PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH, MOTIVASI KERJA GURU DAN KINERJA GURU TERHADAP PRESTASI SISWA MTS ASIH PUTERA KOTA CIMAHI Proposal Penelitian Diajukan sebagai tugas terstruktur Mata Kuliah Metodologi Penelitian Dosen Pemangku: Prof. Dr. Hj. Rahayu, M.Pd.
Oleh Edwin Wahyudin NIM: 2.214.6.033
PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN GUNUNG DJATI BANDUNG
A. JUDUL PENELITIAN PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH, MOTIVASI DAN KINERJA GURU TERHADAP PRESTASI SISWA MTS ASIH PUTERA KOTA CIMAHI
B. LATAR BELAKANG MASALAH
Manusia terlahir ke dunia ini dengan daya perjuangan yang tinggi. Perjuangan manusia diawali dengan spermatozoa /spérmatozoa/ n Bio sel mani yg apabila masuk ke dalam sel telur bisa menimbulkan pembuahan. Sel jantan ini terdiri atas ribuan atau bahkan jutaan dan yang bisa membuahi pada sel telur hanya beberapa saja, serta yang bisa sukses membuahi sel telur dengan sempurna hanya satu saja. Oleh karena itu, setiap manusia yang lahir ke dunia ini, bagaimana pun keadaannya, pasti memiliki keinginan, dorongan, dan semangat untuk dihargai, diterima, dan berprestasi. Madrasah atau sekolah merupakan ujung tombak pendidikan yang langsung berinteraksi dengan masyarakat. Bagaimana masyarakat bisa hidup dengan dilandasi iman dan takwa terhadap Allah SWT, mandiri, cerdas, sehat jasmani dan rohani, dan bermanfaat bagi dirinya, orang tuanya, masyarakat selingkung dan dunianya, sangat bergantung pada kondisi madrasahnya itu sendiri. Oleh karena itu, madrasah selaku organisasi mikro dalam pendidikan harus memiliki batasan standar dalam manajemennya. Batasan standar yang dimaklumatkan berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) Indonesia ada 8, di antaranya: standar isi, standar proses, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar kompetensi lulusan, standar pengelolaan, standar sarana dan prasarana, standar pembiayaan, dan standar penilaian.
Fokus utama dalam pendidikan itu adalah manusia. Manusia yang diajari manusia untuk menjadikan manusia yang sesungguhnya. Manusia yang sempurna, baik fisik, psikis, dan sosialnya. Untuk proses memanusiakan manusia ini tentu membutuhkan pengelolaan dengan benar. Pengelolaan pendidikan yang benar bisa dilakukan di lembaga formal, baik TK/RA, SD/MI, SMP/MTS, SMA/SMK/MA maupun PT/Universitas. Lembaga pendidikan ini merupakan kumpulan orang-orang yang tersebar dalam unit kerja yang ada di dalamnya yang secara sadar dan teratur, serta terus-menerus untuk mencapai tujuan. Lembaga pendidikan ini terkatagori sebuah organisasi. Dalam organisasi, faktor manusia merupakan inti tujuan di setiap kegiatan yang ada di dalamnya. Organisasi merupakan kesatuan sosial yang dikoordinasikan secara sadar dengan sebuah batasan yang reaktif
Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 1
dapat diidentifikasikan, bekerja secara terus menerus untuk mencapai tujuan
(Robbins,
2006).
Semua
tindakan
yang
diambil dalam
setiap
kegiatan diprakarsai dan ditentukan oleh manusia yang menjadi anggota atau pengurus madrasah. Madrasah membutuhkan faktor sumber daya manusia yang potensial baik pemimpin
(kepala madrasah) maupun
pendidik dan tenaga kependidikan
pada pola tugas dan pengawasan yang merupakan penentu tercapainya tujuan madrasah. Sumber daya manusia merupakan tokoh sentral dalam organisasi maupun madrasah. Agar aktivitas manajemen berjalan dengan baik,
madrasah
harus memiliki pendidik dan tenaga kependidikan yang
berpengetahuan dan berketrampilan tinggi serta usaha untuk mengelola madrasah
seoptimal mungkin sehingga kinerja pendidik dan tenaga
kependidikan meningkat. Menurut Budi Setiyawan dan Waridin (2006) kinerja karyawan (pendidik dan tenaga kependidikan) merupakan hasil atau prestasi kerja karyawan yang dinilai dari segi kualitas maupun kuantitas berdasarkan standar kerja yang ditentukan oleh pihak organisasi. Kinerja yang baik adalah kinerja yang optimal, yaitu kinerja yang sesuai standar organisasi dan mendukung tercapainya tujuan organisasi. Organisasi yang baik adalah organisasi yang berusaha meningkatkan kemampuan sumber daya manusianya, karena hal tersebut merupakan faktor kunci untuk meningkatkan kinerja karyawan (pendidik dan tenaga kependidikan). Peningkatan kinerja karyawan akan membawa kemajuan bagi madrasah untuk dapat bertahan dalam suatu persaingan lingkungan bisnis yang tidak stabil. Pada term modern yang sekarang, madrasah sudah masuk dalam ranah bisnis.
Oleh karena itu, upaya-upaya untuk meningkatkan kinerja
karayawan merupakan tantangan manajemen
yang
paling
serius
karena
keberhasilan untuk mencapai tujuan dan kelangsungan hidup madrasah tergantung
pada
kualitas
kinerja
sumber
daya manusia yang ada di
dalamnya. Madrasah Tsanawiyah (MTs) Asih Putera merupakan madrasah yang bergerak di bidang jasa, yaitu bagaimana agar masyarakat percaya dan menitipkan anak-anaknya di madrasah ini. Untuk itu, madrasah berupaya untuk selalu meningkatkan layanan pendidikannya agar semua pelanggannya (masyarakat) merasa puas. Kepuasan masyarakat terhadap proses pendidikan di MTs ini menjadi modal utama dalam pemasarannya sehingga pelanggan akan terus Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 2
mengalami peningkatan. Madrasah ini mulai berdiri pada tahun 2000. Sampai sekarang, lulusannya selalu bisa masuk ke sekolah-sekolah favorit di Kota Cimahi atau Kota Bandung dan dari sekolah-sekolah lanjutannya tersebut, yang semula lulus dari MTs ini banyak diterima di perguruan tinggi favorit di Jawa Barat. Oleh karena itu, penelitian ini akan memfokuskan pada prestasi siswa MTs Asih Putera ini yang berlokasi di Kota Cimahi karena madrasah ini sudah menjadi sekolah kebanggaan Kota Cimahi, baik di tingkat Kementerian Pendidikan Budaya, Pemuda dan Olah Raga dan Kementerian Agama Kota Cimahi. Madrasah ini berlokasi di Jalan Cihanjuang (Daeng M. Ardiwinata) No. 199, Cibabat, Cimahi Utara, Kota Cimahi. Kinerja
pendidik dan tenaga kependidikan
yang
tinggi
sangatlah
diharapkan oleh madrasah tersebut. Semakin banyak pendidik dan tenaga kependidikan
yang
mempunyai
kinerja
tinggi,
maka
produktivitas
madrasah secara keseluruhan akan meningkat sehingga madrasah akan dapat bertahan dalam persaingan global. Pendidik dan tenaga kependidikan dituntut
untuk
mampu
menyelesaikan
tugas dan
tanggung
jawabnya
secara efektif dan efisien. Keberhasilan pendidik dan tenaga kependidikan dapat diukur melalui kepuasan konsumen (para murid dan orang tuanya), berkurangnya jumlah keluhan dan tercapainya target yang optimal. Kinerja pendidik dan tenaga kependidikan MTs Asih Putera juga dapat diukur melalui penyelesaian tugasnya secara efektif dan efsien serta melakukan peran dan fungsinya dan itu semua berhubungan linear dan berhubungan positif bagi keberhasilan suatu madrasah yaitu prestasi para muridnya. Prestasi siwa atau murid menjadi fokus dalam proses pendidikan yang dilakukan oleh MTs Asih Putera. Prestasi yang diharapkan terbagi ke dalam beberapa ranah seperti berkata sopan, berperilaku santun, konsisten dalam beribadah, menyayangi makhluk, dan berprestasi dalam bidang akademik, seni, dan olah raga. Namun demikian, terdapat faktor negatif yang dapat menurunkan prestasi siswa ini, di antaranya adalah menurunnya keinginan pendidik dan tenaga kependidikan untuk mencapai prestasi kerja, kurangnya ketepatan waktu dalam
penyelesaian
pekerjaan
sehingga
kurang
menaati peraturan,
pengaruh yang berasal dari lingkungannya, teman sekerja yang juga menurun semangatnya dan tidak adanya contoh yang harus dijadikan acuan dalam pencapaian prestasi kerja yang baik. Semua itu merupakan sebab menurunnya kinerja pendidik dan tenaga kependidikan dalam bekerja. Dan Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 3
itu semua berpengaruh terhadap prestasi siswa. Faktor-faktor yang dapat digunakan untuk meningkatkan
prestasi siswa adalah gaya kepemimpinan
kepala sekolah/madrasah, motivasi dan kinerja guru. Gaya
kepemimpinan
merupakan
norma
perilaku
yang
digunakan
oleh
seseorang pada saat orang tersebut mencoba mempengaruhi perilaku orang lain (Suranta, 2002). Gaya kepemimpinan cocok apabila tujuan madrasah telah
dikomunikasikan
pemimpin bawahannya,
harus
dan bawahan
menerapkan
karena
seorang
telah
menerimanya.
Seorang
gaya kepemimpinan untuk mengelola pemimpin
akan
sangat
mempengaruhi
keberhasilan organisasi dalam mencapai tujuannya (Waridin dan Bambang Guritno, 2005). Madrasah menggunakan penghargaan atau hadiah dan ketertiban
sebagai
alat
untuk
memotivasi
pendidik dan tenaga
kependidikan. Pemimpin mendengar ide-ide dari para bawahan sebelum mengambil keputusan. Gaya kepemimpinan yang tepat akan menimbulkan motivasi seseorang untuk berprestasi. Sukses tidaknya pendidik dan tenaga kependidikan dalam prestasi kerja dapat dipengaruhi oleh gaya kepemimpinan atasannya (Hardini, 2001
dalam
Suranta,
2002).
Suranta
(2002)
dan
Tampubolon (2007) telah meneliti pengaruh gaya kepemimpinan terhadap kinerja, menyatakan bahwa gaya kepemimpinan mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kinerja pendidik dan tenaga kependidikan. Motivasi adalah dorongan, upaya dan keinginan yang ada di dalam diri manusia yang mengaktifkan, memberi daya serta mengarahkan perilaku untuk melaksanakan tugas-tugas dengan baik dalam lingkup pekerjaannya (Hakim, 2006). Robbins (2006) mendefinisikan motivasi sebagai proses yang ikut menentukan
intensitas,
arah,
dan ketekunan
individu
dalam
usaha
mencapai sasaran. Motivasi sebagai proses yang bermula dari kekuatan dalam hal fisiologis dan psikologis atau kebutuhan yang mengakibatkan perilaku atau dorongan yang ditujukan pada sebuah tujuan atau insentif (Moekijat, 2001 dalam Hakim, 2006). Beberapa peneliti telah menguji hubungan antara motivasi dengan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan, antara lain Suharto dan Cahyono (2005), Hakim (2006). Pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja menunjukan hasil yang sama bahwa hubungan antara
motivasi
dengan
kinerja
pendidik dan tenaga kependidikan
menunjukan hubungan positif dan signifikan. Berdasarkan survei pendahuluan, peneliti menemukan adanya siswa dan tenaga pendidik dan tenaga kependidikan kurang menaati tata tertib, Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 4
ketentuan-ketentuan madrasah yang memberatkan siswa, pendidik dan tenaga kependidikan, di samping gaya kepemimpinan dan motivasi yang cukup tinggi. Kemudian timbul pemikiran bagaimana keseluruhan faktor tersebut saling berkesinambungan sehingga mempengaruhi prestasi siswa. Berdasarkan uraian di atas maka perlu dilakukan penelitian dengan judul: “Pengaruh Gaya Kepemimpinan, Motivasi dan Kerja Guru terhadap Prestasi Siswa MTs Asih Putera”.
C. RUMUSAN MASALAH Manusia merupakan sumber daya yang paling menentukan dalam mencapai tujuan yang diinginkan madrasah. Permasalahan dari madrasah ini adalah tinggi rendahnya prestasi siswa, untuk suatu upaya yang dapat meningkatkan prestasi
siswa,
kepemimpinan,
dengan motivasi
permasalahan dan
kinerja
tersebut
kerja
guru
diduga
faktor
mempunyai
gaya
pengaruh
terhadap prestasi siswa. Berdasarkan permasalahan tersebut maka dirumuskan suatu pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1. 2. 3. 4. 5.
Bagaimana Bagaimana Bagaimana Bagaimana Bagaimana
gaya kepemimpinan Kepala MTs Asih Putera? motivasi kerja guru MTs Asih Putera? kinerja guru MTs Asih Putera? prestasi siswa MTs Asih Putera? pengaruh gaya kepemimpinan kepala terhadap prestasi siswa
MTs Asih Putera? 6. Bagaimana pengaruh motivasi kerja guru terhadap prestasi siswa MTs Asih Putera? 7. Bagaimana pengaruh kinerja guru terhadap prestasi siswa MTs Asih Putera? 8. Bagaimana pengaruh gaya kepemimpinan kepala, motivasi dan kinerja guru secara bersama-sama terhadap prestasi siswa MTs Asih Putera?
D. TUJUAN DAN KEGUNAAN PENELITIAN Maksud dari penelitian ini adalah untuk memperoleh mendalam
dan
memberikan
bukti
empiris
gambaran yang
mengenai
pengaruh
gayakepemimpinan, motivasi dan kinerja guru terhadap prestasi siswa.
Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 5
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang ada, maka penelitian ini dilakukan dengan tujuan: 1. 2. 3. 4. 5.
Mengetahui Mengetahui Mengetahui Mengetahui Mengetahui
gambaran gaya kepemimpinan kepala madrasah. gambaran motivasi guru. gambaran kinerja guru. gambaran prestasi siswa. pengaruh variabel gaya kepemimpinan madrasah terhadap
prestasi siswa. 6. Mengetahui pengaruh variabel motivasi kerja guru terhadap prestasi siswa. 7. Mengetahui pengaruh variabel kinerja guru terhadap prestasi siswa. 8. Mengetahui pengaruh variabel gaya kepemimpinan kepala madrasah, motivasi dan kinerja guru secara bersama-sama terhadap prestasi siswa.
E. KAJIAN PUSTAKA Sebelumnya sudah banyak peneliti yang meneliti tentang pengaruh gaya kepemimpinan kepala terhadap kinerja guru atau karyawan. Beberapa hasil penelitian yang dapat penulis ungkap di sini adalah sebagai berikut: 1. Penelitian yang dilakukan oleh Ali Murzaeni (2003)
tentang “Pengaruh
persepsi guru mengenai kriteria kepemimpinan kepala sekolah dan iklim kerja terhadap kinerja guru SMU swasta di Kota Tegal”, disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif signifikan antara pengaruh persepsi guru mengenai kriteria kepemimpinan kepala sekolah dan iklim kerja secara bersama-sama terhadap kinerja guru SMU swasta di Kota Tegal. Variabel kinerja guru yang dijelaskan oleh perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan iklim kerja adalah
46,6%, sedangkan sisanya dijelaskan
predictor lain. Penelitan Edy Purwanto (2001) dengan
oleh
judul Analisis
Pengaruh motivasi,dedikasi dan kemampuan profesi terhadap kinerja guru SMU 1 Bantarkawung Kabupaten Brebes, hasilnya adalah sebagai berikut: a. Secara
bersama-sama
motivasi,
dedikasi
dan
kemampuan
berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMU 1 Bantarkawung Kabupaten Brebes.
Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 6
b. Secara parsial motivasi, dedikasi dan kemampuan berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMU 1 BantarkawungKabupaten Brebes dan motivasi mempunyai pengaruh dominan. 2. Penelitian yang dilakukan oleh Suharto dan Budi Cahyono (2005) dengan judul penelitian
“Pengaruh
Budaya
Organisasi,
Kepemimpinan
dan
Motivasi kerja terhadap Kinerja sumber daya manusia di secretariat DPRD
Propinsi
Jawa Tengah” dengan teknik sampling proporsional
sampling , dengan hasil penelitian terdapat
pengaruh
positif
dan
signifikan budaya organisasi, kepemimpinan dan motivasi kerja secara individu mampu bersama-sama terhadap kinerja karyawan. 3. Penelitian yang dilakukan oleh Purnomo Budi Setiyawan dan Waridin (2006) dengan judul penelitian “Pengaruh Disiplin Kerja Karyawan dan Budaya Organisasi
terhadap Kinerja di Divisi
Kariadi Semarang”
dengan
teknik
Radiologi RSUP Dokter
sampling
sensus dengan hasil
penelitian terdapat pengaruh secara signifikan disiplin kerja karyawan dan budaya organisasi secara bersama-sama berpengaruh secara positif terhadap kinerja karyawan. 4. Penelitian yang dilakukan Regina Aditya Reza (2010) dengan judul penelitian “Pengaruh Gaya Kepemimpinan, Motivasi dan Disiplin Kerja terhadap Kinerja Karyawan PT Sinar Santosa Perkasa Banjarnegara” Teknik sampling yang dipakai adalah metode sensus dan teknik pengujian data yang digunakan
dalam
penelitian
ini
meliputi
uji
validitas
dengan
analisis faktor, uji reliabilitas dengan Alpha Cronbach. Hasil analisis menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan berpengaruh positif terhadap kinerja karyawan. Motivasi berpengaruh positif terhadap kinerja karyawan dan disiplin kerja berpengaruh positif terhadap kinerja karyawan.
F. KERANGKA PEMIKIRAN
1. Gaya Kepemimpinan Kepemimpinan merupakan tulang punggung pengembangan organisasi karena tanpa kepemimpinan
yang baik akan sulit mencapai tujuan
organisasi. Jika seorang pemimpin
berusaha
perilaku
tersebut perlu
orang lain,
kepemimpinannya.
maka
Gaya
orang
kepemimpinan
untuk
adalah
mempengaruhi
memikirkan
gaya
bagaimana seorang
pemimpin melaksanakan fungsi kepemimpinannya dan bagaimana ia Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 7
dilihat oleh mereka yang berusaha dipimpinnya atau mereka yang mungkin sedang mengamati dari luar (Robert, 1992). James et. al. (1996)
mengatakan
bahwa
gaya kepemimpinan adalah berbagai pola
tingkah laku yangdisukai oleh pemimpin dalam proses mengarahkan dan mempengaruhi
pekerja.
Gaya
kepemimpinan
adalah perilaku dan
strategi, sebagai hasil kombinasi darifalsafah, ketrampilan, sifat, sikap, yang
sering
diterapkan
seorang
pemimpin
ketika
ia
mencoba
mempengaruhi kinerja bawahannya (Tampubolon, 2007). Berdasarkan bahwa
definisi
gaya
kepemimpinan
kepemimpinan
adalah
diatas
kemampuan
dapat
disimpulkan
seseorang
dalam
mengarahkan, mempengaruhi, mendorong dan mengendalikan orang lain
atau
bawahan untuk
bisa
melakukan sesuatu
pekerjaan
atas
kesadarannya dan sukarela dalam mencapai suatu tujuan tertentu. Terdapat lima gaya kepemimpinan yang disesuaikan dengan situasi menurut Siagian (2002), yaitu: 1. Tipe pemimpin yang otokratik Seorang pemimpin yang otokratik ialah seorang pemimpin yang: - Menganggap organisasi sebagai milik pribadi - Mengidentikan tujuan pribadi dengan tujuan organisasi - Menganggap bahwa sebagai alat semata-mata - Tidak mau menerima kritik, saran dan pendapat - Terlalu tergantung pada kekuasaan formalnya - Dalam tindaknya penggeraknya sering mempergunakan approach yang mengandung unsur paksaan dan puntif (bersifat menghukum) 2. Tipe pemimpin yang militeristik Perlu diperhatikan terlebih dahulu bahwa yang dimaksud seorang pemimpin tipe militeristik berbeda dengan seorang pemimpin modern. Seorang pemimpin yang bertipe militeristik ialah seorang pemimpin yang memiliki sifat-sifat: - Dalam menggerakan bawahannya sistem perintah yang sering dipergunakan - Dalam menggerakan bawahannya senang bergantung pada pangkat dan jabatan - Senang kepada formalitas yang berlebih-lebihan - Menuntut disiplin yang tinggi dan kaku dari bawahannya 3. Tipe pemimpin yang paternalistik - Menganggap bahwa sebagai manusia yang tidak dewasa - Bersikap terlalu melindungi - Jarang memberikan kesempatan kepada bawahannya untuk mengambil keputusan Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 8
- Jarang memberikan kesempatan kepada bawahan untuk mengambil inisiatif - Jarang memberikan kesempatan kepada bawahan untuk mengembangkan daya kreasi dan fantasi - Sering bersikap mau tahu 4. Tipe pemimpin yang kharismatik Harus diakui bahwa untuk keadaan tentang seorang pemimpin yang demikian sangat diperlukan, akan tetapi sifatnya yang negatif mengalahkan sifatnya yang positif. 5. Tipe pemimpin yang demokratik Pengetahuan tentang kepemimpinan telah membuktikan bahwa tipe pemimpin yang demokratislah yang paling tepat untuk organisasi modern karena: - Ia senang menerima saran, pendapat dan bahkan kritikan dari bawahan - Selalu berusaha mengutamakan kerjasama teamwork dalam usaha mencapai tujuan - Selalu berusaha menjadikan lebih sukses dari padanya - Selalu berusaha mengembangkan kapasitas diri pribadinya sebagai pemimpin Kepemimpinan memegang peran yang signifikan terhadap kesuksesan dan kegagalan sebuah organisasi. Sedangkan Robinss (2006) mengidentifikasi empat jenis gaya kepemimpinan antara lain: 1. Gaya kepemimpinan kharismatik Para pengikut terpacu kemampuan kepemimpinan yang heroik atau yang luar biasa ketika mereka mengamati perilaku-perilaku tertentu pemimpin mereka. Terdapat lima karakteristik pokok pemimpin kharismatik: a. Visi dan artikulasi. Dia memiliki visi ditujukan dengan sasaran ideal yang berharap masa depan lebih baik daripada status quo, dan mampu mengklarifikasi pentingnya visi yang dapat dipahamiorang lain. b. Rasio personal. Pemimpin kharismatik bersedia menempuh risiko personal tinggi, menanggung biaya besar, dan terlibat ke dalam pengorbanan diri untuk meraih visi. c. Peka terhadap lingkungan. Mereka mampu menilai secara realistis kendala lingkungan dan sumber daya yang dibutuhkan untuk membuat perubahan. Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 9
d. Kepekaan terhadap kebutuhan pengikut. Pemimpin kharismatik perseptif (sangat pengertian) terhadap kemampuan orang lain dan responsif terhadap kebutuhan dan perasaan mereka. e. Perilaku tidak konvensional. Pemimpin kharismatik terlibat dalam perilaku yang dianggap baru dan berlawanan dengan norma. 2. Gaya kepemimpinan transaksional Pemimpin
transaksional
atau memotivasi
para
merupakan pengikut
pemimpin
mereka
yang
menuju
memandu
sasaran
yang
ditetapkan dengan memperjelas persyaratan peran dan tugas. Gaya kepemimpinan transaksional lebih berfokus pada hubungan pemimpinbawahan tanpaadanya usaha untuk menciptakan
perubahan
bagi
bawahannya. Terdapat empat karakteristik pemimpin transaksional: a. Imbalan
kontingen:
kontrak
pertukaran
imbalan
atas
upaya
yang dilakukan, menjanjikan imbalan atas kinerja baik, mengakui pencapaian. b. Manajemen
berdasar
pengecualian
(aktif):
melihat
dean
mencari penyimpangan dari aturan dan standar, menempuh tindakan perbaikan. c. Manajemen berdasar
pengecualian
(pasif):
hanya jika standar tidak dipenuhi. d. Laissez-Faire : melepas tanggung
mengintervensi
jawab,
menghindari
pembuatan keputusan. 3. Gaya kepemimpinan transformasional Pemimpin transformasional mencurahkan perhatian pada hal-hal dan kebutuhan pengembangan
dari
masing-masing
pengikut,
Pemimpin transformasional mengubah kesadaran para pengikut akan persoalan-persoalan
dengan
membantu
mereka
masalah lama dengan cara-cara baru, dan
memandang
mereka
mampu
menggairahkan, membangkitkan, dan mengilhami para pengikut untuk mengeluarkan upaya ekstra demi mencapai sasaran kelompok. Terdapat empat karakteristik pemimpin transformasional: a. Kharisma: memberikan visi dan rasa atas misi, menanamkan kebanggaan, meraih penghormatan dan kepercayaan. b. Inspirasi: mengkomunikasikan harapan tinggi, menggunakan symbol
untuk
memfokuskan
pada
maksud penting secara sederhana. c. Stimulasi intelektual: mendorong
usaha,
menggambarkan
intelegensia,
rasionalitas,
dan pemecahan masalah secara hati-hati. Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 10
d. Pertimbangan
individual:
memberikan
perhatian
pribadi,
melayani karyawan secara pribadi, melatih dan menasehati. 4. Gaya kepemimpinan visioner Kemamuan menciptakan dan realistis,
mengartikulasikan
visi
yang
kredibel, dan menarik mengenai masa depan organisasi
atau unit organisasi yang tengah tumbuh dan membaik dibanding saat
ini.
Visi
ini
jika
diseleksi
dan diimplementasikan
secara
tepat, mempunyai kekuatan besar sehingga bisa mengakibatkan terjadinya lompatan awal ke masa depan dengan membangkitkan keterampilan, bakat, dan sumber daya untuk mewujudkannya. 2. Motivasi Menurut
Malthis
(2001)
motivasi
seseorang yang menyebabkan Sedangkan
Rivai
merupakan
orang
tersebut
(2004) berpendapat
hasrat
didalam
melakukan
bahwa
diri
tindakan.
motivasi
adalah
serangkaian sikap dan nilai-nilai yang mempengaruhi individu
untuk
mencapai hal yang spesifik sesuai dengan tujuan individu. Motivasi adalah kesediaan melakukan usahatingkat tinggi guna mencapai sasaran organisasi
yang
dikondisikan
oleh
kemampuan usaha
tersebut
memuaskan kebutuhan sejumlah individu (Robins dan Mary, 2005). Motivasi merupakan faktor psikologis yang menunjukan minat individu terhadap pekerjaan, rasa puas dan ikut bertanggung jawab terhadap aktivitas
atau pekerjaan
yang
dilakukan
(Masrukhin
dan
Waridin,
2004). Sedangkan Hasibuan (2004) berpendapat bahwa motivasi adalah hal yang menyebabkan, menyalurkan dan mendukung perilaku manusia, supaya mau bekerja giatdan antusias mencapai hasil yang optimal. Motivasi merupakan sesuatu yang membuat bertindak atau berperilaku dalam cara-cara tertentu (Armstrong, 1994). Berdasarkan
pengertian
merupakan kegiatan
diatas
disimpulkan
yang mengakibatkan,
bahwa
menyalurkan,
motivasi memelihara
dan mendorong perilaku manusia. Pemimpin perlu memahami orangorang berperilaku tertentu agar dapat mempengaruhinya dalam bekerja sesuai dengan keinginan organisasi. Siagian (2002) mengemukakan bahwa dalam kehidupan berorganisasi, termasuk kehidupan berkarya dalam organisasi bisnis, aspek motivasi
Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 11
kerja
mutlak mendapat perhatian serius dari para manajer. Karena4
(empat) pertimbangan utama yaitu: a. Filsafat hidup manusia berkisar pada prinsip “quit pro
quo”,
yang
dalam bahasa awam dicerminkan oleh pepatah yang mengatakan “ada ubi ada talas, ada budi ada balas”. b. Dinamika kebutuhan manusia sangat kompleks dan tidak hanya bersifat materi, akan tetapi juga bersifat psikologis. c. Tidak ada titik jenuh dalam pemuasan kebutuhan manusia. d. Perbedaan karakteristik individu dalam organisasi
atau
perusahaan, mengakibatkan tidak adanya satupun teknik motivasi yang sama efektifnya untuk semua orang dalam organisasi juga untuk seseorang pada waktu dan kondisi yang berbeda-beda. Menurut Siagian (2002) ada enam teknik aplikasi teori motivasi, yaitu: 1) Manajemen berdasarkan sasaran atau management by objectives (MBO). 2) Program penghargaan karyawan. 3) Program ketertiban karyawan. 4) Program imbalan bervariasi. 5) Rencana pemberian imbalan berdasarkan keterampilan. 6) Manfaat yang fleksibel. Menurut
Rivai
(2004)
terdapat
beberapa
perilaku
y ang
dapat
memotivasi karyawan: 1) Cara berinteraksi. 2) Menjadi pendengar aktif. 3) Penyusunan tujuan yang menantang. 4) Pendekatan
penyelesaian
masalah dan tujuan yang berfokus pada perilaku bukan pada pribadi. 5) Informasi yang menggunakan teknik penguatan. 3. Kinerja Kinerja
merupakan
perilaku
organisasi
yang
secara
langsung
berhubungan dengan produksi barang atau penyampaian jasa. Informasi tentang kinerja organisasi merupakan suatu hal yang sangat penting digunakan
untuk
mengevaluasi
apakah proses kinerja yang dilakukan
organisasi selama inisudah sejalan dengan tujuan yang diharapkan atau belum.
Akan
tetapi
dalam
kenyataannya
banyak
organisasi
yang
justru kurang atau bahkan tidak jarang ada yang mempunyai informasi tentang kinerja dalam organisasinya. Kinerja sebagai hasil-hasil fungsi pekerjaan/kegiatan seseorang atau kelompok dalam suatu organisasi yang dipengaruhi oleh berbagai faktor untuk mencapai tujuan organisasi dalam periode waktu tertentu (Tika, 2006). Sedangkan menurut Rivai dan Basri (2005) kinerja adalah kesediaan seseorang atau kelompok orang untuk melakukan sesuatu kegiatan dan menyempurnakannya sesuai dengan tanggung jawab dengan hasil seperti yang diharapkan. Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 12
Menurut
Bambang
Guritno
dan
Waridin
(2005)
kinerjamerupakan
perbandingan hasil kerja yang dicapai oleh karyawan dengan standar yang
telah
ditentukan. Sedangkan
menurut
Hakim
(2006)
mendefinisikan kinerja sebagai hasil kerja yang dicapai oleh individu yang disesuaikan dengan peran atau tugas individu tersebut dalam suatu perusahaan pada suatu periode waktu tertentu, yang dihubungkan dengan suatu dimana hasil
ukuran
individu
nilai
atau
tersebut bekerja.
kerja yang
dicapai
oleh
standar
tertentu
Kinerja
dari
merupakan
perusahaan
perbandingan
pegawai dengan standar yang telah
ditentukan (Masrukhin danWaridin, 2004). Berdasarkan pengertian kinerja dari beberapa pendapat diatas, kinerja merupakan perbandingan hasil kerja yang dicapai oleh karyawan dengan standar yang telah ditentukan. Kinerja juga berarti hasil yang dicapai oleh seseorang, baik kuantitas maupun kualitas dalam suatu organisasi sesuai dengan tanggung jawab yang dberikan kepadanya. Tika (2006)
mengemukakan
bahwa
ada
4
(empat)
unsur yang
terdapat dalam kinerja yaitu: 1) Hasil-hasil fungsi pekerjaan, 2) Faktorfaktor yang berpengaruh terhadap prestasi karyawan, 3) Pencapaian tujuan organisasi, 4) Periode waktu tertentu. Menurut Rivai dan Basri (2005) kinerja pada dasarnya ditentukan oleh tiga hal, yaitu: 1) Kemampuan, 2) Keinginan, 3) Lingkungan. Rivai dan Basri (2005) juga menyebutkan empat aspek kinerja: 1) Kemampuan, 2) Penerimaan tujuan perusahaan, 3) Tingkat tujuan yang dicapai, 4) Interaksi antara tujuan dan kemampuan para karyawandalam perusahaan Kemudian Tujuan kinerja menurut Rivai dan Basri (2005): 1) Kemahiran dari kemampuan tugas baru diperuntukan untuk perbaikan hasil kinerja dan kegiatannya. 2) Kemahiran dari pengetahuan baru dimana akan membantu karyawan dengan pemecahan masalah yang kompleks atas aktivitas membuat keputusan pada tugas. 3) Kemahiran atau perbaikan pada sikap terhadap teman
kerjanya dengan satu aktivitas kinerja. 4)
Target aktivitas perbaikan kinerja. 5) Perbaikan dalam kualitas atau produksi. 6) Perbaikan dalam waktu atau pengiriman. Yuwalliatin instrumen ukuran
(2006)
mengatakan
yang dikembangkan
kinerja
secara
bahwa
dalam
studi
kinerja
diukur
dengan
yang
tergabung
dalam
umum kemudian diterjemahkan ke dalam
penilaian perilaku secara mendasar, meliputi: 1) kuantitas kerja, 2) kualitas Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 13
kerja, 3) pengetahuan tentang pekerjaan, 4) pendapat atau pernyataan yang disampaikan, 5) perencanaan kegiatan. 4. Prestasi Prestasi belajar adalah serangkaian kalimat yang terdiri dari dua kata, yaitu prestasi dan belajar, dimana kedua kata tersebut saling berkaitan dan diantara keduanya mempunyai pengertian yang berbeda. Oleh sebab itu, sebelum mengulas lebih dalam tentang prestasi belajar, terlebih dahulu kita telusuri kata tersebut satu persatu untuk mengetahui apa pengertian prestasi belajar itu. Menurut Djamarah prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok (Djamarah, 1994). Para ahli memberikan interpretasi yang berbeda tentang prestasi belajar, sesuai dari sudut pandang mana mereka menyorotinya. Namun secara umum, mereka sepakat bahwa prestasi belajar adalah “hasil” dari suatu kegiatan. Wjs. Poerwadarminta berpendapat bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakuakan, dikerjakan dan sebagainnya), sedangkan menurut Mas’ud Hasan Abdul Qohar berpendapat bahwa prestasi adalah apa yang telah diciptakan, hasil pekerjaan yang menyenangkan hati yang memperolehnya dengan jalan keuletan. Sementara Nasrun Harahap mengemukakan bahwa prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. Dari beberapa definisi diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, yang menyenangkan hati, yang memperoleh dengan jalan keuletan kerja, baik secara individu maupun kelompok dalam bidang tertentu. Setelah menelusuri definisi dari prestasi dan belajar, maka dapat diambil kesimpulan bahwa prestasi pada dasarnya adalah hasil yang diperoleh dari suatu
aktivitas.
Sedangkan
belajar
adalah
suatu
proses
yang
mengakibatkan adanya perubahan dalan diri individu, yaitu perubahan tingkah laku. Dengan demikian, prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. (Purwanto, 1988: 8587).
Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 14
Tu’u 2004:75 mengungkapkan bahwa prestasi akademik merupakan hasil yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah yang bersifat kognitif
dan
biasanya
ditentukan
melalui
pengukuran
dan
penilaian.Prestasi belajar merupakan penguasaan terhadap mata pelajaran yang ditentukan lewat nilai atau angka yang diberikan guru. Berdasarkan hal ini, prestasi belajar dapat dirumuskan :
Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai ketika mengikuti, mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah.
Prestasi belajar tersebut terutama dinilai aspek kognitifnya karena bersangkutan dengan kemampuan siswa dalam pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesa dan evaluasi.
Prestasi belajar dibuktikan dan ditunjukkan melalui nilai atau angka dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru.
Jadi prestasi belajar berfokus pada nilai atau angka yang dicapai dalam proses pembelajaran di sekolah. Nilai tersebut dinilai dari segi kognitif karena guru sering memakainya untuk melihat penguasaan pengetahuan sebagai pencapaian hasil belajar siswa. Menurut Sudjana (1990:23), mengatakan “diantara ketiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik, maka ranah kognitif sering dinilai para guru di sekolah” 1. Faktor-faktor yang menghambat prestasi belajar siswa Menurut Kartono Kartini dalam Tulus Tu’u (2004:83), faktor-faktor yang menghambat prestasi belajar siswa antara lain : a. Penghambat dari dalam Penghambat dari dalam meliputi : 1) Faktor kesehatan Siswa yang kesehatannya sering terganggu menyebabkan anak tertinggal pelajarannya. Karena itu, orang tua harus memperhatikan kesehatan anak-anaknya dengan makanan yang bergizi. 2) Faktor kecerdasan Siswa dengan kecerdasan yang kurang menyebabkan siswa tersebut lambat dan akan tertinggal dari teman-temannya. Hasil yang dicapai tidak optimal.Selain itu, kecerdasan sangat mempengaruhi cepat lambatnya kemajuan belajar siswa. Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 15
3) Faktor perhatian Perhatian disini terdiri dari perhatian di sekolah dan di rumah. Perhatian belajar di rumah sering terganggu dengan acara televisi, kondisi keluarga dan rumah sedangkan perhatian belajar disekolah sering terganggu dengan suasana pembelajaran,serta kurangnya konsentrasi. Perhatian yang kurang memadai akan berdampak kurang baik terhadap hasil belajar. 4) Faktor minat Minat merupakan kecenderunagn yang tinggi terhadap sesuatu. Apabila pembelajaran yang dikembangkan guru tidak menimbulkan minat, akan membuat siswa tidak sungguh-sungguh dalam belajar sehingga hasil belajar yang dicapai tidak optimal. 5) Faktor bakat Bakat adalah potensi-potensi yang dimiliki seseorang yang dibawa sejak lahir. Apabila pelajaran yang diikuti tidak sesuai dengan bakat yang dimiliki, prestasi belajar yang dicapai tidak optimal. b. Penghambat dari luar Penghambat dari luar meliputi : 1) Faktor keluarga Faktor-faktor tersebut berupa faktor orang tua misalnya cara orang tua mendididk yang kurang baik, teladan yang kurang, faktor suasana rumah yang ramai an sering cekcok; faktor ekonomi keluarga. 2) Faktor sekolah Faktor sekolah terdiri dari faktor metode pembelajaran, misalnya metode yang kurang variatif dan membosankan siswa; faktor hubungan antara guru dan siswa yang kurang dekat, faktor siswa, faktor guru yang kurang pengguasaan terhadap materi, faktor sarana di sekolah seperti buku-buku yang kurang, lingkungan yang ramai. Semua itu mengganggu siswa mencapai prestasi yang baik. 3) Faktor disiplin sekolah Disiplin sekolah yang
tidak
ditegakkan
dengan
baik
akan
berpengaruh negatif terhadap proses belajar anak. Misalnya siswa yang terlambat dibiarkan saja tanpa adanya hukuman. 4) Faktor masyarakat Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 16
Faktor media massa seperti acara televisi yang mengganggu waktu belajar, faktor teman bergaul yang kurang baik, merupakan faktor yang paling banyak memepengaruhi prestasi dan perilaku siswa. 5) Faktor lingkungan tetangga Misalnya tetangga yang pengangguran, pencuri, penjudi, peminum merupakan lingkungan yang dapat bergaul terhadap hasil belajar siswa. 6) Faktor aktivitas organisasi Jika siswa mempunyai
banyak
aktivitas
organisasi
selain
menunjang hasil belajar, dapat juga menganggu hasil belajar jika tidak dapat menggatur waktu dengan baik. 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar a. Faktor dari dalam diri siswa (intern) Sehubungan dengan faktor intern ini ada tingkat yang perlu dibahas, menurut Slameto (1995: 54) ada 3 faktor, yaitu faktor jasmani, faktor psikologi dan faktor kelelahan. 1) Faktor Jasmani Dalam faktor jasmaniah ini dapat dibagi menjadi dua, yaitu faktor kesehatan dan faktor cacat tubuh. a) Faktor kesehatan Faktor kesehatan sangat berpengaruh terhadap proses belajar siswa, jika kesehatan seseorang terganggu atau cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, ngantuk, jika keadaan badannya lemah dan kurang darah ataupun ada gangguan kelainan alat inderanya. b) Cacat tubuh Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurnanya mengenai tubuh atau badan. Cacat ini berupa buta, setengah buta, tulis, patah kaki, patah tangan, lumpuh, dan lain-lain (Slameto, 2003 : 55). 2) Faktor psikologis Faktor psikologis ini dapat berupa intelegensi, perhatian, bakat, minat, motivasi, kematangan, kesiapan. a) Intelegensi
Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 17
Slameto
(2003:
56)
mengemukakan
bahwa
intelegensi
atau
kecakapan terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dan cepat efektif mengetahui/menggunakan
konsep-konsep
yang
abstrak
secara
efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat. b) Perhatian Menurut al-Ghazali dalam Slameto (2003 : 56) bahwa perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi jiwa itupun bertujuan sematamata kepada suatu benda atau hal atau sekumpulan obyek. Untuk menjamin belajar yang lebih baik maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya. Jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbullah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar. Agar siswa belajar dengan baik, usahakan buku pelajaran itu sesuai dengan hobi dan bakatnya. c) Bakat Menurut Hilgard dalam Slameto (2003 : 57) bahwa bakat adalah the capacity to learn. Dengan kata lain, bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu akan terealisasi pencapaian kecakapan yang nyata sesudah belajar atau terlatih. Kemudian menurut Muhibbin (2003 : 136) bahwa bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki oleh seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. d) Minat Menurut Jersild dan Taisch dalam Nurkencana (1996 : 214) bahwa minat adalah menyakut aktivitas-aktivitas yang dipilih secara bebas oleh individu. Minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar siswa, siswa yang gemar membaca akan dapat memperoleh berbagai pengetahuan dan teknologi. Dengan demikian, wawasan akan bertambah luas sehingga akan sangat mempengaruhi peningkatan atau pencapaian prestasi belajar siswa yang seoptimal mungkin karena siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu pelajaran akan mempelajari
dengan
sungguh-sungguh
karena
ada
daya
tarik
baginya.
e) Motivasi Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 18
Menurut Slameto (2003 : 58) bahwa motivasi erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai dalam belajar, di dalam menentukan tujuan itu dapat disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai tujuan itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah motivasi itu sendiri sebagai daya penggerak atau pendorongnya. f) Kematangan Menurut Slameto (2003 : 58) bahwa kematangan adalah sesuatu tingkah atau fase dalam pertumbuhan seseorang di mana alat-alat tubuhnya sudah siap melaksanakan kecakapan baru. g) Kesiapan Kesiapan menurut James Drever seperti yang dikutip oleh Slameto (2003 : 59) adalah preparedes to respon or react, artinya kesediaan untuk memberikan respon atau reaksi. 3) Faktor kelelahan Ada beberapa faktor kelelahan yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Sebagaimana dikemukakan oleh Slameto (1995:59) sebagai berikut: “Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul kecendrungan untuk membaringkan tubuh.Kelelahan jasmani terjadi karena ada substansi sisa pembakaran di dalam tubuh, sehingga darah kurang lancar pada bagian tertentu.Sedangkan kelelahan rohani dapat terus menerus karena memikirkan masalah yang berarti tanpa istirahat, mengerjakan sesuatu karena terpaksa, tidak sesuai dengan minat dan perhatian”. b. Faktor yang berasal dari luar (Faktor Ekstern) Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap prestasi belajar dapatlah dikelompokkan menjadi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat (Slameto, 1995 : 60). 1) Faktor keluarga
Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 19
Faktor
keluarga
sangat
berperan
aktif
bagi
siswa
dan
dapat
mempengaruhi dari keluarga antara lain: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, keadaan keluarga, pengertian orang tua, keadaan ekonomi keluarga, latar belakang kebudayaan dan suasana rumah. a) Cara orang tua mendidik Cara orang tua mendidik besar sekali pengaruhnya terhadap prestasi belajar anak, hal ini dipertegas oleh Wirowidjojo dalam Slameto (2003 : 60) mengemukakan bahwa keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama. Keluarga yang sehat besar artinya untuk mendidik dalam ukuran kecil, tetapi bersifat menentukan mutu pendidikan dalam ukuran besar yaitu pendidikan bangsa dan negara. b) Relasi antar anggota keluarga Menurut Slameto (2003 : 60) bahwa yang penting dalam keluarga adalah relasi orang tua dan anaknya. Selain itu juga relasi anak dengan saudaranya atau dengan keluarga yang lain turut mempengaruhi belajar anak. Wujud dari relasi adalah apakah ada kasih sayang atau kebencian, sikap terlalu keras atau sikap acuh tak acuh, dan sebagainya. c) Keadaan keluarga Menurut Hamalik (2002 : 160) mengemukakan bahwa keadaan keluarga sangat mempengaruhi prestasi belajar anak karena dipengaruhi oleh beberapa faktor dari keluarga yang dapat menimbulkan perbedaan individu seperti kultur keluarga, pendidikan orang tua, tingkat ekonomi, hubungan antara orang tua, sikap keluarga terhadap masalah sosial dan realitas kehidupan. d) Pengertian orang tua Menurut Slameto (2003 : 64) bahwa anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan tugas-tugas rumah.Kadang-kadang anak mengalami lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan mendorongnya sedapat mungkin untuk mengatasi kesulitan yang dialaminya. e) Keadaan ekonomi keluarga Menurut Slameto (2003 : 63) bahwa keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain terpenuhi
kebutuhan
pokoknya,
misalnya
makanan,
pakaian,
perlindungan kesehatan, dan lain-lain, juga membutuhkan fasilitas Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 20
belajar seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis menulis, dan sebagainya. f) Latar belakang kebudayaan Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar (Roestiyah, 1989: 156). Oleh karena itu perlu kepada anak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan baik, agar mendorong tercapainya hasil belajar yang optimal. g) Suasana rumah Suasana rumah sangat mempengaruhi prestasi belajar, hal ini sesuai dengan pendapat Slameto (2003 : 63) yang mengemukakan bahwa suasana rumah merupakan situasi atau kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak-anak berada dan belajar. Suasana rumah yang gaduh, bising dan semwarut tidak akan memberikan ketenangan terhadap diri anak untuk belajar. 2) Faktor sekolah Faktor sekolah dapat berupa cara guru mengajar, ala-alat pelajaran, kurikulum, waktu sekolah, interaksi guru dan murid, disiplin sekolah, dan media pendidikan, yaitu : a) Guru dan cara mengajar Menurut Purwanto (2004 : 104) faktor guru dan cara mengajarnya merupakan faktor penting, bagaimana sikap dan kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki oleh guru, dan bagaimana cara guru itu mengajarkan pengetahuan itu kepada anak-anak didiknya turut
menentukan
hasil
belajar
yang
akan
dicapai
oleh
siswa.
Sedangkan menurut Nana Sudjana dalam Djamarah (2006 : 39) mengajar pada hakikatnya adalah suatu proses , yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar anak didik, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong anak didik melakukan proses belajar. b) Model pembelajaran Model atau metode pembelajaran sangat penting dan berpengaruh sekali terhadap prestasi belajar siswa, terutama pada pelajaran matematika. Dalam hal ini model atau metode pembelajaran yang digunakan
oleh
guru
tidak
hanya
terpaku
pada
satu
model
pembelajaran saja, akan tetapi harus bervariasi yang disesuaikan Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 21
dengan konsep yang diajarkan dan sesuai dengan kebutuhan siswa, terutama pada guru matematika. Dimana guru matematika harus bisa menilih dan menentukan metode pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran. Adapun model-model pembelajaran itu, misalnya : model pembelajaran kooperatif, pembelajaran kontekstual, realistik matematika problem solving dan lain sebagainya. c) Alat-alat pelajaran Untuk dapat hasil yang sempurna dalam belajar, alat-alat belajar adalah suatu hal yang tidak kalah pentingnya dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, misalnya perpustakaan, laboratorium, dan sebagaianya. Menurut Purwanto (2004 : 105) menjelaskan bahwa sekolah yang cukup memiliki alat-alat dan perlengkapan yang diperlukan untuk belajar ditambah
dengan
cara
mengajar
yang
baik
dari
guru-gurunya,
kecakapan guru dalam menggunakan alat-alat itu, akan mempermudah dan mempercepat belajar anak. d) Kurikulum Kurikulum diartikan sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa, kegiatan itu sebagian besar menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima, menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran itu. Menurut Slameto (2003 : 63) bahwa kurikulum yang tidak baik akan berpengaruh tidak baik terhadap proses belajar maupun prestasi belajar siswa. e) Waktu sekolah Waktu sekolah adalah waktu terjadinya proses belajar mengajar di sekolah, waktu sekolah dapat pagi hari, siang, sore bahkan malam hari. Waktu sekolah juga mempengaruhi belajar siswa (Slameto, 2003 : 68). f) Interaksi guru dan murid Menurut Roestiyah (1989 : 151) bahwa guru yang kurang berinteraksi dengan murid secara intim, menyebabkan proses belajar mengajar itu kurang lancar. Oleh karena itu, siswa merasa jenuh dari guru, maka segan berpartisipasi secara aktif di dalam belajar.
g) Disiplin sekolah Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar (Slameto, 2003 : 67). Kedisiplinan sekolah ini misalnya mencakup kedisiplinan guru dalam mengajar Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 22
dengan pelaksanaan tata tertib, kedisiplinan pengawas atau karyawan dalam pekerjaan administrasi dan keberhasilan atau keteraturan kelas, gedung sekolah, halaman, dan lain-lain. h) Media pendidikan Kenyataan saat ini dengan banyaknya jumlah anak yang masuk sekolah, maka memerlukan alat-alat yang membantu lancarnya belaajr anak dalam jumlah yang besar pula (Roestiyah, 1989 : 152). Media pendidikan
ini
misalnya
seperti
buku-buku
di
perpustakaan,
laboratorium atau media lainnya yang dapat mendukung tercapainya prestasi belajar dengan baik. 3) Faktor Lingkungan Masyarakat Faktor yang mempengaruhi terhadap prestasi belajar siswa antara lain teman bergaul, kegiatan lain di luar sekolah dan cara hidup di lingkungan keluarganya. a) Kegiatan siswa dalam masyarakat Menurut Slameto (2003 : 70) mengatakan bahwa kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap perkembangan pribadinya. Tetapi jika siswa ambil bagian dalam kegiatan masyarakat yang telalu banyak misalnya berorganisasi, kegiatan sosial, keagamaan dan lainlain, belajarnya akan terganggu, lebih-lebih jika tidak bijaksana dalam mengatur waktunya. b) Teman bergaul Anak
perlu
bergaul
dengan
anak
lain,
untik
mengembangkan
sosialisasinya. Tetapi perlu dijaga jangan sampai mendapatkan teman bergaul
yang
buruk
perangainya.
Perbuatan
tidak
baik
mudah
berpengaruh terhadap orang lain, maka perlu dikontrol dengan siapa mereka bergaul. Menurut Slameto (2003 : 73) agar siswa dapat belajar, teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa, begitu juga sebaliknya, teman bergaul yang jelek perangainya pasti mempengaruhi sifat buruknya juga, maka perlu diusahakan agar siswa memiliki teman bergaul yang baik-baik dan pembinaan pergaulan yang baik serta pengawasan dari orang tua dan pendidik harus bijaksana.
Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 23
c) Cara hidup lingkungan Cara hidup tetangga disekitar rumah di mana anak tinggal, besar pengaruh terhadap pertumbuhan anak (Roestiyah, 1989 : 155). Hal ini misalnya anak tinggal di lingkungan orang-orang rajib belajar, otomatis anak tersebut akan berpengaruh rajin juga tanpa disuruh. Kerangka teoretis di atas akan dijadikan analisis terhadap gambaran dan data yang akan diperoleh melalui penelitian ini, yang akan menjadi pisau analisis terhadap empat variabel, yaitu gaya kepemimpinan kepala madrasah, motivasi kerja guru, kinerja guru, dan prestasi siswa. Gaya kepemimpinan kepala madrasah sebagai variabel bebas pertama (X1), motivasi kerja guru variabel bebas kedua (X2), kinerja guru sebagai variabel bebas ketiga (X3), dan prestasi siswa sebagai variabel terikat (Y). Adapun desain penelitian ini berdasarkan variabel-variabel tersebut adalah sebagai berikut: Gaya Kepemimpinan Kepala Madrasah
X1
Motivasi Kerja Guru
X2
G. HIPOTESIS
Prestasi Siswa
Y
Kinerja Guru
X3
Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Gaya kepemimpinan kepala madrasah berpengaruh positif terhadap prestasi siswa 2. Motivasi kerja guru berpengaruh positif terhadap prestasi siswa 3. Kinerja guru berpengaruh positif terhadap prestasi siswa 4. Gaya kepemimpinan kepala madrasah, motivasi dan kinerja guru secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap prestasi siswa
H. LANGKAH-LANGKAH PENELITIAN
1. Jenis dan Pendekatan Penelitian Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 24
Jenis penelitian yang akan peneliti lakukan adalah jenis akademik karena material yang akan diteliti adalah prestasi siswa. Pendekatan penelitian yang akan digunakan adalah pendekatan kuantitatif. 2. Jenis dan Sumber Data Jenis data yang akan diambil oleh peneliti terdiri atas data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif yang diambil berupa kalimat, kata-kata, dan gambar yang berkaitan dengan objek penelitian. Data kuantitatif yang diambil berupa angka-angka atau hal-hal yang diangkakan. Data kuantitatif ini terdiri dari data diskrit dan data kontinum, baik data ordinal, internal, maupun data rasio. Sumber data yang akan diambil berupa data primer dan data sekunder. Data primer adalah data yang berasal dari kuesioner yang telah diisi oleh responden. Sementara, data sekunder akan penulis peroleh dari hasil wawancara, studi dokumentasi, dan studi observasi. 3. Metode Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data a. Metode Penelitian Metode yang akan penulis lakukan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif, korelasional, dan survei. Metode deskriptif ditujukan untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang terjadi pada masa sekarang dan masa yang lalu. Metode korelasional ditujukan untuk mengetahui hubungan variabel gaya kepemimpinan kepala madrasah terhadap prestasi siswa, motivasi kerja guru terhadap prestasi siswa, kinerja guru terhadap prestasi siswa, dan gaya kepemimpinan kepala madrasah, motivasi dan kinerja guru yang secara bersama-sama (simultan) berpengaruh terhadap prestasi siswa. Metode survei digunakan untuk mengumpulkan innformasi berbentuk opini dari sejumlah besar orang terhadap topik atau isu tertentu, seperti tentang kepemimpinan kepala madrasah, motivasi dan kiner guru, serta prestasi siswa. b. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang akan kami pakai adalah kuesioner, wawancara,
observasi,
dan
tes.
Kuesioner
atau
angket
untuk
mengidentifikasi keadaan-keadaan yang berkaitan dengan variabel yang hasilnya nanti untuk dihitung berkaitan pengaruh antara X terhadap Y. Wawancara dan observasi dilakukan untuk mengetahui Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 25
informasi berkaitan dengan variabel. Kalau wawancara dimaksudkan untuk memperoleh data yg berbentuk kalimat atau opini, sedangkan observasi dimaksudkan untuk memperoleh data berbentuk angka, tabel/diagram, atau gambar. Sementara tes digunakan untuk mengukur berapa signifikansi pengaruh gaya kepemimpinan kepala madrasah, motivasi guru, dan kinerja guru terhadap prestasi siswa. 4. Prosedur Analisis Data Analisis data yang peneliti lakukan akan melalui prosedur sebagai berikut: a. Analisis parsial per-indikator b. Uji normalitas data per-variabel c. Analisis katagori per-variabel d. Test linieritas regresi e. Analisis korelasi f. Uji pengaruh 5. Prosedur dan Teknik Pemeriksaan Uji Keabsahan Data Prosedur dan teknik pemeriksaan uji keabsahan data, penulis akan melakukan uji validitas dan realibilitas untuk setiap variable.
I. DAFTAR PUSTAKA Algifari. 2000. Analisis: Teori dan Kasus Solusi. BPFE. Yogyakarta. Aritonang, Keke.T. 2005. Kompensasi Kerja, DisiplinKerja Guru dan Kinerja Guru SMP Kristen BPK PENABUR. Jurnal Pendidikan Penabur . No 4. Th IV. Jakarta. Armstrong,
Michael.
Handbook
1994.
Manajemen
Sumber
Daya
Manusia:
A
Of Human Resource Management. PT Elex Media
Komputindo. Jakarta. Azwar, Saifudin. 1996. Pengantar Psikologi Intelegensi. Jogjakarta: Pustaka Pelajar. Crimson, Sitanggang, 2005, Analisis Pengaruh Prilaku
Pemimpin Terhadap
Kinerja Pegawai Pada Sekretariat Kotamadya Jak-Bar. Skripsi , UNDIP Semarang. Dale, Robert. D. 1992. Pelayan Sebagai Pemimpin. Gandum Mas. Malang. Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran.Jakarta : PT Rineka Cipta.
Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 26
Djalal, M.F. 1986. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa Asing. Malang: P3T IKIP Malang. Djamarah. 1994Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru.Surabaya : Usaha Nasional. Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Nurkencana. 2005. Evaluasi Hasil Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Ferdinand, Augusty. 2006. Metode
Penelitian
Manajemen. Edisi
2. BP
Universitas Diponegoro. Semarang. Ghozali, Imam.
2005. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS.
Semarang: BP Universitas Diponegoro. Semarang. Guritno, Bambang dan Waridin. 2005. Pengaruh Persepsi Karyawan Mengenai Perilaku Kepemimpinan,
Kepuasan
Kerja
Dan
Motivasi Terhadap
Kinerja. JRBI. Vol 1. No 1. Hal: 63-74. Hakim, Abdul. 2006. Analisis Pengaruh Motivasi, Komitmen Organisasi Dan Iklim Organisasi
Terhadap
Kinerja
Pegawai
Pada
Dinas
Perhubungan Dan Telekomunikasi Provinsi Jawa Tengah. JRBI. Vol 2. No 2. Hal: 165-180. Hamalik. 1991. Manajemen Belajar di Perguruan Tinggi Bandung : Sinar Baru. Handoko, T. Hani. 2003. Manajemen Edisi 2. BPFE. Yogyakarta. Hasibuan, Malayu. 2004. Manajemen Sumber Daya Manusia. PT Bumi Aksara. Jakarta. http://www.lintasjari.com/2013/06/pengertian-prestasi-belajar-definisi-menurutpara-ahli.html Malthis, R.L dan Jackson. 2001. Manajemen Sumber Daya Manusia. Salemba Empat. Jakarta. Masrukhin dan Waridin. 2004. Pengaruh Motivasi Kerja, Kepuasan Kerja, Budaya Organisasi Dan Kepemimpinan Terhadap Kinerja Pegawai. EKOBIS . Vol 7. No 2. Hal: 197-209. Oemar, Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. Purwanto, M. Ngalim. 1986. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Karya. Purwanto, M. Ngalim. Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Karya. 1988.
Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 27
Rosari, Reni. 2005. Analisis Gaya Kepemimpinan Dosen-Dosen Di Fakultas Ekonomi UGM Yogyakarta. Jurnal Telaah Bisnis . Vol 6. No 1. Hal: 87109. Robbins, Stephen. P. 2006.
Perilaku organisasi. Edisi Bahasa Indonesia. PT
Indeks Kelompok GRAMEDIA. Jakarta. Robbins, Stephen. P. dan Mary Coulter. 2005. Manajemen.PT INDEKS Kelompok Gramedia. Jakarta. Rivai,
Veithzal.
2004.
Manajemen
Sumber
Daya
Manusia
Untuk
Perusahaan. PT RAJAGRAFINDO PERSADA. Jakarta Rivai, Veithzal dan Basri. 2005.
Performance
Appraisal: Sistem Yang Tepat
Untuk Menilai Kinerja Karyawan Dan Meningkatkan Daya Sain g Perusahaan. PT RAJAGRAFINDO PERSADA. Jakarta. Sadirman AM. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali. Sardiman. 1994. Interaksi dan Motivasi Mengajar.Jakarta : Raja Grafindo Persada. Sekaran, Uma. 2006. Research Methode For Business: Metodologi Penelitia n Untuk bisnis. Salemba Empat. Jakarta. Setiyawan, Budi dan Waridin. 2006. Pengaruh Disiplin Kerja Karyawan Dan Budaya Organisasi
Terhadap
Kinerja
Di
Divisi
Radiologi
RSUP
Dokter Kariadi Semarang. JRBI . Vol 2. No 2. Hal: 181-198. Siagian, Sondong. P. 2002. Kiat Meningkatkan Produktivitas Kerja. PT Rineka Cipta. Jakarta. Simamora, Henry. 1997. Manajemen Sumber Daya Manusia. STIE YKPN. Yogyakarta. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Pustaka Pelajar. Stoner, James. AF Dan R. Edward Freeman dan Daniel R. Gilbert. 1996. Manajemen. PT Prenhallindo. Jakarta. Sudjana, Nana. 1989. Cara Belajar Siswa Aktif-Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:Sinar Baru. Suharto dan Cahyo. 2005. Pengaruh Budaya Organisasi, Kepemimpinan Dan Motivasi
Terhadap
Kinerja
Sumber
Daya
Manusia
Di
Sekretariat DPRD Propinsi Jawa Tengah.JRBI . Vol 1. No 1. Hal: 13-30. Supranto, J. 2001. Statistik: Teori dan Aplikasi . Edisi keenam. Erlangga. Jakarta. Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 28
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Tu’u,Tulus.2004.Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa.Jakarta:Rineka Cipta. Winkel, W.S. 1987. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta: Gramedia.
Proposal Penelitian Edwin Wahyudin. Prodi MPI UIN Bdg
Page 29
