SILABO UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO FACULTAD DE EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL Y A DISTANCIA
1.
DATOS BÁSICOS SOBRE LA ASIGNATURA
1.1 Carrera:
1.2 Nivel
Licenciatura en Informática y Programación
Sexto S1
1.3 Modalidad: Semi Presencial
1.4 Asignatura:
1.5 Periodo Académico:
Orientación de Práctica Docente
Mayo – Septiembre 2014
1.7 Créditos:
Horas Presenciales: 40
5
1.6 Código:
Horas Estudio Autónomas:120
1.8 Prerrequisitos:
1.9 Correquisito :
Didáctica Especial
Sociología de la Educación
1.10 Responsable:
1.11 Correo Electrónico:
Ing. Amalín Mayorga Albán, MSc.
[email protected]
1.12 Eje de Formación: Humanístico : ( ) Profesional: ( X ) Optativo: ( ) 2.
Básico: ( ) Servicio Comunitario: ( )
ENFOQUE GENERAL DE LA ASIGNATURA Y CAMPO DE ESTUDIO
En las últimas décadas, las tendencias educativas han presentado cambios profundos en los contextos y metodologías de la enseñanza. Los enfoques clásicos, centrados en el aula y en la actividad actividad del profesor están virando hacia una enseñanza dirigida al aprendizaje de saberes y competencias, a través de la actividad autónoma del estudiante. En este escenario, la teoría del constructivismo y el diseño de nuevos ambientes de aprendizaje juegan un papel relevante. La asignatura de Orientación de Prácticas Docentes sirve para ejercer progresivamente el rol de educador integrándose en forma activa, responsable y comprometida en el quehacer de una institución educativa, aplicando los saberes académicos y profesionales necesarios para desarrollar de manera relevante procesos de enseñanza y aprendizaje y proyectar su especialidad en la formación de niños y jóvenes, así mismo construye una síntesis reflexiva de su experiencia de integración, de sus desafíos y proyecciones para su desarrollo profesional futuro.
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Se fundamenta en una concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje y presenta la interactividad como un referente teórico y metodológico para describir la práctica del profesor en el aula. Se sugiere un sistema de análisis de la interactividad que contempla: segmentos de interactividad, porcentajes de turnos, intercambios entre el profesor y los alumnos, de los alumnos entre sí y actuaciones del profesor y de los alumnos, esto se ejemplifica la descripción de la interactividad profesor-alumnos en una clase. La asignatura se desarrollará de 4 unidades, se estudiará cómo ser un docente en tiempos de cambio siendo el principal propósito trabajar con una Pedagogía abierta y dinámica, con el fin de contribuir a los nuevos modelos educativos que enfatizan el uso de diversas estrategias para la obtención del conocimiento y al finalizar su aplicabilidad en la utilización de métodos, técnicas y estrategias para su ejecución en las prácticas profesionales que realicen. La metodología que se desarrolla en esta asignatura considera al estudiante como el actor principal de los procesos de aprendizaje basado en tres componentes: horas de práctica, horas de laboratorio y horas de asesoría, haciendo hincapié en la parte práctica, que ayudarán a desarrollar en el estudiante actitudes, valores y principios éticos en los cuales el Licenciado en Informática y Programación por su naturaleza se encuentran inmerso. Para la evaluación se considerará criterios e instrumentos que permitan evaluar los resultados de aprendizaje propuestos. La asignatura contribuye al logro del perfil profesional del Licenciado en Informática y Programación porque proporciona las herramientas necesarias para diseñar material educativo multimedia que le permita transmitir los aprendizajes y apoyar los procesos pedagógicos de las instituciones educativas ecuatorianas
3.
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
Identificar las claves para que la Educación se convierta en una auténtica tarea humanizadora, y el docente en el ejercicio de su profesión como educador sea reflexivo, dinámico, independiente, creativo, seguro, renovador, con visión de futuro y sobre todo muy eficiente. Aplicar las técnicas y estrategias orientadas al proceso educativo para estimular el autoaprendizaje y el autoconocimiento. Emplear los elementos y características estudiados que permita la elaboración correcta de un plan de clases para su práctica en el ejercicio profesional.
4.
RESULTADO DEL APRENDIZAJE DEL PERFIL DEL GRADUADO CON LOS QUE SE INTERARELACIONA LA ASIGNATURA
1.- Aplicar la tecnología orientada a la educación en la formulación y solución de modelos educativos que describen el uso, aplicación y resultados de aprendizajes con la finalidad de fortalecer su rol educativo 9.-Identificar las habilidades, técnicas y herramientas tecnológicas para la aplicación en la resolución de problemas de su profesión. 11.-Trabajar en equipo y poner en práctica las habilidades interpersonales para la comunicación efectiva, que se oriente hacia la adaptación y transformación ética a nuevas situaciones personales y profesionales. 12.- Evidenciar interés por el conocimiento del entorno y el desarrollo de aprendizaje continuo que se exprese también en la capacidad de establecer líneas estratégicas para la consecución de objetivos y metas personales y profesionales.
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5.
OPERATIVIZACIÓN DEL PERFIL
5.
OPERATIVIZACIÓN DEL PERFIL Resultados del aprendizaje de la asignatura
1 Determinar los cambios que se plantean a los educadores al desarrollar una clase analizando criterios diferentes para aplicarlas en el proceso educativo.
Evaluación Criterios Instrumentos
Productos de la asignatura
Ponderación
NIVEL ALTO Investigará si el docente solo enseña y no aprende siendo el aprendizaje un estilo de vida que nos permite explorar el impacto en un mundo de constante cambio.
Lista de cotejo
Determinará a través de un ensayo técnicamente elaborado los cambios que se plantean a los educadores al desarrollar una clase, en base al criterio de 6 autores
A - 20
NIVEL MEDIO Determinará a través de un ensayo técnicamente elaborado los cambios que se plantean a los educadores al desarrollar una clase, en base al criterio de 4 autores
M - 15
NIVEL BÁSICO Determinará a través de un los cambios que se plantean a los educadores al desarrollar una clase, en base al criterio de 2 autores
2 Interpretar el contexto de los procesos de enseñanza aprendizaje en la teoría y práctica relacionando con los nuevos ámbitos laborales y educativos que han dado cambio en los programas académicos en los roles del docente y el perfil del estudiante.
B – 10
NIVEL ALTO Interpretará el contexto de los procesos de enseñanza aprendizaje en la teoría y práctica relacionando con los nuevos ámbitos laborales y educativos
Informe
Interpretará y ejemplificará por medio de una exposición oral el contexto de los procesos de enseñanza aprendizaje en la teoría y práctica relacionando con los nuevos ámbitos laborales y educativos, tomando como referencia el Centro de Transferencia de Tecnología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo.
A – 20
NIVEL MEDIO
M – 15
Interpretará por medio de una exposición oral el contexto de los procesos de enseñanza aprendizaje en la teoría y práctica relacionando con los nuevos ámbitos laborales y educativos, tomando como referencia el Centro de Transferencia de Tecnología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo.
B – 10
NIVEL BAJO Interpretará características del contexto de los procesos de enseñanza aprendizaje en la teoría y práctica relacionando con los nuevos ámbitos laborales y educativos, tomando como referencia el Centro de Transferencia de Tecnología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo
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3 Diseñar el plan de lección aplicando procesos de planeamiento y bases teóricas en la ejecución correcta de clase y desarrollar el aprendizaje del estudiante.
Diseña el plan de lección aplicando procesos de planeamiento y bases teóricas en la ejecución correcta de clase.
Lista de cotejo
NIVEL ALTO Diseñará a través del modelo de plan de lección con una investigación creativa, un proceso sistemático, organizado y dirigido de actividades secuenciales con los elementos curriculares que permitan construir el aprendizaje significativo y estar comprometidos profundamente a conseguir cambios de actitud duraderos en nuestros educandos.
A – 20
NIVEL MEDIO Diseñará a través del modelo de plan de lección con investigación, un proceso poco sistemático y dirigido de actividades secuenciales con los elementos curriculares que permitan construir el aprendizaje de los educandos.
M - 15
NIVEL BAJO Diseñará a través del modelo de plan de lección con investigación, un proceso de actividades secuenciales con los elementos curriculares que permitan construir el aprendizaje de los educandos.
4
Establecer la instrucción y evaluación desde una perspectiva cognoscitiva para estructurar la información de manera significativa y aplicar lo aprendido resolviendo problemas en el campo educativo.
Establecerá la instrucción y evaluación desde una perspectiva cognoscitiva para estructurar la información de manera significativa.
B – 10
NIVEL ALTO Informe
Establecerá con la ayuda de informes fundamentados científicamente, en donde se enfatice la instrucción y evaluación desde una perspectiva cognoscitiva para empelarlas en el campo educativo, tomando como referencia 5 artículos científicos.
A – 20
NIVEL MEDIO Establecerá con la ayuda de informes fundamentados, en donde se enfatice la instrucción y la evaluación desde una perspectiva cognoscitiva para emplearlas en el campo educativo, tomando como referencia 4 artículos científicos.
M - 15
NIVEL BAJO Establecerá con la ayuda de informes, en donde se enfatice la instrucción y evaluación desde una perspectiva cognoscitiva para emplearlas en el campo educativo, , tomando como referencia 3 artículos científicos.
B – 10
Página | 4
3 Diseñar el plan de lección aplicando procesos de planeamiento y bases teóricas en la ejecución correcta de clase y desarrollar el aprendizaje del estudiante.
Diseña el plan de lección aplicando procesos de planeamiento y bases teóricas en la ejecución correcta de clase.
NIVEL ALTO
Lista de cotejo
Diseñará a través del modelo de plan de lección con una investigación creativa, un proceso sistemático, organizado y dirigido de actividades secuenciales con los elementos curriculares que permitan construir el aprendizaje significativo y estar comprometidos profundamente a conseguir cambios de actitud duraderos en nuestros educandos.
A – 20
NIVEL MEDIO Diseñará a través del modelo de plan de lección con investigación, un proceso poco sistemático y dirigido de actividades secuenciales con los elementos curriculares que permitan construir el aprendizaje de los educandos.
M - 15
NIVEL BAJO Diseñará a través del modelo de plan de lección con investigación, un proceso de actividades secuenciales con los elementos curriculares que permitan construir el aprendizaje de los educandos.
4
Establecer la instrucción y evaluación desde una perspectiva cognoscitiva para estructurar la información de manera significativa y aplicar lo aprendido resolviendo problemas en el campo educativo.
Establecerá la instrucción y evaluación desde una perspectiva cognoscitiva para estructurar la información de manera significativa.
B – 10
NIVEL ALTO Informe
Establecerá con la ayuda de informes fundamentados científicamente, en donde se enfatice la instrucción y evaluación desde una perspectiva cognoscitiva para empelarlas en el campo educativo, tomando como referencia 5 artículos científicos.
A – 20
NIVEL MEDIO Establecerá con la ayuda de informes fundamentados, en donde se enfatice la instrucción y la evaluación desde una perspectiva cognoscitiva para emplearlas en el campo educativo, tomando como referencia 4 artículos científicos.
M - 15
NIVEL BAJO Establecerá con la ayuda de informes, en donde se enfatice la instrucción y evaluación desde una perspectiva cognoscitiva para emplearlas en el campo educativo, , tomando como referencia 3 artículos científicos.
B – 10
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6. PROGRAMACIÓN PARA CADA RESULTADO DEL APRENDIZAJE UNIDAD N° 1: SER PROFESORES EN TIEMPO DE CAMBIO RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: Determinar los cambios que se plantean a los educadores al desarrollar una clase analizando criterios diferentes para aplicarlas en el proceso educativo.
Fecha 19/07/2014
Horas 5
Bloque Epistemológico 1.
Profesores en tiempo de cambio.
1.1 Lectura Máximas de Gabriela Mistral 1.2 Cómo desarrollar una clase 1.3 Concepto de clase 1.4 La clase y el aprendizaje 1.5 La clase y la concepción de educación 1.6 La clase y la unidad 1.7 Tipos de clase 1.8 La clase y los organizadores previos 1.9 La clase y el nuevo paradigma educativo 1.10Las 4 pilares de la Educación de la UNESCO 1.11La Unidad de aprendizaje ideal 1.12 La clase magistral 1.13 El clima institucional y las clases
Estrategias de aprendizaje Actividades de Inicio
Introducción a la materia. Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo
Lectura comprensiva. Conversatorio. Talleres. Exposición.
Actividades finales o de consolidación
Organizador de ideas en diapositivas. Preguntas sobre el tema. Conclusión y análisis.
Básica
Bibliografía Complementaria
(Santo M., 2007). La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en el aula págs. 21-24.
(Morales Gonzalo, 2008). Cómo educar hoy en ética, valores y moral.
Recursos Copias de Lectura. Video. Diapositivas. Computadora. Aula virtual.
(Bazarra L., 2007) Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de cambio, profesores en tiempos de cambio págs. 2760 (Hidalgo M., 2007)Cómo desarrollar una clase, págs. 9-42
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6. PROGRAMACIÓN PARA CADA RESULTADO DEL APRENDIZAJE UNIDAD N° 1: SER PROFESORES EN TIEMPO DE CAMBIO RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: Determinar los cambios que se plantean a los educadores al desarrollar una clase analizando criterios diferentes para aplicarlas en el proceso educativo.
Fecha 19/07/2014
Horas 5
Bloque Epistemológico 1.
Profesores en tiempo de cambio.
1.1 Lectura Máximas de Gabriela Mistral 1.2 Cómo desarrollar una clase 1.3 Concepto de clase 1.4 La clase y el aprendizaje 1.5 La clase y la concepción de educación 1.6 La clase y la unidad 1.7 Tipos de clase 1.8 La clase y los organizadores previos 1.9 La clase y el nuevo paradigma educativo 1.10Las 4 pilares de la Educación de la UNESCO 1.11La Unidad de aprendizaje ideal 1.12 La clase magistral 1.13 El clima institucional y las clases
Estrategias de aprendizaje Actividades de Inicio
Introducción a la materia. Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo
Lectura comprensiva. Conversatorio. Talleres. Exposición.
Actividades finales o de consolidación
Organizador de ideas en diapositivas. Preguntas sobre el tema. Conclusión y análisis.
Básica
Bibliografía Complementaria
(Santo M., 2007). La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en el aula págs. 21-24.
(Morales Gonzalo, 2008). Cómo educar hoy en ética, valores y moral.
Recursos Copias de Lectura. Video. Diapositivas. Computadora. Aula virtual.
(Bazarra L., 2007) Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de cambio, profesores en tiempos de cambio págs. 2760 (Hidalgo M., 2007)Cómo desarrollar una clase, págs. 9-42
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UNIDAD N° 2: AUTOCONOCIMIENTO PARA EL APRENDIZAJE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: Interpretar el contexto de los procesos de enseñanza aprendizaje en la teoría y práctica relacionando con los nuevos ámbitos laborales y educativos que han dado cambio en los programas académicos en los roles del docente y el pe rfil del estudiante.
Fecha 26/07/2014
Horas 5
Bloque Epistemológico
Estrategias de aprendizaje
2. Autoconocimiento para el Actividades de Inicio aprendizaje. Aspecto Lluvias de idea organizativo Actividades de desarrollo 2.1 Planificación de la clase Trabajo de grupo 2.2 Componentes del Casos prácticos planeamiento de la clase Talleres 2.3 Ubicación de mobiliario Exposición 2.4 Formas de interacción en Actividades finales o de el aula consolidación 2.5 Aulas activas y Preguntas respuestas Organizador de ideas 1 de agosto: Visita de observación en diapositivas al Centro de Transferencia de Tecnología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, para establecer la instrucción y evaluación desde una perspectiva cognoscitiva para estructurar la información de manera significativa y aplicar lo aprendido resolviendo problemas en el campo educativo. (Se genera presentación de informe)
Básica
Bibliografía Complementaria
(Robles A., 2010) Estrategias para aprender a aprender págs. 537 (Hidalgo M., 2007)Cómo desarrollar una clase, págs. 45-46
(Tobón S., 2010) Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias
Recursos Video. Diapositivas. Computadora. Aula Virtual. Cuestionario.
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UNIDAD N° 2: AUTOCONOCIMIENTO PARA EL APRENDIZAJE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: Interpretar el contexto de los procesos de enseñanza aprendizaje en la teoría y práctica relacionando con los nuevos ámbitos laborales y educativos que han dado cambio en los programas académicos en los roles del docente y el pe rfil del estudiante.
Fecha 26/07/2014
Horas 5
Bloque Epistemológico
Estrategias de aprendizaje
2. Autoconocimiento para el Actividades de Inicio aprendizaje. Aspecto Lluvias de idea organizativo Actividades de desarrollo 2.1 Planificación de la clase Trabajo de grupo 2.2 Componentes del Casos prácticos planeamiento de la clase Talleres 2.3 Ubicación de mobiliario Exposición 2.4 Formas de interacción en Actividades finales o de el aula consolidación 2.5 Aulas activas y Preguntas respuestas Organizador de ideas 1 de agosto: Visita de observación en diapositivas al Centro de Transferencia de Tecnología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, para establecer la instrucción y evaluación desde una perspectiva cognoscitiva para estructurar la información de manera significativa y aplicar lo aprendido resolviendo problemas en el campo educativo. (Se genera presentación de informe)
Básica
Bibliografía Complementaria
(Robles A., 2010) Estrategias para aprender a aprender págs. 537 (Hidalgo M., 2007)Cómo desarrollar una clase, págs. 45-46
(Tobón S., 2010) Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias
Recursos Video. Diapositivas. Computadora. Aula Virtual. Cuestionario.
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UNIDAD N° 3: REGLAMENTACION PARA LA EJECUCION DE PRACTICA DOCENTE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: Diseñar el plan de lección aplicando procesos de planeamiento y bases teóricas en la ejecución correcta de la clase y desarrollar el aprendizaje del estudiante.
Fecha 02/08/2014
Horas 5
Bloque Epistemológico 3. El plan de clase y su ejecución 3.1 Reglamento de práctica docente 3.3 3.2 Formatos de práctica docente 3.4 Formato de plan de clase
Estrategias de aprendizaje Actividades de Inicio
Lluvias de idea
Actividades de desarrollo
Trabajo de grupo Talleres de lectura Organizadores gráficos
Básica
Bibliografía Complementaria
Recursos
(Robles A., 2010) Estrategias para aprender a aprender págs. 52-60.
(Santo M., 2007) La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en el aula. Reglamento de práctica docente UNEMI
Papel. Periódico. Diapositivas. Computadora. Aula Virtual.
(Robles A., 2010) Estrategias para aprender a aprender págs. 60-68.
(González D., 2009 Diapositivas. Estrategias referidas al Computadora. aprendizaje: La Aula Virtual. instrucción y ls evaluación. Reglamento de práctica docente UNEMI
Actividades finales o de consolidación
Preguntas y respuestas Evaluación 09/08/2014
5
3.5 Esquematización de plan de clases 3.6 Clases demostrativas Exposición de informe de observación técnica al Centro de transferencia de tecnología educativa de la UNACH
Actividades de Inicio Lluvias de idea
Actividades de desarrollo Trabajo de grupo Organizadores gráficos
Actividades finales o de consolidación Preguntas y respuestas Organizador de ideas
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UNIDAD N° 3: REGLAMENTACION PARA LA EJECUCION DE PRACTICA DOCENTE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: Diseñar el plan de lección aplicando procesos de planeamiento y bases teóricas en la ejecución correcta de la clase y desarrollar el aprendizaje del estudiante.
Fecha 02/08/2014
Horas 5
Bloque Epistemológico 3. El plan de clase y su ejecución 3.1 Reglamento de práctica docente 3.3 3.2 Formatos de práctica docente 3.4 Formato de plan de clase
Estrategias de aprendizaje Actividades de Inicio
Lluvias de idea
Actividades de desarrollo
Trabajo de grupo Talleres de lectura Organizadores gráficos
Básica
Bibliografía Complementaria
Recursos
(Robles A., 2010) Estrategias para aprender a aprender págs. 52-60.
(Santo M., 2007) La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en el aula. Reglamento de práctica docente UNEMI
Papel. Periódico. Diapositivas. Computadora. Aula Virtual.
(Robles A., 2010) Estrategias para aprender a aprender págs. 60-68.
(González D., 2009 Diapositivas. Estrategias referidas al Computadora. aprendizaje: La Aula Virtual. instrucción y ls evaluación. Reglamento de práctica docente UNEMI
Actividades finales o de consolidación
Preguntas y respuestas Evaluación 09/08/2014
5
3.5 Esquematización de plan de clases 3.6 Clases demostrativas Exposición de informe de observación técnica al Centro de transferencia de tecnología educativa de la UNACH
Actividades de Inicio Lluvias de idea
Actividades de desarrollo Trabajo de grupo Organizadores gráficos
Actividades finales o de consolidación Preguntas y respuestas Organizador de ideas
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UNIDAD N° 4: APRENDIZAJE, INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: Establecer la instrucción y evaluación desde una perspectiva cognoscitiva para estructurar la información de manera significativa y aplicar lo aprendido resolviendo problemas en el campo educativo.
Fecha 16/08/2014
23/08/2014
Horas 5
5
Bloque Epistemológico
Estrategias de aprendizaje
Aprendizaje, instrucción y Actividades de Inicio evaluación Lluvias de idea 4.3 Estrategias Actividades de desarrollo instruccionales Trabajo de grupo 4.4 Evaluación de resultados Organizadores para el aprendizaje gráficos 4.5 Estrategias de evaluación Actividades finales o de del aprendizaje consolidación 4.6 Clases demostrativas Preguntas y respuestas Organizador de ideas en diapositiva 4.7 Generación de medidas Actividades de Inicio significativas del aprendizaje. Lluvias de idea 4.8 Clases demostrativas Actividades de desarrollo Trabajo de grupo Lectura comprensiva y crítica 4
Básica
Bibliografía Complementaria
(González D., 2009) Estrategias referidas al aprendizaje págs. 6-9, 15-17 y 23-26
(Castillo S., 2010) La práctica de la evaluación educativa. Materiales e instrumentos.
Recursos Diapositivas. Computadora. Aula Virt
(Tobón S., 2010) Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias.
(González D., (Tobón S., 2010) 2009) Secuencias didácticas: Estrategias Aprendizaje y evaluación referidas al de competencias. aprendizaje págs. 29-39, 48-54
Diapositivas. Computadora. Aula Virtual.
Actividades finales o de consolidación
Preguntas y respuestas
Página | 8
UNIDAD N° 4: APRENDIZAJE, INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: Establecer la instrucción y evaluación desde una perspectiva cognoscitiva para estructurar la información de manera significativa y aplicar lo aprendido resolviendo problemas en el campo educativo.
Fecha 16/08/2014
23/08/2014
Horas 5
5
Bloque Epistemológico
Estrategias de aprendizaje
Aprendizaje, instrucción y Actividades de Inicio evaluación Lluvias de idea 4.3 Estrategias Actividades de desarrollo instruccionales Trabajo de grupo 4.4 Evaluación de resultados Organizadores para el aprendizaje gráficos 4.5 Estrategias de evaluación Actividades finales o de del aprendizaje consolidación 4.6 Clases demostrativas Preguntas y respuestas Organizador de ideas en diapositiva 4.7 Generación de medidas Actividades de Inicio significativas del aprendizaje. Lluvias de idea 4.8 Clases demostrativas Actividades de desarrollo Trabajo de grupo Lectura comprensiva y crítica 4
Básica
Bibliografía Complementaria
(González D., 2009) Estrategias referidas al aprendizaje págs. 6-9, 15-17 y 23-26
(Castillo S., 2010) La práctica de la evaluación educativa. Materiales e instrumentos.
Recursos Diapositivas. Computadora. Aula Virt
(Tobón S., 2010) Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias.
(González D., (Tobón S., 2010) 2009) Secuencias didácticas: Estrategias Aprendizaje y evaluación referidas al de competencias. aprendizaje págs. 29-39, 48-54
Diapositivas. Computadora. Aula Virtual.
Actividades finales o de consolidación
Preguntas y respuestas
Página | 8
30/08/2014
5
4.9
Clases demostrativas
Actividades de Inicio
Lluvias de idea
Actividades de desarrollo
Trabajo de grupo Lectura comprensiva y crítica
(González D., (Tobón S., 2010) 2009) Secuencias didácticas: Estrategias Aprendizaje y evaluación referidas al de competencias. aprendizaje págs. 29-39, 48-54
Diapositivas. Computadora. Aula Virtual.
(González D., (Tobón S., 2010) 2009) Secuencias didácticas: Estrategias Aprendizaje y evaluación referidas al de competencias. aprendizaje págs. 29-39, 48-54
Diapositivas. Computadora. Aula Virtual.
Actividades finales o de consolidación
06/09/2014
5
4.10 Clases demostrativas 4.11 Exposición de trabajos de investigación
Preguntas y respuestas
Actividades de Inicio
Lluvias de idea
Actividades de desarrollo
Trabajo de grupo Lectura comprensiva y crítica
Actividades finales o de consolidación
Preguntas y respuestas
Página | 9
30/08/2014
5
4.9
Clases demostrativas
Actividades de Inicio
Lluvias de idea
Actividades de desarrollo
Trabajo de grupo Lectura comprensiva y crítica
(González D., (Tobón S., 2010) 2009) Secuencias didácticas: Estrategias Aprendizaje y evaluación referidas al de competencias. aprendizaje págs. 29-39, 48-54
Diapositivas. Computadora. Aula Virtual.
(González D., (Tobón S., 2010) 2009) Secuencias didácticas: Estrategias Aprendizaje y evaluación referidas al de competencias. aprendizaje págs. 29-39, 48-54
Diapositivas. Computadora. Aula Virtual.
Actividades finales o de consolidación
06/09/2014
5
4.10 Clases demostrativas 4.11 Exposición de trabajos de investigación
Preguntas y respuestas
Actividades de Inicio
Lluvias de idea
Actividades de desarrollo
Trabajo de grupo Lectura comprensiva y crítica
Actividades finales o de consolidación
Preguntas y respuestas
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7.- CARÁCTER DE INVESTIGACIÓN EN LOS CONTEXTOS DE APLICACIÓN Y SU SISTEMA DE EVALUACIÓN Las carreras ponen énfasis en la investigación formativa para lo cual se utilizarán cuatro tipos de trabajo de investigación: ensayos, informes, proyectos, trabajos de campo con el propósito de organizar el trabajo del estudiante, el director de la carrera establecerá el tipo de trabajo de investigación para las respectivas asignaturas. El docente tiene la obligación de entregar al estudiante una guía de investigación para cualquiera de los documentos y realizar seguimiento y acompañamiento en atención a los siguientes aspectos: Los ensayos para la evaluación considerarán: 1.
El cumplimiento del formato
2. Antecedentes 3.
Desarrollo
4.
Conclusiones, y
5.
Recomendaciones
Los informes consideraran los siguientes aspectos: 1.
Datos informativos
2.
Situación o problema al que se refiere el informe
3.
El contexto
4.
El objetivo
5.
Las actividades
6.
Las conclusiones, y
7.
Las recomendaciones.
7.- CARÁCTER DE INVESTIGACIÓN EN LOS CONTEXTOS DE APLICACIÓN Y SU SISTEMA DE EVALUACIÓN Las carreras ponen énfasis en la investigación formativa para lo cual se utilizarán cuatro tipos de trabajo de investigación: ensayos, informes, proyectos, trabajos de campo con el propósito de organizar el trabajo del estudiante, el director de la carrera establecerá el tipo de trabajo de investigación para las respectivas asignaturas. El docente tiene la obligación de entregar al estudiante una guía de investigación para cualquiera de los documentos y realizar seguimiento y acompañamiento en atención a los siguientes aspectos: Los ensayos para la evaluación considerarán: 1.
El cumplimiento del formato
2. Antecedentes 3.
Desarrollo
4.
Conclusiones, y
5.
Recomendaciones
Los informes consideraran los siguientes aspectos: 1.
Datos informativos
2.
Situación o problema al que se refiere el informe
3.
El contexto
4.
El objetivo
5.
Las actividades
6.
Las conclusiones, y
7.
Las recomendaciones.
Los proyectos responderán al siguiente esquema: 1.
Diagnóstico
2.
Objetivos del proyecto
3.
Estrategias
4.
Programación para cada estrategia: actividades – tiempo – recursos y evaluación.
Los trabajos de campo responderán a: 1.
Tema
2.
Situación o problema
3.
Marco teórico
4.
Marco metodológico - indicar que método se va a trabajar - que técnica se va a trabajar es decir el instrumento-.
5.
Resultados de la aplicación – procesamiento de la información-análisis-concluir y recomendar.
Todos los trabajos de investigación consideraran la bibliografía citada de acuerdo a las normas APA. Cualquiera de los trabajos de investigación que se desarrolle tendrá un puntaje de 20 puntos. El Coordinador de Investigación de cada Unidad Académica trabajará en coordinación con el Director de la carrera para apoyar en la metodología, seguimiento y evaluación de los diversos documentos de investigación.
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8.- COMPONENTES ADMINISTRATIVOS 8.1 EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DEL ESTUDIANTE: Referentes
%
Calificación
Descripción
Exámenes
60
60
Se medirá objetivamente a través de un examen escrito, de acuerdo con las políticas de la universidad en cuanto a la evaluación del módulo: El examen de recuperación y mejoramiento, de tipo acumulativo, de acuerdo al cronograma y es sobre 100 puntos
Gestión en el aula
20
20
Investigación
20
20
Se formalizarán diversas actividades, que dependerá del nivel de dificultad de cada caso, de tal forma que en conjunto representen 20 puntos, como: Trabajos: individuales y/o en equipo Talleres Resolución de casos Pruebas de ensayo Se formalizará un trabajo de investigación que implemente los resultados de aprendizajes alcanzados por los estudiantes durante el semestre.
8.1 COMPROMISOS: Académicos:
La asistencia es una obligación reglamentada la misma que establece el 70% mínimo de asistencia, por tanto no se concederá puntaje adicional. Los estudiantes deberán ingresar a ciertas clases con los materiales que previamente señaló el docente, de lo contrario no ingresarán. Los trabajos que se realicen fuera de aula, se receptarán en el día señalado oportunamente, en caso de hacer en un día posterior se considerará con una penalización del 50%. Por ningún concepto será calificado un examen en el que se observe que el estudiante consultó a su compañero o efectuó otro tipo de consulta. El estudiante será sancionado de acuerdo con lo que establece el reglamento en caso de intento de copia. Se respetarán las fechas fijadas para las evaluaciones, por lo tanto no habrán cambios en las mismas. El estudiante debe SER PUNTUAL, no se permitirá su ingreso posterior. Si un trabajo escrito es copia de otro su calificación es 02
Éticos:
Los estudiantes ingresarán al aula a la hora señalada conforme horario de clases establecido. Los estudiantes no podrán ingresar a clases con gorras y con vestimentas no acordes a la actividad académica (prendas muy cortas en el caso de las mujeres). En el desarrollo de la actividad de gestión docencia, los estudiantes mantendrán sus celulares apagados, está prohibido su uso, la docente le pedirá que abandone la clase al sonar su teléfono. No se permitirá el ingreso de alimentos al aula, así como fumar dentro de la misma. Escuchará y atenderá con atención e interés la clase, lo que equivale a no efectuar otras tareas durante el desarrollo de la misma. Los estudiantes no podrán ingresar con celulares cuando tengan que rendir el examen. Quienes no cumplan con esta disposición abandonarán el aula y tendrán la calificación de cero. El trato con las Autoridades académicas y con el profesor exige siempre guardar las formas de respeto y de cortesía socialmente establecidas. Ç Cuidar del mobiliario y en general todas las instalaciones de la universidad.
8.2 Breve currículum vitae del profesor: Nombre: Amalín Ladaysé Mayorga Albán
Títulos Tercer Nivel: Técnico Superior en Administración Comercial (Instituto Tecnológico Franklin Verduga Loor) Página | 11
Tecnóloga en Administración Comercial(Instituto Tecnológico Franklin Verduga Loor) Analista en Sistemas Computacionales (Universidad Estatal de Milagro) Licenciada en Ciencias de la Educación, especialización Educación Básica (Universidad Técnica de Babahoyo) Ingeniera en Sistemas Computacionales (Universidad Estatal de Milagro)
Títulos de Cuarto Nivel: Diplomado Superior en Currículo por Competencias (Universidad de Guayaquil) Especialista en Gestión Educativa (Universidad Estatal de Bolívar) Magister en Gerencia Educativa (Universidad Estatal de Bolívar)
Experiencia Docente en Universidad Estatal de Milagro Docente en Escuela Fiscal Alfredo Pérez Guerrero Docente Unidad Educativa San Antonio Administradora Centro de Cuidado Diario Personitas Actividades de Ingeniería en Sistemas Asesoría Pedagógica
8.3 Bibliografía Baquero, R. (2009). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Bazarra L., 2007. Ser profesores y dirigir profesores en tiempos de cambio. Madrid: Narcea. Castillo S., Cabrerizo D., 2009. Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson. Cabrerizo D., Castillo S., 2010. La práctica de la evaluación educativa. Madrid: Pearson. Hernandez, O. (2012). Aula y Docencia. Milagro: Universidad Estatal de Milagro. Hidalgo, M. (2007). Cómo desarrollar una clase o Sesión de Enseñanza Aprendizaje. Lima: Editora y Distribuidora Palomino. Naranjo, G., & Herrera , L. (2007). Estrategias didáticas para la formación por competencias. Ambato: Universidad Técnica de Ambato. Robles A., 2010. Estrategias para aprender a aprender. México: Pearson. García, G. (2008). Compendio de Pedagogía. La Habana: Pueblo y Educación. González D., 2009. Estrategias referidas al aprendizaje la instrucción y la evaluación. México: Pearson. Orozco, J. (2011). El docente y e laula. Milagro: Universidad Estatal de Milagro. Piaget, J. (2008). De la Pedagogía. Buenos Aires: Paidos. Rico, P., Santos, E., & Virgina, M.-V. (2008). Proceso de enseñanza - aprendizaje desarrollador en la escuela primaria. La Habana: Pueblo y Educación. Robles S., 2012. Pasantías Pre-profesionales y de vinculación con la colectividad. Ecuador: UTPL Santo M., 2007. La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en clase. Argentina: Homo Sapiens. Skinner, F. (2012). Reflexiones sobre conductismo y sociedad. México: Trillas. Tenbrink T., 2010. Evaluación y guía práctica para profesores. Madrid: Narcea S. A. Tobón S., 2010. Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. Madrid: Pearson. Vásquez, F. (2006). Modernas estrategias para la enseñanza. México: Ediciones Euro México.
Fecha de aprobación del silabo por el organismo competente:………………………………………………………
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Ing. Amalín Mayorga Albán, MSc. Profesor de la Asignatura
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Dra. Elvia Valencia, MSc. Revisión Subdecano de la Unidad
Lic. Félix Chenche, MSc. Aprobación Decano
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