Resenha Anna Rachel Machado.pdf

 Anna Rachel Rachel Machado Mac hado

[coordenação]

Eliane Lousada Lília Santos Abreu-Tardelli

Resenha

E ditor : C apa

e

Marcos Marcionilo

P rojeto  G rAfico : Andréia

Cust ódio

C onselho E ditorial

 An a Stahl Sta hl Zilles [Un isinos]  isino s]  Carlos Alberto Alberto Faraco [ UFPR]  Egon de Olivei Oliveira ra Range l [PUCSP]  Gilvan Muller de Oliveira [UFSC, Ipol]  Flenri Flenriqu que e Mon tea gudo [Universidade [Universidade de Santia go de Com postela]   José Carlos Sebe Bom Bo m Meihy Me ihy [NEHO/US [NEH O/USP]  P]  Kanavillil Rajagopalan [Unicamp]  Marcos Bagn o [UnB]  [UnB]  Maria Marta Pereira Scherre [UFRJ, UnB]  Rachel Gazolla de Andrade [PUC-SP]  Salma Tannus Tannus Mucha il [PUC-SP]  [PUC-SP]  Stella Maris Bortoni-Ricardo [UnB] 

(IP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA FONTE SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ

M129r M a c h a d o , A n n a R a c h e l,l , 1 9 4 3 R e s e n h a / A n n a R a c h e l M a c h a d o , E llll a n e G o u v è a L o u s a d a , L ílí l iaia S a n t o s A b r e u - T a r d e l lll l . - S ã o P a u l o : P a r á b o l a E d i t o r iai a l , 2 0 0 4 ( L e iti t u rar a e p r o d u ç ã o d e t e x t o s tét é c n i c o s e a c a d ê m i c o s ; 2 ) I S B N 9 7 8 - 8 5 -8- 8 8 4 5 6 - 3 0 - 3 1 . E lala b o r a ç ã o d e r e s e n h a - T é c n i c a - R e s u m o s - R e d a ç ã o . I . L o u s a d a , E l i a n e G o u v ê a , 1 9 6 4 - , I I.I. A b r e u - T a r d e l lil i , L í lili a S a n t o s , 1 9 6 9 - . I I I .T. T I t u l o . I V . S é r i e . 04-2444.

CDD 808.066 C D U 0 0 1 .8. 8 1 4

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ISBN: 978-85-88456-30-3 (antigo: 85-88456-30-3) 5areimpressão, março de 2008 © da edição: Parábola Editorial, São Paulo, outubro de 2004

conseguido . . . H á quem leve a vida inteira a ler sem nunca ter conseguido ir mais além da leitura, ficam pegados à página, não percebem que as palavras são apenas pedras postas a atravessar a corr corrent entee de um rio, rio, se estão a li é p ar a que possam os chegar  à outra margem, a outra margem é que importa, A não ser,  A n ã o ser, quê, qu ê, A n ão se r que qu e esses ess es tais ta is rios rio s não nã o tenh te nh am duas du as margens margens,, mas muitas, muitas, que cada pes soa que lê seja, ela, a sua  pró  p ró p ria ri a m arge ar gem m , e que se ja su a e apen ap en as sua, su a, a m arg ar g em a que qu e terá de chegar. av erna na,,   Companhia das Letras, p. 77.  José  Jo sé Sarama Sar amago, go,  A C aver

Sumário

9

Apresentação: Leitura e Produção de Textos Técnicos e Acadêmicos

Egon Rangel

13

Introdução

SEÇÃO 1

15

Diferenciando resumo e resenha na mídia

SEÇÃO 2

21

As resenhas em diferentes situações de produção

SEÇÃO 3

33

O plano global de uma resenha acadêmica (prototípica) (prot otípica)

SEÇÃO 4

47

Os mecanismos de conexão: o uso dos organizadores textuais

SEÇÃO 5

51

A expressão da subjetividade do autor da resenha

SEÇÃO 6

55

Procedimentos de inserção de vozes: diferentes formas de menção ao dizer do autor do texto resenhado e de outros autores

SEÇÃO 7

63

O diário de leitura: ferramenta para uma leitura crítica do texto

SEÇÃO 8

77

A compreensão global do texto a ser resenhado

SEÇÃO 9

87

Elabore sua resenha

SEÇÃO 10

89

Avalie você mesmo

91

Anexos

108

Bibliografia para consulta

RESENHA

7

------------------------------------------------------------------------------------- APRESENTAÇÃO

Leitura e Produção de Textos Técnicos e Acadêmicos E g o n

d e

O

l i v e i r a

R a n g e l

 Professor do Dep artam ento de Lin guí stic a da P U C -S P   Mem bro do Comité Assessor da Secretaria de Educa ção Superi or (S E Su ).

um de seu famosos escritos, o grande escritor argentino Jorge Luis

 N

Borg es1 nos lembra lembra que o livro é como o rio de Heráclito: Heráclito: um curso fluido, tão diferente de si mesmo a cada momento quanto nós mesmos, que, a cada vez que o adentramos, somos outros.

Esta é a imagem que me ocorre, ao perceber que toda esta coleção compõe um só

livro, em que cada volume figura como um capítulo. E talvez por aproveitar ao máximo esse caráter fluido dos livros, constitui um verdadeiro curso.  Não só porque suas águas levam a bons destinos, mas também porque, volume após volume, o leitor terá cursado um eficiente programa de leitura e produção de textos, fundamental para o seu bom desempenho na escola, na universidade ou mesmo na empresa. Mas, assim como não é preciso estar na nascente ou na foz para estar legitimamente dentro do rio,  não é preciso “começar do começo” a leitura deste livro-coleção para

aprender — e muito muito — com ele. ele. Em qualquer qualquer dos dos pontos, podemos nos banhar nest neste e curso, beber suas águas, nelas navegar. E o que é melhor: também podemos cursálo sem qualquer matrícula. Entretanto, o interesse e a originalidade desta coleção vão muito além. Os livros são claramente didáticos, em seus propósitos, na metodologia de ensino/aprendizagem com que trabalham, nos conteúdos que abordam, nas recomendações ao professor que os utilizar. Mas não são escolares , tam pouco po uco são “livros “liv ros didáti did áticos cos” ” : não foram for am

1 B orges, Jorge Luis.

“O

 ___  . Cinco Livro”. In:  ___  Cinco visões pessoais. pessoa is.

2.

ed. Brasília, Ed. da Universidade de

Brasília, 1987. (Itinerários, 19)

RESENHA 9

pensados para a disciplina Tal, do curso Tal Outro, em uma série determinada. E podem até ser muito bem aproveitados por aqueles que já não estão na escola, mas continuam empenhados em aprender. E aí nos deparamos com uma outra originalidade: cada pequeno volume é também uma oficina; ou seja, um conjunto de  prátic as , organizadas não para “transmitir informações sobre algo”, mas para ensinar a fa { e r  esse algo. E neste caso, nada é mais adequado. Afinal, ler e escrever são duas práticas, estreitamente articuladas entre si. E a melhor forma de ensinar/aprender uma prática é ...  pra ticar. Assim, o leitor dessa coleção será, mais que leitor ou aluno, um  pra ticante , interessado em aperfeiçoarse num artesanato que, em maior ou menor grau, já lhe é familiar. Como se faz a leitura ao mesmo tempo compreensiva e crítica de um texto? No caso da escola e da universidade, como se produz adequadamente um resumo, uma resenha, um artigo, um relatório, um ensaio? Cada “capítulo” desta coleção responde com empenho a esse tipo de perguntas, no âmbito específico do gênero do discurso a que é consagrado. E responde também de uma forma original: não formula, propriamente, uma resposta; ensina uma forma de fazer. Assim, não dá uma receita única, mesmo que saborosa: antes, abre ao praticante todas as outras possibilidades que o “seu próprio jeito de fazer” for capaz de revelar, tão logo se aproprie do know-how. Para ajudar o praticante a chegar lá , as autoras, em cada volume, se valem de estratégias específicas. Passo a passo, ele é habilmente conduzido ao seu destino final. Se o que está em questão é a resenha, por exemplo, o conhecimento intuitivo que o leitor já tem do assunto é imediatamente mobilizado: ■  A final, o que é um a boa resenha?   Todos temos algumas idéias dispersas a respeito. E lembrálas com precisão é meio caminho andado. ■

Em relação a que objetivos uma resenha po de ser considerada b oa ?   E então

(re)descobrimos que sempre escrevemos com um propósito definido, mesmo quando não nos damos conta disso. E saber que propósito é esse orienta o trabalho. ■

Com que critérios pod em os ava liá- los ? Sim, dizer se o texto produzido é bom ou não

implica em estabelecer critérios, distinguir os mais relevantes. Não é, portanto, uma questão de gosto, mas sim de entender claramente o que está em jogo na escrita que se pratica. Com base nesse conhecimento prévio devidamente organizado, cada volume exercita com o seu leitor/praticante as situações e condições em que a escrita de textos desse 10

AN NA RACHEL M AC HA DO | ELIANE LOUSADA | LÍLIA SANTOS ABREU-TARDELLI

gênero se dá, uma vez que elas serão as responsáveis por tudo o que aquele texto, lido ou redigido, tem de particular, de único. E só então os conceitos envolvidos, ou seja, a metalinguagem técnica sempre precisa e atualizada, começa a ser ensinada. Ainda assim, apenas na medida do necessário para organizar um quadro eficaz de informações sobre , construindo com o leitor um saber teórico já orientado para a prática de leitura e produção de textos em que, a esta altura, ele já está envolvido. Em seguida, o leitor é instigado, por meio de novas atividades, a perguntar-se sobre as etapas de produção, as estratégias discursivas, os recursos e os mecanismos de construção do texto que estão implicados numa boa resenha (ou resumo, artigo etc.). Novamente, o conhecimento intuitivo que o leitor já tem é chamado a articular-se com o que as teorias do discurso e do texto já podem dizer de útil a respeito. E mais uma vez o leitor pratica e organiza o saber necessário ao fazer. Assim, de volume em volume, de gênero em gênero, o leitor pratica o que lê, e aprende porque não só pratica, mas reflete sobre o que pratica. Ao final do percurso, dominará o essencial dos gêneros que praticou. E então estará pronto para ensaiar modos próprios de escrevê-los, articulando o que já aprendeu com as lições que cada situação nova sempre nos dá. Que mais poderíamos pretender de uma coleção que se chama Leitura e Produção

de Textos Técnicos e Acadêmicos?

RESENHA

11

Introdução

F

omos movidas a

iniciar a coleçã o “Leitu ra e Pro du ção de Texto s

Técnicos e Acadêmicos” pela constatação das crescentes dificuldades que os alunos dos cursos de graduação e até mesmo de mestrado e de doutorado encontram, quando se defrontam com a necessidade de produzir textos pertencentes a gêneros da esfera tipicamente escolar e/ou da

científica. Este é o caso, por exemplo, da produção de resumos escolares, de resenhas críticas, de relatórios, de projetos de pesquisa e artigos científicos, dentre outros. As causas dessas dificuldades são inúmeras, mas queremos apontar aqui apenas uma delas, que nos parece poder ser enfrentada, que é a falta de ensino sistemátjco desses gêneros, orientado por um material didático adequado. Frequentemente, os alunos são cobrados por aquilo que nunca lhes é ensinado, tendo de aprender por conta própria, intuitivamente, com muito esforço. Do mesmo modo, sabemos das dificuldades de profissionais de diferentes áreas que se defrontam com sérios problemas em seu trabalho, quando este lhes exige capacidades de leitura e produção de textos específicos, que não chegaram a aprender. Na maioria das vezes, subsiste a crença de que há uma capacidade geral para a escrita, que, se bem desenvolvida, nos permitiria produzir de forma adequada textos de qualquer espécie. Outras vezes, acreditase que o mero ensino da organização global mais comum do gênero seja suficiente para que o aluno chegue a um bom texto. Entretanto, as recentes pesquisas da área mostramnos que não é bem assim. Por exemplo, mesmo o melhor dos escritores de ficção pode ficar paralisado diante da necessidade de ter de escrever um artigo científico para uma revista especializada em determinada área das ciências humanas, correndo até o risco de ver seu texto rejeitado, por não atender as normas que vigoram nessa comunidade científica. Por outro lado, organizar globalmente um texto em sua forma canónica é apenas um dos procedimentos necessários para chegarmos a uma produção adequada. A complexidade característica dos gêneros exige que sejam desenvolvidas múltiplas capacidades que vão muito além da mera organização ou do uso das normas gramaticais do português padrão. Assim, é com o objetivo de suprir a falta de material didático para a leitura e a produção desses gêneros específicos que essa coleção foi concebida. O primeiro deles tratou do

RESENHA

13

Resumo. Este,

de

o segundo, traz um material referente à leitura e produção do que chamamos

Resenha.   Esse

crítica ,

é um gênero que pode ser chamado por outros nomes, como

resenha

e que exige que os textos que a ele pertençam tragam as informações centrais sobre

os conteúdos e sobre outros aspectos de outro(s) texto(s) lido(s) — como por exemplo, sobre seu contexto de produção e recepção, sua organização global, suas relações com outros textos etc. — , e que, além disso, tragam comentários do resenhista não apenas sobre os conteúdos, mas também sobre todos esses outros aspectos. Ao escolher esse gênero para ser o segundo de nossa coleção, assumimos que ele é muito utilizado tanto em diferentes atividades acadêmicas quanto em diferentes atividades profissionais. Nas escolas de ensino fundamental e médio e na universidade, por exemplo, ele é constantemente pedido aos alunos por professores das mais diversas disciplinas. As atividades que propomos para o desenvolvimento das capacidades necessárias para a leitura e produção de resenhas baseiamse nas mais recentes pesquisas sobre o ensinoaprendizagem de leitura e produção de textos e sobre as características desse gênero, detectadas a partir de análises feitas por nós e por outros especialistas. Com isso, conseguimos abranger grande parte dos procedimentos envolvidos em sua leitura e produção, desde a identificação inicial de seu contexto de produção e recepção até a sua avaliação e revisão final. Em cada seção, apresentamos os objetivos a serem atingidos, as atividades a serem desenvolvidas por alunos dirigidos por um professor ou mesmo por profissionais que estudem de forma individual e ainda sugestões de outras atividades para a continuidade e/ou o aprofundamento das questões trabalhadas. Depois das seções, fornecemos todas as respostas. Algumas delas devem ser consideradas apenas como uma possível alternativa correta, ficando a cargo do professor e/ou do estudioso solitário avaliar a pertinência de outras que possam surgir. Fechando o volume, apresentamos uma pequena bibliografia especializada sobre resenha, como sugestão de aprofundamento teórico do estudo desenvolvido. Acreditamos que as atividades propostas podem contribuir para o trabalho do professor e ajudar o aluno a conhecer melhor esse gênero e a produzilo adequadamente. Entretanto, não as julgamos milagrosas e suficientes. Com base no desenvolvimento individual de cada aluno e nas discussões em sala de aula, alunos e professores podem — e devem — criar outras atividades semelhantes, para que essa aprendizagem se consolide e se amplie. As A   u t o r a s

14

AN NA RACHEL MA CH AD O | ELIANE LOUSADA | LÍLIA SANTOS ABREU-TARDELLI

------------------------------------------------------------------------------------------------- SEÇÃO 1

Diferenciando o resumo da resenha na mídia

Pa r a c o m e ç a r a

I

c o n v e r s a . ..

números tipos de textos se caracterizam por apresentar informações selecionadas e resumidas sobre o conteúdo de outro texto. Outros, além de apresentar essas informações, também apresentam comentários e avaliações. Os primeiros são resumos (ver fascículo 1) e os segundos são resenhas.

Pensando no que dissemos acima, leia os textos abaixo e responda as questões que

vêm a seguir.

Texto 1

 jrtado

iiro teste 1, Senna orde da nington aterra, e esmo o so pikJÍo ir^ao.

iporada na iteman, iadacial eitrhjo a Lotu^s usuas iórias e

 Ayrlon na RESUMO DO CAPITUL01:

 Agrton Senna ganh ou seu primeiro k ar t do  pai aos quatro anos. Era um garoto levado e extrovertido nas brincadeiras de rua e um aluno med iano na escola. Foi casado com Lilian de Vasconcellos, uma amiga de infância, por apenas 14 meses e mudou-se  para a Europa em 1981 para competir  nas fórmulas europeias, onde conquistou vitórias e dizimou recordes.

vam. A boro» da Williams FW08C Ford, ele deixou boquiaberto o chefão da equipe Frank Williams que o convidara pessoalmente para o teste, ao bater o recorde da pista. “Aquele dia não era da Williams, não era de ningué^i. Era só meu. Lembro que cheguei pertyda máquina, fiquei olhando, fiz carinho, únó  uns tapinhas e falei para ela: é hojejéítoje”, recordou, anos depois. i entrada definitiva no mundo da Fl aconteceria no ano seguinte, mas dirigindo pela To

REVISTA ISTO E GENTE  29/3/2004

RESENHA 15

F   O L  H A  D E   S  . P  A   U  L   O  , F   O  L  H  A  T  E  E   N   , 2   6  D E   J    U  N H  O D E  2   0   0  4  .

5

 T   e  x  t    o  2 

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I(

Artista:BeastieBoys tl

1; i

GrswMtora: EMt

***

Estava demorando para esses trés novaiorquinos soltarem o verbo contra a política de dominação dos EUA. No intervalo entre “Hello Nas ty” (1998) e o ano de 2004, as torres do World Trade Center caíram, o Afeganistão e o Iraqu e foram invadidos,e Adrock, MCA e Mike D permaneceram calados... até agora. Com George W. Bush na mira do rap esperto do trio, eles pedem o desarmamento multilateral (e m “We Got the”), o fim do poder do presidente (em “That’s it That’s AH”) e seu impeachment (em “lt’s Time to Build”) e criticam a

política de dominação mundial norte americana (em “Right Right Now Now”). Pela primeira vez os Beastie Boys falam o que pensam sobre política, nesse álbum que não contou com a mão de um produtor. Sonoramente, o trio está feroz, rápido, “roubando” trechos de músicas de diversos estilos, como o rock do Fla ming Lips, o hip hop original de Sugar Hill Gang, o tap atual de 50 Cent e até o som de um berimbau, na faixa “Hey Fuck You". O título do CD é uma homenagem a Nova York, cidade que, segundo os Beastie Boys, em “An Open Letter to NYC”, “não rejeita ninguém, aceita pessoas de  todo s os lugares, de onde quer que elas sejam”. Nem todos os americanos concordam com Bush. (LEANDROfÕRTiNO)

■

 I    T   e  x  t    o  3 

Texto 4 E r ^" '; o ^

muHlmfdíq

: S Ir 

http://www.cinemaemcenâ.com.br/crit_cinefilo_filme.asp?cod»2744&codvozcineíalo=4692

FANTÁSTICO, CHARMOSO E CONTAGIANTE! AS BICICLETAS DE BELLEVILLE (The Triplets Of BelleviIle/FRA/B EL/CAN/2003) * * * * * 26/06/04

produção

Quem disse que, com uma simples história não se faz um excelente filme? Pois é, hoje em dia, somente um gênero, o grão de areia tem se transformado em pérola. Graças à simplicidade e à criatividade que, ultimamente vêm ampliando ainda mais os limites e a imagina ção dos desenhos animados. As Bicicletas de Belleville é uma singela animação em 2D que conta a divertida jornada de uma adorável vovó em busca de seu neto raptado.  Adotado por sua avó, -Madame Souza, o garoto Champion é uma criança tímida, inocente e solitária que, após ter ganhado uma bicicle ta quando menino, descobre uma certa paixão pelo ciclismo. Com o passar dos anos, e com rigorosos treinamentos impostos pela avó, Champion torna-se um profissional das duas rodas. Durante o famo so circuito de corridas de bicicleta francês, o Tour de France, ele é sequestrado por dois homens misteriosos. Madame Souza e seu fiel cachorro Bruno cruzam as fronteiras do oceano em uma busca para tentar resgatá-lo. É sensacional! Méritos para o estreante, roteirista e diretor Sylvain Chomet, que criou um universo charmoso e criativo, no qual opta por espelharse no cinema mudo apresentando uma mistura de raros diálogos, canções e movimentos. Além da simples história que exibe uma trama cativante e envolvente, o encanto certamente está no gráfico em 2D, devido aos divertidos traços caricaturados das feições humanas e dos ambientes com cores leves. O roteiro, sempre harmonizando drama e um delicioso humor negro, é rico em detalhes visuais (enfoca estilos de vida e expõe interessan tes métodos e idéias que são utilizados na dinâmica dos persona gens), e focaliza a jornada de Madame Souza em busca de seu neto sequestrado, que a leva para uma megalópole chamada Belleville, no caso, é uma sátira a Nova York e aos americanos (população gorda, inclusive a Estátua da Liberdade é obesa). Assim como o título origi nal, o filme faz referências às Trigêmeas de Belleville, três estrelas musicais dos anos 30 que ajudam a avó na procura por Champion.

ti

RESENHA 17

Endereço

,v ] Q l r  

http://www,cinemaemcena.com.br/critwcinefilojilme.asp?cod-2744taodvozcinefalo«4692

notfekss a voz do riné fife {   #*A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L-M-N-0 -P-Q-R-S-T-U-V*W-X-Y-Z B i c i c l e t a s d e B e l i e v i l l e , A s - T r íp le tt es d e B e li ev i! !* , L es , 2 00 3 Ricardo M organ


~

* *r  

 As Bicicletas de Belleville foi indicado ao Oscar em duas categorias: Melhor Animação e Canção, recebeu também indicação ao BAFTA e ao Independent Spirit Awards de Melhor Filme Estrangeiro, participou do Festival de Cannes e ainda levou um César de Melhor Trilha Sonora, além de ter sido indicado nas categorias de Melhor Filme e Melhor Trabalho de Estréia, e ganhou diversos prémios internacionais. Reco mendado para todas as idades.

bastidores

http://www.cinemaemcena.com.br/ crit_cinefilo_filme.asp?cod=2744&codvozcinefalo=4692

Ȓi

2 1.

Identifique os objetos/temas aos quais os textos acima se referem, numerandoos corretamente.

(

) programas de diferentes canais de televisão

(

) o desenho animado/ animação  As bicicletas de Belleville

(

) uma parte da biografia do Ayrton Senna

(

) o novo CD do grupo Beastie Boys

2.

De acordo com sua leitura dos textos, assinale (x) no quadro abaixo o que cada um deles apresenta.

Texto

R e s u m o d o o b j e to

Opinião/avaliação/apreciação do

(ou tema)

autor do texto sobre o objeto

1

Texto 2

1

Texto 3 Texto 4

3.

Baseandose no preenchimento do quadro acima e no que dissemos logo no início, quais dos textos podem ser considerados resenhas?

18

AN NA RACHEL M AC HA DO | ELIANE LOUSADA | LÍLIA SANTOS ABREU-TARDELLI

4.

Escolha um dos textos que você considerou como sendo resenha e sublinhe as partes que contêm o resumo do objeto resenhado e as que contêm comentários ou avaliações sobre ele.

C

o n c l u in d o

...

Quais são as duas características mínimas necessárias para que se considere que um texto é uma resenha?

Pa r a

1.

continuar

a

c o n v e r s a ...

Procu re encontrar, em jornais ou revistas, outras resenhas. Leiaas e observe as partes que contêm resumo do objeto resenhado e a opinião sobre o mesmo.

2.

Leia o Texto 1 dos

 A nex os ,

“Sony Clié P E G T H 55”, e responda:

a. Qual é o objeto resenhado? b. Você já havia visto ou feito uma resenha semelhante? c. Em que esta resenha difere das resenhas que você conhecia? 3.

As duas características de resenha que foram identificadas nas atividades anteriores se encontram no texto? Justifique.

RESENHA : 19 j

SEÇÃO 2

As resenhas em diferentes situações de produção

Pa ra

começar

a

c o n v e r s a ...

a seção 1, vimos uma das diferenças mais importantes entre as rese-

 N

nhas e os resumos. Nesta seção, veremos textos que podem ser considerados como resenhas, de acordo com nossa definição, mas que podem ser publicados com outro nome ou sem nome algum.

1. Observe os textos abaixo e verifique se eles recebem algum nome. Se receberem, quais são eles?

Endereço ^jj£ ) http://igier,ig,com.br/home/igler/artigos/0„  1630194,00,html

Festa Literária de Parati Livros do Bem Negócios Senhor dos Anéis Fale Conosco

Links

O curador do mais famoso museu do mundo, o Louvre, é encontrado morto, assassinado no interior do próprio museu. Jacques Saunière não era, no entanto, um simples estudioso de artes respeitado: era também membro de uma das mais antigas seitas religiosas, detentora de alguns segredos milenares desde os tempos de Jesus Cristo, pelo menos. Ao

RESENHA 21

Endereça •

http://igler,ig,com.br/home/igter/artigos/O ,jl630194j00.html

morrer, teve tempo de deixar pistas cifradas indicadoras daqueles que o haviam assassinado, uns enigmas que só poderiam ser decifrados por algumas pessoas realmente inteligentes, conhecedoras e tão sábias sobre suas especialidades quanto ele e, ao mesmo tempo, que fossem merece doras de carregar este conhecimento. Estas pessoas são Robert Langdon, um professor norte-americano de simbologia de Harvard, que compartilhava de algumas de suas idéias, e Sophie Neveu, uma eminente criptóloga francesa e neta de Saunière. , Desta forma, somos envolvidos, tanto quanto Langdon e Sophie, em uma verdadeira caçada humana que percorre largos períodos da história da humanidade e das artes, em uma extensa charada que mistura emoção, suspense, artes plásticas, práticas religiosas, organizações museológicas, Opus Dei ‘versus’ Priorado do Sião, o sorriso de Mona Lisa, instituições medievais. Tudo envolvido em uma linguagem ágil, rápida, capítulos curtos e objetivos. Todos os dados históricos, artísticos e teóricos são reais e fundamentados; ojivro vale, portanto, como um verdadeiro curso concentrado de artes e simbologia, embalado por um enredo de romance policial infanto juvenil. Pode parecer uma verdadeira salada lítero-intelectualóide com roupagens de bestseller. E é. Uma salada que deu certo; pelo menos, para o autor. Tanto que a editora pode estampar tranquilamente na capa o fato deste livro ter sido um sucesso absoluto de vendas (um dos mais vendidos na Europa nos últimos anos!), com uma tiragem mundial passando dos dez milhões de exemplares. Também não é à toa que logo logo estará nas telas de cinema. É um projeto muito simpático. As informações são passadas de um modo extremamente eficaz e dinâmico, instrutivas e muito gostosas de serem lidas. Pena que 'esta simpatia fique soterrada em um mar de clichés banais e entediantes. Como contraponto às belas informações histórico-artísticas, há a banalidade do enredo, a superficialidade dos personagens, a insipidez do suspense. O professor de simbologia é alto, bonitão e superinteligente; a mocinha é linda, fogosa, independente e superinteligente; os vilões são malvados, sádicos (e masoquistas) e superinteligentes; a polícia francesa é ridícula, incompetente, e embora o encarregado da investigação, o capitão da Policia Judiciária, não seja uma versão plena do inspetor Clouseau, também não fica lá muito atrás, tanto que passa a perseguir Langdon e Sophie como os únicos suspeitos. E é preciso dizer o que vai acontecer entre o mocinho e a mocinha superbonitos, independentes e superinteligentes, D Conduído

22

AN NA RACHEL M AC HA DO | ELIANE LOUSADA | LÍLIA SANTOS ABREU-TARDELLI

V j 

v _] »

Enderece efej http://igler.ig.com.br/home/igler/artigos/O,, 1630194 , 00 .html

injustamente acusados do assassinato? O Código da Vinci' é uma besteira fenomenal, ou uma revelação surpreendente, ao gosto das exigências do leitor. Para mim, foi pura perda de tempo. O pior de tudo: com toda essa onda sendo levantada, com ‘respostas’ de setores da Igreja argumentando contra os ‘princípios’ teóricos do livro e pretensas ‘liberdades’ e inverdades históricas, o resultado será mais do que óbvio: o livro vai vender outros milhões de exemplares, o filme gerará outras polêmicas e venderá milhões de ingressos etc, etc, etc. http://www.ig.com.br/home/igler_home_canais/0,3084,%7C18%7C,00.html |j Conduído

Texto 2

M a r í l ia P ê r a, q u e v i v e C o c o C h a n e l

T E A T R O

S o n h o s e m c e n a C iN T IA M ED E IR O S

Í

T ouve uma época em que o ■ mu ndo, que saía da Primei X ra Guerra, desejou ser uma grande festa. Era preciso esquecer os h orrores vividos e encarar cada dia com o se fosse o ú ltimo. F. nesse cenário que surge Coco Chanel, uma mulher que encarnou como ninguém o espírito da época: os loucos anos 20.

A peça “Mademoiselic Chanel”, que está em cartaz no teatro FAAP, é uma viagem no tem po, (tom texto de M aria Adelaide Am aral e figurinos feitos especialmente pela Mai son Chanel, em Paris, tudo contribui para reviver aquela que foi a m aior das “inventoras” de moda que o mundo já viu. Foi Chanel quem disse que um “pretinho” vestia bem qualquer m ulher, em qualque r oca sião, e foi ela quem elevou as bijuterias á categoria de jóias. As tlores nas roupas, principahnente as camélias, que hoje em dia dão um toque vintage (termo que quer dizer justam ente “dos anos 20” ) às noss as produções, vieram da criatividade de ( :haneL Marília Pêra encarnou Chanel. Fia se move pelo palco com elegância e desenvoltura e divide a cena com duas atrizes, que desfilam as roupas (maravilhosas) vindas de Paris. O cenário é branco, com espelhos e uma escadaria hoilyvvoo diana ao fundo, de uma simplicidade requintada. Conhecer unt pouco mais sobre essa mulher é entrar em contato com um tempo em que sonhos se tom avam realidade. Cintia M *deiros eniino m«»d»o

14

e afun„» d o 1

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ano do

RESENHA

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■ A  N N A  R A   C  H E  L  M A   C  H A  D  O

 |  E  L  I   A  N E  L   O  U   S  A  D A   |  L  Í    L  I   A   S  A  N T   O  S  A  B  R E   U  -  T  A  R D E  L  L  I  

CRITICA

Tome Antonio Nóbrega e se orgulhe do Brasil do Conselho Editorial

Se você sente que o amor próprio nacional está em baixa, que a globalização traz dúvidas sobre a identidade cultural do país, se você julga que o Brasil carece de talento para enfrentar o mundo, tome Antonio Nóbrega. Aproveite e leve a família. É um show inesquecível de bra sUidade. Não apenas o folclore na sua forma bruta, mas uma soma de informação, sensibilidade e multitalento que faz de Nóbrega e sua troupe um fenômeno único —provavelmente o mais importante representante da cultura popularbrasileirana atualidade. Há vários Nóbregas no show, o contador de ‘causos’ e o cantador nordestino, o cantor particularíssimo, com sua entonação que encantou crianças e adultos no início dos anos 80, nos discos infantis do selo Eldorado. Há o spalla que tira do violino sons vigorosos e límpidos, denotando a formação erudita de quem  já integrou o Quinteto Armoriai nos anos 80. Além do violino, domina à perfeição todos os instrumentos de corda em quarta, da rebeca ao bandolim, de onde tira sons que só os muito íntimos e talentosos conseguemtirar. Há o compositor maiúscuio, com suas músicas que são pérolas de simplicidade e de reconstituição elaborada de temas foldóri Cenicamente, é um gigante. De compleição miúda —a exemplo de outro monst ro do palco, Edson Cordeiro—, quando se movimenta, domina o espaço. Circula pelo palco, atulhado de músicos, obje-

tos e cenários, com o equilíbrio e a naturalidade de quem passeia por um parque. Seu jogo de expressões está à al tura dos maiores mímicos. Consegue assumir a forma de um personagem de quadrinhos ou do cinema mudo, um Carlitos nordestino, caricato, colorido e alegre. E é um virtuose da dança, exibindo desde passos de capoeira até de frevos e maracatus. Tudo embalado em requinte e emoção. Seu talento gigantesco seria suficiente para preencher sozinho o show. No entanto, o espetáculo é uma soma de outros talentos, com brilhopróprio. A bailarina Rosane Almeida, com seus passos de dança brasileira, ao mesmo tempo vigorosos e graciosos, nada fica a dever às musas do balé O Qorpo. O menino Gabriel Almeida, que é filho de Nóbrega e Rosane, mostra uma energia no surdo equiparável aos melhores ritmistas do Olodum. Todos esses ingredientes são misturados e levados ao forno em um show único, cujo ápice ocorre em pleno saguão do Tuca, com o público cantando e dançando frevos, cirandas e outras manifestações da mais comovente expressão musical brasileira: o foldore pernambucano.  show para guardar para o resto da vida. E deixa em maus lençóis aqueles que julgam que a crítica politicamente correta deve conter ressalvas. Ressa lvar o quê? t 

20h

 AntonioNóbrega sex.e sáb.,às21h30.Dom.,às

Tuca(r. Monte Alegre, 1.024, tel . 3873-3422) R$20

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Texto 4

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IMPACTOS AMBIENTAIS URBANOS NO BRASIL  Antônio José Teixeira Guerra e Sandra Baptista da Cunha, Ed. Bertrand Brasil,  por Bruno Buys Impactos Ambientais Urbanos no Brasil é  uma coleção de artigos de diferen tes autores, organizados por Antônio Teixeira Guerra e Sandra Baptista da Cunha, que analisam os impactos ambientais enfrentados por cidades bra sileiras em diferentes contextos económicos, sociais e históricos da ocupa ção do território brasileiro. Em sua grande maioria, as cidades brasileiras nasceram e se desenvolve ram sem nenhuma preocupação de adequada utilização do solo e do espa ço. Conceitos como sustentabilidade, qualidade do ar e da vida aqui por estas plagas são coisa recente, talvez impulsionados pela Rio-92. Os artigos escolhidos abordam problemas ambientais em cidades estuda das pelos organizadores e pelos demais autores de capítulos: Pequenas cidades como Açailândia, no Maranhão, cujo nascimento e crescimento es tiveram ligados à economia da madeira e da extração de ferro de Carajás. Sorriso, no Mato Grosso, tema de um capítulo, é um assentamento criado pelo governo federal através de políticas públicas de ocupação do cerrado brasileiro, no começo da década de 1980. Ocupado principalmente por po pulação vinda do sul do país, Sorriso vive da agricultura de grande escala mecanizada, às margens do Rio Teles Pires, um subafluente do Rio Madeira, que deságua no Amazonas. Teresópolis, Florianópolis e Petrópolis e seus problemas ambientais são tema de capítulos específicos, assim como Rio de Janeiro e São Paulo. O que mais chama a atenção do leitor ao longo da obra, independente do tamanho ou das características da cidade, é a falta de planejamento pelo setor público. Talvez seja esta a maior constante, similar nos casos extremos desde Sorriso e Açailândia até São Paulo e Rio. Os assentamentos humanos brasileiros carecem de qualquer esboço de planejamento, sendo seu cres cimento orientado pela lógica do maior lucro, até onde as questões ambientais começam a impor um ônus tão grande que se invoca a ação pontual e emergencial do Estado. Neste sentido, apesar da diversidade de autores e estilos, o livro é uma séria crítica à ação do Estado nos três níveis, municipal, estadual e federal. Se tores da população urbana brasileira convivem com problemas ambientais £ ] Concluído

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Kj

 M 

sérios, capazes de provocar mortes como deslizamentos, desbarrancamentos e enchentes. Falta de infra-estrutura básica como saneamento e esgoto em áreas residenciais de classe baixa fornecem o material perfeito para o desenvolvimento de voçorocas, grandes ravinas formadas por ero são do solo, que podem, em estado avançado, provocar deslizamentos de terra. Em Sorriso, no Mato Grosso, uma cidade fundada há apenas quinze anos, o estado de deterioração ambiental chama a atenção para a facili dade e o curto prazo em que o homem pode modificar o ambiente natural, tornando-o inadequado à vida. A cidade é pontilhada por voçorocas que castigam os habitantes cotidianamente. Ruas inteiras somem dentro de las, principalmente as de bairros mais pobres, é claro. A poluição das águas do rio Teles Pires pelos defensivos e insumos agrícolas tornam a água inadequada ao consumo.  A população urbana brasileira, principalmente a de grandes centros, vive constantemente em situação ambiental muito ruim. Tênues esforços públi cos são levados a cabo em véspera de desastre, para evitar o mal maior. Mas, de maneira geral, o brasileiro não está educado nem conscientizado para a necessidade de mudar de hábitos e efetivamente melhorar o am biente e a qualidade de vida urbana, em vez de só evitar o mal maior. Iniciativas — tímidas — como o rodízio de carros particulares em São Paulo, entre 1996 e 1998, deram mostras de seu potencial em melhorar a qualidade do ar e de reduzir o caos no transporte. Porém, esbarram no individualismo da solução automotiva e do status que o carro tem na nossa contemporaneidade. No Rio de Janeiro, habitações de classe baixa proliferam em áreas de risco de deslizamento. O poder público faz vista grossa, por não poder oferecer melhores condições de habitação a esta população. No verão e nas en chentes, o salve-se-quem-puder dos resgates e o denuncismo da mídia são a tônica. Embora utilize conceitos e terminologias de várias áreas de conhecimento dedicadas à questão ambiental, a obra é basicamente um livro de geogra fia. Os organizadores são geógrafos e professores do Departamento de Geografia da Universidade Federal do Rio de Janeiro/ Universidade do Brasil. Embora tenha sido planejado para alunos e pesquisadores não só de geografia, mas de áreas com preocupações ambientais como engenha ria civil e agronómica, ciências da terra, biologia/ecologia e geografia, a obra fica aquém do que se esperaria no quesito clareza de expressão e preocupação com jargões e terminologias específicas da geografia. O leitor não-geógrafo poderá sentir alguma dificuldade. Por outro lado, o livro é muito bem-sucedido na escolha dos problemas relevantes a serem trataConcluído

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Enri reçr; ',j£j http://rçter.ig.com.br/hoiTie/igler/artk3Os/0„  1630194.00.html

dos, que devem interessar a todo o universo-alvo escolhido, bem como ao brasileiro em geral que esteja preocupado com os destinos do país.  A conservação da natureza, da Amazônia, e a preservação da biodiversidade são temas constantes nos nossos diários e noticiários. Estão na pauta do dia, junto com esforços de grandes organismos internacionais como a ONU e o Banco Mundial. É preciso dizer com igual clareza e embasamento científico que o espaço das cidades também pertence ao universo de preocupações ambientais dignas de esforço público e investimentos. Nossa modernidade tecnológica precisa, definitiva e irreversivelmente, incluir critérios de excelência ambiental no planejamento urbano das cidades. No Brasil, este é um impe rativo imediato, caso não queiramos endossar o exemplo da cidade de São Paulo, onde o caos no transporte e o nível de qualidade do ar beiram cons tantemente o limite aceitável. Em alguns casos ultrapassam. Atualizado em 22/06/01 URL: http://www.comciencia.br/resenhas/impactos.htm   (29/08/04) D Concluido

Texto 5 N otas sobre L ivros /Booknotes

I

BRETON, Philippe (1999).  A m a n ip u la ção d a p alav ra.   São Paulo: Loyola, 167 p.

Cháma de imediato a atenção no livro de Breton o desejo de não limitar o estudo da manipulação da palavra ao campo de interesse exclusivamente linguístico, aprofundando sua análise às consequências que tal manipulação traz à credibilidade do regime democrático e ao comportamento humano, quiçá se não a maior responsável pelo enclausuramento egoísta do homem de nossos dias. Breton distingue argumentação de manipulação e considera essa última em seus aspectos antidemocráticos de imposição de uma idéia sem debate prévio criterioso e livre aliada à privação da liberdade de resistir a essa coerção. Contesta a falácia do desaparecimento de causas dignas de defesa e, ipso facto, da necessidade de combater a manipulação das idéias que àquelas se contrapõem, dado que é característico do manipular a violência psicológica, a dissimulação e o recurso à cumplicidade do silêncio.

RESENHA 27

Historiando a origem da palavra, o autor verifica que somos os únicos seres do universo que utilizam a comunicação para convencer, e os únicos também capazes de mentir, fazendo crer com palavras o que os atos não confirmam. Está na base desse convencimento a noção da democracia ateniense e do direito romano, consequências da natural convicção humana de persuadir seu semelhante. O desenrolar da História comprova como o despotismo sucumbiu, com frequência, à tentação de amordaçar a voz que se levanta contra o poder, mas como mesmo os tiranos mais empedernidos procuraram sempre convencer seus subjugados da validade de seus atos. O recurso mais moderno encontrado na ‘arte’ da persuasão despontou na metade do século X X com a publicidade, que visa moldar as consciências segundo a sociedade de consumo e a cultura de massa. No capítulo III acompanha-se a evolução do instrumento em que a palavra se transforma para alcançar persuadir eficazmente, ou seja, procede-se à história da retórica e à paulatina tecnicização desse instrumento, conforme a contribuição dos primeiros retóricos, de Aristóteles e dos sofistas. Como complemento indispensável, surgem - por contraste ao início da técnica de argumentação - os instrumentos técnicos de manipulação, aí incluída a escamoteação da informação. Ao tratar da manipulação dos afetos, Breton contesta que o apelo ao aspecto “irracional” ou “afetivo” da comunicação seja de per si nocivo. “O apelo aos valores, um dos recursos da argumentação democrática, mobiliza os afetos em profundidade. As paixões fazem parte do convencer e só se pode desejar expurgá-las em nome de um racionalismo estreito que confundiria convencer e o ato de demonstrar, razão argumentativa e raciocínio científico. É preciso, pois, abrir espaço às paixões” (p. 64). A manipulação, entretanto, pretende criar a ilusão, confundir as qualidades do emissor da mensagem com a própria mensagem, fazendo crer que a autoridade (ou o encanto pessoal) de quem diz algo é aval indiscutível da veracidade do que é dito. Quando o recurso não é esse, valem-se os demagogos da sedução pelo estilo, sendo a forma esmerada o substituto do conteúdo; ou da sedução pela clareza (!), em que a brevidade e o desatavio da forma buscam passar-se pela sinceridade da mensagem. Do arsenal à disposição da demagogia, cita ainda o autor a estetização das mensagens, a intimidação pela ameaça da força, a utilização de crianças como veículo da mensagem e, como efeito de fusões, a repetição (o slogan político), a sincronização de atitudes entre emissor e receptor é o toque físico como forma de predispor o receptor a uma aceitação inconsciente do que se lhe vai sugerir. Em seguida à manipulação dos afetos, Breton aborda a manipulação cognitiva, isto é, uma expansão dos falsos silogismos que a tradição retórica reuniu. Afirma haver duas técnicas dessa espécie manipulativa: a do

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enquadramento e a do amálgama. Por enquadramento entende a utilização de elementos conhecidos e aceitos pelo interlocutor e sua reordenação de modo que se toma impossível opor-se à sua aceitação. No amálgama juntase um elemento suplementar aos anteriores, de contribuição convincente. Em termos menos técnicos, trata-se agora é de como desmascarar a matéria que pretende falar ao raciocínio e não mais à emoção. Os exemplos de mentiras veiculadas como verdade são abundantes, particularmente no campo da propaganda comercial e política. Após um capítulo de exemplificação em que resume as técnicas de manipulação dos afetos e da “lógica” (cap. VI), Philippe Breton entra na última parte do livro, em que discute os efeitos da manipulação nos receptores e as causas de ter-se tomado tão generalizada tal manipulação: [Existe] “outro efeito, menos conhecido, da manipulação da palavra. Ela diz respeito a todas as situações em que, consciente da presença de manipulação no ambiente, mas sem capacidade de decodificá-la, o público se defende desconectando-se de toda palavra. É de supor que esse isolamento protetor gere múltiplos efeitos perversos. Muitas pessoas hoje, cansadas do que supõem ser tentativas repetidas de obter, contra sua vontade, seu assentimento a todo tipo de coisas, do consumo à política, chegando às relações de trabalho ou mesmo de amizade, escolhem o caminho do isolamento pessoal (...) proveniente de uma crise de confiança na palavra em geral” (: 114). Como, então, não ser impelido à desconfiança social e à dúvida sistemática no que se refere à palavra do outro? Como afirmar sua interioridade, mantendo-a soberana nas tomadas de decisões, sem resvalar num autoisolamento individualista? A resposta está no retomo ao cultivo do estudo da retórica, das técnicas ‘hon estas’ de argum entação, convencim ento e persuasão, sem desrespeito dos direitos do receptor, que - em benefício próprio e da sociedade em que vive - precisa aprender a fazer frente ao conformismo de massa que boa parte da mídia e quase toda a publicidade (a “ultima ideologia totalitária”) querem impor-lhe. Aprender a não ser influenciável ao mesmo tempo permanecendo disponível aos outros, deixando de ser destinatário passivo de um espetáculo e assumindo a função de ator que procura entender sem permitir que o enganem frustra a manipulação, engrandece aquele que a isso se dedica e o faz voltar a sentir-se um homem livre. Nesse sentido, o livro de Breton vale como os manuais a cujo retomo somos convidados e nos oferece uma independência de saber que verdadeiramente se constitui numa forma de ética. Por/by: Vilma LEMOS (Doutoranda em LAEL, PUC-SP) D.E.L.T.A., 9 :2 , 2 003 (389-405).

RESENHA

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Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4 Texto 5

2. Cada um desses textos foi produzido em situações de produção diferentes. No quadro abaixo, você tem, na primeira coluna, uma lista de alguns dos elementos que sempre caracterizam a situação de produção de um texto. Complete o quadro, especificando quais são os elementos que caracterizam a situação de produção de cada um dos textos anteriores. Apóiese no exemplo do texto 1. Texto

1

Autor

Claudtnei Vieira

Função

resenhista

social

do site

T e x to 2

T e x to 3

T e x to 4

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www.ig.combr Imagem que

destinatário

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ler livros

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posterior (mas

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ção

publicação do livro

do autor do

dar informações centrais

texto

sobre o livro

O b je ti v o

e l az er c o m m  tários a respeito dele

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3. O que você pode concluir em relação aos nomes dados aos textos?

4.

Considerando que você ou outro aluno vai produzir uma resenha a pedido de seu professor, responda as perguntas abaixo: a) Qual será o seu papel social ao produzir a resenha? b) Quem será/se rão seu(s) destinatário(s) real (is)? c) Você acha que ele conhece a obra a ser resenhada ou não? d) Em que local ou veículo a sua resenha vai circular? e) Qual será o seu objetivo? f) Qual será o objetivo de seu destinatário ao ler sua resenha?

C  o

n c l u in d o  

-------------------------------------------------------------------------------------

Ao escrever uma resenha escolar/acadêmica, você deve levar em consideração que estará escrevendo para seu professor que, se indicou a leitura, deve conhecer a obra. Portanto, ele avaliará não só sua leitura da obra, através do resumo que faz parte da resenha, mas também sua capacidade de opinar sobre ela.

Para

1.

c o n t in u a r

a

c o n v e r s a ...

Leia o Texto 2 dos  Anexos, “Jornalismo científico”, e discuta, baseandose nas atividades desta seção, o porquê da pouca leitura do Caderno de Resenhas da

Folha de S.Paulo, que, inclusive, parou de circular. a) Você conhece algum suplemento desse mesmo jornal ou de outro meio de comunicação que seja constituído basicamente de resenhas? Qual? b) Você tem o hábito de lêlo? c) Analise a situação de produção de uma resenha publicada em um jornal ou revista. 2.

Leia y Texto 3 dos  Anexos , “Resenhas de quatro palavras”, retirado do blog

Hipopótamo Zeno e discuta: a)

As resenhas publicadas no blog levam em consideração as características vistas nesta seção 2? Justifique.

RESENHA

31

b) Escolha uma das resenhas e verifique se ela apresenta as duas características mínimas que uma resenha deve conter. c) De quais resenhas você mais gostou? Por quê? d) Pense em um filme que você assistiu e tente criar uma resenha de 4 palavras.

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------------------------------------------------------------------------------------------------- SEÇÃO 3

O plano global de uma resenha acadêmica (prototípica)

Pa ra c o m e ç a r a

c o n v e r s a ...

esta seção, analisaremos o plano global de uma resenha, começando

 N

por sua leitura e passando, a seguir, a uma análise que leva à identificação de suas diferentes partes.

1. A seguir, vem uma resenha, que você ainda não precisa ler integralmente. Passe os olhos por ela, buscando informações que o auxiliem a completar o quadro abaixo. Livro resenhado

Autor do livro

Contextualização do livro

Tema do livro

Autor da resenha

Área em que se insere o resenhista

Veículo em que ela foi publicada

Livros citados nas referências bibliográficas

RESENHA 33

y

r e v is t a d e s o c i o l o g ia e p o lí ti c a - M i c r o s o f t I n t e rn e t E x p lo r e r

Endereço

ê ] http: //wwvm. revistasodologiaepolitica,org.b r

R e v i sta d e Sociologia e Política TRABALHADORES E CIDADÃOS,

de Paulo Roberto Ribeiro Fontes

Edilson José Graciolli 

1. O livro de Paulo Fontes — resultado da sua dissertação aprovada junto ao Programa de Mestrado em História Social do Trabalho, na UNICAMP — debruçase sobre a história dos operários da Nitro Química, empresa construída no subúr bio paulistano de São Miguel a partir do final de 1935, cuja produção iniciou-se em setembro de 1937. Inserida na tentativa de compreender a dinâmica da industria lização no Brasil, a pesquisa elegeu essa unidade produtiva como espaço cotidiano e complexo da luta de classes2 onde, de um lado, a Nitro Química (uma espécie de “CSN do setor químico”) elaborou um sistema de dominação específico e, de outro, os trabalhadores construíram respostas próprias a ele, vivendo uma tensa e rica experiência, ora de resistência, ora de relativa integração àquele sistema. 2. No dizer do próprio autor, objetivou-se “[...] aprofundar a análise da montagem, da lógica interna, contradições e legitimação ou não por parte dos trabalhadores de um determinado modelo de dominação e gestão da mão-de-obra criado pela Nitro Química ao longo dos anos quarenta e desenvolvido plenamente na década seguinte” (p. 14). O diagnóstico que se apresenta sobre esse modelo indica-o como articulado em torno de vários aspectos próprios à ideologia corporativa3 e ao nacional-desenvolvimentismo, que marcava o Estado brasileiro de então. 3. O recorte temporal (os anos cinquenta) justifica-se, segundo Paulo Fontes, por ter sido esta a década onde o modelo de dominação empresarial gestado nos anos antecedentes viveu o seu ápice e, também, o início do seu esgotamento, uma vez que a reciprocidade entre empresa e trabalhadores sofreu enormes desgastes,

2 “O conceito de classe tem uma importância capital na teoria marxista». (...) “Marx e Engels admitiram que a classe era uma característica distintiva das sociedades capitalistas» (Bottomore, 1983/2001), considerando-se que suas duas principais classes seriam a burguesia e a classe operária. Ainda para esses autores, a burguesia seria “a classe dos capitalistas modernos, proprietários dos meios da produção social e empregadores do trabalho assalariado (Marx, Manifesto comunista, 1888). Segundo Marx e Engels, a história de todas as sociedades existentes até o tempo em que escreveram seria a história das lutas de classe», que se constituiria como a luta do operariado contra a burguesia. 3 Segundo o Dicionário Houaiss, “ corporativista » é adjetivo referente a “ corporativismo», que pode ser  compreendido como: » 1 doutrina que considera os agrupamentos profissionais como uma estrutura fundamental da organização política, económica e social e preconiza a concentração das classes produtoras em forma de corporações tuteladas pelo Estado “ . (URL :http://houaiss.uol.com.br/busca.jhtm?verbete=corporativismo   (30/08/04) é ) (3 item(ns)s restante(s)) Abrindo página http://www.revistasodologiaepolitica,org.br/principal.php?setpididioma=, ..

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Endereço hjjjE) http://www.revistasociologiaepolitica.org.br 

R e v is ta d e Sociologia e P olítica dado o avanço de uma identidade sociocultural própria entre os operários, em função da aguda atuação sindical e política nos anos anteriores a 1964.

*

4. O trabalho se estrutura em cinco capítulos. No primeiro, apresenta-se uma análise do contexto que marcou a trajetória da empresa, desde a sua criação até o final dos anos cinquenta. Tal análise permite ao leitor a intelecção de aspectos, como por exemplo as relações de cumplicidade havidas entre o governo de Getúlio Vargas e os proprietários da Nitro Química (José Ermírio de Moraes e Horácio Lafer), ou ainda o lugar que a Segunda Guerra desempenhou no crescimento económico da empresa. Encontram-se também menções ao complemento que o Círculo Operário Católico de São Miguel significou ao serviço de assistência fabril”, onde capital e trabalho deveriam se harmonizar. Até mesmo a origem majoritária dos operários (fundamentalmente nordestinos) era apropriada pelo discurso em presarial enquanto fator de “integração”. A “nordestinidade” reforçaria, assim, a busca da paz social. Não obstante tratar-se de uma empresa privada, a Nitro Química apresentava-se como instrumento a serviço dos interesses nacionais, fator de patriotismo, da mesma forma como, por exemplo, a Companhia Siderúr gica Nacional o fazia. A implicação desse elemento de dominação era imediata: ser parte da família nitrina significava atender aos interesses da nação e, conseqúentemente, fazer greves ou outros movimentos reivindicatórios seria contrapor-se a tais interesses.

-

5. Para que o patriotismo visado não desse margem a qualquer confusão com o “falso” nacionalismo dos comunistas, desde cedo a empresa se preocupou em combater o comunismo. E o fez com base em mais dois mecanismos centrais: o espírito pioneiro e desbravador dos “pais” da família nitrina e a constante procura de um capitalismo sadio, humano e progressista. Este último elemento explicitava a especificidade de uma empresa privada a serviço da Nação, quando comparada com as firmas estatais. A Nitro Química, ainda que pertencente a proprietários particulares, mantinha-se, ao menos no discurso, ‘aberta às questões sociais’. Todavia, essa ideologia era acompanhada de um poderoso e eficaz instrumento prático, o Serviço Social. Para além das palavras, um conjunto de “benefícios” (médico-odontológico, de abastecimento, cooperativo, recreativo, de segurança) objetivava garantir o disciplinamento no espaço extrafabril sobre os operários. 6. O capítulo 4 dedica-se ao estudo da organização sindical dos operários da Nitro Química e das suas relações com o Partido Comunista, cuja militância em São Miguel Paulista era destacada, tanto no âmbito sindical quanto em outros aspectos da vida cultural e social do bairro (como, por exemplo, na organização de festas, bailes, apresentações teatrais, excursões e palestras). Paulo Fontes faz um bom relato das razões pelas quais os trabalhadores olhavam com muita desconfiança para o Sindicato, uma vez que este atrelava-se à política da empresa. Em meio a £ } ( 3 item(ns)s restante(s )) Abrindo página http://www,revistasociologiaepolitica.org.br/principal.php?setpididioma=. ..

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0

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R e v is ta d e Sociologia e P o l í ti ca essa discussão, o autor analisa o significado do assistencialismo4 para os traba lhadores e conclui que este não pode ser visto apenas como um reforço à tutela do Estado sobre sindicatos, sendo, também, “[...] parte da cultura dos trabalhadores e de suas organizações, tendo provavelmente relações com as práticas de solida riedade tradicionalmente exercidas por estes” (p. 136). Aqui me parece manifestarse uma das lacunas deste que é um bom trabalho. Mais adiante voltarei a isto. 7. O último capítulo analisa a greve dos trabalhadores da Nitro Química acontecida de 24 a 31 de outubro de 1957, a mais longa da sua história até então. Uma nova diretória no Sindicato dos Químicos, empossada em novembro de 1956, apresen tava uma linha de ação bem diferenciada do que até aquele momento se verificava na entidade. Ao invés de contratos por empresa, essa diretória buscava firmar contratos com os sindicatos patronais. A proeminência do setor jurídico deu lugar ao investimento na participação dos trabalhadores, inclusive com a escolha de delegados sindicais. 8. A greve na Nitro Química iniciou-se no mesmo dia em que a famosa greve dos 400 mil trabalhadores chegou ao final. Nesta, seis categorias obtiveram importantes conquistas económicas e impuseram uma vitória no embate com os respectivos segmentos do empresariado. Neste contexto é que, segundo Paulo Fontes, podese entender o movimento grevista dos operários da Nitro que, após oito dias de confronto com o aparelho repressivo do Estado e a intransigência patronal, revelouse vitoriosa, pois a empresa concordou com a reivindicação central (20% de reajuste sobre os salários vigentes em agosto de 1956), além de não punir os grevistas. Para Fontes, “a greve de outubro de 1957 representou uma inflexão profunda nas relações de reciprocidade entre a Nitro Química e seus trabalhadores. A imagem, já em progressivo desgaste no período anterior, de uma grande e poderosa empresa pro vedora de benefícios para seus trabalhadores, sofreria um forte abalo com a parali sação” (p. 163). Tal inflexão se deu porque “[...] se os chamados benefícios sociais da Nitro puderam em alguns momentos cumprir o papel de ajudar a evitar que a maioria dos trabalhadores da fábrica aderisse a protestos e movimentos grevistas, em 1957 eles já não tinham mais esta capacidade” (p. 164). 9. Além de ser resultado de uma acurada pesquisa sobre as manifestações cotidianas daquele segmento da classe trabalhadora nos anos cinquenta, o livro de 4 Segundo o Dicionário Houaiss, “ Assistencialismo “ seria, do ponto de vista da sociologia, “ doutrina, sistema ou prática (individual, grupai, estatal, social) que preconiza e/ou organiza e presta assistência a membros carentes ou necessitados de uma comunidade, nacional ou mesmo internacional, em detrimento de uma política que os tire da condição de carentes e necessitados. Do ponto de vista político, com contação pejorativa, “ sistema ou prática que se baseia no aliciamento político das classes menos privilegiadas através de uma encenação de assistência social a elas; populismo assistencial “ URL : http://houaiss.uol.com.br/ busca.jhtm?verbete=assistencialismo (30/08/04). l (3 item(ns)s restante (s)) Abrindo página http://wrwi.revistasociologiaepoiitica.org,br/prindpal.php?setpididioma=. ..

36

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Paulo Fontes aponta para aspectos fundamentais da possibilidade de uma ação ofensiva por parte dos trabalhadores: “A ação da militância comunista e sindical no interior da fábrica pôde potencializar este descontentamento operário para a con quista da direção do sindicato, para a organização no local de trabalho e para realizar uma campanha salarial na empresa em diferentes moldes no ano de 1957.  A nova orientação do sindicato tornava-o aos olhos dos trabalhadores um efetivo instrumento para a conquista de direitos, um porta-voz coletivo de seus represen tados e, portanto, uma necessidade” (p. 165). 10. Porém, teriam, efetivamente, os trabalhadores da Nitro experimentado a greve de outubro de 1957 fundamentalmente em função de uma intensa organização interna à empresa? Esta é uma das principais conclusões polêmicas que Paulo Fontes apresenta em relação ao que outros autores (notadamente Leôncio Martins Rodrigues e Armando Boito Jr.) sustentam a respeito, uma vez que, para estes autores, praticamente inexiste, no período, organização sindical nos locais de tra balho. Rodrigues afirma que as greves são organizadas “[...] de dentro para fora das empresas” (RODRIGUES, 1966: 76) e Boito Jr. sustenta que “o sindicato de Estado não organiza de modo sistemático e estável os operários e demais traba lhadores” (BOITO Jr., 1991: 236), sendo, isto sim, um importante fator para sua frágil presença nos locais de trabalho. 11. Parece-me que falta ao texto de Fontes um tratamento mais detalhado da estrutura sindical oficial5 (montada sobre a unicidade sindical, as contribuições compulsórias, a carta sindical e a justiça trabalhista) e o seu efeito moderador nas lutas reivindicatórias dos trabalhadores. O próprio assistencialismo pode e deve ser analisado enquanto importante complemento a essa forma histórica de enquadramento dos sindicatos. Entendê-lo como “[...] parte da cultura dos traba lhadores e de suas organizações [...]”, relacionando-o “[...] com as práticas de solidariedade tradicionalmente exercidas por estes”, significa perder de vista as determinações da totalidade social capitalista sobre esta cultura e não explicitar o resultado último do assistencialismo: reforçar a subalternidade, obstando, inclusive, manifestações mais abrangentes e agudas da consciência de classe, menos atadas ao contingencial. 12. Desde o título do livro presume-se que a questão da cidadania merecerá atenção. De fato, em alguns momentos isto se dá, como nos trechos seguintes: “O desrespeito da companhia aos direitos adquiridos pelos trabalhadores nas leis do País eram outro foco de grande insatisfação. A Nitro redefinia o que era direito do trabalhador no âmbito de seu espaço (p. 163)”; “Organizados e mobilizados, os trabalhadores nitrinos desenvolveram nesse período uma série de lutas, como as reivindicações pelas taxas 5 Estrutura dos sindicatos montada pelo governo da época. v

(3 item(ns)s resta nte(s)) Abrindo página http://www.revistasociologiaepolitica.org.br/pnncipal.php?setpididioma=..,

RESENHA

37

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revista de sociologia e política - Microsoft Internet Exptorer

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R e v i sta d e Sociologia e P o l ít ic a de insalubridade e pelo abono de Natal, até hoje fortemente presentes na memória social daquele grupo operário. Até 1964, a Nitro, vivendo agora um período de forte decadência seria conhecida [...] como uma fábrica ‘quente’ do ponto de vista da militância sindical. O Sindicato dos Químicos de São Paulo foi, a partir de então, um instrumento vital para a conquista de direitos” (p. 173). 13. Todavia, no trabalho não se qualifica “cidadania”. Esta ausência dificulta, inclu sive, a percepção do projeto de cidadania que, eventualmente, aqueles trabalha dores possuíam, se é que essa questão (a luta por uma extensão dos direitos) realmente tenha ocupado o centro das suas mobilizações. Pelo exame dos docu mentos, entrevistas e outras fontes citadas no livro, percebe-se que o eixo da própria greve de 1957 foi o combate ao arrocho salarial, ou seja, a rejeição à superexploração da força de trabalho6, remunerada aquém do seu próprio valor de troca7. Naquele momento, tais trabalhadores teriam articulado suas reivindicações mais imediatas ao menos a um projeto de reformas sociais? A identidade que construíram permaneceu no momento económico-corporativo, estendeu-se mini mamente a outros segmentos da classe trabalhadora ou, ainda, tangenciou a necessidade desta diferenciar-se com vistas à luta pela hegemonia? O enfrentamento destas indagações permitiria vislumbrar os contornos do que o autor está entendendo por cidadania e, mais que isto, verificar em que medida aquelas lutas operárias se expressaram também nessa dimensão. 14. Essas observações em nada diminuem o vigor do livro. O exaustivo trabalho de pesquisa que se pode perceber e a constante preocupação com o fazer-se dos operários da Nitro Química em suas experiências de resistência credenciam-no como leitura obrigatória aos que se interessam pelo mundo do trabalho, quer pelo ofício de pesquisador, quer pela militância sindical ou, ainda, pela absoluta neces sidade de se compreender a realidade brasileira.Recebido para publicação em março de 1998. Edilson José Graciolli ([email protected] ) é Mestre em Sociologia pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e Professor da Universidade Federal de Uberlândia (UFU).

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BOITO Jr., A.. (1991). O sindicalismo de Estado no Brasil. São Paulo/Campinas, Hucitec UNICAMP. RODRIGUES, L. M. (1966). Conflito industrial e sindicalismo no Brasil. São Paulo, Difel. URL: http://www .revistasociologiaepolitica.org.br/resumo.php7pidtextos296  (29/08/04) 6 Para a teoria marxista, os operários vendem sua “ força de trabalho » aos capitalistas em troca de um salário em dinheiro. A “ força de trabalho » é uma mercadoria comprada e usada pelo capitalista para obter trabalho e aumentar o valor de outras mercadorias. Ao pagar um valor menor do que o valor que o trabalho por eles extraído acrescenta às mercadorias, estariam superexplorando a força de trabalho e remunerando abaixo do “ valor de troca » dessa força de trabalho. 4 r ) (3 item(ns)s restante (s)) Abrindo página http://www.revistasociologiaepo!itica.org.br/principal.php?sel:pididioma=...

38

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2. A partir das respostas que você deu para a atividade 1, levante hipóteses e responda: a) Quais seriam as características profissionais do resenhista?

b) Qual seria o tema do livro resenhado?

c) Por que será que o autor da resenha cita outros livros no que ele chama de “referências bibliográficas”?

3. Você viu, na seção 1, que as resenhas se caracterizam por apresentarem pelo menos dois movimentos básicos: a descrição ou o resumo da obra e os comentários do produtor da resenha. Preencha o quadro abaixo com trechos da resenha que você acabou de ler, que correspondam a esses dois movimentos Trechos descritivos/resumidores da obra

Trechos de comentários

4. Agora vá observando a resenha atentamente e faça as atividades indicadas para cada parágrafo. 4.1. Pensando sempre que a resenha apresenta trechos descritivos sobre um o utro livro, seus objetivos, seus conteúdos, sua estrutura etc., verifique: a)

O que é apresentado no primeiro parágrafo?

RESENHA

39

b)

O que é apresentado no segundo parágrafo? Qual verbo, neste parágrafo, indica o que é apresentado?

c)

O que é apresentado no terceiro parágrafo? Qual verbo indica o que é apresentado?

d)

Verifique o que o resenhista apresenta sobre a obra resenhada em cada um dos parágrafos, do quarto ao oitavo. 4o e 5o parágrafo s: _______________________________________________________  6oparágrafo:_____________________________________________________________  7o e 8oparágrafos: _______________________________________________________ 

Liste as expressões que introduzem os tópicos tratados nesses parágrafos.

4.2. Agora, pensando que a resenha também apresenta trechos de comentários sobre a obra, verifique: a)

O que o resenhista acrescenta no nono parágrafo? (

) um comentário negativo

(

) um comentário positivo

Sublinhe no texto as palavras que o indicam.

40

AN NA RACHEL M AC HA DO | ELIANE LOUSADA | LÍLIA SANTOS ABREU-TARDELLI

b)

No décimo parágrafo, o resenhista introduz outros autores, citados na bibliografia. Qual a relação desses autores com a obra resenhada? Como o resenhista qualifica essa relação?

c) O que o resenhista apresenta do 11° ao 13° parágrafos? (

) um comentário negativo

(

) um comentário positivo

Sublinhe no texto as palavras que o indicam. d) Qual é a avaliação mais marcante do resenhista sobre a obra? Positiva ou negativa? Justifique com trechos da resenha.

5. Relacione as idéias abaixo com o(s) parágrafo(s) em que elas aparecem. (

) comentário positivo

(

) resumo do 5o e último capítulo

(

) menção ao número de capítulos que o livro contém

(

) apresentação do livro e do tema por ele abordado

(

) resumo do 4o capítulo

(

) conclusão positiva

(

) resumo do Io capítulo

(

) comentário negativo

(

) objetivo do livro resenhado

6. De acordo com a organização dos conteúdos, podemos dizer que a resenha lida apresenta 8 grandes partes, conforme indicamos no quadro abaixo, com a enumeração do agrupamento dos parágrafos. Nos espaços em branco, escreva uma frase resumindo o que é apresentado em cada uma dessas partes. RESENHA

41

3 primeiros parágrafos 4o e 5° parágrafos 6o parágrafo 7° e 8o parágrafos 9o parágrafo 10° parágrafo 11°, 12° e 13° parágrafos 14° parágrafo

C

o n c l u in d o

...

------------------------------------------------------------------------------

Você viu que a resenha acadêmica é organizada globalmente em diferentes partes. Generalizando, reveja as atividades desta seção e complete o texto com as palavras do quadro abaixo, expressando suas conclusões sobre os conteúdos que normalmente aparecem nessas diferentes partes. C o m e n tá r i o s —

o s o b je t i v o s —

a c o n c lu s ã o —

a a p r e c ia ç ã o —

In fo rm a çõ e s

sobre o contexto e o tema do livro.

 _________________  . Em seguida, No início de uma resenha, encontramos _____  _   _________________  da obra resenhada. Antes de apontar os comentários do rese nhista sobre a obra, é importante apresentar a descrição estrutural da obra resenhada. Isso pode ser feito por capítulos ou agrupamento de capítulos. Depois, encontramos  _______________ 

do resenhista sobre a obra. Aliás, é importante que haja

tanto _______________    positivos quanto negativos. Finalmente, _______________  , em que o autor deverá explicitar/reafirmar sua posição sobre a obra resenhada.

Pa r a

continuar

a

c o n v e r s a ...

Leia a resenha a seguir e verifique se ela contém as mesmas partes da resenha que acabamos de analisar. 42

 ANNA RACHEL M ACHADO | ELIANE LOUSADA | LÍLIA SANTOS ABREU-TARDELLI

R e s e n h a s - M i c r o s o f t I n t e rn e t E x p l o r er Endereço

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M i c h e i G o u l d in g , N i g e l S m i th , D e n is Mahar 

Impactos Ambientais Urbanos no Brasil  A n tô n io T e ix e ir a Guerra, Sandra Baptista da Cunha O u t ra s

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R ES EN H A S

Keith Thomas

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IMPACTOS AMBIENTAIS URBANOS NO BRASIL  A nt ôn io J o s é Teixeira G ue rra e Sa nd ra Baptista da Cunha, Ed. Bertrand Brasil.

 por Bruno Buys Impactos ambientais urbanos no Brasil é uma coleção de artigos de diferentes autores, organizados por Antônio Teixeira Guerra e Sandra Baptista da Cunha, que analisam os impactos ambientais enfren tados por cidades brasileiras em diferentes contextos económi cos, sociais e históricos da ocupação do território brasileiro. Em sua grande maioria, as cidades brasileiras nasceram e se desenvolveram sem nenhuma preocupação de adequada utili zação do solo e do espaço. Conceitos como sustentabilidade, qualidade do ar e da vida aqui por estas plagas são coisa recente, talvez impulsionados pela Rio-92. Os artigos escolhidos abordam problemas ambientais em cida des estudadas pelos organizadores e pelos demais autores de capítulos: pequenas cidades como Açailândia, no Maranhão, cujo nascimento e crescimento estiveram ligados à economia da madeira e da extração de ferro de Carajás. Sorriso, no Mato Grosso, tema de um capítulo, é um assentamento criado pelo governo federal através de políticas públicas de ocupação do cerrado brasileiro, no começo da década de 1980. Ocupado principalmente por população vinda do sul do país, Sorriso vive da agricultura de grande escáta mecanizada, às margens do Rio Teles Pires, um subafluente do Rio Madeira, que deságua no Amazonas. Teresópolis, Florianópolis e Petrópolis e seus problemas ambientais são tema de capítulos específicos, as sim como Rio de Janeiro e São Paulo. O que mais chama a atenção do leitor ao longo da obra, inde pendente do tamanho ou das características da cidade, é a falta de planejamento pelo setor público. Talvez seja esta a maior constante, similar nos casos extremos desde Sorriso e Açailândia até São Paulo e Rio. Os assentamentos humanos brasileiros carecem de qualquer esboço de planejamento, sendo seu cres cimento orientado pela lógica do maior lucro, até onde as ques tões ambientais começam a impor um ônus tão grande que se invoca a ação pontual e emergencial do Estado.

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Concluído

RESENHA

43

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R e s e n h a s - M i c r o s o f t I n te r n e t E x p lo r er

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Resenhas O homem e o mundo natural Keith Thomas

Floods of fortune M i c h e l G o u id i n g, Nigel Sm ith, Denis Mahar 

Impactos Ambientais Urbanos no Brasil  A n tô n io T e ix e ir a Guerra, S a n d r a Baptista da Cunha

Outras resenhas Envie sua resenha rae34gDuol.com.br 

RESENHAS

Neste sentido, apesar da diversidade de autores e estilos, o livro é uma séria crítica à ação do Estado nos três níveis, municipal, estadual e federal. Setores da população urbana brasileira convivem com problemas ambientais sérios, capa zes de provocar mortes como deslizamentos, desbarrancamentos e enchentes. Falta de infra-estrutura básica como saneamento e esgoto em áreas residenciais de classe baixa fornecem o material perfeito para o desenvolvimento de voçorocas, grandes ravinas formadas por erosão do solo, que podem, em estado avançado, provocar deslizamentos de ter ra. Em Sorriso, no Mato Grosso, uma cidade fundada há apenas quinze anos, o estado de deterioração ambiental cha ma a atenção para a facilidade e o curto prazo em que o homem pode modificar o ambiente natural, tornando-o inade quado à vida. A cidade é pontilhada por voçorocas que casti gam os habitantes cotidianamente. Ruas inteiras somem den tro delas, principalmente as de bairros mais pobres, é claro.  A poluição das águas do rio Teles Pires pelos defensivos e insumos agrícolas tornam a água inadequada ao consumo.  A população urbana brasileira, principalmente a de grandes centros, vive constantemente em situação ambiental muito ruim. Tênues esforços públicos são levados a cabo em vés pera de desastre, para evitar o mal maior. Mas, de maneira geral, o brasileiro não está educado nem conscientizado para a necessidade de mudar de hábitos e efetivamente melhorar o ambiente e a qualidade de vida urbana, em vez de só evitar o mal maior. Iniciativas — tímidas — como o rodízio de carros particulares em São Paulo, entre 1996 e 1998, deram mostras de seu potencial em melhorar a qualidade do ar e de reduzir o caos no transporte. Porém, esbarram no individualismo da solução automotiva e do status que o carro tem na nossa contemporaneidade. No Rio de Janeiro, habitações de classe baixa proliferam em áreas de risco de deslizamento. O poder público faz vista grossa, por não poder oferecer melhores condições de habi tação a esta população. No verão e nas enchentes, o salvese-quem-puder dos resgates e o denuncismo da mídia são a tônica. Embora utilize conceitos e terminologias de várias áreas de conhecimento dedicadas à questão ambiental, a obra ó basi camente um livro de geografia. Os organizadores são geógrafos e professores do Departamento de Geografia da Universidade

£ ] Concluído

44

AN NA RACHEL M AC HA DO | ELIANE LOUSADA | LÍLIA SANTOS ABRELf-TARDELLI

10

R e se n h as - M i c r o s o f t I n t e r n e t E x p l o r e r

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Resenhas Q homem e e m u n d o n a t u r al Keith Thomas

Floods of fortune M i c h e ! G o u id i n g, Nigei Sm ith, Denis Mahar 

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UISSliNHAS

Federal do Rio de Janeiro/Universidade do Brasil. Embora tenha sido planejado para alunos e pesquisadores não só de geografia, mas de áreas com preocupações ambientais como engenharia civil e agronómica, ciências da terra, biologia/ ecologia e geografia, a obra fica aquém do que se esperaria no quesito clareza de expressão e preocupação com jargões e terminologias específicas da geografia. O leitor não-geógrafo poderá sentir alguma dificuldade. Por outro lado, o livro é muito bem-sucedido na escolha dos problemas relevantes a serem tratados, que devem interessar a todo o universo-alvo escolhido, bem como ao brasileiro em geral que esteja pre ocupado com os destinos do país.  A conservação da natureza, da Amazônia, e a preservação da biodiversidade são temas constantes nos nossos diários e noticiários. Estão na pauta do dia, junto com esforços de grandes organismos internacionais como a ONU e o Banco Mundial. É preciso dizer com igual clareza e embasamento científico que o espaço das cidades também pertence ao universo de preocupações ambientais dignas de esforço público e investimentos. Nossa modernidade tecnológica pre cisa, definitiva e irreversivelmente, incluir critérios de excelên cia ambiental no planejamento urbano das cidades. No Bra sil, este é um imperativo imediato, caso não queiramos en dossar o exemplo da cidade de São Paulo, onde o caos no transporte e o nível de qualidade do ar beiram constantemen te o limite aceitável. Em alguns casos ultrapassam. A t u a l i z a d o e m 2 2 /0 6/ 01 U R L : h t t p : / / w w w . c o m c i e n c l a .b r / r e s e n h a s / i m p a c t o s . h t m (29/08/04)

 jv ; I Ú Concluído

RESENHA 45



SEÇÃO 4

Os mecanismos de conexão: o uso dos organizadores textuais

Para

começar

Q

a

c o n v e r s a ...

uando se escreve um texto, é importante guiar o leitor para que ele possa entender as diferentes relações que queremos estabelecer entre as idéias. Essas relações entre as idéias são dadas por palavras que “organizam” o que está sendo dito, ou seja, os organizadores textuais. Grande parte deles são conhecidos, na gramática normativa, como conectivos, mas vistos apenas como elementos de conexão de

frases. Como veremos, sua função é mais ampla: estabelecer relações entre as idéias, não só nas frases, mas também entre os parágrafos. Nesta seção, analisaremos os organizadores textuais encontrados na resenha estudada e veremos quais são suas funções.

1. Consulte a resenha “Trabalhadores e cidadãos” mais uma vez e identifique os parágrafos em que o resenhista Parágrafo(s) Apresenta uma conclusão do livro que ele classifica como polêmica Faz comentários negativos em relação à obra resenhada

2. Observe os organizadores textuais que iniciam os parágrafos 10 e 13. Qual é a relação lógica que esses dois organizadores estabelecem entre o parágrafo que inicia e o parágrafo que os precede? RESENHA |4 7 ]

3.

(

) causas e justificativas sobre o que foi dito no parágrafo anterior

(

) contraste ou argumentos contrários ao que foi dito no parágrafo anterior

(

) complemento adicional ao que foi dito no parágrafo anterior

Classifique os conectivos abaixo no quadro a seguir, segundo suas funções. N ã o s ó ... m a s t a m b é m — n o e n ta n t o —

e n t r et a n to —

d e f a to —

c o m e f e it o —

c o n tu d o —

e m b o ra —

a p e sa r d e —

a in d a q u e —

m e sm o q u e —

m as

Conectivos que indicam

Conectivos que indicam

Conectivos que indicam

adição de idéias

contraste entre idéias

explicação/ constatação/

ou argumentos contrários

confirmação

4. Além dos conectivos acima, podemos também encontrar outros que têm valores/funções diferentes. Marque com 0 os conectivos que introduzem conclusões e com Q os que introduzem argumentos, causas ou justificativas. (

) já que

(

) assim

( ) uma vez que

( ) devido a

(

) por isso

(

) com o

( ) isso posto

( ) pelo fato de

(

) assim sendo

(

) portanto

( ) porque

( ) pois

5. Identifique os conectivos nos trechos abaixo. Texto 1

Nas últimas décadas, a obra de Vygotsky tem sido intensamente recupe rada, pois sua influência sem dúvida é crescente no panorama atual, tanto no tocante à psicologia cognitiva quanto à educação em geral. Este é um texto claro e abrangente de psicologia pedagógica, destinado sobretudo à formação docente, cujo destaque é a grande amplitude dos temas abordados (...) In: L. Vygotsky. 2001. Psicologia pedagógica.  Edição comentada. Artmed, São Paulo: quarta capa.

48

AN NA RACHEL M AC HA DO | ELIANE LOUSADA | LÍLIA SANTOS ABREU-TARDELLI

Tese do autor

A rg u m en to s u s a d o s

C o n e c tiv o q u e in tro d u z o s a r g u m e n t o s e s eu v a l o r Pois —

c a u sa o u ju s t if ic a ti v a

Texto 2 (...)

 A amiga e co nfiden te Olga Borellli, que part ic ip ou do quotidia no de Clarice Lispector nos últimos anos de vida da autora, confirma: Ela era uma dona de casa que escrevia romances e contos. Com a máquina de escrever no colo, ela produzia seus livros com os filhos ao redor, atendendo ao telefone, chamando a empregada e recebendo os amigos. Mesmo tendo evitado expor sua intimidade ao público, Clarice Lispector fez de seus textos um vasto itinerário de uma identidade inquieta e turbulenta, inadaptável às expectativas sociais, obsessiva na captura de si mesma e do outro, desmascarando, sob o verniz do quotidiano, um mundo de desejos e fantasias inconfessáveis. E possível conhecê-la através de inúmeros vestígios, indícios e revelações, dispersos sob as falas de tantas personagens, narradores implícitos ou interpostos, ou ainda nos vários fragmentos — espécies de epigrama e aforismo — que aparecem infltrados num corpo textual incomum. A literatura de uma das mais importantes escritoras brasileiras está, portanto, muito além da simplicidade doméstica que seu quotidiano faz crer. (...)

In: Y. Rosenbaum. 2002. Clarice Lispector.  Publifolha.

T e s e d o a u to r

A rg u m e n to s u sad o s

C o n e c tiv o q u e in tro d u z a conclusão Portanto

RESENHA

49

C

o n c l u in d o

...

Para que servem os organizadores textuais em uma resenha? 1. Assinale as alternativas que melhor se aplicam à função dos organizadores textuais. (

) guiar o leitor.

(

) organizar o que é dito.

(

) estabelecer relações entre as idéias nas frases.

(

) estabelecer as relações entre as idéias entre os parágrafos e nas frases.

2. Resuma sua função na resenha em algumas linhas.

Para

continuar

a

c o n v e r s a ...

Releia a última resenha da seção 3, “Impactos ambientais urbanos no Brasil” e procure os organizadores textuais que introduzem um comentário negativo sobre a obra resenhada.

50

 ANNA RACHEL M ACHADO | ELIANE LOUSADA | LÍLIA SANTOS ABREU-TARDELLI

------------------------------------------------------------------------------------------------

SEÇÃO 5

A expressão da subjetividade do autor da resenha

Para começar a

V

c o n v e r s a . ..

imos, na seção 1, que a resenha difere do resumo por conter elementos avaliativos, ou seja, comentários do resenhista sobre a obra resenhada. Vimos também, na seção 3, que existem trechos da resenha em que podemos perceber esses comentários. Nesta seção, identificaremos os comentários feitos pelo resenhista na resenha estudada e analisaremos como eles são feitos.

1. Leia o trecho abaixo, tirado do manual Sobre a elaboração e a estrutura dos  p a re c e re s , escrito por Egon de Oliveira Rangel, que trata de regras a seguir na elaboração de pareceres. Nesse trecho, o autor cita a última máxima conversacional de Grice (1962), filósofo da linguagem americano, preocupado com a eficácia das interações. Por fim , o parecerista deve obrigarse a observar a “máxim a da p o lid ef id ei x a n d o de lad o as expressões que poss am agredir ou desrespeitar os destinatários. A pro pó sito, outro lógico,

C op i  

(1974), argumentando em direção semelhante, chama a

atenção pa ra a “neutralid ade em ocio na l” que deve caracteriçar a lingu agem técnico científica e, no nosso caso específico, a dos laudos. O que você conclui em relação à linguagem que deve ser usada em uma resenha?

2. Uma das maneiras de ser “polido” é atenuar as afirmações negativas, que possam agredir o autor da obra resenhada. Qual é a crítica negativa contida no trecho abaixo? Sublinhe as expressões que atenuam essa crítica negativa do resenhista à obra. Aqui me parece manifestarse uma das lacunas deste que é um bom trabalho.

RESENHA 51

3. Procure outro exemplo como o anterior no 11° parágrafo.

4. No 13° parágrafo, o resenhista também atenua sua opinião sobre o fato de o autor não ter qualificado “cidadania”. Ele aponta que consequências positivas essa qualificação teria para o leitor. Com que verbo e em que tempo verbal isso é feito?

5. No 11° parágrafo, o resenhista dá sua opinião sobre como analisar o assistencialismo. Sublinhe a frase em que isso é feito e os verbos usados.

6. Procure, nos parágrafos indicados abaixo, os comentários sobre a obra resenhada feitos pelo resenhista. Siga o exemplo sublinhando, quando possível, as expressões que parecem conter mais comentários sobre a obra.

Parágrafo

Comentário

6o

Paulo Fontes faz um bom relato (...) deste que é um bom trabalho

9o 12° 13° 14° 7. Esses comentários parecem expressar a opinião do resenhista de maneira

(

) direta/explícita, usando verbos como “eu acho que”, “eu penso que”, ou expressões como “na minha opinião” etc.

(

) indireta/implícita, sem o uso desses verbos ou expressões

8. Quais categorias gramaticais foram usadas nesses exemplos para expressar a opinião do resenhista?

52

AN NA RACHEL MA CH AD O | ELIANE LOUSADA | LÍLIA SANTOS ABREU-TARDELLI

(

) verbos

(

) adjetivos

(

) substantivos

(

) advérbios

(

) artigos

(

) pronomes

(

) preposições

9. Por que, na sua opinião, o autor opta por essa maneira de mencionar seus comentários?

C  o

n c l u in d o

...

-------------------------------------------------------------------------------

Você viu que na resenha acadêmica aparecem comentários do resenhista sobre a obra resenhada. Generalizando, reveja as atividades desta seção e complete o texto abaixo com suas conclusões sobre a expressão da subjetividade do resenhista na resenha. Quando se faz uma resenha sobre a obra de alguém, é importante seguir algumas regras de  _______________________  , para evitar agredir o autor da obra resenhada. Para tanto, podemos usar vários recursos linguísticos. Dentre eles, temos: 1. O uso de expressões que atenuam as opiniões, c o m o : __________________  2. O uso de alguns tempos verbais que também têm a função de atenuar o que está sendo dito, como:  ______________________________  3. O uso d e __________________  ,   __________________  e mesmo ____________________  para expressar a opinião do resenhista

Para

1.

c o n t in u a r

a

conversa

...

Releia a última resenha da seção 3 “Impactos ambientais urbanos no Brasil” e sublinhe as maneiras usadas pelo resenhista para expressar sua subjetividade, seus comentários sobre a obra.

2.

Faça o mesmo com o texto 5 dos Anexos, “Além do cartesianismo”.

RESENHA

53

------------------------------------------------------------------------------------------------- SEÇÃO 6

Procedimentos de inserção de vozes: diferentes formas de menção ao dizer do autor do texto resenhado e de outros autores

Para

começar

a

c o n v e r s a . ..

C

omo no caso do resumo, a resenha é um texto sobre outro texto, de outro autor. Assim, é natural que haja menções ao texto original, o que, no caso da resenha, vem acompanhado de comentários feitos pelo resenhista. Porém, devese tomar cuidado ao fazer essas menções para que o que foi dito pelo resenhista e o que foi dito pelo autor do

texto original fiquem absolutamente claros para o leitor. Além disso, temos de interpretar os diferentes atos que o autor do texto original realiza no texto. Nesta seção, estudaremos os procedimentos que devemos utilizar para mencionar o autor da obra e seus diferentes atos, distinguindoos do que é dito pelo resenhista. Muitas vezes, esses atos são atribuídos ao próprio livro/obra, como por exemplo: o livro se centra;

a obra tem por objetivo , ou aparecem impessoalizados.

1. Releia a resenha

Trabalhadores e cidadãos

  e identifique os verbos usados

pelo resenhista para mencionar o que o autor da obra resenhada faz na obra e/ou a própria obra resenhada. Baseiese nos exemplos abaixo. PARÁGRAFOS

VERBOS

1° p a r á g r a f o

Debruça-se; elegeu

2o p a r á g r a f o

3° parágrafo

RESENHA 55

4o pa rágra fo

: e n c o n t r a m -s e ta m b é m

6°  p a r á g r a f o

, faz um b om

m e n ç õ es

r e l a t o , a n a l is a ; c o n c l u i

7o pa rág rafo 9o pa rág rafo

10 ° p a r á g r a f o

; sustentam

2. Além desses verbos, o resenhista usa expressões diversas que também têm a função de introduzir a voz do autor da obra. Identifique algumas delas na resenha que estamos estudando. No dizer do próprio autor,

3. Releia os verbos que você colocou no exercício 1 e classifiqueos segundo as ações que eles indicam, completando ora com o verbo, ora com algumas das ações abaixo. Baseiese nos exemplos dados. • Organiza os conteúdos do 4o capítulo de diferentes formas • Organiza o conteúdo da obra e seleciona o conteúdo do primeiro capítulo • Organiza o conteúdo do último capítulo de uma determinada forma • Justifica o recorte temporal PA RÁ G RA FO

AÇÃO

V E R B O (S ) U S A D O ( S )

1°

S e l e c i o n a 0  c o n t e ú d o c e n t r a l

Debruçar-se

que vai desenvolver E s c o l h e 0  c o n t e ú d o d a o b r a

T 

Eleger 

Escolhe um determinado objetivo da obra

3o

 Ju st ific ar 

40

Estruturar-sei apresentar y encontrar menções

(°

Dedicar-se ao estudo;  fa çer um relato; analisar; concluir 

56

AN NA RACHEL M AC HA DO | ELIANE LOUSADA | LÍLIA SANTOS ABREU-TARDELLI

7°

 

Analisar 

9 o

Enfoca um determinado conteúdo

10°

Seleciona

  conteúdo

0

Afirma com certeza

4.

Baseandose no quadro acima, o que você pode concluir em relação aos verbos utilizados e em relação aos atos realizados pelo autor da obra original? O resenhista procura, em sua resenha, utilizar verbos que

5. Relacione esses outros verbos com aquilo que indicam. Ação do autor da obra original

Verbos possíveis

1. Estrutura e organização da obra

(

) sustentar, contrapor, confrontar, opor,  justificar, defender a tese, afirmar,

2. Indicação do conteúdo geral

(

) objetivar, ter

  objetivo de, se propor a,

0

3. Indicação dos objetivos da obra (

) apresentar, desenvolver, descrever, explicar, demonstrar, mostrar, narrar, analisar, apontar, abordar

4. Posicionamento do autor da obra em relação à sua crença/tese

) estruturarse; dividirse, organizarse, concluir, terminar, começar

6.

7.

(

Em que tempo verbal estão os verbos que a) remetem aos fatos relatados no livro

(

) passado

b) atribuem atos ao autor da obra original

(

) presente

Dê um exemplo de cada caso. a) Remeter a fatos relatados: _____________  b) Atribuir atos ao autor da obra original:

8. Observe os sujeitos dos verbos da atividade 3 e escrevaos no quadro da próxima página. RESENHA

57

PARÁGRAFO

 

1°

VERBO

SUJEITO

Debruçar-se Eleger 

T

Objetivar  

3°

 Justificar-se

4°

Estruturar y  Apresentar; Encontrar menções

6o

Dedic ar-se ao estudo Façer um relato  Analisar  Concluir 

T 

 

Analisar 

9o

 

Apontar 

10 °

 

Apresentar  Sustentar 

9. Você observou que nem todos os verbos têm o autor da obra como sujeito, embora tenha sido ele quem, de fato, realizou a ação expressa pelo verbo. O que aconteceria se todos esses verbos tivessem o mesmo sujeito, por exemplo  P a u lo F o n t e s   ou o a u t o r i

10. A partir do que você fez nas atividades anteriores, tire sua conclusão e complete os espaços. P a r a e v i t a r a r e p e t i ç ã o d o n o m e d o a u t o r , p o d e m o s n o s r e f e r i r a e l e u t i li z a n d o :

P o d e m o s ta m b é m , a in d a p r o c u r a n d o e v i t a r r e p e t i ç õ e s , fa z e r r e fe r ê n c i a s à o b r a o r i g i n a l . N e s s e c a so , a tr ib u í m o s o s a t o s a s u je i t o s in a n i m a d o s . A l g u m a s p o s s i b ilidades para fazêlo são:

58

AN NA RACHEL M AC HA DO | ELIANE LOUSA DA | LÍLIA SANTOS ABREU-TARDELLI

11. Agora, utilize os procedimentos que discutimos nas atividades anteriores para completar os trechos selecionados da resenha abaixo. Note que se trata de um livro contendo vários artigos e “organizado” por duas autoras. Informação e globalização na era do conhecimento Helena M. M. Lastres e Santa Albagli (organizadoras) Rio de Janeiro. Editora Campus. 1999. 318 pp. Por André Gardini “O tomate é um produto

high tech\”

E s t a a f ir m a ç ã o f o r a d e c o n t e x to p o d e p a r e c er

u m ta n to m a lu ca , m a s o _____________________________________ I nformação

era do conhecimento  

m o s t ra c o m o u m

s is te m a d e in o v a ç õ e s t e c n o l ó g i c a s p o d e s er

r e s p o n s á v e l p o r t r a n s f o r m a ç õ e s n a r e l a ç ã o d a s o c ie d a d e c o m pr óp ria s so cie da d es. A

e globalização na

o e s p a ç o e e n t r e as

f r a s e e s t á n o ________________________________ “ D e s m a t e r i a l i z a ç ã o

e t ra b a l h o ” , e s c ri to p o r I v a n d a C o s t a M a r q u e s, da U F R J . O   _______________________  d e s c r e v e u m a p e s q u is a re a l iz a d a n a U n i v e r s id a d e d a C a l i f ó r n i a q u e , v i s a n d o ( . . . )

D is c u s sõ e s co m o ess as es tã o no

__________________________________________o rg a n iz a d o p o r

H e le n a M . M . L a s tr e s , e c o n o m i st a e m e s tr e em

Engen haria da Produ ção da U ni-

v e r si d a d e F e d e r a l d o R i o d e J a n e i r o ( U F R J ) e S a r it a A l b a g l i, s o c ió l o g a e d o u t o ra em

g e o g r a fi a ( U F R J ) . O

_________________________________________________e st á d iv id id o em

11 ____________________________________________e s c r i t o s p o r a u t o r e s d e d i f e r e n t e s f o r m a ç õ e s , com o

c i ê n c i a d a in f o r m a ç ã o , c i ê n c ia p o l ít ic a , g e o g r a f i a , e c o n o m i a e s o c i o lo g i a .

O s _____________________________________ d i s co r r e m s o b r e t e m a s m a r c a n te s e r e s p o n s á v e is p o r p r o f u n d a s t r a n s f o r m a ç õ e s n o i n íc i o d e s te n o v o m i lé n io .

N e s s e s e n t i d o , L a s t r e s , n o ________________________________ “ A e c o n o m i a d a i n f o r m a ç ã o , d o c o n h e c i m e n t o e d o a p r e n d i z a d o ” , c o r r o b o r a a id é ia d e M a r q u e s , p o i s d i fe r e n c ia d o i s ti p o s d e i n o v a ç ã o , a s t e c n o l ó g i c a s e a s o r g a n i z a c i o n a i s , e n t e n d i d a s c o m o c o m p le m e n ta re s.

( . . . ) __________________________________________ faz u m a an áli se d o pa pe l

d a in f o r m a ç ã o e d o c o n h e c i m e n t o n a á re a d a e c o n o m i a da in o v a ç ã o , ( . . . )

P o r t a n t o ,  ___________________________________  s u g e r e q u e o s s i s t e m a s n a c i o n a i s , r e g i o n a i s o u l o c a i s d e in f o r m a ç ã o s e ja m t ra t a d o s c o m o u m a r e d e d e in s t it u i çõ e s d o s s e t o r e s p ú b l ic o s e p r i v a d o s , t e n d o a i n o v a ç ã o e o a p r e n d i z a d o c o m o s e u s p r i n c ip a i s a s p e c to s .

12. Releia os verbos e os sujeitos que você colocou no quadro do exercício 8. Qual é o único caso que não representa um ato do autor da obra original?

RESENHA

59

13. Que autores são esses?

14. Qual é a função da inserção da voz desses autores?

15. A “voz” desses autores é introduzida através de um recurso gráfico que marca inserção de vozes. Qual é esse recurso? 16. No texto, existem vários outros casos de inserção de vozes. Relacione os trechos da resenha estudada com a função desse recurso gráfico em cada trecho. Trechos

Função

a) Desde o título, presumese que a questão da cidadania merecerá atenção. De fato, em alguns momentos isso se dá, como nos trechos seguintes: “o desrespeito da companhia aos direitos adquiridos pelos ( ...) de seu espaço” (p. 163). (parágrafo 12)

(

) Dar um tom irónico em relação ao discurso empresarial

b) Até mesmo a origem majoritária dos operários (fundamentalmente nordestinos) era apropriada pelo discurso empresarial enquanto fator de “integração”. A “nordestinidade” reforçaria, assim, a busca da paz social. [...] (parágrafo 4)

(

) Provar que o resenhista se baseia em trechos da obra resenhada

c)No dizer do próprio autor, objetivouse “[...] aprofundar a análise da montagem, da lógica interna, contradições e legitimação ou não ( ) plenamente na década seguinte (p. 14) [...] (parágra-

(

) Justificar uma afirmação, uma opinião do resenhista em relação à obra resenhada

 fo 2) C  o

n c l u in d o

...

------------------------------------------------------------

Escreva aqui suas conclusões sobre o que você estudou nesta seção

60

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