PIGMA PIGMAL LIÓN IÓ N EN LA ESCUELA ESCUELA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE LA CIUDAD DE MÉXICO Fray Servando Teresa de Mier núm. 99, Col. Centro, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06080 México, DF Tel: 51 34 98 04 DIFUSIÓN CULTURAL Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Fray Servando Teresa de Mier núm. 92, 2do. piso, Col. Centro, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06080 México, DF Tel: 51 34 98 04 exts. 1416, 1502, 1616 y 1628
Pigmalión en la escuela Míriam Sánchez Sánchez Hernánd Hern ández ez Marcela Lóp López ez Fernánd Fernán d ez Compilación
Pilar Pilar Castro Gómez Traducción
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COLECCIÓN: GALATEA
© Pigmalión en la escuela, primera edición, 2005. © Míriam Sánchez Hernández y Marcela López Fernández © Pilar Castro Gómez (por la traducción) D.R D.R. Univ niversi rsidad dad de la Ciudad udad de México Fray Servando Teresa de Mier núm. 99 Col. Centro, Delegación Cuauhtémoc C.P. 06080, México, DF Publicaciones: Publicaciones: Eduardo Eduar do Mosches Diseño gráfico: Alejandra Galicia Marco Kim Cuidado de la edición: Felipe Vázquez
Distribución gratuita Hecho e impreso en México/ Printed Printed in Mexico
[email protected] 6
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Notas
PRESENTACIÓN
Galatea es el nombre que el escultor Pygmalión da a la más maravillosa escultura que haya cincelado. Observa la piedra, imagina la figura, talla, pule, revisa, corrige, detalla. En ella deposita amor, amor, anhelo, an helo, deseo y esperanza. Finalmente concluye la efigie, que se convertirá en la compañera de su vida. vida. Galatea representa el proyecto y la realización, la aspiración y el logro, el esfuerzo, la tenacidad, la perseverancia, severancia, la expectativa y la consumación consu mación de d e la misma: el cumplimiento de la profe p rofecía cía.. Este Este mito mit o griego es lo que da d a la clave clave para elegir Galatea Galatea como nombre nom bre del d el Proyec Proyecto. to. La Colección Galatea. Cuadernos de educación, está dedicada a estu estudiant diantes es y profesores, profesores, que qu e se se encuentran encuent ran en el proceso de aprend apr ender. er. Se Se dirige también a las personas que partici p articipan pan en las distintas distintas áreas áreas que conforman una u na institución educativa y que la hacen posible. Es indispensable que los responsables de la gestión, la administración, la planeación y la organización de las escuelas dialoguen dialoguen y busquen busqu en la coinciden coincidencia cia en los prinprin cipios educativ edu cativos, os, los objetivos y las las maneras de d e hacer las cosas. GALATEA
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PRESENTACIÓN
Esta Colección pertenece al Proyecto Galatea, que comprende comprend e la produ pr oducci cción ón editorial editor ial,, un sitio sitio en la red con un foro de d e debate e intercambio, y espaci espacios os de encuentro encuent ro de la comunidad comun idad educativ ed ucativa. a. La Colección Galatea surge con la pretensión de ser un material vivo. vivo. En este sentido sent ido los escritos que qu e se ofrecen ofrecen no se consideran acabados sino sino en constante constan te progreso. Queremos Qu eremos que cada document docu mento, o, cada idea, sea sea motivo para el encuentro, encuent ro, la discusión y la la construcci constru cción ón educativa. ed ucativa. Se propo pro pone ne una u na lectura lectu ra reflexiv reflexivaa sobre las ideas ideas impresas impr esas y se ofrece un espacio para que el lector plasme sus reflex reflexiones iones y constr construya uya un nu nuev evoo texto y que qu e con él acuda a las sesion sesiones es de discusión presenciales pr esenciales o virtuales. virtu ales. El contenido cont enido de las sesiones sesiones se apoyará en las ideas de los autores pero principalme pr incipalment ntee en las de los lectores, lectores, los hacedores de d e la educac edu cación. ión. El fruto de la ref r eflex lexión ión será a su vez el material que podrá discutirse en los espacios quee creativa qu creativament mentee construya constru yamos mos todos.
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PIGMALIÓN EN LA ESCUELA Míriam Sánchez Sánchez Hernánd Hern ández ez
CUANDO CONOCEMOS A UNA persona construimos una idea gener general al acerca acerca de ella. Esta Esta idea normalmen n ormalmente te está basada en nuestras experiencias con personas de apariencia similar y en nuestros juicios o valores. Las impresiones que tenemos de los otros, o los estereotipos que elaboramos, cumplen una u na función económica económica en tanto tant o los usamos como pautas p autas o guías iniciales iniciales para relacionarn relacionarnos os con la gente. gente. Si Si tales tales relaciones relaciones poseen continuid contin uidad, ad, teneten emos la oportunidad de verificar lo certero o erróneo de nues nu estra tra prime pr imera ra opinión y, en todo tod o caso, caso, podemos confirm firmar ar nuestras nu estras ideas o corregirlas. corr egirlas. Si esos imaginarios tienen consecuencias en otras personas, es momento de detenerse a reflexionar sobre ello. ello. Así, Así, ante los grupos grup os de estudiantes, estud iantes, por ejemplo, ejemplo, los prof pr ofesores esores tienden tiend en a hacerse una idea id ea de ellos, ellos, lo que es natur nat ural al y está bien. Sin Sin embargo, embar go, según según algunos algun os estu estudios, dios, las ideas o juicios que un profesor se forma de sus estudian tu diantes, tes, influyen influyen —al parecer— p arecer— de manera favorable favorable o desfavorable desfavorable en su éxito académico. académico. Esto se debe, en parte, a que los estudiantes tienen gran habilidad para identif ident ifica icarr dichas expectativas expectativas y suelen actuar actu ar conf con forme con las mismas y, y, de d e manera dif d iferenciada, erenciada, según la lectu lectura ra GALATEA
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qu e hacen que hacen de d e lo qu quee esperan esperan de d e ellos ellos todos tod os y cada uno de de sus profes p rofesores. ores. Son interesantes al respecto los resultados de las evaluaciones evaluaciones internaci intern acionales onales concernientes concernient es al al desempeño de d e los estudiantes; estud iantes; se se ha encontrado encontr ado que qu e exis existe te correlato entre ent re el éxito éxito académico y la motivación motivación de los estudiantes estud iantes respecto de los contenidos conten idos pedag ped agógi ógicos, cos, así así como entre entr e la confianza confianza en sí mismos y la qu quee tienen los profe pr ofesores sores y las instituciones instituciones en cuanto cuan to a su capacidad capacidad de d e aprendiz aprend izaje aje..1 A propósito pr opósito de d e estas cuestiones, cuestiones, se ofrecen ofrecen dos d os artículos que revisan diversas investigaciones cuyo objetivo es valorar valorar los efectos efectos de las expectativas qu quee los profes pr ofesores ores tienen de sus estudiantes, y que se ha asociado con el mito griego griego de d e Pigmalión. Pigmalión.2 Pigmal Pigmalión, ión, artista art ista de Chipre, Chipr e, esculp esculpió ió la fig figur uraa de una u na mujer mu jer con tal cuidado, cuidad o, dedicac d edicación, ión, belleza belleza y perfecci perfección ón quee se enamoró qu enamor ó de ella. Su Su amor amo r y gran expectativa hacia la escultu escultura, ra, de d e nombre nom bre Galatea, Galatea, hacen que q ue Af Afrodita, rod ita, la diosa del amor, cump la el el deseo del escultor escultor dotánd d otánd ola de vida. Por analogía, analo gía, se llama efecto pigmalión al cumplimient cumplimientoo de las expectativas que las personas, y en este caso los profesores, guardan hacia sus estudiantes y que provisoriamente se ven cumplidas. El primer texto es de Robert T. Tauber y se titula “Bueno o malo, lo que los maestros esperan de los estudiantes generalmente lo obtienen”. En él, Tauber Cfr . OCDE, 2003 (PISA,
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, 2003). 2 Los textos se han obtenido obten ido del d el Educational Resources Information Center ( ERIC)
, red digital de información estadounidense que conecta a grandes proveedores y usuarios de información educacional. 1
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comenta investigaciones relativas al efecto de las expectativas de los profesores. Destaca cómo algunos estereotipos que qu e los profe pr ofesores sores asumen asumen sobre las personas, normalmente los aplican a la hora de valorar a sus estudiant tu diantes es y de orientar or ientar su trato con ellos. Algo Algo que refuerza estos estereotipos estereotip os es la certeza de que qu e la idea que se tiene de alguien, al final final se confirma. Tauber describe las acciones emprendidas por el profe pr ofesor sor y las las respu respuestas estas de los estu estudian diantes tes que conducen cond ucen a que qu e la expect expectativa, ativa, o profecía, se cump cumpla. la. Confía Confía en en qu quee si el maestro maestro es consci con sciente ente de d e los factores factores que inciden en la forma en que transmite sus expectativas puede controlarlos cont rolarlos y orientarlos orien tarlos hacia el éxito de sus estu estudian diantes. tes. En el segundo texto, “Expectativas sobre los estudian estu diantes” tes”,, Lind Lindaa S. S. Lum Lumsden sden hace un u n ejercicio similar al de Tauber. Lumsden intenta dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Las expectativas de los maestros afectan afectan el aprovec ap rovechamient hamientoo de d e los estudiantes? estud iantes? ¿De qué manera las opiniones de los maestros maestros se traducen tradu cen en un un comportamiento diferente hacia los estudiantes? ¿Qué otros factores pueden influir en lo que se espera de los estudiantes? ¿Qué opinan los estudiantes de lo que se espera de ellos? ¿Qué pueden hacer los maestros para tener altas expectativas expectativas de todos tod os los estud estudiantes? iantes? En el curso del texto, la autora va describiendo los mecanismos mediante los cuales los profesores hacen manifiesto manifiesto lo que qu e esper esperan an de d e los estudiantes. estud iantes. Las Las actitu actitudes, des, la atención, el tiempo que q ue dedican, d edican, lo atractivo de las tareas que propon p roponen en a sus estud estudiantes iantes,, varían varían de acuerdo con la consideración que qu e hacen aquéllos respecto de las aptitudes aptitu des y capacidades capacidades de éstos. éstos. También También desc d escub ubre re que qu e la opinión que q ue tienen los profesores profesores de sus estu estudiantes diantes se apoya frecuentemen frecuentemente te en elementos que no n o tienen rela r elación ción GALATEA
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con cuestiones intelectuales o académicas, sino con características de los estudiantes, estud iantes, como su apariencia ap ariencia o la pertenencia pert enencia a un determinado determ inado grupo grup o socioe socioeconómico. conómico. Por otra parte, encuentr encu entraa que existen existen experiencias experiencias de profesores exitosos y que se caracterizan por tener expectativas altas de todos sus estudiantes, independientemente dient emente de la heterogeneidad de d e los los mismos. mismos. Es sugestivo también el reporte que hace de una encuesta aplicada a estudiantes, en la que manifiestan preferir a profesores que proponen retos, que exigen, guían, supervisan y que transmiten valores éticos, en oposición a profesores poco exigentes y que no ofrecen estructura. En ambos textos las las conclusiones conclusiones propon pr oponen en busc bu scar ar la manera maner a de que qu e el efe efecto cto pigmal p igmalión ión sea utiliz ut ilizado ado positiva p ositiva y propositivamente por los profesores para obtener los mejores resultados resultados de d e los estud estudiantes iantes al mant mantener ener y mostrar tr ar altas expectativas sobre ellos. Ahora bien, dado que uno confía en la propia capacidad capacidad para emitir juici ju icios os anticipados de d e las personas, person as, es probable que cuando uno mismo revisa sus ideas o valores acerca acerca de algo, los considere con sidere adecuad ad ecuados os y esté esté satisfecho tisfecho con ellos, ellos, sin sentir la necesidad necesidad de cues cu estionartionarlos. Las investigaciones, sin embargo, nos dicen que podemos pod emos equ equiv ivoca ocarn rnos; os; o por el cont contrario, rario, puede pu ede suceder quee a lo qu lo largo del tiempo concluyamos que nuestras n uestras expectativas han sido confirmadas, cuando en realidad ha ocurrido ocurr ido el efecto efecto pig p igmalión. malión. Para que la lectura de los textos que se presentan contribuya a mejorar el quehacer docente, será conveniente revisar la experiencia personal, hacer los ejercicios cicios de análisis análisis que prop p roponen onen los autores y buscar espacios para contrastarla contr astarla social socialment mentee con otros profes p rofesores ores 12
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con el fin de d e diseñar estrategias ind indivi ividu duales ales y colectivas colectivas que, con base en los hallazgos de los investigadores referidos, referidos, impulsen imp ulsen a los estud iantes y prof pr ofesores esores hacia hacia logros cada vez más ambiciosos.
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BUENO O MALO, LO QUE LOS MAESTROS ESPERAN DE LOS ESTUDIANTES, GENERALMENTE LO OBTIENEN1 Robert T. Tauber INTRODUCCIÓN LA MAYORÍA DE LOS MAESTROS sabe poco del d el efecto efecto pigmalión, o de d e la idea de que qu e las expectativ expectativas as acerca acerca de una u na persona, p ersona, con el tiempo, pueden llevarla a comportarse y a tener logros de tal manera que esas expectativas se confirmen (Breh (Brehm m y Kass Kassin, in, 1996 1 996). ). Todos los que qu e hayan visto la obra de teatro Pigmalión de George Bern Bernard ard Shaw o la película Mi bella dama recuerdan recuerd an la notable transf tran sformación ormación de d e EliEliza Doolittle debida a las creencias del profesor Higgins (es decir, las expectativas que tiene de ella). Aunque Pygmalion in the Classroom de Rosenthal y Jacobson se prese pr esent ntóó a los los edu educadores cadores en 1968, 1968 , pocos de ellos ellos entienentien den exactamente cómo utilizar el efecto pigmalión o la profe pr ofecía cía autocump autocu mplida lida como herramient her ramientaa pedagógica pedagógica para
Robert T. Tauber (1998 (1 998)) “Good “Good or bad, b ad, what wh at teachers expect from students they generally get!”, ERIC Digest, diciembre, Educational Resource Information Center, , ERIC Identifier: ED426985. 1
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transmitir tran smitir expectativas expectativas positivas positivas o, mejor aún, aún , para p ara evitar evitar la transmisión tran smisión de d e expectativas negativas. ¿Cuántos de d e ustedes creen que qu e son raz r azonableme onablemente nte buenos bu enos para p ara juzgar el carácter? carácter? Con años añ os de experiencia en la enseñanza, ¿son capaces de emitir, con mayor certeza, juicios correctos acerca de los estudiantes? De vez en cuand cu andoo se equivocan, pero p ero la mayoría de las vece vecess acieraciertan. tan . ¿No ¿No es verd verdad? ad? Muchos uch os maestr maestros os creen que qu e pueden pu eden emitir, de manera anticipada, juicios correctos sobre el desempeño y comportamiento futuros de ciertos estudiantes, en ocasiones con sólo echarles una mirada el primer pr imer día d ía de clases. clases. Intente Intent e el siguiente siguiente ejercici ejercicioo (Taub (Tauber, er, 1997). 19 97). Pretenda que no está leyendo un artículo diseñado para sensibilizarlo sibilizarlo sobre sobr e el po poder der de d e las las expectat expectativa ivass del maestr maestro. o. Anote los primeros pensamientos descriptivos que le vengan vengan a la mente cuando cuan do piense p iense en en los siguient siguientes es tipos de personas. Sea honesto. Solamente usted verá lo que escriba. Por lo general, qué descripciones utilizaría para caracterizar a: 1. un adolesc adolescente ente cuya cuya fami famili liaa tiene tiene nexos fuertes con con el PRI PRI (o PAN); 2. una muchac muchacha ha con con consi considera derable ble sobrepes sobrepeso; o; 3. un estudiante estudiante de primari primaria, a, hijo único de una fami famili liaa rica; 4. un estudiante estudiante de educac educació iónn media cuyos cuyos herma hermanos nos mayores estuvieron en su clase muchos años atrás y los dos eran alborotadores; alborotador es; 5. un muchacho muchacho indígena indígena,, hijo hijo de un respetado respetado profes profesor or de matemáticas de la un unive iversidad rsidad;; 6. un adolesce adolescente nte fla flaco, co, frág frágil il y con muy poca poca coorcoordinación dinación para p ara su su edad. 16
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LAS PRIMERAS IMPRESIONES SON
DURADERAS
A pesar de d e sus mejores esf esfuerzos uerzos para p ara no hacer pronóstipr onósticos del desempeñ desempeñoo académico académico y/o compor comportamiento tamiento futufutu ro de estos estudiantes, ¿se ha descubierto usted generando expectativas, aunque sea fugazmente? Si su respuesta respu esta es es positiva, positiva, entonces ent onces la profecía profecía autocumplida autocump lida está en acción acción.. La base de la profecía autocumplida es que una vez quee un estudiante qu estud iante ha sido sido etiquetado etiqu etado como: “alborotad “alborotador” or”,, “perezoso” o “que tiende al egocentrismo”, aumenta las posibilidades de que nuestro trato a ese estudiante, en efecto, ayudará a que nuestras profecías o expectativas negativas negativas se hagan real r ealidad idad.. Aqu Aquíí la profec p rofecía ía trabajaría trab ajaría en detrimento del d el estudiante. estudiante. Por otro lado, lado, podemos p odemos etietiquetar qu etar a un u n estudiant estu diantee como “cooperativo” “cooperativo”,, “estud “estudioso” ioso”,, o “parece que tiene iniciativa”, por lo tanto, esto incrementa ment a las las posibilidades de que qu e la interacción int eracción con él o ella ella transmita estas expectativas y contribuya a que el estudiante viva conforme con nuestra profecía original y positiva. En este caso la profe pr ofecía cía fun funcionaría cionaría en benef ben eficio icio del estudiante. Los maestros, la mayoría de las veces, ¡obtienen obtien en lo que esperan de d e los estudiantes! estud iantes! Por Por ejemplo, ejemplo, si usted fuera fuera un maestro maestro y tuviera a un esestudiant tu diantee que qu e saliera saliera signif significa icativa tivament mentee mejor en un exaexamen de d e lo qu quee usted hub h ubiera iera previsto, previsto, ¿bu ¿busca scaría ría primero otras razones razones de lo qu quee sucedió, sucedió, antes de admitir admitir que qu e había apreciado apr eciado mal sus capacidades? capacidad es? ¿Estaría tentad ten tadoo a revisar visar el examen, creyend creyendoo que qu e usted ust ed se equivoc equ ivocó? ó? ¿Trata¿Trataría de recordar quién qu ién estaba estaba sent sentado ado al lado lado del d el estud estudiante iante cuando cuan do se aplicó el examen examen,, y luego revisaría el examen examen de él o ella ella buscando buscand o cualquier cualqu ier obvia similitud similitud en las respues pu estas, tas, es decir, decir, que qu e el estud estudia iante nte en cuestión cuestión debió haber copiado? GALATEA
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Si, como Wagar afirma, afirma, “La fun función ción primor p rimordial dial de d e una un a profecía no es predecir el futuro, sino hacerlo” (1963), entonces cada vez que los maestros evalúan a un estudiante están, en efecto, influyendo en su conducta y aprove apro vechamiento chamiento futur fut uros. os. Ésta Ésta es un unaa carga carga muy pesada para los educadores, pero puede aligerarse si ellos entienden mejor la profecía autocumplida y luego, diligent gentemente, emente, tratan de d e cont controlarla. rolarla. HISTORIA Y MECANISMO DE LA PROFECÍA AUTOCUMPLIDA El término términ o “pr “profe ofecía cía aut autocump ocumplida” lida” fue acuñado acuñ ado por el sociólogo Robert K. Merton (1948) y como parte de su explicación explicación elaboró elabor ó el siguiente teorema: t eorema: “S “Si los hombr h ombres es definen las circun circun stancias como reales, éstas éstas son reareales en sus consecuencias” (Thomas, 1928). El siguiente modelo de cinco pasos explica cómo fun unciona ciona la profecía profecía autocumplida: autocu mplida: 1. El maes maestro tro se crea expectati expectativa vass de los los estudiantes. estudiantes. 2. Con base base en en estas estas expecta expectativ tivas as,, el maestro maestro actúa actúa de forma diferenciada diferenciada con sus estudiantes. estud iantes. 3. El trato del maes maestro tro le dice a cada cada estudiante estudiante (fuerte (fuerte y claro) qué conducta cond ucta y qué aprovechamiento espera de él. 4. Si el trato trato es consi consiste stente, nte, condiciona condicionará rá la condu conducta cta y el apr aprove ovechamiento chamiento del d el estud estudiante. iante. 5. Con Con el tiempo, tiempo, el el comporta comportamie miento nto y el el rendimie rendimiento nto del estudiante estud iante se ajustarán ajustarán más y más a lo lo que qu e se espera de él o ella. Debido a que los pasos del 3 al 5 son repeticiones repet iciones del 1 y 2, sólo estos últimos serán explicados con más detalle. 18
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LOS MAESTROS SE CREAN
EXPECTATIVAS
Los maestros maestro s se crean crean expectativas expectat ivas,, muchas mu chas veces desde desd e el primer pr imer día d ía de clases. clases. Si Si las primeras pr imeras impresiones son duraderas, entonces algunos estudiantes tienen claras vent ventaja ajas, s, mientras mientr as otros definitivamente definitivamente no n o las tienen tienen.. ¿Qué Qu é características característ icas influyen en las expectativas? La investigación en la profecía autocumplida (Good, 1987) muestra mu estra que qu e los maestr maestros os se crean crean expectativa exp ectativass y asig asignan nan etiquetas etiqu etas a la gent gentee basándose basánd ose en dive d iversas rsas características: características: complexi complexión ón corporal, género, género, grupo étnico, étnico, nombre n ombre de de pila o apellido, apellido, atractivo, dialecto, niv n ivel el socioeconómico, socioeconómico, entre entr e otras. “Con “Con etiquetas, etiqu etas, no tenemos que qu e conocer a la la persona. per sona. Simplemen Simplemente te podemos pod emos asum asumir ir cómo es” (Oakes, 1996). Por ejemplo Brylinsky y Moore (1994) y Collins y Plahn (1988) mencionan que en lo referente a la complexión de una persona se parte de ciertos estereotipos: los mesomorfos, personas con hombros cuadrados, dr ados, facci facciones ones duras, du ras, nalgas nalgas pequeñas pequeñ as y cuerpos cuerp os musculares son “mejores” que los ectomorfos: flacos, con cuerpos que q ue parec p arecen en frágile frágiles; s; y que los endomorfos end omorfos:: robustos, rechonchos, cuerpos con una u na concentración concentración central de d e masa. masa. Entre otras ot ras expectativas, expectativas, se predice que qu e los mesomorfos son mejores padres, es más probable que asuman posiciones de liderazg lider azgo, o, sean mejores médicos y es más factible que pongan p ongan las necesidad necesidades es de otros antes an tes quee las suyas. qu suyas. Respecto del atractivo, el refrán “belleza es bondad” prevalece igual en libros de cuentos que en la vida real. Ya que qu e todas tod as las cosas cosas son iguales, de la gente gent e bonita bon ita se espera que sea mejor empleada, es más probable que qu e la contraten, que se le retribuya económicamente mejor y GALATEA
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avance más rápidamente que sus contrarios, los patitos feos. A la gente bonita se le percibe (se espera) que sea mejor padre o madre, mejor empleado público y que se le otorguen más benefici beneficios os porqu por quee los merece. merece. El patrón generalizado de atribu atr ibuir ir características positivas a la gente atractiva, incluyendo a los estudiantes, es la norma (Kenealy, Frude y Shaw, 1988). Finalment Finalmente, e, el nombre nomb re de d e pila, que qu e casi casi siempr siempree es lo primero que conocemos de alguna persona, puede desencadenar desencaden ar expectativas. expectativas. John Johnny ny Cash, Cash, en su canción, A Boy Named Sue, conocía el poder de las expectativas y las investiga investigaciones ciones lo confirman. Al Al niño niñ o o niña n iña que qu e tiene un nombre nomb re socialmente socialmente indese ind eseable able se le end endilg ilgan an ciertas discapacidades sociales. En Estados Unidos, principalmente palment e las las mujeres blancas de clase clase media cont continú inúan an enseñando a grupos de estudiantes que cada vez se parecen menos a ellas ellas,, en color o gru grupo po étnico. étn ico. Cuan Cuando do estud estudia iantes ntes de una u na minoría, que qu e tienen los nombres más extraños (al menos para los maestros) llegan a clase, los maestros no pued p ueden en evitar que qu e sus expectativas expectativas se vean vean influidas por ello. La prof pr ofecí ecíaa autocumplida autocum plida funciona fun ciona en dos d os sent sentidos. idos. No sólo los maestros se crean expectativas de los estudiantes; de la misma manera, los estudiantes se crean expectativas respecto de los profesores, utilizando las mismas características descritas arriba (Hunsberger y Cavanagh, 1988). LAS EXPECTATIVAS LOS MAESTROS ACTÚAN DE ACUERDO CON LAS
Por lo general, expectativas diferentes llevan a tratos diferentes. ¿Cómo transmite alguien sus expectativas a 20
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otro? otr o? La teoría de d e los cuatro cuatr o factor factores es de Rosent Rosenthal hal —des—d escrita en el muy recomendado recomend ado video educativ edu cativoo Productivity and the Self-Fulfilling Prophecy: The Pygmalion Effect (CRM Films, 1987)— identifica entorno, realimentación, insumo y produ pr oducto cto como los factores factores que los maestros maestros utiut ilizan lizan para p ara transmitir tr ansmitir expectativas. expectativas. ENTORNO: ambiente socioemoci socioemocional onal o espíritu creado por la persona que tiene las expectativas; muchas veces se comunica comun ica de forma no verbal verbal (por ejemplo, ejemplo, sonriendo sonr iendo y asintiendo con la cabeza más a menudo, teniendo más contacto visual, inclinándose haci h aciaa los estudiantes). estud iantes). REALIMENTACIÓN: prop p roporciona orciona información afectiv afectivaa (por (p or ejemplo, más elogios y menos críticas a los estudiantes de los que se tienen altas expectativas) e información cognitiva (más detallada, así como realimentación de mejor calidad y rectificac rectificación ión de d e las las respuestas respu estas de quienes quien es se tienen mayores m ayores expectat expectativa ivas). s). INSUMO: los maestros suelen enseñar más a los estudiantes diant es de los qu quee espera espera más. PRODUCTO: los maestros maestros animan más a participar a los estudiantes estud iantes de los que tienen mayores expectativas, expectativas, por medio de su conducta verbal y no verbal (les facilitan más oportunid oportu nidades ades para aclaraci aclaraciones). ones). Estos cuatro factores, actores, cada uno u no crítico para transmitir tr ansmitir las expectativas expectativas del maestro, maestro, pued p ueden en controlarse con trolarse mejor sólo si, y en primer p rimer luga lu gar, r, los maestros maestros se hacen conscientes de que qu e dichos fac factores tores están están operando. op erando. Aun Aunque que un u n maesmaestro no n o sienta sienta realmente realmente que qu e un estudiante estud iante en particular sea capaz de obtener grandes logros o de mejorar significativ nificativamente amente su conducta, cond ucta, por p or lo menos puede pu ede actu actuar ar como si mantuvie mantu viera ra expectativas elevadas elevadas del estudiante. estud iante. GALATEA
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¿Quién Qu ién lo sabe?, sabe?, el maestro podr p odría ía estar estar conve con venciend nciendoo al estudiante estud iante y eventu eventualmente almente a sí mismo. mismo. CONCLUSIÓN Estudios stud ios longitu longitudin dinale aless apoyan la hipótesi hipót esiss de la prof pr ofecía ecía autocumplida en el sentido de que las expectativas del maestro pueden predecir cambios en la conducta y el aprovechamiento del estudiante más allá de los efectos conseguid conseguidos os por la motivaci motivación ón y el rendimie rend imient ntoo previ p revios os (Jussim y Eccles, 1992). Los maestros que utilizan de manera efectiva la profecía autocumplida pueden, y deberían, ayudar a los estudiantes a convertirse en sus propios pr opios Pigmaliones. Pigmaliones.
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EXPECTATIVAS SOBRE LOS ESTUDIANTES1 Linda ind a S. S. Lum umsden sden
CASI TODAS LAS ESCUELAS afirman que tienen altas expectativas de todos los estudiantes. Sin embargo en la realidad, realidad, lo que se predica p redica no siempre se practi pr actica. ca. Aun Aunqu quee algunas escuelas y maestros mantienen de manera unif un iforme orme altas expectativas de todos tod os los estudiantes, estud iantes, otros otr os tienen “grandes expectativas” de sectores específicos de la población estudiantil, pero mínimas de otros. En muchas escuelas urbanas y del centro de las ciudades predominan pr edominan las bajas bajas expectativas. expectativas. III (1991) Asa Hilliard H illiard III (1991 ) afirma afirma que qu e “nu “nues estro tro límite límite superior actual para juzgar las capacidad capacidades es de los estudiantes estud iantes está en realidad muy mu y cerca cerca del piso”. piso”. Much Muchos os creen que qu e hay una gran diferencia entre lo “que los jóvenes son capaces capaces de aprender aprend er y lo que qu e están están aprendie aprend iend ndo” o” (John (John Bishop, 1989). La eviden evidencia cia sugiere sugiere que qu e las escuelas p ueden ued en mejorar mejor ar el aprendizaje de los estudiantes si se motiva a éstos y a los maestros para p ara que qu e se fijen fijen objetivos más altos. Linda S. Lumsden (1997) “Expectations for students”, ERIC Digest , núm. 116, julio, Educational Resource Information Center, , ERIC Identifier: ED409609. 1
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LINDA S. LUMSDEN LAS EXPECTATIVAS DE LOS MAESTROS EL APROVECHAMIENTO ¿AFECTAN LAS DE LOS ESTUDIANTES?
Las expectativas expectativas que los maestro maestross tienen de d e los estud estudiantes iantes y lo que suponen sup onen de su potencial, potencial, afec afectan tan de d e manera indiscutib discu tible le su aprovechamien apr ovechamiento. to. La La investigación investigación “aseg “asegur uraa que las expectativas del maestro son, sin duda, uno de los factores que determinan qué tan bien y qué tanto aprenden apren den los estu estudiantes” diantes” (Jerry (Jerry Bambur Bamburg, g, 1994). 199 4). Los estudiantes tienden a hacer suyas las opiniones quee los qu los maestros maestros tienen de sus aptitudes. aptitu des. Generalmen Generalmente, te, “suben sub en o bajan b ajan al nivel de las expect expectativas ativas de sus su s maestros [...] Cuando Cuan do éstos creen creen en los estu estudiant diantes, es, los los estu estudiandiantes creen creen en sí mismos. mismos. Cuando Cuand o los que tú respetas creen creen que puedes, tú crees que puedes” (James Raffini, 1993). Inversamente, cuando cuan do a los estud estudiantes iantes se les les percibe con poca po ca capacidad o motivación motivación y no se espera espera que qu e progresen signific significativa ativament mente, e, tienden tiend en a adoptar adop tar esta percepción percep ción de sí mismos. Lamentablemente, algunos estudiantes, especialment especialmentee los de ciert ciertos os grupos grup os sociales, sociales, econ económicos ómicos o étnicos, descubren que sus profesores los consideran “incapaces de hacer trabajos en los que se les exija demasia dem asiado do”” (Peggy (Peggy Gonder, Gond er, 19 1991 91). ). Las expectativas que tienen los maestros de los estudiantes, diant es, ya ya sean sean altas o bajas, bajas, se se pueden pu eden conve con vertir rtir en un unaa prof pr ofecí ecíaa autocumplida. autocum plida. Esto es, es, los estudiantes estudiant es tiend tienden en a dar a los profesores profesores tanto tant o o tan poco p oco como éstos éstos esperan de ellos. ellos. Una característica que comparte la mayoría de los maestros más eficaces es que mantienen, de manera unif un iforme, orme, expectativas expectativas superiores de d e todos los estu estudiant diantes. es. “Se rehúsan rehú san a cambiar sus su s actitudes actitud es o las las expectativas qu quee tienen de d e los estudiantes estud iantes sin sin importar imp ortar la raza o el el gru grupo po 24
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étnico, las experiencias de vida, los intereses int ereses,, el bienestar familiar familiar o la estabilidad estabilidad de éstos” (Barbar (Barbaraa J.J. Omotan Om otanii y Les Omotani, 1996). ¿DE QUÉ MANERA LAS LAS CREENCIAS DE LOS MAESTROS SE TRADUCEN EN UN COMPORTAMIENTO DIFERENCIADO HACIA LOS ESTUDIANTES? Muchas uch as vece veces, s, conscient conscientee o inconsci incon scientement entemente, e, los propr ofesores se comportan de manera diferente con los estudiantes, estud iantes, basánd basándose ose en las opiniones opin iones y supuestos sup uestos que tienen de ellos. Por ejemplo, las investigaci investigaciones ones muestran mu estran que los profesores manifiestan conductas no verbales afirmat afirmativas ivas como sonreír, sonr eír, inclinarse inclinar se hacia los estudiantes, estud iantes, hacer contacto cont acto visual visual con ellos, con más frecuen frecuencia cia cuan cuando do creen que están tratando con estudiantes que tiene habilidades superiores que cuando creen que están interactuando con estudiantes “lentos” (Jerry Bamburg, 1994). A los estud estudiantes iantes que qu e se se les les percibe con pocas po cas aptitu apt itudes des también se les dan menos oportunidades de aprender temas nuev nu evos, os, se les hacen pregun p reguntas tas menos estimu estimulanlantes, se les proporciona una realimentación más breve y menos informativa, se elogian sus logros con menos frecuencia, rara vez se les pide que hagan algo y se les otorga menos tiempo tiempo para contestar que qu e a los estud estudia ianntes a qu quienes ienes se se considera superiores superior es en en aptitu ap titudes des (Kath(Kathleen Cotton, 1989). Además, algunas veces el contenido pedagógico se empobrece empob rece para par a los los estud estudiantes iantes considerados con pocas aptitudes. A éstos normalmente se les ofrece “una enseñanza menos emocionante, menos énfasis en significados y conceptualizaciones y más ejercicios de GALATEA
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memoria y actividades prácticas”, en comparación con aquellos que pertenecen p ertenecen a grupos grup os o clases clases heterogé heter ogéneas neas o superiores (Cotton, 1989). Cuando Cuand o los maestros maestros clasif clasifica icann o etiquetan de inmediain mediato a los estudiantes, invariablemente algunos terminan recibiendo un “currículum superficial e instrucción menos intensa int ensa y menos motivadora” motivadora” (Gonder, 1991). 1 991). ¿QUÉ OTROS FACTORES PUEDEN INFLUIR EN LO QUE SE ESPERA DE LOS ESTUDIANTES? En Estados Unidos Unidos muchos mu chos están están de d e acuerd acuerdoo con lo que q ue Bamburg denomina filosofía de “predestinación educacional”. cacional”. Esto Esto es, la habilidad hab ilidad innat in nataa se p ercibe como el principal pr incipal determinante determin ante del d el logro logro académico. académico. No se toma en cuenta el papel que juega el esfuerzo, la cantidad y calidad de la instrucción y la implicación de los padres (Bamburg, (Bamburg, 1994). 1994 ). El desempeño pobre en la escuela muchas veces se atribuye atribu ye a la la escasa escasa apt aptitud itud,, y ésta se percibe inmun e al cambio, tanto como el color de los ojos o de la piel. Por lo tanto, los estud estudia iantes ntes con bajo desempeño a menudo menud o llegan llegan a creer creer que qu e no importa impor ta qué qu é tanto esfuerzo esfuerzo hag h agan, an, éste no se reflej reflejará ará en un u n mejor m ejor aprovechamiento. Esta visión visión contrasta cont rasta agud agudamente amente con la perspectiva predominante en muchas otras culturas, donde el trabajo arduo y el esfuerzo son considerados clave para el logro académico académico de los estudiantes. estud iantes. En En estas cultu culturas ras se mantienen mant ienen expectativas expectativas altas altas para todos, tod os, y si un estudianestud iante no tiene logros, se le atribuye a la falta de esfuerzo y trabajo trab ajo ard arduo, uo, no n o a una escasa escasa habilidad intelectual.
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Conformar grupos homogéneos según las aptitudes de los estudiantes estud iantes también pu puede ede afectar afectar las expectativas expectativas.. Una crítica a la forma tradicional de agrupar se refiere a que en los grup grupos os con con menos aptitudes aptitu des disminu disminuye yenn las las expectativas expectativas sobre los estu estudiant diantes, es, así así como el ritmo de instrucción instr ucción.. Según Según Stockard y Mayberry Mayberry (1992), (199 2), “Un gran número de estudios de muchos años sugiere que [...] agru agrupar par según según las las aptitudes aptitud es resulta resulta en detrimento d etrimento de d e los estudiantes estud iantes con pocas p ocas habilidades habilidad es e impide impid e su avance” avance”.. Por el contrario, se ha demostrado que en los grupos donde se mezclan edades y aptitudes mejora el desempeño, en parte part e quizá porque porqu e se espera espera más de los estuestudiantes diant es de estos grupos. grup os. ¿QUÉ OPINAN LOS ESTUDIANTES DE LO QUE SE ESPERA DE ELLOS? Aunque pueda parecer que los estudiantes acepten e incluso disfruten maestros poco severos y con bajos estándares, finalmente tienen más m ás respeto respeto por p or los maestros que creen lo suficiente en ellos para exigirles más, tanto en términos t érminos académic académicos os como de comportamie compor tamiento. nto. En una u na encuesta en cuesta nacional que qu e se aplicó aplicó a más de mil trescientos estudiantes de bachillerato (Public Agenda, 1997), 199 7), por medio de cuestionarios cuestionarios y grupos de debate, se les les preguntó pregunt ó qué qu é piensan y qué qu é quieren de sus escuelas. escuelas. Las respuestas de los adolescentes se agrup agruparon aron en tres t res áreas princip pr incipales ales:: ANHELO D E ORDEN. Los estudiantes se quejaron de los maestros maestros poco p oco exig exigentes entes y que no n o hac h acen en nada n ada para que qu e se cumplan cump lan las reglas. reglas. “M “Muchos uch os se sint sintieron ieron insultados insultad os por las mínimas exigencias que se les imponen. InequívoGALATEA
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camente declararon declararon qu quee estarían estarían dispuestos dispu estos a trabajar más si se esperara esperar a más de d e ellos”. ellos”. ANHELO DE ESTRUCTURA. Expresaron el deseo de “que los maestros los supervisaran y vigilaran más de cerca”. Además, “un “un nú número mero mu muyy signifi significativ cativoo de d e encuestados encu estados quería qu ería clases clases de regularización regularización para p ara los reprobado repr obados” s”.. ANHELO DE AUTORIDAD MORAL. Aun unqu quee los jóvenes jóvenes admitieron que copiar en los exámenes era muy común, señalaron qu quee querían qu erían que qu e la escuela escuela les enseñara enseñara “va “valores lores éticos como como la honestidad hon estidad y el trabajo arduo” ard uo”.. De manera similar, cuando se encuestó a doscientos estudiantes estud iantes de enseñanza media en en Englewood, Englewood, Colorado, Colorad o, sobre su trabajo más destacado en la escuela, repetidas veces “equipararon el trabajo arduo con el éxito y la satisfacción. satisfacción. Más aún, aún , indicaron ind icaron qu quee el desafío desafío es la esencia del compromiso” compr omiso” (Wasserstein, (Wasserstein, 1995). 19 95). ¿QU É
PUEDEN HACER LOS MAESTROS PARA MANTENER ALTAS
EXPECTATIVAS DE TODOS LOS ESTUDIANTES?
La investigación investigación ha h a demostrado demostr ado que q ue las expectat expectativa ivass que los maestros maestros tienen de d e los estud estudiantes iantes tiend tienden en a cumplirse. cum plirse. Por lo tanto, Jere Brophy (1986) aconseja a los maestros “proyectar cotidianamente actitudes, opiniones, expectativas tativas y atribu atribuciones ciones [...] que sugieran que qu e sus estu estudiandiantes comparten el mismo entusiasmo que ustedes por el aprend apr endizaj izaje. e. Hasta el el punt pu ntoo de que q ue ‘si ‘si ustedes los tratan como si ya fueran aprendices entusiastas’, habrá más posibilidades de qu quee lo sean”. sean”. Obviamente, tener altas expectativas no nivela mágicamente las aptitudes innatas de los estudiantes y los 28
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ritmos de d e aprendizaj aprend izaje. e. Para Para atenuar las diferencias diferencias ent entre re los estu estudiant diantes es y ayud ayudarlos arlos a lograr lograr el dominio d ominio sin tener t ener quee bajar los niveles qu niveles de conocimiento con ocimiento y las las expectativas, expectativas, los maestros pueden manejar tres variables: tiempo, modos de agrupar y metodología (Omatoni y Omatoni, 1996). La formación antes y durante el servicio puede sensibilizar a los maestros ante posibles prejuicios inconscientes y hacerlos más conscientes de los efectos nocivos nocivos que qu e pueden pu eden resultar si se mantienen expectativas expectativas diferenciadas diferenciadas de los estu estudiant diantes. es. Es menos probable pr obable que los maestros que perciben p erciben la intelig int eligencia encia como algo dinámico dinám ico y fluid fluido, o, en lugar de d e algo algo estático e invariable, tengan nociones rígidas y preconcebidas de lo que qu e los estudiantes estud iantes serán serán o no n o capaces capaces de lograr. Cuando los maestros y administradores mantienen expectativas expectativas altas, altas, motivan a los estud iantes a querer qu erer alcanzar objetivos más altos en vez de conformarse. con formarse. Esper Esperar ar menos de los estud estudiantes iantes es es un perjuicio, p erjuicio, no un favor. avor.
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ÍNDICE
Presentación
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Pigmalión en la escuela MÍRIAM SÁNCHEZ
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Bueno uen o o malo, lo que q ue los maestros esperan d e los estud estudiantes, iantes, generalment generalmentee lo obtienen ROBERT T. TAUBER
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Expectativas xpectat ivas sobre sobr e los los estu estudian diantes tes LINDA S. LUMSDEN
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COLOFÓN EDITORIAL
La Colecci Colección ón Galatea Galatea.. Cuadern Cu adernos os de Educac Edu cación, ión, pretende pr etende contribuir contr ibuir a la discusión de d e temas relativos relativos al aprendiza aprend izaje je quee se da dentr qu d entroo de la comunidad comun idad educativa ed ucativa y, a su su vez, nutrirse de la misma. Su objetivo principal es la divulgación de estudios e investigaciones cuyas temáticas se correspondan con los intereses y las necesidades de la comunidad comun idad educativa. ed ucativa. Por Por esta razón, interesa contar con los comentarios y sugerencias sugerencias de nuestros nu estros lectores lectores que, qu e, en especial para esta colección, representan una parte esencial esencial del proceso de producción. prod ucción. Para ello, ello, invitamos invitamos a nuestro nu estross lector lectores es a visitar visitar la págip ágina web de d e la Universidad Aut Autón ónoma oma de d e la Ciudad Ciud ad de d e MéMéxico, xico, www.uacm.df.gob.mx/gala www.uacm.df.gob.mx/galatea, tea, en la que qu e encontrarán encont rarán un espacio dedicado a la Colección Galatea y donde, además, además, podrán p odrán participar en este este proye pr oyecto cto e integrarse integrarse a un foro-debate oro-d ebate sobre las temáticas temáticas abordadas abord adas en los textos de la colecci colección, ón, comentar las propuestas prop uestas de cada número nú mero public pu blicado ado y hace h acerr sugerencias sugerencias para futuras futu ras publica pu blicaciones ciones..
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Pigmalión en la escuela
obra coordinad coor dinadaa por Míriam Míriam Sánchez Sánchez Hernández y Marcela Marcela Lóp López ez Fernán dez fue impresa en mayo de 2005 en el Taller de Impresión de la UACM con un tiraje de mil ejemplares. GALATEA
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