Programa de estimulación de la Conciencia Fonológica en Educación Infantil desde la Escuela Pública Andaluza
Auxiliadora Sánchez (EOE Vélez) y Grupo LEEDUCA María Amparo Cobo -CEIP Juan Paniagua . Almayate
EQUIPO DE DE MAESTROS MAESTROS DE AUDICIÓN AUDICIÓN Y Y LENGUAJE LENGUAJE DE LLOS E.O.E. DE DE DE LA LA PROVINCIA DE DE MÁLAGA MÁLAGA
Evidencia científica:
Simple View of of Reading Reading Model (SVR)
C
Comprensión
F o n o l o
del lenguaje
g í a
F
Bishop y Snowling, 2004
Simple View of of Reading Reading Model (SVR) Dificultades de la comprensión
C
Comprensión
Lectores normales
F o n o l o
del lenguaje
g í a
Dislexia leve
Dislexia + Dificultades de la comprensión
Dislexia severa
F
Bishop y Snowling, 2004
Causas de los trastornos del aprendizaje de la lectura HIPÓTESIS CAUSALES Dificultades fonológicas
Dificultades en Dificultades en la adquisición el desarrollo de del vocabulario la morfosintaxis
Dislexia
Dificultades de comprensión
(dificultades en el reconocimiento de palabras)
del lenguaje oral
Dificultades de la comprensión lectora
Causas de los trastornos del aprendizaje de la lectura ACCIONES CORRESPONDIENTES
PREVENCIÓN (PROYECTO LEEDUCA)
E.I
HIPÓTESIS CAUSALES Dificultades fonológicas
Dificultades en Dificultades en el la adquisición desarrollo de la del vocabulario morfosintaxis
Dislexia
Dificultades de comprensión
(dificultades en el reconocimiento de palabras)
del lenguaje oral
Dificultades de la comprensión lectora
Lenguaje Oral
C. Fonológica
Lectoescritura
Programa de entrenamiento en C. F.
ransferencia del conocimiento científico al contexto escolar. escolar. • Transferencia protocolos protocolos estándar estándar de intervención deben estar basados en los y deben ser enseñados de un modo explícito modo explícito y y sistemático sistemático
Conciencia fonémica Principio alfabético Fluidez Vocabulario Comprensión
dedicadas al estudio de las investigaciones existentes sobre programas de intervención para concluir cuales son más efectivos. Wh What works
Legislación educativa vigente : Lectura en Educación Infantil RD1630/2006 Art. 4
LOE Art. 13 APROXIMACIÓN a la lectoescritura
LEA Art. 43
D428/2008 Art. 4
g n i d a e R w e i V e l p m i S
• Co Conc ncie ienc ncia ia fonológica • Voc ocabu abular lario io • Co Comp mprren ensi sión ón
l e n a P g n i d a e R l a n o i t a
• Co Conc ncie ienc ncia ia fonológica • Pr Prin inci cipi pio o Alfabético • Flu luid ideez • Voca ocabu bular lario io • Co Comp mprren ensi sión ón
3 años:
C. Léxica + Rimas
Comprensión oral Vocabulario 4 años:
5 años:
C. Silábica
C. Fonémica
CONCIENCIA FONOLÓGICA FONOLÓGICA:: espectro de habilidades relacionadas con la compre comprensión nsión de que las palabras habladas están compuestas por sonidos y la capacidad de manipular estos sonidos • C. Sintáctica • C. Léxica • Rimas
• C. Intrasilábica
• C. Silábica
3 años
4 años
5 años
5 años • Ppio Alfabetico • C. Fonémica
Las in Las inte terv rven enci cion ones es son son más eficientes cuanto más tempranamente se realizan (p.e.: Rack, 2004; Shaywitz et al, 2008). Por tanto, la prevención, detección precoz e intervención temprana deberían ser un imperativo para los sistemas que quieran atajar las dificultades de educativos qu aprendizaje de la lectura y sus graves consecuencias. La disminución de la incidencia alcanza hasta el 70%.
¿Sobre qué debemos intervenir para prevenir la aparición de las dificultades de origen fonológico?
Adquisición del vocabulario
Comprensión oral
Conciencia fonológica
D. Auditiva
Vocabulario
Vocabulario C. Oral
Vocabulario C. oral C. Sintáctica y Léxica
C. Oral
C. Intrasilábica
C. Silábica
Principio Alfabético C. Fonémica
• Limitación de tiempo • Coherencia con la programación programación de de aula. • Heterogeneidad en las aulas. • Movilidad/ cambios de profesorado • Flexibilidad.
3 años
4 años
5 años
• C. léxica y rimas (18 semanas)
• C. Léxica y Rimas (7 s) • C. Silábica (12 s)
• C. Léxica y rimas (5 s) • C. Silábica (7 s) • C. Fonémica (5 s)
3 años
4 años
5 años
• Conciencia Sintáctica (4 semanas) • Conciencia Léxica y rimas (14 semanas)
• Repaso C. Léxica (4 s) • Conciencia Silábica (15 s)
• Repaso C. Silábica (5 s) • Conciencia Fonémica (19 s)
D. Auditiva Vocabulario
Vocabulario
C. Oral C. Oral
C. Intrasilábica
C. Silábica
Principio Alfabético
C. oral C. Sintáctica y Léxica
Vocabulario
C. Fonémica
DESCUBRIENDO Y DESARROLLANDO LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL AULA DE INFANTIL
ACTIVIDADES INCREMENTO DEDEVOCABULARIO INCREMENTO VOCABULARIO COMPRENSIÓN COMPRENSIÓNORAL ORAL
CONCIENCIA FONOLÓGICA
3 AÑOS
DISCRIMINACIÓN DISCRIMI NACIÓN AUDITIVA RIMAS C. SINTÁCTICA C.LÉXICA
4 AÑOS
5 AÑOS
C. LÉXICA C. SILÁBICA
C. SILÁBICA C. FONÉMICA
ACTIVIDADES COMUNES A TODOS LOS NIVELES
COMPRENSIÓN ORAL Cuentos
3 años: unidad didáctica‐ didáctica‐ mascota 4 y 5 años: se centran en un sonido concreto.
“LA BRUJA BELINDA” , “EL PIRATA POLICAR PIO”… Con /sin soporte visual Distintos tipos de preguntas
INCREMENTO DE VOCABULARIO Láminas 3 años: Preguntas sencillas 4 años: Elaboración de frases 5 años: Creación de historias Libreta de vocabulario
3 AÑOS 18 Semanas CONCIENCIA SINTÁCTICA
VOCABULARIO
4 semanas
COMP. ORAL
DIS. AUDITIVA
RIMAS
CONCIENCIA LEXICA 14 semanas
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA ‐Aprender a escuchar ‐Diferentes tipos de sonidos ‐Con /sin , apoyo visual
RIMAS ‐ Están presentes en canciones , poesías , retahílas, adivinanzas…
‐Tipos de actividad: ‐Cual terminal igual ? ‐El intruso
RIMAS
CONCIENCIA SINTÁCTICA • OMISIÓN DE PARTES DE UNA ORACIÓN » Canciones
ELEFANT ANTE”, E”, “QU “QUE E LLU LLUEV EVA A , QUE “EL ELEF LLUEVA”…
CONCIENCIA LÉXICA • CONTEO DE PALABRAS – Dificultad para el alumnado – Recursos manipulativos y significativos • SUMA Y RESTA DE PALABRAS
SUMA DE PALABRAS
RESTA DE PALABRAS
4 AÑOS 19 Semanas CONCIENCIA LÉXICA
CONCIENCIA SILÁBICA
7 semanas
12 semanas
VOCABULARIO COMP. ORAL
CONCIENCIA LÉXICA Repaso de las actividades de mayor dificultad PALABRAS ‐‐‐‐ sin • SUMA Y RESTA DE PALABRAS ‐‐‐‐ sin soporte visual • CONTEO DE PALABRAS ‐‐‐‐ sin ‐‐‐‐ sin soporte manipulativo dictados gráfico
CONCIENCIA SILÁBICA
CONTEO DE SÍLABAS.
Lo adquieren con facilidad
“ CAMISA ” CA / CA / MI MI / / SA
IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL OMISIÓN Y ADICIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL INVERTIR SÍLABAS
Presentaban dificultad
IDENTIFICACION DE LA SÍLABA EN POSICIÓN INICIAL
IDENTIFICACIÓN DE LA SÍLABA EN POSICIÓN FINAL
CONCIENCIA SILÁBICA • OMISIÓN Y ADICIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL
INVERTIR SÍLABAS
5 AÑOS 24 Semanas CONCIENCIA SILÁBICA 5 semanas VOCABULARIO COMP. ORAL CONCIENCIA FONÉMICA 19 semanas
PRINCIPIO ALFABÉTICO
CONCIENCIA SILÁBICA Repaso de actividades de mayor dificultad • IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS EN DISTINTAS POSICIONES • OMISIÓN Y ADICIÓN EN DISTINTAS POSICIONES • INVERTIR SÍLABAS sin soporte visual palabras encadenadas
PELOT PELOTA, TAZA ZA,, ZA ZAP PATO TO,, TO TOMA MATE TE,, TE TEJADO… JADO…
CONCIENCIA FONÉMICA • EL SONIDO DE LA SEMANA: Con. fonológica
y principio alfabético suena…… /fffffff / , se llama….. efe , se escribe ….. F
CONCIENCIA FONÉMICA • IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA POSICIÓN INICIAL Y FINAL • DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS fonemas
con rasgos fonológicos semejantes
• AÑADIR Y OMITIR EL FONEMA EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL • CAMBIO DE FONEMAS
IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA D EN POSICIÓN INCIAL
IDENTIFICACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA L EN EN POSICIÓN POSICIÓN FINAL FINAL
DISCRI DISCRIMIN MINACI ACIÓN ÓN DE FONEMA FONEMAS S
ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL
ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL
OMISIÓN FONEMA EN POSICIÓN INICIAL
OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL
CAMBIO DE FONEMAS
PRINCIPIO ALFABÉTICO • NUBE DE LETRAS • CONSTRUCCIÓN DE PALABRAS libreta de vocabulario, patio…
P B P A
L N U P
O K P I
ASPECTOS METODOLÓGICOS SEMANAL: Flexibilidad • PROGRAMACIÓN SEMANAL:
• DEDICACIÓN SISTEMÁTICA DIARIA • MOMENTOS DE ASAMBLEA • RECURSOS VARIADOS; cuentos, poesías, canciones, MACOFON, UDICOM, KOMUNICA, LOLE. Motivación
• TRABAJO EN GRAN Y PEQUEÑO GRUPO
Familias Comprensión
Implicación Familiar Talleres
Valoraciones • Semanales – Materiales – Temporalización – Grado de dificultad y ajuste a la edad. – Motivador
• Por bloques • Del alumnado – alumnado – Subjetiva Subjetiva • Del alumnado– Objetiva: Objetiva: Detección precoz de las dificultades de lectoescritura (1ºEP)
Gracias por su atención
