Proyecto de investigación sobre el estudio universitario

“En busca de mi Futuro”

Proyecto de Investigación

Grupo: Soul Integrantes:

Barlocco Josefina Herrera Laura Maestri Leila Yañez Arauz Lourdes

Profesor: Maximiliano García Materia: Proyecto y Metodología de la Investigación Curso: 3º Polimodal Fecha de entrega: 20 de Noviembre de 2009 Colegio: Babar

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Índice •

Introducción..................................... Introducción............................................................ .............................................................Pág. ......................................Pág. 3

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Plan de estudio..................................... estudio............................................................ .........................................................Pág. ..................................Pág. 4

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Marco teórico............................................ teórico................................................................... ....................................................Pág. .............................Pág. 6 o

Universidad Nacional de Córdoba....................................................Pág. Córdoba....................................................Pág. 6

o

Primeras reformas académicas........................ académicas............................................... ..................................Pág. ...........Pág. 6

o

Reforma universitaria de 1918................................................. 1918..........................................................Pág. .........Pág. 7 

Principios de la reforma...................................................... reforma........................................................Pág. ..Pág. 7

o

LES.................................... LES........................................................... ..................................................... .............................. ..........Pág. 8

o

CoNEAU................................ CoNEAU....................................................... .............................................. ....................................Pág. .............Pág. 8 

Conformación.......................................................................Pág. 8



Acreditación de carreras de grado...................................... grado.........................................Pág. ...Pág. 9



Acreditación de carreras de postgrado................................Pág. 10

o

Avance de las universidades privadas.............................................Pág. privadas.............................................Pág. 10

o

Universidades privadas vs. Públicas............................................ Públicas...............................................Pág. ...Pág. 12

o

CBC: Curso de adaptación universitaria.........................................Pág. 13

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Encuestas...................................... Encuestas............................................................. .............................................. ........................................Pág. .................Pág. 15

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Análisis...................................... Análisis............................................................. ....................................................... ................................ ..........Pág. 16

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Conclusión.............................. Conclusión..................................................... ................................................................. .......................................... ...Pág. 18

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Introducción Busc Buscar ar un tema tema para para nues nuestr traa inve invest stig igac ació ión n no fue fue un tema tema nada nada fáci fácil. l. Comenzamos por otros caminos hasta llegar al elegido. Nos dimos cuenta que lo que más nos tenía preocupadas era qué nos deparaba nuestro futuro. Siempre tuvimos en mente la idea de seguir estudiando pero no sabíamos en dónde, ni en qué basarnos para tomar esa decisión. Para la época del comienzo del trabajo se acercaban al colegio distin distintas tas univer universid sidade adess para para promoc promocion ionar ar sus sus servici servicios. os. Dada Dada la forma forma en que las vendían, nos hacían pensar que todas eran buenas, causándonos mayor conflicto aun, que sería resuelto al finalizar esta investigación. Asimismo, esperamos que nuestro gran esfuerzo y dedicación pueda servirle a las próximas camadas a quienes seguramente se les presentarán inquietudes similares y no encuentran una solución.

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Futuro Post Babar: En busca de mi Futuro. La propuesta de la investigación es tener una visión más clara y amplia del mundo universitario, al cual estaremos entrando el próximo año. Si bien la propuesta del tema era muy amplia, ya que hay una gran variedad de carreras carreras y univer universid sidade adess a elegir elegir,, decidi decidimos mos lanzar lanzarnos nos a la invest investiga igació ción n de todos todos modos. Al principio el profesor nos sugirió que busquemos las carreras más elegidas, pero los recursos a nuestro alcance no nos permitieron ser tan selectivos (el colegio cuenta con una reducida cantidad de alumnos). De este modo esa gran amplitud que había al principio se redujo en gran parte. Es un tema interesante interesante ya que el cambio del secundario a la universidad crea grandes conflictos. También esperamos llegar a alguna conclusión conclusión del porqué se eligen eligen ciertas carreras, carreras, si hay algo en común, común, y de este modo ver con que clase de gente estudiaremos. La Metodología: La principal técnica para recolectar información es la encuesta, serán rápidas de responder para que después sea una tarea más fácil el hacer un análisis de las mismas. También se usará la Guía del Estudiante para ver qué opciones se presentan a los jóvenes. A esto puede sumarse la búsqueda por Internet. Por otro lado, con con lo que que refie refiere re a las las carre carreras ras se util utiliz izará ará la inve invest stig igaci ación ón de form formaa oral oral para para informarnos acerca de la duración, el plan des estudios, los parciales y promociones, especializaciones, organización horaria de las materias, y algo bastante importante, la Salida laboral laboral que les otorgan los estudios estudios a realizar, realizar, como también los convenios convenios y la formación y el perfil del futuro egresado. La otra instancia sería investigar sobre la elección de las universidades. En un primer lugar comparar las carreras entre una universidad pública y una privada, evaluar costos, comodidad, planes de estudios, y el prestigio que tiene cada una, tener un panorama general de las universidades y también ver si se relaciona con lo que el alumno está acostumbrado (si viene de colegio público y estudia en una universidad pública, si mantiene la educación privada. ¿Se gana más experiencia de vida en una públi pública? ca?). ). Se compar comparará arán n las diferen diferentes tes opinio opiniones nes,, ya que pueden pueden variar variar y de esta esta manera podremos ampliar nuestras concepciones al respecto. Otro factor a tener en cuenta son los convenios que pueden tener ya que es la posible fuente laboral en un futuro no muy lejano. Se tendrá que ver el tiempo que

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demanda la carrera, si es igual en todas las universidades, la inversión de dinero (ya sean cuotas y/o materiales), y el tiempo que deja libre al estudiante como tiempo de ocio o en el caso de tener algún trabajo o hobbie. Por último para tener un poco más de detalles y para comodidades se verán las instalaciones. Nuestras preguntas iniciales son: ¿cómo decidir nuestro futuro?, ¿Cómo elegir la mejor opción entre todas las opciones que se nos presentan? Nuest Nuestras ras hipóte hipótesis sis son: son: Una Una univer universid sidad ad privad privadaa es más organi organizad zadaa que una pública aunque esa organización es paga, su prestigio varía. En una universidad pública se aprende mucho más a organizarnos por nosotros mismos. Otra hipótesis es que la elección entre privada y pública se basa en los recursos económicos del estudiante.

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Marco teórico La Universidad Nacional de Córdoba es la más antigua del país y una de las primeras del continente americano. Se ha convertido un importante polo de influencia, no sólo cultural y científica, sino también política y social.

Universidad Nacional de Córdoba Los orígenes de la Universidad Nacional de Córdoba se remontan al primer cuarto del siglo XVII, cuando los jesuitas abrieron el Colegio Máximo, donde sus alumnos, en particular los religiosos de esa orden, recibían clases de filosofía y teología. Este Este esta establ bleci ecimi mien ento to,, de elev elevad adaa categ categor oría ía intel intelec ectu tual, al, fue fue la base base de la futu futura ra Universidad. En 1613 se iniciaron los Estudios Superiores en el Colegio Máximo de Córdoba. En 1621 le fue otorgado al Colegio Máximo la facultad de conferir grados. En abril de ese año se declaró inaugurada la Universidad.

Primeras reformas académicas Los jesuitas estuvieron a cargo de la Universidad hasta 1767, cuando fueron expulsados por resolución del Rey Carlos III. Así, la dirección de la Casa pasó a manos de los franciscanos. Durante el siglo y medio en que se extendió la administración jesuítica, la Universidad tuvo un perfil exclusivamente teológico-filosófico. A fines del siglo XVIII, por disposición del Virrey Nicolás Antonio Arredondo, se incorporaron los estudios de leyes. Esto marcó el nacimiento de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales en 1791. Conflictos entre franciscanos y el clero secular en disputa por la dirección de la Universidad, trajeron aparejado el re-bautismo del establecimiento, por Real Cédula del año 1800, que pasó a denominarse Real Universidad de San Carlos y de Nuestra Señora de Monserrat. Desd Desdee 1808 1808 el clero clero secu secula larr desp despla lazó zó a los los fran franci cisc scan anos os de la cond conduc ucci ción ón universitaria.

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El Deán Funes, de espíritu progresista y abierto a los nuevos desarrollos de la ciencia y la técnica, proyectó profundas reformas de los estudios y la introducción de nuevas materias, como aritmética, álgebra y geometría, entre otras.

Reforma universitaria de 1918 La Reform Reformaa Univer Universit sitari ariaa es el nombre nombre que recibe recibe un movimi movimient ento o políti políticococult cultur ural al prom promov ovid ido o por por el movi movimi mien ento to estu estudi dian anti till que que se inic inició ió en 1918 1918 en la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina) y que se extendió por toda América Latina y en menor medida España y otros países. En un sentido genérico Reforma universitaria es el nombre que corresponde a la reforma de las estructuras, contenidos y fines de la universidad. Algunos investigadores han vinculado el movimiento de Reforma Universitaria latinoamericano, sobre todo el ocurrido en los años 1960, con el Mayo francés de 1968, y el movimiento pacifista y por la libertad de expresión (free speech movement) que tuvo su epicentro en la década de 1960 en la acción de los estudiantes de la Universidad de Berkeley y otras universidades norteamericanas. El término "reformista" se utiliza para designar a las organizaciones y personas que adhieren a los principios de la Reforma Universitaria. La Reforma Universitaria ha impactado impactado en varias generaciones generaciones de activistas, activistas, escritores, intelectuales, intelectuales, científicos científicos,, artistas y políticos, que han adherido a sus principios de democratización de la cultura y la enseñanza. Varios presidentes latinoamericanos se iniciaron en la actividad política como militantes reformistas.

Principios de la reforma •

Autonomía universitaria

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Autarquía financiera y presupuesto universitario

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Cogobierno

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Extensión universitaria

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Acceso por concursos y periodicidad de las cátedras

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Libertad de cátedra, cátedra paralela y cátedra libre

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Gratuidad y acceso masivo

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Vinculación de docencia e investigación

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Inserción en la sociedad y rol de la universidad

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Solidaridad latinoamericana e internacional

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Unidad obrero-estudiantil

LES: La ley ley de Ense Enseña ñanz nzaa Supe Superio riorr (LES (LES)) fue fue apro aproba bada da en 1995 1995.. La LES LES y la CONEAU CONEAU están en el marco marco de la comerci comercializ alizació ación n de la educaci educación ón superio superiorr que impuls impulsaa la Organi Organizac zación ión Mundia Mundiall de Comerci Comercio o (OMC). (OMC). Dicha ley caracter caracteriza iza a la educación superior como un “servicio” y no como un derecho. “Artículo 2: El estado

al que le cabe la responsabilidad indelegable en la prestación del servicio de carácter público, reconoce y garantiza el derecho de cumplir con ese nivel de la enseñanza a todo todoss aque aquell llos os que que quie quiera ran n hace hacerl rlo o y cuen cuente ten n con con la form formac ació ión n y capa capaci cida dad d requeridas.” “Inc. G) Promover una adecuada diversificación de los estudios de nivel superior, que atiendan tanto a las expectativas y demandas de la población como a los Finalmente la Ley requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva”. Finalmente de Enseñanza Enseñanza Superior Superior impone una estricta estricta reglamentació reglamentación n en todos los aspectos aspectos de la vida vida univer universit sitari ariaa y un seguim seguimien iento to por parte parte del Minist Ministeri erio o de Educa Educació ción n de la Pres Presid iden enci ciaa de la Naci Nación ón,, “Artícul impone ne a las las univ univer ersi sida dade dess que que las las “Artículo o 34” impo modifi modificaci cacione oness a los estatu estatutos tos deberá deberán n contar contar con la aproba aprobació ción n del Minist Ministeri erio o de Educ Educac ació ión. n. Con Con resp respec ecto to a lo acad académ émic ico o los los artí artícu culo loss 40 y 47 impo impone nen n a las las univer universid sidade adess que los contenid contenidos os académi académicos cos deberán deberán estar de acuerd acuerdo o a lo que disponga el Ministerio de Educación y la CONEAU.

CONEAU: La Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CoNEAU) es un organismo público argentino dependiente de la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación, Educación, encargado de la evaluación de las universidades universidades públicas públicas y privadas y la acreditación de sus respectivas carreras de grado y posgrado y de sus correspondientes títulos títulos.. Comenzó a funcionar en 1996 tras su creación en 1995 como parte de la ley 24.521 de Educación Superior (LES) impulsada impulsada durante durante el gobierno gobierno de Carlos Menem en respue respuesta sta a las exigen exigencia ciass del Banco Mundi Mundial al,, inte integr gran ando do a la Comisión de Acreditación de Posgrados creada un año antes.

Conformación

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La CoNEAU está integrada por 12 miembros designados por el Poder Ejecutivo Nacional;; tres por el Consejo Interuniversitario Nacional —universidades nacionales—, Nacional uno por el Consej Consejo o de Rector Rectores es de Univer Universid sidade adess Privada Privadas, s, uno por la Academi Academiaa Nacio Nacional nal de Educaci Educación, ón, tres por el Se Sena nado do de la Na Naci ción ón,, tres por la Cám Cámara ara de Diputados de la Nación y uno por el Ministerio de Educación. A su vez, la Comisión posee un equipo técnico autónomo dividido en las distintas áreas que la conforman: Eval Evalua uaci ción ón y Proy Proyec ecto toss Inst Instit ituc ucio iona nale les, s, Acre Acredi dita taci ción ón de Carr Carrer eras as de Grad Grado, o, Acredit Acreditació ación n de Posgr Posgrado ados, s, Desarro Desarrollo llo y Relaci Relacione oness Instit Instituci uciona onales les,, Direcci Dirección ón de Administración, Sistemas y Registro de Expertos y Biblioteca.

Acreditación de carreras de grado La Comisión se encarga de la evaluación y acreditación de todas las carreras de grado reguladas por el Estado en tanto su "ejercicio profesional pudiera poner en riesgo

de modo directo la salud, la seguridad, los derechos, los bienes o la formación de los habitantes", de acuerdo a estándares fijados por el Ministerio de Educación. Asimismo, la CoNEAU CoNEAU está encargada encargada de determinar determinar parámetros parámetros como los contenidos contenidos mínimos mínimos o la carga horaria de las carreras reguladas. Los Los proc proces esos os de acred acredit itaci ación ón se inic inician ian cuan cuando do la CoNE CoNEAU AU reali realiza za una una convocatoria para un número determinado de carreras, que vencido un plazo se torna obli obliga gato toria ria.. Toda Todass las las univ univers ersid idad ades es debe deben n ento entonc nces es come comenz nzar ar el proc proces eso o de acreditación de las carreras reguladas, el cual sigue una serie de pasos predeterminados. La primera fase corresponde a la autoevaluación, donde cada universidad debe realizar un informe donde evalúe la situación de las carreras a acreditar. El informe resultante pasa a manos de un comité de pares designado por la Comisión, que tras hacer las observaciones pertinentes da lugar a la decisión final. La CoNEAU puede determinar acreditar una carrera por 6 ó 3 años, dependiendo de los resultados del proceso de autoevaluación y evaluación por pares, o directamente no acreditarla, caso en que no podrá seguirse dictando en las condiciones actuales. Si la acreditara sólo por 3 años, vencido el tiempo la carrera deberá someterse nuevamente a evaluación para verificar si fueron solucionadas las falencias u observaciones indicadas en el anterior proceso de acreditación. La acreditación por 3 años tiene lugar cuando la carrera no cumple con todos los estándares pero el informe final establece la posibilidad de alcanzar los niveles de calidad requeridos en un plazo cercano, o cuando la carrera

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cumple cumple con todos los estándar estándares es fijado fijadoss pero pero no tiene tiene egresa egresados dos por no habers habersee completado un ciclo completo de dictado.

Acreditación de carreras de posgrado La acreditación de carreras de posgrado posgrado,, al contrario que la de grado, no es compulsiva. Las instituciones que dicten carreras de posgrado y cumplan una serie de requisitos requisitos fijados por resoluciones resoluciones del Ministerio Ministerio de Educación Educación y la CoNEAU CoNEAU pueden pueden someterse a la evaluación voluntaria, que certifica el cumplimiento de los estándares mínimos de calidad. Las acreditaciones de posgrado reciben calificación A, B o C en orden decreciente de calidad académica. Desd Desdee su creac creació ión, n, la Comi Comisi sión ón Naci Nacion onal al de Eval Evalua uaci ción ón y Acred Acredit itaci ación ón Universitaria ha sido fruto de numerosas críticas por parte de sectores estudiantiles y académicos de las universidades públicas argentinas. Ya durante la sanción de la Ley de Educación Superior que la creó hubo masivas marchas en contra de lo que se veía como una reforma de corte neoliberal que, por disposiciones de la ley relativas a la autonomía financiera de las universidades nacionales, podía abrir las puertas a un proceso de arancelamiento. Incluso ex miembros de la CoNEAU se han expresado en ese sentido. La Comisión fue vista como un instrumento más de la ley tendiente a simplificar y adaptar a las exigencias del mercado los programas y carreras de las universidades nacionales. Si bien varias de ellas aceptaron desde el inicio la aplicación de la LES y la CoNEAU, como la Universidad Nacional de La Plata, Plata , existió gran resistencia desde la mayoría de los centros de estudiantes. estudiantes. La Universidad de Buenos Aires, Aires, la Universidad Nacional del Comahue y la Universidad Nacional de Entre Ríos presentaron recursos de amparo para evitar regirse por algunos aspectos de la nueva legislación. En el caso de la Universidad de Buenos Aires, la Justicia dio lugar al recurso y desde entonces se ve exceptuada, entre otras cuestiones, de la exigencia de acreditar sus carreras ante la CoNEAU. Aunque algunas facultades de la Universidad de Buenos Aires rechazan perió periódic dicame amente nte el accion accionar ar de la Comisi Comisión, ón, otras otras han iniciad iniciado o volunt voluntaria ariamen mente te el proceso de autoevaluación y acreditación.

Avance de las universidades privadas Las universidades privadas argentinas tuvieron su origen en la ley 14.557/58, que estableció las condiciones en que funcionarían esos establecimientos. Las actitudes y los

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prejuicios adversos fueron cediendo y aunque estaban autorizados para emitir títulos y diplomas académicos, sus graduados todavía no estaban habilitados para el ejercicio de la profesión elegida. De eso resultaba, entonces, la existencia de una contradicción, ya que el Estado reco recono nocí cía, a, por por una una part parte, e, la idon idonei eida dad d de los los estu estudi dios os que que se curs cursab aban an en las las universidades privadas y, por otra, negaba la posibilidad de trabajar en función de la capacitación adquirida. Esa situación fue resuelta finalmente por la ley de la enseñanza privada universitaria (17.604/67), que permitió coordinar sin predominio, en el nivel universitario, la enseñanza estatal con la privada, y así sus graduados pudieron contar con la requerida habilitación para el ejercicio profesional. El sist sistem emaa priv privad ado o se comp compon onee hoy hoy de 41 univ univer ersi sida dade dess y 14 inst instit itut utos os universitarios y ha crecido un 47% en la última década. El ingreso anual es, en la actualidad, de 73.000 alumnos. La mayoría de ellos estudia ciencias sociales (58%) y, en orden orden decreci decrecient ente, e, los siguen siguen quiene quieness se prepar preparan an en ciencia cienciass aplica aplicadas das (17%), (17%), ciencias humanas (15%), ciencias de la salud (9%) y ciencias básicas (1%). De manera general, es señalada en él su diversa condición, tanto en calidad como en tamaño, cuotas de alumnos y sueldos docentes. Son subrayadas también la alta conc concen entra traci ción ón en carre carreras ras de bajo bajo cost costo o o la baja baja inve invers rsió ión n en el campo campo de la investigación, punto débil que demanda corrección. Al mismo tiempo, son consignados otros aspectos positivos, como las mejores tasas de rendimiento académico y la mejor proporción en la relación docente-alumno. El 54% de las universidades privadas carece de ingreso selectivo, el 43,5% de sus estudiantes trabaja y la mitad de este conjunto lo hace más de 40 horas semanales. La preocupación de las autoridades por el rendimiento de sus alumnos y su iniciación laboral se traduce en mayores recursos de seguimiento psicopedagógico, en el incentivo de las bolsas de trabajo y la oferta de pasantías. Estas casas de estudio se sostienen en un 90% por los ingresos de los aranceles, pues no han contado con aportes del Estado, que sólo recientemente abrió líneas de fondos para proyectos de universidades privadas. Hay en ellas un proceso de crecimiento gradual (47% en una década), que absorbe a 233.821 alumnos, lo cual significa para el congestionado sistema universitario estatal un verdadero desahogo.

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Grandes universidades privadas en otros países perduran secularmente con pleno reconocimient reconocimiento o y constituyen constituyen por su obra educativa paradigmas paradigmas latentes latentes para nuestras nuestras casas de altos estudios, de las cuales cabe esperar un desarrollo continuo que dé paso a valiosos logros en el nivel de la enseñanza superior.

Universidades Privadas Vs. Públicas. Realidades entre las universidades públicas y privadas. En la universidad privada el alumno es un cliente. En la universidad privada el alumno se siente más contenido, sobre todo en los primeros años, los cuales son los más difíciles, por el cambio de pasar del colegio secundario a la universidad. El titulo que otorga la universidad pública tiene más reconocimiento que el de la universidad privada. (Aunque hay parte de ellas con gran prestigio y reconocimiento). La universidad privada es una verdadera solución a los problemas de deserción en la universidad pública. Las universidades universidades privadas cumplen con la verdadera verdadera función función de complement complemento, o, existen carreras que solo se cursan directamente en universidades privadas, es decir, se empieza a estudiar la carrera propiamente dicha, desde el primer día, a comparación con la universidad pública que solo en ocasiones presentan especializaciones o ciclos de articulación después de haber cursado o realizado otra carrera a fin dicha de dicha especialización. (Como es el caso de Comercio Exterior) El coste de estudiar en una universidad privada es mucho más elevado que en una pública, por lo que esta última es más accesible a los estudiantes que no poseen una condición condición socio-econó socio-económica mica privilegiad privilegiada, a, producto producto de las desigualda desigualdades des sociales sociales de nuestro país. La universidad pública brinda un ambiente de mayor libertad, es democrática y participativa. En las privadas hay más restricciones en este sentido. La masificación que existe en las universidades públicas hace que el alumno sea un núme número ro más más dent dentro ro del del aula aula,, mien mienta tass en las las priv privad adas as el núme número ro limi limitad tado o de estudiantes, permite darles un seguimiento más cercano. El contacto y la atención entre docentes y alumnos es mucho mas personalizado en estas últimas.

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En cuanto a recursos, la universidad publica cuenta con muchas limitaciones, mientras las privadas tienen mejores dotaciones y recursos tecnológicos para poner a disponibilidad de sus estudiantes. La universidad pública ha acumulado cierto prestigio respecto a la calidad de la enseñanza y tiene la fama de contar con docentes reconocidos y experimentados, lo cual es un punto a su favor ya que posee mayor experiencia que las privadas. Las universidades universidades privadas privadas suelen suelen tener convenios convenios y amplias amplias redes de contactos contactos empresariales, lo que favorece la rápida colocación de los estudiantes egresados dentro del mercado laboral, cosa que no se da en las públicas. Es común que en las universidades públicas los trámites y procedimientos estén burocratizados y sean ineficientes. Las universidades privadas están mejor organizadas en este sentido y en ellas los trámites suelen ser más rápidos y eficientes. Existe la percepción de que en las universidades privadas es más fácil graduarse, incluso se comenta muchas veces que en algunas de ellas “se pueden comprar los título títulos”, s”, mientr mientras as que en las públicas públicas dicha dicha percep percepció ción n es que el estudi estudiant antee debe debe esforzarse y vencer muchos obstáculos para poder egresar. Ahora tenemos un panorama general de ambas instituciones. No todos los puntos analizados acá se pueden generalizar. Recordemos que toda regla tiene sus excepciones, de tal forma que tanto dentro de las universidades públicas como privadas se puede encontrar instituciones de alto nivel. Mas allá de esto ni la universidad publica ni la privada privada nos garantiza garantiza que seamos buenos o malos profesionales profesionales o que tengamos éxito en nues nuestr traa carr carrer era. a. Todo Todo depe depend ndee abso absolu luta tame ment ntee de noso nosotr tros os en como como nos nos desenvolvemos al momento de salir a buscar trabajo y como nos presentemos, etc.

CBC: Curso de adaptación a la vida universitaria El tiempo que se demora en gran cantidad de estudiantes en terminar el Ciclo Básico Común es de tres años, eso es lo que se está tratando de mejorar. Se buscará imprim imprimirle irle una mayor profun profundid didad ad en el aspecto aspecto de la orient orientaci ación ón ocasio ocasional nal y la articulación con la enseñanza media para que este curso no se prolongue tanto en el tiem tiempo po.. Litw Litwin in,, enca encarg rgad ado o del del área área acad académ émic icaa del del rect rector orad ado o de la UBA UBA es el entrevistado en la nota de Página 12 de donde la información fue recopilada.

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El programa de estudios prevé que la cursada de las seis materias del CBC se realice en un año, pero el promedio da un año y medio, casi dos, sin embargo el tiempo real es de tres años. Creado en 1984 por el Consejo Superior mientras se normalizaba la actividad académica luego de la dictadura, el CBC fue concebido como el primer año de todas las carreras de la UBA, una instancia de formación y articulación entre la enseñanza media y los estudios estudios universitar universitarios. ios. Este ciclo se fue adecuando adecuando a las novedades académicas. académicas. Entre sus objetivos se encuentra el trabajar fuertemente sobre la orientación vocacional de los aspirantes durante la cursada para que pudieran cambiar de carrera y no perder tiempo de estudio, ni las materias, una dificultad que es muy frecuente, porque los jóvenes de 17 y 18 años, en general, no tienen una clara decisión vocacional. Los profe profesor sores es del CBC están están abocad abocados, os, a una revisi revisión ón curric curricula ularr import important antee donde donde se reúnen para actualizarse en los contenidos pedagógicos. La prob proble lemá máti tica ca es que que el ofic oficio io de alum alumno no los los estu estudi dian ante tess lo adqu adquie ieren ren lentamente. La puerta de entrada a la vida universitaria es una instancia que cuesta asimilar, aunque después de los primeros años de la carrera la tendencia se revierte. La articulación con la escuela media es central en el abordaje del tema, porque el curso cada vez requiere una mayor conexión con la escuela media. Lo más importante del CBC es enseñar a los chicos a estudiar, a generar una línea de procesos analíticos, a entender lo que es la perspectiva crítica. Para mejorar el funcionamiento funcionamiento del CBC hace falta asesorar a los docentes docentes en la valoración de las tutorías para contribuir a mejorar la retención de los alumnos y evitar la deserción. En los últimos años se ha reforzado esta práctica a través de la tecnología, lo que posibilita implementar con facilidad vínculos de distinto tipo, no presencial, pero con seguimiento personalizado.

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“En busca de mi Futuro” Encuestas Pregunta 1

2 3 Año A B C D E F G H I J K s L M N O P X X 7 X X X 6 X X 7 X

Carrera Arquitectura Arquitectura Medicina Derecho Comercio I.

X X

X

X X

Adm. De empresas Periodismo

X

Diseño de indumentaria

X

X

Medicina Diseño de imagen y sonido Sociología

X

X X X

X

Traductorado de inglés Bioquímica

X

X X

Locución Comercio I. Arquitectura Adm. De empresas

X X X X X

Referencias 1) ¿Por qué elegiste esta carrera?

5o 6 5 no sé 6 no sé 5o 6 4 2 6o 7 6 3a 5 4 6 5

4 Privad a X

Públic a X X

Miedo a la UBA Prestigio Cuestión económica Por descarte y familia Prestigio

F F F H H

X X

X X

X

Por el cambio Por familia

H F

X

Prestigio Estética y organización Prestigio Gustos

F

Prestigio Prestigio Gustos y exclusividad Única posibilidad Prestigio Prestigio

H H

X X

X X

X X X

X X

X X

X X

X X

X X X

X X

X

a- Trabajando de lo que estudié b- Trabajando de lo que estudié y progresando c- Buscando trabajo d- Especializándome e- Otras 4) ¿Pensás estudiar en una universidad privada o pública? 5) ¿Por qué razón? 6) ¿De qué sexo sos?

g- Asistí a un curso de orientación h- Por gustos e intereses i- Por descarte j- Por base académica secundaria k- Otras

6 Sex o

X X

2) ¿Cuántos años dura la carrera? 3) ¿Cómo te ves en el futuro laboral?

a- Por cuestiones económicas b- Por salida laboral c- Por cercanía a la facultad d- Por prestigio del título e- Por facilidad de la carrera f- Por familia

5 Elección Universidad

Análisis Respuestas: ¿Por qué elegiste esta carrera? 

16 % eligió por Sa Salida Laboral

Serie 1



08% el e ligió por Prestigio del Título

Serie 3



04% eligió por la Facilidad de la carrera

Serie 4

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F F F

F H F H




12% el eligió por un tema de Familia

Serie 5



56% eligió por Gustos e Intereses

Serie7



04% eligió por Descarte

Serie 8

¿Por qué esta carrera? 60%

Serie1 Serie2

s a t s e u p50% s e r d40% e s e j a e c30% t n r o P

Serie3 Serie4 Serie5 Serie6

20% 10%

Serie7 Serie8

0%

Serie9 Serie10 Razones

Futuro laboral 70% s a 60% t s e u 50% p s e r 40% e d e 30% j a t n 20% e c r 10% o P

Se Se Se Se Se Se Se

0% 1

Respuestas

¿Cómo te ves en el futuro laboral? 

60% se ve trabajando de lo que que estudió



05% se ve trabajando de lo que estudió y especializándose



15% se ve buscando trabajo



20% se ve especializándose

La preferencia de los encuestados se ve claramente hacia la Universidad Pública con una diferencia de: 

65% de la pública, contra:

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

35% de la elección hacia una institución privada. Pública vs. Privada

1 2

También hay que hacer referencia al hecho de que la mayoría de los encuestados fueron de sexo Femenino, 59%, y solo el 41% fueron hombres. Puede que influya o no en las conclusiones. El promedio de años que piensan cursar para finalizar la carrera es de 5 años. El 47% de las personas, eligió la Universidad Pública por prestigio, otros motivos son los económicos o seguimiento familiar. El resto, eligió la universidad privada por otros motivos tales como: gustos, preferencias por la organización, porque en la familia se estudió en instituciones privadas, por una cuestión de estética.

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Conclusión Al finalizar las encuestas, y luego de hacer un análisis de las mismas vamos llegando a varias conclusiones, algunas de acuerdo a nuestras hipótesis y otras no. En primer primer lugar hay que afirmar que ciertamente ciertamente llegamos a tener una visión más clara de las universidades, con tanta información buscada y analizada, ya tenemos una base para poder opinar y criticar, y así tomar nuestras decisiones. A pesar de haber llegado a una conclusión en común, dentro del grupo nuestro se dio que algunas decidiéramos estudiar en instituciones públicas y otras en privadas. Sabe Sabemo moss que que en las las univ univers ersid idad ades es priv privad adas as quizá quizá hay hay más más conv conven enio ioss con con empresas que nos garantizan un mejor futuro laboral, y al mismo tiempo, sabemos también que un título de la UBA si cae en las manos de un empleador, no tendrá duda alguna alguna en tomarlo. También También sabemos que la organizació organización n es mejor en una privada privada que en una pública, lo que nos facilita arreglar otros horarios para trabajar o realizar alguna otra actividad. Tenemos claro que una carrera en la UBA va a tener al menos un año mas de duración por el CBC, pero éste nos ayudará a acomodarnos y acostumbrarnos a este nuevo tipo de aprendizaje. El perfil de un egresado de la UBA será de una persona que sepa luchar por lo que quiere y se busque su propio camino, por el contrario el egresado de una privada quizás no tenga esta habilidad pero para eso posee estos convenios y el contenido académico tiene mas posibilidades de ser más actualizado que en la UBA. Según las encuestas que hicimos, la mayor parte del alumnado de un colegio privado decide ir a una Universidad pública por una cuestión de prestigio, sin darle a los costos costos tanta prioridad. prioridad. Esto demuestra demuestra la falacia de una de nuestras hipótesis hipótesis iniciales, en la cual planteamos que se tiende a elegir entre privada y pública, en directa relación con la clase social, y los ámbitos que frecuentamos antes de tomar esta decisión; no todos siguen con la educación que tienen, sino que tienden a cambiar de privado a público. La inversión de tiempo es igual en todas las universidades. Lo que sí cambia es el costo económico ya que en una privada se vuelve un costo mensual fijo que no se puede evitar. Es verdad que al ser en la UBA los horarios más salteados, puede que no deje al alumno con tanto tiempo libre porque a esto se le suma el viaje de ida y vuelta hacia la facultad. También, analizando las instalaciones y la estética de los edificios,

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sería más que obvio decir que lo nuevo y tecnológico se encuentra en los edificios modernos de las universidades privadas. ¿Cómo decidimos decidimos nuestro nuestro futuro? futuro? Estudiand Estudiando, o, probando probando si lo que decidimos estudiar es lo que realmente nos apasiona y nos gustaría hacer para toda la vida. Probando, y equivocándonos, de esta forma se aprende por la propia experiencia, es cierto que necesitamos consejos pero lo que más se aprende es por uno mismo. Si nos equivocamos de carrera por lo menos sabremos que la que hicimos no nos gustó, y no nos quedamos con la duda. Nos podemos basarnos enteramente en lo que dicen o hace la mayoría, así como no podemos dar por hecho que seguir el mismo camino nos garantiza el éxito y la felicidad. La única hipótesis que no se pudo comprobar, y por el contrario se contradijo, fue la que dice que la elección entre una universidad privada y pública se realiza de acuerdo a las situaciones económicas del estudiante. Se sabe que para las universidades privadas hay becas de todo tipo, que no son difíciles de obtener, sólo hay que proponérselo y dedicarle un poco de tiempo para intentarlo. Y se ve también que chicos que no tienen ningún problema económico deciden estudiar en una institución pública.

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Proyecto de investigación sobre el estudio universitario

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