I)
Distinguid@ participante, después de haber leído el documento colgado, favor realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio correspondiente:
1. ¿Cuál es la importancia de la planificación en la enseñanza de la Física? 2. Defina los ejes o redes de una planificación como una concepción de transformación educativa. ¿Cuáles son los requisitos de una buena planificación? Página 37 La planificación, desde el punto de vista de la enseñanza de la física, debería ser considerada como la resolución de problema en el sentido amplio del concepto. Desde el profesor de física se requiere: A. Con respecto respecto a la física: física: Conocer la asignatura a enseñar, su historia, su estructura conceptual, su base epistemológica y la relación entre Ciencia – Tecnología y medio (en especial el contexto social). Saber seleccionar los contenidos más relevantes y pertinentes desde el punto de vista científico de acuerdo al contexto donde se produce el quehacer educativo. Acceder a las producciones producciones recientes en el campo campo de la física, física, en especial especial en lo referente a las investigaciones, su relación con otros campos de conocimiento (medicina, ingeniería, literatura entre otros). B. Con respecto a la enseñanza de la física: Tener una formación especializada en didáctica de la física. Saber seleccionar los contenidos y distribuirlos temporalmente en función de las características de los estudiantes. Proponer diferentes metodologías y formas de evaluación coherentes con los contenidos previamente seleccionados. Conocer y proponer alternativas a metodologías y formas de evaluación anacrónicas o inadecuadas Realizar en forma habitual materiales de apoyo para estudiantes. Saber analizar críticamente la enseñanza habitual, las concepciones tradicionales y tecnicista de los docentes. Adquirir en forma continua continua conocimientos conocimientos teóricos teóricos y prácticos prácticos sobre sobre la enseñanza de la física. Reconocer la importancia de la enseñanza de la física en el ámbito educativo y social.
Impulsar un inicio de investigación relacionada a la física de acuerdo al nivel de los estudiantes. C. Con respecto a la educación: Comprender relaciones entre educación escolar y objetivos sociopolíticos Conocer las características sociales, culturales e individuales de los alumnos, su nivel de preparación previa y sus preconcepciones científicas. Participar como miembro de la comunidad educativa, aportando ideas y propuestas para transformación la educación de la institución. Realizar propuestas que supongan la coordinación con otras ramas del conocimiento. Desarrollar actividades e investigaciones que permitan una mejor educación en el contexto cultural donde trabaja. Reflexionar sobre su acción dentro de un proceso prospectivo. 3. Conocer y proponer alternativas a metodologías y
4. Evaluación de la física 5. Define la evaluación como parte del proceso didáctico (paginas 62-63) 6. Tomando en cuenta las diferentes concepciones de la planificación, contesta de forma escrita las siguientes preguntas: a) ¿Quién evalúa? b) ¿A quién se evalúa? c) ¿Para qué se evalúa? ¿Cómo evalúa? “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que interviene en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido, los resultados del mismo.” . (Rosales, 1988, pág. 15) “Es una componentes del proceso de enseña que, a través de la verificación y calificación de los resultados obtenidos, determinarla correspondencia de estos con los objetivos propuestos y, de ahí, orientar la toma de decisiones en relación a las actividades didácticas siguientes.” (Libaneo J. , 1994, pág. 196) La evaluación es “un proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar hasta que punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados. Es un proceso que aprecia y juzga el progreso de los alumnos de acuerdo con fines propuestos o metas por alcanzar .” (Fermín, pág. 14) “La evaluación es el acto de comparar una medid a con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación.” . (Mager, pág. 20) “Es una interpretación de una medida (o medidas), en relación a una norma a) establecida.” (Lafourcade, pág. 17)
A partir de estas definiciones, es posible destacar: ¿ Quién evalúa? El docente como constructor de la evaluación no aparece en las mismas. Esto puede significar dos cosas: O el papel del docente está implícito
y por lo tanto no es necesario especificarse o este rol es compartido entre varios agentes (docentes, inspectores, directores, expertos, etc). ¿ A quién? El alumno es el principal receptor de la evaluación. En algunos casos se incluye al grupo que este pertenece y hasta el propio docente. ¿ Para qué? Para establecer el nivel de calidad del trabajo escolar, para observar si se alcanzaron los objetivos propuestos y observando la correspondencia entre estos y las tomas de posiciones posteriores. ¿ Cómo? Comparando una medida con un estándar establecido y, a partir de esta, emitir un juicio. II) Cite (5) instrumentos que sean necesarios para una buena evaluación.
III)
En esta actividad se pide que realice una planificación de un tema de Física, con el modelo
deseado, tomando en cuenta los indicadores
tratados.
Requisitos Portada
Distribución del tiempo
Planificación
IV)
Lee el artículo colgado en la parte Fundamentación teórica e infiere sobre la orientación, ejecución y control del proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la física.
