UNIVERSIDAD NACIONAL DE CONCEPCIÓN Carrera de Didáctica Universitaria Sede Horqueta
Evaluación del Aprendizaje en Educación Superior
Por:
Ayala, Nelson Jara, Leticia Ortellado, Antonia Servián, Amilcar Urbieta, Eladio
Prof: Lic. Eugenia Cyncar de Ferreira Julio – 2013
Horqueta - Paraguay
INDICE
Introducción...............................................................................................................
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Desarrollo del tema: Prueba de alternativa constante..............................................
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Concepto............................................................................................................
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Objetivos que evalúa..........................................................................................
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Aprendizajes que evidencia................................................................................
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Ventajas .............................................................................................................
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Desventajas........................................................................................................
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Recomendaciones técnicas o sugerencias para su elaboración........................
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Normas para su elaboración: ......................................................................
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Evitar............................................................................................................
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Áreas en que se puede utilizar...........................................................................
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Ejemplo del instrumento.....................................................................................
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Conclusión................................................................................................................
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Referencias bibliográficas.........................................................................................
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INTRODUCCION La evaluación se concibe como un proceso sistemático que permite obtener información continua y significativa, interpretar la información para conocer la situación del estudiante, con respecto a la construcción de su aprendizaje, en los diferentes momentos del periodo escolar; formar juicios de valor con respecto a ese proceso y tomar decisiones válidas y oportunas para adecuar las intervenciones didácticas. Las pruebas, en sus diversas modalidades, son procedimientos por medio de los cuales el/la docente presenta a los/as estudiantes una situación-problema en la que deben demostrar las capacidades adquiridas. Las pruebas pueden ser orales, escritas y prácticas. Las pruebas orales son las que requieren la emisión de respuestas verbales orales por parte del/la evaluado/a, mientras que las escritas, demandan respuestas verbales en forma escrita. Por su parte, las pruebas prácticas, solicitan del/la evaluado/a respuestas que impliquen acciones y comportamientos específicos. Las pruebas escritas pueden clasificarse en pruebas que requieren la selección de un tipo de respuesta y pruebas que requieren la producción de alguna respuesta. 3333333
En el presente trabajo de investigación analizaremos los aspectos de la prueba de alternativa constante, la cual es de vital importancia tanto para el educador como para el educando.
PRUEBA DE ALTERNATIVA CONSTANTE CONCEPTO:
Consiste en una serie de proposiciones en la que el alumno expresa su juicio acerca de cada una de ellas mediante expresiones tales como: verdadero – falso, si – no, correcto – incorrecto. OBJETIVOS QUE EVALUA:
Este tipo de ítem se adecua especialmente para averiguar la capacidad del alumno para distinguir entre dos alternativas, por ejemplo: hechos y opiniones, conclusiones válidas y no validas o identificar relaciones de causa y efecto o para clasificar en una, dos categorías. APRENDIZAJES QUE EVIDENCIA:
Permite evidenciar niveles de comprensión, como así también razonamiento, conocimiento específico de: términos, conceptos, hechos, tendencias, principios, generalización, teorías, estructuras, etc. VENTAJAS:
Una ventaja importante de los test de verdadero – falso se debe a que los alumnos pueden contestar muchos ítem en poco tiempo y para el profesor porque dispone de una mayor información que en el caso de test de elección múltiple, para un mismo periodo de tiempo.
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Se puntúan con facilidad y son sencillas de construir. DESVENTAJAS:
Pueden enfatizar el aprendizaje memorístico si no se toma la precaución de evitar “lugares comunes”, frases textuales de la bibliografía manejada por los alumnos, etc. Existe un 50°/° de responder correctamente por azar. Estas pruebas no tiene valor de diagnóstico. Permiten evaluar si el alumno sabe o no, pero no que sabe acerca de algo. También en estos casos conviene pedir justificación si el enunciado es falso, escribir el correcto.
RECOMENDACIONES TECNICAS O SUGERENCIAS PARA SU ELABORACION NORMAS PARA SU ELABORACION:
La verdad o falsedad de las proposiciones será lo más categórica posible.
El enunciado debe ser conciso, sin más elaboración que la necesaria; para que se comprenda, se deben usar palabras precisas y no aproximaciones al significado que se desea expresar.
Que no sean afirmaciones copiadas de algún libro de estudio de los alumnos. Si se desea trabajar con algún trozo específico es mejor modificarlo, de tal forma que los alumnos no lo conozcan. Establecer así una situación nueva o no conocida, ni ejecutada.
Es mejor usar términos cuantitativos que cualitativos (por ejemplo, decir tres presidentes que varios presidentes) ya que la palabra varios para algunas personas puede significar un mínimo de dos y para otras, quizás hasta 20.
Las alternativas deben ser aproximadamente de la misma extensión (no hacer siempre los enunciados falsos o verdaderos más largos)
Las instrucciones deben ser breves, claras precisas.
EVITAR
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La inclusión de palabras tales como todo, siempre, nunca, ningún, nadie, claramente, generalmente, estos enunciados son siempre falsos y los estudiantes no tardan en reconocer esos términos y deducir que indican la falsedad del enunciado.
Expresiones tales como algunas veces, rara vez, a menudo, algunos, ya que son frecuentemente usadas en aseveraciones verdaderas.
Los enunciados negativos, porque servirán más bien para medir la comprensión de lectura de los alumnos.
Plantear dos respuestas en un mismo ítem.
Una ordenación determinada de respuestas. No colocar las respuestas falsas y verdaderas siguiendo una cierta disposición sistemáticas (como V, F, F, V, F,F,V, F,F,) en la secuencia de ítem.
Proposiciones extensas y complejas. AREAS EN QUE SE PUEDE UTILIZAR
Este tipo de prueba y sin duda, constituye uno de los instrumentos más utilizados por los/las docentes. Su uso en la actualidad sigue siendo válido, pero las mismas deben utilizarse como un recurso más, puesto que recogen informaciones preferentemente sobre el aprendizaje. EJEMPLO DEL INSTRUMENTO
Escribe dentro del paréntesis F o V según corresponde. 1-
La prueba de composición es idónea para evaluar ( f )
2-
La improvisación favorece la validez de la prueba ( f )
3-
La confiabilidad significa igualdad en los resultados ( f )
4-
Con la opinión del profesor se obtiene mejores calificaciones ( v )
5-
Las pruebas de composición son útiles para el lenguaje escrito ( v ) 6666666
CONCLUSION Tradicionalmente se han empleado gran cantidad de formas y modos de valorar el aprendizaje de los alumnos. Todo es válido para evaluar, siempre que no se utilice como único elemento, que existan más controles de contraste y que se revise el procedimiento con frecuencia. Los momentos de evaluación en la Formación Educacional, deben corresponder a nuevas situaciones de aprendizaje, por lo que es fundamental que se encuentren integradas en el proceso. Las pruebas son importantes porque brindan información acerca de la calidad y cantidad de los aprendizajes y actúan como agentes motivadores que regulan el proceso de Aprendizaje, es decir, inciden en la toma de decisiones con respecto a la continuación del proceso, la implementación de lo planificado, la retroalimentación, la acreditación, etc. Así mismo, los resultados que evidencian permiten la asunción de responsabilidades por parte de los/as Docentes como de los/as estudiantes. Como podrán constatar, el tipo de prueba de alternativa constante, sin duda, constituye uno de los instrumentos más utilizados por los/as docentes. Su uso en la actualidad es válido, pero hay que tener en cuenta que las mismas deben
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utilizarse como un recurso más, puesto que recogen informaciones preferentemente sobre el aprender a conocer. Por esta razón cada día con más fuerza, los profesores de todos los niveles de la enseñanza, deben prepararse para ser evaluadores, aprendiendo y comprendiendo la importancia que el problema posee en el marco de cualquier acción formativa o educativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Avolio de Cols , S. 1987. Evaluación del proceso Enseñanza- Aprendizaje. Buenos Aires.
Marymar. Rodríguez, M. 2008. Métodos de Evaluación. Recuperado de
http://docentes-
derecho.blogstop.com/2008/08/metodos-de-evaluacion-ii.html. Martínez ,E & Sánchez, S . Nd. Clasificación de Pruebas de Evaluación. Recuperado de
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0094clasificacionpruebas.htm
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