Planeación Educativa
PLANEACIÓN EDUCATIVA 1 Sesió n No. 6 Nombre: Proceso de la planeación educativ a. Segunda parte.
Contextualización
Cuando planteamos la necesidad de asumir una realidad con la finalidad de mejorarla, siempre planteamos objetivos, metas y estrategias, las cuales articulan una serie de pasos dentro del proceso de planeación educativa, es decir que desarrollamos una serie de etapas por las que debemos de pasar para mejora del entorno educativo. Sin embargo, como parte del proceso debemos hacer un análisis de diversas variantes exógenas y endógenas, las cuales permitirán identificar la viabilidad de operar el proceso en una institución educativa. Así, durante la sesión hablaremos de los diferentes elementos que integran una contextualización en el proceso de planeación educativa.
PLANEACIÓN EDUCATIVA 2 Introdu cció n al Tema
El proceso de planeación educativa está integrado por una serie de elementos que permiten que el proceso se desarrolle de manera integral, a partir de elaborar una caracterización en donde se integren elementos históricos, sociales, económicos, políticos y educativos.
PLANEACIÓN EDUCATIVA 3 Explicación Planteamiento de objetivo s
El planteamiento de objetivos parte de determinar de manera explícita los elementos que originan, inciden y repercuten en un problema. Es decir, deberá de estar orientado a la solución de una problemática. Elementos que caracterizan la elaboración de un objetivo institucional son: Cada objetivo planteado debe estar vinculado a un proyecto de planeación. Señalar el tiempo en que se logrará el objetivo. Indicar los responsables de la tarea (personas, órganos, autoridades, jerarquía).
Los objetivos al ser planteados deben estar justificados con los proyectos que se desenvuelven de la planeación, la intención consiste en dar claridad a los resultados que se espera obtener al término de cada proyecto. Los objetivos parten de un criterio de clasificación o taxonomías a partir de los cuales proponemos conocimientos, habilidades y actitudes que esperamos obtener al término de cada etapa. Los objetivos están agrupados en “taxas” o lo que comúnmente conocemos como la taxonomía de Bloom, quien clasifica los objetivos en tres grupos:
a) Cognoscitivo. b) Afectivo. c) Psicomotor.
Así como los siguientes niveles de aprendizaje, según al autor: Conocimiento, comprensión, análisis, síntesis y evaluación.
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Los objetivos son clasificados de la siguiente manera :
A continuación elaboraremos un esquema para mostrar los diferentes tipos de objetivos que se plantean al desarrollar un proceso de planeación educativa. Este tipo de objetivo sirve para delimitar los alcances que pueden llegar a tener los integrantes del proceso.
Engloban un cumulo de objetivos específicos.
En el objetivo podemos enunciar la habilidad de mandos medios para proponer alternativas.
Los objetivos en este nivel son planteados para incluir acciones que reflejen una mejora de rocesos. Identifica la disponibilidad de los usuarios hacia las acciones que requiere llevar a cabo.
Identifican los factores que permiten y obstruyen la colaboración en la planeación.
PLANEACIÓN EDUCATIVA 5 Disponibilidad de los recursos
Es necesario concretar un plan de financiamiento en donde se integren los recursos propios de las instituciones educativas, como los recursos externos que provienen de otras fuentes de financiamiento, como son: ORG’S, Fundaciones y pueden ser un apartado de nuestra planeación. En materia de política pública, la asignación de recursos se da mediante partidas presupuestales. De acuerdo a la propuesta de Acosta Esparza Daniel en su libro: “Manual de formulación de proyectos en educación superior”, los elementos que deben ser considerados en un proceso de asignación de recursos son: Costos
Costos externos
internos
Estimación
de
costos
Salario
Fuentes de
Contratación de
Honorarios
financiamiento
personal
Becas
Monto de crédito
Adquis ic ió n de
Papelería
Tasa de int erés
equipo
Mobiliario
Condiciones de
Adquis ic ió n de
Gastos
crédito
material
generales
Plazos de
bibliográfico.
Bibliografía
amortización
Consultorías
Cursos y
Viáticos
eventos Otras
Es necesario distinguir entre gastos por adquisición de factores fijos, ejemplo: la renta de una oficina y los gastos de adquisición de factores variables como son los sueldos. Para terminar el apartado es necesario presentar los costos unitarios y los costos totales por cada fase y del proceso en general.
PLANEACIÓN EDUCATIVA 6 Planeación del tiempo
Una vez que se elaboró la estrategia para la asignación de recursos pasamos a la planeación de tiempos, en donde podemos establecerlos de manera aproximada en que se llevarán a cabo todo y cada una de las acciones previstas en la planeación. Vale mencionar que deben establecerse por medio de consenso entre los actores educativos. Algunas otras maneras mediante las cuales se pueden tomar decisiones para la asignación de tiempos son:
PLANEACIÓN EDUCATIVA 7 Conclusión
Es importante conocer las características de la población a la cual dirigiremos cada uno de los proyectos que integran nuestra planeación, porque así podremos delimitar las metas y los alcances en cada una de las etapas. La asignación de recursos en cada una de las fases depende de los beneficios que se pueden generar a través de ella, sin embargo la medición de sus alcances generalmente es a largo plazo. Es importante mediante el análisis del contexto que se determine si el entorno social y económico necesarios para llevar a cabo cada uno de los proyectos que integran nuestra planeación, esto podemos llamarle viabilidad financiera. Por último, es necesario ser claros en los gastos y en los costos si los detallamos por cada etapa del proceso, por lo que podremos obtener datos claros que nos permitan hacer un presupuesto lo más cercano a la realidad posible.
PLANEACIÓN EDUCATIVA 8 Para aprender más Característic as del contexto h istór ico
•
De la Madrid, M. (1993). Planeación Democrática. México: INAP.
•
Barajas, E. (2005). Planificación: Diseño y evaluación de proyectos y programas. Madrid: Universidad Nacional de Educación a
Distancia.
PLANEACIÓN EDUCATIVA 9 Ac ti vi dad de Ap rendi zaje
Instrucciones:
Una vez revisada la información de la sesión, deberás elaborar un resumen de dos cuartillas como mínimo, escrito en prosa, en donde representes de forma abreviada y precisa el contenido de la misma. Considera que las características generales de un resumen son: Orden lógico y coherente en las ideas. Claridad en la redacción. Concisión y precisión. Los aspectos a evaluar son:
•
Carátula (universidad, maestría, asignatura, ciclo, nombre del estudiante, fecha y título del trabajo)
•
Título del resumen (enunciado breve y preciso del tema a resumir)
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Cuerpo del resumen (sintetizar de manera precisa y lógica el tema)
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Conclusiones (presentar la opinión personal, en dos o tres oraciones)
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Ortografía y redacción
•
Bibliografía (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la American Psychological Association APA)
Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrás que subirla a la plataforma en el lugar indicado.
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Bibliografía
Acosta, D. (1993). Manual para la formulación y evaluación de proyectos en educación superior . México: Instituto Nacional de Administración Pública.
Aguerrondo, I., y Fernández, L. (1996). Planeamiento educativo. Buenos Aires: Troquel.
Ander, E. (1994). Educación y prospectiva. Buenos Aires: Magisterio.
Barajas, E. (2005). Planificación: Diseño y evaluación de proyectos y programas . Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
De la Madrid, M. (1993). Planeación Democrática. México: INAP.
Roffe, N. (s/f). Modelo de planeación para la educación del siglo XXI: recursos y competencias. México: Plaza y Valdés.
Thimothy, N. (2008). Planeación estratégica aplicada. México: McGraw Hill.
