UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIO SOCIAL UNIDAD REGIONAL CENTRO
ESCUELA DE CIENCIAS ANTROPOLÓGICAS LICENCIATURA EN ANTROPOLOGÍA SOCIAL
Culiacán, Sinaloa. "INCLUSIÓN A LA VIDA ESCOLAR DE ALUMNOS SORDOS EN LA PREPARATORIA CENTRAL NOCTURNA SEMIESCOLARIZADA 2014-2015" CICLO. 2014-2015 MODALIDAD: UNIDISCIPLINAR BRIGADISTA: CARLOS ADRIAN MORENO MARTÍNEZ ASESOR: DR. LUIS DANIEL ESCOBAR LÓPEZ-DELLAMARY COORDINADORA DEL SERVICIO SOCIAL: ANA MARICELA ROBLES CORTEZ 03 DE MARZO DEL 2015
I. Título del Proyecto del Servicio Social: Inclusión a la vida escolar de alumnos sordos en la preparatoria central nocturna semiescolarizada 2014-2015 2
II. Antecedentes La historia de la educación formal para sordos en México se remonta a la segunda mitad del siglo XIX. En 1866 ya existía la Escuela Municipal de Sordomudos en el DF dirigida por Eduardo Huet. De origen francés, Huet contaba con experiencia en la educación de personas sordas. Primero en Francia y después en Brasil educó y fundó escuelas especializadas en la educación de sordos. A su llegada a México, él establece las bases para que un año después se funde la Escuela Nacional de sordos (Vega Muytoy, 2011) En 1867 el gobierno federal convierte la Escuela municipal de sordomudos en Escuela Nacional de sordomudos. Entre los más importantes cambios de esta transformación es que la escuela serviría para dos propósitos: el primero es a personas sordas y el otro, preparar a futuros profesores sordos para la impartición de clases. Así pues se sientan las bases para la educación formal de las personas sordas en México. La educación para los sordos en México ha pasado por diversas etapas. La Secretaría de Educación Pública (SEP) en su publicación "Memorias y actualidades en la educación especial de México: Una visión histórica de sus modelos de atención" (2010) recorre las diferentes etapas. Desde los modelos asistenciales para la atención de las personas con alguna discapacidad, hasta la educación inclusiva del nuevo milenio. Es hasta en los años de 1970 que las políticas en educación especial toman relevancia. Pone en práctica el modelo rehabilitatorio junto con el modelo médicoterapéutico para las personas con discapacidad. Entre sus políticas de acción estaba: 2
Sensibilizar la actitud comunitaria hacia un respeto a la dignidad personal y los derechos de los sujetos de educación especial Procurar la educación al sujeto que presente alteraciones físicas, psíquicas y / o sociales que interfieren en su proceso de aprendizaje. Lograr la realización integral de sujetos de educación especial Basar el plan de educación especial en el diagnóstico y las acciones de un equipo multiprofesional Comprometer a la familia para que participe en el plan de educación (Sánchez Regalado, 2010)
En estos años, la perspectiva médico-clínica es la que permea a la sociedad. Por lo tanto, en el caso de los sordos, la atención era para tratar de "curar la enfermedad", es decir, la orientación médico-terapéutica guiaba el esquema de desarrollo de la persona sorda. La rehabilitación tenía como objetivo objetivo la oralización. Se pretendía que el sordo articulara palabras utilizando el aparato fonador, para comunicarse con las personas que no tenían problemas auditivos. En este panorama de rehabilitación y pespectiva médico-clínica Boris Fridman (1999) nos dice que el sordo era tratado como enfermo y que el oralismo era la ideología dominante. El maestro educador, de acuerdo con todos los conocimientos sobre la enfermedad y su manera de atender al sordo, era también un rehabilitador. A esta etapa le siguió el modelo psicogenético-pedagógico para la atención de personas con requerimientos de educación especial.
Que si bien todavía
permeaban aspectos médicos en la forma de educar, ahora la concepción de "retrasados" quedaba en duda. La Teoría Psicopedagógica de los años ochenta pretendía que las problemáticas de la situación se pudieran explicar y resolver. Tratar el problema es posible si se entiende como se efectúa el desarrollo mental 3
normal, qué factores lo determinan y de qué manera se puede propiciar (Sánchez Regalado, 2010). De esta forma al hacer una serie de análisis mediante instrumentos e intervenciones, se buscaba estudiar la estructura mental de los niños especiales e ir restableciendo supuestos patrones de normalidad. En los 90's, el modelo dominante fue el de la integración educativa. El modelo proviene de la inglesa Helen Mary W arnock, presidenta de la comisión Británica de investigación sobre educación especial. Este consistía en dejar a un lado las aulas especiales para alumnos con discapacidad, evitando la idea de alumnos deficientes, proponiendo la idea de "necesidades educativas especiales". La educación ya no está enfocada a la construcción ideológica de "los alumnos con deficiencias" sino en el conjunto de medidas educativas, recursos materiales y humanos que deben ofrecerse a todos los alumnos para que éstos alcancen los objetivos académicos y personales propuestos por los centros (Sánchez Regalado, 2010) En este sentido, los principios básicos de la integración educativa son: 1. La normalización de las condiciones educativas donde se atiende a personas con necesidades educativas especiales, para alcanzar una formación pedagógica lo más normal posible 2. Integración a las condiciones habituales de desarrollo en la sociedad. La normalización es el fin y la integración el medio. 3. La sectorialización de la educación. En este punto se prevé el acceso a la educación desde escuelas que estén cerca de los domicilios de los estudiantes con necesidades especiales. 4. La individualización de la enseñanza es la idea de atender las necesidades educativas especiales en un contexto educativo grupal. (Sánchez Regalado, 2010)
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A partir de estos apartados la Secretaría de Educación Pública procuró que la educación fuera de mayor calidad para personas con necesidades especiales. Se abrieron los Centros de Atención Múltiples (CAM) que es un centro de educación básica para alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Con el comienzo del nuevo milenio la atención para personas con necesidades especiales entorno a la educación toma un nuevo rumbo: el modelo social de la educación inclusiva. Este modelo está basado en la ética de la inclusión. Refiriéndose a la idea de trabajar sobre la base de la diferencia, haciendo de esta un motivo para alcanzar la equidad. Desde un ámbito globalizador, enmarcado en las diferencias, la exclusión no debería ser la bandera de este proceso. Por eso, en la educación se reconocen las diferencias pero incluyéndolas en una "educación para todos". En este sentido, el modelo de integración queda descontinuado. Algunos de los puntos que distingeun a la integración de la inclusión son: 1La inclusión involucra al sistema educativo, la integración al ámbito de educación. 2 En la integración la diversidad es responsabilidad de la educación especial mientras que en la inclusión, la diversidad es responsabilidad del sistema educativo nacional. 3 En la inclusión, se provee un conjunto de servicios y apoyos a los alumnos que lo requieran, se aporta recursos especializados para la mejora de la calidad. En la integración, basta la existencia de modelos de atención. 4 Estar integrado al grupo escolar es la finalidad del enfoque de integración, el enfoque de la inclusión busca la calidad en la educación. 5 El derecho a la educación para todas las personas con discapacidad. Pera el modelo de inclusión lo importante es el derecho de los niño, niñas y jóvenes para aprender juntos independientemente de sus condiciones. (Sánchez Regalado, 2010) La educación para alumnos con necesidades especiales ha recorrido un camino histórico dirigido por las situaciones internacionales. A partir de estos cambios socioeconómicos y culturales se presentan cambios en la estructura educacional 5
de los países. Así pues conforme las políticas mundiales cambian, también cambian las estrategias, objetivos y metas de la educación. México, por pertenecer a la Organizaciones de las Naciones Unidas (ONU), está inmerso en las políticas internacionales que dicta esta organización. Desde una concepción jurídica, la concepción del surdo su cultura y su lengua son reconocidas por La Ley General de Personas con Discapacidad (2005), donde se reconoce la Lengua de Señas Mexicano (LSM) usada por la comunidad de sordos y su acceso a una educación bilingüe. En el 2007, se reconoce a los sordos y sus comunidades su propia identidad lingüística y cultural. De forma específica en el artículo 2 último párrafo de la constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos le otorga a los sordos la equiparación jurídica con los pueblos indígenas. De este modo, entran en vigor para las comunidades de sordos la Declaración universal de los Derechos Lingüísticos (1996), la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas (2003) y la ley General de Educación 1993 (Cruz Aldrete, 2008). La participación del alumno sordo queda sustentada en las diferentes leyes promulgadas en favor de la comunidad. Cabe destacar que los diferentes programas, acciones, normas e intervención en la educación especial van dirigidos hacia preescolar, primaria y secundaria. En México se decreta en el 2012 la obligatoriedad de la educación media superior, mediante la reforma de los artículos tercero y trigésimo primero de la constitución (Rodríguez Gómez, 2012), razón por la cual los esfuerzon fueron enfocadas a los niveles antes descritos. En la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) desde la administración de Héctor Melesio Cuen Ojeda (2005-2009) se creó dentro de la Secretaría Académica Universitaria ADIUAS departamento para la atención de estudiantes con necesidades especiales (Radio UAS , 2013). Pero el departamento de Atención a la Diversidad de la Universidad Autónoma de Sinaloa se crea bajo la dirección del rector Víctor Antonio Corrales Burgueño. Sin embargo, la UAS ya atendía a personas con necesidades educativas especiales desde 1996 a través de las 6
unidades de apoyo denominadas Unidades de Apoyo Psicopedagógicos (UAP) (Rodríguez, Kitaoka Lizárraga, & García Castro, 2011) ADIUAS atiende a alumnos con cualqueir necesidad especial para la educación. La atención está dividida en especialidades visuales, auditiva, discapacidad motríz, trastornos sicosociales y los especialestas en desarrollo de talentos. En cuanto a los sordos, la ayuda se basa en la participación de un intérprete y la adecuación de programas educativos para ellos. A partir de este programa, este proyecto de servicio social pretende hacer un análisis de la inclusión de personas sordas en la UAS.
III. Justificación del proyecto. El proyecto nace de la curiosidad científica que se originó en la convivencia con personas sordas en el D.F. A través del trato y el haber conocido a sus familiares y amigos, me adentré a su cultura. Junto con esto y el estudiar Lenguaje de Señas Mexicana (LSM) por un periodo de seis meses, me permitieron ver algunas prácticas culturales que acompañan a la vida de los sordos y sus familiares. Si bien estas prácticas son parte de su vida diaria, de su comportamiento que los hace ser otra cultura, también pude observar que son parte de sus problemáticas a lo largo de su vida. Dentro de la comunidad silente, el sordo, dependiendo de su status social, edad, género y ubicación geográfica, participa en diversos grupos sociales. Practica deporte, asiste a fiestas, tienen reuniones periódicas en algún punto de la ciudad, trabaja, estudia. La persona sorda crea y desarrolla redes sociales. Encuentra amigos, establecen relaciones de pareja, se casan y tienen hijos. Son parte de una comunidad en la que se identifican como tal, crean parte de su identidad y pertenecen a ella. En su comunidad se enfrentan a diversas problemáticas y aunque entre ellos se puedan comunicar a través del LSM no garantiza la solución del problema, pero si 7
un mejor entendimiento entre las partes, teniendo mejores condiciones para la solución de las problemáticas. Los sordo son parte marginal de la cultura del oyente y es en los momentos en los que el sordo tiene que interactuar con el mundo de los oyentes cuando las problemáticas aparecen con más frecuencia y con mayores dificultades. Los problemas que enfrentan los sordos son bastantes. Desde problemas sencillos como que a un sordo se le cierra la puerta del cuarto de un hotel y no haya la forma de comunicarse con los otros sordos que están adentro para que le abra, hasta problemas para comunicarse con las autoridades en algún accidente, con el doctor de algún consultorio médico. Otros problemas son la misma comunicación con su familia estos no saben LSM, o con sordos semilingües, quienes son los sordos que no han adquirido competencia lingüística en español o en LSM (Fridman, 2009 citado en Escobar López-Dellamary, s/f). Pero el problema que me interesa y que considero pertinente es la educación bilingüe. La educación, desde la pedagogía, puede ser vista desde tres perspectivas: la educación formal, no formal e informal (Pedagogía.com, s/f). La educación informal es la educación que se trasmite a través de las relaciones sociales y prácticas culturales diarias, no ocurre de forma sistematizada, jerarquizada y no tiene una intencionalidad explícita. La educación no formal es el tipo de enseñanza que surge como alternativa a la educación escolarizada. La educación formal está destinada a los grupos y sectores sociales marginados para responder a una necesidad concreta. La educación formal es la educación que hace referencia al sistema educativo. Está estructurado, tiene una planeación, programas y contempla una educación sistematizada para alcanzar aprendizajes consientes (Pedagogía.com, s/f) es dentro de este sistema en el cual este proyecto de servicio social se estará desarrollando. No pretendiendo que las otras formas de educación sean menos importantes, sino porque es el ámbito en donde la persona sorda tiene mayores problemáticas para su integración. 8
Con el nuevo modelo educativo de inclusión las escuelas, directores y maestros se vieron ante la necesidad de aceptar a toda aquella persona, con o sin discapacidad que quisiera entrar. A pesar de la buena disposición del modelo educativo, la falta de preparación de los maestros, los programas destinados a personas sin discapacidad, las instalaciones no aptas para personas con discapacidad, el shock cultural, la segregación y la no aceptación por parte del resto del alumnado hicieron surgir diversas problemáticas durante el desarrollo de la vida académica del estudiante, en este caso del estudiante sordo. Es por esto que la necesidad de contar con datos específicos y reales acerca de la situación de los alumnos sordos permite que se pueda actuar de mejor manera cada vez. Intentando disminuir los problemas a los cuales se enfrentan dentro y fuera de las aulas. El proyecto de servicio social que pretendo realizar permitirá la obtención de datos que se podrán usar de manera aplicada con los siguientes alumnos sordos que ingresen a las aulas de la universidad. El actual Rector de la Universidad Autónoma de Sinaloa, el Dr. Guerra Liera, en su Plan de Desarrollo Institucional 2017, menciona que, entre otros, los valores que promoverá su administración son: la equidad, solidaridad y el respeto a la vida y a los demás. Valores que invitan a la convivencia armónica con los demás no importando sus características y cualidades. Estos valores se pretenden reflejar en la forma en que son llevadas a las aulas los diferentes programas educativos, la innovación educativa y la impartición de clases. Teniendo como objetivo consolidar la calidad, pertinencia y equidad educativa en la universidad. Esto, a través de la producción, uso y distribución del conocimiento generado y compartido (Guerra Liera, 2013). El proyecto de servicio social intenta ser parte activa de los valores y ejes estratégicos marcados por el Rector Guerra Liera. ADIUAS también tiene entre sus objetivos apoyar a la investigación como parte de las funciones sustantivas para atender las necesidades sociales y profesionales. Para atender a la diversidad, ADIUAS ha detectado barreras para el aprendizaje como las sensoriales, refiriéndose a las auditivas y visuales. En cuanto al sistema 9
medio y superior de educación, ADIUAS señala que no existe instancia gubernamental que brinde soporte no se cuenta con la información necesaria (Rodríguez, Kitaoka Lizárraga, & García Castro, 2011) de ahí la importancia de realizar proyectos de servicios sociales enfocados en estas problemáticas.
IV. Objetivos Objetivo general: Proporcionar, a través de la investigación, información de primera mano para que los departamentos y autoridades correspondientes desarrollen estrategias de inclusión de alumnos sordos a aulas de la preparatoria Central Nocturna Semiescolarizada.
Objetivo específicos: Realizar el estadio de caso de vida del alumno sordo. Análisis situacional de las clases donde esté presente el alumno sordo. Recuadrar información ya existente mediante el análisis bibliográfico Recaudar información mediante entrevistas a intérpretes, alumnos sordos y oyentes, administrativos y personal docente. Obtener un panorama general sobre la problemática a través de la aplicación de encuestas Obtener información de centros que cuenten con un programa establecido de apoyo a personas sordas Presentar la interpretación de los datos como resultado de la investigación
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V. Metas: Conocer la trayectoria educativa del alumno. Contextualización de la vida escolar del alumno sordo Obtención de información pertinente de artículos ya existentes sobre la problemática. Obtener información específica sobre la situación de intérpretes, oyentes y sordos en el contexto escolar. Cuantificar información como resultado de las encuestas aplicadas Comparación de ADIUAS con el programa de atención a sordos de la Universidad de Guadalajara Presentación de resultados adecuados para que a través de ellos se puedan proponer mejores condiciones a alumnos sordos
Acciones y resultados de proyecto registrado de servicio social. No cuento con la información a cerca de un proyecto de la Universidad Autónoma de Sinaloa que trate la problemática de la educación de personas sordas. Sin embargo existe en la UAS un proyecto de la Secretaría Académica que busca la atención a la diversidad de los estudiantes de la universidad. El proyecto está en la actualidad en manos de la Dra. Elba Sayoko Kitaoka Lizárraga coordinadora del programa atención a la diversidad . El Programa de Atención a la Diversidad (ADIUAS) es el producto final de las actividades realizadas con el apoyo del Programa de Apoyo a la Formación Profesional (PAFP) 2011. Este programa tiene como finalidad contribuir a la mejora de la calidad que ofrecen las instituciones públicas asociadas a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), mediante el apoyo a proyectos que favorezcan una mejor formación 11
académica, el desarrollo de competencias profesionales, la permanencia en las aulas y el egreso oportuno de los estudiantes (ANUIES, 2013) "ADIUAS
es un subprograma del Programa Institucional de Tutorías, por lo
cual nuestro marco referencial considera la acción tutorial como una base fundamental para su puesta en práctica. Esta propuesta fortalece al PIT, porque da respuesta a las necesidades individuales de las y los estudiantes centrándonos en el alumno, donde la relación Tutor-tutorado debe adoptar un
enfoque humanista
a fin de facilitar su desempeño académico y humano"
(Rodríguez, Kitaoka Lizárraga, & García Castro, 2011)
ADIUAS es un proyecto fundamentado en la Declaración de Salamanca (1994). En esa declaración, se solicitó a los gobiernos a optar por un enfoque de escolarización integradora, apoyando a los programas educativos para personas con Necesidaddes Educativa Especiales (NEE): "educación para todos". En el 2009, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia, y la Cultura (UNESCO) señala la importancia de garantizar la igualdad de acceso para los grupos pobres, migrantes, personas con necesidades especiales y grupos vulnerables. En el marco jurídico mexicano, el Plan Nacional de Desarrollo 20072012 establece, como uno de sus ejes, la igualdad de oportunidades y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior (Rodríguez, Kitaoka Lizárraga, & García Castro, 2011) La constitución del Estado de Sinaloa establece la inclusión educativa para personas con NEE a través de la Ley General de Inclusión de las Personas con Discapacidad así como en la Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad en el estado de Sinaloa. En la universidad, dentro del Plan de Desarrollo Estratégico Visión 2013 del Rector Victor Antonio Corrales Burgeño, señala la importancia de reducir las desigualdades económicas-sociales y culturales en el estado de Sinaloa
(Rodríguez, Kitaoka Lizárraga, & García
Castro, 2011)
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La educación inclusiva es el actual modelo de educación para personas con necesidades educativas especiales en México (Sánchez Regalado, 2010). Este modelo busca atender las necesidades de aprendizaje de toda persona sin importar de su edad o condición física, sensorial, mental, social o cultural (Rodríguez, Kitaoka Lizárraga, & García Castro, 2011). La atención a la diversidad, busca a atender a estudiantes que experimenten barreras para el aprendizaje y la participación en la sociedad, así como a personas que poseen talentos sobresalientes en cualquier área de conocimiento que no permitan una integración adecuada al grupo escolar. ADIUAS atiende a personas con: Limitaciones sensoriales. Visual y auditiva, limitaciones de la actividad física, trastornos psicológicos, y con talentos sobresalientes, con un nivel alto en actividades físicas, cognitivas y artísticas (Rodríguez, Kitaoka Lizárraga, & García Castro, 2011) La misión de ADIUAS es dirigida a la atención integral del alumno a través de un seguimiento durante su vida académica. La visión al 2020, es tener consolidado dicho proyecto. Entre sus objetivos está la inclusión educativa, atención personalizada, promover una cultura de respeto, concretizar políticas en apoyo de alumnos con NEE, impulsar la participación de la comunidad, capacitación docentes y evaluación del programa (Rodríguez, Kitaoka Lizárraga, & García Castro, 2011) ADIUAS presenta un programa con oportunidades para el desarrollo de las personas hacia quien va dirigido. Y a pesar de que su estructura organizacional abarca el estado de Sinaloa y sus funciones y la forma de trabajar está bien definida, podemos encontrar áreas de oportunidades para fortalecer, enriquecer y mejorar la atención a la diversidad. En específico, el proyecto de Servicio Social pretende reconocer estás áreas de oportunidades en la atención de alumnos sordos. Al compararlo con el proyecto de servicio social que presento, ADIUAS se vuelve una base estable para la implementación de mi proyecto. Proporciona los soportes 13
necesarios en cuanto a las leyes, desde un marco internacional hasta el marco de reglamentos de la UAS. Es un contexto general de la situación de las personas con necesidades educativas especiales. Punto de partida para la realización del proyecto que presento. En cuanto a las diferencias. Son dos grandes las diferencias que hay entre el proyecto de ADIUAS y el proyecto de servicio social que presento. Una, es que el proyecto que presento es muy específico. Mi proyecto va dirigido hacia personas con discapacidad auditiva, en el ámbito de preparatoria. Dos, El proyecto que presento se enfoca en la investigación como herramienta principal para la obtención de resultados que permitan un mejor desarrollo en las estrategias de inclusión de alumnos con sordera.
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VI. Localización geográfica del proyecto
La ubicación geográfica donde se realizará el proyecto de servicio social es en la Preparatoria Central Nocturna Semiescolarizada. Está ubicada sobre la calle General Rafael Buelna Tenorio, entre las calles Teófilo Noris y Nicolás Bravo. Colindando con el Estadio Universitario UAS y el Centro de Estudios de Idiomas de la UAS.
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VII. Actividades a realizar Presentación con autoridades escolares pertinentes. Investigación documental y análisis de programas educativos. Trabajo de campo en la preparatoria Central, en la Escuela de Educación Física, en la escuela de Artes de la UAS y Cobaes. Diseño de entrevistas para alumno sordo, intérprete, maestros y administrativos. Diseño de entrevistas para padres y familiares del alumnos sordo. Diseño de cuestionario para alumnos oyentes. Aplicación de técnicas de investigación entrevistas y cuestionarios. Visita a la Universidad de Guadalajara. Análisis, interpretación y entrega de resultados.
VIII. Recursos La gran parte de los recursos necesarios para el proyecto de servicio social pueden solventarse del programa de ADIUAS. El material a usar y los recursos humanos son parte de la actividad diaria del programa. A continuación le presento de manera detallada qué es lo necesario para el proyecto y la explicación del por qué Se necesita de un espacio físico con un equipo de cómputo. Un cubículo para que el brigadista pueda trabajar de forma cómoda y, realizar las tareas de análisis e interpretación de los datos de campo, de la bibliografía, entrevistas y los resultado de las visitas a las diferentes instituciones. Servirá para el resguardo de información física: como las entrevistas y encuestas. El equipo de cómputo es necesario para trabajar los diferentes softwares que permitan ordenar la información y su resguardo. 16
Para el trabajo de campo, se necesita tres libretas de anotaciones, dos libretas tipo profesional, una cámara fotográfica y un paquete de bolígrafos. La libreta de anotaciones se utilizará para escribir comentarios durante la etnografía in situ. Anotaciones que después serán vaciadas en el diario de campo, es aquí cuando se estará usando la libreta profesional. Los bolígrafos serán utilizados para la redacción. La cámara fotográfica es para recaudar evidencia en el trabajo de campo. Conforme avance el proyecto de servicio social, aplicaré diferentes entrevistas y encuestas. El material que solicito es una impresora/copiadora con la cual pueda imprimir a blanco y negro, hojas blancas tamaño carta, una grapadora y sus repuestos. Para la aplicación de las entrevistas y encuestas se necesita un paquete de 10 bolígrafos. La impresora es necesaria para imprimir las entrevistas y encuestas que se aplicarán. En las hojas blancas se estarán imprimiendo en contenido de las entrevistas y encuestas. La grapadora se utilizará para grapar las hojas necesarias. El paquete de 10 bolígrafos es para proporcionárselos a los encuestados al momento de levantar la encuentra. Solicito el apoyo de un intérprete, para realizar entrevistas a sordos. El intérprete es el vínculo de entendimiento entre el sordo y su entrevistador. Se pide apoyo económico para visitar la Universidad de Guadalajara (U de G). Parte de la investigación es visitar a instituciones que cuenten con un programa establecido de enseñanza de nivel medio superior para personas sordas. La U de G cuenta con un espacio dedicado para la enseñanza de nivel preparatoria para personas con problemas auditivos. En la presentación de resultados los materiales requeridos son: una carpeta de tres hoyos y tres CD grabables. La carpeta es para la entrega de forma física de la investigación realizada y los CD's para el almacenamiento de la investigación.
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COSTOS TOTALES
ACTIVIDAD/ REQUERIMIETO
COSTOS CÓDIGO EN UNITARIOS OFFICE MAX TOTAL
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN $0.00
CUBÍCULO
$0.00
EQUIPO DE CÓMPUTO TOTAL TRABAJO DE CAMPO 3 LIBRETA DE ANOTACIONES 2 LIBRETAS PROFECIONALES 1 CÁMARA FOTOGRÁFICA 3 PAQUETE DE BOLÍGRAFOS
SKU: 60449 SKU: 60450 SKU: 83069 SKU: 51833
$76.80 $139.00 $1,898.00 $42.90 TOTAL
ENTREVISTAS Y ENCUESTAS IMPRESORA HOJAS BLANCAS PAQUETE 1 CON 500 1 PAQUETE DE BOLÍGRAFOS 1 ENGRAPADORA
SKU: 80403 SKU: 15143 SKU: 13460
$479.00 $32.90 $139.00 TOTAL
VISITA A LA U de G 1 TRANSPORTE POR TAP 2 NOCHES EN HOTEL ONE 3 ALIMENTOS POR DÍA 1 TRANSPORTE EN CIUDAD ENTREGA DE RESULTADOS 1 CARPETA 1 PAQUETE DE CD´S
$1,560.00 $744.00 $150.00 $150.00 TOTAL SKU: 61069 SKU: 56090
$41.90 $45.90
TOTAL
$0.00 $0.00 $0.00 $230.40 $278.00 $1,898.00 $128.70 $2,535.10
$479.00 $32.90 $139.00 $650.90 $1,560.00 $1,488.00 $450.00 $150.00 $3,648.00 $41.90 $45.90
$87.80 GRAN TOTAL DEL PROYECTO $6,921.80
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XI. Financiamiento Los costos del proyecto corren a cuenta del programa ADIUAS. Sí cuenta con el material, se hará uso de él sin la necesidad de comprar material nuevo. En el caso del viaje. Se solicita el pago del viaje como parte importante de la investigación.
X. Metodología La antropología es la ciencia del hombre, se divide en diferentes su disciplinas. La antropología física, la antropología social y cultural. Esta última, se interesa por todos los grupos humanos, independientemente de sus características. Puede tomar como objeto de estudio todos los fenómenos sociales que requieran una explicación a través de factores culturales (Augé & Colleyn, 2005). La antropología social se enfoca en los estudios de culturas contemporaneas en las que se pueda practicar la etnografía. Las investigaciones antropológicas abordan temas como los aspectos musicales, laborales, médicos, deportivos, vivenciales, cominicativos, religiosos, políticos, ambientales, urbanos, rurales y educativos. Aunado a la infinidad de temas que se pueden estudiar, existe la posibilidad de unir más de dos ramas de la antropología. La etnografía como método de investigación, es el estudio descriptivo de la cultura de una comunidad o de sus aspectos fundamentales, bajo la perspectiva de comprensión global de la misma (Aguirre Baztán, 1995). Es el método por exelencia para realizar investigación antropológica. permite no sólo conocer u obtener la información que estamos buscando, abre las posibilidades a un conocimieto amplio y a la vez preciso sombre la problemáticas que estemos tratando. La etnografía es holística e integradora, hace que estudios, a pesar de llevar un objetivo específico, puedan obtener infrmación general de otros aspectos relacionados con la problemática principal. En el proyecto, la etnografia es el estudio descriptivo del entorno físico y social en el que se encuentra el alumno sordo como parte de su proceso educativo de nivel medio superior. Se enfocará en la educación. Sin embargo los resultados 19
etnográficos arrojaran características holísticas del entorno. El proceso etnográfico de acuerdo con Aguirre Baztán (1995) corresponde a cuatro etapas: demarcación del campo, preparación y documentación, la investigación, y la conclusión. Etapas en las cuales el proyecto de iinvestigación del servicio social está estructurado. En el primer apartado se define el lugar, tiempo y la redacción del proyecto. En la preparación y documentación visitarán bibliotecas y consultaré fuentes orales. Durante la etapa de la investigación tendré a mis informantes y el registro de datos. Y en la conclusión el abandono del campo para poder realizar los análisis e interpretaciones correspondientes. El método etnográfico se enriquece de distintas técnicas de investigación. Entre las tradicionales están el informante, la bibliografía existente, las fuentes orales, la entrevista, estudios de caso, y el diario de campo (Aguirre Baztán, 1995). La observación participante y la entrevista etnográfica son señaladas por Rosana Guber (2001) como técnicas fundamentales al momento de hacer etnografía. Las técnicas que estaré utilizando con mayor frecuencia son la observación participante. Consiste en la inespecificidad de las actividades (Guber, 2001) que comprende el integrarse al salón de clases del alumno sordo. Mediante la entrevista etnográfica voy a obtener información sobre los pensamientos, saberes y creencias de los informantes claves, además de la obtención de datos biográficos, sentimientos, opiniones y emociones. También normas, valores de conductas (Guber, 2001). El resto de las técnicas de investigación etnográficas se utilizarán de acuerdo al desarrollo de la investigación.
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XI. Supervisión y asesoría Asesora en campo: Dra. Elba Sayoko Kitaoka Lizárraga coordinadora del programa atención a la diversidad de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Su función es coordinar al personal para proveer de los recursos necesarios, con la finalidad de poder otorgarles mejores condiciones de educación a los alumnos con necesidades educativas especiales. Asesor disciplinario y asesor del proyecto: Dr. Luis Daniel Escobar LópezDellamary. Lingüista especializado en la lengua de señas mexicana. Trabaja en la documentación de la cultura sorda, de la identidad de un grupo social construye una realidad visual. Estudio el doctorado en lingüística en el Instituto de Investigaciones de Filológicas de la UNAM, trabaja en la escuela de Ciencia Antropológicas de la Universidad Autónoma de Sinaloa (Escobar LópezDellamamy, s/f) Asesora técnica: Ana Maricela Robles Cortez. La señorita Psic. Ana Maricela tiene el cargo de Coordinadora de servicio social en la escuela de ciencias antropológicas. Cuenta con la experiencia de un año de trabajo, tiempo en el cual ha asistido a diferentes cursos sobre el servicio social. Por lo que considero que cuanta con el perfil adecuado. A necesaria para perder asesorarme de manera técnica sobre las problemáticas que se me presenten durante el proyecto.
XII. Evaluación El proyecto será evaluado por la calidad de investigación, su pertinencia y su producción. Como fin se pretende Proporcionar, a través de la investigación, información de primera mano para que los departamentos y autoridades correspondientes desarrollen estrategias de inclusión de alumnos sordos a aulas de la preparatoria Central Nocturna Semiescolarizada. El no entregar un documento que exprese los resultados de la investigación será motivo para que el proyecto de servicio social sea desaprobado.
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XIII. Resultados esperados La información que se espera obtener es sobre cómo el alumno sordo realiza las actividades que son parte de su vida académica, cómo se siente y cuáles son sus experiencias y expectativas de la educación que recibe. Su visión acerca de la manera en la UAS lo está educando, expectativas sobre lo que como a él o ella le gustaría que se impartieran las clases. En cuanto a los intérpretes saber sobre las condiciones en las que trabajan, compartir su experiencia dentro del aula. En cuanto a los oyentes. Esperamos obtener información sobre cómo ven la presencia de un alumno con necesidades educativas especiales dentro de sus aulas. Saber su interés o desinterés por ser parte del círculo de amistades de alumno sordo. Sobre los maestros ver las dificultades y las estrategias utilizadas para que el alumno con necesidad educativa especial aprenda nuevos conocimientos.
XIV. Fuentes Aguirre Baztán, Á. (1995). Etnografía: Metodología cualitativa en la investigación sociocultural. Barcelona: Alfaomega Grupo Editor.
Augé, M., & Colleyn, J.-P. (2005). Qué es la antropología. España: Paidos Estudios. Cruz Aldrete, M. (2008). Gramática de la lengua de señas mexicana. DF: Colegio de México. Escobar López-Dellamamy, L. D. (s/f). Lengua Gestual y cultura . Recuperado el 10 de 03 de 2015, de http://www.luisdellamary.com/contacto.html Frindman Mitz, B. (1999). La comunidad Silentede México. Viento del Sur . Guber, R. (2001). La etnografía: Método, campo y reflexividad . Colomobia: Grupo Editorial Norma.
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Guerra Liera, J. E. (2013). Plan de desarrollo institucional consolidación 2017. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa . Pedagogía.com. (s/f). Obtenido de http://pedagogia.mx/concepto/ Radio UAS . (2013). Noticias Radio UAS. Recuperado el 09 de 03 de 2015, de http://www.radiouas.org/2013/05/atencion-a-la-diversidad-de-la-universidadautonoma-de-sinaloa-adiuas/ Rodríguez, C. L., Kitaoka Lizárraga, E. S., & García Castro, I. (2011). Programa de Atención a la Diversidad (ADIUAS). Culiacán : UAS.
Sánchez Regalado, N. P. (2010). Memorias y actualidad en la educación especial de México: una visión histórica de sus modelos de atención. DF: SEP.
Vega muytoy, M. (2011). La escuela normal para profesores de sordomudos en el siglo XIX: una experiencia sui generis de la escula nacional de sordomudos. DF:
UNAM.
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XV. Cronograma de actividades Mes Actividades/ semana Presentación en adiuas Presentación en la preparatoria
Febrero 1 2 3
4
4
Abril 1 2 3
X
Trabajo de campo en preparatoria central
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
Entrevistas a alumnos oyentes
X
Trabajo de campo en esef
X
Trabajo de campo en escuela de artes de la uas
Interpretación de resultados Entrega de resultados
X
X
Entrevistas a personal administrativo
Investigación documental Análisis de resultados
4
X
Entrevistas a personal docente
Visita a la universidad de guadalajara
4
Julio 1 2 3
X
Entrevistas a intérpretes
Trabajo de campo en cobaes
4
Junio 1 2 3
X X
Investigación documental
4
Mayo 1 2 3
X
Investigación documental
Entrevistas a alumnos sordos
Marzo 1 2 3
X X X
X
X X
X X
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X
XVI. Programa de actividades/carta descriptiva Las actividades a realizar forman parte integral del proyecto. Desde el planteamiento del objetivo general como los específicos, se busca llegar a determinadas metas que permitan un resultado satisfactorio del servicio social desempeñado. Para ello he propuesto ciertas actividades, objetivos y metas que están en congruencia para la obtención de los mejores resultados. A continuación detallaré el programa de actividades. El proyecto de este servicio social tiene como objetivo proporcionar, a través de la investigación, información de primera mano para que los departamentos y autoridades correspondientes desarrollen estrategias de inclusión de alumnos sordos a aulas de la preparatoria Central Nocturna Semiescolarizada. Con la finalidad de proporcionar mejores condiciones para que el alumno sordo se desenvuelva en un ámbito académico. La principal actividad del proyecto es la etnografía en la preparatoria. De forma específica en el salón de clase en el que esté el educando sordo. Con la etnografía obtendré la información de primera mano acerca de la situación en la que se desarrolla el alumno sordo. Del contexto, y de datos detallados de la vida académica del alumno. También a través de la etnografía me permitirá el saber cómo se desarrollan las actividades en otros centros educativos como la ESEF y la Escuela de artes de la UAS. La investigación documental permitirá establecer algunas bases para el desarrollo de la investigación que estaré realizando. Con ello obtendré directrices que me permitirán establecer un marco teórico sobre el cual estaré trabajando. Las entrevistas y encuestas serán necesarias para obtener información específica sobre algún tema de importancia. Podré cuantificar a través de la estadística inferencia las respuestas de las encuestas. Permitiéndome un mejor entendimiento de la información obtenida.
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La visita a la Universidad de Guadalajara será de suma importancia. Me permitirá obtener información de un centro que ya cuenta con un departamento para la atención a personas sordas alumnos de preparatoria. Con esto obtendré una base sobre la cual podré comparar la situación que se vive en la UAS. Por último el análisis, la interpretación y entrega de resultados, serán fundamentales para en complimiento del objetivo del servicio social. Se pretende que se proporcione la información que sea de utilidad para los distintos de departamentos y autoridades para el desarrollo de mejores programas de inclusión para las personas sordas. El conjunto de las actividades es el camino establecido para lograr el fin del servicio social. Las actividades están desarrolladas para la obtención de los objetivos específicos los cuales cumplan a las metas. Los recursos a utilizar son los que redacté en anteriores páginas.
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Cuadro de descripción de actividades Recursos Objetivo
Metas
Actividades
Humanos
Materiales
Económicos
Conocer la
Trabajo de campo en la preparatoria Central
Brigadista
Diario de Campo Cámara
2,535.10
Trabajo de campo en la preparatoria Central
Brigadista
Diario de Campo Cámara bolígrafos
Análisis bibliográfico
Brigadista
Cubículo
Diseño y aplicación de los instrumentos de investigación
Brigadista e intérprete
Hojas blancas lápices impresora computadora cubículo
$ 650.90
Visita a la U de G
Brigadista
Transporte hospedaje y alimentación
$ 3, 648.00
Análisis, interpretación y ordenanza de información
Brigadista
cubículo
específico Estudios de caso de vida del alumno sordo
trayectoria educativa del
bolígrafos
alumno
Etnografía
Contextualización de la vida académica
Recaudación de información científica existente
Obtener información concreta sobre los programa s educativos
Entrevistas y Obtención de cuestionarios información a alumnos oyentes, específica maestros, administrativos intérpretes y sordos Visita a la Hacer una Universidad comparación de Guadalajara entre la UAS y de U de G Interpretar los datos obtenidos
Presenta resultados ante ADIUAS
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