PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO
Discente Ofcial de Mar Segunda PEL. Gabriela CALDERON Cban
!"n #. $atsn $atsn Greenville, 9 de enero de 1878-Nueva York, Y ork, 25 de septiembr septiembre e de 1958) fue un psiclo!o estadounidense fundador del conductismo conductismo"" #e !radu en la $niversidad de %&ica!o en 19'(" #u disertacin “Animal education: an experimental study on the psychical development of the white rat, correlated with the growth of its nervous system” , es el
primer documento moderno cient*co acerca del comportamiento de la rata blanca" +n el documento, atson describe la relacin entre la mieliniacin cerebral . la capacidad de aprendia/e en ratas a lo lar!o de su desarrollo biol!ico"
atson permaneci en la $niversidad 0o&ns opkins varios aos realiando investi!aciones acerca de la relacin entre inputs sensoriales . aprendia/e . comportamiento de las aves" +n octubre de 192' atson fue invitado a abandonar su c3tedra en la $niversidad 0o&ns opkins debido a los rumores 4ue corran acerca de la relacin 4ue mantena con su asistente osalie a.ner 6la cual sera su colaboradora en el famoso eperimento acerca del condicionamiento del miedo con el pe4ueo lbert), pasando a traba/ar posteriormente como psiclo!o para la empresa Thompson 6&ec&o por el cual fue ampliamente criticado por sus cole!as de la poca)"
Princi%ales A%rtes
:undador del conductismo
;one nfasis en la conducta observable"
%onsidera a la conducta como ob/eto de estudio"
+stablece relaciones entre entre estimulo . respuesta"
I&'n P'&l&
69-?enin!rado, &o. #an ;etersbur!o, id", 19(@) :isilo!o :isilo!o ruso" i/o de un u n pope ortodo or todoo, o, curs estudios de teolo!a, 4ue abandon para in!resar en la $niversidad de #an ;etersbur!o . estudiar medicina . 4umica" $na ve doctorado,
ampli
sus
conocimientos
en
lemania, donde se especiali en *siolo!a intestinal . en el sistema circulatorio" +n 189' sent plaa de profesor de *siolo!a en la cademia Adica
+ste tipo de teora, sostiene 4ue el aprendia/e se produce cuando una persona responde a un estmulo . es recompensada por dar una respuesta correcta o casti!ada por dar una respuesta incorrecta"
Princi%ales A%rtes
$no de sus eperimentos m3s importantes es la respuesta condicionada
+l reforamiento es un acontecimiento 4ue incrementa la probabilidad 4ue ocurra una respuesta"
+l ambiente cumple un papel importante en el control del comportamiento c omportamiento""
+l reforamiento es esencial para el aprendia/e
(rederic S)INNER
Burr&us :rederic #kinner nace en un pe4ueo pueblo de ;enns.lvania llamado #us4ue&anna, el 2' de maro de 19'>" #u padre era un abo!ado . su madre ama de casa" Curante su crecimiento fue matiado con la idea del traba/o duro . las costumbres mu. tradicionales" +studi en amilton %olle!e . eli!i la Biolo!a durante el primer ao de carrera .a 4ue le interesaba el comportamiento animal"
:inalmente pre*ri decantarse por la ;sicolo!a . ar!ument 4ue esta es una rama eperimental de la ciencia natural, donde es posible controlar . predecir la conducta si se &ace ba/o una observacin
directa
.
en
condiciones
eperimentales de estmulo-respuesta" Duiere prescindir completamente de la conciencia . de la introspeccin del ;sicoan3lisis"
Princi%ales A%rtacines
+s creador del condicionamiento operante"
?e
interesaba
el
control
.
manipulacin
del
comportamiento de los animales"
Eenemos E enemos dos tipos de reforamientosF positivos . ne!ativos
;ara el control de una conducta no basta solo con ele!ir el reforador apropiado &abr3 4ue tener en cuenta la cantidad del refuero, condiciones entre otros"
PRINCIPALES PRINCIP ALES REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTI*ISMO
!EAN PIAGET 0ean illiam :rit :rit ;ia!et 6Neuc&tel, 9 de a!osto de 189@-Ginebra, 1@ de septiembre
de
198')
fue
un
epistemlo!o, psiclo!o . bilo!o suio, creador de la epistemolo!a !entica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia . por su teora constructivista del desarrollo de la inteli!encia"
?a teora de ;ia!et epone 4ue a medida 4ue los nios se desarrollan
biol!icamente
tambin
cumplen
metas
co!nitivas espec*cas" ?os desarrollos de las conductas adaptativas est3n conectados con el desarrollo mental" Istas se obtienen en etapas cronol!icas espec*cas" ?a teora de ;ia!et contrasta con otras teoras del desarrollo enfoc3ndose en el desarrollo del intelecto" ;ia!et contribu. con la idea de 4ue las mentes de los nios crecen !radualmente . 4ue ellos no son capaces de raonar como adultos"
#u enfo4ue es el desarrollo psicomotri
+l conocimiento es el resultado de la interaccin con el medio"
DA*ID AUSU#EL Nacido el 21 de octubre de 1918, estudi en la $niversidad de ;ensilvania, en la 4ue se !radu en 19(9" $no de sus ma.ores aportes al campo del aprendia/e . la psicolo!a fue el desarrollo de los or!aniadores previos 6desde 19@')" :alleci el 9 de /ulio del 2''8 a los 89 aos"
usubel considera 4ue el aprendia/e por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendia/e por eposicin 6recepcin), .a 4ue ste puede ser i!ual de e*ca, si se cumplen unas caractersticas" s, el aprendia/e escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrate!ia de enseana, . puede lo!rar un aprendia/e si!ni*cativo o memorstico . repetitivo" Ce acuerdo al aprendia/e si!ni*cativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura co!nitiva del alumno" +sto se lo!ra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente ad4uiridos= pero tambin es necesario 4ue el alumno se interese por aprender lo 4ue se le est3 mostrando" Cavid ;" ;" usubel introdu/o la teora del aprendia/e si!ni*cativo, si!ni*cat ivo, proceso 4ue consiste en la incorporacin de los contenidos curriculares escolares con sentido . l!ica propias" +l criterio para 4ue un aprendia/e ten!a sentido . l!ica propias" +s 4ue se a incorporado como parte de los conocimientos previos 4ue tienen los alumnos . alumnas en sus estructuras co!nitivas o de pensamiento, pensamiento, a *n de ser utiliados util iados como un ob/etivo o criterio"
#e!Jn el punto de vista de usubel la estructura co!noscitiva es la 4ue posibilita el aprendia/e si!ni*cativo . simblico de los estudiantes en la escuela" %lasi*ca el aprendia/eF
por recepcin, por descubrimiento , . por repeticin"
Le& *+GOTS)+ Nacio en Krs&a, 189@ - AoscJ, AoscJ, 19(>) ;siclo!o sovitico" :ue /efe de la orientacin sociocultural de la psicolo!a sovitica, /unto a "" ?uria . "N" ?eontiev" %on sus investi!aciones sobre el proceso de conceptualiacin en los es4uiofrnicos 6El desarrollo de los procesos psicológicos superiores , Pensamiento y lenguae ), . su posterior se!uimiento en la obra de sus discpulos, e/erci una !ran inLuencia en la psicolo!a peda!!ica occidental"
%onsidera cinco conceptos 4ue son fundamentalesF las funciones mentales, las &abilidades psicol!icas, la ona de desarrollo primo, las &erramientas psicol!icas . la mediacin"
;ara M.!otsk. M.!otsk. la interaccin interaccin social /ue!a un papel fundamental en el desarrollo de la co!nicin"
?a
internaliacin
es
un
proceso
de
autoconstruccin . reconstruccin reconstruccin ps4uica"
?a
internaliacin
preservacin preservacin de la cultura"
representa
la
!er,e #RUNER naci 1 de octubre de 1915, ciudad de Nueva York, +stados $nidos en el seno de una familia /uda acomodada" #u padre tena cierta posicin social . se preocup por ofrecerle una esmerada educacin, aun as aceptando su &omoseualidad previendo adem3s un fondo especial para *nanciar sus estudios universitarios" Bruner in!res en la $niversidad de Cuke a los 1@ aos . se !radu en 19(7
+l inters de Bruner por la evolucin de las &abilidades co!nitivas del nio . por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev a desarrollar una teora 4ue, en ciertos aspectos, se parece a las de ;ia!et . usubel" Bruner &a distin!uido tres modos b3sicos mediante los cuales el &ombre representa sus modelos corporales . del espacio-tiempo" +stos son los modos actuacin 6activo), ima!inativo . emotivo
+l aprendia/e consiste en la cate!oriacin"
?a cate!oriacin est3 relacionada con procesos 4ue comprendeF seleccin de informacin, informacin, !eneracin de proposiciones, proposiciones, simpli*cacin,
toma
de
decisiones
construccin . la veri*cacin de &iptesis"
.
!se%" NO* NO*A) 0osep& Conald Novak 6nacido en 19(2) es un educador estadounidense, profesor emrito en la $niversidad de %ornell e investi!ador cient*co senior en el <A%" +s conocido por su desarrollo de la teora del mapa conceptual en la dcada de 197'"
+n su teora propone 4ue construir si!ni*cado implica pensar, sentir . actuar . 4ue estos aspectos &a. 4ue inte!rarlos para construir un aprendia/e si!ni*cativo diferente, sobre todo, para crear nuevos conocimientos"
Novak trata de demostrar como los conocimientos previos nos permiten
crear
conocimientos
nuevos,
a
partir
del
conocimiento or!aniado, con la a.uda de estos mapas conceptuales"
?os mapas conceptuales se componen de conceptos . preposiciones o incluso, creativamente se pueden realiar con ilustraciones para a4uellos 4ue se inician en la escritura"
;arte
de
los
conocimientos
previos
.
su
evolucin"
+l discente debe estar motivado
+l maestro es el facilitador 4ue vincula los contenidos"
