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N.° 21
PC
TEST DE PERCEPCION DE DIFERENCIAS
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(Caras) •
GN Apellidos y nombre:
Edad: ,.
Empresa:
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Sexo:
Categoría: .....
Centro de enseñanza:
Curso:
I N S T R U C C I O N E S Observe la siguiente fila de caras. Una de las caras es distinta a las otras. La cara que es distinta está marcada.
¿Ve V d . el motivo por el cual la cara del medio está marcada? La boca es la parte distinta. A continuación hay otra ñla de caras. Mírelas y marque la que es diferente de las otras...'
Deberá haber marcado la última cara.
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A continuación encontrará otros dibujos parecidos para practicar. En cada fila de tres figuras, marque la cafa que es distinta de las otras. •
Cuando se le indique, vuelva la hoja y marque las restantes caras en la misma forma.-Trabaje rápidamente, pero trate de no cometer equivocaciones. ESPERE L A S E Ñ A L DE C O M I E N Z O Copyright
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S. A. -
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Fray BernarcJIno de Sahagún. 24. - Madrid-16. - Imprima: Agulrre Campano.«.Daganzó,. 13 dupdo. Madrid-2. • Depósito Legal: M. 23.437 • 1973.
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N.° 21 TEST DE PERCEPCION
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DE DIFERENCIAS
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(Caras) -
GN Apellidos y nombre:
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Categoría:
Centro de enseñanza:
Curso:
I N S T R U C C I O N E S Observe la siguiente fila de caras. Una de las caras es distinta a las otras. La cara que es distinta está marcada.
¿ V e V d . el m o t i v o por el cual la cara del medio está marcada? La boca es la parte distinta. A continuación hay otra fila de caras. Mírelas y marque la que es diferente de las otras.-
Deberá haber marcado la última cara. A continuación encontrará otros dibujos parecidos para practicar. En cada fila de tres figuras, marque la cara que es distinta de las otras.
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Cuando se le indique, vuelva la hoja y marque las restantes caras en ta misma forma. Trabaje rápidamente, pero trate de no cometer equivocaciones. * ESPERE L A S E Ñ A L D E C O M I E N Z O
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Copyright © 1373. by TEA Ediciones. S. A. - Prohibida la reproducción total o parcial do la prueba. - Edita: TEA Ediciones. S. A. - Fray Bernardlno de Sahagún. 24. - Madrld-16. - Imprime: Agulrre Campano. - Daganzo, 15 dupdo. Madrld-2. - Depósito legal: M. 23.437 • ~%¡
0] 7.
Percepción
de
diferencias
(Ca ras) I_. T h u r s t o n c - M. Volea)
M A N U A L » (3.*
e d i c i ó n .
R cvloada)
Publicaciones de Psicología Apliemln. Serie menor, rvi'ini. 21 TEA Ediciones, S. A . Madrid, 1979 lie. ! • - ! l '
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INTRODUCCION
Como resultado de los trabajos de renovación de las pruebas existentes, presentamos la nueva edición del M a n u a l del test «Percepción de diferencias», muy conocido con el nombre de «Caras». Este instrumento psicométrico fue preparado inicialmente con el propósito de apreciar la rapidez para percibir detalles y discriminar objetos, esto es, la capacidad del sujeto para detectar semejanzas y diferencias. El Dr. Yela ha realizado diversos estudios factoriales incluyendo esta prueba en numerosas baterías. Los resultados han mostrado que tiene una composición factorial compleja que abarca, principalmente, aspectos perceptivos y espaciales. Esta edición del Manual recoge dichos resultados, así como otros estudios estadísticos sobre mayor número de muestras, más amplias y representativas; las normas interpretativas se enriquecen igualmente con haremos más numerosos y específicos, ' 5
Resumimos alejunos de estos estudios en un «Apéndice» final con el propósito de que sirvan de ayuda y orientación en los aplicaciones prácticas. Todas estas aportaciones permiten una mejor utilización de c-ste instrumento en la labor de psicodiagnóstico y en la orientación y selección escolar y profesional. El Instituto d e j a Juventud de Madrid nos permitió consultar sus ficheros d a dalos; M.O Anoalas Mollar y Gregorio H i n o j o i a del Valle realizaron estudios de análisis ele várianza y tipificación,-"Luis Pelaz, Luis Molina, y algunas erripresas industriales (5. A. Echevarría, Compañía Sevillana de Electricidad, S. A., y Gas y Electricidad, S. A.) nos ofrecieron los dotos directos de sus aplicaciones; y el equipo de investigación del Dr. Yela nos ha permitido utilizar los datos y resultados de sus trabajos. Esta colaboración es un significativo ejemplo de cooperación que-cada vez se hace más necesaria y de la que cabe esperar los mejores frutos. A todos ellos expresamos nuestra gratitud.
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M a d r i d , 1979
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1.
.1.—FICHA
D E S C R I P C I O N
TÉCNICA.
Nombre: P e r c e p c i ó n d e d i f e r e n c i a s ( « C a r a s » ) . Autor: L. L. T h u r s f o n e . Reelaboración y adaptación española: M . Administración: I n d i v i d u a l y c o l e c t i v a . Duración: Tres m i n u t o s . Aplicación: De seis a siete a ñ o s e n a d e l a n t e , Significación: E v a l u a c i ó n d e la a p t i t u d p a r a
Yela.
s o b r e l o d o a niveles b a j o s d e c u l t u r a , i n c l u s o
percibir, rápida y correctamente, •'. .- / p a t r o n e s estimulantes p a r c i a l m e n t e o r d e n a d o s . • ••• .
Tipificación:
Baremos de escolares (varones
2.—CARACTERÍSTICAS GENERALES.'
•
analfabetos.
semejanzas y diferencias ." ' *
y mujeres) y de p r o f e s i o n a l e s (varones y mujeres).
*
E x i s t e n varias pruebas que e x p l o r a n las aptitudes perceptivo-imaginativas y evalúan estos aspectos con diversos materiales. Algunas' de éstas se apoyan en los principios de semejanzas y: d i ferencias, y utilizan material i m p r e s o ; así, por e j e m p l o , son bien conocidos los tests do " F o r m a s i d é n t i c a s " , "Diferencias de l e t r a s " , ' " C u a d r a d o s de l e t r a s " y "Percepción de d i f e r e n c i a s " . Son pruebas cíe, discriminación que responden a las cuestiones de parecido, igualdad o diferencia , y presentan correlaciones positivas con la inteligencia general. L a p r u c b a . d e "Percepción: tic d i f e r e n c i a s " o. " C a r a s " consta tic 6 0 elementos g r á f i c o s ; cada u n o de ellos está f o r m a d o por tres d i b u j o s esquemáticos de caras c o n la boca, ojos, cejas y pelo representados con trazos elementales; dos de las caras son iguales, y la tarca consiste en d e t e r m i nar cuál es la diferente y tacharla. Esta presentación del material es m u y bien aceptada por los sujetos de menor edad o aquellos de bajo nivel cultural, p e r o puedo resultar excesivamente simple, ingenua y frustrante para adultos c o n u n cierto nivel de cultura.
L.'5.-—APLICACIONES.
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.
La prueba es aplicable a partir de los 6 ó 7 años, a todos los niveles, y requiere poca f o r m a • ciña cultural para c o m p r e n d e r las instrucciones. • '. . .. Muchas . tareas . administrativas, i n d u s t r i a l e s e incluso técnico-abstractas exigen percibir pequeños detalles, d i s c r i m i n a r objetos por pequeñas d i ferencias, y , en general, captar e interpretar patrones estimulantes, cspacialmentc ordenados. ÍEii la labor de orientación y selección para este tipo de tarcas es m u y útil la aplicación ¡de ,la prueba do " C a r a s " , al* lado de otras que complementen estos y otros aspectos espaciales y prác;
'•«»•. l i c i l S .
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'}. I.-—l)lA IF.lUAl. NECESARIO..: •. —- M a n u a l con Jas. j m o i ú s ^ d e .irección e interpretación. — Ejemplar de la prueba. — Plantilla de corrección. — Cronómetro.
—
Lápices.
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,'* aplicación,
co-
N O R M A S
D E
A P L I C A C I O N ,
C O R R E C C I O N
— Deberán, cumplirse, los requisitos habituales para la aplicación de pruebas psicométricas en cuánto sé refiere a preparación del niaterial, disposición de la s a l a , condiciones ambientales, etc. • ' _.. .'••,:< — E(. 'exámihádor deberá conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Sí* cerciorará de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es necesario, repetirá las explicaciones, pero, en lo
1
'
!
P U N T U A C I O N
posible, no empleará ejemplos o aclaraciones en términos distintos,a los que figuran en las instrucciones de este Manual y en la primera página de la prueba. -— Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobará cuidadosamente si se han contes! alo correctamente y en la forma indicada (tachando con un aspa). .• , , — Se procurará evitar que ningún sujeto empie-. ce a trabajar antes de que se dé la señal o '.continúe después de que haya finalizado el lieinpO.
— I N S T R U C C I O N E S P A R A E E EXAMINADOR.:
-INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS.
V
:
1.
S e d a r á a. Los,.sujetos una breve--.explicación del motivo ¡vrr el que se aplica'la prueba, insistiendo e n c! interés.que tiene para .'elfos cV hacerlo bien, de modo que -su -consiga su aceptación y la. disposición adecuada p a r a - trabajar con el. máximo esfuerzo. El contenido de esta observación preliminar es variable, según la situación y f i n a l i d a d del examen. 2. Se repartirán dos lápices. El -examinador tendrá algunos más de repuesto,'y advertirá: "•'•„ i ( . ..')<',,, "Si alguno necesita otro- (ápiz durante el examen, puede levaiilar la manó y se lo daré in'.'...'. . . .., mediatamente." • t i * •-•••.' •»..'.• ¡ " . ' ' ' V i ' • •''•/ „•' 3. Se entregará, a cada.sujeto un'impreso db la prueba, colocándolo sobre lá mesa con la página de "Instrucciones" a Ja Vista, y se dirá;?; •"> '/' ,•; , "Ña cien ta'vuelta á ta hoja que les he entregado. Añora rellenen los datos que se piden: nombre, apellidos, edad, etc." ' • 1. ,. Cuando todos hayan anotado-estos datos, se 'pedirá a io-> sujetos que lean las "instrucciones" impresas, .,< al.mismo tiempo que lo hace en voz alfa el examinador, y que hagan los ejercicios. Se les da tiempo para que terminen los seis ejercicios finales d é esa página, y se añadirá: "¿Todos han marcado las caras que son diferentes? Vamos a comprobar. Primero los tres ejercicios de la izquierda: en el primero. U: cara.distinta es la P R I M E R A , por SUS C E J A S ; en el segundo, es. diferente la < T E R C E R A , cara, por la U O C A ; en el tercero, la cara diferente a la otras dos es la del C E N T R O , porque sólo tiene Dos P E L O S . , . . . . "Veamos ahora los tres ejercicios de la derecha. En el primero, la cara diferente es la P R I M E R A , porque el. pelo, está al olla lado de la cabeza. En el segundo, la cara diferente es la del i C E N T R O , , porqués tiene los,ojos más grandes. En el tercer ejemplo, la cara que es distinta a las otras '.'-.' '.! dos es ta ft^üAERA, po.i\ forma de taboca. -¡ • "¿Están todos, de, acuerdo? El que tenga alguna cara mal señalada que la corrija; puede " emborronarla un poco con varias rayas ( " M O S T R A R / y tachar la otra con un aspa." * Se leen los dos, últimos renglones de la página, de la prueba impresa, y se dice: . , .;, "¿Tfenen alguna pregunta que.hacer? ( S E A C L A R A N L A S ' P O S I B L E S ' D U D A S , ) . ¿Preparados? Vuelvan la hoja y ¡Comiencen!" • ?t »• E " este momento sd: pone,c|.cronómetro;en marcha y, una vez transcurridos ios tres minutos de la prueba, a
1
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a
1
a
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1
4
' 'se dice:
,. :\. i.í,
;:
j-'-V; -•'• '•. •
' ' "¡Atenicühif... ¿ilasta!, dejen los lápices sobre la mesa.'* Se recoge el'material empleado, y se,da por terminada la prueba.
ÍORMAS D E C O R R E C C I Ó N
Y'I'UNTÜÁCt/iN.
La puntuación directa es. el. númeroc total de ertos. .. . . , . ' . " |. ; J. : v- ••• . . Para, facilitar, la corrección puede utilizarse la ntilla perforada;, se colocará la plantilla de forq.ue los cuatro vértices o ángulos del recuadro erior dé la hoja aparezcan por los cuatro pernos taladros existentes ¿en la plantilla. Cada cara que asome por los taladros y esté rcada por el sujeto, sera considerada como un
acierto, y para señalarlo se cruzará con un trazo de lápiz rojo bien visible. No es precisó hacer recuento de errores ni de omisiones, l.a puntuación directa máxima es 60 puntos. ' ' "' l.a puntuación directa puede transformarse en puntuaciones cantiles o típicas acudiendo al apartado de "Normas interpretativas". ' ',''.'• Es conveniente que otra persona revise la corrección y puntuación, para evitar errores.
3. 3.1.—FIABILIDAD.
'
J U S T I F I C A C I
i
•"' "
3.2.1.—CRITERIOS EXTÍIINOS DE ÉXITO EN E L
; ;
E S T A
D I S T I C A
TRABAJO.
E l coeficiente de fiabilidad es, como se sabe, un estadístico que indica la precisión o estabilidad de los resultados. Señala la cuantía en que las medidas de la prueba están libres de errores casuales. A s í , un coeficiente de 0,90 quiere decir que, en la muestra y condiciones usadas, el 90 por 100 de la varianza de la prueba se debe a la auten-tica medida y sólo el 10 por 100 a errores aleatorios. E n la tabla 1 se recogen los estudios de fiabilidad, coeficientes r « , sobre tres muestras de lam a ñ o s N , medias X y desviaciones típicas D. T.; las características de las muestras son: 1. ) a
2. ) a
3. ) a
Estudios
1.
.
Procedimiento
•'
'\-;
:
3.2.2. — CKITEIUOS'FACTOIUAJL.EÍS.,..';
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! v
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de ¡iabUidad. N
X
D. T .
CON*
OTRAS
PRUEBAS.
r
. •'• . > .. Las correlaciones d ¿ una prueba con otras suministran información adicional sobre su naturaleza^ características. Este tipo de datos puede indicarnos por ejemplo, si dos pruebas miden idén•-* •' .ticos- ó distintos rasgos aptítüdinales, o bien si el . uso de ambas en tina batería, de selección es, convenienlc para aumentar Sü-valor predictivo, o es inútil porque lasdos son equivalentes y aprecian los mismos -aspectos- del criterio. •''•>" • 'En la tabla 2,' pá g. 7, se resumen las correlaciones obtenidas entre la prueba de "Caras" y otras varias. Se han incluido solamente aquellas pruebas • que,-en principio', se refieren a aptitudes más semejantes o próximas a las que aprecia "Caras". Al laclo de cada una de ellas se presentan los siguientes estadísticos: ,-' . - . > . . v - .'• ' 1. —Media aritmética, X . , 2. —Desviación típica, D . T . * ' ' 3. —Indice de correlación de Pearson. r -, entre la prueba y la de "Caras", que en esta "Tiiüesthi^ d i sujetos tenía una media de - 39,30 y una desviación típica de 8,50. !
1. 2. 3.
a
a
a
Test-rctcst "., 200 Dos mitades 225 Dos mitades 126
36,02 39,30
—
8,6-4 . •0,60 8,50 0,94 0,97 —
L a prueba, como se ve, tiene una fiabilidad ¡,. casi perfecta, cuando se calcula esta por el m é todo de las dos mitades, tanto en poblaciones escolares como profesionales. Entre adolescentes , , puede haber variaciones notables de un año a otro, pues, probablemente, la aptitud perceptiva está en curso de desarrollo y maduración.
3.2.—VALIDEZ. L a utilidad de una prueba depende, en definitiva, del grado en que sirve para predecir el posterior éxito en.determinadas actividades, así como de su significación teórica, demostrada por sus cCFT rrclacioncs con criterios diversos. . , : (*)
'•
¡Esta prueba lia sillo estudiada en' numerosos análisis factoriales. Los resultados indican qué su • j . va.rian.za. se-^dislribuye principalmente entre' los factores;'.'.!'"'!(rapidex de! percepción") y 5 " , (¡nte>, . l.igencia espacial). - j ; ' • > - • > ; ' .Por cjcmplOj en los estudios de Thurstone [ I ] , aparece con saturaciones en torno a 0,40 en fac•,lores de rapidez, perceptiva, y con saturatírérres algd menores en factores espaciales.--En varios estudios de Yc.la [3] se confirman.estos resultados. Los datos indican, en resumen, que laprueba es tina buena medida de la aptitud perceptiva y, . en segundo lugar,-d.e' los aspectos ¡perceptivos de la inteligencia espacial. -• ; . *•••<•• • >'
3.2.3. —7TGo-UHEt.ACIO.NES Muestra
•'
La prueba dé ''C:n'.¡Á'' h'a sidd incluida en numerosos estudios de selección con resultados, en general, positivos. En • uña investigación realizada con 2S9 operarios do lá fletes dé mecahi.za'do, su correlación con la eficacia en el. traljajq fue de 0,38. Una batería compuesta, por Caras,, Escala de Alcxander, Mc Q üaríic y la prueba Coordinación ' visóinotora dio una correlación de 0,69 con el mismo criterio [ 2 j (*). :
Varones, escolares de enseñanza media.' E l intervalo entre ambas, aplicaciones ha. sido un curso escolar, y la media y desviación típica se refieren a la primera aplicación. Varones, aspirantes a ingreso en un ceiw tro de estudios medios, de 17 a- 21 años de edad (Media, 18,75), y nivel cultural cquivalente.cn promedio al inicio del 13. U . P. Varones y mujeres adultos que desempeñan tarcas en los talleres de una empresa industrial. TABLA
;
L a s indicaciones enlrc corchetes rciiiilcn :i la 'l>il>lioi!i*:ifí:i.
x)
.Se ha calculado la correlación múltiple de esta prueba con todas las que formaban-la batería de estudio en la investigación citada y de la que se han obtenido 'estos datos (Yela, 1967), y presentaba mi coeficiente de R = 0,813. '
Ldi correlaciones de la tabla 2 confirman las indicaciones apuntadas en el apartado anterior sobre Ha composición factorial de la prueba de "Caras". Se observa una alta correlación cori pruebas que, mi."','n, aspectos perceptivos y espaciales de la inteligencia técnica,. j ^ - •»> . .
Correlaciones
'
T A B L A 2.
dé "Caras"
D, T.
l'rue.i.'.is MacQuarrie ; . — Trazado — Marcado — Punteado — Copiado r.. , — Localizado; : . ' — Recuento. ,' •• ; — Laberintos , Series Números Anal.' Palabras Espacial A . G. I . Passalong. (Alex.) Cubos Kohs :¡
47,91 38,69 21,69 36,37 23,64 14,33 22,06 29,04 46,34 , 61,23 61,71
9,96 6,43 3,44 13,3-4 8,43 5;70 6,89. ' . 3,57 . 5,75 ' 12,16 12,65 20,76
N O R M A S
•
coi; oir¡is
-
pruebas.
l'l U C l K I S
0,23 ,0,33 ,0,15 0,46 0,54 0,50 0,40 0,36 0,48: 0,47 0,30 0,58
ConMr. Cubos (Alex.) Desarr. Superficies' Anal Figuras DoM.ulo Papel Fig. Gpttschaldt . Rotación Figuras Rombos Sigmas Manos . • Semáforos Tornillos Tarjetas Coord. Compleja
, X • , 89,06 37,76 24,31 28,61, ., 40,11 27,S0 22.S4 • 26.49 48,21 42,40 56,46 46,90 4-1,56
D.-T. 8,29 ' . 0,46 0,49 12,87... 5,38 0,45 4,72 0,53 8,05 0,49 4.28 0,43 • 8,02 ' 0,33 7,21 0,53 13,34 0,30 5,67 0,49 17,47 0,48 11,39 0,46 12,33 0,49
I N T E R P R E T A T I V A !
—GRUPOS NORMATIVOS. En las tablas í a 8 se presentan un gran número de baremos correspondientes a dos tipos de muestras: de escolares y de profesionales, según que los datos se hubieran obtenido, respectivamente, en sujetos cuya actividad básica fuera el estudio o una ocupación iaboral. A su vez, las muestras escolares se clasificaron atendiendo a la fcdad cronológica y al curso escolar (equiparando en este caso los que se estiman correspondientei en diversos planes de estudio). Cuando ha sido posibtó — o así ha parecido aconsejabte porejue los análisis de varianza mostraban diferencias, significativas— se han baremado independientemente'varones y mujeres.
.—DESCRIPCIÓN DE LOS CUUPOS. Escolares. •• Enseñanza primaría (varones y mujeres). La tabla 3 incluye los batemos de varones y mujeres que cursan estudios en escuelas primarias o en la primera etapa de E. G. B., y cuyas edades están comprendidas entre 6 y 15 años.
Enseñanza media (varones solamente). En la tabla 4 los baremos corresponden a alumnos de enseñanza media o de cursos comprendidos entre el 6.° de E. G. B . y C. O. U. en los vigentes planes de estudio; el último de estos baremos está integrado por sujetos entre 17 y 21 años, que fueron examinados para su ingreso en un centro de estudios técnicos medios. La tabla 5 ofrece barcinos de estos mismos alumnos (con excepción del último grupo) clasificados por curso de estudio.
Profesionales.
Botones, varones, de 13 a 18 años, que desempeñan funciones propias de esta categoría. Aprendices, varones, que desempeñan estas tareas en diversas ramas industriales. Operarios, varones, que realizan tarcas no cualificadas, scmicualificadas o cualificadas en diversas ramas industriales y de la agricultura. Oficiales, varones, profesionales de esta cualificacióu en talleres industriales. Mandos Medios, varones, Encargados, Maestros, Contramaestres y todas aquellas personas que tienen tareas tic mando a nivel medio en taller y.
en general, proceden de personal obrero especializado en algún oficio•mecánico.
•1.3.
IiSTERVII ETAClÓN~DE fcÁS I'UNTb'ÁCÍOCtES.-
• Las tablas 3 a 7 presentan en la parte'central las puntuaciones directas en cada l i n o 'fle los g r u pos o categorías; la p r i m e r a c o l u m n a ' de la izquierda ofrece los centiles, y la última,- a ta derecha, los cncatipos correspondientes. La puntuación c e n t i l indica el tanto por ciento del grupo n o r m a t i v o al que u n sujeto es superior en el rasgo que m i d e la prueba. L a columna de " c n c a t i p o s " constituye simplemente una escala típica, normalizada a partir de los centiles. L a denominación se debe a que copipreude n u e W ( e n e a ) unidades típicas, y corresponde exactamente a la escala que en los países de hiitftla inglesa se" llama, por l ¡ i s ' m i s m a s razones, i s t a n i n e s " (standardiiincs). . ' • Cuando una puntuación directa no aparece .expresamente indicada, deberá hacerse una interpolación y asignarle un centil c o m p r e n d i d o é n t r e l o s correspondientes a los. valores inmediato superior e. inferior registrados. N q parece cohvenieíite la presentación de- los baremqs con todos los centiles, pues con' ello se daría Ja impresión de una excesiva exactitud que el e r r o r de medida de Ur prueba no garantiza. r
Administrativos, varones, que realizan f u n c i o nes ¿le oficiales y auxiliares de relativa c o m p l e j i d a d . Funcionarios, varones, que desempeñan f u n ciones de mando de tipo medio en orí:.mismos o f i ciales estatales o para-estatnles. Técnicos de organización, varonCü. q u - realizan funciones especiales de análisis y estudio de métodos y tiempos en las tarcas indi:.--tríales; se, lian i n c l u i d o también en este grupo aquellos p r o fesionales que, con una formación específica, realizan funciones de delincación. -
Operadoras maquillas, mujeres, .que realizan tarcas de tipo administrativo y preparatorio para ordenadores electrónicos, tales como perl">'listas y similares. Operarías, mujeres, que realizan turcas" industriales c o n máquinas automáticas y semiáútomáticas. '• Especialistas de inspección, mujeres, que realizan tareas de c o n t r o l e inspección ele productos en los talleres industriales.
B I B L I O G R A F I A
[IJ
T l l U R S T O N E . L . L . y T i i u n s T O N r . T . G . : "J -;icto.r¡.ni Studics of Inlelligcncc", Psychomclrlc nionogr. 2, Cli¡c;igo. U n i versity of Chicago. 1941. ,
[21
YELA,
8
cos", 1956,
;
M . : "Selección profesional Je
cspeciaiUl.ismecáni-
\
[31
Avíos de 19-21.
la
Sociedad
Española
de
Psicología,
Vi"LA, M . : factor espacial en ta estructura de In inteligencia lécnici»", Rvv, l'sic. (Jen, v Apile, XXII 8889. 1967. 609-635. •• „ ; . - . ' . • ' . • - . ; ¿ '....
\ TABLA
3.
PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS ( " C A R A S " ) Daremos
de escolares,
enseña/iza
primaria,
por
edades
(varones
y
mujeres)
PUNTUACi• )NKí U I H E C T A S EneaUpos 6
años
7 a Ans
26 25 24 23 22
35 31 30 29 27
21
26
19
25
añ-
IO años
48 -44 43. 42 38 37 36 34 33
53 52 50-5 1 48-49
58 54-55 53
44 43 41 39 37
47 46 -4~4
8 aflos
3
l > - i : i aflos
59
41 40-
59 56 55 54 50 49 47 44 43
57 56 55 53 . 5 1 50-
36 35 33 32 30
39 37 36 35 33
42 40 38 36 34
49 47 45 42 40
54 53 51 49 47
52
59 58
l ' i - 1 5 años
58
9 9 8
57 56 55
7 7 7 6
18 17 16 15 14
21
32 30 28 27 26
13
20
24
29
32.
33
38
45
19
23 21 20 19 18
27 25 24 22 21
30 28 27 25 23
32 31 29 28 27
36 34 32 30 28
43 41 39 37 35
5 4 4 4 4
17 16 14 12 11 8 7 1
20 19 17 16 15 11 10 4
22 21 19 17. 16 11-12 Í0 5
26 25 23 21 20 15 14 8
27 26 23 22 21 17 16 8-11
34 32 30 28 27 23 22 19
3 3 3 2 2 2 1 1
158
380
543
460
537
60
12
24 23 22
18 11 10 9
8
17 16
1
15 13 11 10 7 6 1
124
io4
13,44
19,28
24,50
29,09
31,52
33,98
38,16
5,01
6,72
10,40
11,40
11,90
11,55
12,30
7 6 4 3
1
44,00
11,60
6 6 6 5 5
Media
Desviación • Hpi'-.a
PERCEPCIÓN
Daremos
de escolares,
DE DITERENCIAS
enseñanza
PUNTI'
inedia,
17/21 artos
60
60
58
59
59
56
56
58
58
55
50
55
57
57
54
42
45
52
55
56
51
42
41
-II
5 1
54
55
50
42
48
52
54
48
46
49
52
46
48
51
45
12 aflos
99
53
53
52-54
58
5')
97
48
49
48
53
57
96
47
48
47
5.1
95
'46
47
46
90
42
43
89
41 38
41
40
80
36
40
39
77/
35
39
75
tóá
60 j 55 i
'
h
50^fiS)
(varones)
1 6 / 1 7 a flus
13 nflns
11 afina
[V
por edades
ljlUEiJ'1'Ar
[O anos
85
("CARAS")
1 I 40
34
38
38
39
44
47
50
44
33
37
37-
38
42
45
48
43
32
"35
35
37
41
44
47
42
30
34
31
36
40
42
45
41
29
33
33
35
39
41
43
40
28
32
34
38
40
42
39
45
27
31
31
33
37
39
41
38
40J
26
30
30
32
35
38
39
37
25
29
•29
31
34
37
38
36
24
27
28
30
33
35
37
35
:
27
29
34
36
34
26 25
26
28
33
35
22
25
27
20
24
24
25
k
35 30 25
23 -
23 i C 20-
7
15
23
23
24
10
—
19
22
22
23
5
17
19
20
21 20
I I
4
Media
Desviación típica
-
32 3 1 29 27,
32
34
33
30
32
32
29
30
30
28
29
29 26
18
19
10-11
9-12
17
15
22 21 16
279
276
271
283
247
203
29,13
32,26
32,50
34,08
38,04
40,76
,33
39,37
8,82
8,76
7,80
8,64
9,60
9,80
8,36
16
26
26
25
25
25
22
20-21
19-21
407
408
TAIILA
5.
PERCEPCIÓN D E D I F E R E N C I A S ( " C A R A S " )
Barcinos
de escolares,
PUNTUACIONES
por cursos
DIHECTAS
Centiles
Eneaüpos
4.*
6.' E G D
2.- - 3 . * DUP y C O U
EOD
' 3."
99 97 96 95 90 89 • 85 80 77
51 46 44 42 39 38 37 34 33
52 49 48 46 43 42 40 38 • 37
75 70 65 60 55
32 31 30 29 28
36 35 34 33 32
38 37 36 35
41 40 39 38 37
44 43 42 41 40
49 47 46 45 ••. 43
53 52 50 49 47
50
27
30
34
36
39
42
45
5
44 42 40 39 37
5 4 4 4 4
EOD
;
•
55 50 49 48 44
43 42 40 39
:
7.' E G B
8.* EGB
57 55 53 52 47 46
59 57 56 55 52 51 47 46 45
44 4 2
I.* DUP
60 59 58 57 55 54 53 51 . 50
60 59 58
9 9 8 8 8 7 7 7 6
57 56 54
•
6 6 -6 5 5
•
45 40 35 30 25
.
29 28 27 26 25
33 32 30 29 28
35 34 33 32 31
21 20 19 18 16 15 10
24 23 22 21 18 17 15
27 26 24 23 22 20 19 15
30 29 28 27 26 23 22 i8 ;
26 25 24 23 2 2
23 20 15 11 : 10 5 4 . 1
N
Media
253
27,74
529 '
30,98
37 36 35 34 33
40 39 38 37 36
32: 30 29 28 26 25 21-22
35 34 32 31 30 28 27 22
36 35 34 32 31 29 28 22
3 3 3 2 2 2 ; i i
316
N
• '
303
282
200
200
33,34
36,18
39,08
42,28
8,88
9,09
•
.
44,85
Mc:Ula
9,75
Desviación típica
1
Desviación tiplea
8,46
8,58
8,07
8,46
-
T A D L A 7. , P E R C E P C I Ó N DE DIFERENCIAS ( " C A R A S " )
Daremos de profesionales (mujeres) l'UiNTUACIU.XliS ClMllill'S
Nl'-i) Üporailuliis MiiljIllDild
55-59 52 51 50 47 46 45 44 43
99 97 96 95 90 89 85 80 77
42 '41 40 39 .37
75 70 65 60, 5 5 .,:
DIUECTA.S
N I M O
Üpci arias Máquinas
59-60 58 57 56 53 52 50 47 45,' 44 43 , 41 . , 39 38
44'
43 42 , 41 , 40 39
45 40 35 30 2.5
,35 34 33 32 31
35 34 32 31 30
37 36 35 34 33
30 29 28
29 28 26 . 25
5 • 4 -•' • 1
'27 23 21-22 13-14
24 20 19 14-i
N
249
Media
Dcsv.
típica
8
—
38
:
S
,
37
23 20 15 1 1 ;•. 10
f)
,
36
,
')
57 53 52 51 48 47 46
50
.
£CUMIÍ|H»-
Nl'-ll Kípi'ciulistas Inspección
•
. •
,
7 7 7 6 6 6 6 5 5 \
5 5 \ 4 4 4 ,
32 30 29 28 24 . 23 5 ' • ... 1 7 .
303
1 08
36,49
37,41
37,94
8,4 4
9,90
8,00
3
.•
3 3 2 2 2 1 1
. N
Media
13
APENDICE
Estudios de diferenciación por sv.xos, edades, cursos, regiones .«•«*«'V''//'f«i.v y enseñanzas aprecia la prueba de "Percepción de diferencias" entre los alumnos •• enseñanza primaria
I . — Ü I I . J K T O Y P L A N T E A M I E V I O l)K LOS
CUADRO
Análisis
resultados.
14
r
I.as conclusiones de tipo general obtenidas e los estudios son las siguientes: 1. " N o e x i s t e n diferencias é n t r e l o s varones mujeres de las diversas edades estudiadas e los a l u m n o s de e n s e ñ a n z a primaria. 2. E n los alumnos de e n s e ñ a n z a p r i m a r i a todas las edades son significativamente diferente , entre si. excepto los 12 y 13 tinos; las mues tras tic I - I y 15-Jkños se unieron antes de rea lizar el a n á l i s i s por el escaso n ú m e r o d datos. ;l
3'. ' 1
4.
;l
5.
a
6. " i ilisrrvaiMniii's
Intcrscxo [nteredad Intcrac.
0,018 43,210 1,668
1 / 1 9 5 4 no significativa 6 / 1 9 5 4 significativa 6 / 1 9 5 4 no significativa-
Intcrcdad
88,860
7 / 1 5 9 2 significativa
6 / 1 1 9 3 significativa Bachillerato Intercurso 72,54 3 Universi4/870 significativa 7,714 Intcrrcgión tario significativa 5/870 Intercurso 6 6 , 4 5 4 1.7 1 5 2 0 / 8 7 0 . no significativa Interacción
Enseñanzas
El c u . i - : i I resume, para todos los a n á l i s i s d varianza realizados, las principales conclusiones Para c o m p l e t a r esta i n f o r m a c i ó n se a p l i c ó l prueba de "t". comparando una a una las cate g o r í a s d c n i i v de las variables que presentaba diferencias significativas. El cuadro 2 resume para los c i n c o estudios de análisis de varianza. e n ú m e r o de casos N , ja media X \a desviac i ó n tipie:! D . I " . , base para la prueba de " t " .
1.
de varianza,
Viirlsilili'S
Enseñanza primaria
i.TAiiii-,
ESTUDIOS.
E n los trabajos de t i p i f i c a c i ó n de esta prueba se han realizado diversos estudios de análisis de varianza atendiendo a diferentes variables. Este " A p é n d i c e " recoge los resultados de los misinos para que puedan servir de alguna utilidad a los que empleen esta prueba. Los estudios han a t e n d i d o a las siguientes variables: Sexos y edades, en a l u m n o s de E n s e ñ a n z a Primaria, 820 mujeres y I . ! 4*8- varones, de 8 a 15 a ñ o s . 2.°) Edades, sólo varones, en alumnos de Bachillerato U n i v e r s i t a r i o , 10 a 17 a ñ o s . 200 sujetos en cada edad. 3.°) Cursos, sólo varones, en alumnos de Bachillerato U n i v e r s i t a r i o , turnando 200 sujetos en cada uno de los cursos I , ° a ó . " y 100 en. el curso P r e u n i v e r s i t a r i o . 4.°) Regiones geográficas y cunos, sólo varones, en alumnos de B a c h i l l e r a t o Universitario, tomando 30 alumnos en cada uno de los cursos 1.° a 6 . ° , es decir 180 sujetos .de cada una de las cinco regiones en que se d i v i dió E s p a ñ a . : . 5.°) Enseñanzas y edades, s ó l o varones, toman-' do 3 0 alumnos de cada edad ( 1 2 a 17 a ñ o s ) c o m o representativos de cada e n s e ñ a n z a (Bachillerato U n i v e r s i t a r i o , Bachillerato L a boral y F o r m a c i ó n P r o f e s i o n a l ) : de esta últ i m a e n s e ñ a n z a s ó l o se t o m a r o n 10 sujetos de la edad de 12 a ñ o s . Los datos dentro de cada variable y c a t e g o r í a fueron elegidos c o n la a y u d a de una tabla de n ú meros al azar. ••
Intcrcnscm 2 4 , 0 2 3 5.334 Intcrcdad 1.803 Interacción
2/502 5/502 10/502
significativa significativa:.. • no significativa
en el rnsgo que y secundaria.
Todas las edades en los alumnos de Bachi l l é r a l o Universitario s o n significativamente diferentes entre sí, excepto las de 16 y 17 años, T o d o s los cursos de Bachillerato Universitario son significativamente diferentes entre sí excepto 6 . ° y Preuniversitario. Las diferencias existentes entre las muestras tomadas de cada región geográfica son .sig nificativas; las puntuaciones m á s altas se en c u e n t r a n en las regiones Centro y Levante C a t a l u ñ a (comprenden, sbbre todo, los cen tros escolares de los núcleos de M a d r i d y B a r c e l o n a ) ; en segundo lugar e s t á n las re giones de A r a g ó n - N a v a r r a y N o r t e , y las m á bajas puntuaciones corresponden a A n d a l u cía.
Las diferencias entre las diversas e n s e ñ a n z a son significativas, y dentro de cada una d ellas se observa: «) E n el Bachillerato Universitario vuelve a aparecer las diferencias indicadas en l c o n c l u s i ó n 3 . ; la p u n t u a c i ó n en "Caras aumenta desde los 12 a los 16 a ñ o s y e este m o m e n t o se detiene y no existen d i ferencias significativas entre esta edad los 17 a ñ o s . b) N o existen diferencias significativas e el Bachillerato Laboral entre ninguna d las edades estudiadas; en este caso lia que pensar que han entrado factores variables que no se tuvieron en cuent en el planteamiento del estudio. a
c)
E n la e n s e ñ a n z a de F o r m a c i ó n Frofesre n a l , la diferencia existente entre el g r n o de los 12 a ñ o s y el resto de los grupc de edades es e s t a d í s t i c a m e n t e significa va, pero no lo son las existentes ent las edades p r ó x i m a s en un a ñ o en k otros grupos.
paso de la edad; pero puede permanecer o inten-, sílicursc c o n e l ejercicio en i n d i v i d u o s ' d e d i c a d o s a tarcas administrativas, de d e l i n c a c i ó n , desdibujo, en estudios superiores y, en general, en todas aquellas actividades que exijan poner en juego las aptitudes perceptivas.
'siwncs en las que se t e n í a n datos d i r e c t o r d é los resultados en la p r u e b a ; a p a r t i r de la o b s e r v a c i ó n de estos valores (los que existen en la base de los barcinos de cada g r u p o p r o f e s i o n a l ) , se confirma qi:o el rasgo e x p l o r a d o sufre, c o m o otras muchas d i v i s i o n e s de la c o n d u c t a , un deterioro con el
Las variables fueron: Inteligencia (Factor " g " 2 de Cattcll e n 5 . ° y Otis Sencillo en 7 . ° ) , Caras, Cuestionario E P Q - J , Cuestionario Bell, Edad; Sexo y una V a l o r a c i ó n (1 a 4) del t a m a ñ o pobl^cional de la l o c a l i d a d . El c u a d r o 3 presenta los estadísticos encontrados en los a n á l i s i s , c o n los í n d i c e s de c o r r e l a c i ó n ( r , , ) c o n el Caras y los pesos factoriales significativos en la d i m e n s i ó n apl i l i i d i n a l d e f i n i d a . E n la base del cuadro e s t á n los estad í s t i c o s d é Caras en las edades m á s representativas de cada curso. •'•< .'
3.—ANÁLISIS RECIENTES (*).
Durante el p r i m e r trimestre del curso 1978-79 se a p l i c ó en varias localidades asturianas una b a t e r í a de tests (aptitudes, personalidad y a d a p t a c i ó n ) a m á s de 400 niños de 5 . ° E G D y o t r o g r u p o similar de 7 . ° E G B . Eliminados los casos i n c o m p l e t o s , se sometieron a a n á lisis factoriales 2 6 6 de 5 . ° ( 1 7 2 V + 9 4 M ) y 261 de 7.° (I33V + I23M).
Resallados 5.' B
Variables
X
s
S CA Bell-Fam. " Salud " Social " . Emoc. Edad Valoración
. , <•.,
de análisis
recientes.
on
;•• E ci n
r
X
s
r
31,96 43,72 1 1,93 18,38 3,06 9,87 18,82 10,08 8,40 14,93 16,34 12,64 1,80
9,20 12,07 4,08 3,17 2,67 4,86 . 4,19 6,25 4,74 • 6,14 7,27 :• 0,73 0,99
0,503 0,042 0,051 0,044 0,212 • 0,058 0,034 -0,028 -0,055 0,006 0,050 , 0,208
PlíSil
X
29,69 22,17 11,57 18,39 3,24 7,46 18,01 9,20 9,68 .14,27 14,95 10,61 • 2,52
Caras Inteligencia EPQ-J N E p
C ' L A D H O 3.
9,87 5,65 3,86 3,19 2,76 • 4,42 4,14 5,34 5,35 5,19 6,61 0,67 1,08
0,775 ' 0,725' ;
0,454 -0,065 -0,100 -0,013 0,1 62 -0,092 -0,027 -0,087 -0,040 -0,045 -0,074 0,399
0,219" 0,428"
.
.
- 0,248" 0,694"
Edades
10:
N
= 127
X = 29,78
s. =
9,49
12:
N =
129
X . = 31,49
representativas
11:
N
= 122
X =
s. =
10,52
13:
N =
97
X = 32,31
N O T A . — N o se encontraron en varones.
30,20
diferencia'; intersexos, pero los pesos s inalados
L a variable m e d i d a por Caras n o correlaciona con las de personalidad (excepto Sinceridad) y a d a p t a c i ó n , y sí en cambio con inteligencia. Por eso mismo, su peso factorial se s i t ú a al lado de l a inteligencia. Los resulta(*)
16
Agradecemos
con .* son algo mayores en varones; y los
Pesn
0,829" 0,831*
0,389"
0,480"
s, =
b
o...
desaparecen
dos ile V a l o r a c i ó n vienen a mostrar, una vez m á s , que las localidades de mayor p o b l a c i ó n presentan una mayor carga a p t i t u d i n al o de inteligencia general.
a A . S u á r e z García (Oviedo) la cesión de las puntuaciones
dircclas.