1. PORTAFOLIO DOCENTE
Aloys SALAZAR LINGÁN PIURA, MAYO DEL 2011
2. CONTENIDOS y y y y y y y y y y
Introducción Datos informativos Objetivos Mi paradigma pedagógico Experiencia de programación Experiencia de innovación Diseño de recursos y materiales Experiencia de evaluación Mi compromiso didáctico Galería de fotos
3.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el mundo de la competitividad exige actualización y capacitación permanentes, por esta razón resulta imprescindible contar con un instrumento de gestión que nos permita organizar y documentar de manera objetiva nuestros esfuerzos y resultados en el proceso de enseñanza. Hacemos referencia al PORTAFOLIO DOCENTE en el cual a través de un proceso de reflexión se describe y analiza nuestras actividades para constantemente mejorarlas con el firme propósito de contribuir a la formación integral de los alumnos. Esta herramienta permite medir de alguna forma la capacidad pedagógica conduciendo a los docentes a buscar una formación continua la misma que apunte alcanzar la calidad y equidad educativa Asimismo este medio pedagógico da lugar a que los docentes intercambiemos experiencias y por ende mejoremos nuestra práctica educativa. El presente trabajo lo elaboro con el propósito de compartir mis experiencias a lo largo de dieciséis años de servicio en el magisterio como docente de Educación Básica Regular en el Nivel Secundaria y en la especialidad de Filosofía y Ciencias Sociales. Por razones didácticas he creído conveniente estructurarlo de la siguiente manera: Contenidos Datos informativos Objetivos Mi paradigma pedagógico Experiencia de programación Experiencia de innovación Diseño de recursos y materiales Experiencia de evaluación Mi compromiso didáctico Galería de fotos Espero que el trabajo realizado coadyuve a la formación y ejercicio de la pedagogía a aquellos docentes que están iniciando sus actividades educativas. y y y y y y y y y y
EL AUTOR
I.
DATOS INFORMATIVOS APELLIDOS Y NOMBRES: SALAZAR LINGÁN Aloys
y
FORMACIÓN ACADÉMICA: -Licenciado en Educación -Abogado y
CENTRO DE FORMACIÓN : Universidad Nacional ³Pedro Ruiz Gallo"Lambayeque y
CATEGORÍA PROFESIONAL: Docente del Área Gestión Pedagógica
y
II.
OBJETIVOS GENERAL
y
Fortalecer mi formación profesional mediante la actualización, capacitación y el intercambio de experiencias pedagógicas . ESPECÍFICOS -Describir sistemáticamente mi experiencia docente identificando mis fortalezas y debilidades -Intercambiar experiencias con docentes de otros ámbitos educativos y
III.
MI PARADIGMA PEDAGÓGICO Mi forma de concebir el proceso enseñanza ±aprendizaje desde estudiante universitario hasta hace muy poco tiempo, consistía en impartir conocimientos ; sin embargo en la actualidad mi concepción ha variado rotundamente es así como me he convertido en orientador del proceso de aprendizaje de los alumnos, donde ellos asumen un rol protagónico constituyéndose en el eje central como sujetos de derecho. En este sentido, mi labor educativa tiene las siguientes características: Facilitador, para que el educando aprenda interactuando consigo mismo y con el mundo. Orientador permanente, actuando empáticamente y considerando que el alumno es una persona Motivador para que el alumno construya sus aprendizajes a partir de sus experiencias,
IV.
ACTIVIDAD DESARROLLADA Docente de Filosofía, Psicología y Economía I. E, ³Simón Bolívar´ Santa Cruz ±Cajamarca 1992 Docente de Filosofía, Educación Cívica I.E ³Los Bances´ ± TúcumeLambayeque 1993 Docente de Historia, Geografía y Filosofía I.E ³Solecape´ Mochumí ± Lambayeque 1994 Docente de Historia y Geografía I.E.´El Porvenir´ Olmos - Lambayeque Docente de Filosofía y Psicología I.E. ³Daniel A. Carrión´-Olmos Lambayeque 1997 Docente de Filosofía y Psicología I. E. ³Dos de Mayo´ Paccha ± Chulucanas 1998-2002 Docente de Filosofía ,Psicología y Economía I.E. ³San Ramón´ Chulucanas 2002- 2006 Docente del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas I.E. ³San Ramón´ Chulucanas 2007- actualidad
V. EXPERIENCIA EN PROGRAMACIÓN Durante todos los años que realizo mis labores educativas me avoco a la planificación y diversificación curricular de acuerdo a los planes y programas del Ministerio de Educación, para ello me actualizo y capacito constantemente. A continuación publico un modelo de Programación Anual y un esquema de Sesión de Aprendizaje PROGRAMACIÒN CURRICULAR ANUAL
I. DATOS GENERALES INSTITUCIÒN EDUCATIVA : San Ramón ÀREA : Persona, Familia y Relaciones Humanas GRADO : Cuarto SECCIÒN : A ± B ± C ± D TIEMPO : Dos horas semanales DOCENTES : - Lic. Aloys SALAZAR LINGÀN - Lic. Hernán ALDANA GÒMEZ II. FUNDAMENTACIÒN En el proceso de maduración de la persona, la pubertad y adolescencia, se identifican con un periodo de crisis y de cambios biológicos, psicológicos y sociales que ocasionan una serie de inquietudes y preguntas en quienes lo viven; por esta razón, en esta etapa se requiere un acompañamiento que oriente, apoye y anime las vivencias que conducen a los adolescentes y a las adolescentes a la búsqueda de la autonomía y al enriquecimiento de las relaciones interpersonales. El Área de Persona, Familia Relaciones Humanas promueve en los estudiantes el conocimiento de sí mismo, la autovaloración positiva y el reconocimiento de su dignidad personal así como la reflexión de sus necesidades e intereses. En el Cuarto Grado se orienta a la formación integral de los adolescentes. Por esta razón, propone el desarrollo de dos capacidades fundamentales en la persona. a. LA CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÌA, que consiste en el desarrollo de la identidad a partir de la independencia del pensamiento, la valoración de sí mismo, la toma de decisiones, la responsabilidad y la solución de problemas. El logro de esta capacidad permite al estudiante. - Identificar y reconocer sus características personales para desarrollar la conciencia de sí mismo - Valorarse como persona única con necesidades e intereses propios b. LAS RELACIONES INTERPERSONALES que consiste en el desarrollo de habilidades sociales para actuar constructivamente orientándose al bienestar común. El logro de esta capacidad, permite al alumno: - Aprender a convivir con los demás, estableciendo una comunicación asertiva - Solucionar conflictos personales que armonicen sus derechos con los derechos de los demás III. COMPETENCIAS POR CICLO CICLO VII Se compromete en la construcción de un Proyecto de CONSTRUCCIÒN DE Vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar LA AUTONOMÌA decisiones y asumir consecuencias de sus actos a partir y y y y y y
RELACIONES INTERPERSONALES
de la reflexión sobre los principales problemas que se dan en la sociedad -Establecer relaciones de intercambio y afecto, así como a resolver conflictos interpersonales armonizando sus propios derechos con los derechos ajenos -Afirma un Proyecto de Vida tomando en cuenta su elección vocacional y sus aspiraciones personales, en coherencia con un estilo de vida saludable
IV. TEMAS TRANSVERSALES Tema transversal Nº 01 Identidad regional con enfoque intercultural Tema transversal Nº 02 Cultura ecológica V. VALORES Y ACTITUDES ACTITUD ANTE EL ÀREA -Respeta las normas establecidas en el ámbito RESPETO Y escolar y local RESPONSABILIDAD -Demuestra seguridad al expresar sus ideas, opiniones y sentimientos Valora los aprendizajes desarrollados en el aula SOLIDARIDAD como parte de su proceso formativo Respeta las diferencias individuales y culturales TOLERANCIA en su relación con las otras personas VALORES
COMPORTAMIENTO -Utiliza vocabulario adecuado - Es puntual -Contribuye con el orden e higiene en el aula Comparte con sus compañeros sus conocimientos, emociones y sentimientos Se muestra empático y asertivo
VI. ORGANIZACIÒN DE LAS UNIDADES DIDÀCTICAS UNIDAD
TÌTULO DE LA UNIDAD La Diversidad del Aprendizaje
TIPO DE UNIDAD
I
UA
II
Personalidad Adolescente
UA
III
Sexualidad y Afectividad
UA
RELACIÒN CON OTRAS TIEMPO ÀREAS Comunicación
20h
-Formación Ciudadana y Cívica 20h - CTA -CTA 20h -Educación Religiosa
IV
Entorno Familiar
UA
-Formación Ciudadana y Cívica 20h -Historia, Geografía y Economía
VII. ESTRATEGIA GENERALES DEL ÀREA -Diálogo dirigido -Trabajo personal con preguntas guía -Trabajo en grupo con preguntas guía -Entrevista -Técnicas grupales -Lluvia de ideas -Dinámicas motivacionales -Juego de roles -Socio dramas VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN -La evaluación será permanente e integral -Las competencias y actitudes ante el área constituyen los criterios de evaluación -La evaluación de los criterios, capacidades y actitudes se realizarán mediante indicadores de evaluación a. Construcción de la autonomía b. Relaciones interpersonales c. Actitud ante el Área X. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS SUJETO TÌTULO DE TEXTO AUTOR --MINEDU -Persona, Familia y Relaciones Humanas -Carlos Cuauhtémoc ALUMNO Sánchez -Juventud en Éxtasis Manual de Persona, Familia y Relaciones MINEDU Humanas DOCENTE Ed. SANTILLANA Persona, Familia y Relaciones Humanas 4 SESIÓN DE APRENDIZAJE I.- DATOS GENERALES
1.1. NOMBRE DE LA SESIÓN : VIOLENCIA FAMILIAR 1.2. ÁREA : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 1.3. GRADO / SECCIÓN : TERCERO: A, B, C, D 1.4. DURACIÓN : 02 HORAS 1.5. RESPONSABLE : LIC. ALOYS SALAZAR LINGÁN 1.6. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SAN RAMÓN CHULUCANAS II.- CAPACIDADES, VALORES Y TEMA TRANSVERSAL CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS
CONSTRUCCIÓN DE - Identifica las manifestaciones y
y
VALORES
TEMA TRANSVERSAL
Responsabilidad - Educación para la
y
LA AUTONOMÍA
consecuencias de la violencia familiar.
RELACIONES INTERPERSONALES
- Identifica factores que intervienen en sus conflictos familiares, valorando con precisión su importancia y proponiendo alternativas de solución.
y
Tolerancia
y
convivencia, la paz y la ciudadanía.
III.- SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS EVENTOS
ENTRADA
PROCESO
Salida
ACTIVIDADES
- El docente pide a los alumnos que observen por unos minutos los recortes periodísticos y los datos estadísticos de violencia familiar y sexual atendidas en los centros de emergencia de la - Motivación mujer en las diferentes regiones del Perú: - Recojo de concluido el tiempo plantea las siguientes saberes previos. interrogantes: ¿Qué comentario te genera las - Creación de escenas presentadas en los recortes del conflicto periódico?, ¿Son historia de todos los días? cognitivo. ¿suceden en cualquier parte del mundo?. - Propicia la - Los estudiantes se ubican en el departamento reflexión. que les corresponde y comparan los datos estadísticos con los de otros departamentos, luego el docente enuncia el tema y menciona los aprendizajes esperados. - El docente menciona los criterios de evaluación y luego introduce el tema. - Contrastación - Los alumnos identifican las manifestaciones de de saberes. violencia sexual y explican sus causas y - Nuevo consecuencias. conocimiento. - El docente elige a dos alumnos para exponer su trabajo. - El docente refuerza ideas - Los alumnos responden ¿Conoces situaciones cercanas de violencia familiar? ¿Cómo se manifiesta y a quiénes afecta?. Si un compañero, estuviera viviendo una experiencia de violencia - Evaluación familiar, ¿cómo lo ayudarías?, ¿A quién buscarías para pedir apoyo en una situación así?. - Metacognición - ¿qué sabía yo antes?, ¿Qué sé yo ahora?, ¿Cómo lo he aprendido?. - INVESTIGA: Responde en tu cuaderno las actividades de tu texto
DURACIÓN
MATERIALES Y RECURSOS
10 minutos
- Pizarra - Tiza
- Pizarra - Tiza 60 minutos - Texto MINEDU
- Cuaderno 20 - Lápiz MINUTOS - Libro
IV.- EVALUACIÓN CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
- Identifica manifestaciones y consecuencias de la violencia CONSTRUCCIÓN DE LA familiar después de observar y analizar artículos - Ficha de observación AUTONOMÍA periodísticos. de evaluación oral. RELACIONES INTER- Identifica factores que intervienen en los conflictos
PERSONALES
familiares valorando con precisión su importancia y proponiendo alternativas de solución.
ACTITUD ANTE EL ÁREA
ACTITUD
RESPONSABILIDAD TOLERANCIA
MANIFESTACIONES OBSERVADAS
INSTRUMENTOS
- Consulta frecuentemente. - Muestra empeño al realizar sus tareas. Ficha de observación - Entrega oportunamente sus trabajos. - Respeta la diferencia de opiniones.
V.- BIBLIOGRAFÍA
DOCENTE : - Manuel del Docente PEFRH MINEDU 2008 - Persona, Familia y Relaciones Humanas Ediciones Santillana S.A. 2008 - Persona, Familia y Relaciones Humanas Juan Castillo Morales - guía educativa Movimiento Manuela Ramos yALUMNO : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas - Ministerio de Educación Chulucanas, 11 de Marzo del 2011 y
V.
EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN
Desde que ejerzo la docencia siempre he tenido en cuenta las características
fundamentales ; es decir he aplicado una evaluación integral, flexible y abierta, del mismo modo he sido muy cuidadoso en utilizar los tipos de evaluación según el tiempo (inicio, proceso y salida), por su función (diagnóstica, formativa y sumativa) y por los sujetos (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) En la actualidad para evaluar en función a las capacidades, lo primero que se debe tener en cuenta es la elaboración de la matriz de evaluación done claramente estén definidos, las capacidades, los indicadores y los ítems; sólo de esta manera los resultados serán válidos y confiables
VI.
EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN La era INTERNET, exige cambios en el mundo educativo y los profesionales de la educación, tenemos múltiples motivos para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC y de esta forma impulsar un nuevo paradigma educativo personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Por esta razón se hace necesaria la alfabetización digital como parte de la innovación pedagógica para lograr una educación eficaz e inclusiva. En mi labor y experiencia docente esto me ha permitido: Tener acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje La personalización de los procesos de enseñanza ±aprendizaje Aplicar la autoevaluación Contacto virtual con los estudiantes Actualización profesional Medio de investigación didáctica
X. ENSAYO SOBRE EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD Para comprender el problema de la complejidad, hay que saber antes que nada que hay un paradigma de simplicidad; entendemos por paradigma es aquello que esta constituido por un cierto tipo de relación lógica extremadamente entre nociones maestras, nociones clave y principios clave. Así es que el paradigma de simplicidad pone orden en el universo y persigue al desorden. El orden se reduce a una ley, a un principio. El paradigma de la simplicidad ve a lo uno y ve a lo múltiple pero no ve que lo uno puede ser múltiple; es decir o bien separa o bien une lo que es diverso, tomemos como ejemplo al hombre. Éste es eminentemente un se biológico, al mismo tiempo un ser cultural . En este sentido el paradigma de la simplicidad bien lo puede enfocar desde el punto de vista de la biología o desde el punto de vista de las ciencias sociales, empero el principio de la complejidad estudia desde una diversidad ya que el hombre es un ser natural, psicológico, biológico, cultural, histórico pero todo ello lo convierte en una unidad. Podemos afirmar que pensar en la complejidad es el mayor desafío del pensamiento contemporáneo ya que se necesita una reforma de nuestro modo de pensar, el pensamiento complejo es apto para vincular, contextualizar y globalizar pero al mismo tiempo para reconocer lo singular, lo individual y lo concreto. Este tipo de pensamiento no se reduce ni a la ciencia ni a la filosofía sino por el contrario sirve de puente entre la una y la otra postulando la comprensión entre los seres sociales
