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COLL, César et al. O construtivismo
O que é currículo escolar
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CONSIDERAÇÕES SOBRE O Livro “Psicologia e Currículo”, de César Coll. Sheet Music
PRIMEIRA PARTE Capítulo I
César Coll é um emérito pesquisador espanhol, com relevantes serviços educativos prestados para seu país, principalmente no tocante à formulação e implementação da reforma curricular. No Brasil, César Coll trabalhou como consultor do MEC na elaboração dos “Parâmetros Curriculares Nacionais”, a serem aprovados pelo Conselh Nacional de Educação, e serviram como marco referencial para o estabelecimento de diretrizes pedagógicas do “Ensino Fundamental”.
Os resultados de César Coll fundamentam-se principalmente nas teorias de Piaget e Vigotsky, bem como Ausebel e Bruner, e traduzem uma proposta baseada nos princípios construtivistas e psicopedagógicos, ou seja, uma interação entre a pedagogi e a psicologia, como parâmetros da ação educativa. Em seu livro “Psicologia e Currículo”, César Coll se propõe (no Capítulo 4º) a formular um plano curricular estratégico que procura abordar os conteúdos através do que é mais geral e simples ao mais particular, detalhado e complexo; do assunto que possui natureza mais concreta àquilo que é mais abstrato; o ensinar de forma psico-genética e aprender de forma histórico-crítica.
Basicamente, o modelo de projeto curricular de Coll parte de uma discussão sobre a finalidade da educação, das relações entre aprendizagem, desenvolvimento e educação atentando igualmente às funções do currículo em relação ao planejamento do ensino, e linhas gerais. Na elaboração de uma Proposta Curricular, César Coll considerou que as seguintes exigências devem ser atendidas: 1. a proposta deve ser concreta, operacional, flexível e fácil de ser utilizada, em um período razoável de tempo;
2. o projeto curricular formulado deve ser concreta, garantindo continuidade através d Sign up to vote on this title estruturação ordenada e coerente de cada disciplina, respeitando as diferenças de cultu Not useful locais (ou regionais), bem como os diferentes níveis ouUseful etapas da escolarização considerada obrigatória;
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Além dessas exigências, três aspectos devem ser considerados imprescindíveis: Sheet Music
· Relacionar o currículo a um projeto social e cultural, dentro do contexto da sociedade atual (componente sociológico). Isto eqüivale dizer que o currículo não deve ser apena de natureza puramente técnica; · Viabilizar a concepção construtivista: como se ensina e como se aprende; e · Insistir na atenção à diversidade de capacidades, interesses e motivação dos alunos ênfase ao conceito de Inteligências Múltiplas, que está diretamente relacionado às propostas construtivistas. Assim, em relação às fontes do currículo, podemos observar três principais vertentes contrastantes, mas não excludentes: os “progressistas”; os “essencialistas”; e os “sociólogos”.
Os progressistas “destacam a importância de estudar a criança a fim de descobrir seus interesses, seus problemas, seus propósitos e suas necessidades” – vertente psicopedagógica -, sendo estas informações de enorme importância para a determinaçã dos objetivos curriculares.
“Os essencialistas, por seu lado, consideram que os objetivos devem ser extraídos de uma análise da estrutura interna dos conteúdos de ensino, das áreas de conhecimento.” tal vertente é geralmente formada por especialistas adeptos à linha científicocognitivista. A tendência sociológica, por fim, acredita que a fonte de informação principal para selecionar os objetivos curriculares encontra-se “na análise da sociedade, dos seus problemas, necessidades” imediatas e de suas características estruturais básicas.
Para a elaboração estrutural de um currículo de ensino moderno, todas as tendências acima devem ser consideradas. Por isto, não se pode tentar compreender cada uma de maneira isolada quando se analisa um projeto curricular, pois apenas a conjugação das três vertentes que trarão importantes contribuições para a concretização de umcurrícu Sign up to vote on this title adequado às necessidades gerais dos alunos.
Capítulo II
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· o planejamento educativo e a ação pedagógica; Sheet Music
· entre o que se prevê, ou seja, o que é prescrito, e o que realmente acontece em sala de aula. Segundo César Coll, em seu livro "Psicologia e Currículo": “(...) o crescimento pessoal é o processo pelo qual o ser humano torna sua a cultura do grupo social ao qual pertence, de tal forma que, neste processo, o desenvolvimento da competência cognitiva está fortemente vinculado ao tipo de aprendizagem específicas e, em geral, ao tipo de prática dominante.”
A finalidade primordial da educação é promover o crescimento dos seres humanos, e isto significa educá-los para um determinado tipo de sociedade. Isto pode acontecer de duas maneiras:
1. uma pessoa educada é a que se desenvolveu, que evoluiu de níveis inferiores no me físico-social até a níveis superiores; ou 2. uma pessoa educada é a que aprendeu um conjunto de conceitos, explicações e habilidades, práticas e valores que caracterizam uma determinada cultura – e que, por isto permitem a adaptação do indivíduo no seio de tal cultura.
Cada uma dessas interpretações pressupõe uma ação pedagógica diferente e, portanto, currículos diferentes. Dentro de uma civilização tecnologicamente avançada como a nossa, a ação pedagógica deve potencializar as linhas naturais do desenvolvimento cognitivo e afetivo, mais do que a aprendizagem específica o faria (Kohlberg). De acordo com o enfoque cognitivo-evolutivo, o crescimento que a ação pedagógica deve potencializar (ou catalisar) é o que segue as linhas naturais do desenvolvimento, pois, numa sociedade tecnologicamente avançada, existem sempre limites para a cognição natural e informal de seus componentes. Segundo Kohlberg e Mayer, a psicologia do desenvolvimento – que enfatiza Sign up to vote thismetas title aprendizagens específicas - constitui o único ponto de partida paraonas Useful de Not useful educacionais, constituindo-se a única forma existente anular os efeitos capaz reprodutores e conservadores da educação formal. Porém, cabe observar que:
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alternativo considera que a educação deve ser orientada para a promoção das mudança que dependam da aprendizagem.
César Coll considera que ambas posturas contêm parte da verdade, mas não concorda com processos evolutivos e processos de aprendizagem “química puros”, vistos isoladamente. Portanto, Coll confere ênfase à diferença entre Cultura e a Educação. A Cultura engloba aspectos múltiplos: conceitos, linguagem, ideologia, costumes, tradições, valores, crenças, tipos de organização familiar, econômica, social, etc. – aspectos culturais estes que não podem ser ignorados na elaboração de um currículo. J a Educação, tanto no sentido formal quanto informal, designa o conjunto de atividades em que um grupo propicia a seus membros a aquisição da experiência social historicamente acumulada. O CONCEITO DE CURRÍCULO
“(...) entendemos o currículo como o projeto que preside as atividades educativas escolares, define suas intenções e proporciona guias de ação adequadas e úteis para os professores, que são diretamente responsáveis pela sua execução. Para isto, o currículo proporciona informações concretas sobre o que ensinar, quando ensinar, como ensinar quando, como e o que avaliar. (...)” Que papel desempenha o currículo nas atividades educativas escolares? Qual sua principal função ? A primeira função do currículo, sua razão de ser, é a de explicitar claramente o projeto, o objetivo, as intenções e o plano de ação que preside as atividades educativas escolares. Os componentes do currículo podem agrupar-se em quatro capítulos: 1. proporcionar informações sobre o que ensinar; 2. proporcionar informações sobre quando ensinar; 3. proporcionar informações sobre como ensinar; 4. proporcionar informações sobre o que, como e quando avaliar.
O Projeto Curricular deve igualmente levar em conta cada um dos grandes estágios do desenvolvimento cognitivo teorizado por J.Piaget: Sign up to vote on this title
· sensório-motor: 0-2 anos, aproximadamente; · intuitivo: 2 a 4/5 anos; · pré-operatório: 4/5 a 7/8 anos;
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aprendizagem repetitiva, memorística ou mecânica (Ausubel, Robinson, Novak). Sheet Music
A aprendizagem significativa requer duas condições: (a) o conteúdo deve ser significativo, isto é, ser utilizável pelo aluno, quando necessário; e (b) o aluno deve estar motivado. Ademais, cabe distinguir entre a memorização mecânica e repetitiva, d escasso interesse, e a memorização compreensiva – que é saudável e positiva.
Aprender a aprender: o objetivo mais ambicioso da educação é o de realizar a aprendizagem útil e significativa - para quem aprende – através de um confronte de esquemas de conhecimento, que se constituem em estruturas de informações e dados. Assim, o objetivo da educação passa a ser a modificação dos esquemas de conhecimento, através da revisão, do enriquecimento, da diferenciação, da construção reconstrução de dados, da coordenação progressiva das informações, etc. – sempre em conformidade com o modelo das estruturas cognitivas de Piaget.
Entre as questões prévias na formulação do Projeto Curricular está a “elaboração do currículo”, que poderá oscilar em dois extremos: a concepção centralizadora (fechada) em que o currículo estabelece prévia e minuciosamente os objetivos, o material didátic adotado e os métodos que os professores irão utilizar; e a concepção descentralizadora (aberta), onde essas tarefas competem exclusivamente ao professor ou a uma equipe de professores (descrição maniqueísta de Wickens). César Coll dará preferência à concepção aberta de elaboração curricular, posto que ela apresenta uma maior flexibilidade, o que permite ao professor ser capaz de mudar suas estratégias no decorr do processo educativo, mudando o plano curricular de acordo com as necessidades vigentes. O PROJETO CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL DE CESAR COLL - capítulos III e IV Aprender não significa, apenas, tomar conhecimento e reter na memória. A nova abordagem construtivista representa uma nova metodologia de construção do conhecimento, no quadro da ação educativa e na interação do processo ensino (professor)/aprendizagem (aluno). A preocupação fundamental não é acumular conhecimento, mas sim selecionar informações Sign up to vote on this title para saber o que fazer com elas. (gerenciá-las).
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Ao tratar de configurar o caráter prático da relação ensino/aprendizagem, a idéia básic consiste em identificar: quem aprende, como se aprende, porque se aprende e para que
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O QUE ENSINAR O Projeto Curricular proposto por Cesar Coll traduz uma visão do ponto de vista do ensino e não propriamente da aprendizagem. O seu Projeto Curricular compreende quatro capítulos: 1) que ensinar; como ensinar; quando ensinar; e que, como e quando avaliar.
Assim, as atividades educativas escolares caracterizam-se por ser atividades intencionais, o que significa que tratam de responder a alguns propósitos (objetivos) e perseguir a consecução de algumas metas (resultados). Coll cita Hameline, que propôs expressão “intenções educacionais” para designar: “os enunciados mais ou menos explícitos dos efeitos esperados em um prazo mais ou menos longo e com maior ou menor certeza e interesse pelos educadores, alunos, planejadores e responsáveis educativos, sem esquecer a sociedade na qual ocorre o processo educativo.” A partir dai, Coll estabelece que uma das tarefas do Projeto Curricular é: “proceder à análise, classificação, identificação e formulação das intenções que presidem o projeto educacional.” Constam do Projeto:
- inventário e a seleção das intenções possíveis - a formulação de objetivos educacionais para guiar e planejar a ação pedagógica - a organização e sequenciação temporal das intenções - a avaliação, que consiste em verificar se a ação pedagógica corresponde às intenções
A questão básica, diz Coll, é passar das intenções à formulação, ou seja, da formulação das intenções à formulação (enunciado) dos objetivos. Possivelmente, a mais acurada classificação das intenções educativas é a de Hamelina: 1) finalidade; 2) metas educacionais,; 3) objetivos gerais: finais e intermediários; e 4) objetivos específicos ou operacionais. Sign up to vote on this title
Usefulà concretização Por outro lado, Romiszowski enumera como vias deacesso Not useful das intenções educativas: 1) o conteúdo, isto é, as matérias concretas, 2) as atividades e 3) os resultados, considerando, numa especulação esquemática, três elementos: 1) o inpu
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- ensinar uma metodologia de pesquisa; - desenvolver a capacidade da criança para formular hipóteses e tirar conclusões; - e realizar discussões em classe, escutar os colegas e expressar suas próprias opiniões
Um ponto importante na elaboração do Projeto Curricular é a relação ou interação entr o aluno e o conteúdo (matérias), que alguns autores chamam de “encontro”. Klafki propõe 5 critérios para a seleção de conteúdo:
1) a importância da matéria em relação a sua representatividade; 2) sua relevância na vida atual dos alunos; 3) a influência que deverá ter na vida futura dos alunos; sua estrutura material e significativa; seu grau de adequação ao nível de interesse e de compreensão dos alunos - É difícil, porém, entender como isso poderia ser feito em se tratando de uma turma com 30 ou 4 alunos, cuja origem, o nível econômico, as vocações e os interesses bastante heterogêneos.
Para Schwab, a análise das matérias e de suas estruturas substanciais deve ser o elemento orientador do planejamento do ensino. Já para Brugelmann, inspirado em Eisner, os “currículos abertos” são os projetos de ensino que não aludem ao comportamento final do aluno, limitando-se a indicar situações nas quais se realizará a aprendizagem.
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