Presentación En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un uturo lleno de posibilidades. Con este plan se pretende ortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eicacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, ortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco ocos esenciales de trabajo: implementación eectiva del currículo, omento de un clima y cultura escolar avorable para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo proesional docente.
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
Contenido Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 3 del año escolar que tiene 5 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la evaluación parcial del período. La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), reerencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos e ducativos (columna 6). Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. También, También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas. En orma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período correspondiente.
o d i t r a p m o C o y o p A 1
Programación Programació n - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 3 LENGUAJE 3º BÁSICO o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
Los Aprendizajes Esperados para este período son: Q
Q
Q
Q
Participar en dramatizaciones sencillas, utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado. Identiicar inormación explícita e implícita, contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Reconocer la organización o estructura de los contenidos de textos narrativos, poéticos y dramáticos. Valorar y practicar la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.
SEMANA
11 Clase 31 a 33
OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES DE APRENDIZAJE
• Extraer inormación explícita e implícita • Reconocen el propósito propósito comunicativo comunicativo de los textos textos inde los textos inormativos e instructivos, ormativos e instructivos que leen. captando su sentido global y el propósi- • Durante la lectura, responden preguntas tales como: to comunicativo comunicativo.. ¿Qué? ¿A quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por • Reconocer la organización o estructura qué?, cuyas respuestas aparecen explícitas o implícitas de los contenidos de textos narrativos e en el texto. inormativos. • Reconocen párraos o pasajes en textos narrativos e inormativos. • Usar adecuadamente los pronombres y los adverbios, especialmente los pro- • Utilizan correctamente las dierentes ormas de los nombres personales y los adverbios de pronombres personales. pronombres tiempo y modo. • Utilizan adverbios de tiempo y lugar para responder preguntas como: ¿Cuándo? y ¿Cómo? • Extraer inormación explícita e implíci- • Utilizan diversas claves, claves, tales como ilustraciones, títuta de los textos narrativos, captando su lo y términos especíicos, para predecir la inormación sentido global y el propósito comunicacontenida en el texto. tivo. • Reconocen narrador, narrador, personajes, lugares y principales • Reconocer la estructura de los textos naacciones en los textos leídos. rrativos (cuentos). • Responden preguntas tales como: ¿Qué? ¿A quién?
12 o d i t r a p m o C o y o p A
Clase 34 a 36
• Valorar la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. • • Producir, revisar, reescribir y editar un • texto narrativo (historieta). • • Usar adecuadamente los pronombres y los adverbios, especialmente los pro• nombres personales y los adverbios de tiempo y modo. •
2 Programación - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué? cuyas respuestas aparezcan explícitas explícitas o implícitas en el texto. texto. Reconocen párraos párraos o pasajes en textos narrativos. narrativos. Muestran agrado agrado durante las actividades actividades de lectura. Diagraman adecuadamente adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Utilizan los pronombres, evitando repetición de un nombre o acción. Utilizan adverbios de tiempo y modo modo para responder preguntas como: ¿Cuándo? y ¿Cómo?
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 3 LENGUAJE 3º BÁSICO o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
Los Aprendizajes Esperados para este período son: Q
Q
Q
Q
Participar en dramatizaciones sencillas, utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado. Identiicar inormación explícita e implícita, contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Reconocer la organización o estructura de los contenidos de textos narrativos, poéticos y dramáticos. Valorar y practicar la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.
SEMANA
11 Clase 31 a 33
OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES DE APRENDIZAJE
• Extraer inormación explícita e implícita • Reconocen el propósito propósito comunicativo comunicativo de los textos textos inde los textos inormativos e instructivos, ormativos e instructivos que leen. captando su sentido global y el propósi- • Durante la lectura, responden preguntas tales como: to comunicativo comunicativo.. ¿Qué? ¿A quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por • Reconocer la organización o estructura qué?, cuyas respuestas aparecen explícitas o implícitas de los contenidos de textos narrativos e en el texto. inormativos. • Reconocen párraos o pasajes en textos narrativos e inormativos. • Usar adecuadamente los pronombres y los adverbios, especialmente los pro- • Utilizan correctamente las dierentes ormas de los nombres personales y los adverbios de pronombres personales. pronombres tiempo y modo. • Utilizan adverbios de tiempo y lugar para responder preguntas como: ¿Cuándo? y ¿Cómo? • Extraer inormación explícita e implíci- • Utilizan diversas claves, claves, tales como ilustraciones, títuta de los textos narrativos, captando su lo y términos especíicos, para predecir la inormación sentido global y el propósito comunicacontenida en el texto. tivo. • Reconocen narrador, narrador, personajes, lugares y principales • Reconocer la estructura de los textos naacciones en los textos leídos. rrativos (cuentos). • Responden preguntas tales como: ¿Qué? ¿A quién?
12 o d i t r a p m o C o y o p A
Clase 34 a 36
• Valorar la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. • • Producir, revisar, reescribir y editar un • texto narrativo (historieta). • • Usar adecuadamente los pronombres y los adverbios, especialmente los pro• nombres personales y los adverbios de tiempo y modo. •
2 Programación - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué? cuyas respuestas aparezcan explícitas explícitas o implícitas en el texto. texto. Reconocen párraos párraos o pasajes en textos narrativos. narrativos. Muestran agrado agrado durante las actividades actividades de lectura. Diagraman adecuadamente adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Utilizan los pronombres, evitando repetición de un nombre o acción. Utilizan adverbios de tiempo y modo modo para responder preguntas como: ¿Cuándo? y ¿Cómo?
Q Q Q
Q
Utilizar escritura digital o manuscrita legible para registrar inormación. Revisar, reescribir reescribir y editar textos para acilitar la comprensión de su lectura. Usar adecuadamente los pronombres y los adverbios, especialmente los pronombres personales y los adverbios de lugar y tiempo. Dominar progresivamente la ortograía literal, acentual y puntual.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Texto Lenguaje y Comunicación Para la realización de un folioscopio visite: 3° básico, Editorial Norma: • ¿Conoces dibujos animados? • Textos instructivos, páginas 74 http://www.dibujosparapintar. • ¿Por qué se les llamará así? com/curso de dibujo caricaturas. a 76. • ¿Qué sabes de las animaciones? htm • Estructura y características de • ¿Conocen alguna alguna película de animalos textos expositivos, páginas ción? Textos informativos en: 120 a 122. www.icarito.cl • El párrao, párrao, página 24. http://es.wikipedia.org./wiki/ Después de leer: • Pronombres personales, página Wikipedia:Portada • ¿De qué se trata el texto? texto? 67. • ¿Cuál es su propósito? propósito? Antes de leer:
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
• ¿Dónde encontramos textos como este? Antes de leer: Observa la portada y Texto Lenguaje y Comunicación Lecturas niveladas: 3° básico, Editorial Norma: responde: • “Roque va en camino a casa” casa”.. • “No hay lugar como el hogar hogar””. • ¿De qué crees crees que se tratará este este tex- • El cuento, páginas 22 y 23. • “Peri se hace la muerta”. muerta”. to? • Los adverbios, adverbios, página página 95. Houghton Milin Harcourt • ¿Dónde se desarrollarán las accioPublishing Company, Florida, nes? EE.UU. • ¿Quiénes son los personajes? personajes?
Cuentos en: Después de leer:
• ¿Coincidieron tus prediccione prediccioness con con el texto? • ¿Qué se menciona menciona en el inicio de este cuento? ¿Qué problema enrentan los personajes? ¿Qué sucede al inal?
http://www.elhuevodechocolate. com/cuentos.htm , http:// www.bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/literaturainantil/
• ¿Cuál es el propósito propósito de este este texto?
o d i t r a p m o C o y o p A 3
Programación Programació n - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
SEMANA o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
13
OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES DE APRENDIZAJE
• Extraer inormación explícita e implícita • Reconocen el el propósito comunicativo comunicativo de los textos textos inde los textos inormativos y narrativos, ormativos y narrativos que leen. captando su sentido global y el propósi- • Responden preguntas tales como: ¿Qué? ¿A quién? to comunicativo comunicativo.. ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué? cuyas respues• Reconocer la estructura de los textos textos intas aparezcan explícitas explícitas o implícitas en el texto. texto. ormativos y narrativos que leen. • Demuestran la comprensión comprensión del texto texto leído a través través de • Usar adecuadamente adecuadamente los pronombres. pronombres.
Clase 37 a 39
responder preguntas, preguntas, pararasear y resumir su contenido, en orma oral o escrita. • Reconocen párraos o pasajes en textos narrativos o inormativos. • Utilizan los pronombres, evitando repetición de un nombre o acción.
• Extraer inormación explícita e implíci- • Utilizan diversas claves, claves, tales como ilustraciones, títutítuta de los textos narrativos, captando su lo y términos específcos, para predecir la inormación sentido global y el propósito comunicacontenida en el texto. tivo. • Reconocen narrador, narrador, personajes, lugares y principales • Reconocer la estructura de los textos naacciones en los textos leídos. rrativos (cuentos). • Responden preguntas tales como: ¿Qué? ¿A quién?
14 Clase 40 a 42
• Valorar la lectura personal e independiente como una actividad placentera.
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué? cuyas respuestas aparezcan explícitas explícitas o implícitas en el texto. texto.
• Escribir un cuento policial protagoniza- • do por animales. • • Usar adecuadamente los pronombres • y los adverbios, especialmente los pronombres personales y los adverbios de • lugar y tiempo. • • Participar en en dramatizaciones dramatizaciones sencillas.
Reconocen párraos párraos o pasajes en textos textos narrativos. Muestran agrado durante las actividades de lectura. Escriben un cuento cuento apropiado a la estructura estructura y al propósito comunicativo comunicativo.. Reconocen adverbios adverbios de tiempo y modo modo en la lectura. Adoptan el modo de hablar hablar y los gestos de los distintos personajes representado representados. s.
• Dominar progresivamente la ortograía • Usan el punto seguido seguido para separar oraciones. oraciones. literal, acentual y puntual. • Usan las mayúsculas mayúsculas en los nombres nombres propios y comienzos de oraciones.
o d i t r a p m o C o y o p A
15 Clase 43 a 45
• Evaluar lo aprendido durante el tercer • Participan activamente en la evaluación del período. período a través través de prueba parcial. parcial. • Reuerzan los aprendizajes aprendizajes correspondientes correspondientes a las se• Realizar actividades de reorzamiento manas 11, 12, 13 y 14 a través de actividades en las a partir de los resultados de la prueba que, por ejemplo: demuestran la comprensión del texparcial: extraer inormación explícita e to leído a través de responder preguntas, pararasear y implícita contenida en textos literarios y resumir su contenido, en orma oral o escrita; reconono literarios, reconocer la organización o cen el propósito comunicativo de los textos que leen; estructura de los contenidos de los texreconocen palabras no amiliares en textos no literatos que leen, utilizar correctamente los rios a partir del contexto. adverbios de tiempo y modo.
4 Programación - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Lee la siguiente ficha técnica de una Texto Lenguaje y Comunicación Sinopsis en: película y responde: 3° básico, Editorial Norma: http://es.wikipedia.org./wiki/ • ¿Qué información sobre la película • Para leer mejor un texto exposi- Sinopsis. se entrega?
tivo, página 122.
Textos informativos en: • ¿Qué partes debe tener una ficha de • Texto informativo “Un robot diwww.icarito.cl cine? señado para el hogar”, páginas http://es.wikipedi.org./wiki/ 126 y 127. • ¿Qué es la sinopsis de una película? Wikipedia:Portada • Los adjetivos, página 20, 21 y 60. • ¿Para qué sirve este tipo de ficha? • Sinónimos y antónimos, página Más información sobre 43. Papelucho y la película: • Pronombres personales, página www.papelucho.cl http://www.cinechile.cl/ 67. pelicula-58 Texto Lenguaje y Comunicación Lecturas niveladas: • El secuestro de Botas”. • Observa la portada y responde: ¿De 3° básico, Editorial Norma: • “Nina Nutria”. qué crees que se tratará este texto? • El cuento, páginas 22 y 23. • “El caso del césped perdido”. • ¿Dónde se desarrollarán las accio- • Los adverbios, página 95. Houghton Mifflin Harcourt nes? • Punto aparte y final, página 96. Publishing Company, Florida, • ¿Quiénes son los personajes? • Representar animales, página EE.UU. 78. Antes de leer:
Después de leer:
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
• ¿Coincidieron tus predicciones con el texto? • ¿Qué sucede al inicio? ¿Cuál es el problema que enfrentan los personajes? ¿Cómo se soluciona el problema? • ¿Qué tienen en común las historias leídas?
Lee el siguiente texto y responde: • ¿Qué tipo de texto es? • ¿Cómo lo sabes? • ¿Cuál es el propósito de los textos conocidos durante el período? • ¿Para qué se utilizan los distintos textos trabajados en clases? • ¿Dónde encuentras estos textos?
Texto Lenguaje y Comunicación Textos informativos de 3° básico, Editorial Norma: animales en: www.icarito.cl • El cuento, páginas 22 y 23. http://www.buinzoo.cl/ • Los adverbios, página 95. category/animales/ • Estructura y características de los textos expositivos, páginas Fichas informativas de 120 a 122. animales en: • Pronombres personales, página http://www.estudiantes.info/ 67. ciencias_naturales/leon.htm Cuentos en: http://.elhuevodechocolate. com/cuentos.htm
o d i t r a p m o C o y o p A 5
Programación - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PLAN DE CLASE 31 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
Período 3: junio
Semana 11
OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender un texto inormativo acerca de los dibujos animados.
Inicio (15 minutos) • Inicie la clase copiando en la pizarra tres columnas: ¿Qué aprendí en el período anterior? ¿Qué ue lo más ácil de desarrollar? y ¿Qué ue lo que más me costó realizar? Invite a los niños y niñas que lo deseen a compartir las respuestas de su Bitácora de aprendizaje. Realice un breve análisis acerca de estos resultados. Preste mucha atención si algunos de los aprendizajes eectuados durante el período anterior resultaron diicultosos para la mayoría del curso; es necesario en ese caso, buscar nuevas estrategias para superar esas diicultades. Pida a niños y niñas que compartan brevemente los comentarios realizados por sus amiliares al compartir esta Bitácora de aprendizaje. • Comente a los niños y niñas que durante las siguientes semanas leerán distintos tipos de textos que los acercarán al conocimiento del mundo de las animaciones. • Luego, realice las siguientes preguntas: ¿Qué saben de las animaciones? ¿Conocen alguna película de animación? ¿Cuál? • Motive a los niños y niñas para completar la tabla propuesta en la Actividad 1. Dibuje esta tabla en la pizarra y registre los aportes de ellos y ellas. Formule preguntas para determinar propósitos de la lectura del texto y regístrelos en la columna ¿Qué quiero conocer? Por ejemplo: ¿Saben ustedes cómo se hace un dibujo animado? ¿Saben cómo se les da movimiento a las imágenes? Re gistre las respuestas que proporcionen los niños y niñas, reiérase a las similitudes o coincidencias en las respuestas dadas y registre también las preguntas que ormulen. Mantenga la tabla a la vista durante la clase. La columna tres se completará al inal del trabajo.
Desarrollo (55 minutos)
o d i t r a p m o C o y o p A
• Para el desarrollo de la Actividad 2 invite a los alumnos y alumnas a leer en silencio el texto. Luego, inicie una lectura en voz alta e invite a algunos alumnos a continuar la lectura. Corrija aspectos de pronunciación y puntuación. Valore los aspectos positivos de cada lectura y sugiera mejoras si uese necesario. • Durante la lectura, solicite que subrayen palabras u oraciones en cada párrao que aporten con inormación acerca del tema, por ejemplo, “Técnica de animación que consistía en dibujar a mano”. • Formule preguntas a nivel literal e inerencial orientadas a analizar los elementos que avorecen la comprensión del texto, por ejemplo: ¿Qué relación se hace en el texto entre dibujo animado y cine? ¿Con qué inalidad crees que se mencionan México y El Salvador? ¿Cómo se denomina también al dibujo animado? ¿En qué consiste esta técnica? Además de la televisión, ¿en qué otros lugares se exhiben dibujos animados? • Pida que realicen la Actividad 3, que plantea preguntas inerenciales y una pregunta personal. Según las necesidades de los niños y las niñas, analice con el curso tanto la opción correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para llegar a la respuesta. Las respuestas correctas son: 1C, 2B, 3C. Para desarrollar la cuarta pregunta, anime a los niños y las niñas a encontrar un título q ue dé cuenta de los aspectos esenciales del texto. Explique, por ejemplo, que “Animaciones de El Salvador” no es un título apropiado, pues el texto no se reiere solo a las animaciones en ese país. En la quinta pregunta, motive a niños y niñas a compartir y argumentar sus preerencias acerca de dibujos animados, a expresar opiniones y a realizar comentarios bien undados. Destaque y comente en conjunto si se producen coincidencias entre los gustos y pregunte por qué ese dibujo animado les gusta tanto.
6 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
• Solicite desarrollar la Actividad 4, para ello, comente con los estudiantes la tabla que completaron antes de leer el texto: ¿Había inormación en el texto que ustedes ya conocían? ¿Cuál? ¿Qué aprendieron a través de esta lectura? ¿Qué más les gustaría aprender sobre dibujos animados? Registre las respuestas en la tabla dibujada en el pizarrón (tercera columna), come nte las coincidencias con el curso.
Cierre (15 minutos) • Pregunte a los niños y las niñas si les gustó el tema de esta clase y por qué. • Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los propósitos de esta clase. • Sistematice los aprendizajes con la participación de todo el curso. Pregunte: ¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Cuál es su propósito? ¿En qué se parece este texto inormativo a una inograía? Enatice el propósito comunicativo de ambos textos. • En conjunto complete este cuadro:
Tipo de texto
Estructura
Propósito
Inormativo
Párraos: Introducción Desarrollo Conclusión
Entrega inormación acerca de un tema.
Tarea para la casa (5 minutos)
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
• Pida que conversen con sus amiliares y les pregunten cómo podrían hacer una animación casera. Indique que anoten las ideas en su cuaderno.
o d i t r a p m o C o y o p A 7 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PLAN DE CLASE 32 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A
Período 3: junio
Semana 11
OBJETIVO DE LA CLASE: • Leer un texto acerca de cómo hacer una animación casera. • Recordar las características de un texto instructivo.
Inicio (15 minutos) • Invite a los niños y a las niñas a socializar brevemente la tarea enviada a la casa desarrollando oralmente la Actividad 1. Anote en la pizarra las propuestas sobre cómo hacer animaciones en casa. Anímelos a enunciar sus ideas como “instrucciones” y a mencionarlas siguiendo una secuencia; marque el orden a través de viñetas o números. • Complemente la actividad con una constelación de ideas escritas en la pizarra sobre las características de un texto instructivo: ¿Para qué sirven las instrucciones? ¿Dónde encontramos textos de este tipo? ¿En qué ocasiones han leído instrucciones para realizar una acción? ¿Han dado instrucciones a alguien para realizar una acción? Proponga situaciones cotidianas que requieren la lectura de este tipo de texto, por ejemplo, aprender a utilizar un juego, hacer una receta, armar un juguete, etc. • Cuente a los(as) estudiantes los objetivos de la clase.
Desarrollo (55 minutos) • Invite a desarrollar la Actividad 2 que tiene como propósito leer un texto que indica cómo crear un olioscopio. Modele la lectura del primer párrao donde se explica que es un olioscopio, utilice la entonación y el ritmo adecuado. Luego, pida a un niño o niña que lea el subtítulo Materiales y su contenido. Pida a otro niño o niña que lea Elaboración y el paso 1, pregunte al curso si se entiende esta instrucción. Luego, invite a otros alumnos o alumnas a leer el paso 2 y el paso 3. • Destaque la importancia de seguir en orma ordenada estos pasos para un buen resultado, enatice la importancia de no saltarse ninguno, señalando que están enumerados para ese propósito del uno al tres. Pregunte: ¿Se entendieron las instrucciones? ¿Qué pasaría si no se sigue el orden del paso 1 al 3? ¿Qué nos comunica este texto? ¿Cuál es la dierencia con otros textos conocidos? Motive la relexión hacia situaciones cotidianas, por ejemplo: ¿Qué pasaría al no seguir los pasos ordenadamente en una receta? ¿Qué sucedería al armar un juguete sin seguir instrucciones? • La Actividad 3 plantea tres preguntas inerenciales. La primera pregunta está orientada a la identiicación del propósito del texto (dar instrucciones). La segunda pregunta está orientada a identiicar inormación implícita de inalidad ( para crear el movimiento) y la tercera pregunta constituye un ejercicio de vocabulario en contexto (hecha en casa). • Para el desarrollo de la Actividad 4, anime a niños y niñas a observar la silueta del texto para identiicar sus partes y la unción de cada una de ellas. Pida que realicen esta actividad en sus cuadernos. Revise esta actividad en la pizarra, copiando el siguiente cuadro y completándolo con los aportes de los estudiantes. Si es posible, provea de otros textos instructivos que permitan a los estudiantes comparar sus partes y comprender la inalidad de cada una de ellas. Utilice el texto escolar como reerencia.
Partes del texto instructivo Título. Materiales. Elaboración.
8 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
Sirve para
• Para aianzar el conocimiento del texto instructivo, invite a niños y niñas a explicar a su compañero o compañera de banco cómo hacer una animación casera. Destaque la importancia de no saltarse ningún paso. Preste atención al intercambio de instrucciones y ayude a quienes maniiestan diicultades para recordar las instrucciones o lo hacen en desorden.
Cierre (15 minutos) • Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase. • Anime a algunos niños y niñas a dar instrucciones orales en plenario. Motive la discusión sobre aspectos relevantes de los textos instructivos: ¿Por qué e s importante dar las instrucciones en orden? ¿Qué sucedería si me salto el paso 2? ¿Por qué es importante señalar los materiales necesarios? • A partir de los aportes del curso, realice una síntesis de los aprendizajes logrados: ¿Para qué sirven los textos instructivos? ¿Qué textos instructivos leen con mayor recuencia? (recetas de cocina, instrucciones de armado de juegos, otros ejemplos) ¿Qué partes se pueden distinguir en un texto instructivo? Sistematice la inormación en un cuadro como este:
Tipo de texto
Estructura
Propósito
Instructivo
Título Materiales Elaboración
Da instrucciones para hacer algo
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que comenten a sus amiliares cómo hacer un olioscopio paso a paso. Si es posible, anímelos a seguir las instrucciones y elaborar uno. Además, invite a niños y niñas a conversar con sus amiliares sobre Walt Disney: ¿Lo conocen? ¿Conocen alguna de sus películas o personajes animados?
o d i t r a p m o C o y o p A 9 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PLAN DE CLASE 33 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A
Período 3: junio
Semana 11
OBJETIVO DE LA CLASE: • Conocer la Cronología de Walt Disney. • Conocer algunos adverbios de tiempo. • Recordar el uso y la unción de los pronombres personales.
Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a compartir la tarea para la casa. Anímelos a socializar la actividad realizada con sus amiliares. Pregunte a niños y niñas si alguno realizó el olioscopio en casa y cómo resultó. • Cuente a los(as) estudiantes los objetivos de la clase. • Pregunte a niños y niñas si conocen algunas películas o personajes animados de Walt Disney. Escriba una lluvia de ideas en la pizarra, con los principales datos recopilados.
Desarrollo (55 minutos) • Luego, invite a niños y niñas a leer la Cronología de Walt Disney en silencio (Actividad 1). Luego lea el texto en voz alta e invite a los alumnos a seguir la lectura en sus cuadernos. Modele aspectos de entonación y ritmo de lectura, destacando el año y lo que se dice que ocurrió. Una vez leído, comente el texto señalando el tiempo transcurrido entre una echa y otra y ormulando preguntas tales como: ¿Cuántos años tenía cuando estudió Ar te en Kansas City? Si en 1934 creó al Pato Donald, ¿cuántos años pasaron para producir el primer largometraje de dibujos animados de la historia del Cine? ¿Cómo se llamó ese primer largometraje? ¿Qué car acterística tiene la película Saludos, amigos? ¿Dónde y en qué año murió? ¿Cuántos años tenía al morir? Pregunte a niños y niñas si la cronología contenía alguna inormación que ellos ya conocieran o que hubieran comentado en casa con sus amilias. • Pida a niños y niñas que desarrollen la Actividad 2. Estas preguntas constituyen ítems de selección múltiple orientados al desarrollo de la habilidad de relexión sobre el texto. Apoye a niños y niñas para obtener las pistas que les permitan responder correctamente. Las respuestas correctas son: 1C, 2B. Si es necesario, en cada ítem explique por qué las otras opciones no son correctas. Por ejemplo, una cronología no es un listado de películas, porque en el texto leído se incluyen también datos personales y hechos importantes de la vida de Walt Disney. Tampoco es una compilación de hechos recientes, pues hace muchos años que Walt Disney dejó de existir. • La Actividad 3 permite reorzar la unción adverbial de tiempo y los pronombres personales. Pida a los alumnos que completen el texto del cuadro escribiendo en los espacios indicados los pronombres correspondientes. Aproveche de recordar que los pronombres utilizados deben tener coherencia gramatical, es decir, deben ser coherentes con el verbo y los sustantivos a los que reemplazan. Revise en voz alta el ejercicio y pida a los niños y niñas que evalúen la pertinencia de los pronombres escritos a partir de su coherencia gramatical. Luego, pregunte: ¿para qué sirven los pronombres personales? Sistematice la respuesta y pida que la copien en sus cuadernos. • Luego, pida que copien las palabras subrayadas en el cuadro. Pida que las lean en voz alta y pregunte: ¿En qué se parecen estas palabras? ¿A qué pregunta responden estas palabras? Pida que pinten la respuesta correcta. Explique que las palabras indican cuándo se desarrolla la acción indicada en el verbo. Estas palabras se llaman adverbios de tiempo. Entregue nuevos ejemplos, como: ayer, hoy, mañana, después, luego, etc. Proundice este concepto utilizando el texto escolar.
10 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
• Invite a niños y niñas a realizar una cronología en sus cuadernos con cinco hechos importantes de sus vidas. Indique que pueden escoger cualquier hecho que les resulte signiicativo, por ejemplo, su nacimiento, cuando aprendió a caminar, cuando ingresó al jardín, cuando ingresó a la escuela, cuando aprendió a pintar utilizando pinceles, cuando logró hacer la rueda o aprendió a andar en bicicleta o patines. Ayúdelos a determinar las echas que desconozcan.
Cierre (15 minutos) • Invite a los alumnos y alumnas a socializar su cronología en voz alta. Acoja la participación de voluntarios y anime también a los estudiantes más tímidos. • Pregunte: ¿Qué tipo de texto es una cronología? Complete el siguiente cuadro a partir de los aportes de los alumnos. Guíelos para que comprendan el propósito inormativo de este texto.
Tipo de texto
Estructura
Propósito
Cronología (Inormativo)
Título Listado de echas y acontecimientos importantes
Inormar
• Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.
Tarea para la casa (5 minutos)
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
• Pidan que compartan la cronología con sus amiliares y que agreguen más eventos que surjan de la conversación en casa.
o d i t r a p m o C o y o p A 11 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PLAN DE CLASE 34 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A
Período 3: junio
Semana 12
OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender un texto narrativo sobre las aventuras de un animal muy curioso. • Ampliar el vocabulario con nuevas palabras asociadas a la lectura.
Inicio (15 minutos) • Pida a niños y niñas que compartan la tarea. Permita que quienes lo deseen lean en voz alta las echas importantes que agregaron a su cronología. Comente brevemente las coincidencias entre las echas y los sucesos considerados signiicativos. • Cuente a los(as) estudiantes los objetivos de la clase. • Pregunte a niños y niñas: ¿Conocen historias protagonizadas por animales? ¿Cuáles? ¿Cómo son estas historias? ¿Saben lo que es una zarigüeya? Comente que la zarigüeya es un mamíero omnívoro de aspecto similar a una rata.
Desarrollo (55 minutos) • El texto presentado en la Actividad 2 constituye un resumen basado en el libro “Peri se hace la muerta”, lectura correspondiente al grupo sobre el nivel. Esta lectura permitirá abordar el vocabulario común de los textos nivelados que leerán durante la próxima clase. Por este motivo es muy importante que niños y niñas se amiliaricen con estas palabras y con la temática del texto, que es común a las tres lecturas. De esta manera, podrán desarrollar un trabajo autónomo más adelante. • Invite a niños y niñas a leer el texto. Lea en voz alta el título y el primer párrao del texto, modelando aspectos de entonación y ritmo. Luego, invite a algunos alumnos y alumnas a continuar la lectura párrao a párrao. • Comente a niños y niñas que el texto leído corresponde a un resumen de parte del libro “Peri se hace la muerta”. • Pida a niños y niñas que realicen la actividad 3. Invítelos a identiicar los distintos momentos de la historia. Comente que en el resumen no está incluido el inal, por eso no sabemos qué pasó inalmente con la zarigüeya. Aproveche esta oportunidad para recordar la estructura de los textos narrativos. Todos los textos narrativos, como los cuentos, tienen un inicio o situación inicial donde se mencionan el lugar donde ocurren los hechos y los personajes más importantes. Luego, ocurre un problema donde los personajes se ven enrentados a un conlicto, es decir, un momento donde se rompe la tranquilidad del inicio (en este caso, Peri se enrentó a diversos peligros, por ejemplo, se encontró con un perro gruñón). Por último, en el desenlace el o los personajes principales resuelven el problema al que se enrentaron. Recuerde el trabajo realizado durante el Período 1. • Invite a niños y niñas a elaborar predicciones sobre el desenlace de la historia de Peri. ¿Podrá la zarigüeya regresar a su hogar? ¿Cómo podría hacerlo? ¿Qué hubieran hecho ustedes? • Pida que realicen la Actividad 4, completando el cuadro con los signiicados de las palabras propuestas. Anime a niños y niñas para que intenten aproximar el signiicado de las palabras a través de su contexto. Por ejemplo: Si aquí dice que Peri estaba empapada en líquidos apestosos de la basura, ¿qué signiica empapada? Procure que la comprensión del signiicado se haga extensiva a otros contextos, ormulando preguntas tales como: ¿De qué otra manera podríamos decir lo mismo? ¿En qué situaciones ustedes han quedado empapados? ¿Qué palabra signiica lo contrario de empapado? Desarrolle este plan de diálogo con cada una de las palabras del cuadro.
12 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
• La Actividad 5 también permite desarrollar el vocabulario, a la vez que permite comprender la unción adverbial. Pida a los alumnos que completen el cuadro utilizando palabras que permitan expresar la misma idea que se plantea. Modele la actividad utilizando el ejemplo entregado. Luego, pregunte a los estudiantes: ¿qué tienen en común las palabras subrayadas? Motívelos a dialogar al respecto y apóyelos para que identiiquen que todas las palabras subrayadas terminan en –mente. Pida que marquen para qué sirven estas palabras. Sistematice la unción de los adverbios de modo, que permiten indicar cómo se realiza la acción del verbo. Para reorzar esta idea, retome el cuadro y ormule preguntas como: ¿Cómo gruñía el perro? ¿Cómo se escabulló Peri? ¿Cómo corrió la zarigüeya? Proundice la unción adverbial utilizando páginas pertinentes del texto escolar.
Cierre (15 minutos) • Sistematice lo aprendido durante la sesión. Pregunte a los alumnos y alumnas qué palabras aprendieron y anótelas en la pizarra. También pida que recuerden la estructura de un cuento y regístrela en un organizador gráico en la pizarra. • Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.
Tarea para la casa (5 minutos) • Pida a niños y niñas que conversen con sus amiliares a partir de la pregunta: ¿qué es lo que más les gusta de estar en casa? Solicite que anoten tres ideas en su cuaderno.
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A 13 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PLAN DE CLASE 35 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A
Período 3: junio
Semana 12
OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender un texto narrativo (cuento) protagonizado por un animal. • Compartir en torno a las lecturas realizadas.
Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a compartir la tarea. ¿Qué es lo que más les gusta de estar en casa? Pida que lean la tarea en voz alta. Registre las ideas en la pizarra y a partir de ellas encuentre semejanzas y dierencias. Aporte usted algunas ideas, argumentando qué es lo que más disruta de su hogar. • Cuente a los(as) estudiantes los objetivos de la clase. Comente que leerán un texto protagonizado por animales muy aventureros.
Desarrollo (55 minutos) TRABAJO EN GRUPOS
• En esta sesión se realizará la lectura grupal con textos nivelados, por lo que deberá dividir al curso nuevamente en tres grupos de acuerdo con su nivel lector: bajo el nivel, en el nivel y sobre el nivel . Para determinar qué estudiantes pertenecen a cada gru po, utilice la prueba del período 2. • Al igual que en el período anterior, utilice rectángulos de papel en tres colores para agrupar a los estudiantes. Si considera que ninguno de sus estudiantes está preparado(a) para el libro azul (sobre el nivel), divida al curso en solo dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). En la medida que los(as) estudiantes mejoren su nivel lector, puede cambiarlos de grupo e incluso crear el grupo azul (si este aún no existía). Del mismo modo, si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en subgrupos. Recuerde que las agrupaciones son dinámicas, es decir, los alumnos y alumnas pueden modiicar sus necesidades de lectura en el tiempo. • Entregue a cada alumno el papel preparado con su nombre y pida que se reúnan por color en rincones. Incorpórese al grupo verde, al que apoyará de manera preerencial. Entregue un libro de la editorial Houghton Milin Harcourt a cada estudiante de acuerdo con su nivel: GRUPO VERDE
GRUPO MORADO
GRUPO AZUL
Roque va en camino a casa
No hay lugar como el hogar
Peri se hace la muerta
• Antes de leer, invite a niños y niñas por grupo a explorar las portadas de los textos y a realizar predicciones en torno a personajes, lugares y las acciones que realizarán (Actividad 1). Pida que justiiquen estas predicciones y que las compartan con su grupo y con el resto del curso. • Invite a niños y niñas a leer en silencio el libro que les corresponde (Actividad 2). Una vez que han inalizado la lectura, invítelos (as) a conirmar sus predicciones al interior de su grupo. • Durante esta sesión, los alumnos y alumnas dedicarán gran parte de la jornada a leer el texto. Monitoree este proceso, de manera de prestar apoyo a quienes lo requieran. • Si los alumnos y alumnas presentan dudas con respecto al vocabulario, pida que anoten las palabras desconocidas en el cuaderno. Apoye para que puedan aproximarse a sus signiicados a partir de pistas contextuales. Pida que discutan y comenten al interior del grupo los signiicados, a in de consensuar sus respuestas. Recomiende utilizar el diccionario como m edio de veriicación. Mantenga siempre disponibles diccionarios para consultar y dispóngase a señalar las claves para la búsqueda de las palabras.
14 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
• Solicite que realicen la Actividad 3, consistente en un cuadro para completar que permite recuperar aspectos importantes de la lectura: el título, personaje principal y acciones importantes. • La Actividad 4 plantea una pregunta de tipo personal. Invite a niños y niñas a justiicar sus respuestas y a compartirlas al interior del grupo. Enatice la necesidad de argumentar la preerencia marcada. • Promueva permanentemente el intercambio y el diálogo al interior de cada grupo. Motive a niños y niñas para que consensuen algunas respuestas y completen las propias gracias al intercambio con sus compañeros y compañeras. • Asimismo, recuerde que también deben avorecerse las instancias para que los(as) estudiantes conozcan las lecturas de sus compañeros y compañeras de otros grupos.
Cierre (15 minutos) TODO EL CURSO
• Pregunte si les gustó la lectura de esta clase y anímelos(as) a argumentar sus preerencias. • Anime a los niños y niñas a encontrar algunas semejanzas y dierencias entre los personajes principales de los textos. Para esto, utilice como insumos las respuestas a las Actividades 3 y 4. Sistematice a través de un organizador gráico. • Pregunte: ¿Qué tienen en común las historias leídas en los distintos grupos? Los alumnos y alumnas podrían entregar respuestas como las siguientes: todos los personajes son animales, la historia sucede cuando se alejan del hogar, piensan que lo pasarán mejor uera de su casa, todos vuelven elices a su hogar. • Pregunte: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuál es la dierencia entre el otro texto leído en la clase anterior, la cronología? • Revise en conjunto con el curso si se cumplió el objetivo de esta clase.
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
Tarea para la casa (5 minutos) • Pida a niños y niñas que cuenten a sus amiliares el relato leído hoy.
o d i t r a p m o C o y o p A 15 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PLAN DE CLASE 36 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A
Período 3: junio
Semana 12
OBJETIVO DE LA CLASE: • Proundizar en la comprensión del texto leído la clase anterior. • Recordar la estructura de un texto narrativo (cuento).
Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a compartir la tarea. ¿Les gustó la historia a tus amiliares? ¿Qué opinaron sobre el personaje y las aventuras que pasó lejos de casa? Conceda algunos minutos para socializar las experiencias. Pregunte también cómo se sintieron al contar la historia. • Pida a niños y niñas que recuerden los títulos de los textos leídos.
Desarrollo (55 minutos) TRABAJO EN GRUPOS
• Durante esta clase nuevamente se trabajará en grupos con los textos nivelados. Solicite a niños y niñas que se reúnan en los mismos grupos de la clase anterior. Una vez que los grupos estén ormados, distribuya los textos correspondientes. • Pida que desarrollen la Actividad 1. Recuerde a niños y niñas que este ejercicio lo han realizado anteriormente con otros textos. Esta actividad permite desarrollar la comprensión global del tex to, a partir de la identiicación de los personajes y del espacio en el que se desarrollan las acciones. También permite el análisis de la estructura del cuento, a partir de la identiicación del problema y su solu ción. Señale a niños y niñas que esta actividad les permitirá resumir lo más importante de la historia leída. • Procure en todo momento promover la autonomía de las y los estudiantes, estimulando la socialización de las respuestas al interior de los grupos y la retroalimentación entre los distintos integrantes. Es importante que puedan consensuar una respuesta que permita compartir el contenido de sus textos con los otros grupos. • Luego, invite a cada grupo a elegir a un representante para que lea en voz alta los cuadros que completaron en la Actividad 1. Dibuje una tabla en la pizarra, complétela con la participación de los grupos y pida que comparen a los personajes, los problemas que tuvieron y cómo los solucionaron. Ayude a niños y niñas a encontrar similitudes y dierencias en los relatos.
¿Quién es el personaje principal? ¿Cómo es? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué problema tuvo? ¿Cómo lo solucionó?
16 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
GRUPO VERDE
GRUPO MORADO
GRUPO AZUL
Roque va en camino a casa
No hay lugar como el hogar
Peri se hace la muerta
• Invite a niños y niñas a realizar la Actividad 2. La primera pregunta es de tipo inerencial global y está orientada a identiicar el sentido del texto. En las tres lecturas, los personajes aprenden que “el propio hogar es el mejor lugar para vivir”. La segunda pregunta es de tipo inerencial local, y está orientada a identiicar sentimientos o emociones del personaje lejos de casa. En este caso, la respuesta correcta para las tres lecturas es “asustado”. Es posible que algunos(as) estudiantes del grupo verde respondan que Roque se sentía entusiasmado lejos de su casa; oriente para que comprendan que si bien en un principio existía entusiasmo, luego sintió principalmente temor y eso lo llevó a regresar. En la tercera pregunta, los niños y niñas deberán reerirse a las causas que llevaron a los personajes a sentirse inseguros lejos de su hogar, de acuerdo con el texto que leyeron. • La Actividad 3 ortalece la reorganización del texto, identiicando sus acontecimientos principales y dibujándolos en secuencia. Señale que debajo de cada dibujo deben escribir qué sucede. Si lo desea, pida a niños y niñas que realicen un listado con 6 acontecimientos centrales de la narración y que dialoguen con sus compañeros y compañeras de grupo para llegar a un consenso. Para la selección de las principales acciones será de gran utilidad el cuadro realizado en la Actividad 1. Monitoree el desempeño de niños y niñas y, si es necesario, brinde apoyo ormulando las siguientes preguntas: ¿Qué ocurrió al inicio del cuento? ¿Qué problemas enrentó el personaje principal? ¿Qué sucedió después? ¿Cómo se solucionó el problema? ¿Cuál es el inal de este cuento? Pida que compartan sus viñetas al interior del grupo. TODO EL CURSO
• Invite a niños y niñas a presentar sus trabajos rente al curso. Favorezca la participación de voluntarios(as) y también considere invitar a aquellos(as) estudiantes más tímidos. Pida que lean la historia escrita, apoyándose en las ilustraciones realizadas. Para esto, pida apoyo de otro alumno para que sostenga el Cuaderno de actividades mientras el compañero o compañera presenta. • Comente la presentación de cada niño o niña y proponga que al curso que ormulen preguntas y comentarios pertinentes.
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
Cierre (15 minutos) • Pregunte: ¿De qué se tratan las historias leídas? ¿Qué tienen en común? ¿En qué se dierencian? Sistematice la estructura del cuento, preguntando: ¿Cuáles son las partes de un cuento? ¿Cuál es su propósito? Reuerce que un cuento tiene como propósito narrar acciones que realizan los personajes. • Revise en conjunto con el grupo si se cumplieron los objetivos de la clase. • Para sintetizar la clase, solicite en orma voluntaria que destaquen los aspectos por los cuales les gusta su hogar. Reuerce la estructura del cuento.
Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que pregunten a sus amiliares: ¿Qué historias animadas o películas protagonizadas por animales conocen? Solicite que las anoten en sus cuadernos.
o d i t r a p m o C o y o p A 17
Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PLAN DE CLASE 37 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A
Período 3: junio
Semana 13
OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender la icha de una película animada. • Ampliar el vocabulario a través de sinónimos y antónimos de adjetivos caliicativos.
Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a compartir la tarea. ¿Qué historias animadas o películas conocían sus amiliares? Regístrelas en la pizarra y a partir de ellas encuentre semejanzas y dierencias. Aporte usted mismo(a) algunas historias, como por ejemplo, la historia de Benji, Madagascar, Buscando a Nemo, Liberen a Willy , entre otros. • Pregunte a niños y niñas si conocen la película “Buscando a Nemo” y anímelos(as) a comentar de qué se trata, quién es su personaje principal y cuáles son sus aventuras. Pregunte además: ¿Qué le habrá ocurrido a Nemo, ya que es necesario “buscarlo”? (Actividad1).
Desarrollo (55 minutos) • Invite a niños y niñas a leer el texto en voz alta (Actividad 2). • Pregunte qué entienden por director, guión, productora y género. Una vez que comuniquen sus ideas, clariique estos conceptos utilizando la siguiente inormación: − Director: Es el responsable creativo del ilm. Su unción es dirigir la puesta en escena a partir del guión. − Guión: Es el texto que presenta el contenido de la película e incluye narración, diálogos, descripción de personajes y escenarios. − Productora: Es la empresa dedicada a producir proyectos cinematográicos. − Género: Es una orma de clasiicar las películas por su temática o estilo. Las películas inantiles animadas corresponden a un tipo de género. • Pida a niños y niñas que realicen la Actividad 3. • Las dos primeras preguntas corresponden a ítems de selección múltiple. La primera pregunta está orientada a la obtención de inormación explicita compleja, pues niños y niñas deben integrar inormación que igura explícitamente en el texto. La respuesta correcta es C. • La siguiente pregunta corresponde a un ítem de comprensión inerencial, donde niños y niñas deben inerir el concepto de sinopsis a partir de la inormación en la tabla. La respuesta correcta es C. Apoye para que lleguen a la respuesta correcta. • La siguiente pregunta está orientada a la relexión sobre el texto. La respuesta correcta es “Entregar inormación sobre una película”. Comente que las otras opciones se reieren a un texto instructivo y a un texto narrativo. • En la pregunta que sigue, niños y niñas deben identiicar el problema que le ocurre a Nemo. Vincule este acontecimiento con el problema vivido por los personajes de las lecturas anteriores. • A partir de la respuesta anterior, motive a niños y niñas a encontrar similitudes entre la historia de Nemo y la lectura grupal realizada en clases anteriores. La respuesta debe aludir a que tanto Nemo como los personajes de las lecturas realizadas se alejaron de su hogar y luego regresan a él después de vivir muchas aventuras.
18 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
• Pida que realicen la Actividad 4. En ella deben leer los textos propuestos y subrayar los adjetivos caliicativos. Luego, deberán proponer un sinónimo y un antónimo para cada adjetivo señalado. Sugiera que obtengan sinónimos y antónimos a partir de su conocimiento del lenguaje; en caso de ser necesario, permita que utilicen el diccionario. Luego, avorezca la relexión con las preguntas propuestas. Oriente para que niños y niñas comprendan que al utilizar sinónimos el sentido del tex to se mantiene igual; en cambio, al utilizar antónimos el signiicado del texto cambia, pues las cualidades de los sustantivos cambian a su opuesto. Reuerce el uso de sinónimos y antónimos a través del texto escolar.
Cierre (15 minutos) • Pregunte: ¿Qué tipo de texto acabamos de leer? Oriente para que comprendan que se trata de una icha cinematográica, es decir, un texto que inorma sobre las características de una película. • Sistematice el aprendizaje copiando la siguiente tabla en la pizarra:
Texto
Estructura
Propósito
Ficha inormativa.
Conceptos y párraos breves que inorman sobre ellos.
Inormar sobre un tema determinado.
• Comente que en este caso, se trata de una icha cinematográica y su propósito es inormar distintos datos sobre una película, para que las personas se interesen por verla. Cuente que también existen ichas sobre otros temas, como libros y animales, entre otros. • Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que completen una icha cinematográica sencilla en sus cuadernos, entregando inormación sobre su película avorita. Título: Género: Personajes: Sinopsis:
o d i t r a p m o C o y o p A 19 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PLAN DE CLASE 38 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A
Período 3: junio
Semana 13
OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender una icha inormativa sobre un pez.
Inicio (15 minutos) • Pida a niños y niñas que compartan la tarea para la casa. Invite a leer su icha cinematográica. Registre los nombres de las películas que preieren, y destaque aquellos títulos que se repitan, indagando por qué les resultaron ilmes atractivos. • Recuerde a niños y niñas la icha leída la clase anterior. Pida que recuerden su título y su argumento. Pregunte: ¿Saben qué tipo de pez es Nemo? (Actividad 1). Cuente que leerán una icha que les permitirá conocer más sobre este animal.
Desarrollo (55 minutos) • Pida a niños y niñas que lean en orma individual la icha de la Actividad 2. Procure que comprendan cómo leer y cómo buscar inormación en una tabla de este tipo. • Una vez leído, ormule preguntas que permitan monitorear la comprensión del contenido de la icha: ¿Qué signiica que el pez payaso es omnívoro? ¿Por qué son conocidas las anémonas? ¿Qué signiica “restriegan”? ¿Por qué se dice que el pez payaso y las anémonas se beneician mutuamente? ¿Qué características ísicas tiene el pez payaso? ¿Cómo lo podemos reconocer? • Pida que describan el pez payaso oralmente, utilizando adjetivos caliicativos. Pida que proundicen en sus descripciones, animándolos(as) a utilizar sinónimos. Por ejemplo: ¿Cómo podríamos decir de otra manera que el pez payaso es atractivo? • Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 3. La primera pregunta se orienta a que inieran por qué el animal se conoce como “pez payaso”. Pregunte: ¿Cómo son los payasos? ¿Cuáles son las características de los payasos? ¿Por qué este pez se llamará payaso? ¿En qué se parecen? ¿En qué se dierencian? Invítelos a justiicar sus hipótesis a partir de las pistas entregadas por la imagen y oriéntelos a relacionar su colorido con esta denominación. • La segunda pregunta corresponde a un ítem de selección múltiple. En este deben asociar la palabra “perjudicial” a un daño o perjuicio que suren los animales. Esto permite descartar las opciones B y C. Una lectura atenta del párrao permitirá a niños y niñas seleccionar correctamente la opción D. • La tercera pregunta permite reconocer la correerencia asociada al pronombre personal “ellos”. La respuesta correcta es B. Apoye a niños y niñas a reconstruir el sentido completo de la oración, reormulándola de manera que puedan corroborar la respuesta. • El siguiente ítem está orientado a que dibujen una anémona según cómo la imaginan. Lo importante es corroborar que su dibujo releje alguna característica que pueda inerirse a partir del texto, por ejemplo, que tienen tentáculos, que pican a los animales marinos, que los peces payaso se restriegan contra ellas, etc. Pida que verbalicen los elementos incluidos en lo representado utilizando adjetivos caliicativos. Formule preguntas para ayudarlos a precisar sus descripciones, por ejemplo: ¿De qué otra manera podríamos decir que las anémonas se ven blandas (lácidas, oas, esponjosas)? ¿Qué palabras o expresiones podrían indicar que pueden picar a otros animales (son peligrosas, son agresivas, poseen una sustancia tóxica, etc.)? • El último ítem corresponde a una pregunta de opinión. El ejercicio de argumentación se desprende de la problemática de tener peces en casa, versus el hábitat natural de estos animales. Los niños y niñas deben marcar una preerencia y argumentarla de manera coherente.
20 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
Cierre (15 minutos) • Pida a niños y niñas que socialicen sus respuestas a la última pregunta. Invítelos a maniestarse de acuerdo o en desacuerdo con la situación planteada. Procure que den razones que apoyen sus planteamientos y realicen comentarios en orma clara y coherente, con adecuada pronunciación y tono de voz. Insista en la importancia de escuchar en silencio y respetar turnos para hablar, destaque la importancia de comparar distintas opiniones y justiicar sus respuestas. Pregunte cuáles son las ventajas y desventajas de cada opción. Propicie la discusión en torno a la problemática, introduciendo nuevos aspectos que nutran el diálogo y gatillen nuevos argumentos, por ejemplo: − Los animales están siempre mejor en su propio hábitat. − A veces, la venta de animales, como los peces, produce que la población natural empiece a reducirse. − En ocasiones, las personas no son responsables en el cuidado de sus peces y estos enerman y mueren. − Un acuario bien cuidado puede ser un buen hogar para un pez, siempre que se mantenga con mucha responsabilidad. • Invite a niños y niñas a encontrar similitudes y dierencias entre la icha leída durante esta clase y la que conocieron la sesión anterior. Enatice que ambas comparten el mismo propósito, es decir, inormar sobre un tema determinado. En este caso, la icha inormativa permite conocer las características del pez payaso. Anímelos a veriicar que, al igual que la icha anterior, la icha del pez payaso se estructura como una tabla con conceptos y párraos breves que los deinen o especiican. • Revise con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que cuenten en sus casas lo que aprendieron sobre el pez payaso. • Solicite que pregunten a sus amiliares: ¿Conocen alguna película de dibujos animados que se haya realizado en nuestro país?
o d i t r a p m o C o y o p A 21 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PLAN DE CLASE 39 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A
Período 3: junio
Semana 13
OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender un texto narrativo. • Reorzar la unción de los pronombres personales.
Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a comentar la tarea para la casa. Formule preguntas que permitan guiar esta etapa, tales como: Tu amilia, ¿conocía el pez payaso? ¿Habían escuchado hablar de él? ¿Qué caracte rísticas les llamó más la atención? • Continúe socializando la tarea y pregunte: ¿Conocen alguna película de dibujos animados que haya sido realizada en nuestro país? Registre las respuestas en la pizarra. • Mencione que en nuestro país se han desarrollado ilmes como “Ogú y Mampato en Rapanui” y “Papelucho y el Marciano”. Comente que los personajes de estas películas surgieron en historietas y en una novela para niños y niñas, respectivamente. • Cuente que durante esta clase leerán un ragmento de Papelucho, personaje que llegó a protagonizar una película animada nacional.
Desarrollo (55 minutos) • Invite a niños y niñas a leer individualmente el texto. Luego, léalo en voz alta, modelando la entonación y la pronunciación, enatizando estos aspectos en el diálogo que el protagonista sostiene con Domitila. Si lo desea, invite a un alumno o alumna a leer la parte que corresponde a Domitila. • Formule preguntas tales como: ¿Por qué Papelucho no podía dormir? ¿Para qué Papelucho habló con Domitila? ¿Para qué se utilizan las rayas (guiones) en los diálogos? • Invite a los niños y niñas a comentar: ¿Cuál crees que será el secreto terrible de Papelucho? ¿Has tenido alguna vez un secreto terrible? ¿A quién le conías tus secretos? Promueva el diálogo respetuoso entre los niños y niñas. Comente que cuando requieran ayuda lo mejor es recurrir a alguien de su conianza, como sus amiliares o sus proesores, pues siempre podrán ayudarlos. • Pida que desarrollen la Actividad 3. La respuesta a la primera pregunta es “Escribir un diario de vida”. Invite a socializar las respuestas. Pregunte: ¿Han escrito alguna vez un diario de vida? ¿Qué tipo de inormación escribimos en un diario de vida? • La siguiente pregunta corresponde a un ítem de relexión sobre el texto. Los niños y niñas deben reconocer que el propósito del texto es “contar lo que le ocurrió a Papelucho” • Invite a desarrollar la Actividad 4, completando la tabla con los personajes a los que se reieren los distintos pronombres personales. Revise las respuestas en voz alta y corrobore la comprensión de las correerencias. Oriente a niños y niñas para que comprendan la unción de los pronombres personales: permiten reerirse a personas u objetos que ya ueron mencionados, sin repetir sus nombres. Por eso, para comprender a quién se reieren, es necesario leer con mucha atención el texto. • Pida que respondan la Actividad 5. Esta pregunta es de tipo personal, por lo que deberán marcar Sí o No según lo que ellos piensen. Es importante que respalden su respuesta con al menos dos argumentos coherentes.
22 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
Cierre (15 minutos) • Invite a niños y niñas a presentar oralmente su postura rente a la situación planteada en la Actividad 5. Motive para que desarrollen los dos argumentos solicitados. Promueva la discusión en torno a la problemática, ormulando preguntas tales como: ¿Has sentido ganas de leer el diario de vida de alguien? ¿Permitirías a alguien leer tu diario de vida? ¿Cómo te sentirías si alguien leyera tu diario de vida sin tu permiso? Si una persona tiene un problema, ¿leerías su diario para averiguar qué le ocurre y así ayudarla? • Genere un diálogo en torno a la importancia de respetar la privacidad de quienes nos rodean y de preguntar directamente a las personas cuando queremos saber qué les ocurre o qué sienten con respecto a una situación determinada. • En conjunto con niños y niñas, compruebe si se cumplieron los objetivos de la clase.
Tarea para la casa (5 minutos) • Pida a niños y niñas que averigüen en sus casas de qué se tratan los cuentos policiales.
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A 23 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PLAN DE CLASE 40 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A
Período 3: junio
Semana 14
OBJETIVO DE LA CLASE:
• Comprender un fragmento de cuento de temática policial. • Ampliar el vocabulario con nuevas palabras extraídas de la lectura. Inicio (15 minutos)
• Invite a niños y niñas a compartir la tarea. Pregunte: ¿Saben cómo son los cuentos policiales? Registre las ideas en un organizador gráfico (constelación de palabras):
Cuento policial mascotas
• Anuncie que a continuación leerán el resumen de un cuento policial protagonizado por animales. Desarrollo (55 minutos)
• Invite a leer el texto de la Actividad 2. Léalo en voz alta, mientras sus estudiantes siguen la lectura en su Cuaderno. Modele aspectos de entonación y pronunciación. Sugiera que subrayen el nombre de los personajes a medida que estos son mencionados; esto les permitirá favorecer su comprensión. • Comente que el texto leído constituye un resumen del cuento “El caso del césped perdido”, de Jane Bingley, y que constituye uno de los textos que leerán durante las próximas clases. • Pregunte: ¿Qué tienen en común los personajes de la historia? ¿Quién denunció el robo del césped? ¿Qué es una brizna? • Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 3. La primera pregunta se orienta a identificar el problema de la narración, que lo constituye el robo del césped frente al almacén de Canga Rosa. La segunda pregunta se aproxima a identificar cómo intentan resolver el problema. En este caso, se trata de un juicio para intentar esclarecer el misterio. Pregunte: ¿Sabemos cómo se solucionó el problema inicial? La respuesta es que aún no, pues se trata solo de un fragmento de la historia. La tercera pregunta está orientada a identificar a la sospechosa del robo del césped, Perla Pantaloncillos. El último ítem busca que los(as) estudiantes elaboren hipótesis sobre los motivos que tuvo el culpable para robar el césped. Anime a compartir sus hipótesis y a justificarlas a partir de los datos que entrega el texto. • Pida a niños y niñas que desarrollen la Actividad 4 y completen la tabla con los significados de las palabras propuestas. Anime a obtener los significados a partir del contexto de la lectura y a utilizar el diccionario, preferentemente, como medio de verificación. Para facilitar esta labor, las palabras de la tabla se encuentran destacadas en el texto. La segunda parte de la actividad se orienta a reforzar el reconocimiento de adverbios de modo y tiempo. Ayude a los(as) estudiantes a reconocer estas palabras en el texto, señalando que el adverbio de tiempo señala cuándo se realizó la acción (después), mientras que el adverbio de modo indica cómo se realizó (cuidadosamente). Utilice el texto escolar si requiere reforzar estos conceptos. • La Actividad 5 se orienta a que los estudiantes escriban su hipótesis sobre el culpable del robo del césped. Para ello, deben seleccionar y marcar tres palabras que utilizarán en la escritura. Apóyelos(as) para incorporar correctamente estas palabras en el párrafo que escribirán.
24 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
Cierre (15 minutos) • Invite a compartir sus hipótesis, leyendo sus textos en voz alta. Procure que las tres palabras del vocabulario estén bien utilizadas. Compare las distintas hipótesis, destacando las coincidencias y animando a niños y niñas a reorzar sus propuestas a partir de los textos de sus compañeros y compañeras. • De la misma manera, anime a los estudiantes a cuestionar respetuosamente aquellas hipótesis que no se sostengan a partir de los datos del texto. No reute directamente las hipótesis, sino que apoye este diálogo ormulando comentarios tales como: Si el texto dice que… ¿es posible que el sospechoso sea…? Así, tendrán la oportunidad de reormular sus hipótesis a partir de la comprensión del texto y podrán monitorear sus errores. • Pregunte: ¿Qué tipo de texto leímos hoy? ¿Por qué podemos decir que este es un cuento policial? Considere que los cuentos policiales son narraciones de hechos icticios relacionados con la justicia, que generalmente tienen como tema principal la resolución de un misterio, la persecución de un delincuente, u otros similares. • Pregunte a niños y niñas su opinión con respecto al texto leído. • Revisen en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase.
Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que pregunten a sus amiliares si conocen alguna historia policial y que escriban de qué se trata en sus cuadernos. Además, pida que comenten el texto leído con sus amilias.
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A 25 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PLAN DE CLASE 41 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A
Período 3: junio
Semana 14
OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender un cuento policial protagonizado por animales. • Dramatizar una parte del texto, demostrando comprensión de lo leído.
Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a socializar la tarea (Actividad 1), compartiendo las historias que les narraron sus amiliares en voz alta. Escriba en la pizarra una oración que sintetice cada una de estas historias y destaque las similitudes entre ellas. Es posible que algunos niños y niñas no tengan una historia para compartir, en este caso, anímelos(as) a comentar cómo ue su experiencia narrando el resumen de “El caso del césped perdido”. Pregunte: Según sus amilias, ¿quién es el culpable del robo? • Comente que durante esta clase leerán, reunidos en grupos, distintas historias policiales protagonizadas por animales.
Desarrollo (55 minutos) TRABAJO EN GRUPOS
• En esta sesión se realizará la lectura grupal con textos nivelados, por lo que deberá dividir al curso nuevamente en tres grupos de acuerdo con su nivel lector: bajo el nivel, en el nivel y sobre el nivel. Mantenga los mismos grupos designados las clases anteriores. Recuerde y tenga presente que en la medida en que niños y niñas mejoren su nivel lector puede cambiarlos de grupo realizando adecuaciones en unción del desempeño observado. Recuerde que las agrupaciones son dinámicas, es decir, los alumnos y alumnas pueden modiicar sus necesidades de lectura en el tiempo. • Entregue a cada alumno el papel preparado con su nombre y pida que se reúnan por color en rincones. Apoye preerencialmente al grupo verde. Entregue un libro a cada estudiante de acuerdo con su nivel: GRUPO VERDE
GRUPO MORADO
GRUPO AZUL
El secuestro de Botas
Nina Nutria
El caso del césped perdido
• Antes de leer, pida que desarrollen la Actividad 2, que les permitirá realizar una revisión preliminar del libro y ormular hipótesis acerca de estos. Deben marcar el título que leerán y a continuación deben escoger palabras del recuadro para responder la pregunta: ¿De qué crees que se tratará un texto que se titula así? Invite a niños y niñas de cada grupo a justiicar sus hipótesis. • Invite a leer los textos en silencio (Actividad 3). • Si maniiestan dudas con el vocabulario, anime a obtener el signiicado a partir de claves contextuales y a utilizar el diccionario para corroborar el sentido de lo que leen. Aproveche las dudas para clariicar el signiicado a todo el curso, realizando comentarios tales como: Si aquí dice que… ¿qué signiicará la palabra/ expresión…? Pida que registren los signiicados en su cuaderno. • Dedique la mayor parte de la clase a la lectura de los textos. Monitoree este proceso y apoye a quienes lo requieran. • Una vez que hayan leído los textos, invite a desarrollar la Actividad 4. En esta se presenta un cuadro similar al que han completado en clases anteriores, lo que permitirá reorzar la estructura narrativa del cuento. La actividad ue diseñada para que cada grupo la desarrolle de acuerdo con el texto que leyeron, por lo que las respuestas serán distintas en cada caso. Niños y niñas deben reconocer el problema (el misterio que enrentan los personajes) y cómo este se resuelve. Pida que dentro de los grupos conversen en torno a qué personajes participan del problema y quiénes lo solucionan. Invite a consensuar sus respuestas al interior del grupo.
26 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
• Socialice las respuestas de la Actividad 4. Copie la siguiente tabla en la pizarra y complétela con las respuestas de los(as) estudiantes. GRUPO VERDE GRUPO MORADO GRUPO AZUL El secuestro de El caso del césped Nina Nutria Botas perdido ¿Quién es el personaje principal? ¿Cómo es? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué problema tuvo? ¿Cómo lo solucionó? • Destaque las similitudes de los textos leídos. Pregunte: ¿En qué se parecen las historias leídas? Anímelos(as) a identiicar que las tres historias están protagonizadas por animales y que en todos los casos hay un problema o misterio policial. • Pida que preparen una dramatización basada en el texto leído (Actividad 5). Es probable que deba dividir los grupos en subgrupos, para que todos(as) puedan participar. Invite a marcar la parte del texto que deberán representar y a revisar las páginas del libro que corresponden. Apoye para resumir las intervenciones si es necesario y comparta con niños y niñas la pauta de autoevaluación:
Sí
No
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
¿Aprendí el diálogo que me correspondía? ¿Utilicé una entonación adecuada a lo que decía el personaje? ¿Los diálogos correspondían a la historia? ¿Se escuchó bien lo que dije? ¿Utilicé gestos adecuados a al personaje que interpreté?
• Comente la importancia de utilizar un volumen de voz que permita escuchar con claridad, junto con gestos y ademanes coherentes con los diálogos: ¿Qué palabras debería utilizar? ¿Cómo debemos movernos? Si lo considera pertinente, permita que quienes lo requieran realicen una lec tura dramatizada, es decir, que puedan leer sus intervenciones, agregando entonación y gestos apropiados.
Cierre (15 minutos) TODO EL CURSO • Invite a niños y niñas a presentar las dramatizaciones. Si es posible, acilite a los estudiantes algunos elementos sencillos que les permitan caracterizarse como los personajes. Si memorizan el diálogo, tenga disponible el guión de los grupos para apoyarlos(as) si olvidan alguna línea. Realice comentarios sobre la presentación de cada grupo y anime a autoevaluarse utilizando la pauta anterior. • Pregunte: ¿Quién era el sospechoso o sospechosa al inicio de la historia? ¿Quién ue el culpable al inal? ¿Qué podemos airmar sobre enjuiciar apresuradamente a los demás? Motive a obtener conclusiones al respecto. • Revise con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.
Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que narren a sus amilias la historia leída durante la clase y que dibujen en sus cuadernos lo que más les gustó de la historia. Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
o d i t r a p m o C o y o p A 27
PLAN DE CLASE 42 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A
Período 3: junio
Semana 14
OBJETIVO DE LA CLASE:
• Profundizar en la comprensión del texto leído la clase anterior. • Escribir un cuento policial protagonizado por animales. Inicio (15 minutos)
• Invite a compartir la tarea desarrollando la Actividad 1, pregunte: ¿Les gustó la historia a sus familias? ¿Qué opinaron sobre los personajes y cómo se resolvió el misterio? También pregunte cómo se sintieron al contar la historia. • Invite a compartir sus dibujos y a justificar su preferencia por esa parte del texto leído. Comente las coincidencias entre los distintos dibujos. Desarrollo (55 minutos)
• Durante esta sesión también se trabajará en grupos con textos nivelados. Pida a niños y niñas que se reúnan en los grupos de la clase anterior. Una vez que los grupos estén formados, distribuya los textos correspondientes. • Pida que respondan las preguntas de la Actividad 2. Deben marcar y responder solo las preguntas correspondientes al libro que leyeron. • La Actividad 3 invita a obtener conclusiones sobre la historia leída. Guíe a los(as) estudiantes, recordando que en todos los casos el culpable no era quien todos creían. Por ejemplo, Perla Pantaloncillos no levantaba mayores sospechas puesto que tenía cara de honesta. El Gato Mario fue declarado sospechoso desde el inicio y Samuel Foca también fue inculpado injustamente. Por ende, podemos concluir que no hay que juzgar apresuradamente a quienes nos rodean, pues las apariencias engañan. Comente la actividad con el curso. • Invite a niños y niñas a escribir un cuento policial con personajes animales (Actividad 4). El texto debe estructurarse considerando un inicio, un problema y un desenlace o solución del problema. Además el cuento debe abordar un misterio o caso policial. Pida que planifiquen el texto considerando la tabla proporcionada para este fin. Luego, indique que escriban el cuento en su cuaderno, a partir de los criterios planificados. Una vez escrita la primera versión, deberán revisar el texto escrito con la pauta entregada. Finalmente, pida que reescriban el texto que una hoja blanca que usted entregará. • Apoye a los niños y niñas, proporcionando fórmulas narrativas que les permitan gatillar contenidos: Había una vez…, Un día…, De repente…, Entonces…, Finalmente…, entre otras. Si manifiestan dificultades para generar personajes, pida que elijan los animales que más les gustan o bien, que asocien los animales a las características de los personajes que quieren crear (por ejemplo, un lince puede representar un personaje astuto, un perro puede representar un personaje amable, un caballo puede representar un personaje trabajador, etc.). • Esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este documento). Los resultados de esta evaluación podrán ser ingresados a la plataforma asociada al Plan Apoyo Compartido, lo que permitirá realizar un seguimiento a los desempeños de escritura. • Observe el desempeño de los(as) estudiantes. Una vez finalizado el proceso de escritura, retire las hojas y comente el ejercicio con los niños y niñas. En virtud del tiempo disponible, invite a quienes lo deseen a leer en voz alta sus textos (Actividad 5).
28 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
Cierre (15 minutos) • Pida que comenten los cuentos escritos por sus compañeros y compañeras. • Invite a niños y niñas a sistematizar los tipos de textos leídos durante el período. Copie la siguiente tabla en la pizarra y complétela con los aportes del curso.
Texto Informativo
Instructivo
Cronología
Ficha Informativa
Cuento
¿Cuál es su estructura? ¿Cuál su propósito? ¿Dónde encontramos este tipo de texto?
• Revisen si se cumplieron los objetivos de la clase.
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A 29 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PLAN DE CLASE 43 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
Período 3: junio
Semana 15
OBJETIVO DE LA CLASE: • Responder la prueba correspondiente al período.
Inicio (15 minutos) • Explique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer sus progresos en el aprendizaje y así ortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta evaluación. • Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que acilite la atención de niños y niñas en su trabajo individual. • Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo: registre con anticipación la asistencia, permita que acudan al baño oportunamente, compruebe que todos cuenten con lápiz graito, goma y sacapuntas. • Reparta la prueba. Veriique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo. • Lea las instrucciones en voz alta y explíqueles que la prueba consta de 15 ítems de selección múltiple, que miden la comprensión de un texto literario y tres no literarios • Muestre los ítems a los alumnos y alumnas. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una “X”. Modele en la pizarra este procedimiento y manténgalo expuesto durante la prueba. • En caso de que algunos niños y niñas requieran una atención más personalizada, se sugiere aplicar la prueba en orma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación. • Oriente a niños y niñas para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario. • Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora de inicio y término.
Desarrollo (55 minutos)
o d i t r a p m o C o y o p A
• Invite a los alumnos y alumnas a desarrollar la evaluación en silencio. • Veriique que los datos de identiicación de niños y niñas estén completos y legibles. • Si algún niño o niña necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir el desempeño de los(as) demás estudiantes que rinden la prueba. • Señale no detenerse en aquellas preguntas que presentan mayores diicultades para algunos niños y niñas y señale que sigan adelante con aquellas de menor complejidad, recuperarán tiempo y podrán luego detenerse en aquellas de mayor diicultad. • Las consultas relativas a cómo resolver el ítem, deben atenderse cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar inormación que dé pistas innecesarias a los niños y niñas, para que así los resultados reportados constituyan una señal consistente y coniable de su nivel de comprensión lectora. • Si maniiestan dudas o diicultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invítelos(as) a obtener el signiicado a través de pistas contextuales, como lo hicieron durante las clases anteriores. • Motive constantemente a los alumnos y alumnas a revisar sus respuestas con el propósito de cautelar que no queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado. • Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el inal de la clase.
30 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
Cierre (15 minutos) • Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase. • Si inalizan la prueba en el tiempo estimado, invite a seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en silencio. • Recuerde a los alumnos y alumnas que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus ortalezas en el proceso lector. De esta manera podrán potenciar sus talentos y reorzar aquellas habilidades de lectura que requieran de más apoyo. • Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba. Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las diicultades presentadas si las hubiese.
Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que comenten la prueba con sus amiliares y que recuerden la pregunta que les resultó más ácil responder.
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A 31 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PLAN DE CLASE 44 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A
Período 3: junio
Semana 15
OBJETIVO DE LA CLASE: • Revisar y comentar la prueba realizada la clase anterior.
Inicio (15 minutos) • Comparta con niños y niñas la tarea, invitándolos a describir brevemente lo que les resultó más ácil de resolver en la prueba y por qué. • Entregue su prueba a cada niña y niño para que la revise individualmente.
Desarrollo (55 minutos) • Organice a los niños y niñas para la revisión grupal de la prueba. Pida que ormen grupos heterogéneos de 5 integrantes. No deben ser los grupos utilizados para la lectura de textos nivelados. La idea es enriquecer el análisis de la prueba mediante el diálogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeño podrán ayudar a revisar la prueba al resto de sus compañeros(as). • Lea en voz alta el texto 1 de la prueba. Luego, pida a las y los estudiantes que relean silenciosamente el mismo texto. • En grupos, los niños y niñas leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por qué las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cuál es la respuesta correcta. • Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada ítem y su justiicación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta. • Complemente la explicación de niños y niñas y precise las claves de respuestas correctas. • Aclare signiicados de palabras que aún no se entiendan. Pregunte por el signiicado de las palabras purgante, absuelvan, tranquilizador (texto 1); novato, leal (texto 2); carácter, sufrido (textos 3 y 4). • Propicie la discusión y anime a niños y niñas a compartir con sus compañeros(as) las técnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto donde aparece la inormación que permite responder cada pregunta. • Realice el mismo procedimiento con los textos 2, 3 y 4. • Anime a niños y niñas a compartir al interior de los grupos en torno a la evaluación realizada. Intente recoger no solo sus experiencias en relación con los ítems propuestos, sino también sus impresiones sobre la lectura: ¿Qué les parecieron los textos 1, 2, 3 y 4? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál ue más diícil de leer? Realice una puesta en común de las respuestas. • Invite a socializar brevemente su experiencia en relación con las diicultades encontradas en la evaluación: ¿Hubo alguna pregunta que les resultara más ácil/ diícil de responder? ¿Cuál? ¿Por qué les resultó diícil esa pregunta? ¿Cómo resolvieron sus diicultades?
32 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
Cierre (15 minutos) • Termine la clase destacando las dierencias entre los tipos de texto leídos durante el período. Invite a niños y niñas a distinguir sus propósitos comunicativos y a recordar las principales características de su estructura. Realice preguntas tales como: ¿Cuál(es) de los textos tienen como propósito inormar? ¿Qué distingue a un cuento de otros textos? ¿Cuáles son las características más importantes de una icha cinematográica? ¿Qué unción cumplen los textos instructivos? • Revise si se cumplieron los objetivos de la clase.
Tarea para la casa (5 minutos) • Comentar con los amiliares qué aprendieron al revisar la prueba.
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A 33 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
PLAN DE CLASE 45 o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
o d i t r a p m o C o y o p A
Período 3: junio
Semana 15
OBJETIVO DE LA CLASE: • Proundizar la comprensión del texto “Papelucho” trabajado en la prueba. • Reorzar los aprendizajes trabajados durante el período.
Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a comentar la tarea para la casa. Pida que compartan su experiencia de comunicar lo aprendido durante la revisión de la prueba a sus amiliares y anímelos(as) a expresar también los comentarios realizados por sus amilias. • Cuente los objetivos de esta clase.
Desarrollo (55 minutos) • Invite al curso a desarrollar la Actividad 1. Pida que lean el texto en silencio y luego léalo en voz alta, modelando aspectos de entonación y expresión adecuados. Si lo desea, ceda el turno para que uno o más estudiantes continúen la lectura en voz alta. • Invite a desarrollar la Actividad 2. La primera pregunta se orienta a que identiiquen el problema enunciado en la narración. La respuesta correcta es D. • La segunda pregunta se orienta a inerir los sentimientos de Papelucho que se expresan en el texto. La respuesta correcta es A. • En la tercera pregunta los alumnos y alumnas deben undamentar la respuesta entregada en la pregunta 2, explicitando las marcas textuales que permiten inerir la respuesta. Apoye para que identiiquen estas pistas en el texto. Por ejemplo, que Papelucho no podía dormir, que al ver a Domitila sintió un río en el estómago, que hacía muchas preguntas a Domitila, que pensaba que ella iba a morir. • La cuarta pregunta busca que los(as) estudiantes expliciten la causa que llevó a Papelucho a pensar que Domitila podía morir. Esta pregunta se vincula directamente con el problema identiicado en la primera pregunta, es decir, deben identiicar que Domitila había conesado a Papelucho que se había comido el sándwich envenenado. • La siguiente pregunta busca que identiiquen cuáles ueron los pensamientos que ayudaron a Papelucho a tranquilizarse: sus planes de estudiar para ser inventor en la cárcel y/o la sospecha de que Domitila podría haberle mentido. • Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 3. En ella deben escribir una historieta basada en el problema de Papelucho. A modo de planiicación, anímelos(as) a determinar previamente 4 momentos importantes del episodio leído. Para realizar la historieta, recuérdeles los conceptos asociados a la historieta que ueron revisados en el Período 1: viñeta, cuadro de narración, globo de diálogo. • Entregue algunos criterios para realizar esta producción: − La historieta debe representar el problema de Papelucho. − Debe contemplar dos personajes: Papelucho y Domitila. − Debe utilizar cuadros de narración cuando sean necesarios. − Debe escribir globos de diálogo. • Anime a niños y niñas a compartir sus historietas. Pida que las intercambien con su compañero o compañera de banco y que las evalúen considerando los aspectos señalados anteriormente. • Invite a desarrollar la Actividad 4. En ella deberán escribir adverbios de modo y de tiempo de manera coherente con los enunciados planteados. Modele utilizando el ejemplo propuesto en la actividad. Algunos adverbios de tiempo que podrían ser utilizados son: luego, después, en seguida. Algunos adverbios de modo que completan coherentemente la oración son: misteriosamente, extrañamente, inexplicablemente. Revise en voz alta la actividad.
34 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
Cierre (15 minutos) • Sistematice junto con los(as) estudiantes las características del texto leído: ¿Cuál es el propósito del texto de Papelucho? ¿Cuál es el propósito de la historieta que creaste? Apoye para que comprendan que ambos textos comparten un mismo propósito, que es narrar el problema de Papelucho y las acciones que realiza. • Pregunte: ¿Qué otros tipos de textos leyeron durante el período? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué partes podemos distinguir en el texto, es decir, cuál es su estructura? Copie la siguiente tabla en la pizarra y complétela a partir de las respuestas de los(as) estudiantes, clariicando dudas y animándolos(as) a revisar los textos en el Cuaderno de actividades cuando sea necesario.
Tipo de texto
Títulos leídos
¿Cuál es su propósito?
Texto inormativo Texto instructivo Cronología Cuento Ficha inormativa
Tarea para la casa (5 minutos)
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
• Pida que completen en su cuaderno la siguiente Bitácora de aprendizaje y que la compartan con su amilia: ¿Qué aprendí en este período? ¿Qué ue lo más ácil de desarrollar? Por qué? ¿Qué ue lo que más me costó desarrollar? ¿Qué puedo mejorar para el próximo período?
o d i t r a p m o C o y o p A 35 Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
Rúbrica actividad de escritura clase 42
RESPUESTA COMPLETA
RESPUESTA INCOMPLETA
El alumno o alumna escribe un texto narrativo (cuento) que cumple satisactoriamente con los siguientes indicadores:
El alumno o alumna escribe un texto narrativo (cuento), pero que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos. Algunas respuestas de − El texto corresponde este tipo pueden ser: a un cuento. − Escribe un cuento apro− Tiene título. piado, pero sus persona− Está protagonizado por animales. jes no son animales; − El tema del cuento lo − escribe un cuento apropiado, pero omite el tíconstituye un misterio a resolver. tulo; − Contiene una situación − escribe un cuento con inicial en la que preinicio y problema, pero senta los personajes omite el desenlace; de la historia. − escribe un cuento que − Presenta un problema, incluye todas sus partes, pero la letra es poco legique introduce un misble o utiliza mayúsculas terio para resolver. − Presenta un desenlace, de manera inconstante. donde se soluciona el problema presentado. − Está escrito con letra clara. − Utiliza mayúsculas cuando es pertinente.
o d i t r a p m o C o y o p A 36 Pauta de corrección - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
OTRAS RESPUESTAS
RESPUESTA OMITIDA
El alumno o alumna es- El alumno o alumna no cribe un texto que no co- escribe. rresponde a lo solicitado. Algunas respuestas de este tipo pueden ser: − Escribe un texto sin intención narrativa, por ejemplo, un texto inormativo sobre animales; − escribe un texto narrativo que solo menciona la situación inicial, omitiendo el problema o nudo y el desenlace; − escribe palabras u oraciones sin relación con lo solicitado; por ejemplo, escribe su nombre, “me gustan los cuentos de animales”, “los animales”, entre otras.
PAUTA DE CORRECCIÓN Evaluación Período 3 La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba del Período 3, consta de 15 ítems de dierente nivel de complejidad. La prueba evalúa las siguientes habilidades: 1) extracción de inormación explícita (literal) de un texto; 2) extracción de inormación implícita (inerencial) de un texto; y 3) reexión y comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo.
HABILIDAD
ÍTEM
INDICADOR
RESPUESTA
“Papelucho” Reexión sobre el texto.
1
Reconocen propósito de un texto (inerencia global).
A
Extracción de inormación implícita.
2
Reconocen correerencia (inerencial local).
D
Extracción de inormación explícita. Extracción de inormación implícita. Extracción de inormación implícita.
3 4 5
Identifcan inormación explícita reerida al personaje destinatario de una acción (literal simple). Reconocen signifcado de expresión en contexto (inerencial local). Identifcan la unción adverbial en los textos que leen.
D B A
o c i s á b ° 3 e j a u g n e L 3 o d o í r e P a c i t c á d i D a í u G
“Cars” Extracción de inormación explícita. Extracción de inormación implícita. Extracción de inormación implícita.
6 7 8
Extracción de inormación implícita.
9
Extracción de inormación explícita.
10
Identifcan inormación explícita reerida al tiempo de una acción (literal simple). Identifcan la unción adjetiva en los textos que leen. Reconocen correerencia (inerencial local). Identifcan inormación implícita reerida a la motivación de un personaje (inerencial local). Identifcan inormación explícita reerida al rol de persona o personaje (literal simple).
C B D C A
“Tang real” y ”Medusa” Extracción de inormación implícita.
11
Reexión sobre el texto.
12
Extracción de inormación implícita. Extracción de inormación implícita. Extracción de inormación explícita.
13 14 15
Identifcan inormación implícita reerida a características de un personaje (inerencial local). Reconocen estructura de tipo de texto: identifcan uso de guión en los diálogos. Reconocen características comunes de los personajes: inerencial global. Reconocen signifcado de expresiones en contexto: inerencial local. Reconocen emisor de una opinión: literal simple.
A C C B
o d i t r a p m o C o y o p A
D
Pauta de corrección - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico
37