PLAN DE NIVELACIÓN Y REFORZAMIENTO DEL ÁREA ÁREA DE MATEMÁTICA – 3er. GRADO “A” - 2016 – 2do. BIMESTRE
I.
DATOS INFORMATIVOS: 1.1. UGEL 1.2. IE (JEC) 1.3. LUGAR 1.4. DISTRITO 1.5. PROVINCIA 1.6. DEPARTAMENTO 1.7. TURNO 1.8. SECCIÓN 1.9. METAS DE ATENCIÓN (Estudiantes) 1.10. METAS DE ATENCIÓN (AL PLAN) 1.11. DIRECTOR(A) 1.12. PROFESOR
II.
: Huancayo. : “José Faustino Sánchez Carrión” : Saños Chico : El Tambo : Huancayo : Junín. : Único :A : 30 estudiantes : Cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al menos 50%. : Martha Herrera Aponte. : Mag. Oscar Jesús Piñas Vivas
FUNDAMENTACION: FUNDAMENTACION: ¿Por qué realizar un Plan de Nivelación y Reforzamiento?: 1) Porque los resultados de la Prueba de Diagnóstico tomados por el MINEDU en el presente año arrojan resultados desastrosos: (Anexo 1 - RESULTADOS RES ULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DEL 3ro. “A” – 2016)
N° Est.
NIVEL/ESTADO ACADÉMICO PARA EL 3er. GRADO
GRADO/SECCIÓN
NOTA EN INICIO PROM. R/NIVEL. (0 – 10)
30
3ro. “A”
05
30 (100%)
EN PROCESO R/REFORZ. (11 – 14)
LOGRADO (15 – 20)
00 0(%)
00 (0%)
Resultados que podrían sorprender a los del MINEDU, mas no a la Comunidad educativa de d e la IE “JFSC”; ya que esa es su realidad. A esto se suma los resultados obtenidos en el I Bimestre:
N° Est.
NIVEL/ESTADO ACADÉMICO PARA EL 3er. GRADO – I BIM.
GRADO/SECCIÓN
NOTA EN INICIO PROM. R/NIVEL. (0 – 10)
30
3ro. “A”
11,9
8 (26,66%)
EN PROCESO R/REFORZ. (11 – 14)
LOGRADO (15 – 20)
17 (56,66%)
5 (16,67%)
Que confirma que, los alumnos del 3er. Grado no están para el grado y es necesario dedicar más tiempo al proceso de Nivelación-Reforzamiento que a las actividades propias del 3er.
Grado; pero ¿Cómo realizar este proceso dentro de las horas asignadas al Área, sin perjudicar a los alumnos que ya tienen bastante con asistir a procesos de nivelación y reforzamiento en el Área de Comunicación por las tardes? – La respuesta (una de ellas), se verá al final del acápite III (Finalidad). 2)
3)
Porque los estudiantes no poseen las herramientas fundamentales de la Matemática Básica traducida en la asimilación de las operaciones básicas, el razonamiento lógico-matemático y las capacidades inherentes del análisis, síntesis e inferencia matemática, principalmente; que se desarrollan a partir de los 11 años que es la etapa en que comienzan a abstraer. Esta aseveración se fundamenta en el hecho de que en la Prueba de Diagnóstico preparada por el MINEDU y tomado en el mes de Marzo del pte. Año ningún alumno ha alc anzado la nota de 10 en la escala magisterial, lo que significa que todos los estudiantes se encuentran en el NIVEL de INICIO (Anexo 01). Porque el trabajo actual por competencias y capacidades, impulsado por el Gobierno, implica que los estudiantes posean los saberes previos que el grado demanda y sin embargo; la realidad al menos en esta Institución educativa es otra; los alumnos no poseen los saberes previos y todas las Sesiones de clase basados en las Unidades y Programaciones, dan por s obreentendido que los alumnos si poseen lo saberes previos y están en la capacidad de analizar, sintetizar e inferir la matemática básica en la vida diaria, en la realidad actual (matematizar). Esto se fundamenta en los resultados del Rendimiento Académico en el área de Matemática, obtenido por los estudiantes del 3ro. “A” en el I Bimestre del presente año (Anexo 02).
4)
5)
III.
Porque la Dirección de esta Institución educativa se limita a hacer extensivo el actual modelo educativo promovido por el Gobierno que piensa equivocadamente que: A más horas de clases, mejores alumnos (paradigma falso o inaplicable a la realidad peruana, y aún más cuando se trata del área de Matemática); y sin embargo, para nadie es un secreto que a ésta Institución educativa asisten muchos estudiantes que viven en extrema pobreza; y todos aquellos que no han alcanzado una vacante o que han sido rechazados en los Colegios secundarios de El Tambo y Huancayo metropolitano. Lo correcto sería, promover la gestión de un documento de gestión realista (PEI) y un modelo de educación alternativa a la impulsada por Gobierno; por ejemplo, una educación por Proyectos Educativos que ataque frontalmente la falta de Capacidades y competencias básicas que es un denominador común en todos los grados y secciones del Colegio en el área de Matemática, en un porcentaje digamos 50 y 50; en el I semestre, 50% del tiempo en nivelación y el cumplimiento de la currícula contextualizada actual; y en el II semestre, el otro 50% restante en reforzamiento y el cumplimiento de la currícula currícul a contextualizada actual.
FINALIDAD: Implementar las sesiones de clase de nivelación y reforzamiento, para la Mejora de los Aprendizajes de Matemática de los Estudiantes del 3ro. “A” de ésta Institución Educativa; dentro de las horas de clase, en el marco del trabajo por competencias y capacidades que deberían ya haber adquirido los estudiantes, pero que en realidad no lo han adquirido aún. Aplicando las Rutas de Aprendizaje de Matemática del 1ro. y 2do. Grado de secundaria, algunos textos básicos de Matemática del 1ro. 2do y 3er. Grado; y el Kit de evaluación del 3er. Grado, en los que sean aplicables; tomando como base las actividades centrales de cada sesión y obviando algunas actividades, todo ello en función de los campos temáticos. En palabras sencillas, las acciones de
nivelación y reforzamiento serán materia de las mismas sesiones de clase, con énfasis sólo en las acciones centrales. IV.
OBJETIVOS: 1) Ejecutar acciones de adquisición de Capacidades en Matemática Básica; precisando cuáles son los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes. 2) Aplicar evaluaciones de proceso permanentes, para verificar el avance de las capacidades matemáticas básicas adquiridas. 3) Elaborar un banco de preguntas para medir logros de aprendizaje en matemática para los estudiantes del tercer grado de ésta la Institución Educativa. 4) Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico con enfoque crítico reflexivo dirigido a los docentes de Matemática, en el marco marco del buen desempeño desempeño docente.
V.
BASES LEGALES 1) Constitución Política del Perú. 2) Ley General de Educación Nº 28044, sus modificatorias por Ley N° 28123, 28302, 28329; y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED. 3) Ley Nº 29944 Ley de la Reforma Magisterial; y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 0042013-ED y sus modificatorias. 4) Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera Pública Magisterial. 5) RSG N° 041-2016-MINEDU NT JEC: Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del Nivel de Educación Secundaria. 6) Resolución Ministerial N° 572-2015-MINEDU: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica. 7) Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU, que crea el modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación Secundaria.
VI. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y ACTIVIDADES QUE SE TOMARÁN EN CUENTA EN EL PRESENTE PLAN DE LA III UNIDAD: COMPETENCIAS
C1: Actúa y piensa matemáticamen te en situaciones de cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
CAP1: Matematiza situaciones.
I1: Organiza a partir de fuentes de información magnitudes pequeñas al plantear modelos con notación exponencial, con múltiplos y submúltiplos.
CAP2: Comunica y representa ideas matemáticas.
I2: Elabora un organizador relacionando la fracción, el decimal y el porcentaje.
CAP3: Elabora y usa estrategias.
I4: Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas.
ACTIVIDADES (CAMPO TEMÁTICO)
Números racionales
Densidad de los racionales
I6: Justifica la densidad entre los números racionales en la recta numérica.
CAP4: Razona y argumenta generando ideas matemáticas. CAP1: Matematiza situaciones. CAP2: Comunica y representa ideas matemáticas.
C2: Actúa y piensa matemáticamen te en situaciones de CAP3: Elabora y usa regularidad estrategias. equivalencia y cambio. CAP4: Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
I7: Organiza datos y expresiones a partir de una o más condiciones de igualdad, al expresar un modelo referido a sistemas de ecuaciones lineales. I9: Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e interpretar las soluciones. I11: Ejecuta transformaciones de equivalencias en problemas de sistema de ecuaciones lineales.
Operaciones con racionales
Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas Gráficos
Sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas
Métodos de solución
I13: Prueba que los puntos de Gráficos intersección de dos líneas en el plano cartesiano satisfacen dos ecuaciones simultáneamente.
IV UNIDAD: COMPETENCIAS
CAPACIDADES CAP1: Matematiza situaciones.
C3: Actúa y piensa matemáticam ente en situaciones de forma, movimiento y localización.
CAP2: Comunica y representa ideas matemáticas.
CAP3: Elabora y usa estrategias.
INDICADORES I2: Compara y contrasta modelos que combinan transformaciones geométricas al plantear y resolver problemas. I5: Describe características de la creación de mosaicos con figuras poligonales que aplican transformaciones geométricas. I7: Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo prisma o cuerpo de revolución. I8: Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en prismas y cuerpos de revolución. I10: Realiza proyecciones y composición de transformaciones geométricas, con polígonos en un plano cartesiano al resolver problemas, con recursos gráficos y otros. I11: Halla el área y volumen de prismas y cuerpos de revolución empleando unidades convencionales o descomponiendo formas geométricas
ACTIVIDADES (CAMPO TEMÁTICO)
Área y volumen de primas y cuerpos de revolución con unidades convencionales y descomponiendo a formas conocidas.
Variación del área, volumen en prismas y cuerpos de revolución.
Propiedades de prismas y pirámides.
CAP3: Elabora y usa estrategias.
cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros. I13: Plantea conjeturas respecto a la variación del área y volumen en prismas y cuerpos de revolución. I14: Justifica las propiedades de de prismas y pirámides. I15: Justifica la clasificación de prismas (regulares, irregulares, rectos, oblicuos, paralelepípedos, ortoedros) según sus atributos de forma. I16: Organiza datos en variables cualitativas, provenientes de variadas fuentes de información de una muestra muestra representativa, en un modelo basado en gráficos estadísticos. I17: Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión (varianza, desviación típica, rango), con datos agrupados y no agrupados. I18: Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no agrupados en tablas y gráficos. I18: Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar señalar diferencias entre ellas. ellas.
CAP4: Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
I19: Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión, y la importancia de su estudio.
CAP4: Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
CAP1: Matematiza situaciones.
CAP4: Actúa y piensa matemáticam ente en situaciones que requieren gestionar datos.
VII.
CAP2: Comunica y representa ideas matemáticas.
Clasificación de prismas según sus atributos de forma. Población y muestra.
Variables cualitativas. Variables cuantitativas.
Gráficos estadísticos.
Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados.
Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados.
Relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión.
CRONOGRAMACIÓN Se ha cronogramado por sesión de aprendizaje, de acuerdo a la Unidad, Competencia y Capacidad. Los indicadores de evaluación y por consiguiente las actividades de aprendizaje y el campo temático están implícitos; de acuerdo a la matriz del punto anterior (punto VI). CRONOGRAMA 1: UNIDAD 3 C2: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO CAP1 CAP2 CAP3 CAP4
C1: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD CAP1
CAP2
CAP3
CAP4
CRONOGRAMACIÓN DE LAS SESIONES SESIONES DE CLASE SA1
SA2
SA3
SA4
SA5
SA6
SA7
SA8
SA9
23-05
25-05
30-05
01-06
06-06
08-06
13-06
15-06
20-06
CRONOGRAMA 2: UNIDAD 4 C3: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA Y MOVIMIENTO CAP1 CAP2 CAP3 CAP4
C4: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES QUE REQUIEREN GESTIONAR DATOS CAP1 CAP2 CAP3 CAP4
CRONOGRAMACIÓN DE LAS SESIONES SESIONES DE CLASE SA1
SA2
SA3
SA4
SA5
SA6
SA7
SA8
SA9
20-
22-
27-
04-
11-
19-
21-
26-
¿?
06
06
06
07
07
07
07
07
SA10
SA11
SA12
SA13
SA14
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
VIII.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS VS. TIEMPO Dado los fundamentos explicitados en la parte II; se tomará de una a dos de cada tres horas destinadas al Área de Matemática, según el horario; para cumplimentar las acciones de nivelación y Reforzamiento en el II Bimestre; por lo que el presente Plan será necesariamente reformulado y presentado al término de cada Bimestre, para evaluar los resultados conseguidos.
IX.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PLAN DE NIVELACIÓN YREFORZAMIENTO 1) La ventaja de esta propuesta es que la matriz de evaluación (Competencias, Capacidades, Indicadores y algunas Actividades), de la currícula propuesta propuesta por el Gobierno, es es la misma que se toma en cuenta para las acciones de Nivelación y Reforzamiento. 2) Otra ventaja es que; al contextualizar y adecuar las sesiones de aprendizaje a la realidad local, regional y nacional; se puede decrementar las actividades ajenas a la realidad del estudiante y reforzar las actividades centrales sobre el mismo campo temático; sin afectar las competencias, capacidades e indicadores propuestos. pro puestos. 3) La desventaja es el tiempo asignado al área de Matemática que, en el presente año ha disminuido de ocho a seis, imposibilitando la terminación de todas las unidades propuestas y/o de todas las sesiones de aprendizaje que contiene cada unidad. Se espera que, para el próximo año, se incremente al menos dos horas más al área de Matemática; y que en el presente año y venideros se solicite el accionar de los estudiantes de los últimos ciclos de Matemática-Física, para las acciones de nivelación y reforzamiento, fuera del horario de trabajo (por las tardes); desde el inicio del año escolar en el mes de Marzo. En el presente año, no habrán practicantes por lo menos hasta el II semestre; y tampoco es seguro que los haya en el II Semestre, a no ser que la Dirección se interese por ella, como lo viene haciendo en el área de comunicación.
X.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 1) TÉCNICAS: Observación e intercambio de clases de pares, Asesoramiento por “especialistas” en el área de Matemática (magísteres o doctores en didáctica y metodología de la Matemática; o en evaluación y tecnología de la Matemática), Informe. INSTRUMENTOS: Plan de monitoreo y acompañamiento, reuniones de los docentes de matemática, Fichas de observación, clases modelos a cargo de los “especialistas” en el área de Matemática (magísteres o doctores en didáctica y metodología de la Matemática; o en evaluación y tecnología de la Matemática).
2)
XI.
EVALUACIÓN Se elaborará un informe final, después de las actividades y acciones pedagógicas ejecutadas en el marco de la Mejora de los Aprendizajes, que nos permitirá reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes para “cerrar” la brecha de la falta de saberes previos en al menos 50% (el porcentaje restante deberá cerrarlo la Dirección gestionando la ayuda d e los alumnos del X Ciclo de la Facultad de Educación de la Especialidad de Matemática-Física).
XII.
MATERIALES Y RECURSOS 1) HUMANOS: Docentes, estudiantes y padres de familia. 2) FINANCIEROS: Prácticas y materiales elaborados por los docentes y autofinanciados por los propios estudiantes; ya que la Dirección no apoya financieramente estas acciones con recursos propios… sus razones tendrá.
3) 4)
5)
MATERIALES: Proyector multimedia, Laptop, fotocopias, papeles, plumones para pizarra acrílica, textos diversos, separatas, folletos, láminas, pizarra, plumones de colores, etc. RECURSOS DIVERSOS http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014 ticket-media-info-es-final_spanish.pdf http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lin eal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geo m_esp_d3/indice.htm http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS MINEDU, Ministerio de Educación. Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C. MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C. MINEDU, Ministerio de Educación. Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C. MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C. MINEDU, Ministerio de Educación. Texto Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C. MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C. MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A. MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A. MINEDU, Ministerio de Educación. Texto Texto escolar Matemática 3 (2008) Lima: Li ma: Ediciones El Nocedal S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 3 (2008) Lima: Ediciones El Nocedal S.A.C. MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de M atemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete GALDÓS. Dominando las Matemáticas. Algebra Tomo I, Tomo II, Tomo III. BALDOR, Aurelio. Tomo 1: Aritmética. Grupo Editorial Patria. 2015. New Jersey. USA. 2015. BALDOR, Aurelio. Tomo 2: Algebra. Grupo Editorial Patria. New Jersey. USA. 2015. BALDOR, Aurelio. Tomo 3: Geometría y Trigonometría. Compañía Cultural Editora y Distribuidora de Textos Americanos, S.A. (CCEDTA), Miami. Florida. USA 2004.
Saños Chico, 23-05-2016.
……………………………………
DOCENTE DEL ÁREA
………………………………………
COORDINACION
ANEXO 01 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DEL 3ro. “A” – 2016
N°
APELLIDOS Y NOMBRES
NOTA
NIVEL/ESTADO ACADÉMICO PARA EL 3er. GRADO EN INICIO R/NIVEL. (0 – 10)
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
APOLINARIO PEREZ JEFREY CARLOS ARIAS CARBAJAL CELEDONIO ARTEAGA ESPINOZA FERNANDO MIGUEL BRAVO SANTIAGO ANGEL GERARDO CASTILLO PALOMINO SAMUEL ALVARO ELESCANO INGA JOSEPH SPENCER ESPIRITU HUAMAN BENJAMIN ABEL FLORES LADERA JHAKELIN ANGELICA FRETEL VELIZ HEIDY BRIGITH HINOJOSA RIVERA GAD AARON HINOSTROZA DE LA O, NATALY HUAMAN UTUS CRISTHIAN ANTONI LOLI URIBE JANETH MAGDALENA NUÑEZ MALLQUI LUIS FERNANDO ORE NUÑEZ JHAN ZEZE ORE NUÑEZ MARLY KARINA PEREZ CAPCHA JHOSELYN JANETH PEREZ HUAYLINOS ELIZABETH YULIANA PEREZ PALACIOS VIRGINIA MIRIAM RAMOS ATENCIO STEFANY ROSARIO RICCI QUINTANILLA, MARIBEL SAICO BAUTISTA JOVER SANCHEZ CRUZ PATRICIA REYNA SOCUALAYA CORDOVA CARLOS DANIEL SOTO MALLMA DANITSA PAMELA TICONA MANTARI NAYELI CINTHIA TORRES ANGLAS SAMANTA MAXUMI URQUIZO MORALES MELIDA GLELY VILCATOMA ACEVEDO LILI VILLAVERDE LLACUA MILAGROS ISABEL
05 05 03 07 04 08 09 08 04 03 03 05 05 01 02 05 09 02 05 08 05 04 02 03 05 09 09 04 09 01 TOTAL
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 30 (100%)
EN PROCESO R/REFORZ. (11 – 14) 00 0(%)
LOGRADO (15 – 20)
00 (0%)
ANEXO 02
RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL I BIMESTRE DEL 3ro. “A” – 2016
N°
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
APELLIDOS Y NOMBRES
APOLINARIO PEREZ JEFREY CARLOS ARIAS CARBAJAL CELEDONIO ARTEAGA ESPINOZA FERNANDO MIGUEL BRAVO SANTIAGO ANGEL GERARDO CASTILLO PALOMINO SAMUEL ALVARO ELESCANO INGA JOSEPH SPENCER ESPIRITU HUAMAN BENJAMIN ABEL FLORES LADERA JHAKELIN ANGELICA FRETEL VELIZ HEIDY BRIGITH HINOJOSA RIVERA GAD AARON HINOSTROZA DE LA O, NATALY HUAMAN UTUS CRISTHIAN ANTONI LOLI URIBE JANETH MAGDALENA NUÑEZ MALLQUI LUIS FERNANDO ORE NUÑEZ JHAN ZEZE ORE NUÑEZ MARLY KARINA PEREZ CAPCHA JHOSELYN JANETH PEREZ HUAYLINOS ELIZABETH YULIANA PEREZ PALACIOS VIRGINIA MIRIAM RAMOS ATENCIO STEFANY ROSARIO RICCI QUINTANILLA, MARIBEL SAICO BAUTISTA JOVER SANCHEZ CRUZ PATRICIA REYNA SOCUALAYA CORDOVA CARLOS DANIEL SOTO MALLMA DANITSA PAMELA TICONA MANTARI NAYELI CINTHIA TORRES ANGLAS SAMANTA MAXUMI URQUIZO MORALES MELIDA GLELY VILCATOMA ACEVEDO LILI VILLAVERDE LLACUA MILAGROS ISABEL
NIVEL/ESTADO ACADÉMICO PARA EL 3er. GRADO EN EN LOGRADO NOTA INICIO PROCESO (15 – 20) R/NIVEL. R/REFORZ. (0 – 10) (11 – 14) 12 X 10 X 11 X 13 X 11 X 13 X 11 X 10 X 11 X 13 X 10 X 11 X 13 X 14 X 10 X 12 X 12 X 12 X 15 X 10 X 12 X 11 X 10 X 10 X 15 X 16 X 12 X 11 X 16 X 10 X 8 17 5 TOTAL (26,66%) (56,66%) (16,67%)
