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Propiedad intelectual de Bryan Alejandro Colán Hernández

PROYECTO: Programa de Aprendizajes Intermedios Contiene: 1. Identificación. 2. Fundamentación. 2.1. Sobre los antecedentes históricos generales. 2.2. Sobre los antecedentes históricos específicos. 2.3. Sobre el programa de aprendizaje intermedio. 2.3.1. El tiempo. 2.3.2. Métodos y estrategias didácticas. 2.3.3. Programas de aceleración del rendimiento. 2.3.4. Dominio del tema y personalidad del docente. 2.3.5. Interés del usuario. 2.3.6. Eficiente sistema de evaluación. 3. Objetivos. 4. Base Legal. 5. Programación. 6. De los participantes. 7. Inversión. 8. Propuesta Pedagógica. 8.1. Programas de aceleración del rendimiento. 8.1.1. Programa de admisión y evaluación de potencialidades. 8.1.2. Programa de intereses vocacionales. 8.1.3. Programa de rendimiento progresivo. 8.1.4. Programa de evaluación por competencias. 8.1.5. Programa de intervención psicopedagógica. 8.2. Sobre los cursos. 8.2.1. Biomédicas. 8.2.2. Ingenierías. 8.2.3. Letras. 9. Recursos Económicos


10. Sistema de Evaluación. 10.1. Modalidad de Evaluación de Metodología. 10.2. Modalidad de Evaluación a Profesores. 10.3. Modalidad de Evaluación a Estudiantes. 10.4. Modalidad de Procesos del programa de Aprendizaje Intermedio. 11. Diseño Organizacional. 11.1 Funciones del Coordinador General. 11.2 Funciones del Coordinador Académico 11.3 Funciones del Coordinador Administrativo. 11.4 Funciones del Coordinador Psicopedagógico. 11.5 Funciones del Personal para logística. 11.6 Funciones del Personal para publicidad. 11.7 Funciones del Personal de limpieza. 11.8 Funciones del Personal docente.

PROYECTO: Programa de Aprendizajes Intermedios


1. IDENTIFICACIÓN

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Denominación del Proyecto: Academia Municipal - 2013.

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Modalidad : Educación Presencial.

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Duración

: ocho (8) unidades: Desde el lunes 7 de enero al sábado 9 de

marzo del 2013 2. FUNDAMENTACIÓN 2.1. Sobre los antecedentes Históricos Generales: Existe una relación entre el desarrollo social de las nuevas interpretaciones reales de los pueblos, y su transmisión llamada Educación. A finales del siglo XX, las teorías sociales (que van desde la del psicoanálisis hasta las posturas neo weberianas y neo estructuralistas) que definen al hombre dentro de una relación social - real necesaria, orientan y encaminan nuevas posturas educativas hacia una plataforma de reformas y actualizaciones. En ese contexto, la lógica de la investigación educacional, la interpretación histórica de la Educación, y el análisis sociológico del fenómeno educativo, tuvo rigor en las perspectivas Contemporáneas de la Educación y en nuestra comunidad de aprendizaje. En el Perú, las nuevas tendencias llegaban cuando otras más conservadoras se estaban desarrollando inicialmente. En realidad, Latinoamérica desarrolló una tendencia que definía mucho su razón de ser, esto es, la dependencia que mantenía con respecto a las pedagogías de Europa occidental y Norteamérica producto de su dependencia económico - social. Algunos pueblos (como Argentina, Brasil, Chile, Colombia, etc.) aprovecharon aprovecharon las relaciones más directas y menos dependientes para establecer formas de vida civilizantes y nuevos mecanismos del entendimiento de la circunstancia social real. Las demás, se limitaron a entender las actividades pedagógicas que se iban construyendo en las demás realidades circunstanciales, algunas en el máximo desarrollo de dicha estrategia, adaptaron posturas positivistas y realistas, nacidas de la interpretación que autores extranjeros habían dejado notar en experiencias directas o deducidas del rigor científico. Las manifestaciones culturales y los distintos fenómenos sociales, hicieron del Perú un caso especial. Aún cuando existe crecimiento económico sostenido, la desproporción demográfica y la polarización económica, afecto mucho el proceso educativo de la segunda mitad del siglo XX. Por ello, solo quedaban pocas alternativas sistemáticas; las corrientes de pensamiento contemporáneas, los nuevos indicadores de la educación, algunas pocas interpretaciones de la circunstancia real en la que estaba el Perú, innovaciones en la enseñanza – enseñanza – aprendizaje, etc. Entender, el proceso educativo en una república con vestimenta colonial, advertía un conjunto de tareas intelectuales que no solo implicaban comprender la Educación y hacer del acto educativo el más justo y el menos elitista de todos los actos sociales importantes.


Tal hecho reveló que detrás de cada pensador de la educación, no solo estaba el fenómeno educativo, sino que, además estaban las circunstancias reales del país. Como ello era una tarea difícil, se pensó en la aplicación y compatibilización de las corrientes pedagógicas de los países de mayor relación económica, que eran las que brindarían una estructura terminada y comprobada ha dicho sector. Ello fue una de las causas de la dependencia pedagógica; tenían nuestra educación y podían manipularla, por ende no dudaron en hacerlo, hasta ahora. Esto generó un divisionismo de acuerdo con la disertación de objetivos, algunos elitistas y otros demasiados masivos y utópicos, sin contar con los auténticos planteamientos que trataron de construir lineamientos metodológicos contextualizados en la situación del necesitado. El problema de la educación, era en esos momentos, cantidad sin calidad o calidad sin cantidad, y como la educación es una variable civilizante necesaria, emergió la importancia de la cantidad sobre la calidad, con la esperanza que algún día pudiera cubrir la brecha. Los problemas que competen al aprendizaje no eran la prioridad, tampoco los problemas sociales. A su manera, los distintos personajes de nuestra educación fueron planteando y replanteando la educación y haciendo notar sus diversas posturas políticas, técnicas, teóricas, etc. Sea cual fuere el diseño, siempre se originaban de los principios alemanes, franceses, británicos o estadounidenses, de hay la debilidad de la planificación y consumismo. Sin la experiencia, no se desarrolla la teoría, y sin teoría no se puede construir una experiencia eficiente, no solo se trata de una dialéctica ni de secuencializar la historia; hemos tenido condiciones en donde se forjó la experiencia, pero no aplicamos lo que en 100 años se trató de construir auténticamente, pues en las soluciones viables, una pedagogía extranjera pesaba más que una nacional por construir. En el contexto mundial son pocos países que basan su educación en realidades distintas teniendo ya sus propias bases teóricas. Es en realidad una lucha de conceptos y consensos en donde todavía no logra definirse ni la calidad, que ya en la actualidad las situaciones referenciales son muy escasos, al respecto Carlos Tunnermann dice lo siguiente: “En lo que concierne a la educación, el concepto de calidad, nos dice Juan Bautista Arríen, “es un concepto complejo, que se construye respecto a múltiples y diversas referencias. Es un concepto rico, incluso, en permanente evolución, convergente y ascendente tras un ideal de una gran fuerza de atracción. La calidad de la educación es una especie de utopía y de aproximaciones sucesivas”

Hablamos pues de una separación definitiva entre las luchas sociales que retienen el ascenso educativo y las políticas obsoletas en ejecución que servirían de mucho si alguna vez pueden actualizárseles. No se trata de olvidarse de los procesos de cambios y producción de fenómenos sociales, se trata de focalizarse más en el objeto de la educación y en el recordatorio teleológico, que en circunstancia real nos dice que la formación integral del individuo y la sociedad es el fin de la educación. Empero, así sea una predeterminación social, la educación puede manipularse para favorecer el desarrollo de la sociedad; la historia de la educación en realidad no nos debe recordar la biografía de los autores, sino su acto intelectual, su proceso de investigación para la transformación real pedagógica. La educación ejerce una presión social terrible, sobretodo cuando se le intenta dar un cambio revolucionario, esto es, lo que la historia de la educación debe encerrar. El análisis de la teoría de la educación para la construcción de una pedagogía. El hilo debe desenrollarse en una pregunta que quizá nuestros teóricos ya se formularon y que Comenius también formuló:


¿Por qué una reforma profunda de todas las cosas se debe empezar con una reforma de las escuelas?

En el Perú, la historia de la educación nos diría en una respuesta simple pero válida: Porque libra a los pueblos del consumismo y la dominación, y alimenta las nuevas perspectivas contemporáneas de la Educación en el Perú. De hay la importancia en el caso del Perú de replantear nuestra historia de la Educación. 2.2. Sobre los Antecedentes Históricos específicos: Es posible pensar en una determinación de la educación básica regular consistente y adaptativa al mundo laboral y de educación superior. Sin embargo la configuración del sistema educativo en nuestro país no ha sido inclusiva desde sus inicios y hasta la actualidad. El desarrollo de las políticas educativas inclusivas a principios del siglo XX eran elitistas, ya que, la inclusión se dio para los sectores sociales pudientes, pero carente de nobleza española. Las reformas del estado que defienden los sectores revolucionarios de la izquierda de antes de los 50 se centraban en la naturaleza de la educación, su carácter revolucionario para la sociedad, pero nunca su planificación. Nos acostumbramos a tomar por base las modalidades pedagógicas extranjera dentro de la elaboración de propuestas pedagógicas. En este sentido, las primeras masificaciones a las universidades en la segunda mitad del siglo XX, trajeron una modalidad ya obsoleta para el país que la configuró. El examen de admisión como modalidad de selección era un método cuantitativo muy eficiente y de suficiente confiabilidad por tener un sistema de evaluación basado en preguntas de selección múltiple que garantizaban la ayuda al evaluado y la objetividad de las preguntas al encerrar la respuesta con un 20% de posibilidades de acierto. Nuestro país sigue confiando en dicho sistema aún cuando el país que configuro dicho sistema de evaluación lo haya cambiado hace más de 30 años por ser unilateral y no evaluar las capacidades y habilidades reales de la persona. Pero queda clara la pregunta ¿porqué seguimos entonces con este modelo de evaluación para la admisión a la educación superior?, la respuesta esta en la configuración del sistema de la EBR. Debido a la inexistencia del bachillerato 1, las universidades se ven limitadas a configurar modalidades que garanticen un correcto perfil que requieren para garantizar la calidad de sus egresados. Tal es el caso, si las universidades públicas más prestigiosas en el país en la actualidad no tuvieran un índice de postulantes elevado, no podrían sostener su prestigio en los próximos 10 años y tendrían la necesidad de modificar sus modalidades de ingreso elitizando a sus postulantes con indicadores más competitivos. Tal es el caso de las universidades que han conseguido fusionar el prestigio de su servicio con el perfil del ingresante y postulante, debido a la modificación de su sistema de admisión 2. La 1

La modalidad del bachillerato le permitiría al país desarrollar convenios con universidades internacionales sin necesidad de emplear una institución educativa superior en el proceso, esto por la compatibilidad con el modelo internacional vigente. Esto no significa la adaptación de un sistema educativo sino las posibilidades que la globalización ofrece para universalizar el conocimiento. 2 La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas ha conseguido un mejor mercado de competencia debido a la alta tasa de empleabilidad y las elevadas posibilidades de generación de empresa que sus estudiantes tienen como visión. Esto es posible, porque su siste ma de admisión no solo es una prueba, implica el pasar por entrevistas, revisión de sus capacidades y habilidades y el nivel académico con el que ingresa, además de las posibilidades económicas. La ventaja es la variable económica; puedes quedarte y seguir pagando o salir de la universidad, así se depura del sistema a los estudiantes que no coinciden con el perfil.


universidad pública peruana no puede cambiar su modalidad de admisión por falta de financiamiento y voluntad política en el sector 3. En conclusión, mientras el modelo de la estructura educativa mantenga la modalidad de niveles y esta se encuentre divorciada de la estructura de la educación superior, seguirán existiendo empresas privadas que garanticen la admisión a la universidad y que implican el 70% de los gastos destinados a la educación dentro del porcentaje de gastos de la canasta básica familiar. 2.3. Sobre el programa de aprendizaje intermedio: Los niveles de rendimiento progresivo de las instituciones públicas y privadas en los niveles de la educación básica regular, se han mantenido en desarrollar la búsqueda de la información y la retención del conocimiento. Los sistemas privados han reconocido he este siglo que esto no garantiza el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en los estudiantes, esto los ha llevado a aceptar programas de rendimiento más integrales y costosos. Los costos que asumen para mejorar el servicio lo obtienen del incremento de las pensiones y quien termina pagando el programa indirectamente es el beneficiado. Sin embargo, existe el tipo de población que sigue confiando en el sistema de retención de la información y apuestan por una modalidad amorfa e improvisada. Las Instituciones Privadas Preuniversitarias. Estás se han diseñado con la finalidad de aprobar el examen que en un futuro rendirán los estudiantes que contiene su sistema para ingresar a las universidades públicas y privadas del país. Su diseño responde a una paradoja de la escuela pública: “ integremos más estudiantes aunque no ingresen a la universidad y tengan mejor calidad de vida”, esta paradoja de la cobertura trae como consecuencia que los padre no confíen el la educabilidad de las mismas y hagan el esfuerzo de integrar a sus hijos en un sistema privado. Aquí la paradoja es semejante, semejante, “integremos más estudiantes a la universidad aunque no garantizamos sus capacidades y sus habilidades para la carrera elegida ”, esta paradoja de la calidad no se evidencia porque al final la macro estructura educativa necesita el desarrollo del sector empresarial e industrial al margen de la promoción del conocimiento científico y tecnológico. Entonces, los programas intermedios de aprendizaje se han creado con la finalidad de hacer posible el ingreso de los que no tuvieron la oportunidad de asistir a una escuela privada de características preuniversitarias y/o con programas de formación integral. La mayoría de usuarios de este servicio tienen el objetivo de asegurar su ingreso a una universidad pública competente, aún cuando esto asegure su ingreso más no el desempeño de su personalidad como lo hacen los últimos niveles del bachillerato en el mundo. El programa de aprendizaje intermedio pretende resolver los problemas de ausencia de información y conocimiento de los usuarios teniendo en cuenta un modelo de aceleración de la enseñanza aprendizaje. Esto es posible con el control de las variables tiempo, métodos y estrategias didácticas, programas de aceleración del rendimiento, dominio del tema y personalidad del docente, interés del usuario y sobre todo un eficiente sistema de evaluación que la universidad toma en cuenta para la admisión. 2.3.1. El tiempo:

3

En el 2006 la UNMSM realizo un estudio piloto sobre las posibilidades de modificar el examen de admisión, obtuvo como resultado la pérdida de 10 millones de soles no reconocidos por el estado y la pérdida de más de 200 vacantes.


El tiempo de preparación se ha configurado de acuerdo a las características del área a postular y el rendimiento académico del usuario. De a cuerdo a las características tenemos las áreas de biomédicas, ingenierías y letras y de acuerdo al rendimiento académico existen los niveles básico, intermedio y avanzado. Las áreas de mayor preparación son las de biomédicas e ingenierías, mientras que en el área de letras existen excepciones como derecho, contabilidad, economía u otra de competencia mayor en la universidad a postular. Es importante señalar que el tiempo está relacionado también con la competitividad de la carrera a postular, mientras más competitiva sea la carrera mayor tiempo de preparación se requiere, esto independientemente de las áreas que se ha mencionado mayor dificultad de ingreso. El tiempo se mide además de acuerdo a las características socioeconómicas y psicológicas del usuario, llegando a existir casos de usuarios que ingresan a carreras competitivas en un tiempo menor al pronosticado por las circunstancias económicas limitadas y el nivel elevado de conciencia de su situación económica. Para no tener casos aislados, el tiempo es algo que se tiene que controlar y por ello la modalidad del programa de aprendizaje intermedio cuenta con programas de aceleración del rendimiento (que ya veremos más adelante), que aseguran que estos casos aislados tengan la oportunidad de optimizar al máximo sus potencialidades. La modalidad y estructura del tiempo se podrán ver más adelante. 2.3.2. Métodos y estrategias Didácticas: El método a emplear lo denominamos aprendizaje basado en intereses, y las estrategias didácticas con las que se cuenta se determinan en función a los últimos avances en el área a postular. La divulgación científica, las charlas y conversatorios sobre problemas de naturaleza universitaria asegura la búsqueda de un verdadero interés por la carrera y la universidad a elegir. Los métodos y estrategias didácticas de la institución son independientes de los modelos de cada docente, sin embargo existe una sincronización entre ambas. El desarrollo de métodos y estrategias didácticas están interconectadas al sistema de e valuación y funcionan complementariamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Si falla algo en la enseñanza o en el aprendizaje o en su conjunto, dicho sistema detecta el problema y lo resuelve utilizando los instrumentos del sistema de evaluación. 2.3.3. Programas de aceleración del rendimiento: El control de avance obtenido del sistema de evaluación se configura en los programas de aceleración de rendimiento. Aquí tenemos diversos programas que ayudan a optimizar los procesos de enseñanza – aprendizaje, desarrollar la competencia del usuario, modificar y regular sus procesos afectivos, orientar los intereses vocacionales y equilibrar la voluntad para tomar decisiones más objetivas. Dentro de esta variable tenemos los siguientes programas: 

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Programa de admisión y evaluación de potencialidades: tiene como objetivo identificar el nivel de las capacidades y competencias del usuario respecto sus intereses vocacionales. Programa de intereses vocacionales: tiene como objetivo garantizar la correcta elección de la carrera así como hacer seguimiento a los estados para la admisión a la carrera elegida.


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Programa de rendimiento progresivo: tiene como objetivo desarrollar las potencialidades de los usuarios que por razones personales tengan el interés de incrementar aceleradamente su puntaje por encima del rendimiento normal, esto estará configurado según su puntaje. Programa de evaluación de competencias: tiene como objetivo dar a conocer el nivel en el que se encuentran los estudiantes y la publicación de sus resultados en un ranking actualizado semanalmente y con posibilidades de reconfigurar los salones clasificados por niveles. Programa de intervención psicopedagógica: tiene como objetivo brindar orientación y asesoría psicológica a los estudiantes con problemas familiares o con algún tipo de alteración.

2.3.4. Dominio del tema y personalidad del docente: Los docentes representan una de las variables fundamentales para el ingreso de los usuarios. Por ello la universidad dota al programa de docentes con experiencia en el campo laboral que tienen una relación académica y de cooperación con el Centro de Extensión Universitaria y Proyección Social. Los docentes son pedagogos calificados en el tema con una personalidad estable y compatible con los usuarios. La edad de los docentes es un indicador que se mide de acuerdo a sus grados y títulos profesionales, de modo que los estudiantes dentro de este sistema de aprendizaje intermedio se relacionen positivamente con el docente y puedan compartir sus metas y principales intereses. 2.3.5. Interés del usuario: Esta es la variable más importante, con ella funcionan todas las demás variables que configuran nuestro sistema. El usuario debe mostrar el interés por aprender no solamente los temas programados, sino por la carrera a postular. La experiencia nos dice que el ingreso a las universidades no es conocimiento sino equilibrio mental e interés. Un usuario puede tener todos los resultados positivos pero si detectamos falta de interés, la institución no garantiza su ingreso. Los problemas de bloqueo emocional se deben en un 60% al interés del postulante por la carrera a elegir. Los programas a los que voluntariamente se accederán serán de acuerdo a los niveles de interés que tengan los usuarios, esto se evidenciará en los resultados de las evaluaciones programadas según su rendimiento. 2.3.6. Eficiente sistema de evaluación: Los sistemas de evaluación de las academias regulares, se centran en los exámenes semanales mensuales y simulacros para poder evidenciar el nivel en el que se encuentran los usuarios, pero no utilizan los resultados para clasificar, modificar estrategias o diseñar instrumentos y material de apoyo al estudiante. Los libros y demás materiales diseñados no son en su mayoría analizados y compatibilizados a los niveles de la población, solo se reimprimen y copian. Nuestro sistema de evaluación toma preguntas del banco de preguntas del sistema pre universitario de la UNMSM, UNI, UNALM así como de los exámenes de admisión de las


universidades más competitivas de provincias. Posteriormente explicaremos como funciona nuestro sistema de evaluación. Estamos convencidos que los sistemas que soportan el aprendizaje intermedio en las instituciones competentes no tienen un modelo complejo que construya una propuesta educativa coherente con las necesidades de la sociedad y las posibilidades del usuario. Por ello la universidad ha diseñado esta modalidad para municipalidades interesadas en mejorar la calidad de sus estudiantes egresantes de la EBR como parte del vínculo sociedad - universidad que le da sentido y razón de ser a la misma. 3. OBJETIVOS

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Contribuir a optimizar el desempeño del egresado de la EBR como agente clave en el proceso académico - profesional de nuestra sociedad. Proporcionar conocimientos actualizados y de elevado nivel académico sobre cursos necesarios para el ingreso a universidades con sistema de admisión por examen. Analizar y discutir acerca de los enfoques y aportes de los sistemas pedagógicos intermedios. Intercambiar experiencias con los participantes de manera interactiva para promover el liderazgo educativo y el interés vocacional. Ejecutar las variables del sistema acorde con las tendencias de las nuevas corrientes pedagógicas.

4. BASE LEGAL

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Ley 28044 Ley General y sus reglamentos. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular R.M. Nº 0440-2008ED y otras normas vigentes. Ley 28988 Ley que declara a la educación básica regular como servicio público esencial y sus reglamentos. Ley 23733 Ley universitaria y sus reglamentos.

5. PROGRAMACIÓN

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Los Cursos programados se realizarán en ocho (8) unidades. Cada unidad consta de una semana de lunes a sábado. Horario de 08:00am a 14:00pm. Las 4 primeras unidades estarán dentro del primer módulo de aprendizaje y finalizarán con un simulacro de admisión nivel UNMSM y UNSLGI según sea la preferencia del usuario. Los resultados del primer módulo serán utilizados para la inicialización de los programas de aceleración del rendimiento. Se realizará una encuesta de satisfacción del servicio y una encuesta de evaluación docente para revisar y solucionar problemas que alteren la metodología utilizada. Las 4 últimas unidades estarán dentro de un segundo módulo de aprendizaje que serán controlados semanalmente por especialista en rendimiento.


 

Se desarrollarán conversatorios cada dos semanas y los días sábados. Los seminarios se realizarán diariamente y estarán de acuerdo al curso dictado y de acuerdo a los salones clasificados inicialmente.

A continuación continuación le ofrecemos ofrecemos la propuesta propuesta de calendarizaci calendarización ón por unidad: unidad:

Módulo Unidad

I

I

I

I

I

II

I

II

I

III

I I

Actividad

Horas Horas acumuladas acumuladas fechas por día por semana Horario programados programadas

Tema Introductorio

10

57

Examen de entrada

3

3

I tema Primer Examen Semanal

II tema Segundo Examen Semanal

10

57

3

3

10

57

3

3

10

57

III

III tema Tercer Examen Semanal

3

3

III

Primer Simulacro

3

3

II

IV

II

IV

II

V

II II

IV tema Cuarto examen semanal

10

57

3

3

10

57

V

V tema Quinto Examen Semanal

3

3

VI

VI tema

10

57

Clases Regulares (L – S 8:00 a 14:00) y Seminarios (L – V 16:00 A 20:00) Sábado (16:00 a 19:00) Clases Regulares (L – S 8:00 a 14:00) y Seminarios (L – V 16:00 A 20:00) Sábado (16:00 a 19:00) Clases Regulares (L – S 8:00 a 14:00) y Seminarios (L – V 16:00 A 20:00) Sábado (16:00 a 19:00) Clases Regulares (L – S 8:00 a 14:00) y Seminarios (L – V 16:00 A 20:00) Sábado (16:00 a 19:00) Domingo (10:00 a 13:00) Clases Regulares (L – S 8:00 a 14:00) y Seminarios (L – V 16:00 A 20:00) Sábado (16:00 a 19:00) Clases Regulares (L – S 8:00 a 14:00) y Seminarios (L – V 16:00 A 20:00) Sábado (16:00 a 19:00) Clases Regulares (L – S 8:00 a 14:00) y

7 al 12 de enero 12 de enero

14 al 19 de enero 19 de enero

21 al 26 de enero 26 de enero 28 de enero al 2 de febrero 2 de febrero 3 de febrero

4 al 9 de febrero 9 de febrero

11 al 16 de febrero 16 de febrero 17 al 23 de febrero


II

VI

II

VII

II

VII

II

VIII

II

II

Sexto Examen Semanal

VII tema Séptimo Examen Semanal

3

3

10

57

3

3

10

57

VIII

VIII tema Octavo Examen Semanal

3

3

VIII

Segundo Simulacro

3

3

Seminarios (L – V 16:00 A 20:00) Sábado (16:00 a 19:00) Clases Regulares (L – S 8:00 a 14:00) y Seminarios (L – V 16:00 A 20:00) Sábado (16:00 a 19:00) Clases Regulares (L – S 8:00 a 14:00) y Seminarios (L – V 16:00 A 20:00) Sábado (16:00 a 19:00) Domingo (10:00 a 13:00)

16 de febrero 25 de febrero al 2 de marzo 2 de marzo

4 al 9 de marzo 9 de marzo

10 de marzo Domingo (18:00 a 21:00)

Clausura

10 de marzo

6. DE LOS PARTICIPANTES Los módulos programados están dirigidos a los jóvenes egresantes de los últimos niveles de secundaria de la educación básica regular de escasos recursos económicos y con los requisitos descritos en la evaluación. Los tipos de participantes son los siguientes: 





Regular: Estudiante de últimos años de la EBR que cumple con los requisitos estipulados en el punto referente a la evaluación. Becado: Esta modalidad será para los estudiantes que cumplan los requisitos del régimen de evaluación y alcancen los puestos del 1 – 5 en el examen de selección de becarios. Además de 3 becarios especiales coordinados entre las dos instituciones. Semi – Becado: Esta modalidad será para los estudiantes que cumplan los requisitos del régimen de evaluación y alcancen los puestos del 6 – 10 en el examen de selección de becarios. Además de 3 Semi - becarios de las promociones y descuentos y 4 Semi – becarios especiales coordinados entre las dos instituciones.

7. INVERSIÓN 

Costo del usuario por mes…………… mes …………… S/. 120.00. 120.00.

El monto incluye los siguientes servicios:




         

Material Académico (boletín del área + compendio de prácticas + prácticas domiciliarias + exámenes semanales + simulacros). Reserva del lugar y asiento de clase. Profesores de experiencia. Horario de clases regulares (lunes a sábado). Horario de seminarios (por las tardes de lunes a viernes). Exámenes semanales. 2 Simulacros de admisión programados. 2 Conversatorios y 2 conferencias programadas. 3 Charlas vocacionales. Atención psicopedagógica. Acceso a los 5 programas de del paquete de aceleración del conocimiento (previa evaluación).

8. PROPUESTA PEDAGÓGICA El la propuesta pedagógica empleada está basada en el modelo dialéctico dialécti co – holístico4 el cual consiste en ir desarrollando las capacidades del usuario en la medida que su voluntad y sus capacidades para el área del conocimiento elegida, estén adecuadamente interrelacionadas. Para esto, el método que hemos diseñado para este programa lo denominamos aprendizaje basado en intereses (ABI). Concebimos al ser humano como un animal simbólico y dialéctico. Como tal su voluntad regula sus conocimientos y sus habilidades. La divulgación científica, las charlas y conversatorios sobre problemas de naturaleza universitaria asegura el análisis de un verdadero interés por sus conocimientos previos y la búsqueda de los nuevos conocimientos interconectados a su realidad. Los métodos y estrategias didácticas, el sistema de evaluación, los programas de aceleración del conocimiento y las demás variables pedagógicas configuran un nivel de formación intermedia óptimo para el ingreso a las distintas universidades del país. El ABI está presente en todas las actividades académicas, materiales, charlas, incluso en las sesiones se psicopedagogía. 8.1. Programas de aceleración del rendimiento: Estos programas se han construido con la finalidad de asegurar que el proceso de enseñanza aprendizaje es posible si las personas se comprometen a mejorar de forma constante. Los procesos de enseñanza – aprendizaje son monitoreados por el coordinador psicopedagógico en instrumentos especialmente desarrollados por la institución que cuidan el desarrollo de habilidades en los usuarios. Los programas también intentan desarrollar la competencia del usuario a través de programas de incentivos académicos y subsidiarios para, modificar y regular sus procesos afectivos hasta conseguir un ser humano consciente, crítico, proactivo, seguro y sobre todo equilibrado. A continuación continuación se explicarán explicarán los los programas programas a desarrollar: desarrollar: 8.1.1. Programa de admisión admisión y evaluación de potencialidades:

4

Para mayor información, véase. Álvarez de Sayas, Carlos (2008) “El nuevo método de la investigación científica”. Editorial de la FACHSE – UNPRG. Lambayeque – Lambayeque – Perú.


El presente programa no pretende ser excluyente ni generar conflicto por la diferencia de potencialidades entre los usuarios. Su objetivo es identificar el nivel de las capacidades y competencias del usuario respecto sus intereses vocacionales. Para realizar dicho estudio, el usuario interesado en el programa deberá revelar los siguientes documentos:    

Certificado de estudios de los niveles de la EBR que pudiera encontrar. Exámenes anteriores que impliquen la existencia de potencialidades en el área. Cuaderno de trabajo de las áreas interesadas. Carta de respaldo por el cumplimiento de objetivos del estudiante.

Además deberá deberá realizar realizar las siguientes siguientes pruebas: pruebas:   

 

Entrevista personal con el psicopedagogo encargado. Prueba de conocimientos sobre el área escogida. Prueba de medición de los niveles argumentativos asociados a los temas del área interesada. Prueba de entrada. Test de orientación vocacional exclusiva del área.

Con estos documentos se analizarán los siguientes indicadores: a. b. c. d. e. f. g. h.

Antecedentes de interés por el área elegida. Antecedentes de aptitud por el área elegida. Relación entre los antecedentes de interés y aptitud del área elegida. Respuestas obtenidas obtenidas de la entrevista realizada. Resultados de la prueba de conocimientos del área. Resultados de los niveles argumentativos del área. Resultados de la prueba de entrada. Relación entre los resultados de la prueba de conocimientos conocimient os del área y la prueba de entrada. i. Relación entre el indicador C y el indicador H. j. Relación entre entre los resultados resultados del del test de orientación orientación vocacional vocacional y el indicador indicador I. El tiempo de elaboración y resultados si se tienen todos los documentos necesarios es de 1 semana y será entregado por el coordinador psicopedagógico. Con estos resultados el usuario podrá estar seguro de:    

El nivel de sus conocimientos frente al área elegida. La carrera posible a elegir. El tiempo de preparación faltante para lograr el ingreso. Los niveles de interés que tiene por el área elegida.

Se recomienda pasar el programa antes de iniciar la tercera semana de clases. Es un buen indicador para mejorar y complementar el programa de rendimiento progresivo. 8.1.2. Programa de intereses vocacionales: Este programa no certifica el 100% de las garantías para la elección de la carrera, sin embargo sirve de tutorial sobre como debiera funcionar del desarrollo y estímulo de los aprendizajes del usuario. Recordemos que el objetivo a cumplir es garantizar la correcta elección de la carrera así como hacer seguimiento a los estados para la admisión a la carrera elegida. Para el desarrollo del programa se requieren de los siguientes documentos:


 

Resultado de test vocacionales tomados anteriormente. Certificado de estudios que indiquen calificaciones positivas del área elegida (opcional).

Además el usuario deberá actualizar actualizar su test de intereses vocacionales, vocacionales, para ello se le realizarán las siguientes pruebas:     

Prueba de intereses vocacionales (Kuder). Test de personalidad (puede ser dibujos, escritura o entrevista). Test de Hamilton (estrés, ansiedad y depresión). Test de intereses vocacionales del área elegida. Entrevista de intereses vocacionales.

Con estos documentos analizarán los siguientes indicadores: a. Relación entre la prueba de intereses vocacionales Kuder y los test tomados anteriormente por el usuario. b. Resultados del test de personalidad. c. Resultados del test de Hamilton. d. Relación entre el test de personalidad y el perfil de la carrera elegida. e. Relación entre la prueba de intereses vocacionales Kuder y el resultado del del test de de intereses vocacionales del área elegida. f. Relación entre los Resultados de la entrevista y el test de personalidad. g. Relación entre el perfil de la carrera elegida y el indicador E. h. Relación entre el indicador F y G. El tiempo de elaboración de resultados es de una semana, sin embargo a partir de la semana de resultados se analizará los resultados del área elegida con los intereses vocacionales y se le informará sobre las estrategias a utilizar para equilibrar sus intereses vocacionales respecto de su rendimiento académico. La duración del programa será hasta el último examen semanal. Es compatible con el programa de evaluación de competencias debido a la publicación del estado de su nivel de competitividad. Su nivel de competencia permitirá establecer una relación entre su competencia general y el nivel que necesita su carrera elegida. Cuando termine el programa el usuario podrá estar seguro de:   



La carrera que elija. El nivel en el que se encuentra respecto del que necesita. El tiempo que necesita para llegar a cumplir con el desarrollo de sus competencias. El interés por la carrera elegida.

Se recomienda ser constante una vez elegido el programa para mayor seguridad de los resultados. 8.1.3. Programa de rendimiento progresivo: Los seres humanos tenemos la ventaja de ser animales con capacidad de actualización. Además de poseer un sistema operativo operativo biológico que desecha material antiguo en desuso. Nuestro cerebro tiene la habilidad de aprender en procesos y eso implica que


podemos acelerarlos o hacerlos mas lentos dependiendo de la información su complejidad de compatibilización y la personalidad de la persona. De acuerdo con los esquemas mentales del que los sujetos dispongan, podemos acelerar los procesos de enseñanza aprendizaje, en especial el de aprendizaje. Así que, si el objetivo de este programa es desarrollar desarroll ar las potencialidades de los usuarios que por razones personales tengan el interés de incrementar aceleradamente su puntaje por encima del rendimiento normal, lo primordial será recordar el método de aprendizaje basado en interés (ABI). Para alcanzar el objetivo serán necesarios los siguientes documentos:          

Certificado de estudios o libreta de notas. Exámenes de los cursos llevados en la escuela el año anterior o años anteriores. Prueba de entrada. Primer examen semanal. Segundo examen semanal. Tercer examen semanal. Cuarto examen semanal. Primer simulacro. Cuaderno de ejercicios y prácticas. Compendio de prácticas.

Tales documentos tendrán que ser analizados con las siguientes pruebas a realizar:       

Test de ansiedad. Test de estrés. Test de personalidad. Entrevista personal. Test interés del área a desarrollar. Test de inteligencia. Test de estilos de aprendizaje.

Estos documentos nos permitirán analizar los siguientes indicadores: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o. p. q. r.

Temporalidad para postular. Nivel de coeficiente intelectual. Índice de ansiedad. Índice de estrés. Relación entre los resultados del test personalidad y la entrevista personal. Resultado del test de estilos de aprendizaje. Relación entre el test de estilos de aprendizaje y el perfil de la carrera elegida. Análisis de los antecedentes de rendimiento. Resultado del primer examen semanal. Resultado del segundo segundo examen examen semanal. semanal. Resultado del tercer examen semanal. Resultado del cuarto examen semanal. Resultados del primer simulacro. Avance del compendio de prácticas. Estado del cuaderno de ejercicios ejercici os y prácticas. Relación entre los indicadores I, J, K, L. Relación entre los indicadores C y D. Relación entre los indicadores E y Q.


s. t. u. v. w. x.

Relación entre los indicadores F y R. Relación entre los indicadores S y P. Relación entre los indicadores B y E. Relación entre los indicadores H y U. Relación entre los indicadores A y V. Relación entre los indicadores V y W.

Después del análisis de los indicadores se procederá a desarrollar el cronograma de rendimiento progresivo que será compatible con los resultados del análisis. Dicho análisis evidenciará si el usuario está preparado o no para dicho programa. Los resultados de los exámenes según este programa serán de vital importancia en la clasificación y desarrollo de este programa. El entrenamiento en este programa se perderá sin las indicaciones correspondientes. El programa termina con la finalización de las clases con un examen de aptitud, que evaluará como empezó el usuario y como termina. Dicho periodo de duración será acompañado del incremento de ejercicios, prácticas, horas de estudio y temas a estudiar. Cuando se termine el programa el usuario podrá estar seguro de:       

Sus intereses vocacionales. El nivel en el que se encuentra para postular. Las estrategias de aprendizajes a utilizar para mejorar constantemente. El tiempo requerido para ingresar. El nivel de competencia en el que se encuentra. El nivel de competencia que necesita. El estilo de aprendizaje para elaborar sus estrategias de aprendizaje.

Este programa es recomendado para personas que no padecen de estrés, gastritis, ansiedad, o algún trastorno psicológico. No se recomienda seguir si los resultados son neutros. 8.1.4. Programa de evaluación de competencias: El nivel para el ingreso a una universidad de prestigio se mide por la competitividad del postulante, por ello este tiene que estar informado de sus progresos académicos así como de sus fracasos. El desarrollo de sus capacidades basado en el interés, solo será positivo si el usuario se convence que su rendimiento es el fruto de su esfuerzo, el control de sus miedos, su deseo por ingresar y el tiempo que le dedica a materializar sus sueños. En tal sentido, este programa tiene por objetivo dar a conocer el nivel en el que se encuentran los usuarios y la publicación de sus resultados en un ranking actualizado semanalmente. Este programa es uno de los que el usuario entra automáticamente después de su inscripción, y le servirá para mejorar sus tiempos, reflexionar sobre las cosas que tiene que mejorar, cuanto le falta para alcanzar su objetivo y que tan competitivo es respecto de sus otros compañeros. Para ello se necesitará de los exámenes semanales y se clasificarán por áreas los rankings. En para lelo se construirá un ranking de todos los usuarios en el que se analizará al más competitivo y a los usuarios con problemas. Según el reporte de los exámenes se tendrán que brindar orientaciones para mejorar los resultados. Además el reporte servirá de base de datos para verificar si el usuario viene a los exámenes o falta. Si el usuario no da exámenes, el programa tendrá resultados imprecisos y por consiguiente no revelará la situación real del mismo. Los usuarios serán clasificados por sus notas con un nivel característico del nivel real en el que se encuentran estos serán de acuerdo a los puntajes obtenidos en los exámenes semanales.


Cada nivel tiene un perfil característico de la personalidad del usuario, así el usuario sabrá cuando está cerca de lograr cumplir sus objetivos. Los niveles se mantienen genéricos para las tres áreas existentes y serán actualizados cada semana por el promedio acumulado. Los niveles son los siguientes:               

 



 

C3: Estudiante con un puntaje menor o igual a 20/400 o su equivalente. C2: Estudiante con un puntaje entre 21/400 y 40/400 o su equivalente. C1: Estudiante con un puntaje entre 41/400 y 60/400 o su equivalente. B2: Estudiante con un puntaje entre 61/400 y 80/400 o su equivalente. B1: Estudiante con un puntaje entre 81/400 y 100/400 o su equivalente. A3: Estudiante con un puntaje puntaje entre 101/400 y 120/400 o su equivalente. A2: Estudiante con un puntaje entre 121/401 y 140/400 o su equivalente. A1: Estudiante con un puntaje entre 141/400 y 160/400 o su equivalente. X3: Estudiante con un puntaje entre 161/400 y 180/400 o su equivalente. X2: Estudiante con un puntaje entre 181/400 y 200/400 o su equivalente. X1: Estudiante con un puntaje entre 201/400 y 220/400 o su equivalente. BÁSICO 2: Estudiante con un puntaje entre 221/400 y 240/400 o su equivalente. BÁSICO 1: Estudiante con un puntaje 241/400 y 260/400 o su equivalente. Intermedio 2: Estudiante con un puntaje entre 261 y 280/400 o su equivalente. Intermedio 1: Estudiante con un puntaje entre 281/400 y 300/400 o su equivalente. Avanzado 3: Estudiante con un puntaje entre 301/400 y 320/400 o su equivalente. Avanzado 2: Estudiante con un puntaje entre 321/400 y 340/400 o su equivalente. Avanzado 1: Estudiante con un puntaje entre 341/400 y 360/400 o su equivalente. Harvard 2: Estudiante con un puntaje entre 361/400 y 380/400 o su equivalente. Harvard 1: Estudiante con un puntaje entre 381/400 y 400/400 o su equivalente.

Se puede inferir que las posibilidades de ingreso están desde básico 2 hacia adelante. Se espera que el promedio de estudiantes se encuentren entre b2 en adelante. Los estudiantes que no estén dentro de este rubro, no tendrán muchas posibilidades de ingreso a cualquier universidad. La base de datos estará disponible a los padres de familia que quisieran informarse. 8.1.5. Programa de intervención psicopedagógica: El presente programa tiene como objetivo planear, organizar, programar, y elaborar distintas actividades psicopedagógicas psicopedagógica s de intervención y detección de problemas de aprendizajes, así como la mediación de conflictos entre los diversos casos que puedan presentarse. Por otro lado garantizar la orientación académico – vocacional de los estudiantes miembros, fortalecer sus intereses y brindarles el asesoramiento correspondiente para lograr sus objetivos. Los trabajos tales como: elaboración de programas y planes, actividades de intervención psicopedagógica, detección de personas en riesgo; serán trabajados en compañía de todas las áreas compatibles, sus responsables y recursos humanos correspondientes. La creación de un sistema que permita ver cual es el avance real en el puntaje de los estudiantes, representa una de las estrategias para enfrentar la deserción, los fracasos al postular y los flujos de variables que contribuyen al descuido académico. El registro contará con un sistema analítico del ranking que les permitirá ver semanalmente como van avanzando respecto al nivel que ocupan en la academia.


La intervención psicopedagógica, respecto a los programas, empezará de manera inmediata a la aprobación del proyecto, teniendo como proceso, la aplicación de instrumentos estandarizados, el procesamiento de la información, la clasificación del estudiante según sus intereses vocacionales y las actividades de reconocimiento a la carrera interesada. 8.2. Sobre los cursos: Los cursos están diseñados de acuerdo a líneas pedagógicas innovadoras, estas han sido programadas con la finalidad de conectar las ciencias con sus respectivas líneas de aprendizajes para un mayor entendimiento del usuario y en correspondencia con los modelos pedagógicos intermedios en el mundo: a. Ciencias fácticas: la compatibilidad de ésta línea pedagógica es el área curricular de ciencia tecnología y ambiente. El diseño se ha estructurado por asignaturas independientes como física, química, biología y anatomía. b. Ciencias formales: La compatibilidad de esta línea pedagógica es el área curricular de matemática. El diseño se ha estructurado en las asignaturas más importantes para el estudio de esta ciencia, tales como lógica, aritmética, álgebra, geometría y trigonometría. c. Ciencias Sociales I: La compatibilidad de esta línea pedagógica es el área curricular de Historia, Geografía y Economía además de educación cívica y formación ciudadana. Sin embargo, tomaremos solo las ciencias de correspondencia colectiva para esta línea pedagógica, estos son geografía, historia del Perú, historia universal, educación cívica y economía. d. Ciencias Sociales II: La compatibilidad de esta línea pedagógica es el área curricular de persona familia y relaciones humanas. Los cursos son psicología y filosofía. e. Habilidades Generales: Aquí tenemos las áreas básicas para el ingreso de cualquier postulante. Los cursos de esta línea pedagógica son compatibles con el rendimiento de las demás líneas y aseguran su desarrollo, estos son habilidad matemática, habilidad comunicativa y comprensión lectora. f. Comunicación: La compatibilidad de esta línea es con el área de comunicación. Comprende los cursos de lenguaje y literatura. Sin embargo los cursos y las líneas son diferentes y dependerán de las áreas construidas, cada área tendrá cursos con pesos y número horas pedagógicas (45 minutos) distintas. En este caso tenemos las siguientes áreas y cursos: 8.2.1. Biomédicas: 48 horas pedagógicas semanales por las mañanas y 20 horas pedagógicas semanales de seminario por las tardes.    

Biología (4 horas y 2 horas seminario por las tardes). Anatomía (4 horas y 2 horas seminario por las tardes). Química (4 horas y 2 horas seminario por las tardes). Física (4 horas y 2 horas seminario por las tardes).


               

Habilidad matemática (4 horas). Psicología (4 horas). Habilidad comunicativa (2 horas). Habilidad verbal (2 horas). Comprensión lectora (2 horas). Aritmética (2 horas y 2 horas seminario por las tardes). Álgebra (2horas y 2 horas seminario por las tardes). Geometría (2 horas y 2 horas seminario por las tardes). Trigonometría (2 horas y 2 horas seminario por las tardes). Lenguaje (2 horas). Geografía (2 horas). Historia del Perú (2 horas). Historia Universal (2 horas). Economía (2 horas). Educación cívica (2 horas seminario por las tardes). Filosofía (2 horas seminario por las tardes).

8.2.2. Ingenierías: 48 horas pedagógicas semanales por las mañanas y 20 horas pedagógicas semanales de seminario por las tardes.                   

Aritmética (4 horas y 2 horas seminario por la tarde). Álgebra (4 horas y 2 horas seminario por la tarde). Geometría (4 horas y 2 horas seminario por la tarde). Trigonometría (4 horas y 2 horas seminario por la tarde). Física (4 horas y 2 horas seminario por la tarde). Química (4 horas y 2 horas seminario por la tarde). Habilidad matemática (4 horas y 2 horas seminario por la tarde). Habilidad comunicativa (2 horas y 2 horas seminario por la tarde). Habilidad verbal (2 horas). Comprensión lectora (2 horas). Biología (2 horas). Psicología (2 horas). Lenguaje (2 horas). Geografía (2 horas). Historia del Perú (2 horas). Historia Universal (2 horas). Economía (2 horas). Educación cívica (2 horas seminario por las tardes). Filosofía (2 horas seminario por las tardes).

8.2.3. Letras: 48 horas pedagógicas semanales por las mañanas y 20 horas pedagógicas semanales de seminario por las tardes.        

Economía (4 horas y 2 horas seminario por la tarde). Educación cívica (4 horas y 2 horas seminario por la tarde). Lenguaje (4 horas y 2 horas seminario por la tarde). Habilidad matemática (4 horas y 2 horas seminario por la tarde). Habilidad comunicativa (4 horas y 2 horas seminario por la tarde). Psicología (4 horas). Habilidad verbal (2 horas y 2 horas seminario por la tarde). Comprensión lectora (2 horas y 2 horas seminario por la tarde).


         

Historia del Perú (2 horas y 2 horas seminario por la tarde). Historia Universal (2 horas y 2 horas seminario por la tarde). Filosofía (2 horas y 2 horas seminario por la tarde). Aritmética (2 horas). Álgebra (2 horas). Geometría (2 horas). Trigonometría (2 horas). Lógica (2 horas) Literatura (2 horas). Geografía (2 horas).

9. RECURSOS ECONÓMICOS ECONÓMICOS El presupuesto está basado en la calidad del servicio, el prestigio de la institución garante del proyecto y en la eficiencia de la organización. Cada uno de los cargos otorgados son necesarios (estos serán explicados en el manual de orientación y funciones) y su remuneración está nivelada por salarios correspondientes a los niveles de organización (dirección y ejecución). Los egresos cubren los gastos operativos y de dirección pero no los gastos por convenio, ni local. La municipalidad deberá desembolsar el dinero invertido en el subsidio de la academia cuando este sea requerido y en las fechas de pago estipulado en el cronograma de pago de la misma institución. El dinero será administrado por la institución solicitante en compañía de un representante de la universidad (Coordinador General) y el cobro de los montos serán recaudados por el coordinador administrativo en compañía de un representante de la municipalidad. Se espera que los montos que se referirán a continuación, sean los esperados durante el desarrollo de las actividades. 5

Tipo de usuario

Número de usuarios

Ingresos Monto por usuario

Regular

100

120

12000

24000

Semi - becado

12

60

720

1440

Becado

8

0

0

0

Total

120

12720

25440

Monto de los usuarios x mes

Monto total

Se espera un total de 120 usuarios clasificados en tres salones según las áreas requeridas, el régimen de evaluación y el tipo de usuario. La cantidad de usuarios está basada en los estándares pedagógicos para aprendizajes intermedios (explicada en el punto referente a los participantes). 6

Personal Requerido 5

Egresos Número de Costo Por personas Personal x mes

Costo total

La inversión de la municipalidad para el proyecto será el suficiente para cubrir la brecha de los egresos. 6 Los egresos registrados en el presente cuadro corresponde al solicitado por la universidad, en caso de que la municipalidad disponga de egresos diferentes de los mencionados las partes pueden disponer de su modificación antes de la firma del convenio.


Coordinador General

1

2000

4000 400 0

Coordinador Académico

1

1800

3600

Coordinador Administrativo

1

1800

3600

Coordinador psicopedagógico

1

1800

3600

Personal para Logística

2

1200

2400

Personal para Publicidad

2

1200

2400

Personal de Limpieza

2

1200

2400

Personal docente

10

5500

11000

Material académico

0

1500

3000

TOTAL

22

18000

36000

Los egresos serán cubiertos con el monto de los usuarios y el aporte de la municipalidad. El pago de los usuarios no es afectado por la demanda del servicio una vez firmado el convenio entre las instituciones. Los egresos cubren la totalidad del servicio y no se les pedirá un reembolso adicional a los usuarios por motivo de asesorías o material. 10.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación está diseñado para controlar las variables complementarias al proceso de enseñanza – aprendizaje. Cada una de las modalidades construidas, tienen objetivos específicos que revelan la naturaleza y el sentido de la propuesta pedagógica. El sistema de evaluación estará a cargo del departamento psicopedagógico y sus datos y análisis serán actualizados cada semana. El desarrollo de los programas estarán basados en los resultados de las evaluaciones a plantear y la aplicación de los instrumentos es de vital importancia y necesidad. Las modalidades estarán ensambladas con la metodología, los profesores, el estudiante y con el cumplimiento efectivo de los servicios dispuestos en el proyecto. 10.1. Modalidad de Evaluación de metodología: El cumplimiento efectivo de las actividades, serán óptimas en la medida que la metodología esté desarrollándose satisfactoriamente. Para esto, se han diseñado instrumentos de evaluación que se encontrarán anexados en el presente documento. Los documentos que se analizarán para esta modalidad son los siguientes:       

Lista de cotejo para materiales y recursos didácticos. Compatibilidad de sílabus con la propuesta pedagógica. Ficha de evaluación del estudiante para el docente. Ficha de control de metodología del coordinador académico para el docente. Registro anecdotario del docente. Registro de sucesos diarios. Exámenes semanales y simulacros.

Estos documentos permitirán analizar los siguientes indicadores:    

Cobertura didáctica. Conectividad y compatibilidad de la propuesta pedagógica. Índice de cumplimiento de la propuesta pedagógica del docente. Control y variación de la actividad pedagógica.




Rendimiento y accesibilidad de la propuesta pedagógica.

El desarrollo y análisis nos permitirá controlar que la propuesta pedagógica, canalizada a través de la presente modalidad, esté monitoreada semanalmente y cumpla con los siguientes objetivos. 





Desarrollar satisfactoriamente el método ABI durante las actividades académicas programadas. Analizar los niveles de rendimiento de los estudiantes respecto a la propuesta pedagógica. Asegurar el incremento de los niveles de interés y capacidad del estudiante para el área elegida.

Los instrumentos serán aplicados según la programación del Departamento Psicopedagógico. Los avances, la estabilidad o los retrocesos serán evaluados por el comité directivo del proyecto, informado a las instituciones intervinientes correspondientes y replanteado a los órganos de ejecución. 10.2. Modalidad de Evaluación a Profesores: La modalidad registrará el avance académico, didáctico y pedagógico del docente. Los instrumentos que se utilizarán tendrán un vínculo directo con el rendimiento del usuario. Además de desarrollar desarrollar el soporte logístico, esta modalidad modalidad intenta proteger proteger a los usuarios usuarios de profesores que no están aptos para desarrollar esta metodología. Los documentos analizados en esta modalidad tendrán consecuencias laborales para el seguimiento o cese del docente. Los niveles e indicadores se mostrarán en los anexos del proyecto. Para la aplicación de esta modalidad se necesitarán de los siguientes documentos:       

Exámenes semanales. Simulacros. Encuesta de satisfacción estudiantil. Registro de asistencia. Registro de cumplimiento de los temas programados. Lista de cotejo de materiales y recursos didácticos independientes. Informe técnico del avance pedagógico del coordinador académico.

Estos documentos nos permitirán analizar el desempeño del docente de forma objetiva y segura. Los indicadores obtenidos del análisis de los documentos son los siguientes:      

Índice de rendimiento del estudiante por curso desarrollado. Grado de aceptación estudiantil. Cumplimento de horario. Avance pedagógico. Avance didáctico. Control de variables extrañas e intervinientes.

La universidad se reserva los criterios estadísticos para medir la presente modalidad de evaluación. Los resultados serán actualizados cada mes y los informes respectivos serán presentados cuando las partes involucradas lo requieran, puesto que, el informe técnico de los exámenes semanales, se actualizarán cada semana. Con la aplicación de esta modalidad el programa habrá cumplido con los siguientes objetivos:


    

Transferir positivamente el método ABI a los usuarios. Cumplir con el temario programado. Determinar la incidencia cognitiva del docente en el usuario. Determinar la incidencia afectiva del docente en el usuario. Asegurar el proceso enseñanza – enseñanza – aprendizaje en los usuarios.

10.3. Modalidad de Evaluación para Estudiantes Es tudiantes El desarrollo de esta modalidad estará acompañado de los programas alternativos de aceleración del rendimiento. Los documentos solicitados serán analizados estadísticamente por el departamento psicopedagógico y la coordinación académica. Estos son:     

Exámenes semanales. Simulacros. Registro de sucesos diarios. Registro anecdotario. Informe técnico de avance pedagógico.

Estos documentos serán analizados por el coordinador psicopedagógico y complementará los avances de los programas voluntarios que los usuarios accedan. Los indicadores a evaluar son los siguientes:       

Índice de dificultad. Índice de discriminación. Índice de rendimiento general. Índice de rendimiento específico. Competitividad. Grado de interés por el área elegida. Proyección cognitiva.

Estos indicadores son de naturaleza experimental y serán presentados bajo la modalidad de informe mensual a las instituciones intervinientes y a los padres de familia interesados en el rendimiento del usuario se les brindará los informes preliminares de su rendimiento cuando ellos lo requieran del mismo. La universidad se reserva la metodología de la presente modalidad de evaluación por fines científicos. Los objetivos que se lograrán cumplir de realizarse la presente modalidad son:     

Garantizar el proceso de enseñanza – enseñanza – aprendizaje del usuario. Detectar usuarios con problemas de aprendizaje o personales. Mejorar el vínculo institución – institución – usuario. Complementar los datos de los programas de aceleración del rendimiento. Proyectar las competencias del usuario hacia la carrera elegida.

10.4. Modalidad de evaluación del proceso del programa de aprendizajes intermedios: Esta modalidad agrupará los agentes que intervienen en el diseño, funcionamiento, mejora y continuidad de la propuesta pedagógica. El desempeño de los agentes permitirá observar el incremento del rendimiento de los usuarios. Los documentos que se elaborarán para determinar los avances respecto al proceso del programa son los siguientes:


             

Matriz FODA del proceso administrativo. Matriz FODA del proceso académico. Matriz FODA del proceso psicopedagógico. Lista de cotejo sobre materiales didácticos. Lista de cotejo del personal interviniente. PDI de la coordinación académica. PDI de la coordinación administrativa. PDI de la coordinación psicopedagógica. Programación de actividades académicas. Programación de actividades administrativas. Programación de actividades psicopedagógicas. Informe técnico mensual de los procesos académicos. Informe técnico mensual de los procesos administrativos. Informe técnico mensual de los procesos psicopedagógicos.

Dichos documentos nos permitirán analizar indicadores vinculados a la calidad del servicio y el cumplimiento del programa. Los indicadores son los siguientes:         

Grado de efectividad de los procesos académicos. Grado de efectividad de los procesos psicopedagógicos. Grado de efectividad de los procesos administrativos. Desarrollo estratégico del programa académico. Desarrollo estratégico del programa administrativo. Desarrollo estratégico del programa psicopedagógico. Cobertura del servicio. Índice de problemas presentados. Índice de problemas solucionados.

La metodología de análisis de indicadores tendrá base estadística. La universidad se reserva el derecho de metodología para esta modalidad por ser de importancia científica. Los resultados serán elevados a las autoridades correspondientes bajo la modalidad de informes mensuales. Cualquier modificación se establecerá de acuerdo al comité directivo constituido. De realizarse la aplicación de la modalidad, podremos asegurar el cumplimiento de los siguientes objetivos: 



 

Garantizar el cumplimiento de los procesos administrativos, académicos y psicopedagógicos del programa. Analizar y reparar los procesos que resulten negativos al cumplimiento de os procesos. Actualizar los avances del programa para identificar fallas. Interconectar los procesos con los agentes participantes en el programa.

Todos los exámenes programados han sido diseñados según el nivel de desarrollo de los temas y el rendimiento de los usuarios. Las modalidades de evaluación serán modificadas por el comité directivo en caso no se evidencie resultados positivos dentro del programa. 11.

DISEÑO ORGANIZACIONAL ORGANIZACIONAL

A fin de lograr el cumplimiento de las actividades programadas, se requerirá el siguiente personal de apoyo:


11.1 Funciones del Coordinador General 





Prevenir, planificar, organizar, dirigir, supervisar y controlar las actividades académicas – académicas – administrativas programadas. Informar y coordinar en forma permanente las acciones correspondientes con el Director del CEUPS. Cumplir con las demás funciones que le sean encomendadas.

11.2 Funciones del Coordinador Académico Académico 











Planificar, dirigir, controlar, supervisar y evaluar el desarrollo del cumplimiento de las actividades docentes durante la realización del proyecto. Planificar y Organizar los Cursos aprobados por el Comité Directivo del CEUPS, en coordinación con los representantes de la universidad por cada línea pedagógica. Velar por la entrega oportuna del horario de los profesores contratados, así como el temario, materiales educativos y los equipos audiovisuales solicitados por cada docente. Registrar en el parte correspondiente la hora de ingreso y salida de cada docente y supervisar el estricto cumplimiento de los horarios e informe de a la Coordinación General. Elaborar oportunamente la Encuesta Sondeo de Opinión y aplicarla al término de cada módulo, evaluarla y publicarla previo informe a la Coordinación General. Realizar las demás funciones que le sean encomendadas.

11.3 Funciones del Coordinador Administrativo Administrativo 







Es responsable de todo el soporte logístico requerido para el cumplimiento de las actividades académicas de los cursos programados en cada área y línea pedagógica. Coordinar permanentemente con el Coordinador Académico, debiendo atender oportunamente los requerimientos solicitados. Es responsable de la supervisión y control del personal que participa en el Proyecto, Coordina e informa oportunamente al Coordinador General. Realizar las demás funciones que le sean encomendadas.

11.4 Funciones del Coordinador Psicopedagógico 





Determinar una lista de actividades durante el periodo verano 2012 que garanticen el cumplimiento del objetivo general. Organizar a las diferentes personas intervinientes en el proceso psicopedagógico de la población seleccionada en la elaboración de instrumentos y/o recursos que se necesiten para registrar, procesar y replantear información importante, respecto de los avances académicos. Gestionar un sistema de becas para los estudiantes con un alto rendimiento académico, perseverancia en la asistencia y presencia de responsabilidad, a través de instrumentos de evaluación (escalas de medición, informes psicopedagógicos, etc.) y entrevistas programadas según el sistema de evaluación.


Supervisar los programas de aceleración del rendimiento y desarrollarlos según la programación de la propuesta pedagógica. Intervenir en los problemas de naturaleza cognitiva, afectiva y volitiva interiorizada en su personalidad. Trabajar de forma integrada con los diferentes niveles de organización de la institución de manera autónoma e interdependiente.







11.5 Funciones del Personal para logística: Depende del Coordinador Administrativo y realiza las funciones siguientes: 







Garantizar la entrega de materiales educativos a los estudiantes y docentes para las actividades académicas regulares y seminarios. Garantizar la entrega de exámenes semanales y simulacros programados a los estudiantes. Organizar y racionalizar el uso de los equipos audiovisuales según informe de requerimiento de los coordinadores. Organizar y controlar la distribución de materiales y otros a los participantes por cada área.

11.6. Funciones del personal para publicidad 







Informar oportuna y detalladamente sobre las áreas programadas para cada módulo. Apoyar y difundir la propaganda de las áreas establecidas en las Instituciones Educativas públicas y privadas, y otras entidades determinadas. Realiza labores administrativas pertinentes de acuerdo con la publicidad interna. Realizar las demás funciones que le sean encomendadas.

11.7. Funciones del personal de limpieza 





Realizar las labores de limpieza antes y después de las actividades académicas. Garantizar la limpieza en los lugares que se requiera sus servicios y que estén siendo utilizados por los usuarios. Realizar las demás funciones que le sean encomendadas.

11.8. Funciones del personal docente 



 





Garantizar el proceso de enseñanza – aprendizaje intermedio en los cursos que se les ha seleccionado. Desarrollar las líneas pedagógicas correspondientes en las áreas respectivas que respalde el desarrollo de la metodología y el modelo pedagógico empleado. Fomentar el desarrollo del libre pensamiento en las áreas encomendadas. Fomentar la lectura y revisión de la información actual que corresponda según su área elegida. Cumplir con el número de ejercicios y temario registrado en los sílabus correspondientes. Coordinar con los distintos coordinadores el desempeño de los estudiantes.






Informar al departamento psicopedagógico los avances y conductas aisladas de los estudiantes observados así como los que crea que pueden ser observados. Utilizar las estrategias recomendadas por el departamento psicopedagógico y académico para el cumplimiento de los objetivos.

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