LENGUAJE
Las prácticas del lenguaje en torno a la literatura
Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias
Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura
Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto Valorar la lectura literaria como experiencia esttica !decuar la modalidad de la lectura al propósito, propósito, al !decuar gnero o subgnero de la obra "lanificar antes y mientras se está escribiendo Consultar con otros mientras se escribe y#o leerles o pedirles $ue lean lo $ue se ha escr ito% Consultar diferentes materiales de lectura &evisar el propio texto mientras se está escribiendo% &evisar las distintas versiones de lo $ue se está redactando hasta alcan'ar un texto $ue se considere bien escrito (omar decisiones sobre la espaciali'ación del escrito (omar y su edición final
En las situaciones en $ue lee el docente o la lectura es compartida ) *eguir la lectura+ animarse a formular preguntas sobre lo $ue comprendieron+ intervenir en discusiones acerca de los sentidos de las obras literarias, pudiendo avan'ar en una progresiva fundamentación de su opinión+ formular interrogantes sobre lo $ue leen o escuchan leer y estar dispuestos a responder los planteados por otros+ locali'ar en la relectura la información buscada en la sección, el captulo o la página correspondiente guiándose por el ndice, ubicándose en el devenir de la historia si se trata de un cuento o en marcas de los diálogos, de la escena o el acto, si es una obra teatral+ reconocer la pertenencia del libro $ue se está leyendo o escuchando leer a un autor o gnero conocido y aportar datos para apoyar esas afirmaciones% En situaciones de lectura de una novela) escuchar con atención la lectura del docente+ tomar la responsabilidad de leer algunos captulos por s mismos y comentar lo $ue han ledo+ recuperar el hilo argumental cuando se retoma la lectura% cantidad de En las situaciones de lectura por s mismos ) Leer cada ve' una mayor cantidad obras literarias) dar muestras de la construcción progresiva de un itinerario de lectura propio, seleccionando y aceptando o recha'ando de manera cada ve' más fundamentada las sugerencias de otros lectores+ reconocer nuevos indicios para la interpretación y valoración de los textos literarios, despegando del mero gusto personal como -nica apreciación posible% En el intercambio sobre la lectura ) .ablar sobre sus experiencias de lectura y escuchar las de sus compa/eros+ comentar y seleccionar partes o episodios de su inters+ fundamentar sus preferencias en lo $ue dice el texto, sus conocimientos sobre el autor, sobre otros textos similares+ descubrir las caractersticas de los personajes, del espacio, o del lenguaje a partir de lo ledo y de la confrontación con las opiniones de los otros+ reflexionar sobre distintas informaciones $ue puedan no estar explcitas en la obra 0motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narración, connotaciones de algunos trminos poticos, etc%1+ defender sus interpretaciones e intentar comprender las de sus compa/eros+ relacionar lo $ue está leyendo con experiencias vividas, con otros textos ledos, con pelculas vistas u otras obras de arte $ue la experiencia escolar les haya permitido conocer% En las situaciones de escritura ) *eguir las consignas o restricciones propuestas por el docente% "lanificar y participar en las situaciones de planificación colectiva aportando ideas, formas de ordenar el texto, alternativas posibles% 2esplegar estrategias para revisar sus textos de manera cada ve' más autónoma y ajustada) leer o proponer leer 3cómo va $uedando4 antes de continuar+ reponer información importante $ue se omitió sobre lo $ue se $uiere contar, describir, explicar, recomendar, recomendar, etc%+ advertir inadecuaciones entre lo $ue se $uiso escribir y lo $ue efectivamente se escribió) en relación con los efectos en el lector, el ámbito de circulación del texto, las intenciones del escritor+ detectar repeticiones innecesarias y probar diferentes recursos gramaticales para evitarlas+ resolver dudas de normativa ling5stica a partir de la
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reflexión sobre lo $ue se escribió% En el desarrollo general de proyectos y secuencias didácticas ) Colaborar cada ve' más activamente en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria 0antologas, talleres, concursos1) aportar sus creaciones+ estar abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones+ contemplar las sugerencias del docente y de sus compa/eros para revisar sus escritos+ desempe/ar un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos) edición de los textos, preparación de los talleres, ejecución de los concursos y presentaciones% "articipar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y actividades propuestos por el docente) acordar y seguir criterios para llevar a cabo la secuencia de actividades tendientes a reali'ar una producción o crear y sostener una ronda de lectores y escritores de literatura+ valorar su trabajo en función de esos criterios+ revisar su participación a partir de la devolución del docente y los compa/eros%
Las prácticas del lenguaje en contextos de estudio
6uscar y seleccionar información
&eunir material relativo al tema en estudio 2ecidir $u textos se incluirá &egistrar por escrito distintos aspectos del material "rofundi'ar, seleccionado conservar y organi'ar Leer en profundidad para aprender más sobre el tema el conocimiento% en estudio Utili'ar la escritura al servicio de la comprensión Comunicar lo aprendido% Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos ad$uiridos, para ser ledos por otros Comunicar los conocimientos ad$uiridos a travs de una exposición oral
&econocer, con seguridad y autonoma crecientes, las obras en las $ue se encuentran materiales vinculados con los temas en estudio y los lugares fsicos o virtuales a donde dirigirse para hallarlas% Utili'ar diversos sistemas de organi'ación y b-s$ueda% Explorar rápidamente la obra apoyándose en diversos indicadores con el fin de locali'ar la información buscada% 2isponer de criterios progresivamente más elaborados para decidir cuáles de los textos hallados serán incluidos entre los materiales de estudio de acuerdo con los propósitos, las caractersticas de la obra y del autor, la calidad del texto, la confiabilidad y vigencia de la información $ue comunica, etctera% &ecurrir a la escritura para registrar aspectos del material seleccionado para volver a consultarlo o recomendar a otros su consulta+ anotar dudas, preguntas, posibles conexiones entre las ideas o los textos consultados+ transcribir párrafos $ue pueden servir más adelante, etc% Encarar y sostener la lectura profunda de los textos de estudio, asumiendo una actitud centrada en definir los aspectos importantes de acuerdo con los propósitos y poniendo en juego progresivamente, las siguientes estrategias) 7 !van'ar en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global del texto antes de anali'arlo parte por parte% 7 .acer anticipaciones sobre el sentido del texto y buscar ndices $ue permitan verificarlas o corregirlas% 7 &esolver dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas apelando al contexto, relacionándolas con otras palabras, buscando en el diccionario, etc% 7 8dentificar en el texto las marcas $ue ayudan a reconstruir las ideas del autor% 7 Controlar la propia comprensión identificando lo $ue resulta ambiguo, confuso o incomprensible% &ecurrir a la escritura para apoyar la c omprensión mientras leen% Utili'ar estas escrituras para reconstruir el sentido de lo ledo o para repasar el contenido sin tener $ue releer el texto completo% (omar notas durante una exposición oral para registrar los aspectos relevantes de acuerdo con los propósitos% Elaborar textos escritos 0de creciente extensión, complejidad y grado de formalidad1
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para comunicar diversos aspectos de los nuevos conocimientos ad$uiridos, atendiendo, entre otras, a las siguientes cuestiones) 7 (omar (omar decisiones acerca del gnero, el registro, el soporte, la información $ue se incluirá y la $ue se obviará, el orden de presentación de la información, etc% antes y durante la escritura, tomando en cuenta los propósitos y los destinatarios del texto% 7 .acer progresar el tema al mismo tiempo $ue avan'a el texto controlando $ue se conserve el eje temático, y $ue se estable'can relaciones adecuadas entre las ideas $ue se van desarrollando% 7 &eleer y revisar el texto mientras lo escriben hasta alcan'ar un escrito $ue les resulte satisfactorio y adecuado a los propósitos y los lectores% 7 Colaborar con la revisión de los textos de otros compa/eros, aportando otros puntos de vista sobre distintos aspectos del tema% (omar crticamente crticamente las sugerencias recibidas y decidir sobre su incorporación a la versión definitiva% "reparar y sostener breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido, intercalando lecturas y utili'ando apoyos visuales $ue colaboren con la comprensión del auditorio% "articipar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y actividades propuestos por el docente) acordar y seguir criterios para reali'ar la indagación, exponer sus resultados y participar de otras situaciones de c onstrucción de conocimientos+ valorar su trabajo en función de esos criterios+ revisar su participación a partir de la devolución del docente y los compa/eros% Las prácticas del lenguaje en los ámbitos de la participación ciudadana
Expresar comentarios y opiniones sobre situaciones de inters social de manera cada ve' más adecuada en distintos contextos sociales
Leer y comentar la información $ue propone la prensa
9arrar de manera oral o escrita hechos de la vida cotidiana y de la comunidad $ue sean relevantes para compartir con otros% 2iscutir sobre situaciones 0temas y contexto1 de inters social surgidos en los medios y#o en la comunidad% Escuchar las opiniones de otros, confrontarlas con las propias, valorar los distintos argumentos propuestos y decidir si se va a modificar o no la propia postura a partir de una discusión 0especialmente en :o y ;o1 o un debate 0especialmente en
Expresar sus opiniones de modo cada ve' más fundamentado% *eleccionar de manera cada ve' más autónoma las situaciones sociales de inters para discutir y las fuentes de información pertinentes para los propósitos del comentario% &econocer algunos recursos $ue los medios de comunicación utili'an para producir las noticias, avisos y artculos de opinión% Comunicar el resultado de las reflexiones y conclusiones alcan'adas en el desarrollo de distintas situaciones sobre) las formas de exploración en distintos medios de comunicación, instituciones, asociaciones para saber más sobre situaciones de inters social+ la planificación y la revisión de los textos para interactuar con las instituciones y en contextos comunitarios) las formalidades del texto, las formas para presentarse y para apelar al destinatario+ los mejores medios de promover la conciencia de la comunidad sobre temas de inters social, etctera+ la participación en debates, entrevistas, discusiones y otras situaciones en las $ue tuvieron $ue tomar la palabra sobre situaciones de inters social o fueron oyentes atentos de estas prácticas% Colaborar en el desarrollo de proyectos y actividades planificadas para participar de la vida ciudadana desempe/ando un rol acordado con el docente y con los pares en las distintas actividades tendientes a lograr los propósitos comunicativos previstos+ aportando sus opiniones y conocimientos sobre las situaciones $ue se discuten+ recibiendo los juicios de los otros y confrontándolos con sus propias ideas+ contemplando las sugerencias del docente y de sus compa/eros para revisar sus escritos+ aportando propuestas y ejemplos en la elaboración de criterios colectivos para mejorar el ejercicio de las prácticas del lenguaje $ue se desarrollan en los proyectos% "articipar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y actividades
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escrita y reflexionar sobre algunos efectos de los recursos publicitarios
Escribir para participar de la vida ciudadana
vida ciudadana y compartir con otros esa lectura% 2iscutir noticias relevantes de acuerdo con los propósitos% "rofundi'ar, a travs de la lectura de la prensa, los comentarios y las interpretaciones de los hechos sociales y de cómo se comunican% Volver al texto para corroborar la interpretación y la importancia $ue el medio le puede haber dado a esas noticias encontrando las claves para sostenerla en los recursos $ue utili'an los medios de prensa para distribuir la información% 2istinguir las distintas voces $ue aparecen citadas en los artculos periodsticos% Comen'ar a identificar la posición del medio sobre un acontecimiento y asumir un punto de vista propio a partir de la lectura y la discusión% En relación con la publicidad) Leer, escuchar y ver publicidades $ue aparecen en distintos medios para comentarlas con otros y posicionarse como un potencial destinatario% !dvertir cómo se ejerce presión sobre el p-blico de !dvertir manera más o menos explcita para $ue consuma el producto $ue se publicita% &econocer los distintos destinatarios de las publicidades% &eflexionar sobre los distintos recursos $ue utili'a la publicidad en función de los efectos $ue $uiere provocar y de la competencia% =amiliari'arse con distintas formas de propaganda distinguindola de la publicidad comercial% &ecurrir a la escritura con distintos propósitos relativos a la comunicación con las instituciones% (ener en cuenta el destinatario institucional y extenso (ener de los escritos de la vida p-blica para producir el texto% !sumir una posición como como autor 0ciudadano, !sumir alumno#a, vecino, denunciante1 del texto en relación con el propósito y el destinatario y sostenerla a lo largo del texto% &etomar información recabada en otras fuentes orales o escritas para explicar un tema de inters social 0desde ;o1 >rgani'ar el texto teniendo en cuenta las pautas $ue la comunicación institucional establece o proponiendo maneras novedosas para la información $ue se $uiere expresar%
propuestos por el docente) acuerdar y segir criterios para llevar a cabo la secuencia de actividades tendientes a reali'ar un debate, una mesa de discusión, una campa/a, una encuesta, etc% y valorar su trabajo en función de esos criterios+ revisar su participación a partir de la devolución del docente y los compa/eros%
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&evisar el texto en distintos momentos para controlar si) se ha respetado la organi'ación prevista, está claro el propósito, se tuvo en cuenta al destinatario+ están vinculadas sus partes, es necesario hacer sustituciones de frases o palabras $ue se repiten de manera innecesaria, se siguen las pautas más o menos estandari'adas del texto 0en relación con las frases y el lxico de las instituciones y las fórmulas, por ejemplo en las cartas formales1 y se emplearon los signos de puntuación necesarios para organi'ar el texto 0punto aparte y seguido1, las frases 0comas y punto y coma1 y otras partes de los textos como citas 0comillas, guiones1+ las palabras están escritas correctamente% (omar distintas decisiones para editar los textos en (omar relación con la distribución de la información en el espacio de escritura seg-n los re$uerimientos del texto y con el objeto de facilitar la lectura%
La reflexión ?En $u situaciones Cuando tienen $ue adecuar sus discursos al contexto sobre el los alumnos#as de situación, al ámbito social para el $ue producen y a lenguaje reflexionan sobre la las relaciones sociales $ue se buscan entablar a travs gramática@ de los discursos Cuando tienen $ue anali'ar o configurar los sujetos de la enunciación y sus relaciones En los proyectos de estudio mientras se discute sobre la lectura y se registra información Cuando tienen $ue organi'ar la información del texto Cuando tienen $ue optar en los enunciados por distintas maneras de representar lo $ue se $uiere decir o interpretar las opciones de otros escritores% Cuando tienen $ue hablar sobre el lenguaje $ue se usa, para discutir opciones, explicar elecciones, anali'ar recursos, interpretar el sentido de un texto y tener recursos para revisar lo $ue se escribe% La ense/an'a de la Cuando resuelven problemas ortográficos en el ortografa) reflexión contexto de situaciones de escritura reales con un sobre la escritura propósito comunicativo claro y compartido y destinatarios autnticos fuera del vnculo con el maestro#a% Cuando se enfrentan con la necesidad de elaborar regularidades a partir de la reflexión sobre el uso para poder recurrir a conocimientos cada ve' más 3seguros4 sobre la escritura% Cuando, para resolver dudas en el momento de la revisión de sus textos o de la interpretación de lo $ue NILDA MABEL AMARO
En sntesis
están leyendo 03?calló o cayó@41, tienen $ue reconstruir la relación de la ortografa con otros elementos de la lengua) los parentescos lxicos, la morfologa, la sintaxis y la etimologa% Cuando usan herramientas ortográficas, preguntan a lectores y escritores, consultan diccionarios y textos ledos, utili'an el corrector ortográfico de la computadora durante la revisión final y consultan manuales de estilo para tomar decisiones sobre la corrección de sus textos% *e propone organi'ar el tratamiento de la gramática y la ortografa a partir de variadas situaciones de reflexión más o menos descontextuali'adas $ue partan del uso y tengan como propósito -ltimo darles a los alumnos#as más recursos de la lengua para poner en juego en el ejercicio de las prácticas del lenguaje lenguaje
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MATEM Á TICA TICA
9-meros naturales
Usar y conocer los &esolver problemas $ue implican usar, leer, escribir y comparar n-meros sin n-meros% lmite% Valor posicional% &esolver problemas $ue exijan componer y descomponer n-meros en forma Valor aditiva y multiplicativa anali'ando el valor posicional y las relaciones con la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros% Comparar 8dentificar relaciones entre el sistema de numeración decimal posicional y algunos sistemas de de los sistemas de medida, apoyados en las relaciones de proporcionalidad numeración% directa%
>peraciones *uma y resta% con n-meros naturales Aultiplicación y división%
A-ltiplos, divisores y divisibilidad%
&esolver variedad de problemas y cálculos de suma suma y la resta%
Leer, escribir y comparar n-meros naturales sin lmite% &esolver problemas $ue exigen descomponer aditiva y multiplicativamente multiplicativamente los n-meros a partir de considerar el valor posicional% Comparar caractersticas de diversos sistemas de numeración% .acerse responsables de sus producciones y de su proceso de estudio% Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar procedimientos y resultados% progresivamente la responsabilidad de validar validar sus !sumir progresivamente producciones e ideas% Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación Valorar de posiciones respecto de una supuesta verdad%
&esolver problemas $ue involucran distintos sentidos de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, utili'ando, comunicando y comparando diversas estrategias &esolver problemas $ue involucran relaciones de proporcionalidad directa y y cálculos posibles% organi'aciones rectangulares% *eleccionar y usar variadas estrategias de cálculo 0mental, &esolver problemas $ue implican determinar la cantidad $ue resulta de combinar algortmico, aproximado y con calculadora1 para sumar, y permutar elementos% restar, multiplicar multiplicar y dividir de acuerdo con la situación y con &esolver problemas $ue implican renocer y usar el cociente y el resto de la los n-meros involucrados, verificando con una estrategia los división en situaciones de iteración% &esolver problemas $ue implican anali'ar las relaciones entre dividiendo, divisor , resultados obtenidos por medio de otra% cociente y resto, y considerear la cantidad de soluciones posibles en función de las &ecurrir a las ideas de m-ltiplos, divisores y a los criterios de divisibilidad para resolver diferentes clases de problemas, relaciones entre datos% anali'ar relaciones entre cálculos y anticipar resultados% &esolver problemas de varios pasos con las cuatro operaciones y diferentes .acerse responsables de sus producciones y de su proceso modos de presentar la información% de estudio% &esolver cálculos mentales $ue implican poner en juego propiedades de los Elaborar estrategias personales para resolver problemas y nBmeros y las operaciones% modos de comunicar procedimientos y resultados% &esolver problemas $ue involucran cálculos estimativos de multiplicación y progresivamente la responsabilidad de validar validar sus !sumir progresivamente división para anticipar, resolver y controlar resultados% producciones e ideas% &esolver problemas $ue involucran el uso de m-tiplos y divisores, y m-ltiplos y Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación Valorar divisores comunes entre varios n-meros% de posiciones respecto de una supuesta verdad% &esolver problemas $ue implican el uso de m-ltiplos y divisores para reali'ar descomposiciones multiplicativas, encontrar resultados de multiplicaciones, cocientes y restos, y decidir la valide' de ciertas afirmaciones% &esolver problemas $ue implican el uso de criterios de divisibilidad para establecer relaciones numricas y anticipar resultados%
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9-meros &acionales
Usar las fracciones en diferentes clases de problemas%
=uncionamiento de las fracciones%
Expresiones decimales y fracciones decimales%
Valor Valor posicional, orden y cálculo entre expresiones decimales%
Establecer relaciones entre fracciones y el cociente entre n-meros naturales% &esolver problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes o entre partes y el todo pueden expresarse usando fracciones% &esolver problemas de proporcionalidad directa en los $ue la constante es una fracción% &esolver problemas $ue re$uieren considerar a la fracción como una proporción% Elaborar recursos $ue permiten encontrar al menos una fracción entre dos fracciones dadas% &esolver problemas $ue demanden comparar fracciones y encontrar fracciones entre n-meros dados usando la recta numrica% &esolver problemas de suma y resta entre fracciones utili'ando diferentes recursos de cálculo% &esolver problemas $ue involucran multiplicaciones entre una fracción y un entero y la multiplicación entre fracciones% &esolver problemas $ue exigen anali'ar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales% Explorar e$uivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, considerando la posibilidad de buscar fracciones a partir de cual$uier expresión decimal y los problemas $ue surgen al buscar expresiones decimales para algunas fracciones%
&esolver problemas $ue involucran distintos sentidos de las fracciones utili'ando, comunicando y comparando estrategias posibles% &esolver problemas $ue involucran considerar caractersticas del funcionamiento de las fracciones y de las expresiones decimales y las relaciones entre ambas% Construir variados recursos de cálculo mental exacto y aproximado $ue permitan sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones decimales entre s y con n-meros naturales y sumar, restar y multiplicar expresiones fraccionarias entre s y con n-meros naturales% .acerse responsables de sus producciones y de su proceso de estudio% Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar procedimientos y resultados% progresivamente la responsabilidad de validar validar sus !sumir progresivamente producciones e ideas% Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación Valorar de posiciones respecto de una supuesta verdad%
8dentificar $ue entre dos expresiones decimales siempre es posible encontrar otra expresión decimal o una fracción, usando la recta numrica% &esover problemas $ue demandan anali'ar la multiplicación y división de n-meros decimales por la unidad seguida de ceros y establecer relaciones con el valor posicional de las cifras decimales% Utili'ar recursos de cálculo mental exacto y algortmico, exacto y aproximado para sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones decimales entre si y con n-meros naturales%
"roporcionali "ropiedades de la &esolver problemas de proporcionalidad directa $ue involucran n-meros naturales dad proporcionalidad% y racionales% 2istinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo proporcional para resolver problemas% "orcentaje &esolver problemas $ue involucran el análisis de relaciones entre n-meros racionales y porcentajes% &esolver problemas $ue implican calcular y comparar porcentajes por medio de cálculos mentales, de las propiedades de la proporcionalidad y#o usando la calculadora% &esolver problemas $ue involucran la interpretación y la producción de gráficos circulares, utili'ando las relaciones entre proporcionalidad, porcentaje, fracciones y medidas de ángulos% &epresentaciones &esolver problemas $ue involucran interpretar y producir representaciones gráficas gráficas de magnitudes directamente proporcionales% "roporcionalidad &esolver problemas sencilos de proporcionalidad inversa utili'ando, comunicando inversa y comparando diversas estrategias%
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&esolver problemas $ue involucran relaciones de proporcionalidad con n-meros naturales y racionales% Comparar y calcular porcentajes apelando a las relaciones con los n-meros racionales y las proporciones%
.acerse responsables de sus producciones y de su proceso de estudio% Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar procedimientos y resultados% progresivamente la responsabilidad de validar validar sus !sumir progresivamente producciones e ideas% Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación Valorar de posiciones respecto de una supuesta verdad%
eometra y Espacio
&esolver problemas $ue exigen poner en juego propiedades del crculo y la circunferencia, de los triángulos y de cuadriláteros para copiarlos, construirlos, describirlos o anticipar medidas, elaborar conjeturas y debatir acerca de la "aralelismo y Construir cuadrados, rectángulos y rombos para identificar propiedades relativas a valide' o no de diferentes tipos de enunciados% perpendicularidad% sus lados y a sus ángulos% &esolver problemas $ue exigen poner en juego propiedades Cuadriláteros% de cubos, prismas y pirámides y permitan elaborar Construir paralelogramos como medio para estudiar algunas de sus propiedades% conjeturas y debatir acerca de la valide' o no de diferentes Elaborar la propiedad de la suma de los ángulos interiores de paralelogramos% tipos de enunciados% Construir paralelogramos para identificar propiedades de sus diagonales% .acerse responsables de sus producciones y de su proceso &esolver problemas $ue permiten establecer relaciones entre algunos de estudio% cuadriláteros y la circunferencia $ue los inscribe% Cuerpos planos de cubos, prismas y pirámides pirámides para profundi'ar en el Elaborar estrategias personales para resolver problemas y !nali'ar desarrollos planos geomtricos% modos de comunicar procedimientos y resultados% estudio de sus propiedades% progresivamente la responsabilidad de validar validar sus !sumir progresivamente producciones e ideas% Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación Valorar de posiciones respecto de una supuesta verdad%
Aedida
Aedidas de &esolver problemas $ue implican profundi'ar las e$uivalencias entre las unidades longitud, capacidad del *istema Atrico Legal para longitud, capacidad y peso% y peso% &eali'ar cálculos aproximados de longitudes, capacidades y pesos% Explorar e$uivalencias entre unidades de medida utili'adas en diferentes sistemas de uso actual% Aedidas de Comparar la organi'ación del *8AEL! y el sistema sexagesimal% ángulos% diferencias entre sistemas sexagesimal sexagesimal y decimales% !nali'ar las diferencias Aedidas de tiempo% "ermetro y área% del permetro y del área de un rectángulo en función de la !nali'ar la variación del medida de sus lados en figuras sobre papel cuadriculado% Utili'ar fracciones para expresar la relación entre dos superficiers% rectángulo, el cuadrado, el triángulo y !nali'ar fórmulas para calcular el área del rectángulo, el rombo% &esolver problemas $ue implican la determinación del área de figuras usando como unidad el cm y el m% E$uivalencias entre m+ cm, Fm y ha% Utili'ar la multiplicación de fracciones para calcular el área de una figura% Explorar la variación del área de una figura en función de la variación de la medida de sus lados, bases o alturas%
Circunferencia y crculo% Dngulos y triángulos%
Construir triángulos a partir de las medidas de sus lados y sus ángulos para recordar sus propiedades%
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&esolver problemas $ue involucran el uso del *istema Atrico Legal 0*8AEL!1 para longitud, capacidad y peso estableciendo relaciones entre fracciones, expresiones decimales, unidades de medida y nociones de proporcionalidad% &esolver problemas $ue implican estimar medidas y determinar la unidad de medida más conveniente a utili'ar% &esolver problemas $ue involucran el análisis de las variaciones en permetros y áreas y el estudio de algunas unidades y fórmulas convencionales para medir áreas de triángulos y cuadriláteros% .acerse responsables de sus producciones y de su proceso de estudio% Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar procedimientos y resultados% progresivamente la responsabilidad de validar validar sus !sumir progresivamente producciones e ideas% Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación Valorar de posiciones respecto de una supuesta verdad%
CIENCIAS SOCIALES
Las sociedades a travs del tiempo
El proceso de construcción construcción del estado "resentación de ejemplos $ue permitan comprender el conflictivo proceso de construcción del Estado nacional argentino nacional, los actores involucrados, los acuerdos y resistencias, en situaciones $ue re$uieran) 0GH;I7GHHJ1% generales de la ◦Escuchar y registrar por escrito las explicaciones del maestro para entender aspectos generales reorgani'ación de la economa mundial sobre la base de la división internacional del trabajo, as como ◦Las relaciones económicas entre algunos de los factores $ue facilitaron su despliegue% distintas naciones bajo el ◦Usar planisferios para graficar las nuevas relaciones económicas internacionales y los principales sistema de división otgenes y destinos de los movimientos de capitales y de población% internacional del trabajo% ◦&ecuperar los conocimientos ad$uiridos sobre las diferencias existentes en torno a la organi'ación del ◦La construcción del pas y conocer a travs de los libros de texto $u individuos y grupos se unieron para reintentar la estado nacional 0GH;I7 unidad desde GH;K% GHHJ1% Los actores ◦&elacionar este nuevo intento de organi'ación nacional con las oportunidades económicas $ue ofrece involucrados% Conflictos la expansión del capitalismo industrial% y consensos% ◦Escuchar al maestro y leer distintas fuentes de información para comprender la compleja y conflictiva conformación de una autoridad, un ejrcito, un sistema legal y educativo, as como de un aparato de recaudación de alcances nacionales, durante el perodo GH;I7GHHJ% ◦Leer testimonios e imágenes para conocer aspectos represivos del proceso de organi'ación nacional, particularmente los empleados contra los pueblos originarios de la pampa, la patagonia y el chaco% ◦Locali'ar en mapas las tierras con$uistadas a los pueblos originarios y graficar la reconfiguración del territorio estatal a fines del siglo 8 para reconocer cambios en el tiempo y desnaturali'ar visiones instaladas sobre los territorios% ◦Leer testimonios e interpretaciones sobre la con$uista de territorios en la pampa, la patagonia y el chaco, reconociendo distintas argumentaciones y perspectivas de análisis, e instalando un debate con posiciones fundamentadas%
N 8dentificar actores y polticas $ue favorecieron la >rgani'ación nacional y el desarrollo de una economa agroexportadora% N &econocer aspectos salientes de la reorgani'ación territorial, desarrollos regionales e impactos ambientales resultantes de la aplicación del modelo agroexportador% N 8dentificar distintos grupos sociales y describir sus formas de vida%
N Enumerar los rasgos más salientes del sistema poltico El rol del estado nacional en "resentación de ejemplos $ue permitan conocer las acciones impulsadas por estado nacional para atraer argentino en el perodo la conformación de una mano de obra y capitales extranjeros, as como para incorporar tierras a la producción, en situaciones $ue GHHJ7GMG< y economa agroexportadora% re$uieran) reflexionar sobre la La atracción de ◦ ◦Escuchar y registrar las explicaciones del maestro para conocer las ventajas y obstáculos $ue tena la vigencia de la capitales, de mano de !rgentina hacia mediados mediados del siglo 8 8 para incorporarsse al mercado mercado internacional como prod productora uctora Constitución nacional% obra y la con$uista de de bienes agrarios para la exportación% tierras en la pampa, la ◦6uscar información en diversas fuentes para identificar algunas de las medidas aplicadas por los N 8dentificar cambios y patagonia y el chaco% gobiernos de la poca para favorecer la llegada masiva de inmigrantes y de capitales extranjeros, as continuidades entre la ◦8nmigración, orgenes y como la incorporación de tierras a la producción% sociedad estudiada, la locali'ación% El capital ◦Leer datos censales, cuadros estadsticos y otras fuentes para cuantificar la inmigración $ue llegó y se previa y la del extranjero y los cambios presente% radicó en la !rgentina entre GH
urbani'ación y la historia de la localidad%
La economa agroexportadora, inmigración y sociedad% La economa agroexportadora) principales productos de exportación e importación% ◦Los circuitos productivos y los distintos actores y trabajos implicados% ◦El modelo agroexportador y las distintas realidades regionales%
&econocer a travs de la lectura de diversas fuentes el fenómeno de urbani'ación) el crecimiento y transformación de algunas ciudades 0por ejemplo, 6uenos !ires, &osario1, as como el surgimiento de nuevas ciudades y pueblos en la provincia de 6uenos !ires vinculado al desarrollo del modelo agroexportador% ◦6uscar infomación sobre la historia de la localidad para identificar las repercusiones a escala local de los procesos en estudio% ◦&eali'ar visitas a lugares y organi'aciones emblemáticas de la localidad para reconocer, registrar y anali'ar indicios del perodo en estudio en las construcciones, los monumentos, las instituciones locales, etc% ◦
"resentación de materiales $ue permitan conocer los circuitos productivos de los principales bienes de exportación e importación de la !rgentina agroexportadora, los actores sociales involucrados y algunos de sus conflictos, en situaciones $ue re$uieran) ◦Escuchar al maestro para conocer y registrar por escrito algunos de los factores $ue, a principios del siglo , se conjugaron para hacer de la !rgentina uno de los principales exportadores mundiales de cereales y carnes% ◦Leer fuentes diversas para conocer los principales productos de exportación e importación de la !rgentina y locali'ar en mapas las áreas de elaboración% elaboración% ◦*eleccionar imágenes en libros de texto y#o revistas y construir secuencias de las etapas de producción y comerciali'ación del trigo, el ma' o la carne en la poca, reconociendo relaciones entre espacios rurales y urbanos, as como entre distintas escalas geográficas% ◦Leer testimonios, libros, imágenes, observar videos y pelculas para identificar los principales actores involucrados en la producción y comerciali'ación de bienes agrarios% ◦6uscar información en libros de texto y en cuadros estadstivos para reconocer el desigual impacto de la aplicación del es$uema agroexportador en las distintas regiones de la !rgentina% Comparar con el presente e identificar cambios y continuidades% ◦Leer distintas fuentes de información para reconocer el impacto ambiental de distintas actividades productivas 0por ejemplo, la extracción de tanino en *anta =e, la producción a'ucarera en el noroeste, la ganadera extensiva en la pampa y la patagonia1% Comparar con situaciones del presente e identificar cambios y continuidades%
"resentación de materiales $ue permitan conocer la conformación de una nueva sociedad, los grupos $ue la La conformación de una constituan, sus acuerdos y conflictos, sus formas de vida, en situaciones $ue re$uieran) sociedad móvil, compleja y ◦Leer imágenes, historias de vida y otras fuentes para reconocer los nuevos grupos sociales $ue se conflictiva% conforman en la !rgentina agroexportadora, identificando $uine detentan el poder económico y ◦La lite de los grandes poltico, as como los extensos sectores medios y los nuevos grupos de trabajadores $ue se constituyen terratenientes en el área pampeana% pampeanos, los sectores ◦Conocer a travs de la lectura de testimonios y del análisis de fotografas y de cuadros estadsticos medios y los las formas de vida de los distintos sectores sociale, as como el impacto numrico y cultural de la trabajadores% inmigración entre las clases medias y trabajadoras del área pampeana% ◦=ormas de vida de la ◦Visitar museos para conocer objetos representativos de la poca en estudio y contrastar la lite y de los sectores información obtenida en otras fuentes% &egistrar la experiencia en cuadros, es$uemas o dibujos% medios y trabajadores%
NILDA MABEL AMARO
y valorar la democracia, as como las luchas y resistencias populares contra las dictaduras% N &econocer acontecimientos relevantes 0locales, provinciales, nacionales, mundiales1, identificar cambios y continuidades en las formas de conmemorar, as como los sentidos asignados a lo largo del tiempo% N 8dentificar variadas causas y m-ltiples consecuencias de los hechos y procesos sociales estudiados% N >btener información de diversas fuentes y establecer relaciones entre la información $ue ellas brindan% N &econocer distintas interpretaciones sobre los hechos y procesos estudiados% N Expresar y comunicar ideas, experiencias y valoraciones% N &egistrar, sistemati'ar y comunicar informaciones y conclusiones en diferentes soportes%
La influencia cultural de la inmigración% ◦Conflictos sociales y culturales%
&ecuperar conocimientos ad$uiridos en a/os precedentes para establecer comparaciones entre la sociedad en tiempos del rosismo y en tiempos del auge agroexportador% 8dentificar y registrar por escrito cambios y continuidades% ◦6uscar información en diversas fuentes para conocer algunos de los principales conflictos sociales de la etapa, las formas de organi'ación de obreros y compesinos y las ideologas $ue animaban a muchos de ellos% ◦Conocer a travs de la lectura de distintas fuentes los conflictos y tensiones entre la sociedad receptora y los inmigrantes, identificar prejuicios, formas de discriminación, reflexionando sobre situaciones asimilables del presente% ◦
"resentación de ejemplos $ue permitan entender algunas de las caractersticas del rgimen poltico El rgimen poltico oligár$uico, as como los procesos $ue condujeron a su democrati'ación, en situaciones $ue re$uieran) oligár$uico% !uge y crisis ◦6uscar información en los libros de texto para identificar los grupos de la sociedad $ue accedan al 0GHHJ7GMG<1% poder poltico y las distintas estrategias 0fraude, violencia poltica, acuerdos1 $ue utili'aban para ◦El fraude y la violencia monopoli'arlo% como medios de ◦Escuchar y registrar por escrito las explicaciones del maestro para entender los principales rasgos del exclusión de las sistema poltico oligár$uico o conservador% &evisar fragmentos de la Constitución de GH;I 0forma de mayoras populares y de gobierno, derechos polticos, elección de los representantes 1 para reflexionar y debatir sobre su las oposiciones polticas% vigencia en el perodo GHHJ7GMG<% ◦&evoluciones, ◦Comparar las prácticas polticas del pasado con el presente para identificar y registrar diferencias y abstenciones y otros similitudes% cuestionamientos al ◦Conocer a travs de la lectura de libros de texto el surgimiento de partidos y de nuevas formas de rgimen oligár$uico% La participación poltica, particularmente particularmente las acciones $ue derivan en la sanción de la ley de reforma reforma electoral de electoral de GMGK% GMGK y la ampliación del ◦6uscar información en diversas fuentes para identificar y registrar por escrito las novedades $ue sistema poltico% introduce esta ley en el sistema poltico argentino% protagonistas para conocer los posicionamientos de distintos distintos actores ◦Leer testimonios de distintos protagonistas polticos y sociales respecto de la nueva ley, as como distintas interpretaciones de historiadores sobre las causas y consecuencias de su sanción%
"resentación de materiales $ue permitan reconocer los cambios en los regmenes polticos en la !rgentina 2emocracias y dictaduras) la del siglo , en situaciones $ue re$uieran) inestabilidad poltica en la ◦6uscar información en libros de texto para reconocer la alternancia de distintos regmenes polticos !rgentina del siglo siglo % 0sistemas oligár$uicos, democracias, dictaduras 1 a lo largo del siglo y construir una periodi'ación% ◦Los regmenes ◦&econocer a travs de la lectura de distintas fuentes los derechos y garantas constitucionales polticos en la !rgentina avasallados en perodos dictatoriales% del siglo % textos, videos y perlculas, distintas expresiones de resistencia resistencia de la ciudadana ◦Conocer, a partir de textos, ◦Las rupturas del orden a los regmenes no democráticos% institucional democrático ◦&evisar fragmentos de la constitución nacional 0reformada en GMM: 1 para identificar y conocer las y las resistencias de la condenas y penas all establecidas contra los $ue incurran en la violación de los derechos polticos y sociedad% humanos%
NILDA MABEL AMARO
"resentación de materiales $ue permitan reflexionar sobre los sentidos de acontecimientos significativos de !contecimientos relevantes la historia local, provincial, nacional y mundial, en situaciones $ue re$uieran) para la localidad, la provincia, ◦8ntecambiar ideas con compa/eros, docentes y familiares para conocer las ra'ones por las $ue ciertos la nación y la humanidad% acontecimientos resultan importantes para una comunidad+ identificar los valores presentes en el acontecimiento evocado% ◦La significatividad pasada y presente de las ◦"articipar en actos y conmemoraciones y, a travs de dramati'aciones, muestras, murales o conmemoraciones% publicaciones, aportar distintas miradas sobre los hechos evocados% ◦Cambios y ◦&econocer cambios y continuidades en las formas de conmemorar y en los sentidos asignados a la continuidades en las efemride en distintas pocas históricas% formas de recordar, celebrar y festejar%
*ociedades y territorios
N Conocer el mapa La organi'ación poltica y "resentación de ejemplos $ue permitan entender $ue la organi'ación de los territorios es un proceso poltico de !mrica cultural del territorio dinámico, complejo y cambiante a lo largo del tiempo, resultado de decisiones y acciones tomadas por Latina e identificar las latinoamericano% La !rgentina actores polticos y sociales, en situaciones $ue re$uieran) ciudades capitales de en !mrica Latina% poltico de !mrica Latina $ue correspondan a diferenes perodos perodos históricos para ◦ !nali'ar mapas poltico algunos pases% registrar cambios en las delimitaciones territoriales de los actuales estados nacionales% ◦La idea de 3!mrica Latina4) criterios en su ◦Escuchar al maestro y leer distintas fuentes de información para conocer y comprender la compleja y N 6rindar ejemplos delimitación territorial% La conflictiva conformación histórica de los pases $ue integran !mrica Latina 0los actores $ue sobre formas de diversidad cultural en impulsaron el proceso, los mecanismos y recursos $ue utili'aron, las resistencias a su acción, etc%1% integración entre !mrica Latina% diversos ejemplos sobre intercambios ◦Leer crónicas e información periodstica para anali'ar diversos Estados en !mrica ◦La división poltica de culturales y económicos en 'onas de frontera% Latina% !mrica Latina actual) la ◦Leer información en atlas y otras fuentes para indagar sobre formas de gobierno y el modo de existencia de Estados organi'ación poltica de estados unitarios 0por ejemplo, 6olivia, Chile, "er-, Ecuador1 y estados N Comparar diferentes independientes junto con federales 0por ejemplo, Ajico, 6rasil, !rgentina1 y comprendan la existencia de diversas formas de ambientes de !mrica territorios dependientes estado y sistemas de gobierno en la misma región% latina y reconocer de otros Estados% criterios de ◦Las capitales clasificación% lationamericanas) su peso poltico, económico, N 8dentificar los demográfico y cultural% problemas ambientales ◦Las 'onas de frontera) más relevantes en los intercambios !mrica latina y culturales y económicos locali'ar las áreas más allá del lmite donde se presentan% poltico% N &econocer actores sociales en diferentes La diversidad cultural de las "resentación de ejemplos $ue permitan entender $ue las sociedades latinoamericanas se caracteri'an por sociedades latinoamericas% la heterogeneidad cultural, religiosa y ling5stica resultante de diversos procesos históricos, en situaciones de escalas de análisis e identificar cómo ense/an'a $ue re$uieran) ◦La diversidad participan en una ling5stica, religiosa y ◦6uscar información en distintas fuentes 0libros de historia, enciclopedias, atlas, peródicos, etc%1 para problemática cultural ligada a las establecer relaciones entre ciertos rasgos comunes de la población latinoamericana y su pasado ambiental% comunidades originarias, colonial 0 lenguas espa/ola y portuguesa, difusión de la fe cristiana, organi'ación de los territorios en al pasado colonial, y a función de las necesidades de las metrópolis europeas, grupos afroamericanos, etc%1 as como su N 6rindar ejemplos de NILDA MABEL AMARO
los aportes de poblaciones migrantes en diferentes perodos% ◦Las expresiones culturales y sus manifestaciones territoriales) festividades, eventos populares, religiosidad popular%
historia anterior a la con$uista del territorio% !nali'ar ejemplos $ue $ue den cuenta de la diversidad diversidad ling5stica 0por ejemplo, ejemplo, "araguay, "araguay, nación biling5e, y 6olivia en su debate respecto al multiling5smo1% ◦&eali'ar entrevistas a grupos de alumnos y a sus familias para recabar información sobre prácticas culturales+ tradiciones propias de sus lugares de origen% ◦Escuchar canciones para interpretar el modo en el $ue se expresan elementos del pasado colonial y el avasallamiento de las identidades colectivas de los pueblos originarios% ◦8ndagar acerca de situaciones conflictivas actuales en las $ue descendientes de comunidades indgenas luchan por el acceso a la tierra, y el reconocimiento de su identidad como pueblo originario del continente% ◦
"rocesos de integración "resentación de ejemplos $ue permitan entender $u significa $ue los pases se asocien para formar un interestatal en !mrica Latina% blo$ue regional, establecer acuerdos y fijar polticas en com-n, en situaciones $ue re$uieran) El mercosur% fuentes 0libros de texto, texto, revistas, atlas, páginas páginas Oeb, periódicos1cuándo surgió surgió ◦ !veriguar en diversas fuentes el AE&C>*U& y los cambios en su conformación% ◦Elaborar un cuadro para sistemati'ar algunas medidas tomadas por los pases miembros del AE&C>*U& y establecer valoraciones e intereses desiguales en relación con ciertos temas especficos% el maestro 0por ejemplo, ejemplo, indicadores demográficos y ◦ !nali'ar información en cifras proporcionada por el económicos1 para establecer comparaciones en cuanto a la estructura poblacional, calidad de vida de los pases miembros, estructura productiva, etc% ◦8ndagar en diversas fuentes cuáles son los principales productos de exportación y su destino para cada pas miembro con el fin de detectar algunas disparidades de sus estructuras productivas% ◦6uscar en el periódico alguna noticia relativa a acciones emprendidas por los gobiernos de los pases miembros para registrar niveles de acuerdo y desacuerdos, temas de inters $ue los convoca, algunos proyectos en cuanto a las relaciones comerciales, la construcción de infraestructura y demás% de vas de comunicación en en *udamrica para dar cuenta de sus caractersticas ◦ !nali'ar un mapa de actuales y reflexionar sobre las necesidades a futuro, para lograr una integración fsica entre los pases de la región%
"resentación de ejemplos $ue permitan entender la variedad de ambientes en la !rgentina y !mrica Latina *ociedad, ambiente y y la oferta de recursos naturales , en situaciones $ue re$uieran) recursos naturales en ◦"articipar en conversaciones con los compa/eros y con el maestro para recuperar los conocimientos !mrica Latina% ad$uiridos en a/os anteriores sobre el concepto de ambiente y las condiciones ambientales del territorio ◦Las condiciones en la !rgentina% naturales del territorio en ◦Leer mapas temáticos proporcionados por el maestro para identificar los grandes conjuntos !mrica Latina% La ambientales de !mrica Latina Latina y establecer comparaciones y relaciones con la !rgentina 0por ej%) variedad de ambientes presencia de selvas y bos$ues en 'onas tropicales y templadas de la !rgentina y otras 'onas similares $ue caracteri'an los de !mrica Latina1% territorios de !mrica ◦Leer interpretar algunas imágenes satelitales para relacionar con la información ofrecida en los mapas Latina% proporcionados 0por ejemplo, ambientes de selvas y bos$ues tropicales, ambientes desrticos, ◦La variada oferta de ambientes de praderas y bos$ues templados, ambientes de alta monta/a1% recursos naturales en ◦Escuchar explicaciones sobre las imágenes satelitales, su obtención e interpretación para reali'ar !mrica Latina%
NILDA MABEL AMARO
recursos naturales renovables, no renovables, potenciales y perpetuos% N 8nterpretar indicadores demográficos, sociales, económicos% N &econocer diferentes posturas en relación con un problema ambiental% N !plicar las nociones de desastre, riesgo y vulnerabilidad en el análisis de un estudio de caso% N Comparar las condiciones de vida en diferentes ciudades de !mrica Latina% N &egistrar modalidades de producción agraria en diferentes contextos ambientales% N Establecer relaciones entre distintos planos y escalas de las realidades anali'adas% N Ubicarse temporalmente mediante la construcción de secuencias temporales y lneas de tiempo% N Leer información
algunas lecturas de imágenes correspondientes correspondientes a diferentes áreas de !mrica Latina% Usos y modalidades de manejo de los recursos naturales en !mrica Latina% ◦La explotación de los recursos naturales para la producción de materias primas y energa 0forestales, hdricos, minerales y energticos1%
"resentación de ejemplos $ue permitan entender los m-ltiples usos de los recursos naturales en relación con la obtención de materias primas y producción de energa, en situaciones $ue re$uieran) ◦Leer fuentes de información diversa 0textos escolares, atlas, mapas, imágenes, artculos periodsticos, revistas especiali'adas, etc%1 para identificar recursos forestales, hdricos y energticos en !mrica Latina% ◦8ndagar sobre la oferta de recursos naturales forestales , hdricos y energticos en algunos pases latinoamericanos para conocer acerca de su aprovechamiento 0por ejemplo, le/a para combustión, maderas para fabricar muebles u otros objetos y pasta papel+ agua de cursos fluviales para obtener energa hidroelctrica+ suelo para cultivar+ gas y petróleo para obtener combustibles1% ◦Leer información cuantitativa representada en gráficos de torta para diferenciar proporciones y la signficatividad de la oferta de un recurso 0por ejemplo, gráfico $ue muestre proporción de bos$ues, superficies cultivadas, producción de energa1% ◦6uscar información en internet, enciclopedias, revistas y otras fuentes, ejemplos de empresas $ue aprovechan alg-n recurso natural en !mrica Latina para identificar identificar su origen, ra'ones de su locali'ación, destino de la materia prima obtenida, condiciones en $ue se reali'an la explotación, obligaciones con el estado% forestal, o energtico 0por ◦&eali'ar láminas y es$uemas sobre el circuito productivo de alg-n recurso forestal, ejemplo, en el petróleo) exploración P extracción P transporte P destilación P obtención de derivados1 para locali'ar espacialmente las etapas, identificar actores, lugares de decisión, efectos en distintos lugares%
recursos naturales "resentación de ejemplos $ue permitan entender en $u consiste las propuestas de manejo de desarrollo !mbiente, recursos y desarrollo sustentable% sustentable, en situaciones $ue re$uieran) ◦Los actores sociales en ◦6uscar en revistas especiali'adas y en suplementos de periódicos notas en las $ue apare'ca el el manejo de los trmino sustentable para contextuali'ar el uso del trmino, aproximarse al significado, y elaborar una recursos naturales, sus definición tentativa% intencionalidades y sus propuesta de estrategia sustentable sustentable de un recurso natural natural en !mrica Latina ◦ !nali'ar un caso de propuesta responsabilidades% Los para identificar los resultados de las experiencias reali'adas, los obstáculos presentados, las acciones diversos manejos de de diversos grupos de la sociedad y los estados% recursos naturales% El significado y los ◦ alcances del manejo sustentable% ◦Las polticas ambientales orientadas al manejo sustentable de los recursos naturales% Las áreas naturales protegidas como formas de protección y resguardo de la
"resentación de ejemplos $ue permitan entender $u son las áreas protegidas, y $u importancia presentan en relación con la protección de la variedad ecosistmica, en situaciones $ue re$uieran)
NILDA MABEL AMARO
proveniente de un !tlas y usarla en la resolución de un problema% N 8dentificar variadas causas y m-ltiples consecuencias de los hechos y procesos sociales estudiados% N >btener información de diversas fuentes y establecer relaciones entre la información $ue ellas brindan% N &econocer distintas interpretaciones sobre los hechos y procesos estudiados% N Expresar y comunicar ideas, experiencias y valoraciones% N &egistrar, sistemati'ar y comunicar informaciones y conclusiones en diferentes soportes%
diversidad biológica, los recursos naturales y culturales% ◦La importancia de la conservación de los ambientes $ue se caracteri'an por su gran biodiversidad% ◦2iferentes modalidades de organi'ación de un territorio como área protegida 0reservas naturales, par$ues nacionales, reservas de biosferas1%
6uscar ejemplos de reservar de biosfera en !mrica Latinasen páginas Oeb de organi'aciones organi'aciones ambientalistas, de la U9E*C>, u otras para valorar la importancia de su creación y reconocer algunas en !rgentina% ◦6uscar en diferentes fuentes de información las reservas de biosfera de !mrica Latina, locali'arlas en un mapa y expresar por escrito los motivos por las $ue se las considra como tales, y las acciones $ue reali'an los diferentes gobiernos para preservarlas% ◦
"roblemas ambientales en "resentación de ejemplos $ue permitan entender $ue un problema ambiental se genera por las acciones !mrica Latina% *us m-ltiples $ue la sociedad emprende y $ue afectan negativamente a los elementos y relaciones $ue forman parte del causas y las consecuencias ambiente, en situaciones $ue re$uieran) para la sociedad% ◦Leer y anali'ar diferentes casos de problemas ambientales en !mrica Latina) contaminación del agua en las grandes ciudades 0por ejemplo, 6uenos !ires o *an "ablo1+ contaminación del aire en las ◦=ormas de participación ciudadana grandes ciudades 0Ajico 2C, Lima, *antiago de Chile, 6uenos !ires1, contaminación del suelo por el en la resolución de empleo excesivo de productos $u micos, deforestación 0por ejemplo, selvas de las Qungas, la selva conflictos vinculados con !ma'ónica o la selva selva "aranaense 1 para identificar identificar las m-ltiples m-ltiples causas $ue generan el problema, problema, las problemas ambientales% consecuencias para la sociedad y el ambiente% ◦La presencia de las ◦Elegir uno de los casos estudiados para profundi'ar sobre las formas de participación ciudadana en la >9 ambientalistas y su resolución de los conflictos generados a ra' del problema ambiental 0por ejemplo el caso de las acción en la pasteras en Entre &os1% preservación del ambiente%
2esastres de origen natural% "resentación de ejemplos de desastres naturales en !mrica Latina $ue permitan distinguir los factores de &iesgos y vulnerabilidad origen natural $ue los desencadenan, las acciones de la sociedad $ue agravan el problema y las respuestas social% sociales para mitigar los efectos negativos, en situaciones $ue re$uieran) diferentes desastres naturales y ◦Eventos naturales, ◦&eali'ar lecturas para profundi'ar sobre las causas $ue generan diferentes incertidumbre, riesgo y armar un cuadro para clasificar los diversos orgenes 0geológico, climatológico, biológico1% vulnerabilidad% 2esastres naturales estudiados 0erupción volcánica, terremoto, ◦ !nali'ar ilustraciones sobre los fenómenos naturales de origen natural y huracán1 y escribir epgrafes explicativos sobre cada uno para interpretar los procesos $ue intervienen diferencias con los de en el desencadenamiento del fenómeno% origen tecnológico% ◦Leer relatos obtenidos de fuentes periodsticas u otros documentos como informes de organismos ◦2esastres de origen internacionales y#o reali'ar entrevistas a personas afectadas por la ocurrencia de un desastre natural, natural e impactos en la para identificar los diversos tipos de da/os ocurridos y los modos de organi'ación social para hacer sociedad% =ormas de frente a la ocurrencia de una catástrofe% cuantificar los da/os ◦&eali'ar lecturas de diversas fuentes de información para establecer relaciones entre las condiciones
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ocasionados por un desastre de origen natural% ◦Las respuestas desiguales de la sociedad frente a la ocurrencia de un desastre de origen natural% ◦Las acciones desde el Estado en el conocimiento y manejo de las situaciones de riesgo%
sociales, económicas, tecnológicas de la sociedad afectada por la ocurrencia de un evento natural de gran intensidad 0por ejemplo, registrar cómo vive la población del lugar, la locali'ación geográfica de las viviendas, la disponibilidad de recursos tecnológicos, etc%1 y la capacidad de respuesta y preparación de dicha sociedad 0vulnerabilidad1% ◦ 6uscar ejemplos en diversas fuentes de información para conocer diferentes respuestas de la sociedad frente a un mismo evento o catástrofe y establecer comparaciones y evaluar diferencias en cuanto a la vulnerabilidad 0por ejemplo, un terremoto en una 'ona de ingresos bajos y escasos recursos en "er-, y otro en una 'ona con disponibilidad de recursos tecnológicos y económicos como Rapón1% ◦8ndagar acerca de las acciones tomadas por el estado, empresas, >9, organismos nacionales o internacionales, ciudadanos para responder a la ocurrencia del fenómeno o desastre tomado como ejemplo%
!ctividades productivas, modos de organi'ación del "resentación de ejemplos $ue permitan entender la existencia de diversos modos organi'ación del territorio y espacio rural en !mrica Latina en cuanto a producción, distribución de la tierra, y calidad de vida de la calidad de vida de las población, en situaciones $ue re$uieran) sociedades en ámbitos rurales ◦Leer y anali'ar textos breves $ue presenten información descriptiva sobre la agricultura de y urbanos en !mrica Latina% subsistencia o autoconsumo en algunos pases de !mrica Latina 0por ejemplo, agricultura itinerante La organi'ación del territorio practicada por población aborigen en !ma'onia+ agricultura familiar de subsistencia en algunos pases en las 'onas rurales en de !mrica Latina practicada en tierras reducidas, c on herramientas precarias, bajo rendimiento !mrica Latina% orientado al autoconsumo 1% ◦2iferentes formas de ◦Leer e interpretar imágenes 0dibujos, fotografas1 relacionadas con la agricultura de subsistencia para producción agrcola) identificar uso de herramientas, tipos de cultivos, formas de trabajo de la tierra% agricultura de ◦Leer documentos sobre el trabajo infantil en 'onas rurales para conversar y reflexionar sobre modos subsistencia+ agricultura de vida de familias cuyos, miembros 7incluyendo ni/os7 participan de las tareas colectivas de agricultura de plantación% >tras de autoconsumo, ganadera, ca'a, pesca, recolección de frutos% producciones primarias% ◦Leer información en cifras sobre los principales productos agrcolas de exportación en !mrica ◦La organi'ación del Latina0por ejemplo, a'-car, algodón, caf, chocolate, bananas, etc%1 y consultar información adicional trabajo en 'onas rurales para dar cuenta del tama/o de las explotaciones, destino de la producción, uso de tecnologas, etc% seg-n distintas cualitativa para establecer relaciones relaciones entre formas de explotación explotación y ◦ !nali'ar información cuantitativa y cualitativa modalidades de distribución de la tierra 0por ejemplo, grandes productores propietarios de grandes extensiones, producción) el trabajo pe$ue/os minifundistas y propiedad colectiva de comunidades aborgenes1% familiar, familiar, el trabajo ◦Escuchar explicaciones del maestro acerca de la existencia de movimientos $ue luchan por el acceso asalariado en a la tierra 0por ejemplo, movimiento de los sin tierra en 6rasil1 para conocer estrategias e iniciativas de explotaciones rurales de distintos grupos sociales% !rgentina y !mrica Latina%
La organi'ación de los "resentación de ejemplos $ue permitan entender la dinámica de los territorios urbanos a travs de las espacios urbanos en !mrica actividades productivas 0industrias y servicios1, en situaciones $ue re$uieran) Latina%
NILDA MABEL AMARO
◦Las ciudades y las industrias% Los procesos de conformación de áreas metropolitanas en !mrica Latina% ◦Los efectos de la actividad industrial en el desarrollo de infraestructura urbana, la ampliación de la red de transporte% ◦Las ciudades de !mrica Latina y la cantidad de población% Las desigualdades sociales en el mundo urbano de !mrica Latina% ◦Las ciudades y los servicios en las grandes ciudades de !mrica Latina y en las pe$ue/as ciudades% ◦Las redes de circulación de personas y mercancas entre las ciudades% ◦Las condiciones de vida en las grandes ciudades y en pe$ue/as ciudades%
Leer un mapa temático de las principales áreas industriales en !mrica Latina para establecer relaciones entre la locali'ación de las áreas industriales y las ciudades de acuerdo con su tama/o% ◦Escribir hipótesis acerca de los factores $ue podran explicar la locali'ación de fábricas en las proximidades de un centro urbano% ◦Elegir ejemplos de ciudades de !mrica Latina y reali'ar b-s$uedas de información en diversas fuentes sobre la actividad industrial e indagar sobre la locali'ación de alguna empresa industrial en un centro urbano% ◦Escuchar explicaciones del docente para establecer relaciones entre expansión de la producción y el proceso de urbani'ación% ◦Leer e interpretar información en cifras 0indicadores demográficos y económicos1 para registrar las desiguales condiciones de vida de la población, y establecer comparaciones significativas entre los pases más ricos y los más pobres 0por ejemplo, .ait, Chile1% empleos y organi'ar la información información de acuerdo con alg-n alg-n criterio ◦ !rmar un listado con los ejemplos de empleos 0por ejemplo, cantidad de horas trabajadas, retribución P relación de dependencia, contratado, pago por hora P tipo de actividad, lugar P por ejemplo, fábricas, comercios, escuelas, venta callejera 7 1 para elaborar grupalmente definiciones sobre empleo formal e informal% ◦6uscar información en documentos de organismos internacionales a travs de sus páginas Oeb, relativa a indicadores demográficos y sociales de algunos pases de !mrica Latina, contrastes existentes en una misma ciudad y entre diferentes ciudades 0construcción de viviendas, asentamientos precarios, servicios de agua, lu' y gas, transportes1% ◦Leer mapas temáticos sobre los sistemas de transporte en !mrica Latina) red de caminos y rutas, para inferir sobre recorridos posibles para trasladar mercancas o personas entre pases del AE&C>*U&% ◦Leer historias de vida urbanas en diferentes materiales proporcionados por el maestro para registrar constrastes, comparar estilos de vida, reparar en problemáticas propias del mundo urbano en !mrica Latina% ◦Leer información sobre las ciudades de !mrica Latina con fuerte presencia de población indgena 0Suito, La "a'1, con fuerte presencia de población de origen africano 0*alvador de 6aha1, con población de origen europeo 06uenos !ires, Aontevideo1, otra caracteri'ada por la diversidad tnica y presencia de población de origen asiático 0"aramaribo1 para conocer cuáles son las lenguas $ue se hablan, prácticas culturales P comidas tpicas, vestimentas, rol social de la mujer, ferias callejeras, festividades religiosas significativas, las construcciones urbanas% ◦El trabajo en la ciudad) empleos formales e informales% ◦Las ciudades y la diversidad cultural) los procesos migratorios y las identidades culturales% ◦
NILDA MABEL AMARO
CIENCIAS NATURALES Ú Los seres vivos
8nteracciones entre los seres vivos y el ambiente% Los ambientes $ue habitan los seres vivos% Clasificación de distintos tipos de ambientes% 2iversidad de estructuras 0caractersticas internas y externas1 y funciones comunes en los organismos animales y vegetales $ue habitan un mismo tipo de ambiente%
El docente entregará a los alumnos#as una colección variada de imágenes de animales y vegetales caractersticos de ambientes determinados y organi'ará situaciones en las cuales los alumnos#as tengan $ue) 8ntercambiar ideas y dar argumentos acerca de la diversidad de ambientes y sus caractersticas, as como de algunas caractersticas $ue comparten los seres vivos de un mismo ambiente y algunas de las relaciones $ue existen entre ellos y con el ambiente%
Las relaciones entre los seres El docente ofrecerá materiales y organi'ará situaciones en las vivos y con el ambiente% cuales los alumnos#as tengan $ue) 9oción de especie% 6uscar información y anali'arla mediante la lectura de textos y 2iversidad de otras fuentes acerca de diversos ambientes y de las maneras en comportamientos en las $ue los seres vivos se relacionan con estos y entre s 0relaciones de distintas especies $ue habitan alimentación entre animales de distintas especies o entre animales y un mismo ambiente% &elación vegetales, relaciones de competencia entre animales y entre vegetales, entre diversidad de modificaciones en el ambiente por parte de animales y vegetales1% caractersticas 0estructuras internas y *istemati'ar y organi'ar la información para comunicarla externas1 y comportamientos oralmente a la clase% con la diversidad de ambientes en los $ue habitan los seres vivos% 9oción de población%
Los cambios en los ambientes y su relación con los seres vivos% Extinción de las especies%
El docente presentará información sobre casos de animales y vegetales actuales en peligro de extinción y organi'ará situaciones en las cuales los alumnos#as tengan $ue) Establecer relaciones entre las necesidades y modos de vida de los seres vivos y la influencia $ue sobre estos provocan los cambios ambientales%
NILDA MABEL AMARO
N 2ar ejemplos de distintos tipos de ambientes y de los seres vivos $ue en estos habitan, estableciendo relaciones entre las caractersticas de unos y otros% N !nali'ar casos de interacciones entre los seres vivos y el ambiente para poner en evidencia la influencia $ue tienen los cambios ambientales sobre los seres vivos% N !rgumentar acerca de las relaciones entre los cambios ambientales y la disminución progresiva de los individuos en una población, ofreciendo ejemplos de especies extinguidas o en peligro de extinción% N Construir modelos o es$uemas del sistema digestivo, para apoyar la idea de $ue el sistema digestivo es un conjunto de órganos dispuestos uno a continuación de otro, por donde van pasando los alimentos en distintos grados $ue experimentan distintos grados de transformación% N Utili'ar los datos resultantes de actividades experimentales para relacionar las transformaciones de los alimentos con las funciones de la digestión% N >frecer explicaciones acerca de la circulación como proceso de distribución de nutrientes, y de recolección de desechos% N Rustificar la 3aparición4 de organismos vivos en condiciones de aparente aislamiento
&eflexionar y argumentar acerca de la influencia de los cambios en las condiciones ambientales en la posibilidad de reproducirse, alimentarse y en el n-mero y frecuencia de nacimientos caractersticos de cada especie% Establecer relaciones entre la influencia de los cambios en las condiciones ambientales y la disminución progresiva del n-mero de individuos de una población% &eflexionar e intercambiar puntos de vista acerca del cuidado del ambiente y de la preservación de las especies%
El docente promoverá la recuperación de los aprendi'ajes Las funciones de los seres vivos alcan'ados en ;to a/o sobre los alimentos y generará situaciones %&elación sistemas digestivo7 a partir de las cuales los alumnos#as tengan $ue) circulatorio% Expresar sus puntos de vista y argumentar sus afirmaciones acerca *istema digestivo en de la importancia de los alimentos, y la función de la digestión y la humanos) circulación% componentes y funciones =ormular preguntas para ampliar los conocimientos $ue poseen% principales% 6uscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre *istema circulatorio) circuitos las funciones de digestión y circulación en humanos y menor y mayor y funciones otros animales, y comparar estas funciones en distintos grupos principales% &elación de animales y elaborar generali'aciones acerca de la unidad de entre los sistemas) noción de funciones y la diversidad de estructuras y comportamientos% 9utrición% *istemas digestivos Construir modelos y es$uemas $ue relacionen las estructuras de los y circulatorios en otros sistemas con sus funciones, y utili'arlas para formular animales% explicaciones orales apoyándose en ellas%
El docente promoverá una situación en la $ue los alumnos#as La función biológica de la tengan oportunidad de) reproducción 8ntercambiar conocimientos, expresar sus puntos de vista y &eproducción sexual y asexual% argumentos acerca de la reproducción en los seres vivos% 2istintas fomas de fecundación% =ormular preguntas para ampliar sus conocimientos% 6uscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre las formas de reproducción de una diversidad de seres vivos% >rgani'ar los resultados de sus investigaciones para comunicarlos, compararlos y elaborar generali'aciones sobre la unidad y la diversidad en la reproducción de los seres vivos%
&eproducción y desarrollo en humanos Caractersticas sexuales primarias y secundarias% 2esarrollo y madure' sexual% *istema reproductor
El docente organi'ará situaciones en las $ue los alumnos#as tengan $ue) =ormular preguntas sobre las caractersticas particulares de la reproducción y desarrollo humanos para ampliar los conocimientos $ue ya poseen% 6uscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca del desarrollo y reproducción humanos y sus particularidades
NILDA MABEL AMARO
0gusanos en la man'ana, gorgojos en el arro', plantas en paredes1 como resultado de la reproducción, dando ra'ones basadas en la idea de $ue todo ser vivo proviene de otro ser vivo% N 2ar ejemplos y comparar organismos $ue se reproducen sexual y#o asexualmente y entre los $ue tienen fecundación externa o interna% &elacionar estas caractersticas con el medio en el $ue viven% N Caracteri'ar la reproducción humana como sexual con fecundación interna, utili'ando nociones como fecundación, gameta femenina y masculina, órganos copuladores, cigota, y establecer comparaciones con otras especies% Elaborar conclusiones y ofrecer argumentos en torno a la necesidad de una sexualidad responsable% N !nali'ar crticamente modelos o es$uemas elaborados por los propios alumnos#as, y proponer mejoras o ajustes dando ra'ones basadas en lo $ue han investigado y aprendido% N (rabajar en grupo organi'adamente durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para reali'ar y registrar la experiencia% N 8nterpretar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados obtenidos en actividades experimentales% N &econocer las variables intervinientes en una situación experimental y explicar la necesidad de modificar sólo una por ve'% N Locali'ar en textos información referida a los conceptos estudiados, utili'ando el ndice y elementos paratextuales%
femenino y masculino% respecto de otros organismos% =unción de las hormonas en El docente promoverá instancias de intercambio con otros medios el desarrollo% Ciclo menstrual% de la comunidad 0mdicos, sicólogos, padres, otros docentes1 y generará instancias en las $ue los alumnos#as tengan $ue) "articipar de debates e intercambios acerca del desarrollo, la madure' y la sexualidad% Leer e interpretar textos de divulgación cientfica y artculos periodsticos de actualidad acerca de la salud reproductiva% Elaborar conclusiones acerca de la necesidad de una s exualidad responsable% Los materiales
8nteracciones entre los materiales El docente ofrecerá una variedad de materiales y organi'ará situaciones en las $ue los alumnos#as tengan $ue) Las me'clas y las soluciones% Explorar sistemáticamente $u cambios se observan al 2iferencias entre me'cla y me'clarlos% solución en cuanto a las caractersticas visibles a 2ise/ar y desarrollar experiencias para separar las me'clas simple vista, con lupa y con reali'adas% microscopio% Comparar distintos mtodos de separación% Componentes de una &eflexionar acerca de la relación entre los mtodos de separación solución) solvente y y las caractersticas de los materiales $ue forman las me'clas% soluto% 2istintos solventes% "reparar y explorar diversos tipos de soluciones en cuanto al El agua como solvente estado de agregación de sus componentes y a la proporción de universal% soluto y solvente% *oluciones diluidas y &egistrar sistemáticamente los resultados obtenidos en las concentradas% exploraciones% Los mtodos de separación 6uscar información en textos y otras fuentes% de las me'clas y de las soluciones% *eparación de soluciones sólido7l$uido y l$uido7l$uido) 2estilación%
Las transformaciones $umicas El docente propondrá la reali'ación de una diversidad de experiencias a partir de las cuales los alumnos#as tengan $ue) 9oción de transformación $umica% >bservar, anali'ar o reali'ar experiencias de interacción entre materiales en las $ue se produ'can transformaciones $umicas% 2istinción entre transformaciones 2escribir y comparar los materiales iniciales y finales% $umicas y cambios de Comparar las transformaciones $umicas con las me'clas y las estado% soluciones% La combustión como una &eali'ar experiencias $ue permitan comparar las transformaciones transformación $umicas por acción del calor con los cambios de estado% $umica particular% >rgani'ar una situación de lectura de textos en la cual los alumnos#as tengan $ue) 6uscar información ampliatoria acerca de las soluciones, los
NILDA MABEL AMARO
N *eleccionar e interpretar la información de una diversidad de textos o de un texto dado seg-n un propósito especfico% N Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos, y ofrecer explicaciones utili'ando diferentes recursos 0imágenes, es$uemas, modeli'aciones, textos1% N 2istinguir me'clas de soluciones, de acuerdo a las caractersticas observables y a los mtodos con $ue se pueden separar s us componentes% 2ise/ar y reali'ar experiencias para preparar y separar diferentes tipos de me'clas y soluciones% N Rustificar $ue dos soluciones tienen diferente concentración basándose en datos sobre las proporciones de soluto y solvente% N &econocer cambios en los materiales $ue son resultado de transformaciones $umicas y dar ejemplos de las mismas tomando como referencia las caractersticas de los materiales de partida y los productos% N !nali'ar crticamente modelos o es$uemas elaborados por los propios alumnos#as, y proponer mejoras o ajustes dando ra'ones basadas en lo $ue han investigado y aprendido% N (rabajar en grupo organi'adamente durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para reali'ar y registrar la experiencia% N 8nterpretar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados obtenidos en actividades experimentales% N &econocer las variables intervinientes en una situación experimental y explicar la necesidad de modificar sólo una por ve'% N Locali'ar en textos información referida a los conceptos estudiados, utili'ando el ndice y elementos paratextuales% N *eleccionar e interpretar la información de
mtodos de separación de materiales y las transformaciones $umicas por acción del calor% Elaborar generali'aciones acerca de los fenómenos estudiados%
El mundo fsico
La lu' y los materiales% La propagación de la lu'% =uentes de lu'% >bjetos $ue reflejan la lu'% La trayectoria rectilnea de la lu') cómo vemos los objetos%
El docente pondrá a disposición de los alumnos#as materiales y textos adecuados, y organi'ará situaciones en las cuales los alumnos#as tengan $ue) &eflexionar y exponer sus argumentos acerca de la relación entre el recorrido $ue sigue la lu' y la visión de los objetos% Explicar oralmente y elaborar es$uemas para apoyar las explicaciones% =ormular hipótesis acerca de la propagación rectilnea de la lu'% 2ise/ar y reali'ar experimentos en los $ue puedan poner a prueba esas hipótesis% 6uscar información mediante la lectura de diversos textos y contrastar con los resultados de las experiencias% Elaborar generali'aciones%
La interacción entre la lu' y los El docente ofrecerá materiales y organi'ará situaciones en las objetos% cuales los alumnos#as tengan $ue) $ue) >bjetos transparentes, &eali'ar exploraciones con objetos diferentes) de diversos transl-cidos y colores, objetos opacos, transl-cidos y transparentes, objetos $ue opacos% reflejan la lu'+ y elaborar instrumentos de registro de datos% Los colores de los objetos 8ntercambiar ideas sobre los resultados de sus exploraciones% como resultado 6uscar información mediante la lectura de diversos textos, para de su interacción con la lu'% profundi'ar en el estudio de las interacciones de la lu' con los objetos%
La reflexión de la lu'% El docente entregará a los alumnos#as espejos de diverso tipo, Espejos) caractersticas% Ley de y planteará algunos problemas a partir de las cuales los reflexión de alumnos#as tengan $ue) la lu'% Espejos planos y Explorar las interacciones de la lu' con los espejos y reali'ar espejos curvos% experiencias $ue den cuenta de la ley de reflexión de la lu'% Establecer generali'aciones utili'ando las explicaciones y es$uemas aportados por el docente sobre la ley de reflexión de la lu'% 2ise/ar y construir instrumentos con espejos, teniendo en cuenta la ley de reflexión%
NILDA MABEL AMARO
una diversidad de textos o de un texto dado seg-n un propósito especfico% N Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos, y ofrecer explicaciones utili'ando diferentes recursos 0imágenes, es$uemas, modeli'aciones, textos1% N Explicar el recorrido de la lu' $ue nos permite ver los objetos, basándose en $ue la lu' sale de una fuente, se refleja en los objetos y llega a nuestros ojos% N !rgumentar $ue la lu' se propaga en lnea recta basándose en los resultados de experiencias% N 8nterpretar fenómenos como la producción de sombras, los colores, la reflexión, en trminos de interacciones de los materiales con la lu'% N 2escribir el recorrido $ue sigue la lu' cuando se refleja en un espejo plano, utili'ando el concepto de ángulo de incidencia y de reflexión% N Explicar el funcionamiento de instrumentos sencillos con espejos planos) periscopios y caleidoscopios, utili'ando lo aprendido sobre la propagación rectilnea y la ley de reflexión de la lu'% N 8nterpretar las deformaciones de la imagen $ue producen las distintas lentes como una consecuencia de $ue la lu' se desva al atravesar un medio distinto del aire% N Explicar los fenómenos relacionados con la propagación y desviación de la lu', mediante la elaboración de es$uemas% N !nali'ar crticamente modelos o es$uemas elaborados por los propios alumnos#as, y proponer mejoras o ajustes dando ra'ones basadas en lo $ue han investigado y aprendido% N (rabajar en grupo organi'adamente durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para reali'ar y registrar la experiencia%
La refracción de la lu' y las lentes La desviación $ue sufre la lu' al propagarse de un medio a otro% La formación de imágenes debido a la desviación de la lu' a travs de las lentes% 2istintos tipos de lentes% 8nstrumentos ópticos construidos con lentes% La lupa, el microscopio, el telescopio%
La (ierra y el Universo
La (ierra % La estructura de la (ierra % Capas de la (ierra) corte'a oceánica y continental, manto y n-cleo% La existencia de placas tectónicas en movimiento% !tmósfera%
Los cambios en la (ierra a lo largo del tiempo "rocesos $ue modifican el paisaje lentamente 0tipos de erosión, surgimiento de cadenas monta/osas, glaciaciones, deriva continental1 y violentamente 0erupciones volcánicas, terremotos1%
El docente presentará distintos tipos de lentes 0lupas, anteojos1, aportará es$uemas $ue representen la desviación de la lu' en diferentes medios, aportará información y explicaciones y organi'ará situaciones partir de las cuales los alumnos#as tengan $ue) Explorar $u sucede con la imagen de los objetos cuando se los observa a travs de un medio diferente del aire% Escuchar las explicaciones del docente acerca del fenómeno utili'ando conocimientos acerca de la propagación rectilnea de la lu', y buscar información mediante la lectura de textos% 2ise/ar y reali'ar experimentos para profundi'ar en el estudio de la formación de imágenes con distintos tipos de lentes% &epresentar es$uemáticamente los diferentes fenómenos estudiados% Contrastar los resultados de las experiencias con la lectura de información sistemati'ada y elaborar generali'aciones% !nali'ar la estructura y el funcionamiento de instrumentos ópticos con lentes, teniendo en cuenta la desviación de la lu' al pasar de un medio a otro en los casos estudiados%
N 8nterpretar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados obtenidos en actividades experimentales% N &econocer las variables intervinientes en una situación experimental y explicar la necesidad de modificar sólo una por ve'% N Locali'ar en textos información referida a los conceptos estudiados, utili'ando el ndice y elementos paratextuales% N *eleccionar e interpretar la información de una diversidad de textos o de un texto dado seg-n un propósito especfico% N Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos, y ofrecer explicaciones utili'ando diferentes recursos 0imágenes, es$uemas, modeli'aciones, textos1%
El docente presentará alguna situación a partir de las cuales los alumnos#as tengan $ue) 8maginar y formular conjeturas acerca de la estructura interna de la (ierra% 8ntercambiar puntos de vista y construir modelos o representaciones $ue den cuenta de lo $ue imaginan% 6uscar información sistemati'ada mediante la lectura de diversos textos referidos a la estructura de la (ierra y los movimientos de las placas tectónicas para $ue los alumnos#as ajusten sus modelos iniciales% Elaborar conclusiones basándose en lo estudiado acerca de la estructura de la (ierra y el movimiento de las placas tectónicas y elaborar informes%
N Establecer relaciones entre los eventos geológicos 0terremotos, volcanes1 y los cambios en la disposición de los continentes a lo largo del tiempo% N Utili'ar la información anali'ada acerca de los eventos geológicos, la deriva continental y el movimiento de las placas tectónicas para interpretar mapas fsicos y justificar la disposición de cadenas monta/osas y la distribución de volcanes% N Explicar los eclipses y las fases de la luna teniendo en cuenta las diferentes situaciones de posición relativa entre la Luna y la (ierra y la dirección de los rayos solares, utili'ando los resultados de la observación sistemática, la información de las imágenes y los textos, es$uemas gráficos y modeli'aciones% N Establecer relaciones entre las explicaciones acerca del funcionamiento de los telescopios y lo aprendido acerca de la lu', las lentes y los instrumentos ópticos% N !nali'ar crticamente modelos o es$uemas elaborados por los propios alumnos#as, y proponer mejoras o ajustes dando ra'ones basadas en lo $ue han investigado y aprendido%
El docente formulará preguntas, propondrá problemas y organi'ará situaciones en las cuales los alumnos#as tengan $ue) 8ntercambiar y argumentar ideas acerca de la existencia o no de cambios en la (ierra a lo largo del tiempo, y de la calidad de dichos cambios y sus agentes% 6uscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca de los principales eventos geológicos ocurridos en la historia de la (ierra% !cceder a información mediante la lectura y las explicaciones del docente acerca de las consecuencias del movimiento de las
NILDA MABEL AMARO
2eriva continental, datos $ue apoyan la teora%
La historia de la (ierra 8ntroducción a la noción de eras geológicas% &elación entre cambios ocurridos en la (ierra y halla'gos paleontológicos% 9oción de fósil%
El Universo % Los astros vistos desde la (ierra% Las fases de la Luna% Los eclipses%
8nstrumentos de exploración del Universo% Los telescopios% *atlites artificiales%
placas tectónicas y Establecer relaciones entre eventos visibles 0volcanes, terremotos1 y las explicaciones $ue aporta la teora de la deriva continental, y elaborar generali'aciones% Leer textos de divulgación relacionados con algunos cambios en el planeta producidos por la actividad humana y participar de debates e intercambios sobre los mismos% El docente formulará preguntas, propondrá problemas y organi'ará situaciones en las cuales los alumnos#as tengan $ue)
8maginar e intercambiar sus ideas acerca de tiempos extensos como los tiempos geológicos, en comparación con los tiempos habituales+ poniendo en juego sus representaciones de los mismos% 8nterpretar las escalas de tiempo para ubicar los principales eventos geológicos% 8nterpretar mapas filogenticos para establecer algunas relaciones entre los organismos y conocer parte de la historia de los seres vivos%
El docente ofrecerá una variedad de imágenes y es$uemas explicativos de la Luna vista desde la (ierra en sus diferentes fases y de eclipses, y promoverá situaciones en las $ue los alumnos#as puedan) mediante las explicaciones del docente% !cceder información mediante 8nterpretar imágenes y es$uemas sobre los efectos $ue producen las distintas disposiciones relativas de la luna, la tierra y el sol y establecer relaciones con sus experiencias de observación cotidiana% =ormular explicaciones orales utili'ando es$uemas y modeli'aciones de las posiciones del *ol, la Luna y la (ierra en sus diferentes fases $ue se observan desde la (ierra, y en la producción de eclipses% 8nterpretar las modeli'aciones y elaborar conclusiones acerca de la causa de la producción de eclipses y de la observación de las fases lunares%
El docente pondrá a disposición de los alumnos#as una variedad de fuentes y organi'ará situaciones en las $ue los alumnos#as tengan $ue) 6uscar información mediante la lectura de diversos textos sobre el funcionamiento de instrumentos de exploración del Universo) telescopios y satlites artificiales% Leer e interpretar imágenes e informes periodsticos sobre estudios reali'ados con estos instrumentos de exploración%
NILDA MABEL AMARO
N (rabajar en grupo organi'adamente durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para reali'ar y registrar la experiencia% N 8nterpretar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados obtenidos en actividades experimentales% N &econocer las variables intervinientes en una situación experimental y explicar la necesidad de modificar sólo una por ve'% N Locali'ar en textos información referida a los conceptos estudiados, utili'ando el ndice y elementos paratextuales% N *eleccionar e interpretar la información de una diversidad de textos o de un texto dado seg-n un propósito especfico% N Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos, y ofrecer explicaciones utili'ando diferentes recursos 0imágenes, es$uemas, modeli'aciones, textos1%
