti remedial untuk indikator tersebut. Untuk memantau pencapaian ketuntasan belajar peserta didik nilai masing-masing kompetens kompetensii dasar dasar beserta beserta indikatorny indikatornya a dimasukkan dimasukkan dalam kartu kendali belajar belajar tuntas
BAB VI PEMANFAATAN DAN PELAPORAN HASIL PENILAIAN KELAS Penilaian kelas menghasilkan informasi tentang pencapaian kompetensi peserta didik yang dapat digunakan antara lain: (1) perbaikan (remedial) bagi peserta didik yang yang belum belum menca mencapai pai kriter kriteria ia ketun ketuntas tasan, an, (2) pengay pengayaan aan bagi bagi pesert peserta a didik didik yang yang mencapai kriteria ketuntasan lebih cepat dari waktu yang disediakan, (3) perbaikan program dan proses pembelajaran, (4) pelaporan, dan (5) penentuan kenaikan kelas. A. Pemanfaa Pemanfaatan tan Hasil Hasil Penila Penilaian ian 1. Bagi peserta peserta didik didik yang yang memerluka memerlukan n remedial remedial
Guru harus percaya bahwa setiap peserta didik dalam kelasnya mampu mencapai kriteria ketuntasan setiap kompetensi, bila peserta didik mendapat bantuan yang tepat. Misalnya, memberikan bantuan sesuai dengan gaya belajar peserta didik pada waktu yang tepat sehingga kesulitan dan kegagalan tidak menum menumpuk puk.. Denga Dengan n demiki demikian an pesert peserta a didik didik tidak tidak frust frustasi asi dalam dalam menca mencapai pai kompetensi yang harus dikuasainya. Remedial dilakukan oleh guru mata pelajaran, guru kelas, atau oleh guru lain lain yang yang memi memili liki ki kema kemamp mpua uan n memb member erik ikan an bant bantua uan n dan dan meng menget etah ahui ui kekurangan peserta didik. Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan belajar. Kegiatan dapat berupa tatap muka dengan guru atau diberi kesempatan untuk belajar sendiri, kemudian dilakukan penilaian dengan dengan cara: cara: menjaw menjawab ab pertan pertanyaa yaan, n, membua membuatt rangku rangkuman man pelaja pelajaran ran,, atau atau mengerjak mengerjakan an tugas mengumpulkan mengumpulkan data. Waktu Waktu remedial remedial diatur diatur berdasarka berdasarkan n kesepakatan antara antara peserta didik dengan dengan guru, dapat dilaksanakan dilaksanakan pada atau di luar jam efektif. Remedial Remedial hanya diberikan untuk indikator indikator yang belum tuntas. tuntas. 2. Bagi peserta peserta didik didik yang yang memerluka memerlukan n pengayaan pengayaan
Pengayaan dilakukan dilakukan bagi peserta didik yang memiliki memiliki penguasaan lebih cepat diba diband ndin ingk gkan an pese pesert rta a didi didik k lain lainny nya, a, atau atau pese pesert rta a didi didik k yang yang menc mencap apai ai ketuntasan belajar ketika sebagian besar peserta didik yang lain belum. Peserta didi idik yang ang berp berpre resstas tasi baik baik perl perlu u mendap ndapat at penga engay yaan, aan, agar agar dapa dapatt 42
mengembangkan potensi secara optimal. Salah satu kegiatan pengayaan yaitu membe memberik rikan an materi materi tambah tambahan, an, latiha latihan n tambah tambahan an atau atau tugas tugas indivi individua duall yang yang bertujuan untuk memperkaya kompetensi yang telah dicapainya. Hasil penilaian kegiatan pengayaan dapat menambah nilai peserta didik pada matapelajaran bersangkutan. Pengayaan dapat dilaksanakan setiap saat baik pada atau di luar jam jam efek efekti tif. f. Bagi Bagi pese pesert rta a didi didik k yang yang seca secara ra kons konsis iste ten n sela selalu lu menc mencap apai ai kompetensi lebih cepat, dapat diberikan program akselerasi. 3. Bagi agi Gu Guru
Guru dapat memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan program dan kegiatan pembelajaran. Misalnya, guru dapat mengambil keputusan terbaik dan cepa cepatt untu untuk k memb member erik ikan an bant bantua uan n optim optimal al kepa kepada da kelas kelas dala dalam m menc mencap apai ai kompetensi yang telah ditargetkan dalam kurikulum, atau guru harus mengulang pelajaran pelajaran dengan dengan mengubah mengubah strategi strategi pembelaja pembelajaran, ran, dan memperbai memperbaiki ki program program pembel pembelaja ajaran rannya nya.. Oleh Oleh karena karena itu, itu, progra program m yang yang telah telah diranc dirancang ang,, strat strategi egi pembel pembelaja ajaran ran yang yang telah telah disiapk disiapkan, an, dan bahan bahan yang yang telah telah disiapk disiapkan an perlu perlu diev dievalu aluas asi, i, direv direvis isi, i, atau atau mung mungki kin n diga digant ntii apab apabila ila tern ternya yata ta tida tidak k efek efekti tif f membantu peserta didik dalam mencapai penguasaan kompetensi. Perbaikan program tidak perlu menunggu sampai akhir semester, karena bila dilakukan pada akhir semester bisa saja perbaikan itu akan sangat terlambat. 4. Bagi Kepala Sekolah
Hasil penilaian dapat digunakan Kepala sekolah untuk menilai kinerja guru dan tingkat keberhasilan siswa. B. Pelapora Pelaporan n Hasil Hasil Penilaia Penilaian n Kelas Kelas 1. Laporan Laporan Sebaga Sebagaii Akuntabil Akuntabilitas itas Publik Publik
Kurikulum Kurikulum berbasis kompeten kompetensi si dirancang dirancang dan dilaksanaka dilaksanakan n dalam kerangka mana manaje jeme men n berb berbas asis is seko sekolah lah,, di mana mana pera perann-se sert rta a masy masyar arak akat at di bida bidang ng pendidikan tidak hanya terbatas pada dukungan dana saja, tetapi juga di bidang akademik. Unsur penting dalam manajemen berbasis sekolah adalah partisipasi masyar masyaraka akat, t, transp transpara aransi nsi dan akunta akuntabil bilita itass publik. publik. Atas Atas dasar dasar itu, itu, lapora laporan n kema kemaju juan an hasi hasill bela belajar jar pese pesert rta a didi didik k dibu dibuat at seba sebaga gaii pert pertan angg ggun ungj gjaw awab aban an lembaga sekolah kepada wali peserta didik, komite sekolah, masyarakat, dan instansi terkait lainnya. Laporan kemajuan hasil belajar peserta didik merupakan sara sarana na komu komuni nika kasi si dan dan sara sarana na kerj kerja a sama sama anta antara ra seko sekolah lah,, oran orang g tua, tua, dan dan masyarakat yang bermanfaat baik bagi kemajuan belajar peserta didik maupun pengembangan sekolah. Pelaporan hasil belajar hendaknya: Merinci hasil belajar peserta didik berdasarkan kriteria yang telah ditentukan dan dikaitkan dengan penilaian yang bermanfaat bagi pengembangan peserta didik Memberikan informasi yang jelas, komprehensif, dan akurat. Menjam njamin in ora orang tua akan akan dibe iberit ritahu ahu secepa cepatn tny ya bila bilam mana ana ana anakny knya bermasalah dalam belajar •
• •
2. Bent Bentuk uk Lapo Lapora ran n
Bentu Bentuk k lapora laporan n kemaj kemajuan uan belaja belajarr pesert peserta a didik didik dapat dapat disajik disajikan an dalam dalam data data kuantitatif dan kualitatif. Informasi data kuantitatif disajikan dalam angka (Skor), misa misaln lnya ya seor seoran ang g pese pesert rta a didi didik k mend mendap apat at nila nilaii 6 pada pada mata mata pela pelaja jara ran n matema matematik tika. a. Baik Baik pesert peserta a didik didik maupun maupun orang orang tua yang yang kurang kurang memah memahami ami makna angka tersebut dapat berkonsultasi dengan guru dan melihat buku nilai. Hal ini perlu dilakukan agar orang tua dapat menindaklanjuti apakah anaknya perlu dibantu dalam bidang aritmetika, aljabar, geometri, statistika, atau hal lain. 43
Agar peran serta masyarakat semakin meningkat, bentuk laporan harus disajikan dalam bentuk yang lebih komunikatif (memuat catatan guru) sehingga “profil” atau tingkat kemajuan belajar peserta didik mudah terbaca dan dapat dipahami oleh orang tua atau pihak yang berkepentingan (stakeholder) lainnya. Dengan demikian dari laporan tersebut, orangtua dapat mengidentifikasi kompetensi apa saja yang belum dimiliki dimiliki anaknya. anaknya. Berdasark Berdasarkan an laporan laporan tersebut, tersebut, orangtua/wali orangtua/wali dapat menentukan jenis bantuan apa yang diperlukan anaknya, sedangkan di pihak pihak anak, anak, yang yang bersan bersangku gkutan tan dapat dapat menget mengetahu ahuii kekuat kekuatan an dan kelema kelemahan han dirinya serta aspek mana yang perlu ditingkatkan. Isi Laporan
Pada Pada umumny umumnya a orang orang tua mengin mengingin ginkan kan jawaba jawaban n dari dari perta pertanya nyaan an sebaga sebagaii berikut; Bagaim Bagaimana ana keada keadaan an anak anak waktu waktu belaja belajarr di sekol sekolah ah secara secara akadem akademik, ik, fisik, fisik, sosial dan emosional? Sejauh mana anak berpartisipasi dalam kegiatan di sekolah? Kemampuan/kompetensi Kemampuan/kompet ensi apa yang sudah dan belum dikuasai dengan baik? Apa yang harus orang tua lakukan untuk membantu dan mengembangkan anak lebih lanjut? Untuk menjawab pertanyaan tersebut, informasi yang diberikan kepada orang tua hendaknya; Menggunakan bahasa yang mudah dipahami. Menitikberatkan kekuatan dan apa yang telah dicapai anak. Memberikan perhatian pada pengembangan dan pembelajaran anak. Berkaitan erat dengan hasil belajar yang harus dicapai dalam kurikulum. •
• • •
• • • • •
Berisi informasi tentang tingkat pencapaian hasil belajar.
Buku Nilai
3. •
•
•
•
Buku nilai adalah merupakan rekap kemajuan belajar peserta didik dalam kurun waktu 1 semester. Buku nilai ini berisi informasi tentang pencapaian kompetensi siswa untuk tiap kompetensi dasar. Buku nilai disajikan dalam bentuk yang rinci, berisi nilai semua kompetensi dasar dalam tiap aspek agar guru dapat melakukan kontrol tentang hal-hal mana yang telah dikuasai oleh siswa atau sebaliknya. Hal ini sangat diperlukan sebagai bahan pembinaan kepada siswa dan masukan bagi orang tua agar dapat meningkatkan kinerjanya. Untuk model buku nilai, sekolah dapat menetapkan sendiri sesuai kebutuhan, asal asal dapa dapatt meng mengga gamb mbar arka kan n penc pencap apai aian an komp kompet eten ensi si sisw siswa a untu untuk k tiap tiap kompetnsi dasar. Nila Nilaii yang yang ditu dituli liss pada pada buku buku nila nilaii merup erupak akan an reka rekap p nila nilaii untu untuk k tiap tiap kompetensi dasar dari setiap aspek yang dapat diperoleh tidak hanya dari nilai ulangan harian melainkan dapat juga diperoleh dari hasil pengamatan selain pros proses es pemb pembel elaj ajar aran an berl berlan angs gsun ung, g, nila nilaii tugas ugas pers perseo eora rang ngan an maup maupun un kelompok. Rata-rata nilai kompetensi dasar dalam tiap aspek akan menjadi nilai pencapaian kompetensi untuk aspek tersebut. Sementara rata-rata nilai aspek akan menjadi nilai raport.
CONTOH FORMAT BUKU NILAI MATA PELAJARAN KELAS/SEMESTER
: Bahasa Inggris : 44
TAHUN PELAJARAN Mendengarkan N NA O MA 1
Riri
2
Tot o
Kd 1
:
Berbicara
Membaca
K K ... N K K K ... N K K K ... N d d R d d d R d d d R 2 3 1 2 3 1 2 3
Menulis Kd 1
Kd 2
Kd .. 3 .
NR
* NR = nilai rata-rata KD untuk setiap aspek penilaian yang akan dimasukkan pada rapor
4.
Rapor
Rapor adalah laporan kemajuan belajar peserta didik dalam kurun waktu satu semester. Laporan prestasi matapelajaran, berisi informasi tentang pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Laporan disajikan tidak serinci buku nilai, namun cukup disajikan dengan 1 (satu) nilai untuk setiap mata diklat. Agar orang tua paham betul dengan nilai yang dipe dipero role leh h anak anakny nya, a, maka maka buku buku nilai nilai perl perlu u dile dileng ngka kapi pi deng dengan an cata catata tan n guru guru tentang pencapaian kompetensi siswa. Untuk model rapor, rapor, masing-mas masing-masing ing sekolah sekolah boleh menetapkan menetapkan sendiri sendiri model model rapor rapor yang yang dikehe dikehenda ndaki ki asalk asalkan an mengg menggamb ambark arkan an penca pencapai paian an kompet kompetens ensii pese pesert rta a didi didik k pada pada seti setiap ap mata matape pela lajar jaran an yang yang diper diperol oleh eh dari dari ketu ketunt ntas asan an kompetensi dasarnya. (Contoh model rapor beserta petunjuk pengisiannya lihat lampiran 2). Nilai pada rapor merupakan gambaran kemampuan peserta didik, karena itu kedudukan kedudukan atau bobot nilai harian dan nilai sumatif sumatif (nilai (nilai akhir program) program) sama. sama. Nilai sumatif (nilai akhir semester atau tahun) merupakan nilai ulangan dari beberapa (STANDAR KOMPETENSI, kompetensi dasar, dan Indikator), di setiap akhir semester atau akhir tahun. Untuk mendapatkan nilai akhir semester dapat diperoleh dari buku nilai setiap peserta didik (lihat contoh. 5. Penen Penentua tuan n Kenaika Kenaikan n Kelas Kelas
Apabila Apabila kegiatan kegiatan penilaian penilaian kelas dilakukan secara secara berkesinam berkesinambungan bungan sehingga sehingga tind tindak akan an perb perbaik aikan an dan dan peng pengay ayaa aan n dibe diberi rika kan n saat saat dini dini dan dan tepa tepatt wakt waktu u diharapkan tidak ada anak yang tidak mencapai kompetensi yang ditargetkan wala walaup upun un deng dengan an kece kecepa pata tan n dan dan gaya gaya bela belajar jar yang yang berb berbed eda a satu satu deng dengan an lain lainny nya. a. Kala Kalau u seti setiap ap anak anak bisa bisa diba dibant ntu u seca secara ra opti optima mall sesu sesuai ai deng dengan an keperluannya mencapai kompetensi tertentu, maka tidak perlu ada anak yang tomatic promotion promotion). Namun tidak naik kelas (automatic Namun apabila apabila kare karena na alasan alasan yang yang kuat, misalnya, karena gangguan kesehatan fisik, emosi atau mental sehingga tidak mungkin bisa berhasil berhasil dibantu dibantu mencapai mencapai kompeten kompetensi si yang ditargetkan, ditargetkan, maka hasil penilaian kelas bisa menjadi dasar peserta didik tersebut tinggal kelas. Automatic promotion, adalah semua indikator, kompetensi dasar, dan Standar Kompetensi suatu mata pelajaran telah telah terpenuhi ketuntasannya, ketuntasannya, maka peserta didik dianggap telah layak naik ke kelas berikutnya. Jika peserta didik masih 45
belum menuntaskan menuntaskan Standar Standar Kompetensi Kompetensian, an, kompetens kompetensii dasar, dasar, dan indikator, indikator, pada lebih dari 3 matapelajaran sampai batas akhir tahun ajaran, maka peserta didik tersebut harus mengulang di kelas yang sama. Untuk Untuk memud memudahk ahkan an adminis administra trasi si maka maka pesert peserta a didik didik yang yang tidak tidak naik naik kelas kelas diharapkan mengulang semua mata pelajaran beserta STANDAR KOMPETENSI, kompet kompetens ensii dasar, dasar, dan indika indikator tornya nya dan sekola sekolah h memper mempertim timban bangka gkan n mata mata pelajaran, STANDAR KOMPETENSI, kompetensi dasar, dan indikator yang telah tuntas pada tahun ajaran sebelumnya apabila nilai mata pelajaran yang telah tuntas mendapat nilai jelek.
46
DAFTAR PUSTAKA
Forster, Margaret, dan Masters, G. (1996). Portfolios Assessment Resource Kit . Camberwell, Melborne: The Australian Council for Educational Research Ltd. Forster, Margaret, dan Masters, G. (1996). Project Assessment Resource Kit . Camberwell, Melborne: The Australian Council for Educational Research Ltd. Forster, Margaret, dan Masters, G. (1998). Product Assessment Resource Kit . Camberwell, Melborne: The Australian Council for Educational Research Ltd. Forster, Margaret, dan Masters, G. (1996). Performance Assessment Resource Kit . Camberwell, Melborne: The Australian Council for Educational Research Ltd. Forster, Margaret, dan Masters, G. (1999). Paper amd Pen Assessment Resource Kit . Camberwell, Melborne: The Australian Council for Educational Research Ltd. Gronlund, E. Norman. (1982). Constructing Achievement Tests. London: Prentice Hall. Hill, B.C., dan Ruptic, C.A. (1994). Practical Aspects of Authentic Assessment: Putting the Pieces Together. Norwood: Christopher-Gordon Publishers, Inc. Linn, R.L., dan Gronlund, N.E. (1995). Measurement and Assessment in Teaching . New Jersey: Prentice Hall. Popham, W.J. (1995) Classroom Assessment, What Teachers Need to Know . Boston: Allyn & Bacon.
47
Lampiran 1 : Model Rapor
Model Rapor SMK
Nama Siswa : …………. Nomor Induk : …………. Bidang Keahlian : …………. Program Keahlian : …………. No
Program Pe Pendidikan dan Pelatihan / Kompetensi
Hasil Penilaian Nilai Angka
I 1
2
Tahun Pelajaran : …………… Tingkat / Tahun : …………… Semester : ……………
Nilai Perbaikan Huruf
NORMATIF Pendidikan Agama Islam • Al Qur’an -Memahami ayatayat Al-Qur’an tentang manusia dan tugasnya sebagai khalifah di bumi - Memahami ayatayat Al-Qur’an tentang keikhlasan dalam beribadah • Aqidah Meningkatkan keimanan kepada Allah melalui pemahaman sifatsifatNya dalam Al Asma Akhlak • Membiasakan perilaku terpuji Fiqih • Memahami sumber hukum Islam, hukum taklifi, dan hikmah ibadah Tarikh dan • Peradaban Islam Memahami keteladanan Rasulullah dalam membina umat periode Makkah IPS 48
Angka
Huruf
Tgl/Paraf
•
Memahami kehidupan sosial manusia
•
Memahami proses kebangkitan nasional
•
Memahami permasalahan ekonomi dalam kaitannya dengan kebutuhan manusia, kelangkaan dan sistem ekonomi Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan kegiatan ekonomi konsumen dan produsen termasuk permintaan, penawaran, keseimbangan harga, dan pasar Memahami struktur sosial serta berbagai faktor penyebab konflik dan mobilitas sosial
•
•
•
Mendeskripsikan kelompok sosial dalam masyarakat multikultural
Memahami kesamaan dan keberagaman budaya Bahasa Indonesia Berkomunikasi • dengan bahasa Indonesia setara tingkat Semenjana •
3
49
Berkomunikasi dengan bahasa Indonesia setara tingkat Madia Berkomunikasi • dengan bahasa Indonesia setara tingkat Unggul Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Mempraktikkan • berbagai keterampilan permainan olahraga dalam bentuk sederhana dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya Mempraktikkan • latihan kebugaran jasmani dan cara mengukurnya sesuai dengan kebutuhan dan nilai nilai yang terkandung di dalamnya •
4
•
•
•
Mempraktikkan keterampilan rangkaian senam lantai dan nilai nilai yang terkandung di dalamnya Mempraktikkan aktivitas ritmik tanpa alat dengan koordinasi yang baik dan nilainilai yang terkandung di dalamnya Mempraktikkan salah satu gaya renang dan loncat indah 50
5
II 1
sederhana dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya Mempraktikkan • perencanaan penjelajahan dan penyelamatan aktivitas di alam bebas dan nilainilai yang terkandung di dalamnya Menerapkan • budaya hidup sehat Seni Budaya . Seni Rupa Mengapresiasi − karya seni rupa Mengekspresikan − diri berkaitan dengan karya seni rupa . Seni Musik Mengapresiasi − karya seni musik Mengekspresikan − diri berkaitan dengan karya seni musik . Seni Tari Mengapresiasi − karya seni tari Mengekspresikan − diri berkaitan dengan karya seni tari . Teater Mengapresiasi − karya seni teater Mengekspresikan − diri berkaitan dengan seni teater ADAPTIF Matematika Memecahkan − masalah berkaitan dengan konsep operasi bilangan 51
2
riil Memecahkan − masalah berkaitan sistem persamaan dan pertidaksamaan linier dan kuadrat Memecahkan − masalah berkaitan dengan konsep matriks Menyelesaikan − masalah program linier Menerapkan − perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah Menerapkan − konsep barisan dan deret dalam pemecahan masalah Menentukan − kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi dua Menerapkan − aturan konsep statistik dalam pemecahan masalah Bahasa Inggris Berkomunikasi − dengan Bahasa Inggris setara Level Novice Novice −
−
Berkomunikasi dengan Bahasa Inggris setara Level Elementary Berkomunikasi dengan Bahasa Inggris setara 52
III 1
Level Intermediate PRODUKTIF Dasar Kompetensi Kejuruan −
−
−
−
2
Kompetensi Kejuruan −
−
−
−
−
−
−
−
IV 1 2
Bekerja dengan teman kerja dan pelanggan Bekerja di lingkungan yang berbeda secara sosial Mengikuti prosedur kesehatan, keselamatan dan keamanan di tempat kerja Mengembangkan dan memperbaharui pengetahuan industri perhotelan Berkomunikasi melalui telepon Menerima dan memproses reservasi Menyediakan layanan akomodasi reception Menyediakan layanan porter Menyediakan layanan housekeeping untuk tamu Membersihkan lokasi/area dan peralatan Menyiapkan kamar untuk tamu Menangani linen dan pakaian tamu
MUATAN LOKAL − −
53
PENGEMBANGAN DIRI Bimbingan Konseling ................................. ............................................................................. .............................................................................. .................................. ............ ............................................................................. ................................. .................................................................................... .............................................. ...... ............................................................................. ................................. .................................................................................... .............................................. ...... ............................................................................. ................................. .................................................................................... .............................................. ...... Pemandu Ekstra Kurikuler ............................................................................. ................................. .................................................................................... .............................................. ...... ............................................................................. ................................. .................................................................................... .............................................. ...... ............................................................................. ................................. .................................................................................... .............................................. ......
Ketidakhadiran 1. Sakit
Hari
2. Izin 3. Tanp Tanpa a Kete Ketera rang ngan an
Keputusan : Berdasarkan hasil yang dicapai pada semester 1 dan 2, maka siswa ini ditetapkan : Naik ke kelas ........................(....... ........................(..........) ...) Tinggal di kelas .....................(..........) Jakarta, Juli 2007 Kepala Sekolah
(..............................)
Mengetahui Orang Tua/Wali,
Wali Kelas,
__________________
_______________________
54
Lampiran 2 :
PETUNJUK PENGISIAN RAPOR KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI A. RASIONAL Rapor merupakan dokumen yang menjadi penghubung komunikasi baik antara sekolah dengan orangtua murid maupun dengan pihak-pihak lain yang ingin mengetahui tentang hasil belajar anak pada kurun waktu tertentu. Karena itu, rapor harus komunikatif, informatif, dan komprehensif (menyeluruh) memberikan gambaran tentang hasil belajar peserta didik. kurikulum kurikulum berbasis berbasis kompetensi kompetensi dikembang dikembangkan kan sesuai sesuai dengan dengan karakteristi karakteristik k masingmasingmasing mata pelajaran. Setiap mata pelajaran memiliki dimensi yang berbeda satu dengan yang lain, lain, sehingga sehingga orientasi orientasi pembelaj pembelajaran aran dan penilaian penilaian adalah penguasaa penguasaan n kompetens kompetensii sesuai sesuai dengan dengan dimensi dimensi masing-mas masing-masing ing mata pelajaran pelajaran.. Dengan Dengan demikian demikian nilai nilai pada rapor merupakan rangkuman dari nilai masing-masing dimensi mata pelajaran. Setiap Setiap mata pelajaran pelajaran memberikan memberikan informasi informasi secara kuantitatif kuantitatif maupun deStandar deStandar Kompetensiriptif tentang perkembangan belajar peserta didik, sehingga dapat diketahui lebih jelas kelebihan maupun kekurangan peserta didik ybs. B. PENJ PENJEL ELAS ASAN AN UMUM UMUM Info Informa rmasi si tent tentan ang g hasi hasill bela belaja jarr dala dalam m rapo raporr ini ini dipe dipero role leh h dari dari Buku Buku Nila Nilaii yang yang dirangkum guru selama proses pembelajaran berlangsung. Format maupun cara pengisiannya dapat dilihat dalam Panduan Penilaian Kelas. Secara umum pengisian rapor adalah sbb(Lihat format): 1. Halama Halaman n penila penilaian ian:: a. Identitas siswa, siswa, program dan keterangan keterangan waktu cukup jelas; jelas; b. Kolom Kolom Progra Program m Pendid Pendidika ikan n dan Pelat Pelatiha ihan/K n/Komp ompete etensi nsi untuk untuk kompon komponen en Adapti Adaptiff dan Produktif diisi sesuai susunan program kurikulum masing-masing program keahlian; c. Kolo Kolom m Hasi Hasill Nila Nilaii terd terdir irii atas atas subk subkol olom om nila nilaii (ang (angka ka dan dan huru huruf) f) dan dan subk subkol olom om nila nilaii perbaikan (angka dan huruf): 1) Nilai angka ditulis ditulis sampai 2 (dua) (dua) digit di belakang belakang koma, contoh: 7,50; 2) Nilai Nilai huruf ditulis ditulis dengan dengan A, B, C, atau atau D; 3) Nila Nilaii perb perbai aika kan n diis diisik ikan an pada pada kolo kolom m nila nilaii perb perbai aika kan n bagi bagi sisw siswa a yang yang mene menemp mpuh uh perbaikan untuk kompetensi yang belum mencapai batas lulus, atau bagi siswa yang ingin meningkatkan hasil prestasinya; 4) Pengertian nilai nilai (angka dan huruf) ditetapkan sebagai sebagai berikut:
ANGKA NORMATIF/ PRODUKTIF ADAPTIF
HURUF/PREDIKAT
9,00 – 10,00
9, 00 –10,00
A (Lulus Amat Baik)
7,51 – 8,99
8.00 – 8,99
B (Lulus Baik)
6,00 – 7,50
7,00 – 7,99
C (Lulus Cukup)
0,00 – 5,99
0,00 – 6,99
D (Belum Lulus)
Standard Standard kelulusan kelulusan mata diklat diklat produktif produktif lebih tinggi tinggi daripada daripada adaptif karena resiko resiko kesalahan lebih tinggi 55isbanding dengan resiko adaptif. 55
5) Nilai yang dimasukkan adalah nilai terendah kompetensi/kompetensi dasar masingmasing mata Diktat/kompetensi; 6) Subk Subkol olom om Tan Tanggal ggal/ /Para Paraff diisi iisi denga engan n tang anggal gal saat aat nilai ilai akhi akhirr untu untuk k mata mata Diklat/ko Diklat/kompete mpetensi nsi terkait terkait ditetapkan ditetapkan,, kemudian kemudian diparaf diparaf oleh guru/fasil guru/fasilitator itator yang bersangkutan; d. Catatan Catatan Akhir Akhir Semes Semester ter 1) Kegiatan di dunia dunia usaha/dunia industri dan institusi institusi relevan diisi diisi bagi siswa yang yang telah melaksanakan praktik kerja industri dan mendapat surat keterangan atau sertifikat yang dapat dipertanggungjawabkan. 2) Kegiat Kegiatan an ekstra ekstrakur kuriku ikuler ler diisi diisi denga dengan n nama-n nama-nama ama kegiat kegiatan an ekstrak ekstrakuri urikul kuler er paling paling meno menonj njol ol yang yang diam diambi bill oleh oleh sisw siswa a yang yang bers bersan angk gkut utan an,, kemu kemudi dian an dibe diberi ri nila nilaii Baik/Cukup/Kurang dengan cara mencoret yang tidak diperlukan. 3) Keprib Kepribadi adian an diisi diisi denga dengan n aspekaspek-asp aspek ek keprib kepribadi adian an yang yang diang dianggap gap paling paling menonj menonjol ol untuk dinilai, dinilai, misalnya: Kelakuan, Kelakuan, Kedisiplinan, dan dan Kerapihan. Kemudian diberi diberi nilai Baik/Cukup/Kurang dengan cara mencoret yang tidak diperlukan. 4) Ketidakhad Ketidakhadiran iran adalah penjelasan penjelasan tentang alasan ketidakh ketidakhadiran adiran,, berupa berupa sakit, sakit, izin, izin, atau atau tanp tanpa a kete keteran ranga gan. n. Diis Diisii deng dengan an juml jumlah ah hari hari untu untuk k masi masing ng-m -mas asin ing g alas alasan an ketidakhadiran tersebut. 5) Catatan untuk perhatian orang tua/wali, diisi diisi catatan wali kelas tentang: a) rekomendasi perbaikan perbaikan nilai yang belum mencapai batas lulus; b) penjelasa penjelasan n program program yang sedang ditempuh ditempuh tetapi belum dilaporkan, dilaporkan, karena belum selesai, dan c) halhal-ha hall khus khusus us tent tentan ang g pros proses es dan dan hasi hasill bela belaja jarr sisw siswa a yang yang dian diangg ggap ap perl perlu u dilaporkan.
C. PENJELASAN PENGISIAN MASING-MASING MATA PELAJARAN 1. mata pelajaran dasar kompetensi kejuruan Mata diklat dasar kompetensi kejuruan yang ada di kelompok adaptif merupakan pendukung program kejuruan. Aspek penilaian dalam rapor adalah: Pemahaman dan Penerapan kompetensi pada program keahlian tertentu mencakup semua sub ranah dalam ranah kognitif Untuk memasukkan nilai pada rapor, semua nilai Pemahaman dan penerapan konsep yang menc mencak akup up semu semua a sub sub rana ranah h kogn kognit itif if dima dimasu sukk kkan an ke dala dalam m aspe aspek k Pemaha Pemahaman man dan Penerapan Konsep. Nilai Nilai yang yang dimas dimasukk ukkan an pada pada buku buku raport raport adalah adalah nilai nilai terend terendah ah dari dari semua semua kompet kompetens ensi, i, karena kompetensi yang ada saling berkesinambungan.
2. Mata Pelajara Pelajaran n Progr Program am Kejurua Kejuruan n Kompetensi mata diklat program produktif dikelompokkan dalam: 1) Pemahaman Konsep dan perencanaan 2) Unjuk kerja Sedangkan aspek penilaiannya dikelompokkan menjadi: 56
1) Pemahaman dan Penerapan konsep 2) Unjuk kerja Alasan: 1) Pemahaman dan Penerapan Penerapan Konsep mencakup semua sub ranah dalam ranah kognitif kognitif 2) Unjuk Unjuk kerja kerja mencer mencermin minkan kan semua semua aktiv aktivita itass dalam dalam mengha menghasil silkan kan suatu suatu produ produk k barang/jasa. 3) Produk barang/jasa dinilai kemanfaatannya. Nilai yang dimasukkan dimasukkan pada buku raport adalah nilai terendah dari semua kompetensi kompetensi dasa dasar, r, kare karena na komp kompet eten ensi si yang yang ada ada sali saling ng berk berkes esin inam ambu bung ngan an.. Untu Untuk k sisw siswa a yang yang pengujiannya dilaksanakan oleh du/di, asosiasi profesi (uji kompetensi) maka nilai yang dihasilkan langsung dimasukkan sebagai nilai raport.
D. MEKANISME MEKANISME PENENTU PENENTUAN AN NAIK KELAS KELAS DAN TINGGAL TINGGAL KELAS KELAS 1. Kenaikan Kenaikan kelas kelas dilaksana dilaksanakan kan pada pada setiap setiap akhir akhir tahun tahun 2. Sisw Siswa a diny dinyat atak akan an naik kelas, apabila yang bersangkutan telah mencapai kriteria ketuntasan minimal pada semua indikator, hasil belajar (HB), kompetensi dasar, dan standar kompetensi pada semua mata pelajaran. 3. Sisw Siswa a dinya dinyata taka kan n harus harus mengulang di kelas yang sama bila, a) memperoleh nilai kurang dari kategori baik pada kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia b) Jika peserta didik tidak menuntaskan Standar Kompetensi dan kompetensi dasar lebih dari 4 mata pelajaran untuk semua kelompok mata pelajaran sampai pada batas batas akhir akhir tahun tahun ajaran ajaran,, dan c) Jika Jika karena karena alasan alasan yang yang kuat, kuat, misal misal karena karena ganggu gangguan an keseha kesehatan tan fisik, fisik, emosi emosi atau atau mental mental sehing sehingga ga tidak tidak mungki mungkin n berhas berhasil il dibantu mencapai kompetensi yang ditargetkan. 4. Ketika Ketika meng mengula ulang ng di kelas kelas yang yang sama, sama, nilai siswa untuk semua indikator, KD, dan Standar Kompetensi yang ketuntasan belajar minimumnya sudah dicapai, minimal sama dengan yang dicapai pada tahun t ahun sebelumnya. Nilai mata pelajaran peserta didik dikategorikan tidak tuntas, apabila lebih dari 50% aspek penilaian tidak dapat dituntaskannya. Untuk memudahkan administrasi, peserta didik yang tidak naik kelas diharapkan mengulang semua mata pelajaran beserta standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikatornya dan sekolah mempertimbangkan mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang telah tuntas pada tahun ajaran sebelumnya.
57
