Planificacion Clase Guerra Fria Curso: 1° Medio Tiempo: 2 horas pedagógicas Diseño curricular: Socio critico
Unidad: 2 Hacia una historia global: el mundo en la segunda mitad del siglo XX Tema de la clase: Guerra Fría Objetivo (s) Fundamental (es): caracterizar la guerra ría como un periodo en el
!ue se enrentan" en distintas eseras # escenarios " dos grandes blo!ues de poder # en !ue se producen proundas transormaciones económicas" sociales políticas # culturales Objetivo (s) Transversal (es): distinguir !ue dentro de este conte$to denominado guerra ría" e$isten periodos m%s pe!ue&os !ue tambi'n est%n al interior de esta carrera armamentista( Objetivos: Conceptuales: )a *risis de los misiles inte terpr rpret etar ar lo loss cre creci cimi mien ento toss de la lass dos nue nue+a +ass pot poten enci cias as Procedimentales: in
políticas" económicas # militares ,--(.. # )a .nión So+i'tica/" en un ambiente de hostilidad durante la segunda mitad del siglo XX( ctitudinal: 0ceptar !ue dentro de un conte$to determinado de la historia e$isten dierentes +isiones" ll%mense estas políticas" sociales" económicas" etc( las cuales ha# !ue respetarlas por mu# contrarias a la +isión de cada uno( mbito: Formación tica Contenido !"nimo Obli#atorio: 3dentiicación de nue+os actores en el escenario mundial en las din%micas de la guerra ría: periodos de distención durante este proceso( prendi$aje %sperado: 4escribir la guerra ría considerando sus principales características" como por e5emplo la prolieración de armas nucleares o la hegemonía mundial entre dos blo!ues de poder Desempeño mapa de pro#reso &ivel: 6 7econoce !ue en los procesos históricos e$isten relaciones de inluencia
entre las dimensiones políticas" económicas" culturales # sociales( ctividades ) 'nicio: dirigirse con los a alumnos al *70" # e$plicarles cu%l ser% la din%mica
de la clase del día( ctividad !otivacional: sentar a todos los estudiantes en un semi círculo" para
presentarles el +ideo sobre el cual se traba5ara en la clase" de orma posterior a este un traba5o en grupos" lo cuales ser%n armados por el proesor para una posterior e+aluación" de car%cter ormati+o( ) Desarrollo: luego de la charla se procede a +er unos +ideos preparados con anterioridad sobre la guerra ría" especíicamente sobre un periodo de distención" denominado la crisis de los misiles( 8erminado los +ideos el proesor conormara
grupos de ocho personas ,lo cuales estar%n encabezadas por los alumnos m%s a+anzados del curso" # tendr%n el deber de a#udar al resto de sus compa&eros/" a cada uno de estos se les har% entrega de una guía donde deber%n responder una serie de preguntas relacionadas con los 9 +ideos #a presentados( )as preguntas de esta guía se responder%n # debatir%n en su primera instancia de orma grupal( C) Cierre: luego de haber compartido las preguntas de orma grupal" el proesor insta a generar un pe!ue&o debate sobre las interrogantes e in!uietudes sobre las respuestas de los dem%s grupos para así omentar una di+ersidad de opiniones sobre el tema # un pensamiento crítico # analítico sobre la situación( Sobre esto el proesor realizara una pe!ue&a rele$ión( Tiempo de cada actividad: * 'nicio: 1minutos apro$imados +* Desarrollo: ; minutos apro$imados a/ 26 minutos de +ideo b/ 1 minutos para
deinir grupos c/ 96 minutos para realizar la guía ,* Cierre: 16 minutos de debate FUNDAMENTACIÓN La educación secundaria debe contribuir a que cada cual transforme el plano de su vida en un proyecto. Allí las ciencias sociales juegan un gran papel, si no parten de la falsa premisa de que sus estudiantes son tabla rasa y si los/as maestros/as saben aprender de sus estudiantes. En esta función de apoyo a la construcción de una subjetividad creativa, las ciencias sociales suministran teorías, métodos y técnicas que sirven como mapas de reconocimiento dentro de grandes coordenadas espacio temporales, económicas, sociales y culturales que condicionan nuestra e!periencia. . "e #ace necesario aclarar que la realidad social se construye a partir de la vida diaria. El problema es #acer tomar conciencia de que son ellas las que construyen la realidad social con su obrar de todos los días. La $istoria en el %iclo "uperior de la Escuela "ecundaria correspondiente al &' a(o propone profundi)ar las propuestas de los a(os anteriores, articular y dar continuidad a los enfoques y conceptos, adem*s de establecer correspondencias. Esta ense(an)a implica la proliferación de tem*ticas y recursos que recuperan la pr*ctica concreta. En el marco del desarrollo de la nueva #istoria social, el dise(o formula un replanteo de los grandes relatos, tales como el retorno a la escena #istórica de los sujetos como actores que tienen capacidad de incidir en la vida social+ o el retorno de la narrativa #istórica sobre las simplificaciones que emergieron de los grandes marcos e!plicativos. La nueva #istoria social fue devolviendo el protagonismo a los sujetos visibles, a los que les sucede algo, que se enfrentan a las restricciones y los límites de su propio tiempo, a sujetos que tienen ideas.
e igual manera la refle!ión docente debe volcarse sobre el material de lectura y trabajo recomendado a los alumnos. Armar un banco de fuentes, una secuencia de escenas de una o varias películas, escoger obras literarias, im*genes y fotografías, fragmentos de estudios, etc. Las periodi)aciones son construcciones creadas por los #istoriadores para poder agrupar lo complejo del tiempo #istórico. -oda periodi)ación es una clasificación arbitraria. El criterio de periodi)ación del dise(o se sustenta en una escala de an*lisis amplia a nivel mundial+ toma como marco general para el &' a(o, el mundo de posguerra, las luc#as anticoloniales y los a(os dorados+ fle!ibili)ando los límites temporales a escala latinoamericana y argentina La propuesta did*ctica se ubicar* en la nidad ,0Ejes para una mirada general. La guerra fría, las nuevas formas de dependencia y las luc#as anticoloniales. "e reali)ar* el an*lisis de estos procesos, tomando distintos cortes temporales, y desde un enfoque multicausal, permitir* conte!tuali)arlos y comprender las m1ltiples respuestas de los actores sociales, teniendo en cuenta que éstas se produjeron en el seno de una sociedad marcada por tensiones, que llevaron a consecuencias no siempre esperadas por los mismos participantes. . 2ara introducir el an*lisis de los conceptos se utili)ar*n producciones cinematogr*ficas que pueden ser el punto de partida para la refle!ión sobre la época y contribuir a la elaboración de conceptos . escubrir los #ec#os claves, tanto est*ticos como din*micos que definen la situación. 2ara ello se considerar*3 a. $ec#os significativos referidos a las personas implicadas. b. $ec#os relacionados con aspectos y variables conte!tuales. c. $ec#os vinculados a las relaciones interpersonales. 4. escubrir las relaciones significativas que se dan entre los distintos #ec#os3 a5. eterminación de los elementos significativos de la situación 6definir causas y consecuencias5 b5. 7dentificación de los momentos y tiempos decisivos de la situación 6soluciones, desenlace, estrategias utili)adas por los distintos actores sociales5 .
En palabras de 8arc 9erro, todos los films son #istóricos, develan, relatan los aspectos de una realidad en términos directos o en términos elusivos. "eg1n este autor podemos clasificar a las producciones cinematogr*ficas desde un punto de vista #istoriogr*fico en films como fuentes y como agentes. En el primer caso, estas construcciones y reconstrucciones informan sobre uno o varios aspectos de la realidad #istórica que quieren recrear y no mimeti)ar o de la sociedad de su mismo tiempo. En el caso de los segundos, el film mismo cuenta y encarna desde la met*fora, la #ipérbole o el realismo, una problem*tica social desde una o varias de sus aristas. Asimismo, debemos tener bien presente que el cine es un fenómeno de masas y de taquilla, un producto del mercado. 2or ende, #asta los films adjetivados como biogr*ficos o #istóricos responden a los intereses de ese mercado de masas . "#lomo "and dice : La película es un testimonio, un documento anclado en su tiempo, pero no es reflejo puro de su período, sino que e!presa las ideas del productor. A veces el n1cleo de los acontecimientos #istóricos se encuentra en las escenas de la vida cotidiana. La narración cinematogr*fica como toda forma de creación cultural, contiene elementos ideológicos o políticos, cuya revelación ilumina a la realidad #istórica retratada. 2ara observar esos elementos #ay que decodificar im*genes y di*logos -anto el cine como la literatura ponen en juego un mundo de significados y sentidos que impactan al espectador/lector fuertemente. %omo dice ;erome
El grupo al que va dirigido esta propuesta, es el &= a(o >= de ?rientación %iencias "ociales, de la Escuela "ecundaria @ B. El grupo est* compuesto de C alumnos, D mujeres y C varones, son muy participativos y responsables, les gusta debatir sobre los problemas actuales y relacionarlos con el pasado. Los alumnos ya trabajaron %risis económica, ideologías 6Liberalismo, -otalitarismos3 comunismo, fascismos5 y "egunda uerra 8undial. La carga #oraria en este curso es de > módulos distribuidos de la siguiente manera3 4 #oras los lunes y #ora los miércoles. Esta distribución #oraria permitió la puesta en marc#a del proyecto, ya que otorga la posibilidad de ver películas.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Unidad 1: “La guea !"a# $a% nue&a% !'(a% de de)enden*ia + $a% $u*,a% an-i*'$'nia$e%.
E/e 'gani0ad'3 La guerra fría3 un mundo con dos sistemas de confrontación de baja intensidad. La e!pansión de las empresas multinacionales
Se*uen*ia*in3 %oncepto de guerra fría %aracteri)ación 7deologías encontradas. %omparación @ueva ivisión 7nternacional del -rabajo. Empresas multinacionales
“El mundo de posguerra es un camino entre el socialismo latinoamericano y el conflicto entre URSS y EEUU, comunismo y capitalismo; donde se ponen en marcha estrategias políticas que derivaron en revoluciones. La nueva ivisi!n " nternacional del #ra$a%o produ%o cam$ios econ!micos que redefini! el rol del Estado&
OBJETIVOS
O2/e-i&'% de En%e3an0a 4 F 2romover la participación crítica sobre la lectura de los te!tos y películas. F 2ropiciar puestas en com1n de lo trabajado. F 2rovocar intercambios grupales.
F 2romover la utili)ación de diversas fuentes #istóricas y bibliogr*ficas. F 9omentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusión y an*lisis de distintos problemas #istóricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista. F Ejercitar pr*cticas de escritura que propongan la elaboración de distintos géneros tales como informes, comentarios bibliogr*ficos, cinematogr*ficos. etc O2/e-i&'% de A)endi0a/e F 7nterpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, y argentinos como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema mundo F Geconocer la conformación social y económica de Argentina en relación con las demandas de los países industriali)ados y la crisis de ese modelo de intercambio y su reestructuración. F Elaborar #ipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos del período uerra fría, reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperpectividad en los procesos mundiales y su incidencia en Argentina
8A2A %?@%E2-AL E LA @7A
PROPUESTA DID5CTICA CLASE N6 1 6#ora5 O2/e-i&': Geconocer acontecimientos y procesos que permitieron el desarrollo de la uerra fría.
M'-i&a*in:
Creo necesario trabajar en primera instancia con los conocimientos previos, ya que permitir*n un aprendi)aje significativo del nuevo contenido. 2ara ello les propongo reali)ar un juego similar al imbatible de "usana imene).
De%a'$$': "e dividir* a la clase en B grupos 6 tres alumnos cada uno5 %ada grupo elaborar* D preguntas referidas a los siguientes temas3 %risis de Hall "treet, Liberalismo, 9ascismo, %omunismo, -otalitarismo, %apitalismo, "egunda uerra 8undial Luego se la entregar*n al docente para verificar la formulación de las mismas y se colocar*n formando un semicírculo, comen)ando con el juego de preguntas y respuestas. Ciee: na ve) concluido el juego, se disipar*n dudas, se debatir* sobre aspectos e!puestos y la profesora presentar* el tema3 :uerra fría0 se intentar* escribir en forma grupal en el pi)arrón interrogantes, conocimientos previos sobre el tema, etc. Istos disparadores servir*n para la elaboración de la guía de an*lisis de la película de la pró!ima clase CLASE N6 7 64 #oras8 O2/e-i&': 7dentificación de características del período uerra fría y formulación de preguntas
M'-i&a*in: "e proyectar* la película : ood , dirigida por Holfgang
La madre de Ale!ander erner 6aniel
De%a'$$': 2royección de la película y toma de apuntes por parte de los alumnos Ciee: -eniendo en cuenta la duración de la película y el tiempo previo en el cual se entregan las consignas, solo se dispondr* de D minutos, en el cual se intentar* un breve cinedebate 6que se tomar* como disparador en la clase siguiente.5 sensaciones, problem*ticas planteadas, toma de posiciones Ode qué lado est*sP, etc.
CLASE N6 9 6 #ora5
O2/e-i&': %aracteri)ar la uerra fría, estableciendo acontecimientos, procesos, ideologías.
M'-i&a*in: En un primer momento retomaremos la película, recibiendo comentarios de los alumnos, luego se presentar* un video #ttp3//QQQ.youtube.com/Qatc#PvRS"uyH
De%a'$$': Los alumnos deber*n elaborar el te!to del video a través de la investigación de la época y su relación con la película proyectada, de esta manera se produce la vinculación con los documentos, objetos, te!tos, para luego anali)arlos, discutiendo e interpretando, planteando interrogantes ayudados con el aporte del docente, reali)ando lecturas interpretativas de te!tos #istóricos. tili)ar*n los libros de la biblioteca y también sus netbooJ ya que en la escuela las tienen. "e recomiendan p*ginas a los alumnos QQQ.scribd.com/T/'2%2a;(Eric$istoriadelsigloUU QQQ.uca.edu.sv/facultad/c#n/cVD/ribera&.#tm Ciee: "e reali)ar* una c#arla debate sobre los te!tos elaborados, intentando confeccionar entre todos en el pi)arrón un mapa o red conceptual con el objetivo de unir los conceptos y contenidos trabajados. 6si los alumnos est*n predispuestos lo podrían volcar al programa cmap para reali)ar una red conceptual5 CLASE < 64 #oras5 O2/e-i&': Gelacionar la inserción de las 8ultinacionales en el proceso de la uerra fría y la @ueva ivisión 7nternacional del -rabajo. M'-i&a*in: Getomar la película ood
De%a'$$': Les comentaré a los alumnos que yo me conecté con la empresa %oca %ola mediante email solicitando bibliografía sobre su #istoria y que recibí la siguiente respuesta Estimado/a racias por su mensaje y por el interés demostrado por nuestra organi)ación. En relación a su consulta, le invitamos a visitar nuestra p*gina Qeb,--):==;;;4*'n'*e*'*a*'$a4*'(= en la que encontrar* información relativa a %oca %ola. @o obstante, toda información que no conste en dic#a p*gina, sentimos comunicarle que es confidencial. Geciba un cordial saludo, "ervicio %oca%ola Espa(a
de
Atención
al
%onsumidor
"iguiendo la recomendación de la empresa buscaremos información en la p*gina. 6a continuación copio lo encontrado, en caso que alg1n alumno no disponga de la m*quina se entregar* copia5 y la acompa(aremos con el te!to de Alberto Gomero sobre la @ueva ivisión 7nternacional del -rabajo. Los alumnos en parejas elaborar*n una argumentación sobre las 8ultinacionales en el marco de la uerra fría. -e!to COCA COLA
En la ciudad de Atlanta 6eorgia5 en CCB un farmacéutico llamado J',n S4 Pe(2e-'n desarrolló la fórmula de un jarabe para una bebida :deliciosa y refrescante0. "u contable, Fan> R'2in%'n, ideó la marca y dise(ó el logotipo. En sus comien)os, fue introducida comercialmente como :un tónico efectivo para el cerebro y los nervios0. n pasacalle colgado en la !a(a*ia Ja*'2, invitaba a los peatones a disfrutar de la %oca %ola. En CCB, %oca%ola vendía un promedio de nueve gaseosas diarias. En su primer anuncio publicitario, en el rotativo Atlanta ;ournal el 4V de 8ayo de CCB, se ponía de relieve sus grandes cualidades como bebida y refresco3 : eliciosa, Refrescante, Estimulante y 'igori(ante:. La marca fue registrada el 21 de enero de 1893 en la oficina de registro de la propiedad industrial en los Estados Unidos. En 1897 se produjo la primera exportación del producto fuera del país. Para 1898, solo 12 aos despu!s de creada "oca#"ola, se $e$ía en todos los estadosde los Estados Unidos. El 28 de diciem$re de 1899 se reunieron por primera %e& todos los empleados de la
compaía' un total de 20 personas. En la actualidad se calcula (ue tra$ajan directa o indirectamente para "oca#"ola un total apro)imado de m*s de 8.000.000 de personas. La primera a%entura de "oca#"ola en Europa fue en 1921, con unos resultados desastrosos. El refresco pro%oca$a into)icaciones. +adie a$ía ad%ertido a los em$otelladores (ue los tapones de corco (ue se utili&a$an se tenían (ue esterili&ar, (ue el agua fuera pura - no alcalina, -a (ue las $acterias del jara$e reacciona$an r*pidamente al contacto con el corco - producían una $e$ida t)ica. "oca#"ola lleg a España en los aos %einte - pudo ser degustada por un n/mero reducido de consumidores, pero no fue asta los aos 0 cuando realmente empe& a estar al alcance los espaoles, %einte aos despu!s de la constitucin de e "oca#"ola E)port "orporation, cu-o fin era e)tender el sistema de em$otelladores fuera de EEUU. En 19, la oficina de marcas de EEUU decidi inscri$ir la $otella contorno en el 4egistro Principal con la categoría de marca registrada, un eco totalmente e)traordinario. Curiosidades sobre la Coca-Cola •
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El mayor anuncio de esta $e$ida est* instalado so$re una colina. 5u nom$re es 6El aca, en rica :"ile;, sus medidas son 122 metros de anco por < metros de altura. Est* ela$orado con 7. $otellas. En "entroam!rica a- una pla-a, un gran mercado, - una parada de auto$/s (ue lle%an por nom$re Coca-Cola. "ada segundo del día se consumen cerca de 8.000 refrescos de 6e "oca#"ola "ompan-. 5i se pusiese toda la "oca#"ola (ue se a fa$ricado asta aora en $otellas de tamao normal - se colocaran en fila una detr*s de otra, arían el recorrido de ida %uelta asta la luna 1.<0 %eces. a a$ido cinco temas musicales pu$licitarios de "oca#"ola (ue an alcan&ado las primeras posiciones en las listas de !)itos europeas. "oca#"ola siempre a tenido imitadores. 5e cuentas por centenas la cantidad de colas (ue proclama$an ser tan %erdaderas como la original. "omo ejemplo de la %ariedad de marcas (ue surgieron al re$ufo de la original aí %an unas cuantas muestras= Afri-Kola, Cafe-Kola, Candy-Cola, Carbo-Cola, Celery-Cola, CocaBeta, Coke-Ola, Cola-Coke, Cold-Cola, Four-Cola, Cherry-Cola, Hayo-Cola, Jacob’s-Cola, King-Cola, Koka-Nola, Koke, Kola-Kola, oco-Kola, !e"icola, Ner#-Ola, Nifti-Cola, $au$au-Cola, $enn-Cola, $e%si-Cola, $rince-Cola, &uaKola, 'ococola, 'o"a-Cola, (herry-Cola, (il#er-Cola, (ola Cola, (tar-Cola, )aka-Cola, )oka-)ona, )rue-Cola, *ani-Cola, *ine-Cola, +ineCola, etc, etc, etc ' Los om$res de "oca#"ola les llama$an 6 Fakes-Cola :falsas colas;. En >unio de 1910 la empresa 4oot#?lass es encargadada de disear una nue%a $otella. tra%!s del artesano Earl Dean, se $usca en las p*ginas de la Enciclopedia @rit*nica ilustraciones de los ingredientes (ue contiene el refresco (ue inspiraran de alg/n modo el diseo de la $otella. Una ilustracin del grano del cacao llama inmediatamente su atencin - la forma aflautada le da la idea. Aa$rica unas cuantas muestras antes de cerrar el orno, (ue deja$a de tra$ajar en %erano' - se consuma el error. El cacao nunca a figurado entre los ingredientes de la formula original de "oca#"ola. El $ueno de Earl, con las prisas, confundi la oja de cacao con la oja de coca - cre, sin imagin*rselo, el en%ase m*s conocido del mundo. eoría (ue derri$a la le-enda de (ue la $otella de "oca# "ola est* inspirada en la figura de la mujer. 5i alg/n antepasado nuestro u$iese comprado una sola de las acciones de la compaña en 1892, cu-o %alor nominati%o era de 1 dlares, o- tendríamos apro)imadamente 2. millones de dlares por esa sola accin. La -a istrica $otella de "oca#"ola figura por m!ritos propios en el !"!#, no slo como magnífico ejemplo de diseo, sino tam$i!n como producto de contemplacin uni%ersal.
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5lo dos personas, en teoría, conocen e)actamente la frmula - la manera de me&clar de manera correcta todos sus ingredientes. +unca %iajan juntos, ni coinciden en los mismos lugares, ni comen los mismos platos, ni duermen en el mismo otel. La receta secreta, denominada 6 !erc$andise %& est* guardada $ajo lla%e en el 5unrust @anB @uilding de tlanta, ?eorgia, cuna del in%entor de la $e$ida. El 'ap( )oel (ue conocemos o- es el estilo de 5anta "laus (ue "oca "ola cre en los aos treinta. 5u creador fue addom 5und$lom, ilustrador de "oca#"ola durante mucos aos, de origen sueco - al (ue, por cierto, no le gusta$a el sa$or de "oca#"ola.
La C'()a3"a T,e C'*a?C'$a C'()an+ e% $a (a+' *'()a3"a (undia$ de 2e2ida%# @ue '!e*e a $'% *'n%u(id'e% e!e%*an-e% (a*a% de 2e2ida% *'n + %in ga%4 Jun-' *'n C'*a?C'$a# e*'n'*ida *'(' $a (a*a (% &a$i'%a de$ (und'# $a *a-ea de )'du*-'% de $a C'()a3"a in*$u+e '-a% 17 (a*a% *'n un &a$' de &ai'% (i$e% de (i$$'ne% de d$ae%# en-e e$$a%# Die- C'>e# Fan-a# S)i-e# C'*a? C'$a Ze'# agua &i-a(inada# POERADE# Minu-e Maid + e'gia C'!!ee4 A e%*a$a (undia$, somos el primer proveedor de bebidas carbonatadas, )umos y bebidas a base de )umo, así como de tés y cafés listos para tomar. A través del (a+' %i%-e(a de di%-i2u*in de 2e2ida% de$ (und' , los consumidores de (% de 7 )a"%e% di%!u-an de $a% 2e2ida% de $a C'()a3"a a un ritmo de casi .BDD millones de consumiciones al día. En su permanente compromiso por crear unas comunidades sostenibles, nuestra %ompa(ía centra su atención en una serie de iniciativas tendentes a proteger el medio ambiente, conservar los recursos y mejorar el desarrollo económico de las comunidades donde opera. En E%)a3a, %oca%ola trabaja con V embotelladores de capital DDW espa(ol y B f*bricas, quienes dan empleo directo a m*s de &,DDD personas y sirven a m*s de K&D,DDD clientes. %oca %ola en Espa(a dispone de &B marcas y m*s de VD productos. Esta amplia gama incluye refrescos carbonatados y no carbonatados, tés fríos, )umos, aguas, bebidas isotónicas, bebidas energéticas y productos de nueva generación. C'*a?C'$a e% $a (a*a !a&'i-a de $'% e%)a3'$e% + $a (% &in*u$ada *'n $a !e$i*idad4 L'% )in*i)i'% de C'*a?C'$a Tse recogen en la MISIÓN# $a VISIÓN + $'% VALORES de $a C'()a3"a, siempre volcados en ofrecer unos productos y actuaciones comprometidas con la sociedad y el medioambiente. 2or eso, la X7"7Y@ 4D4D de %oca%ola se orienta a prepararse para un futuro m*s sostenible. Nue%-a (i%in efine el '2/e-i&' a $ag' )$a0' como empresa y el criterio de peso de las actuaciones y decisiones para lograr tres metas fundamentales3 Re!e%*a al mundo. In%)ia momentos de optimismo y felicidad. Cea valor y marcar la diferencia. Nue%-'% &a$'e% uían las acciones y el comportamiento de T,e C'*a?C'$a C'()an+ en e$ (und', y son3 Lidea0g': Esfor)arse en dar forma a un futuro mejor. • • •
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C'$a2'a*in: 2otenciar el talento colectivo. In-egidad: "er transparentes. Rendi *uen-a%: "er responsables. Pa%in: Estar comprometidos con el cora)ón y con la mente. Di&e%idad: %ontar con un amplio abanico de marcas. Ca$idad: <1squeda de la e!celencia. Nue%-a &i%in Es el marco del plan de trabajo y describe lo que se necesita lograr en función de conseguir $a (Gi(a %'%-eni2i$idad# *a$idad + *e*i(ien-'. %on ella, se pretenden lograr unos objetivos adaptados a diferentes *mbitos3 Pe%'na%: "er un buen lugar donde trabajar, que las personas se sientan inspiradas para dar cada día lo mejor de sí mismas. Be2ida%: ?frecer una variada cartera de productos de calidad que se anticipen y satisfagan los deseos y necesidades de los consumidores. S'*i'%: esarrollar una red de trabajo para crear un valor com1n y duradero. P$ane-a: "er un ciudadano responsable que marque la diferencia al ayudar a construir y apoyar comunidades sostenibles. Bene!i*i': 8a!imi)ar el rendimiento para los accionistas al tiempo que se tienen presentes las responsabilidades generales de la %ompa(ía. P'du*-i&idad: "er una organi)ación efica) y din*mica. E%-'% )in*i)i'% %e e!$e/an en: E$ Mani!ie%-' )aa e$ Ce*i(ien-' 68anifesto for roQt#5, un programa mundial que recoge la X7"7Y@ y XAL?GE" de la %ompa(ía articulados en torno a las cinco :pZs03 planeta, empleados, socios, productos y beneficio 6planet, people, partners, portfolio and profit5. • • • • • •
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-e!to 43 A$2e-' R'(e' La nue&a di&i%in in-ena*i'na$ de$ -a2a/' En el nuevo esquema de división internacional del trabajo las mercancías #an perdido su nacionalidad y ya no pueden considerarse estrictamente como de un país en particular. %omo se(ala Geic#, :en la economía tradicional de alto volumen la mayoría de los productos [como las compa(ías de las cuales proveníantenían diferentes nacionalidades. 8*s all* de las fronteras internacionales que debían atravesar, su país de origen [el sello de la industria que #abitualmente se imprimía en ellosjam*s se puso en duda. La mayor parte del trabajo que requerían dic#os productos se #acía en un sitio, simplemente porque las economías de escala necesitaban un control central0. En cambio, en la nueva economía de alto valor, :los productos se pueden fabricar eficientemente en diferentes lugares, y armarse de m1ltiples maneras a fin de satisfacer las necesidades de los consumidores en diversos lugares0 y :los recursos financieros e intelectuales pueden venir de cualquier parte y sumarse de inmediato0 6GE7%$,
NN>3 B5. Esto se facilita cada ve) m*s gracias a las nuevas tecnologías de información y comunicación y de los sistemas de transporte. "eg1n el autor, en las :redes mundiales0 los productos no son m*s que :combinaciones internacionales0. Lo que se intercambia con mayor frecuencia entre las naciones no es tanto el producto terminado como :la especiali)ación para resolver los problemas 6investigación, dise(o del producto, fabricación5, para identificarlos 6marJeting, publicidad, encuestas al consumidor5, y para coordinar los servicios 6financiamiento, b1squeda, contrataciones5, así como ciertos servicios y componentes de rutina, todo lo cual se combina para crear valor0 6GE7%$, NN>3 V5. "in embargo, la profundi)ación y desarrollo de las :redes0 mundiales de producción de lejos no significa la globali)ación de los mercados. %omo se(ala un informe de la %E2AL, en el terreno económico la dimensión m*s relevante de la actual situación a escala mundial es :la globali)ación incompleta de los mercados0, como resultado de los cambios tecnológicos, así como :de la planeación crecientemente global de la producción y el mercado por parte de las grandes empresas transnacionales, de la reestructuración de los procesos productivos 6la ruptura de las :cadenas de valor0, que permite #oy reali)ar en sitios muy diversos fases de procesos antes locali)ados en un mismo sitio5, y de la interacción de todos estos elementos con los cambios institucionales que los #an acompa(ado06%E2AL, 4DDDa 3 KB5. El problema de fondo en todo este proceso es el protagonismo de un peque(o grupo de países altamente desarrollados, al tiempo que la mayoría de las naciones en desarrollo deben conformarse con el papel de actores pasivos frente a la estrategia transnacional de dominio planetario. e esta manera, el factor predominante en la actual división internacional del trabajo contin1a siendo el control de la producción, el comercio, los flujos de capital financiero, la inversión y, lo que es m*s importante, los mayores avances tecnológicos, por parte de las empresas transnacionales, lo que de #ec#o #a modificado sustancialmente el ordenamiento mundial, configurando una especie de división transnacional del trabajo, bajo la cual los procesos productivos y sus resultados aparentemente pierden la nacionalidad, debido a que el producto se elabora al mismo tiempo en varios países, pero parcialmente . Aparte de este control 6el cual corresponde no solo al presente5, lo que m*s llama la atención es el contenido estructural de dic#o proceso, m*s concretamente, :la importancia que en estos flujos est*n adquiriendo las denominadas operaciones internas de una red global en e!pansión3 el intercambio de insumos y de bienes tecnológicos 6resultados de la investigación y desarrollo5 al interior de la empresa transnacional global, la cual se entiende no sólo como una empresa o conjunto de empresas ligadas por un centro de control financiero com1n0 , sino también como :una compleja y e!tendida red de relaciones de competencia y colaboración 6alian)as estratégicas5 y que progresivamente se van integrando en vastos conglomerados o sistemas complejos de interdependencia en donde las tareas de investigación y desarrollo, las de producción, mercadeo y financiamiento se van compartiendo y configurando entidades económicas y organi)acionales de vastas proporciones y de singulares atributos0. "e trata en realidad de un esquema avan)ado de acumulación capitalista transnacional, que lejos de eliminar las viejas contradicciones las reproduce en forma ampliada, adicionando nuevas formas de dominio y control.
En este nuevo esquema de división transnacional del trabajo, los países menos desarrollados tienen pocas opciones de insertarse en los mercados mundiales de manera independiente y deben #acerlo cada ve) m*s en calidad de apéndices económicos 6 y políticos5 de las grandes empresas trasnacionales y sus países de procedencia, de acuerdo con el esquema tra)ado por ellas y con la implacable competencia, condicionada por las tecnologías de punta. "olo aquellas naciones que inviertan mayores recursos en investigación y desarrollo, en infraestructura y en educación, podr*n ofrecer mejores condiciones para que las empresas ejer)an el lidera)go tecnológico. 2or eso, :la rique)a nacional pasar* a aquellas naciones que desarrollen un amplio espectro de #abilidades que se complementen entre sí0 6-$G?H, NNB3 CN5 7gualmente, los incrementos de la productividad laboral y su distribución internacional depender*n cada ve) m*s del conocimiento, favoreciendo a los trabajadores calificados en las tecnologías de la información, en detrimento de los escasamente calificados, los cuales son confinados :a tareas rutinarias en la producción de bienes y servicios067 97L722?, NNC5. %omo ya observamos en relación con la 7E, uno de los principales rasgos de la economía mundial en la actualidad es el auge de los flujos de capital, en comparación con el flujo de mercancías. "e trata de capitales cada ve) m*s especulativos, que atentan permanentemente contra la estabilidad monetaria mundial y en especial contra la estabilidad de las economías menos desarrolladas. Es por culpa de estos capitales que se desataron las crisis de Asia, Gusia y América Latina en la década pasada. ebido a que estos flujos no son regulados internacionalmente su impacto es a1n m*s negativo+ de a#í que el mayor peligro a que se enfrentan las economías m*s atrasadas se ubique en la esfera monetaria. 2ero m*s all* de los cambios cuantitativos en la estructura de la economía mundial, lo que realmente caracteri)a a la actual etapa del desarrollo son los cambios cualitativos, iniciados a partir de la década del cincuenta, m*s conocida como la época dorada, en el siglo UU. Es allí donde se origina la fuente principal de supremacía de las economías m*s desarrolladas sobre el resto del mundo. 2or eso la principal ventaja de esas economías se ubica en el campo del conocimiento, materiali)ado en los m*s importantes adelantos tecnológicos del momento y en el alto valor agregado tecnológico contenido en los bienes y servicios que producen y comercian. Los cambios tecnológicos surgidos después de la segunda guerra mundial en el siglo UU, modificaron profundamente la forma en que funciona la economía global tradicional. Esto a dado pie para que actualmente se #able de una :nueva economía0, liderada por los Estados nidos de @orteamérica. La nueva economía es vista ante todo como el conjunto de empresas y sectores económicos :estrec#amente asociados con la revolución tecnológica digital y con el crecimiento de la 7nternet0 68?@-$L\ GEX7EH, 4DD5. A diferencia de la era industrial de producción masiva, la :nueva economía0 se caracteri)a por el desarrollo de producciones fle!ibles, capaces de reaccionar oportunamente a los cambios del mercado. Este esquema, llamado por algunos :postfordismo0, #a sido posible gracias a la introducción de las nuevas tecnologías en los procesos, #aciéndolos cada ve) m*s :inteligentes0. Al tiempo que se
producen cambios profundos en la manera como funcionan los negocios, en el mercado laboral #a surgido un sinn1mero de nuevas profesiones, asociadas al manejo y desarrollo de las nuevas tecnologías de comunicación e información. e otro lado, al tiempo que avan)a el proceso de concentración del conocimiento y del capital mundial es en un pu(ado de potencias, en los países, especialmente en los menos desarrollados, se reproduce constantemente la economía informal, ante la incapacidad de la economía convencional de generar los puestos de trabajo necesarios. %ientos de miles de personas, carentes de garantías laborales, con ingresos mínimos e integrados indirectamente al capital transnacional y a la llamada economía subterr*nea, sobreviven en la jungla del capitalismo salvaje. A estos grupos sociales la globali)ación les llega por la puerta de atr*s, a través de los representantes de las compa(ías e!tranjeras y de toda una constelación de distribuidores que tienen en los informales una fuente inagotable de fuer)a de trabajo supremamente barata. Ciee: L'% gu)'% $een $a% agu(en-a*i'ne%# a2ie('% e$ de2a-e + a()$iae('% *'n '-'% e/e()$'% de (u$-ina*i'na$e%# e$a*i'nnd'$' *'n $a )e$"*u$a + $' -a2a/ad' en $a% *$a%e% an-ei'e%4
CLASE : H1 ,'a8 O2/e-i&': Evaluar los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendi)aje de la uerra fría y las multinacionales La evaluación debe recuperar la información sobre todos los procesos involucrados en pr*cticas de ense(an)a y de aprendi)aje en $istoria, para eso se utili)ar*n variables, como por ejemplo, qué tiempo se le dedicó al desarrollo de cada tema, qué recursos se utili)aron o qué estrategias de ense(an)a o aprendi)aje se utili)aron. 6esto se reali)ar* día a día para ir mejorando5 "e reali)ar*n momentos de auto evaluación de y con los estudiantes facilitando tiempos y espacios para el intercambio y la participación.
%riterios de evaluación 3 [ tili)ación de diversas estrategias para seleccionar información relevante seg1n el tipo de fuentes #istóricas, procedencia de las mismas, intencionalidad, contenido, formato te!tual, soporte. Estas estrategias son3 la toma de notas, la elaboración de cuadros comparativos, la organi)ación de redes conceptuales, informes de síntesis, producción de te!tos, argumentaciones, an*lisis y producción de gr*ficos, entre otros. esarrollo de la oralidad a través de distintas situaciones3 en la comunicación a sus pares de información específica, debates en peque(os grupos, la comunicación de informes parciales requeridos por el docente o necesarios para el avance del grupo total.
so correcto del vocabulario específico, claridad en las producciones escritas. %uidado en la presentación de los trabajos, tanto grupales como individuales
A*-i&idade% Aprovec#ando el recurso :netbooJ0 se solicitar* a cada alumno que elabore un video. El mismo deber* tener im*genes, el te!to elaborado en la tercera clase y conceptos de la argumentación de la cuarta clase, también deber* presentar escenas de la película :ood ?R'(e' #A$2e-'3 lobali)ación y pobre)a .Ediciones nari(o. ?Ru-, Vaga% Le+&a el modelo de sustitución de importación a la reestructuración industrial. @ueva ivisión 7nternacional del -rabajo ALUMNOS 2elícula :ood
