Resumen Camilloni

CAMILLONI Capítulo 1 “Justifcación de la didáctica” El capít capítulo ulo busca busca respo respond nder er a la preu preunta nta !por "u# $ para para "u# la didác didáctic tica% a% La didáctica didáctica eneral eneral es una disciplina disciplina necesar necesaria ia si se constru$ constru$e e de acuerdo acuerdo con las siuientes condiciones de leiti&idad' leiti&idad' a( La educación )a asu&ido *ariadas +or&as se,n los fnes "ue la ani&an de acuerdo con las concepciones de sociedad- de cultura $ de )o&bre "ue le sir*en de sustento. Con +recuencia +recuencia el loro de los fnes )a pri&ado por sobre la consideración de la #tica de los &edios pedaóicos $ "ue- cuando esto ocurreocurre- es por"ue una ideoloía de la efcacia )a tenido a pri*ileiar los resultados a costa de la consideración de la correspondencia entre la &odalidad de la +or&ación de la correspondencia entre la &odalidad de la +or&ación +or&ación "ue se brinda $ la libertad libertad del su/eto. 0i considera&os considera&os "ue toda todas s las las +or +or&as &as de inu inuen enci cia a sobr sobre e las las pers person onas as pued pueden en ser ser cons consid ider erad adas as &odalidades leíti&as de educación- entonces podría&os afr&ar "ue la didáctica no es necesaria. b( 2istórica&ente se )a ense3ado de &,ltiples +or&as $ cada una tiene un *alor di+er di+erent ente e se,n se,n la #poca. #poca. 0i cre$ cre$#ra #ra&os &os "ue todas todas las +or&as +or&as $ &odali &odalidad dades es de ense3an4a "ue e5isten tienen el &is&o *alor "ue son efcaces para el loro de los propósitos de la educación- entonces la didáctica no sería necesaria. c( Los contenidos de ense3an4a- la &etodoloía- los te&as $ los conceptos se oriinan en di*ersas disciplinas $ tienen *ariadas lóicas $ +or&as de desplieue. 0i cre$#ra&os cre$#ra&os "ue la ense3an4a se debe trans&itir los conoci&ientos disciplinarios disciplinarios con la &is&a lóica "ue se descubrieron $ con la "ue se orani4aron $ /ustifcaron en cada ca&po disciplinario entonces la didáctica no sería necesaria. necesaria. d( Los currículos- el por "u# $ el para "u# aprender- se,n cada etapa de la *ida*ida- su+ren su+ren constante constantes s ca&bios ca&bios $ aco&odaci aco&odaciones ones de acuerd acuerdo o con la sociedad sociedad-- la cultura- la clase social en "ue se inscriben $ es necesario so&eter estos saber a una crítica constante sino la didáctica no sería necesaria. e( 0i bien se )a de&ocrati4ado la educación lleando a sectores antes e5cluidoslos aprendi4a/es no son iuales para todos. 0ólo alunos desarrollan )abilidades del orden superior $ otros +racasan. 0i deseára&os lo contrario a esta situación la didáctica no sería necesaria. +( Alunos autores sostienen "ue el lí&ite de los aprendi4a/es "ue una persona puede reali4ar reali4ar está defnido por las aptitudes con las "ue )a sido dotada. La ense3an4a de acuerdo con estos autores está su/eta $ coartada. 0i cre$#ra&os esto la didáctica no sería sería necesar necesaria. ia. Cada estudian estudiante te posee posee &,ltiples &,ltiples posibilid posibilidades ades de desarr desarrolla ollarr sus aptitudes. La didáctica se ocupa de reconocer esas condiciones de los estudiantes $ buscar la &anera de &odifcar sinifcati*a&ente sinifcati*a&ente sus atributos. ( La e*al e*alua uaci ción ón de los los apr aprendi endi4a 4a/e /es s de los los alu& alu&no nos s está está so&e so&eti tida da a rela&en rela&entaci taciones ones de ni*el ni*el /urisdic /urisdicciona cionall e instituci institucional onal "ue establec establecen en con claridad claridad +or&as +or&as períod períodosos- tipos tipos de instru instru&en &entos tos-- escal escalas as de calif califcac cación ión $ reí& reí&ene enes s de pro pro&oc &oción ión. 0i cre$#r e$#ra a&os "ue "ue con la super uper*i *is sión ión de la aplica licac ción ión de las las rela&entaciones rela&entaciones *ientes se lora resol*er resol*er los proble&as "ue plantea la e*aluación e*aluación "ue puede )acer el pro+esor de lo "ue el alu&no )a aprendido- entonces podría&os afr&ar "ue la didáctica no es necesaria. La didáctica traba/a en la e*aluación por"ue ella es co&ple/a $ *ariable- i&pre*ista6 $a "ue no sie&pre deter&ina el #5ito de los estudiantes ni se reduce a la aplicación de unas rela&entaciones. )( 0i pensára&os "ue ense3ar es +ácil- "ue el pro+esor nace o no con talento6 si pensára&os "ue todo está bien en la educación o es poco lo "ue se puede )acerentonces construir conoci&ientos didácticos sería una tarea sin sentido. La didáctica rena renace ce sobre sobre la base base de la crític crítica a a los 7 supues supuestos tos anteri anterior ores. es. La didáct didáctica ica es necesaria por"ue se puede ense3ar &e/or en cual"uier ca&po del conoci&iento $ ello está su/eto a una re*isión $ ree5ión constante de los currículos- las estrateias de ense3an4a- los contenidos- las e*aluaciones- las posturas de "uien ense3a $ "uien aprende6 así- la didáctica es una disciplina teórica "ue estudia la acción pedaóica

desde su descripción- e5plicación $ +unda&entación. La didáctica - en consecuencia- es una disciplina "ue se constru$e sobre la base de la to&a de posición ante proble&as esenciales de la educación co&o práctica social- $ "ue procura resol*erlos &ediante el dise3o $ e*aluación de pro$ectos de ense3an4a- en los distintos ni*eles de adopcióni&ple&entación $ e*aluación de decisiones de dise3o $ desarrollo curricular- de prora&ación didáctica- de estrateias de ense3an4a- de confuración de a&bientes de aprendi4a/es situaciones didácticas- de la elaboración de &ateriales de ense3an4adel uso de &edios $ recursos- de e*aluación tanto de los aprendi4a/es cuanto de la calidad de la ense3an4a $ de la e*aluación institucional.

Cap.8 “9idáctica :eneral $ 9idácticas específcas” La 9idáctica :eneral constitu$e una teoría de la acción pedaóica sin &ás especifcación- los principios de la &is&a tienen alcances &ás a&plios $ con la intención &anifesta de abarcar la &ás a&plia a&a de situaciones di*ersas de ense3an4a. 0u en+o"ue es- por tanto- el de los aspectos co&unes de las situaciones&ás allá de las di+erencias "ue ta&bi#n las caracteri4an. Las 9idácticas Específcas desarrollan ca&pos siste&áticos del conoci&iento didáctico "ue se caracteri4an por partir de una deli&itación de reiones particulares del &undo de la ense3an4a. E5isten una sinifcati*a &ultiplicidad de cateorías $ ni*eles o rados de análisis en su defnición' 1. ni*eles del siste&a educati*o' didáctica de la educación inicial- pri&ariasecundaria- superior $ uni*ersitaria. 8. edades de los alu&nos' didáctica de ni3os- de adolescentes- de /ó*enes adultos- de adultos $ adultos &a$ores- etc. ;. disciplinas' didáctica de la &ate&ática- de la lenua- de las Ciencias 0ocialesde la Educación <ísica- etc. =. tipo de institución' didáctica específca de la Educación . características de los su/etos' in&irantes- personas "ue *i*ieron situaciones trau&áticas- &inorías culturales o personas con Necesidades Educati*as Especiales ?NEE(. La relaciones entre didáctica eneral $ específcas está basada en la iualdad $ cooperación constructi*a. Las dos son necesarias unas a otra. Las didácticas específcas son independientes de la contribución "ue )aan a la educación. Las didácticas específcas reali4an &odelos detallados desde su especifcidad. @or esta ra4ón- la didáctica eneral ?9:( $ las didácticas especiales ?9E(- no sie&pre están alineadas- aun"ue ta&poco es &u$ +recuente "ue se contradian abierta&ente. na relación "ue es inneable es "ue la didáctica eneral sinteti4a los principios enerales de las didácticas específcas- la didáctica eneral está &ás cerca de las teorías del aprendi4a/e $ los procesos de conición. A su *e4- las didácticas específcas están &ás cerca de la práctica pues se apro5i&an a los contenidos- a las edades- al ni*el educati*o. En consecuencia- debe )aber un acerca&iento entre la didáctica eneral $ las específcas- un puente- unas relaciones desde la interación de los saberes teóricos $ de acción. Esta idea es un reto a las instituciones educati*as. @aralela&ente la psicoloía )a aportado a la didáctica desde' 1. La teoría de la conición situada' la i&portancia de situar en el conte5to los aprendi4a/es- en saberlos e&plear en las culturas- las pro+esiones- los ofcios. 8. Beoría de las inteliencias &,ltiples' los procesos de aprender $ su relación con la ense3an4a. ;. @sicoloía del aprendi4a/e. @resentan los &odelos +ríos $ calientes. Los pri&eros traba/an sobre la in+or&ación recibida- la codifcación $ la resolución de proble&as $ los seundos- sin rec)a4ar los pri&eros se centran en los +actores &oti*acionales- el conoci&iento pre*io- el inter#s.