PLAN ANUAL: “UN MUNDO LLENO DE PALABRAS…”
JUSTIFICACIÓN Partiendo de la revisión realizada desde la experiencia diaria del aula de los alumnos del Centro en lo relativo a la mecánica lectora y lectura comprensiva, se observa la necesidad de concretar concr etar un proye proyecto cto desde las primeras primeras clases que fav favorezca orezca y potenc potencie ie el hábit hábito o lecto lectorr de nuestros alumnos, dadas las dificultades detectadas en ambos campos, lo que frecuentemente produce alumnos que al finalizar el periodo de escolarización e scolarización obligatoria en Educación Primaria, tienen dificultad para comprender el sentido concreto e incluso general de muchos textos (orales y escritos necesarios para seguir el ritmo acad!mico normal de la clase" #e pretende formar usuarios competentes de la $engua a nivel social" %etectar el fondo del problema se hace dif&cil, ya que encontramos alumnos'as cuyas habilidades lectoras (mecánica lectora, entonación, ritmo, etc" dean bastante que desear" En otros otros,, que parece parecen n haber adquirido adquirido las habilidades habilidades mecá mecánica nicas s neces necesarias arias,, el proble problema ma parece concretarse concretarse en la dificultad de comprender lo que leen, de organizar la información transm tra nsmiti itida da por el tex texto" to" Esta dif dificu iculta ltad d de com compren prensió sión n par parece ece est estar ar en el fon fondo do de un problema más generalizado de )fracaso* acad!mico" +ambi!n +ambi!n existen los alumnos'as que, bien por procedencia procedencia soci social, al, por desga desgana na o dific dificulta ultad, d, encuen encuentran tran dif&cil dif&cil manear el vocabulario necesario para entender el sentido general o concreto de los textos presentados" $a deficiencia de adquisición de la suma total o parcial de las partes subrayadas genera una situación de )desmotivación*" %e lo expuesto anteriormente se derivan varias cuestiones que se encuentran en la base de la creación del presente plan de lectura •
-Cómo crear el gusto por la lectura.
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-Cómo acercar el libro al ni/o.
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-0u! hacer para que el ni/o disfrute con la lectura de un texto y vea en !l una fuente de placer, de aprendizae o de comunicación.
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-Cómo programar y desarrollar medidas que fomenten las destrezas, la comprensión y la motivación.
En el fondo, el verdadero sentido de un Plan de $ectura es posibilitar el salto cualitativo desde el )saber leer* 1cuya importancia no podemos perder de vista, pues se trata de la parte t!cnica para la que los maestros estamos más preparados por nuestra formación 1, hacia el ) querer leer* 2 tarea en la que se integra toda la Comunidad Escolar, y en la que la familia puede ugar un papel prevalente" +odas las medidas que se programen deben ir encaminadas a este obetivo que podemos definir como clave"
!INCII"S #$N$!A%$S &U$ '$($N !$#I! $% %AN '$ %$CTU!A El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la educación padres y maestros'as ◊
$a lectura es una materia transversal de todas las áreas del curr&culo y la herramienta indispensable para el aprendizae de todas las materias" ◊
El alu alumna mnado do deb debe e lee leerr en cla clase, se, duran durante te las horas lectiva lectivas, s, de for forma ma ind indivi ividua duall y colectiva, materiales divulgativos de todas las áreas (biblioteca de aula ◊
$as razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer -para qu!. %eben ser leer para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para desarrollar la capacidad de investigación personal, para resolver dudas puntuales, para dar respuestas a intereses personales, para poner en marcha su imaginación, para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea ◊
$a lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortograf&a, t!cnicas de presentación, vocabulario y la expresión oral, por lo que estas actividades deben trabaarse de forma conunta para crear lectores y no solo para desarrollar cierta propensión afectiva o l3dica por la lectura ◊
$a meora de las capacidades lectoras deben de ir acompa/adas de un programa coordinado en toda la Etapa de la Educación Primaria en el que se refleen los acuerdos sobre las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar en los distintos niveles ◊
El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en la escuela ◊
FUN'A)$NTACIÓN #obre el papel de la escuela parece un hecho más o menos constatable que el desarrollo de la competencia lectoescritora (comprensión, reflexión, capacidad cr&tica, b3squeda de información, organización de esa información, análisis4 no pasa al finalizar la etapa primaria, en muchos de nuestros alumnos, de niveles funcionales muy básicos" Ello repercute en esos alumnos en una precaria situación en cuanto a habilidades lectoras se refiere, y que, inevitablemente, inciden finalmente en sus hábitos lectores y en la lectura como una práctica continuada" %e ello se deriva que el trabao en el futuro debe relacionarse en ambos ámbitos desarrollo y meora de capacidades instrumentales básicas relacionadas con la lectura (aprender a leer, escribir, comprender lo que se lee, ortograf&a, etc y promoción de un ambiente lector motivador, que promocione la lectura en sus finalidades l3dicas, placenteras y de disfrute" 5o deben perderse de vista los distintos ritmos de desarrollo relacionados con la edad o disposición de los alumnos valorando cuáles son aquellos temas o formatos que más les interesan" #obre el tipo de lector que queremos conseguir $eer es interpretar lo que quiso transmitir el autor al escribirlo, pero, mucho más, es la recreación por parte del lector del mundo creado utilizando el lenguae escrito y recrearse en !l percibiendo sensaciones nuevas, modificando o pudiendo modificar la idea que se ten&a anteriormente sobre las cosas" $eer es hoy, por tanto, un acto compleo y que no se limita sólo al libro6 hay que capacitar al lector para que sepa interpretar y ser cr&tico con todos los mensaes, sean del tipo que sean" En la sociedad de la información y la comunicación se han producido profundos cambios que no sólo afectan a los nuevos soportes y formatos, sino sobre todo a las nuevas formas de construir y de estructurar los saberes" Estos cambios, forzosamente, han provocado una nueva configuración de la idea de lector" 7n lector polivalente que se manifiesta en una serie de competencias " Posee aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura lectura silenciosa, lectura en voz alta, rápida, selectiva, lenta" " Posee aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos, de comprender sus mensaes, su sentido y el vocabulario que utiliza" (+extos literarios, cient&ficos, t!cnicos, descriptivos, argumentativos, etc" " Es capaz de leer en diferentes soportes periódicos, enciclopedias, pantalla de ordenador, diapositivas, cine" " Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas leer por placer, por deber, por inter!s o por necesidad" 8sumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia de que la lectura es un proceso que se inicia en la educación infantil y se prolonga hasta los 3ltimos cursos de la Ed" Primaria" 9ay que tener presente que aunque la decodificación es imprescindible y decisiva, la lectura está relacionada con la construcción del sentido" Es ser consciente de que puede ense/arse a los ni/os a encontrar sentido a los textos, y que en ello consiste el placer por la
lectura" :, por 3ltimo, de que este proceso de formación lectora y promoción de la lectura no puede ser asumido exclusivamente por los docentes sino que involucra tambi!n a la familia" #iguiendo estos conceptos podemos tender a la b3squeda de un lector que no sólo comprenda sino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce est!tico"
"(J$TI*"S #$N$!A%$S+ ;" Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer <" %escubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer, compensando la falta de est&mulos familiares, sociales o personales" =" >avorecer la aparición de una relación &ntima y personal entre el ni/o y el libro como ente f&sico y cultural" ?" 8segurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada, potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica, comprensiva y dominio del vocabulario, descubri!ndoles las posibilidades de utilización de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral individual o colectiva" @" >avorecer la comprensión lectora mediante t!cnicas de trabao personal y en el aula, potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario espec&fico de las distintas áreas" A" Bmplicar a la familia en las actividades, campa/as u otras experiencias que pudieran programarse para potenciar el hábito lector de nuestros alumnos y las capacidades inherentes al mismo"
ACTI*I'A'$S "SI(%$S+ (I(%I"T$CAS '$ AU%A Estableciendo la selección de peque/as colecciones para el aula, favoreciendo la libre elección de los t&tulos que interesan al alumnado o bien los relacionados con los contenidos curriculares que se están trabaando" Estimulando la lectura en casa, controlando los pr!stamos, sugiriendo y dise/ando actividades para despu!s de la lectura" $os propios alumnos son responsables de los pr!stamos siendo nombrado un bibliotecario que se encarga de que el rincón de la biblioteca est! bien ordenado, de que los libros sean colocados en su lugar correspondiente, de revisar los libros para ver si alguno debe ser arreglado, etc" En la biblioteca de aula se disponen de una serie de libros destinados al servicio de pr!stamo" $os ni/os pueden llevarse estos libros a casa y devolverlos una vez le&dos" En la ficha de pr!stamo de cada ni/o queda anotado el d&a que se lleva y el d&a que devuelve el libro" #e realizará un rincón del cane en donde los alumnos podrán intercambiar sus libros personales"
ACTI*I'A'$S $,T!A"!'INA!IAS '$ F")$NT" '$ %A %$CTU!A " uegos en los que sea necesario leer para la realización de los mismos (crucigramas, uegos de pistas, erogl&ficos, formación de palabras, etc" +odas ellas dentro del trabao cotidiano dentro del aula" " $os momentos de contar cuentos un d&a a la semana se dedica a contar cuentos, en las que unos leen a otros o bien los lee la docente" " $ectura de noticias interesantes en periódicos y debates sobre la misma" " 8nimación a la lectura" " Charla con un autor de renombre despu!s de la lectura de uno de sus libros"
" %ecoración y ambientación de la clase, la biblioteca y los pasillos con motivos y slóganes que animen a leer"
S$)ANA '$% %I(!" - '.A '$% %I(!"
Drganizar de forma sistemática una semana, coincidiendo con el d&a del libro, en el que se realicen actividades en torno al libro y a un tema com3n un autor, los cuentos, un tema, etc"""
8rreglo de los libros presentes en la biblioteca escolar en taller con la familia"
Drganización de nuestra biblioteca de aula ordenamiento de libros, realización de fichas de pr!stamos, acuerdo de uso y maneo de la misma creando normas, nombramiento de dos encargados semanales de la biblioteca"
Exposición de los libros y armado de la iblioteca mostrando los libros que se han adquirido para el curso, los de los alumnos y otros relacionados con el tema elegido a las familias"
8mbientación de clase con motivos relacionados al tema elegido"
#iluetas de los principales personaes" Fecreación de textos, anuncios o mensaes invitando a leer"
$ectura compartida de un libro (fragmentos
Guseo ambientado seg3n el tema elegido y exposición de los trabaos realizados cuentacuentos, charla1entrevista con alg3n autor conocido"(#eg3n disponibilidad
Fincón del cane del )$ibro usado* para financiar la compra de más libros"
Crear sus propios libros de cuentos y compartirlos"
%AS)A! %" T!A(AJA'" $N %"S 'I*$!S"S TI"S T$,TUA%$S $!)ITI$N'" A %"S A%U)N"S "TA! "! A%#UNA '$ ACTI*I'A'$S+ " Fealización de un periódico de aula" "+alleres de texto narrativo integrando toda la escuela" " ornadas de Poes&a, en los que los alumnos preparen un dise/o multimedia que se presenta al resto de la escuela y los padres y en el que se recitan poes&as acompa/adas de m3sica e imagen" " Fedacción de un cuento en el que los alumnos narran sus propias experiencias de forma colaborativa" " Confección de un ideograma en forma de árbol en el que se registren, en forma de hoas, las fichas de los libros le&dos por cada alumno, colocándose cada una de ellas en las ramas que simbolizan a cada uno de los alumnos"
Páginas de referencia
http''es"slideshare"net'ChusmaHallardo'la1comprensin1lectora1acercamiento1a1una1destreza1 bsica
http''III"untadeandalucia"es'averroes'Jcepco='competencias'lengua'primaria'PlanK
http''III"untadeandalucia"es'averroes'J;?LL@MAN'planOlectorOcamacho"pdf
http''sauce"pntic"mec"es'Jssoria'animacionlectura"htm
EJEMPLO DE FICHA DE LECTURA ALUMNO/A: ____________________________________ FECHA:______________________
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Ficha Bibliográfica
Titulo: _______________________________________________ Autor: __________________ Editorial: _________________________ Año: ______________ Nº Páginas: ______________ •
Texto arrati!o
¿u! "#nsa$# %a &u#rido 'o"uni'arnos #l autor( ____________________________________ •
Te"#orali$aci%
¿Cuándo o'urr# la %istoria( _____________________________________________________ •
E&#eciali$aci%
¿)*nd# trans'urr# la a''i*n( ____________________________________________________ •
Per&oa'e& +,
Protagonistas: _____________________________________________________
-,
.#'undarios: ______________________________________________________
,
Antagonistas/O0on#nt#s: ____________________________________________
I"#re&i% #er&oal 1M# %a gustado2 Mu'%3si"o
•
Mu'%o
4#gular
A5urrido
Re&("e )el Arg("eto
Pr#s#nta'i*n: _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Nudo: _______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ )#s#nla'#: ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Con'lusi*n: __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ •
E!al(aci%* ____________________________________________________________________
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Mu6 a5urrido
OTRO EJEMPLO ALUMNO/A: ____________________________________ FECHA:______________________ T7TULO
AUTO4
E)7TO47AL
COLECC78N
E)7C78N
Nº P97NA.
7LU.T4A)O4
,PER-O.AJE-* _____________________________________________________________________ __
,LU/AR DO.DE -E DE-ARROLLA LA ACCI0.* ____________________________________________
,OPI.I0. PER-O.AL* _________________________________________________________________
;BRE1E RE-UME.* ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ;DIBUJO*
;OPI.I0. PER-O.AL* ¿TE HA U.TA)O(
□
MUCHO
□
POCO
□
NA)A
PLA. DE LECTURA FICHA DE -E/UIMIE.TO PARA LA- FAMILIA A
FAM7L7A )EL ALUMNO/A: __________________________________ CU4.O: _______ MOMENTO. ELE7)O. PA4A LA LECTU4A
T7EMPO )7A47O )E LECTU4A
? Fin#s d# .#"ana
? @a'a'ion#s
? Entr# += 6 + "inutos
? Entr# + 6 = "inutos
? Ant#s d# a'ostars#
? En 'ual&ui#r "o"#nto
? Entr# = 6 B "inutos
? Más d# B "inutos
+º T47ME.T4E
-º T47ME.T4E
º T47ME.T4E
O5s#ra si al l##r #n oD alta 'a"5ia l#tras, ¿Cuál#s( Ha o5s#rado si al l##r #n oD alta añad# l#tras, ¿Cuál#s( Ha o5s#rado si al l##r #n oD alta in#nta 0ala5ras Consid#ran &u# al l##r ll#a un rit"o 6 #ntona'i*n ad#'uados Al %a'#rl# 0r#guntas so5r# lo &u# %a l#3do ¿'onsid#ran &u# %a #nt#ndido lo #0u#sto #n #l li5ro 6 sa5# 'ontarlo( Al o5s#rar a su %i$o/a 'uando l## ¿Pi#nsan &u# disGruta l#6#ndo( ¿)#$a %a5itual"#nt# los li5ros sin t#r"inar( ¿Pid# a6uda a la %ora d# #nt#nd#r #l o'a5ulario o las id#as #0u#stas #n #l li5ro( OB-ER1ACIO.E- DE LO- PADRE-*
FECHA F74MA )E ENT4EA
FECHA F74MA )E ENT4EA
CO.-EJO- PARA PADRE-
FECHA F74MA )E ENT4EA
+,I .i #s &u# añad# s# d#$a l#tras o 5i#n 'a"5ia 0ala5ras "ándal# r#0#tirlas d#s0a'io, -,I .i o5s#ras &u# no ll#a la #lo'idad ad#'uada 0ra'ti'a 0árraGo a 0árraGo 'on l#'turas r#0#titias o in'luso l#6#ndo tJ 0ara &u# 'o0i# "od#los, ,I .i 'o"0ru#5as &u# no #nti#nd# lo &u# l## a6Jdal# 'on 0r#guntas &u# d#sarroll#n #sa 'o"0#t#n'ia, B,I T#n 0a'i#n'ia, No todos los niños 6 niñas son igual#s, Algunos tardan "ás &u# otros #n a'#r'ars# a los li5ros, ,I Ha6 &u# t#n#r #n 'u#nta #l ni#l d# li5ros &u# tu %i$o/a 0u#d# l##r, )# otra Gor"a s#guro &u# #l daño 0ost#rior #n r#la'i*n 'on su gusto 0or la l#'tura s#rá "a6or &u# #l 5#n#Gi'io a'tual &u# 0u#da sa'ar, K,I No %a6 &u# o5ligar al niño a l##r "#$or #s int#ntar 'on#n'#rlo d# sus 5#n#Gi'ios, ,I .i tJ no #0#ri"#ntas 0la'#r 0or la l#'tura s#guro &u# t# s#rá "ás diG3'il trans"it3rs#lo, Co"o nun'a #s tard# a%ora #s #l "o"#nto d# &u# ini'i#s o r#anud#s la s#nda l#'tora $unto 'on tus %i$os # %i$as, El #$#"0lo #s i"0ortant# los niños i"itan lo &u# #n, O0tar 0or un 0#ri*di'o una r#ista o un li5ro l#s d#"ostrará &u# 0ara ust#d#s l##r #s gratiGi'ant#, ,I Es i"0ortant# l##rl# a nu#stros niños, Usa diG#r#nt#s o'#s 0ara 'ada 0#rsona$# a'tJa 6 #l#a la oD 'uando s#a n#'#sario sus0ira 0or sor0r#sa 0or aliio 0or susto i"ita una 'ar'a$ada, Tu niño o niña lo #sta anotando todo 6 l# #n'anta #l %#'%o d# &u# tu #stas disGrutando #l "o"#nto tanto 'o"o !l, >,I )#sarroll#n un diálogo "i#ntras l# l##s un li5ro, Pr#gJntal# &u! 'r##s &u# 0asa d#s0u!s o 0or &u! 'r##n &u# #l 0r3n'i0# %a a'tuado d# #sa "an#ra, Pr#guntar 6 r#su"ir #l argu"#nto a6udara al niño a d#sarrollar %a5ilidad#s d# 'o"0r#nsi*n d# l#'tura as3 'o"o a 0#nsar 'r#atia"#nt#, ++,I Ha6 &u# 5us'ar un ti#"0o 6 un lugar 0ara l##r 'on los niños sin &u# #sta l#'tura t#nga r#la'i*n 'on las tar#as #s'olar#s, +-,I L#an $untos so5r# todo #n las 0ri"#ras #ta0as #n las &u# los niños no son l#'tor#s aut*no"os, .i!nt#ns# '#r'a 6 l#an 0ara #llos, Los niños a0r#nd#n a l##r i#ndo las l#tras 6 0asando las 0áginas d# un li5ro, +,I Hagan d# la l#'tura un ti#"0o di#rtido, Cuando los niños son 0#&u#ños s# 0u#d#n l##r %istorias $ugando 'on la oD o #ntonando 0o#"as 6 'an'ion#s, El niño "#$ora su l#'tura 'uando s# a0ro0ia d#l rit"o 6 los sonidos d# las Gras#s, +B,I Cual&ui#r "otio 0u#d# s#r 5u#no 0ara l##r: 0r#0arar un 'a"0a"#nto %a'#r un 0ostr# sa5roso o 'ono'#r las r#glas d# un $u#go, Las gu3as tur3sti'as los r#'#tarios d# 'o'ina los 0#ri*di'os las instru''ion#s o la 0u5li'idad a6udan al niño a 'o"0ro5ar &u# l##r #s i"0ortant# 0ara 'ual&ui#r a'tiidad, +,I Est#n at#ntos a las l#'turas d# sus %i$os #s i"0ortant# 'ono'#r sus gustos 6 guiarlos #n !stos, +K,I T#ngan un ti#"0o d# l#'tura #n 'asa, Ha'#r i"0r#s'indi5l# #st# %á5ito a6udará a los niños a alorar los "o"#ntos d# l#'tura,
