PRUEBA DE LECTURA Y LENGUAJE ESCRITO PLLE

Stephen C. Larsen J. Lee Wiederholt Joanna Fountain-Chambers Traducido por Fernando Albornoz

1. EVALUA EVALUACION CION DE LA LECTURA LECTURA Y ESCRITU ESCRITURA RA Muchos profesionales consideran que la lectura y la escritura figuran entre las normas más elevadas, deseables y complejas de la comunicación humana. Se les considera elevadas debido a que, en general, su desarrollo sucede una vez que el estudiante tiene dominio sobre el lenguaje hablado; se les considera deseables porque son la marca distintiva de la persona educada; y se les considera complejas porque comprenden comprend en una infinidad de factores que se interrelacionan, incluyendo el pensamiento, la gramática, el vocabulario, la ortografía , la puntuación y el uso de mayúsculas. Por esas razones , la mayoría de las escuelas procuran adiestrar a los estudiantes en las disciplinas disciplinas de la lectura lectura y de la escritura escritura desde los años de la primaria primaria hasta la secundaria. secundaria. La prueba de lectura y lenguaje escrito (PLLE) fue formulada con el fin de proporcionar un amplio examen diagnóstico de lenguaje escrito, apropiado para estudiantes de distintas edades y niveles escolásticos. Para entender y poder usar las pruebas de lenguaje escrito, incluyendo la PLLE, los educadores, sicólogos y otros profesionales necesitarán familiarizarse con (1) los propósitos del examen, (2) los componentes de la habilidad en lectura y escritura que deb erían ser evaluados, (3) los formatos para evaluar el lenguaje escrito y (4) los componentes generales de la prueba de lectura y escritura.

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO Los resultados de un esfuerzo de evaluación bien bien conducido pued en utilizarse utilizarse para : (1) identificar aquellos estudiantes con notables deficiencias en el lenguaje escrito en comparación con otros alumnos y que, por lo mismo, necesitan ayuda especial; (2) delinear las determinadas destrezas del estudiante estudiante en varios ni veles de capacidad capacidad en la lectura y la escritura; escritura; (3) documentar el proceso del estudiante en programas de desarrollo para la lectura y escritura; y (4) realizar la investigación en estas dos disciplinas. A continuación trataremos trataremos en detalle cada uno de di chos propósitos. 1.

IDENTIFICACIÓN .

Uno de los propósitos principales por los que se evalúa el lenguaje escrito es para identificar aquellos estudiantes que estén sufriendo dificultades en la lectura y la escritura. Hasta hace poco, los educadores identific identific aban a estos estudiantes basándose principalmente principalmente en juicios subjetivos sobre la destreza que sus estudiantes demostraban demostraba n en la escritura. Esto se debía, en parte, a que la mayoría de los los exámenes diseñados para probar o “medir” esa destreza, no revelaban la verdadera capacidad del estudiante en la comunicación escrita o a través de la lectura. Por el contrario, esos exámenes se concretaban a medir su destreza en forma aislada, como la lectura de palabras sueltas, la puntuación puntuación o el uso de las letras m ayúsculas, ayúsculas, etc. Esta práctica es lamentable ya que, como lo han hecho notar maestros experimentados , muchos estudiantes logran buenos resultados en ese tipo de exámenes, exámenes , pero distan mucho de saber leer y escribir eficazmente. Puesto que los juicios juicios del maestro suelen ser ser subjetivos subjetivos y el examen examen de destreza es a menudo superficial, no es sorprendente que el proceso de identificación de estudiantes deficientes en la lectura y la escritura sea tan difícil y carezca de confiabilidad. confiabilidad. Sin embargo, los resultad os de un examen con normas de referencia, bien diseñado, pueden ser usados para analizar a los estudiantes e identificar en breve a aquellos cuyos logros estén a nivel notoriamente inferior que el de sus compañeros. Una vez identificados, estos estudiant estudiant es podrán recibir la ayuda ayuda necesaria para superar las dificultades diagnosticadas.

2. DELINEA DELINEACIÓN CIÓN DE APTITU APTITUDES DES Y DEFICI DEFICIENCI ENCIAS AS El segundo propósito por el que se evalúa la escritura es para poder determinar las destrezas y las deficiencias deficiencias específicas del es tudiante. tudiante. Esto es de mucha importancia, sobre todo al establecer las metas y el contenido de los programas de instrucción . Como es el caso de otros aspectos de la enseñanza del lenguaje, la buena lectura y escritura comprenden el dominio de varias destrezas independientes y la habilidad de combinarlas de tal forma que hagan del lenguaje

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escrito una tarea agradable y posible de ejecutar con facilidad. Si un estudiante muestra dificultad en aprender a leer y a escribir, los educadores educadores deben estar capacitado s para determinar con exactitud donde dónde está ocurriendo la falla. La importancia de precisar las destrezas y las deficiencias de un estudiante en la lectura y la escritura es esencial, especialmente cuando un maestro ha evaluado evaluado el rendimiento rendimiento de un e studiante y lo encuentra “deficient “deficiente”. e”. Por ejemplo, ejemplo, la capacidad de determinado estudiante puede estar significativamente por debajo del nivel de sus compañeros. Si se limita únicamente al juicio clínico, es muy posible que el maestro tenga dificultad en determinar cual entre todos los componentes componente s de la lectura y la escritura es el que origina la dificultad. Un examen diagnóstico bien diseñado puede ayudar ayudar al profesional a evaluar la habilidad del estudiante en varios de los componentes del lenguaje lenguaje esc rito. Asimismo, el examen puede ayudar a determinar el grado de facilidad con que el estudiante puede documentarse a través de la lectura, así como expresar sus pensamientos, emociones y opiniones en forma escrita. Por consiguiente, consiguiente, el uso de las pruebas m ulti-dimensionales ulti-dimensionales de lenguaje escrito deberá acrecentar notablemente el conocimiento que el maestro tiene sobre las deficiencias del alumno y conducirá a la elección de estrategias correctivas convenientes.

3 DOCUMENTACIÓN DEL PROGRESO El tercer propósito de la evaluación en lectura y la escritura es el de documentar el progreso del estudiante en un programa diseñado para mejorar su destreza en la lectura y escritura. Tal documentación es necesaria por dos razones. razones. Primero, puesto que la eficacia de la i nstrucción que se imparte a los estudiantes está cada vez bajo mayor escrutinio, a un creciente número de maestros se les exige que demuestren que sus esfuerzos traen como resultado mayor aprendizaje. Por esta razón, muchos educadores necesitan necesitan pruebas par a documentar el aprovechamiento aprovechamiento del estudiante. Los resultados de dicha prueba proporcionan datos objetivos, confiables y válidos del aprovechamiento en aspectos generales y específicos del lenguaje escrito. Al empleare en esta forma, los exámenes también facilitan la evaluación evaluación por parte de los educadores sobre lo apropiado de determinado programa de instrucción. instrucción. La segunda razón por la cual se documenta el progreso del estudiante en actividades instructivas instructivas es con el fin de proporcionar proporcionar al estudiante u na retro-alimentación retro-alimentación positiva. positiva. Dicha retro retro alimentación puede consistir en repasos mensuales de su progreso en el dominio de las habilidades que involucra el lenguaje escrito y en el mejoramiento general de la calidad de trabajo. En ciertos casos, los r esultados de la la prueba sirvan para demostrar que cierto estudiante ha logrado o está por lograr el nivel requerido, o la necesidad de cambio de enfoque en la instrucción con el fin de promover el progreso.

4 INVESTIGACION Los educadores están conciente s que una investigación científica requiere, entre otras cosas, el uso de medidas estandarizadas que faciliten el estudio adecuado de la destreza en cuestión. Para llevar a cabo la investigación sobre el lenguaje escrito, son necesarios instrumentos de alta y demostrada confiabilidad y validez. Tener a la disposición estos instrumentos permite poder compara los puntajes de un estudiante con los de sus compañeros compañer os de la misma edad y nivel escolástico. escolástico. Al no hacer uso uso de dichos instrumentos, instrumentos, una buena buena investigación investigación sobre el lenguaje lenguaje escrito resulta a menudo aleatoria e incierta. Los tipos de investigación que requieren el uso de pruebas incluyen cualquier medición del comportamiento de grupos y todos los estudios correlacionados a saber, las pruebas estandarizadas para estudiar (1) los efectos de ciertos impedimentos sobre la capacidad de leer y escribir y (2) todos los tipos de comportamiento grupos en los que la lectura y la escritura son un factor común. Tal investigación expone la esencia esencia de la lec tura y la escritura. escritura. Los estudios longitudinales que documentan cómo y en qué etapas los niños aprenden a leer y a escribir son de gran importancia en el entendimiento de los aspectos progresivos del lenguaje escrito. Por medio del análisis correlativo, l as relaciones entre la lectura, el pensamiento, el habla y la escritura podrán explorarse detenidamente. Estos temas de investigación y otros que no se han mencionado facilitan mediante el uso de pruebas viables de la expresión escrita.

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COMPONENTES DEL L ENGUAJE ESCRITO Para poder leer y escribir correctamente, es necesario dominar por lo menos dos habilidades básicas. La primera se refiere el entendimiento de que el lenguaje escrito tiene ciertas normas o formas aceptables de expresión. La segunda habili dad se refiere a la capacidad que tiene el individuo para captar el sentido de lo que lee y de poder expresar ideas, opiniones y pensamientos en forma escrita. Estas habilidades corresponden a los componentes convencionales y cognoscitivos del lenguaje esc rito.

a) COMPONENTE CONVENCIONAL El componente convencional tiene que ver con la comprensión y el uso de las formas “aceptadas” o reglas establecidas tanto en la lectura como en la escritura. Por ejemplo, uno de los convenios es saber que una agrupación dada en el alfabeto escrito corresponde a una palabra específica y que las palabras se distinguen unas de otras según el orden de las letras. Las siguientes normas son ejemplos de otros convenios: (1) cada oración comienza con una letra mayúscula, (2) las interrogaciones se expresan con cierto signo antes y después de las frases, (3) la colocación de una coma puede facilitar la comprensión, (4)los espacios van entre las palabras, etc. Muchas de las reglas que gobiernan el uso de la puntuación, las mayús culas y la ortografía son de naturaleza arbitraria, basadas en tradiciones y no necesariamente facilitan el significado. La colocación de la coma en relación a la raya en la oración a continuación sirve de ejemplo: María dijo, -vi al muchacho. Ya sea que la coma se coloque a uno u otro lado de la raya, esto no afecta el significado de la oración. Es sencillamente un convenio. Otras reglas, sin embargo, son esenciales para entender el sentido de las oraciones y párrafos. Por ejemplo, el significado de l a siguiente oración es alterado considerablemente si se omite la coma: cuando se lee, la comprensión es grandemente afectada por la falta de vocabulario. Sin la coma, la oración no tiene sentido lógico. Obviamente, el entendimiento y el uso de las reglas convencionales de puntuación, capitulización, ortografía, etc. Facilitan tanto la comprensión de la lectura como la calidad del material escrito.

b) COMPONENTE COGNOSCITIVO El componente cognoscitivo se refiere a la habilidad de derivar significado d el material escrito y de reproducir el mismo en forma lógica, coherente y sucesiva. Para leer con buena comprensión, el individuo debe poder identificar las ideas centrales, los detalles y los elementos que componen el relato, además de ver las relaciones entre los personajes y el argumento, y ser capaz de anticiparse a las conclusiones. Los estudiantes que no desarrollan estas y otras habilidades experimentarán invariablemente dificultades en la lectura. Un estudiante que no domina los elementos básicos de comprensión en la lectura enfrentará problemas en un mundo en el que se depende cada vez más del idioma escrito. Cuando un estudiante tiene la intención de escribir bien es necesario que se le enseñe a formular párrafos fácilmente comprensibles para e l lector. Generalmente el escritor manifiesta un alto nivel de madurez en su escritura si en ésta se utilizan títulos, párrafos, conclusiones definidas, desarrollo del personaje, dialogo, sentido del humor, o bien si se expresan temas morales o filosóficos. En cambio un producto con un desarrollo pobre de expresión suele considerarse desordenado en la presentación de ideas, incoherente en la secuencia del pensamiento, deficiente en el argumento o sencillamente difícil de entender. Puesto que los aspecto s cognoscitivos de la lectura y la escritura son a veces vagos y subjetivos , los formuladores de exámenes, los sicólogos y los maestros han tendido a ignorar este aspecto del lenguaje escrito. Aunque los componentes convencionales y cognoscitivos del l enguaje escrito han sido tratados independientemente, creemos que en la mayoría de los casos están muy interrelacionados. Es muy posible que deficiencias existentes en uno de los componentes disminuyan la eficiencia en la escritura. Para ser un lector y es critor eficaz, tanto el componente convencional como el cognoscitivo deben ser incorporados en forma integrada y eficiente. Cuando se encuentran lectores y escritores deficientes, cada componente deberá evaluarse para descubrir la naturaleza del problema sufrido. La evaluación incompleta tiende a fomentar el diagnóstico superficial y posiblemente incorrecto del problema del individuo.

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FORMATOS PARA EVALUAR EL LENGUAJE ESCRITO Puesto que la destreza en lectura y escritura es de carácter multidimensional, su evaluación es sumamente compleja. Una prueba de escritura de máxima utilidad para los educadores deberá: (1) proporcionar datos relativos a las destrezas y deficiencias particulares que el estudiante tiene en determinado componente de la escritura y (2 ) dar una aproximación apropiada sobre como el buen desempeño de los componentes se combina para lograr eficiencia en la lectura y la escritura en la vida cotidiana. Para lograr lo anterior, la prueba debe emplear varios formatos que indique las habilidad es y los conocimientos del estudiante. Los métodos más comunes se describen a continuación.

LECTURA La lectura puede evaluarse de varias formas. Algunas pruebas miden habilidad del estudiante para reconocer las letras del alfabeto. En estos casos, se l e muestran al niño algunas o todas las letras del alfabeto y se le pide que las mencione. En otros casos, se le pide al estudiante que lea palabras en voz alta y el maestro examina su habilidad para combinar sonidos. Otras pruebas evalúan la habilidad para reconocer palabras presentando al estudiante una lista de palabras que deberá leer en voz alta. Las habilidades tales como la mención de las letras del alfabeto, la combinación de los sonidos y el reconocimiento de las palabras sueltas, son consideradas por muchos expertos como subdestrezas en la lectura. Es decir, se piensa que el estudiante debe dominarlas antes de convertirse en lector eficiente. Hoy sin embargo, los expertos en la evaluación de la lectura se interesan sobre todo en evaluar la compren sión de vocabulario y la lectura de párrafos por parte del estudiante. Estas dos habilidades son consideradas indispensables para la lectura eficiente. El vocabulario es evaluado, generalmente, haciendo que los estudiantes definan una palabra en particular , o que de alguna manera demuestren cierta comprensión del significado de la palabra. La lectura de párrafos es evaluada haciendo que el estudiante lea un párrafo en voz alta o en silencio y que responda a preguntas relacionadas a su comprensión del materi al leído.

ESCRITURA Los métodos m ás comúnmente usados para obtener información respecto a la destreza en la lectura incluyen formatos preparados y “espontáneos”. Las pruebas de lenguaje escrito que usan métodos preparados normalmente se enfocan en evalua ciones aisladas a segmentos de las pequeñas unidades del discurso escrito, por ejemplo: ortografía, capitulización, puntuación, uso de palabras, etc. La mayoría de los educadores o sicólogos están familiarizados con esta estrategia ya que es la técnica usada en la mayoría de las pruebas estandarizadas de aprovechamiento. Por ejemplo: se le pide a un estudiante que lea una oración incorrectamente puntualizada y que indique el error o corrija la puntuación. Otro ejemplo requiere que el estudiante lea una ora ción a la que se le ha omitido una palabra y seleccione, de entre cuatro, la palabra correcta. Estos ítems de la prueba son “preparados “ en el sentido que tocan ligera y únicamente ciertos elementos del lenguaje, evaluándolos en forma aislada, e ignoran do la calidad total del mensaje escrito. Muchos profesionales creen que existe una gran relación entre el rendimiento de un estudiante en pruebas “preparadas” y la destreza general de la escritura. Los resultados de dichas pruebas son con frecuencia necesarios y útiles para documentar con precisión la habilidad de una persona en determinado componente del lenguaje escrito. El formato “espontáneo” es apropiado para medir el vocabulario y el nivel de madurez en la escritura de un estudiante. Un estudiante puede obtener buenos resultados en pruebas de vocabulario, ortografía, capitulización, y puntuación incluidos en formatos preparados, y aún así ser incapaz de crear un mensaje que comunique con habilidad pensamientos, emociones y opiniones. En otras palabras, la habilidad de escribir con buen sentido en la vida cotidiana o escolar requiere más que destreza en los componentes en forma aislada un dominio integrado de los mismos. Por ejemplo: la ortografía puede examinarse usando una prueba tradicional en la cual el examinador dicta y el estudiante escribe (ejemplo de formato preparado). Esta habilidad también puede medirse tomando una muestra escrita del estudiante para determinar dónde se han cometido las faltas de ortografía (ejemplo de formato espontáneo) . Ambas formas dan a conocer la habilidad ortográfica del estudiante. El dictado muestra el conocimiento que el niño tiene de palabras que se le han proporcionado, mientras que el análisis de escritura espontánea determina la habilidad del

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estudiante para deletrear palabras que él mismo decide usar. Esa diferencia es de suma importancia y debe tomarse en cuenta al planear programas especiales para niños. Concluimos esta sección haciendo notar que actualmente existe una gran necesidad de una prueba de escritura que pueda utilizarse para lograr los propósitos y usos descritos. Dicha prueba deberá emplear ambos formatos, el preparado y el espontáneo, a fin de evaluar los distintos componentes del lenguaje escrito.

REPASO DE LA PLLE La PLLE es diseñada para aplicarse con facilidad, es de gran confiabilidad y validez, demás de ser instructivamente adecuada para medir las habilidades en el lenguaje escrito. La PLLE es un instrumento útil para examinar tanto a indiv iduos como a grupos de estudiantes. Las normas de La PLLE proporcionan puntajes estándar para estudiantes desde el tercer grado hasta la escuela secundaria. Antes de administrar la prueba, el maestro debe familiarizarse con el propósito y el formato de sus subtests específicos.

VOCABULARIO (Lectura)

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El vocabulario es uno de los componentes primarios de la comprensión en la lectura. Este subtest mide la comprensión del lector de cierto grupo de palabras relacionadas todas a un mismo concepto general. Hay 35 ítems y dos ejemplos que sirven para informar sobre el formato del subtest. El estudiante lee en silencio tres palabras de estímulo que están de alguna forma relacionadas ; por ejemplo: amarillo, rojo y azul. Luego, él / ella debe escoger dos palabras entre cuatro posibilidades que estén relacionadas a las tres palabras de estímulo. En este caso, los ítems A y C serían la selección correcta entre las cuatro posibilidades A: negro; B: césped; C: verde; y D: si. A y C concuerdan con “amarillo, rojo y azul” porque son palabras que denominan colores. No es necesario que el estudiante

exprese la relación.

LECTURA DE PARRAFOS (Lectura) La habilidad de derivar sentido de lo que se lee es esencial para todo estudiante. Este subtest está diseñado para evaluar la habilidad del lector para responder a preguntas relacionadas a cuentos en forma de párrafos. Hay ocho párrafos en esta prueba. Cada uno de ellos está acompañado de cinco preguntas. Las cinco preguntas tiene que ver con la determinación del mejo r título, la recolección de detalles del cuento y la extracción de deducciones. La suma total de las respuestas correctas determinan el puntaje bruto obtenido en este subtest.

VOCABULARIO (Escritura) El nivel del vocabulario que una persona usa en la escritura influye grandemente en la facilidad de la lectura de un mensaje. En este subtest se cuenta el número total de palabras que consten de siete o más letras para determinar el puntaje bruto obtenido en el mismo. El número total de palabras con much as letras ha sido utilizado por investigadores frecuentemente para calcular el desarrollo de vocabulario del estudiante. Este método de evaluación proporciona un medio fácil y conveniente para examinar este aspecto de la destreza en la escritura.

COMPOSICION (Escritura) La habilidad de escribir en forma lógica y sucesiva es básica para una eficiente comunicación escrita. Este subtest mide la habilidad del estudiante para escribir en una forma que con facilidad y eficacia transmita el significado. Un esc rito espontáneo del estudiante es evaluado según criterios específicos respecto a la calidad del material. En total, hay 20 declaraciones - criterio , y el examinador determina si éstas aparecen en el escrito o no. El número de veces en las que el niño cu mple con el criterio requerido determina el puntaje bruto obtenido en el subtes.

ORTOGRAFIA (Escritura) La habilidad de ordenar letras correctamente para formar palabras es una de las metas más valiosas en el curso del aprendizaje del lenguaje. La b uena ortografía es deseable para comunicar pensamientos por escrito. En este subtest el estudiante escribe 25 palabras dictadas. Al administrar el subtest, el maestro (1) dicta la palabra suelta, (2) usa la palabra 7

en una oración y (3) luego vuelve a repetir la palabra suelta. El número total de palabras escritas correctamente determina el puntaje bruto obtenido en este subtest.

ESTILO (Escritura) Este subtest mide el dominio de los convencionalismos que dictan las reglas de puntuación y el uso de mayúsculas; un aspecto indispensable del lenguaje escrito. Aunque muchas de las estipulaciones son arbitrarias, su uso “correcto” es de mucha utilidad para

transmitir el significado de un mensaje escrito y poder lograr verdadera eficiencia en la escritura. Este subtest requiere que los estudiantes lean oraciones sin puntuación ni mayúsculas y que las vuelvan a escribir usando las formas “correctas”.

oraciones correctas determina el puntaje bruto obtenido en este subtest.

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La suma total de

2. DESARROLLO DE LA PLLE En este capítulo se describen los métodos empleados para la construcción de la PLLE específicamente los métodos que tienen que ver con (1) la selección de los ítems, (2) la identificación de la muestra estandarizada, (3) el cálculo de la contabilidad de la prueba y (4) la demostración de la validez de la misma.

SELECCIÓN Y ANALISIS DE LOS ITEMS Los formatos para los subtest de la PLLE son básicamente iguales a los que se podrá encontrar en dos pruebas del lenguaje e n inglés. Una de estas, “Test of reading comprehension” (Brown, Hammill, y Wiederholt, 1978) mide la lectura, y la otra, “Test of written language” (Hammill y Larsen, 1978), mide la escritura. Sin embargo, el contenido de la PLLE no es meramente una traduc ción de estas pruebas en inglés. En lugar de ello, los ítems de los subtest de la PLLE fueron elaborados específicamente para esta prueba. Para asegurar que el contenido de la PLLE fuera apropiado para lectores y escribientes de habla hispana, se generó un gran número de posibles ítems para cada subtest. Estos fueron entregados a 250 estudiantes de México. Los resultados fueron sujetos a análisis por ítem y se determinó la potencia discriminante y dificultad de cada ítem. Los mejores ítems se mantuvieron en la prueba.

PROCEDIMIENTO DE ESTANDARIZACION Los procedimientos empleados para estandarizar la PLLE se presentan en esta sección. Específicamente, las discusiones se centran en dos temas: (1) las características demográficas de la muestra y (2) l os tipos de información normatizada proporcionados.

Características Demográficas de la Muestra. La PLLE se estandarizó sobre una muestra de 2,372 estudiantes que residen en México y Puerto Rico. Las características de estos estudiantes (sexo, domicilio, nacionalidad, localidad geográfica y edad) se muestran en la tabla 1.

Información normatizada . La información concerniente a los tipos de normas que acompañan a la PLLE se presentan en esta sección. Específicamente, se tocan cuatro puntos. Estos incl uyen discusiones sobre las normas de los puntajes estándar que acompañan a los subtest y los compuestos, las normas de rangos percentiles, las normas de edad/grado, y la relación entre los puntajes estándar de la PLLE y otros tipos de puntajes estándar d e desviación.

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TABLA 1 Características de 2,372 Estudiantes en la estandarizada

características

Sexo: Masculino Femenino

50 50

Domicilio: Urbano Rural

91 09

Nacionalidad: México Puerto Rico

68 32

Localidad: Piedras negras (MX) México D.F. & vecindades (MX) Santurce (PR) Guaynabo (PR) Cupey-Bajo (PR) Río Piedras (PR) Edad: 8 –9 10 –11 12 –13 14 - 15

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Puntaje de la muestra

23 45 05 04 16 07

22 40 30 08

Normas de Puntajes Estándar . Los puntajes estándar para los subtest son, en realidad, puntaje s de desviación derivados de la distribución de frecuencias acumulativas de los puntajes brutos obtenidos por los niños en la muestra estandarizada. En esta distribución específica la media se fija en 10 y la desviación estándar en 3. Las medidas de los puntajes brutos y las desviaciones estándar para los subtest se calcularon para cada intervalo de edad de 12 meses, entre los 8 –0 y 15 – 11. Cuando las diferencias entre las medidas de los subtest en dos intervalos fueron de dos puntajes brutos o menos , los datos para esos intervalos de edad fueron combinados, se generaron distribuciones de frecuencias acumulativas y se derivaron puntajes estándar. Las tablas 6 y 11 en el apéndice proporcionaron un método fácil de convertirlos puntajes brutos de los subtest a puntajes estándar. Cabe mencionar que las medidas y desviaciones estándar de mexicanos y puertorriqueños y las de los niños y niñas en nuestra muestra fueron examinados para encontrar diferencias. Al no encontrar diferencias prácticas determinam os que no era necesario obtener normas aparte para estos grupos. Esta conclusión fue apoyada con los resultados de otro estudio. En este caso se correlacionó el sexo y la nacionalidad de los sujetos con un rendimiento alcanzado en los seis subtest de la PLLE. De este procedimiento se obtuvieron doce coeficientes, seis relacionados con el sexo y seis relacionados con la nacionalidad. En cuanto a sexo, uno de los dos coeficientes fue igual a .19; los demás fueron todos menores a .10.* En lo referente a naci onalidad, uno fue igual a .20, otro a .14 y los cuatro restantes fueron todos menores a .10. La magnitud baja de estos coeficientes sugiere que la nacionalidad y el sexo de los sujetos tiene poca influencia en cuanto al rendimiento alcanzado en la PLLE. Los puntajes estándar para los compuestos también son puntajes desviados. Sin embargo, y en contraste con los puntajes estándar para los subtest, estos puntajes no se derivan directamente de los puntajes brutos o de las distribuciones de frecuencias acumu lativas. En vez de ello, se forman combinando los puntajes estándar de los subtest que componen los compuestos individuales. Por ejemplo , el compuesto Total se obtiene de la suma de puntajes estándar de los seis subtest (VL+ LP+ VE+ CP+ OG+ ET). Los punt ajes estándar de dos subtest se suman para formar el compuesto Lectura (VL+ LP), y los puntajes de cuatro subtest se suman para formar el compuesto escritura (VE+ CP+ OG+ ET). Los valores que resultan cuando se suman los puntajes estándar que componen l os diferentes compuestos se convierten en cocientes con medidas de 100 y un desviación estándar de 15. Los cocientes que corresponden a la suma de los puntajes estándar de los compuestos se encuentran en la tabla 12 del apéndice. Los procedimientos estadís ticos precisos por medio de los cuales se derivaron las cifras de esta tabla son esencialmente los mismos que aquellos usados para generar los puntajes compuestos de la Escala Verbal, Escala de Rendimiento y Escala Completa, encontrados en el Wechsler Int elligence Scale For Children (1974).

*Nota: los valores se presentan en el sistema inglés de medidas

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Rangos Percentiles Los puntajes brutos también pueden convertirse a percentiles usando las tablas 6 a 11. Debido a que los percentiles son fáciles de entender, estos se utilizan frecuentemente cuando se comparten los resultados con otras personas, especialmente los padres. Por ejemplo, la mayoría de la gente entiende que si Beatriz obtuvo un rango percentil de 36, esto significa que el 64 por ciento de los participantes en esta prueba obtuvieron puntajes mayores que ella. Las ventajas y desventajas de usar puntajes percentiles se explican ampliamente en Aiken (1979), Salvia y Ysseldyke (1981) y Wallace y Larsen (1978).

Normas para Edad/Grado Es colar. Los elaboradores de pruebas frecuentemente proporcionan normas de edad y/o grado escolar, así como normas de puntaje estándar. Este tipo de normas se interpretan fácilmente y tradicionalmente se han usado como indicadores de aprovechamiento. Sin em bargo, los problemas asociados con su uso son bastante serios, de manera que hemos decidido omitirlos de la PLLE. A pesar que la mayoría de las pruebas de escritura y de lectura siguen ofreciendo normas para edad y grado escolar, casi todos los autores d e libros tratan sobre la evaluación socio -educacional están en contra de que se sigan utilizando (véase Aiken, 1979; Ahmann y Glock, 1975; Anastasi, 1976). Las limitaciones estadísticas son tales que cuando estos puntajes son utilizados con propósitos diagnósticos o de ubicación escolar, las consecuencias para los estudiantes son demasiado serias para ser ignoradas. Esto es muy cierto, sobre todo cuando se aplica a los rendimientos alcanzados en las pruebas por estudiantes de mayor edad. Debido a que las n ormas de edad/grado escolar son de valor dudoso y son posiblemente dañinas, la junta de directores de la Asociación Internacional de Lectura (IRA) pidió en 1980 que (1) los examinadores abandonaran la práctica de reportar e interpretar el rendimiento de pruebas en equivalentes de grado escolar y (2) que los autores y editores de pruebas eliminen tales normas de sus pruebas. Recomendamos la posición de la junta de la IRA y deliberadamente omitimos cualquier equivalente de edad o grado escolar para los puntajes de la PLLE.

Relación entre Puntajes de la PLLE y otros Puntajes Estándar de Desviación. Algunos examinadores querrán comparar los puntajes estándar que un niño obtuvo en la PLLE con aquellos de otra prueba en la que se usó otro tipo de puntaje est ándar. Por ejemplo, los resultados de las pruebas frecuentemente se reportan como puntajes T (M = 50, DE = 10) stanines (M=5, DE= 1.96), puntajes -z (M = 0, DE = 1) y equivalencias de curva normal (M = 50, DE = 21.06). Para ayudar al examinador en la conversión de un sistema a otro, hemos preparado la tabla 2. Esta tabla muestra la relación entre los puntajes estándar de uso más frecuente.

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TABLA 2 Relación entre Varios Puntajes Estándar Y el Rango Percentil y Entre Sí

Rango percentil Percentil 99 99 99 99 98 95 91 84 75 63 50 37 25 16 9 5 2 1 1 1

puntajes compuestos de la PLLE (cocientes) 150 145 140 135 130 125 120 115 110 105 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55

puntajes de subtest de la PLLE 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

puntajes estándar puntajes de NCE

puntajes - T

puntajes - Z

stanines

99 99 99 99 92 85 78 71 64 67 50 43 36 29 22 15 8 1 1 1

83 80 77 73 70 67 63 60 57 63 50 47 43 40 37 33 30 27 23 20

+3.33 +3.00 +2.67 +2.33 +2.00 +1.67 +1.33 +1.00 +0.67 +0.33 0.00 -0.33 -0.67 -1.00 -1.33 -1.67 -2.00 -2.33 -2.67 -3.00

9 9 9 9 9 8 8 7 6 6 5 4 4 3 2 2 1 1 1 1

CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA . EL concepto de confiabilidad se refiere al grado de consistencia con que una prueba mide a una habilidad. Es de suma importancia que las pruebas como la PLLE, las cuales se utilizan para identificar aspectos problemáticos específicos en ciertos niños, tengan confiabilidad. Si una prueba demuestra una baja confiabilidad, sería posible probar a los niños en un día dado “diagnosticándolo” como deficientes en cierto aspecto, y el próximo día volverlos a probar solo para descubrir que el “problema” ha dejado de existir. Claro está que, en realidad, el problema no desapareció, puesto que quizás nunca existi ó. Puede haber sido un mero artefacto estadístico; un resultado positivo falso, producido como consecuencia de la confiabilidad insuficiente de la prueba. Tal situación pudiera ocasionarle enorme vergüenza al examinador quien, basándose en la primera prueba, procede a informar al maestro acerca del “problema”, planifica un programa de mejoramiento para el estudiante y prepara una cita con los padres del niño. A un tipo de confiabilidad muy importante se le denomina consistencia interna. La consistencia interna refleja el grado de homogeneidad de los ítems de una prueba. Esta se representa con un coeficiente de correlación el cual resulta de uno de varios procedimientos, tales como la fórmula Kunder-Richardson, el coeficiente Alfa, la mitad dividida, etc. E legimos el procedimiento de la mitad dividida por ser el único que se podía aplicar a todos los seis subtests de la PLLE. Los coeficientes de .80 o más normalmente se toman como evidencia de una confiabilidad aceptable. Para el presente análisis, se selec cionaron 200 estudiantes aleatoriamente de entre la muestra estandarizada; 50 de cada uno de los grados: cuarto, quinto, sexto y primer curso, o más alto. El procedimiento de la mitad dividida fue aplicado y los coeficientes resultantes se corrigieron mediante el uso de la fórmula Spearman-Brown. Los coeficientes corregidos se dan en la tabla 3. Esta investigación demuestra que todos los subtest y los valores compuestos tienen una confiabilidad aceptable. Los errores estándar de medición para los Puntajes Brutos, Puntajes estándar y cocientes se dan en la tabla 4.

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TABLA 3 Consistencia Interna de Subtests De la PLLE y Puntajes Compuestos (se omitan decimales) Nivel de Grado Cuarto Subtest Vocabulario de Lectura Lectura de Párrafos Vocabulario Escrito Composición Ortografía Estilo Compuestos Lectura Escritura Total

Quinto

Sexto

Primer grado

96

93

97

96

86

90

88

73

86

82

81

92

83 83 93

81 83 94

88 85 95

80 92 89

97 96 97

98 95 97

98 96 97

88 98 97

TABLA 4 Error Estándar de medición para Subtest de la PLLE (Puntajes Brutos y Puntajes Estándar) y compuestos (Puntajes Brutos y cocientes) Cuarto subtest Vocabulario de Lectura Lectura de Párrafos Vocabulario de Escrito Composición Ortografía Estilo

PB

Compuestos

PB

Lectura (CL) Escritura (CE) Total

14

Quinto

2

1

2

1

2

Primer curso PB PE 1 1

3

1

2

1

2

1

2

2

4

1

5

1

5

1

5

1

1 2 1

1 1 1

1 2 1

1 1 1

1 2 1

1 1 1

1 2 1

1 1 1

PE

PB

C 2 4 5

Sexto PE

PB 2 3 2

PB

C 2 5 5

PE

PB 2 3 2

C 2 3 5

PB 2 3 2

1

C 5 3 5

5 3 2

VALIDEZ DE LA PRUEBA . “En un sentido muy amplio”, dice Nunnally (1978), “un instrumento de medición tiene validez si cumple el propósito para el cual fue creado” (pág. 86). Desgraciadamente, es mucho más fácil definir la validez, que demostrar conclusivamente que una prueba como la PLLE verdaderamente mide las habilidades que nos proponemos a medir. En esta sección, presentamos evidencia para apoyar la validez de la PLLE. Mientras que existen algunos tipo s de validez que pudieran estudiarse, todos los datos que se presentan aquí tendrán que ver con la validez de concepto. La validez de concepto se refiere al grado hasta el cual las características subyacentes de una prueba pueden identificarse, y hasta qu é punto estas características reflejan el modelo teórico sobre el cual se basa la prueba. Gronlund (1981) ofrece un procedimiento en tres pasos para demostrar este tipo de validez. Primero, se definen algunos conceptos que se cree tienen que ver con el rendimiento en las pruebas. Segundo, se lanzan hipótesis basadas sobre los conceptos identificados. Tercero se verifican las hipótesis con métodos lógicos o empíricos. A continuación se discuten dos conceptos básicos que se piensa constituyen la base subyacen te de la PLLE, así como siete preguntas examinables relacionadas con aquellos. 5.

Las habilidades que mide la PLLE son de carácter desarrollista. Esto conduce a la hipótesis que dice que el rendimiento alcanzado en los subtest de la PLLE deben relacionar se a la edad cronológica y a la edad escolar.

6.

Las habilidades medidas por los subtest de la PLLE se relacionan entre sí debido a que todas miden aspectos relacionados con la lectura y la escritura. Esto conduce a la hipótesis que dice que todos los subtest deben tener un alto grado de correlación.

Diferenciación de edad y grado. Nuestros conocimientos acerca de la lectura y la escritura nos indican que estas habilidades deben relacionarse a la edad y el grado escolar, y que esta relación debe ser má s estrecha para el grado que para la edad. Por consiguiente, si la PLLE fuese válida, sus puntajes deberían correlacionarse significativamente , tanto con la edad como con el grado escolar. Tomando como sujetos a todos los estudiantes de la muestra estan darizada, se correlacionaron edades y grados los puntajes de los subtest de la PLLE. Los coeficientes resultantes aparecen a continuación. Subtest Edad VL .25 LP .29 VE .26 CP .29 OG .38 ET .25

Grado .36 .39 .16 .28 .51 .36

El estudio de estos coeficientes ofrece apoyo a la validez de concepto de la PLLE. En primer lugar, todos los coeficientes son significantes estadísticamente con niveles menores a .001. Segundo, como era de esperar los puntajes de la PLLE generalmente se relacionan más c on el grado escolar que con la edad. Esto es muy cierto en el caso de aquellos subtest que miden la lectura, la ortografía, la puntuación y el uso de las letras mayúsculas –habilidades que interesan a los maestros. Es decir, estos resultados demuestran qu e los estudiantes mejoran sus habilidades en lectura y escritura a medida que crecen y pasan de un grado a otro. Si no lo hicieran cabría poner en duda la validez de la PLLE.

Las interrelaciones entre los subtest . Los puntajes brutos de los subtest d e la PLLE para los estudiantes en la muestra estandarizada fueron intercorrelacionados. Los coeficientes resultantes se presentan en la tabla 5. Todos los coeficientes tienen significación estadística a niveles menores a .001. La magnitud de los 15 coeficientes varia entre .26 y .66; el 73 por ciento de los 15 coeficientes exceden .40. En

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vista que todos los seis subtest de la PLLE miden diferentes aspectos de la lectura y la escritura, el hecho que todos se correlacionan entre sí puede tomarse como prueb a de la validez de la PLLE. TABLA 5 Intercorrelaciones de Subtest de la PLLE para 2,373 Estudiantes VL VL LP VE CP OG ET

- 66 -

LP

VE

CP

OG

ET

26

43

65

56

34

50

63

60

-

51

33

30

-

49

46

- 62 -

Validez de los ítems. Guilford y Fruchter (1978, pág. 451), señalan que los datos sobre la validez de concepto pueden obtenerse correlacionan do el rendimiento en los ítems con el puntaje total realizado en la prueba. Este procedimiento también se utiliza en las primeras etapas de la elaboración de la prueba, para seleccionar los ítems, la estadística resultante se den omina la potencia discriminante del ítem. En las potencias discriminantes mencionadas anteriormente encuentra fuerte evidencia de la validez de la PLLE. Los estudios que se acaban de presentar únicamente representan el comienzo de lo que deberá ser una serie continua de estudios relacionados a la validez de la PLLE. Se espera que en el futuro se realicen mayores análisis, ya sea por parte nuestra o por parte de otros. Los estudios venideros deberán investigar la validez de la prueba, (1) correlacionando sus puntajes con los de otras pruebas en español sobre la lectura, la escritura y la inteligencia y (2) comprobando si los puntajes de la PLLE pueden distinguir entre grupos que se sabe se destacan en las destrezas del lenguaje y aquellos que se conoce son de ficientes en esas habilidades.

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ADMINISTRACION Y CALIFICACION DE LA PRUEBA La prueba de Lectura y Lenguaje Escrito (PLLE) puede administrarse a los estudiantes, individual o colectivamente. Independientemente del número de estudiantes examinados, el lugar donde se administre el examen debe estar libre de distracciones, tranquilo y, y, en general, general, placentero. placentero. El El examinador puede puede animar al estudiante estudiante con frases tales como BIEN HECHO, VAS BIEN, etc., pero no deberá comentar respecto a la precisión de las respuestas dadas. dadas. Los procedimientos para para administrar y calcular el puntaje de cada uno de los subtest de la PLLE se dan a continuación.

Subtes Subtestt #1: #1: Vocabu Vocabular lario io Instrucciones Muestre a los estudiantes estudiantes el primero primero de los los dos ejemplos ejemplos e indique: indique: OBSERVEN EL PRIMER EJEMPLO. HAY TRES PALABRAS ENTRE LAS LINEAS. LAS PALABRAS SON “AMARILLO”, “VERDE” Y “AZUL” PIENSEN LO QUE TIENEN “VERDE” Y “AZUL” PIENSEN LO QUE TIENEN EN COMUN O EN QUE SE PARECEN (pausa).

Los estudiantes estudiantes deberán deberán decir que que todas esas esas palabras son son nombres de colores. Si no lo dicen, el examinador deberá proporcionar la respuesta. Luego, deberá preguntar: ¿VEN LAS CUATRO PALABRAS DEBAJO DE LAS LINEAS? LAS PALABRAS SON: (A) (pausa) NEGRO; (B) (pausa) (pausa) CAMA; (C) (pausa) (pausa) BLANCO; Y (D) (pausa (pausa ) VEN. DOS DE ESTAS PALABRAS TAMBIEN NOMBRAN COLORES. ¿CUÁLES SON? Los estudiantes deberán responder: A, Negro y B, Blanco. Luego, se les deberá decir: PONGAN UNA X SOBRE LA LETRA “A” EN SU HOJA DE RESPUESTAS. Muéstreseles el

primer ítem de ejemplo en sus hojas de respuestas respuestas y diga: diga: REPRESENTA NEGRO Y NEGRO ES UN COLOR. TAMBIEN PONGAN UNA X SOBRE LA LETRA “C” EN SU

HOJA DE RESPUESTAS, YA QUE REPRESENTA BLANCO Y BLANCO TAMBIEN ES EL NOMBRE DE UN COLOR. ESTAS DOS PALABRAS SON LAS QUE MAS SE PARECEN A LAS PA LABRAS ENTRE LAS LINEAS LINEAS PORQUE TAMBIEN NOMBRAN COLORES. Una vez que los estudiantes hayan terminado satisfactoriamente satisfactoriamente el ítem, se les deberá decir: QUIERO QUE USTEDES SOLOS HAGAN LO MISMO CON EL OTRO ITEM QUE SE DA COMO EJEMPLO. ESTA VEZ, LEAN EN SILENCIO SILENCIO LAS PALABRAS ENTRE LAS LAS LINEAS. LINEAS. PIENSEN LO QUE TIENEN TIENEN EN COMUN O EN QUE SE PARECEN. LEAN TODAS LAS PALABRAS DEBAJO DE LAS LINEAS. ESCOJAN LAS DOS QUE USTEDES CREAN SON LAS MAS PARECIDAS A LAS PALABRAS ENTRE LAS LINEAS. PONGAN UNA X SOBRE LAS LETRAS QUE REPRESENTAN LAS DOS PALABRAS ESCOGIDAS. ASEGURENSE DE ENCONTRAR AMBAS PALABRAS. Si el estudiante no es capaz de acertar en el segundo ejemplo, repita las instrucciones paso a paso hasta que dé la respuesta apropiada. Una vez que el examinador está seguro seguro de que los estudiantes entienden entienden las instrucciones instrucciones del subtest, se les deberá decir: QUIERO QUE SIGAN HACIENDO H ACIENDO EL RESTO DE LOS ITEMS POR SU PROPIA CUENTA. EMPIECEN CON EL NUMERO UNO. El examinador deberá asegurarse asegurarse que los estudiantes encuentren dos palabras para cada ítem. ítem. Deberá permitir permitir que continúen respondiendo hasta que se hayan equivocado un total de tres veces en una tanda de cinco ítems consecutivos. Cuando se administre la prueba a grupos grandes de

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estudiantes, exíjales exíjales que se esfuercen en responde r tantos ítems como puedan, aunque tengan que adivinar cuando no están seguros.

Calificación Los estudiantes estudiantes reciben 1 punto por cada ítem acertado. Para Para que cuente el ítem, el estudiante deberá anotar anotar las dos respuestas respuestas apropiadas. Por ejemplo, ejemplo, en el ítem #1 el estudiante debió haber marcado tanto la B, “batería” como la D, “bocina” para obtener 1

punto. Si señaló únicamente una de las dos respuestas apropiadas, apropiadas, el puntaje en dicho dicho ítem será 0. Cuando el estudiante se equivoca equivoca tres veces en una tand a de cinco ítems consecutivos, se deberá suspender la tabulación del puntaje del subtest. El puntaje bruto para el subtest es el total de respuestas acertadas hasta el último ítem que se acertó en la secuencia de cinco ítems, incluyendo incluyendo el último último ítem. No se deberá deberá otorgar puntos por respuestas que se aciertan después del último ítem de la secuencia de cinco, aunque den las respuestas acertadas. Por ejemplo, un estudiante que respondió correctamente a los ítems #1, #2 y #3; se equivoco en el #4; acertó e n el #5 y #6; y se equivocó en el #7 y #8 recibe un puntaje bruto de cinco en este subtest. . A continuación se dan las respuestas correctas correctas para el subtest de Vocabulario de Lectura 1. B & D 8. B & C 15. A & C 22. A & C 29. B & C 2. A & B 9. C & D 16. B & D 23. A & C 30. A & B 3. A & B 10. B & D 17. A & B 24. C & D 31. C & D 4. C & D 11. A & D 18. B & D 25. B & D 32. A & B 5. B & C 12. B & C 19. A & C 26. B & C 33. C & D 6. A & C 13. A & D 20. C & D 27. C & D 34. C & D 7. C & D 14. B & C 21. B & D 28. B & C 35. C & D

Subtest #2 : Lectura de Párrafos Instrucciones Este subtest no tiene ejemplos. La mayoría mayoría de los estudiantes de edad escol escol ar están familiarizados con el formato de este tipo de actividad. Por lo tanto, el examinador simplemente deberá mostrar al estudiante estudiante el primer párrafo párrafo y decir: decir: QUIERO QUE LEAN PARA SI MISMOS CADA HISTORIA. CONTESTEN LAS CINCO PREGUNTAS AL FINAL FINAL DE CADA HISTORI HISTORIA. A. EN CADA PREGUNTA PREGUNTA DEBERAN DEBERAN PONER PONER UNA X SOBRE LA LETRA LETRA A, B, C o D QUE REPRESENTE LA MEJOR RESPUESTA RESPUESTA A LA PREGUNTA. ¿TIENEN ALGUNA PREGUNTA SOBRE COMO HACER ESTO? Si los estudiantes no hacen preguntas, el examinador deberá permitir que empiecen. El examinador deberá responder a cualquier pregunta relacionada con la prueba y revisar el rendimiento de los estudiantes a medida que realizan la misma. Se les deberá indicar que lean todas las seis historias y que contesten todas las preguntas.

Calificación 18

Los estudiantes estudiantes reciben reciben 1 punto por cada ítem acertado. El puntaje bruto bruto está compuesto por el número total de ítems acertados. Por ejemplo si un estudiante se equivocó en un ítem del del párrafo párrafo I, respondió correctamente a todos todos los los ítems ítems del párrafo II, falló dos ítems en el párrafo III y no respondió o se equivocó en el resto de los ítems, entonces recibe puntaje bruto de 12. ( Cada párrafo está compuesto por cinco ítems.) Las respuestas correctas para cada ítem se dan a continuación. I II III IV IV V 1. D 1. C 1. B 1. D 1. A 2. A 2. B 2. D 2. C 2. C 3. D 3. D 3. C 3. C 3. C 4. B 4. C 4. B 4. C 4. D 5. A 5. B 5. A 5. D 5. C

VI VI 1. A 2. D 3. C 4. D 5. D

VII VIII 1. A 1. B 2. A 2. C 3. D 3. B 4. A 4. A 5. B 5. D

Subtest #3: Vocabulario Escrito El examinador deberá pedir a los estudiantes estudiantes que abran su su hoja de re spuestas a la sección titulada Composición y que lean en silencio las siguientes instrucciones: instrucciones: MIRA LOS LOS TRES DIBUJOS DIBUJOS Y ESCRIBE ESCRIBE UN CUENTO PARA DECIR LO QUE PASA EN ELLOS. ELLOS. PRIMERO PRIMERO PIENSA POR UNOS MOMENTOS. CUANDO ESCRIBAS, ESCRIBAS, ACUÉRDATE DE USAR TODOS LOS TRES DIDUJOS EN TU CUENTO. ES MEJOR PENSAR EL CUENTO COMPLETO ANTES DE COMENZAR A ESCRIBIR. ESCRIBE TODO LO QUE QUIERAS, PERO POR LO MENOS LLENA LLENA ESTA HOJA. En seguida, el examinador lee las instrucciones en voz alta a los estudiantes. Luego Luego de que se les ha permitido que piensen acerca de la historia durante cinco minutos, se les dice que deben primero comenzar a escribir. También se les indica que deberán llenar la página hasta el fondo y se les debe animar para que escriban en todos los renglones disponibles.

Calificación Las historias que consten de 50 palabras o menos no obtienen puntaje en el subtest de vocabulario. El puntaje del estudiante en el subtest se basa en el número de palabras (1 punto por palabra) que consten de 7 o más letras. letras. El examinado r sencillamente cuenta cuenta el total de palabras que usan 7 letras letras o más. Por ejemplo, ejemplo, si un estudiante usa dos veces en la historia la palabra “miseria”,

el /ella

deberá recibir 1 punto cada vez que la haya usado.

En este ejemplo, recibió dos puntos.

Subtest #4: Composición Los resultados en este subtest se determinan de acuerdo a un análisis de una historia escrita improvisada por el estudiante. Calificación Los estudiantes reciben un punto por cada ítem aprobado. A continuación se dan los ítems,  junto con los criterios para efectuar la calificación.

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1. ¿Hace uso de los párrafos en la escritura? Para obtener un punto en este ítem, el estudiante deberá organizar unidades de pensamiento en segmentos fáciles de identificar. El hecho de marcar la primera oración de cada párrafo, o de saltarse renglones entre los mismos, es una indicación de que el estudiante avanza de un pensamiento a otro en forma progresiva. Se requiere un mínimo de dos párrafos para obtener un punto en este ítem. 2. ¿Hace referencia a cualquier objeto que aparece en los dibujos ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá mencionar por lo menos un objeto que figura en los dibujos. Por ejemplo, si el estudiante hace referencia a un animal (búho, elefante, puerco, etc.), a una planta (árbol, arbusto, etc.), a una prenda de vestir (sombrero, blusa, pantalón, etc.), a un objeto físico (nave espacial, sol, grieta, etc.) o a un ser humano o espacial, se le deberá otorgar un punto. No deberá recibir un punto por nombrar objetos que no figuran en los dibujos ni por usar términos genéricos, tales como animal, planta, etc. 3 ¿Da nombres propios a los personajes principales ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá nombrar a uno de los personajes centrales de la historia con un nombre propio. Habitualmente, el individuo nombrado será un ser humano, pero no tiene que ser así en todos los casos. Las designaciones tales como “mamá”, “papá”, “hermano” o “capitán” son insuficientes y no recibirán un punto. El es tudiante deberá dar

nombres propios tales como Roberto, Jaime, Sr. Torres, etc. 4. ¿ Da nombres propios a robots, naves espaciales, planetas, animales, etc .? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá dar nombres propios a los objetos tales como los robots (R2 D2, Ex-tron, Monstruo Mecánico), a las naves espaciales (Aguila Espacial, Explorador II), a los planetas (Tierra, Marte), a los animales (Sammy la Tortuga, Hippie el Hipopótamo), etc. Los objetos nombrados pueden o no aparecer en los dibujos, pero en todo caso, el estudiante deberá emplear un nombre propio para referirse a ellos. 5. ¿Menciona las razones por las cuales el ambiente del planeta es cada vez más hostil para la vida ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deb erá dar la razón por la cual el ambiente del planeta se hace cada vez más hostil para vivir en él. Por ejemplo, son aceptables las respuestas tales como “una excesiva contaminación ambiental”, “los temblores”, “el calor cada vez mayor del sol”, etc.

6.¿ Escribe una historia que incorpora a los tres dibujos que figuran en este subtest? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá relatar una historia en la que se incorporan aspectos de los tres dibujos del subtest. No se darán puntos si el estudiante hace referencia a los dibujos en forma independiente. Los acontecimientos que aparecen en los tres dibujos deberán relatarse como si pertenecieran a una sola historia, para poder recibir un punto en este ítem. El estudiante deberá hacer mención dire cta de los objetos o eventos allí mostrados; por ejemplo, “volamos a través del espacio en nuestras naves espaciales”, “el viejo planeta estalló”, “viajamos muchos días en el espacio”, etc.

7. ¿Escribe la historia como parte de una secuencia de un sueño ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá relatar su historia como parte de un sueño. Esta 20

puede ser una fantasía o un sueño. Lo importante es que el estudiante indique que los eventos fueron imaginados y no reales. 8. ¿Escribe una historia con una conclusión bien señalada ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá concluir su historia con un fin concreto. No es necesario que el estudiante emplee términos formales como “fin”, “continuará”, “vivieron siempre felices ”, etc. Lo imp ortante es que la conclusión de la historia deberá aparecerle

obvia al lector. 9. ¿Menciona que los personajes están haciendo una vida nueva ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá mencionar o por lo menos inferir que los personajes del cuento están haciendo una nueva vida en otro planeta o en otra parte del antiguo planeta. Este tema no tiene que ser necesariamente la conclusión de la historia, pero deberá aparecer en algún punto de la misma. Puede ser que los personajes hayan emigrado o inmigrado de la tierra, o puede que la tierra no se mencione. Cualquier referencia al “Arca de Noé en el espacio” recibirá un punto. Los personajes deberán estar involucrados en la

iniciación de una nueva vida; ideas vagas de viajes espaciales no valen. 10. ¿ Explica el papel de los seres espaciales ? Para obtener la aprobación en este ítem el estudiante deberá asignar un papel activo a los seres espaciales. Esto es, el estudiante deberá explicar la presencia de ellos en el dibujo. Por ejemplo, se debe indicar que los seres espaciales han venido a “rescatar a la gente de la tierra” o a “atacar”, para

recibir un punto en este ítem. Por otro lado, hacer mención de los seres espaciales sin dar la razón de su presencia o sin atribuirles acción alguna no es sufici ente para que el estudiante reciba un punto en el ítem. 11. ¿Da nombres propios a los seres espaciales ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá asignar nombres propios a los seres espaciales (o a cualquier entidad con quien se encuentran los viajeros), por ejemplo , Zerak, Bordo, Darth, Vadar, etc. 12. ¿? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá especificar o dar a Indica o da a entender el origen de los seres espaciales entender el origen de los seres espaciales. En algunos casos, algunos estudiantes dirán que los seres espaciales provienen de lugares tales como Bemboc, la estrella muerta, Torack, la Luna, Marte, etc. En otros casos, alguno de los estudiantes manifestarán el origen nombrándoles Bembocines, Lunáticos, etc. 13. ¿ Asevera o implica que existe una relación armoniosa entre los seres humanos y los seres espaciales ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá mencionar en algún punto de su historia que los seres humanos y los seres espaciales conviven pacíficamente, ya sea haciendo referencia sobre como los seres humanos y los seres espaciales hacen amistad entre sí o cómo se ayudan mutuamente a sembrar y a cosechar los productos agrícolas. También se recibe un punto si el estudiante escribe algo sobre la convivencia pacífica entre los grupos de seres espaciales. El período de convivencia puede ser corto o largo, pero deberá aparecer como parte de la historia en algún lugar para recibir un punto en este ítem. 21

14. ¿ Hace uso de términos futurísticos o espaciales ? Para obtener un punto en este ítem, el estudiante deberá emplear términos como “robot”, “pistola lanza rayos”, “lasers”, “super velocidad”, “galaxias”, etc. No se darán puntos si se usan términos tales como “nave espacial”, “marte”, ya que estas respue stas ya se hubieran contado como

acertadas en los ítems #2 y #4 , respectivamente. 15. ¿ Expresa algún tema filosófico o de carácter moral ? Para obtener un punto en este ítem, el estudiante deberá utilizar un tema con tonalidades obviamente filosóficas o morales. Por ejemplo una elaboración del tema de la hermandad refiriéndose a como dos culturas superan sus diferencias para lograr una convivencia para el beneficio común sería considerada como una respuesta aceptable en este ítem. Un tema que enfatice los peligros de la contaminación para la seguridad ambiental también sería aceptable como tema filosófico o moral. 16. ¿Tiene un título ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá dar un título a la historia. No es necesario que el título sea adecua do para la historia. 17. ¿Hace uso del diálogo ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá escribir el diálogo entre dos o más personas. El diálogo deberá ser directo (por ejemplo, Ordak preguntó a los seres terrestres si vivirían con su gente). 18. ¿Intenta hacer uso del humor ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá tratar de incorporar un elemento humorístico a la historia. El uso del humor deberá ser intencional. El examinador encontrará que algunas historias “hacen gracia” aún cuando es obvio que la intención del estudiante no era comunicar algo gracioso en cuyo caso no se recibirá un punto. 19. ¿ Desarrolla argumentos que no tienen que ver directamente con los dibujos? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá rel atar un argumento o parte de un argumento que no tenga que ver directamente con el tema de los dibujos, por ejemplo, un tema que no tenga que ver con la inmigración, o que trate de un tema completamente distinto, como una historia sobre una guerra entre lo s inmigrantes y los seres espaciales en un planeta nuevo. 20. ¿Intenta desarrollar la personalidad de uno o más personajes ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá desarrollar la personalidad de uno o más personajes de su historia. El desarr ollar la personalidad quiere decir que se profundiza con respecto a un aspecto específico del carácter del personaje. El estudiante deberá hacer un esfuerzo consciente por desarrollar al personalidad del personaje, y no decir sencillamente que el o ella e s “valiente”, “sabio”, etc.

Subtest #5: Ortografía Instrucciones

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El examinador deberá indicar a los estudiantes que encuentren en el folleto de respuestas la sección titulada “ortografía”, y que lean las instrucciones que se presentan a

continuación. ESCRIBE LAS PALABRAS QUE OIGAS EN LAS RAYAS QUE SIGUEN. TRATA DE ESCRIBIR CADA PALABRA CORRECTAMENTE. TEN CUIDADO DE FORMAR BIEN CADA LETRA Y DE PONER TODOS LOS ACENTOS DONDE DEBEN IR. Luego el examinador deberá proceder a administrar el subtest: (1) di ciendo las palabras solas, (2) usando la palabra en una oración y (3) volviendo a repetir la palabra sola. Los estudiantes deberán escribir las palabras en los espacios provistos en el folleto de respuestas, tan nítidamente como sea posible. A continuació n se dan las palabras por deletrear, junto con las oraciones que las contienen. Palabra 1. hueco 2. zona 3. horno 4. consejo 5. catorce 6. cohete 7. crecer 8. juicio 9. zanahoria 10. sección 11. viruela 12. cooperar 13. homenaje 14. olla 15. estuve 16. gira 17. herencia 18. alzar 19. núcleo 20. anhelo 21. bombón 22. quehaceres 23. invadió 24. numismática 25. revés

Calificación

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Oración El árbol del patio está hueco desde hace mucho. Esta zona de la ciudad es muy calmada. Me encanta el pollo cocido al horno. Necesito que me des un buen consejo. Hoy vas a cumplir catorce años. ¿Oíste el cohete de anoche? Casi todos los niños quieren crecer más rápido. Se espera el juicio en las cortes. Me gusta la zanahoria cruda, pero no cocida. Me gusta esta sección de la escuela. Mi prima se enfermo de viruela, pero ya se mejoró. Hay que cooperar para ganar este partido. Le hacemos homenaje a la bandera nacional. ¿Qué estás cocinando en la olla grande? Ayer estuve en casa de mi abuelita. El trompo gira por todo el suelo. La hacienda será su herencia algún día. Favor de alzar la mesa para poder sacar ese papel. El científico miraba el núcleo del átomo por el microscopio. Ella tiene un gran anhelo de ser estrella de cine. Sírvete un bombón de chocolate, si quieres. Ya terminé todos mis quehaceres, ahora me voy a jugar. El ejército invadió a las tierras extranjeras. Carlos es un aficionado a la numismática. Te has puesto la camisa al revés.

El examinador deberá dar todas las palabras a los estudiantes. Se les deberá animar a que adivinen la escritura de las palabras en los casos en que los estudiantes no están seguros. El puntaje bruto es el número total de palabras escritas correctamente.

Subtest #6: Estilo. El examinador deberá indicar a los estudiantes que encuentren en el folleto de respuestas la sección titulada “estilo”, y que lean en silencio las instrucciones que se dan a

continuación. ESTAS ORACIONES APARECEN SIN NINGUNA MAYUSCULA NI MARCA DE PUNTUACION. ESCRIBE CADA RENGLON, USANDO LAS MAYUSCULAS Y LAS MARCAS CORRECTAS DE PUNTUACION. TEN CUIDADO DE ESCRIBIR CLARAMENTE. Luego, el examinador deberá leer las instrucciones en voz alta e indicar a los estudiantes que comiencen con el primer ítem. A continuación se da n los ítems; las oraciones escritas correctamente aparecen al lado, entre paréntesis. 5. 2. 3. 4. 5.

el niño corrió ( El niño corrió.) el libro es rojo (El libro es rojo.) hoy es un día triste (Hoy es un día triste.) la guerra terminó en el 78 (La guerra terminó en el 78.) el presidente está mirando el desfile de los niños (El presidente está mirando el desfile de los niños.) 6. se llama María (Se llama María.) 7. mi hermana asiste al colegio San Gabriel (Mi hermana asiste al colegio San Gabriel.) 8. yo nací el 4 de mayo de 1972 (Yo nací el 4 de mayo de 1972.) 9. jaime maría roberto y cristina fueron al parque (Jaime, María, Roberto y Cristina fueron al parque.) 10. cuándo vivió tomás en canada (Cuándo vivió Tomás en Canadá.) 11. él es el sr cortez (El es el Sr. Cortés.), es opcional el uso del acento en la E mayúscula. 12. hoy es martes (Hoy es martes.) 13. qué buenas notas recibiste (Qué buenas notas recibiste.) 14. se llama juan n garcía (Se llama Juan N. García.) 15. él juega en el equipo chileno (El juega en el equipo chileno.) 16. la niña vive en madrid españa (La niña vive en Madrid, España.) 17. si juan navegó por el océano pacífico (Sí, Juan navegó por el océano pacífico.) 18. tú corriste muy rápido pero ella corrió aún más rápido (Tú corris te muy rápido, pero ella corrió aún más rápido.) 19. esa señora la que está sentada es mi tía (Esa señora, la que está sentada, es mi tía.) 20. mi hermano tiene una colección de 1252 canicas (Mi hermano tiene una colección de 1.252 canicas.) (En el sistema inglés de medidas la cifra se escribe: 1,252.)

Calificación Los estudiantes recibirán un punto por cada oración escrita correctamente. La oración deberá estar correcta en todo lo que respecta al estilo; esto es, cada marca de 24

puntuación y las letras mayúsculas deberán colocarse tal como se indica en las oraciones que aparecen entre paréntesis. El examinador notará que ciertas oraciones podrán escribirse en más de una forma aceptable. En tales casos, el examinador deberá dar un punto por cualquiera de las formas aceptables. El puntaje bruto se obtiene del número total de oraciones escritas correctamente.

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4. INTERPRETANDO LOS RESULTADOS DE LA PLLE El propósito de este capítulo es explicar los diversos usos de la Hoja de Perfil, describi r la manera en que deben interpretarse los puntajes de la PLLE y mencionar ciertas precauciones que los administradores de la prueba deberán tener presentes cuando anotan los resultados de la misma.

Hoja de Perfil La Hoja de Perfil de la PLLE contiene varias secciones: (1) espacio para incluir datos personales acerca del estudiante y del examinador; (2) columnas para anotar el rendimiento del estudiante en términos de Puntajes Brutos, Percentiles, Puntajes Estándar y Cocientes; (3) un perfil gráfico para anotar los puntajes del estudiante; y (4) espacios adicionales para anotar otros aspectos acerca del rendimiento del estudiante. En la figura 1 aparecen reproducciones del frente y el revés de la Hoja de Perfil.

Datos personales El nombre del estudiante, así como el sexo, fecha en que fue probado, fecha de nacimiento, edad cronológica, nombre de la escuela y grado escolar se anotan en la parte superior de la Hoja de Perfil. El nombre del maestro y del estudiante, así como el del examinador y el tít ulo de éste también se anotan en esta página.

Anotación de los Puntajes (Sección I) Los Puntajes Brutos obtenidos en el subtest y el número de términos que el estudiante acertó en cada subtest, se anotan en el espacio indicado en la sección I. El examina dor entonces anota la edad cronológica del estudiante y se refiere al Apéndice para obtener los Percentiles los Puntajes Estándar y los Cocientes proporcionados para la agrupación de edades. La consulta de las tablas permite que el examinador convierta los Puntajes Brutos de la prueba del estudiante a puntajes de otro tipo.

Perfil de la PLLE (Sección II) Los resultados de la PLLE también pueden presentarse en forma de perfil. Esto suele hacer que la presencia de cualquier dispersión de rendimiento en los subtest o pruebas compuestas sea más clara. Se provee espacio para trazar toda pregunta de la prueba que refleje la habilidad mental/cognoscitiva, e.g., las pruebas de inteligencia. En la siguiente sección de este capítulo se proporciona información adicional sobre la conversión de Puntajes Brutos a otros puntajes, así como sobre el modo en que se debe llenar el perfil.

Observaciones (Sección III) En este lugar se provee espacio para cualquier observación o comentario que el examinador desee anotar sobre la sección III. Esto puede incluir la razón por la cual se suministra la prueba, antecedentes personales del estudiante, etc.

Composición (Sección IV) El rendimiento del estudiante en el subtest de composición se anota en la sección IV. Lo s atributos de la composición que el estudiante incorpora en su historia podrán encontrarse en esta sección. El examinador podrá anotar el rendimiento del estudiante en este subtest directamente en la Hoja de Perfil.

Otros Rendimientos Relacionados del estudiante (Secciones V, VI, VII Y VIII) 26

En la sección V se anotan las condiciones ambientales que existieron durante la administración de la PLLE. Las condiciones relacionadas con el estudiante, así como aquellas relacionadas con la administración de l a prueba, se anotan en las secciones VI y VII, respectivamente. La última sección contiene espacio para cualquier interpretación o recomendación que los administradores deseen hacer acerca de los resultados de la prueba.

Interpretación de los puntajes de la PLLE Existan tres tipos de puntajes que son sumamente útiles para analizar el rendimiento del estudiante en la PLLE: Puntajes Estándar, Percentiles y Cocientes. Debido a su importancia, el contenido de esta sección pone énfasis sobre el uso e in terpretación apropiados de estos tres tipos de puntajes. Además, se presenta un caso de muestra para señalar el uso práctico de estos puntajes.

Puntajes estándar Antes de poder interpretar el rendimiento del estudiante en la PLLE, el Puntaje Bruto obtenido en el subtest deberá convertirse a Puntaje Estándar empleando las tablas 6 a 11 en el Apéndice. Estos Puntajes Estándar tienen una media de 10 y una desviación estándar de 3. En vista a lo anterior, las categorías de Puntajes Estándar enumerados a c ontinuación pueden emplearse como puntos de referencia aproximados para interpretar el rendimiento del estudiante en el subtest. 18-20 Superior 14-17 Promedio Alto 7-13 Promedio 3-6 Promedio Bajo 0-2 Deficiente

Los Puntaje Estándar proporcionan un medio para describir las diferencias intraindividuales entre los rendimientos en le subtest. Por ejemplo, si un estudiante obtiene un Puntaje Estándar de 15 en Vocabulario de Lect ura y un Puntaje Estándar de 2 en vocabulario de escritura, su rendimiento será considerado como promedio alto en el primer Subtest y como Deficiente en el segundo.

Percentiles Los Percentiles, también llamados rangos de Percentiles, representan un valo r en una escala de cien, la cual indica el porcentaje de la distribución que es igual o menor a dicho valor. Así un percentil de 75 para un niño de 5 a 6 años indica que el 75% de la muestra estandarizada para esta edad obtuvieron un Puntaje igual o me nor al Puntaje Bruto, el cual se convierte al 76avo percentil. Los educadores emplean a menudo los percentiles y estos son fáciles de comprender. Para interpretarlos correctamente, solo es necesario recordar que las diferencias entre los rangos de percentiles sucesivos entre 1 y 99 no representan cantidades equivalentes de la información medida. La distancia entre dos rangos de percentiles se convierte mucho mayor a medida que los mismos se alejan más de la media o el promedio; es decir, el 50avo perenti l. Los Puntajes Brutos se convierten a percentiles mediante el uso de las tablas 6 a 11.

Cocientes Se pueden derivar tres Cocientes de la PLLE: el Cociente de lectura, el Cociente de escritura y el Cociente total de la prueba. El Cociente de lectura se deriva sumando los Puntajes Estándar obtenidos en los subtest de Vocabulario de Lectura y el Párrafo de Lectura. La suma de estos se convierte al Cociente de Lectura (CL), empleando la tabla 12 del Apéndice. Asimismo, el Cociente de Escritura se deriva sumando los Puntajes Estándar de los subtest. En este caso, se suman los cuatro subtest de

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escritura: Composición, Vocabulario de escritura, Ortografía y Estilo. La suma resultante luego es convertida a un Cociente de Escritura (CE) empleando la tabla 12. El Cociente total de la prueba se calcula sumando los Puntajes Estándar totales de todos los seis subtest de la PLLE. Esta suma se convierte al Cociente total de la prueba (CTP) empleando la tabla 12. Los resultados de la prueba reportados en términos de los Cocientes deberán interpretarse de la siguiente manera: 131-145 Superior 116-130 Promedio Alto 85-115 Promedio 70-84 Promedio Bajo 55-69 Deficiente Estos cocientes proporcionan un medio eficaz para describir las diferencias entre las combinaciones de subtest. Por ejemplo, si un estudiante tiene un CL de 95 y un CE de 80, se podrá decir que el/ella obtuvo resultados promedio en lectura pero promedio bajo en escritura. A demás de proporcionar un índice comprensivo de competencia en la escritura, el CTP puede compararse con los resultados de otras pruebas de habilidad conceptual, tal como el Wechsler Intelligence Scale For Children (Escala de Inteligencia Wechsler para Niñ os) o el Wechsler Adult Intelligence Test (Prueba de inteligencia Wechsler para Adultos). Estas pruebas, y otras más emplean la misma media de 100 y el mismo puntaje estándar de 51 que se emplean en la PLLE. Por ejemplo, si un estudiante recibe un punt aje de 80 en la PLLE y 180 en la prueba de inteligencia Wechsler , se podrá suponer que el/ella no estaba rindiendo tan bien en la escritura como era de esperarse, según su nivel de inteligencia.

Casos de muestra Para demostrar como se interpretan los puntajes de la PLLE, se presenta un ejemplo de una tabla de perfil. En la figura 1 se da como ejemplo el caso de una niña de 10 años llamada María. Su CTP es de 86 y por consiguiente, no difiere sustancialmente del de sus compañeros de 10 años. Sin embargo, si hay más de una desviación estándar de diferencia con el rendimiento en una prueba de habilidad conceptual donde el cociente de inteligencia fue de 102. Esta discrepancia sugiere que la niña no estaba rindiendo tan bien en la escritura como era d e esperarse en vista de su cociente intelectual. Una inspección de sus otros cocientes indica que ella lee bastante bien pero tiene dificultades serias en la escritura. De los cuatro subtest que comprenden el CE, únicamente el Vocabulario escrito y la Com posición caen dentro del rango promedio. Los otros dos subtest caen dentro del rango Promedio Bajo.

Precauciones En este manual se ha presentado una metodología para evaluar las habilidades en la lectura y la escritura de los estudiantes: la Prueba de L ectura y Lenguaje Escrito (PLLE). No obstante que la prueba ha sido elaborada cuidadosamente, existen ciertas limitaciones respecto a su uso. Dos de estas limitaciones se señalan a continuación. Primero, los puntajes bajos obtenidos en la PLLE no quieren decir necesariamente que el estudiante es deficiente en la lectura y la escritura. Muchos factores causan o contribuyen a un rendimiento inferior en la prueba; por ejemplo, la falta de interés para dar la prueba, el desconocimiento del formato de la mis ma, etc. Para poder diagnosticar apropiadamente un caso, el examinador deberá interrogar mayormente, empleando diferentes formatos y evaluando el rendimiento diario del estudiante en el aula. Mientras que los resultados de las pruebas ayudan en la realización de la diagnosis, estos no reemplazan al juicio perspicaz del profesional. En segundo lugar, mientras que los resultados de la PLLE pueden contribuir a la selección de metas educativas a largo plazo, estas no pueden servir de base para la planificaci ón diaria de

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los programas de instrucción individual del estudiante. Por ejemplo, el examinador pudiera sugerir que un estudiante que no rindió bien en los dos subtest de vocabulario, posiblemente pudiera necesitar instrucción en desarrollo de vocabulario (meta a largo plazo). En cambio, para desarrollar un programa de vocabulario, se necesitaría que el examinador conozca las palabras del vocabulario que el estudiante desconoce. El número posible de palabras del vocabulario es casi ilimitado. Como resultado de lo anterior, la PLLE debe constituir el primer paso de una evaluación comprensiva de las habilidades del estudiante en el lenguaje escrito, y se deberá continuar proporcionando al estudiante enseñamiento clínico extensivo, pruebas con referencia a c riterio y procedimientos de evaluación informales. Los resultados de la evaluación total deberán servir de base para el diseño de un programa de instrucción. Cuando se emplea teniendo en cuenta las dos precauciones mencionadas, la PLLE le puede ser útil a l examinador y llenará una necesidad en las prácticas de evaluación actuales.

Referencias Ahmann , J.S. & Glock,

M.D. Evaluating measurements. Boston: Allyn and Bacon, 19 75.

pupil Growth:

Principles

of

test

and

Aiken, L.R. Psychological testing and assessment. Boston: Allyn & Bacon, 1979. Anastasi , A. Psychological testing. New York: Macmillan, 1976. Brown, V., Hammill, D., & Wiederholt, J. L. The Test of Reading Comprehension. Austin, TX: PRO ED, 1978.

29

Gronlund, N.E. Measurement and evaluation in teaching. New York: Macmillan, 1981. Guilford , J .P., & Fruchter, B. Fundamental Statistics in psychology and education. New York: Mc Graw-Hill, 1978.

Hammill, D., & Larsen, S. The test of Written Language. Austin, TX: PRO-ED, 1978. Nunnaly, J. S. Psichometric theory. New York: : Mc Graw -Hill, 1978. Salvia, J., & Ysseldyke, J.E. Assessment in special and remedial education. Boston: Houghton Mifflin, 1981.

Wallace, G., & Larsen, S.C. Educational assessme nt of learning Problems. Boston: Allyn & Bacon, 1978.

Wechsler, D. Wechsler Intelligence Scale for Children Corporation, 1955, 1974.

30

- Revised. New York: Psichological

31

SECCION IV HOJA DE PREGUNTAS PARA CALIFICAR COMPOSICION ____ 1. ¿Párrafo? ____ 2. ¿Nombra objetos en los dibujos? ____ 3. ¿Les da nombres personales a los personajes principales? ____ 4. ¿Les da nombres propios a los robots, planetas, animales, etc.? ____ 5. ¿Por qué el ambiente está hostil? ____ 6. ¿Todos los 3 dibujos? ____ 7. ¿Secuencia de sueño? ____ 8. ¿Conclusión definitiva? ____ 9. ¿Historia de nueva vida? ____10. ¿Explicó el papel del ser espacial? ____11. ¿Les da nombres personales a los seres espaciales? ____12. ¿De dónde vinieron los seres espaciales? ____13. ¿Vivieron en armonía? ____14. ¿Utilizaron algún lenguaje futurístico o espacial? ____15. ¿Expresa un tema moral o filosófico? ____16. ¿Título? ____17. ¿Diálogo? ____18. ¿Intentó el humor? ____19. ¿Añadió secuencias o argumentos secundarios? ____20. ¿Desarrolla la personalidad del personaje? ____

Total

SECCION V CONDICIONES DE ADMINISTRACION PLLE administrado en: Una sesión

______

Dos sesiones

______

Tres sesiones

______

Cuatro o más

______

Probado individualmente

______

______

Probado en grupo Tamaño del grupo

______

______

32

Administrado por examinador adiestrado

______

______

Administrado por otro. Especifique (ayudante, dependiente, etc.)

______

______

Alejamiento de las direcciones del manual. Explique.

______

______

______________________________________________________________________  ____________________________________________________________________________ 

SECCION VI CONDICIONES AMBIENTALES A. Lugar donde fue probado ___________________________________________ _________   ____________________________________________________________________________ 

B. C. D. E. F. G.

Nivel de ruido Interrupciones Distracciones Luz Temperatura Notas y otras consideraciones

Impidió No 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 ____________________________________________ 

 ____________________________________________________________________________   ____________________________________________________________________________   ____________________________________________________ ________________________ 

SECCION VII CONDICIONES RELACIONADAS AL ESTUDIANTE A. Nivel de energía B. Actitud hacia la prueba C. Simpatía con el examinador D. Perseverancia E. Acuidad visual F. Acuidad de la audición Salud física G. General H. Durante el examen I. Otras consideraciones

1 1 1 1 1 1 1

2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 1 2 1 2 3 4 __________________________________________________ 

 ____________________________________________________________________________   ____________________________________________________________________________ 

33

SECCION VIII INTERPRETACIONES Y RECOMENDACIONES

 ____________________________________________________________________________   ______________________________________________________ ______________________   ____________________________________________________________________________ 

34

PLLE Libreta del estudiante Prueba de lectura y lenguaje escrito. PRUEBA #1: VOCABULARIO DE LECTURA Instrucciones para cada pregunta: B Lee las tres palabras entre rayas. Piensa lo que tiene en común, o en que se parecen. C Lee todas las palabras debajo de las dos entre rayas. Escoge las dos palabras que más se parecen a las tres palabras entre rayas. D En la hoja de Respuestas, marca las dos palabras esco gidas, poniendo una X encima de las letras que les corresponden. Ejemplos: amarillo verde azul A. B. C. D.

negro cama blanco ven

ojos nariz brazo A. B. C. D.

cabello casa pies dos

1. llanta motor grúa

4. rosa clavel margarita

A. ratón B. batería C. arroz D. bocina

A. ropa B. martillo C. violeta D. cardenal

2. lápiz cuaderno papel A. bolígrafo B. borrador C. cine D. jardín 35

5. trompo pelota muñeca A. pantera B. soldadito C. carrito D. tronco

7. manzana mercado azúcar A. mirar B. guante C. harina D. comida

8. trompeta piano tambor A. trampolín B. violín C. guitarra D. estambre

3. carne sopa queso A. pan B. ensalada C. carro D. sapo 10. hojas tallo raíz A. talla B. flor C. casa D. tronco 11. cocina pastel galleta A. horno B. gallo C. pasto D. dulce 12. brincar trepar patinar A. trampa B. bailar C. saltar D. brisas 13. silla lámpara mesa A. zapato B. sofá C. sello D. alfombra 14. aguja tela patrón A. pantalla B. hilo C. dedal D. alambre

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6. leer escribir escuchar A. estudiar B. desteñir C. contestar D. Llover

9. pez cabra gato A. canto B. pintar C. perro D. conejo

17. bonito agradable hermoso A. precioso B. exquisito C. gigantesco D. voluntario 18. yo tú él A. tengo B. nosotros C. nariz D. ellas 19. botella caja taza A. vasija B. callejón C. envase D. bostezo 20. fútbol tenis esgrima A. tienes B. futuro C. frontón D. béisbol 21. sonrisa chistoso alegre A. gracias B. risa C. alguna D. gracioso

24. temor miedo tristeza A. distancia B. miente C. trastorno D. desesperación 25. patear codear pegar A. patria B. dañar C. codicia D. empujar 26. asegurar amarrar cerrar A. vender B. resguardar C. proteger D. mentir 27. ayudar correr jugar A. pastel B. corral C. cantar D. caminar 28. avión liebre auto A. candil B. bicicleta C. canoa D. carrera

15. maestra ingeniero actriz A. escritor B. masa C. mesero D. aldea

16. trapecio elefante tigres A. pintar B. payaso C. elegante D. circo

22. bote lancha barco A. yate B. Bulto C. buque D. Bota

23. ligero suave fino A. delicado B. dientes C. blando D. sube

29. círculo cuadrado cono A. circo B. rombo C. triángulo D. helado

30. habitació n cocina sala A. baño B. garaje C. auto D. campo

31. reunión rebaño multitud 33. zapatería galería mueblería 35. tantán rechino tintín A. regañar B. multiplicar C. congregación D. manada

32. reno glacial ártico A. gélido B. polar C. artesano D. relajo

37

A. batería B. televisión C. panadería D. farmacia

34. miseria desolación tragedia A. despedir B. misterio C. desdicha D. desesperanza

A. tinta B. redondo C. rataplán D. chirrido

Instrucciones para cada párrafo: 1. Lee cada cuento con cuidado y en silencio. 2. Lee las cinco preguntas que siguen a cada cuento. 3. En la hoja de Respuestas, marca con una X la letra ( A, B, C, D) que indica mejor la respuesta a la pregunta.

I Al chocar el tren del circo, se escaparon un el efante y los dos leones. Un payaso corrió rápido y pudo capturar al elefante. Al mismo tiempo, dos ayudantes corrieron por la colina en busca de los leones. Más tarde, atraparon un león en un árbol, pero el otro león todavía andaba suelto. 1. ¿Qué sería un buen título para este cuento? A. “El hurto del gran ferrocarril” B. “La exhibición de los animales” C. “El escape del zoológico” D. “Los animales se escapan” 2. ¿Cuántos de los animales fueron capturados? A. dos B. ninguno C. uno D. tres 3. ¿Qué habrá causado el choque del tren? A. El maquinista fue muy cuidadoso. B. El vagón de cola se separó del tren. C. Se agotó la gasolina del tren. D. La locomotora se descarriló 4. ¿Cuál de estas oraciones no sería parte del cuento? A. Los ayudantes corrieron tras los animales. B. Se capturaron todos los animales y los devolvieron al zoológico. C. Se sigue buscando un león del circo. D. La gente de un pueblito cercano todavía tiene miedo del león suelto. 5. ¿Quién capturó al león suelto? A. El payaso B. El amaestrador C. El maquinista D. La gente del pueblito cercano

38

II Esta tarde cuando entré a mi apartamento, vi que alguien se había robado mi nueva bicicleta de diez velocidades. Inmediatamente llamé a la policía a reportar el robo, describiendo en detalle el modelo y dándoles el número de identificación. No me di eron esperanza de recuperarla, aun con la ayuda de un premio de cien pesos -todos mis ahorros. Pero los obreros que estaban en el pasillo me dieron buenas noticias. Cuando vieron que yo salí a jugar sin llevarme la bicicleta, ellos pensaron en guardarla en el almacén para protegerla. ¡ Qué buena lección para mí, y afortunadamente con tan buen resultado !

1. El título mejor para este cuento sería: A. B. C. D.

“ ¡ Auxilio ! ¡ policía !” “ La bicicleta de diez velocidades” “Una lección que me asustó” “ Buenas noticias”

2. ¿Cuánto dinero había ahorrado? A. B. C. D.

diez pesos cien pesos cincuenta pesos treinta pesos

3. He aprendido bien esta lección, la siguiente vez que salga, A. B. C. D.

ofreceré un premio más grande llamaré a la policía antes de salir les pediré ayuda a los obreros dejaré mi bicicleta encerrada en el apartamento

4. ¿ Cuál de estas oraciones no podría formar parte de este cuento? A. B. C. D.

Todavía me quedaba todo mi ahorro. Los obreros estaban tristes porque me había asustado. ¡ Qué fortuna que la policía haya encontrado mi bicicleta ¡ Tenía tanta prisa que no me fijé en la parte que habían dejado los obreros.

5. ¿ Dónde estaba la bicicleta? A. B. C. D.

39

en la estación de policía en el almacén en el parque nadie sabía

40

III Ernesto y Alicia quieren cortar algunas de las flores rosadas que han bro tado en el limonero de su jardín. Una abeja vino a posarse en una de las flores. Ernesto preguntó, –– Mamá, ¿por qué hay siempre abejas en el limonero? –– Las abejas nos ayudan en el jardín, –– Respondió su mamá. – Porque se les pega el polen de una flor y la dejan en otra. –– –– Esto se llama polinización ; es una parte necesaria en el desarrollo de las frutas. Ya verán; pronto habrá pequeños limones en todas estas ramas donde han parado las abejas. 1. Escoge el mejor título para este cuento: A. B. C. D.

“ flores para mamá” “Cómo nos ayudan las abejas” “El día de las flores” “A comer limones”

2. ¿ Qué hacen las abejas? A. B. C. D.

Sirven solo para picar. Sirven solo para hacer miel. Se comen los limones. Polinizan las flores de los limoneros.

3. ¿ Qué querían hacer Ernesto y Al icia? A. B. C. D.

Querían unos limones. Querían comprar abejas. Querían cortar flores del limonero. Polinizan las flores de los limoneros.

4. ¿ Que no pasaría en este cuento? A. B. C. D.

La abeja polinizó a varias flores. Los niños mataron a la abeja. Los niños aprendieron a apreciar la ayuda de las abejas. Los niños cortaron flores del limonero.

5. ¿ Qué les dijo la mamá de Ernesto y Alicia ? A. B. C. D.

41

Que las abejas nos sirven en el jardín. Que mataran a las abejas. Que no tocaran a las flores. Que tengan cuidado porque las abejas pican.

42

IV Juan quería ir al cine. Su mamá le dijo, –– No, Juan. No puedes ir porque no hiciste tu tarea. –– Juan se levantó y fue a hacer la tarea. 1. ¿ Cuál es el mejor título para este cuento ? A. B. C. D.

“El cine” “Mamá va al cine” “Juan va al cine” “Juan no va al cine”

2. ¿Qué hizo Juan? A. B. C. D.

Se fue ala escuela. Se fue a jugar. Se fue a hacer la tarea. Se fue a la cocina.

3. ¿ Qué quería hacer Juan? A. B. C. D.

Jugar béisbol leer el periódico ver una película jugar en el parque

4. ¿Cuál frase no cabe en este cuento? A. B. C. D.

Juan hizo su tarea Juan trabajo rápido Juan no hizo su tarea Juan fue al cine más tarde

5. ¿ Quién le dijo a Juan que no podía ir al cine? A. B. C. D.

43

su profesora su papá un pajarito su mamá

44

V A Elena le gusta patinar en el parque. Le dijo un día a José, –– Te reto, a ver quién llega primero al poste. –– pero a la mitad de la carrera, José se cayó y Elena llegó primero.

1. ¿ Cuál es el mejor título para este cuento? A. B. C. D.

“No vale” “La carrera” “Elena y José van al cine” “Una mañana divertida”

2. ¿ Qué hizo José ? A. B. C. D.

Jugó a la pelota. Patinó solo en el parque. Sé cayó cuando patinó. Ganó la carrera.

3. ¿ Qué hizo Elena ? A. B. C. D.

Sé cayó patinando Perdió la carrera. Llegó al poste primero. Jugó sola en el parque.

4. ¿ Qué no puede caber en este cuento? A. Patinaron otra vez porque la primera carrera no sirvió. B. A José se le rompió el patín. C. Elena ayudó a José porque se había lastimado. D. A José le gustó la carrera de patines. 5. ¿ Qué sabemos de Elena y José ? A. B. C. D.

45

Les gusta jugar solos. Les gusta montar en bicicleta. Les gusta patinar. Les gusta

VI El domingo pasado Jorge y Delia llegaron a casa de Ceci para almorzar con su familia. Esto le dio mucho gusto a Ceci, porque Jorge es su tío favorito. Tenía muchas ganas de enseñarle lo mucho que había aprendido en su nueva clase de gimnasia. Pensó, –– ¿ Podré hacerle un programa interesante ? Podría cantarle una canción que había oído por radio, hacer una imitación chistosa de una propaganda comercial, y luego los ejercicios. Ejecutaría volteretas delanteras y laterales, y saltos mortales. ¡ Le daría mucho placer a Jorge ver cómo había desarrollado sus talentos!

1. ¿ Cuál es el mejor título para este cuento? A. “La visita de tío Jorge” B. “La clase de gimnasia” C. “El baile del domingo” D. “Una mañana divertida”

2. ¿ Qué pasó el domingo en casa de Ceci ? A. Ceci visitó a su tío Jorge B. Delia se quedó en su casa. C. El tío de Ceci regresó a su casa antes del programa. D. Jorge y Delia vinieron a almorzar. 3. ¿ Cuántas personas hay en este cuento? A. Cuatro. B. Seis. C. Tres. D. Dos 4. ¿ Qué sentiría Jorge al ver el programa de Ceci? A. aburrimiento B. cansancio C. enojo D. placer 5. ¿ Cuál de estas frases no concuerda con el cuento? A. A Delia le gustó el almuerzo. B. Ceci presentó un programa sensacional. C. Jorge se acordó de sus propias hazañas de gimnasia. D. Ceci se divirtió montando su bicicleta después del almuerzo.

46

47

VII Felipe invitó a su casa a sus vecinos. Roberto y Elena, a jugar sus nu evos juegos matemáticos. Los muchachos decían que sería fácil ganarle a Elena. ¡ Pero estaban muy equivocados! Ella supo hacer todas las movidas. Cuando comían galletas quedaron empatados. Estaban también muy emocionados por ver como iban a seguir durante la próxima media hora, y saber quién sería el ganador del día.

1. El mejor título para este cuento sería: A. B. C. D.

“Una Sorpresa para los muchachos” “Juegos de matemáticas” “Alguien quiere ganar ” “Amigos y juegos”

1. ¿Qué sentían los niños cuando comían galletas? A. A. B. C.

Emoción Lástima Miedo Orgullo.

1. ¿Cuántos juegos había ganado Elena? A. B. C. 1.

Casi tantos como los muchachos Más que los muchachos Igual que la mamá de Felipe Igual que los muchachos

1. ¿Cuál frase no queda bien en este cuento? A. ¡La mamá de Felipe ganó! B. La mamá quería que Elena ganara C. Los amigos de Felipe jugaron muy bien D. Los amigos hicieron mucho ruido mientras jugaban. 5. ¿Quién invitó a Roberto y Elena? A. la mamá de Felipe B. su vecino C. una noticia en la televisión D. ellos mismos se invitaron

48

49

VIII La mayoría de los niños de la clase querían mucho a la señorita Domínguez porque ella sabía muchísimo acerca de los deportes. Se ha memorizado todas las estadísticas de los promedios de jonrones de los lanzadores de béis bol, las yardas alcanzadas por los jugadores de defensa de fútbol americano, las derrotas inesperadas en básquetbol, y los bloqueos de los guardametas del hockey. Pero la señorita Domínguez no calla toda esa información; al contrario, nos enseña a todos a leer las páginas deportivas del periódico, y hacer los cálculos para sacar las estadísticas más interesantes sobre los jugadores que nos gustan.

1. ¿ Cuál es el mejor título para este cuento? A. “Estadísticas deportivas” B. “Nuestra maestra deportista ” C. “¡ A hacer cálculos! ” D.“Los estudiantes de la Srta. Domínguez”

2. ¿ Cuál información usan los estudiantes para sacar las estadísticas deportivas? A. B. C. D.

lo que les cuentan los compañeros lo que les cuenta la Srta. Domínguez lo que leen en el periódico lo que oyen cuando van a los juegos

3. ¿ Cuál de estas oraciones puede ser correcta en cuanto a la Srta. Domínguez? A. A la profesora sólo le gusta el deporte. B. Le gusta a la profesora enseñarles cosas nuevas a sus alumnos. C. La profesora cree que los deportes no son importantes para la mayoría. D. El interés de la profesora en los deportes es muy reciente. 4. ¿ Cuál de estas oraciones no quedaría bien en este cuento? A. A la mayoría de los estudiantes no les interesan los deportes B. Algunos estudiantes han aprendido mucho este año acerca de los deportes. C. Algunos estudiantes han aprendido a hacer cálculos de estadísticas. D. la mayoría de los estudiantes han aprendido a leer el periódico con más cuidado. 6. Las estadísticas sobre los lanzadores de béisbol se s acan de: A. B. C. D.

50

el número de canastas el número de yardas el número de bloqueos el número de jonrones

51

Apéndice: PLLE

Tablas normatizadas TABLA 6 Puntajes Estándar y Percentiles Para Diferentes Edades 8 Años, 0 meses hasta 8 Años, 11 meses

Puntajes Estándar

VL

1 2 3 4 5

52

0

6 7 8 9 10

1 2 5 10 14

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

LP

VE

0 1 4 5

CP

1

16 20 21 25 26 28 29 30 31

24 28 30 33 35

18 23 26 31 33

4 5

32 35

37 38 39 40

22 25 30 32 39

40 45 56 60 61 66 67 +

2 3

6 8 9 10 11 12 13 20

Puntaje Percentil <1 1 2 5

0 1 0 1 10 11 12 13 15 16 17

27 29 32 34 36

ET

0

6 8 9 10 11 13 14 19 20 23

4 9 13 15

OG

2 3 4 5 6 7

0 1 2 3 4 5

9 16 25 37 50

8 9 10 11 12 13 15

6 7 8 9 10 11 12

63 75 84 91 95

16 17 18 25

13 20

98 99 >99

TABLA 7 Puntajes Estándar y Percentiles Para Diferentes Edades 9 Años, 0 meses hasta 9 Años, 11 meses

Puntajes Estándar

VL

1 2 3 4 5

VE

0 1 3

0 1 10 11 12 13 15 16 19 20 22

1 2 3 7 8 17 18 22

4 8 9 11 12 16 17 23 24 25

11 12 13 14 15

23 28 29 30 31 32 33

26 28 29 30 31 32 33 34 35

23 27 31 35 40

34

36 37 38 39 40

46 51 52 53 54+

35

CP

OG

26 30 34 39 45

2 3 4 5 6 7

0 1 2 3 4 5

9 16 25 37 50

9 12 14 16 18

6 7 8 9 10 11 12 13 14

63 75 84 91 95

19 20 23 24 25

15 19 20

98 99 >99

2 3

9 10 12

Puntaje Percentil

0 1

1

4 5 6 7 8

ET

<1 1 2 5

0

6 7 8 9 10

16 17 18 19 20

0

LP

8 10 13 15 17

TABLA 8 Puntajes Estándar y Percentiles Para Diferentes Edades

53

10 Años, 0 meses hasta 11 Años, 11 meses

Puntajes Estándar

VL

1 2 3 4 5

LP

VE

OG

ET

Puntaje Percentil

0 0 0 0

0 1 7

1 5 6 10

6 7 8 9 10

1 4 10 15 25

3 9 14 24 27

8 14 15 18 19 21 22 25 26 27

11 15 18 21 25

14 17 20 24 27

11 12 13 14 15

28 31 32 33 34 35

28 30 31 32 33 34 35 36

28 33 37 42 47

32 36 41 46 53

16 17 18 19 20

CP

37 38 39 40

54 63 64 69 70 72 73 90 91+

<1 1 2 5

1 1

2

3 4

3 4 5 6 7 9 10 11

2 5 6 7

9 16 25 37 50

5 6 7 8 9

12 15 16 17 18 19 20 21

8 10 11 12 13 14 15

63 75 84 91 95

10 11 12 13 14 20

22 23 24 25

16 17 18 19 20

98 99 >99

2

0 1

TABLA 9 Puntajes Estándar y Percentiles Para Diferentes Edades 12 Años, 0 meses hasta

54

13 Años, 11 meses

Puntajes Estándar

VL

1 2 3 4 5

0 1

6 7 8 9 10

2 5 10 20 28

11 12 13 14 15

31 32 33 34

16 17 18 19 20

4 9 19 27 30

35

LP

VE

CP

OG

0

0

0

0 1 7 8 10

1 4 5 8 9 10

1

1

11 16 21 25 28

15 20 24 27 29

11 15 18 22 27

14 17 21 26 31

30 32 33 34 35 36

32 38 43 48 53

37 42 47 52 61

37 38 39 40

62 66 67 73 74 86 87+

ET

<1 1 2 5

2 3 2 3

Puntaje Percentil

4 5

4 5 6 7 9 10 12 13 15

2 3 4 7 8 10

9 16 25 37 50

6 7 8 9 10 11

16 17 18 20 21 22 23

11 12 13 14 15 16 17

63 75 84 91 95

12 13 14 20

24

18 19 20

98 99 >99

25

0 1

TABLA 10 Puntajes Estándar y Percentiles Para Diferentes Edades 14 Años, 0 meses hasta 14 Años, 11 meses

55

Puntajes Estándar

VL

LP

VE

1 2 3 4 5

0 1 2

0 7 8 9 13 14 19 20

0 1 2 3 8 9 11

6 7 8 9 10

3 8 9 18 19 28 29 31 32

21 23 24 26 27 28 29 30 31

12 16 18 22 30

15 17 21 29 35

11 12 13 14 15

33 34

32 33 34 35 36 37

36 42 45 49 56

16 17 18 19 20

35

38 39 40

CP

OG

ET

0 1 0 1

<1 1 2 5

2 3 4

2

Puntaje Percentil

4 5 6

5 6 7 8 9 10 11 12 13 15

0 1 2 4 5 8 9 10

9 16 25 37 50

41 44 48 55 60

7 8 9 10 11 12

16 17 18 19 20 21 22 23

11 12 13 14 15 16 17

63 75 84 91 95

61 71 72 73+

13 16 17 20

24

18 19 20

98 99 >99

3

25

TABLA 11 Puntajes Estándar y Percentiles Para Diferentes Edades 15 Años, 0 meses hasta 15 Años, 11 meses

56

Puntajes Estándar

VL

LP

VE 1 2 3 8 9 11

1 2 3 4 5

2 6

0 7 8 11 12 18

6 7 8 9 10

7 18 19 28 29 31 32 33 34

19 24 25 26 27 28 29 31 32

12 16 18 22 30

35

33 34 35 36 37

36 42 45 49 56

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0 1

38 39 40

CP

OG

ET

Puntaje Percentil <1 1 2 5

0 1 2

0 1 2 4 5

15 17 21 29 35

3 4 5 6 7

6 10 11 13 12 17 18 19 20 21

0 1 6 7 8 9 11 12 13

9 16 25 37 50

41 44 48 55 60

8 9 10 11 12

22 23

14 15 16 17 18 19

63 75 84 91 95

20

98 99 >99

61 71 72 73+

24

13 20 25

TABLA 12 Convirtiendo Sumas de Puntajes Estándar a Cocientes

57

Cociente

Total

(6 subtest) 150

149 148 147 146 145 144 143 142 141 140 139 138 137 136 135 134 133 132 131 130 129 128 127 126 125 124 123 122 121 120 119 118 117 116 115 114 113 112 111 110 109 108 107 106 105 104 103 102 101 100

103

102 101 100 99 98 97 96 95 94 93 92 91 90 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60

Escritura (4 subtest) 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40

Lectura (2 subtest) 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20

TABLA 12 Convirtiendo Sumas de Puntajes Estándar a Cocientes

58

cociente 150

149 148 147 146 145 144 143 142 141 140 139 138 137 136 135 134 133 132 131 130 129 128 127 126 125 124 123 122 121 120 119 118 117 116 115 114 113 112 111 110 109 108 107 106 105 104 103 102 101 100

(continuación)

Cociente 99

98 97 96 95 94 93 92 91 90 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50

59

Total

(6 subtest) 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17

Escritura (4 subtest) 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10

Lectura (2 subtest) 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 -

cociente 99

98 97 96 95 94 93 92 91 90 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50