Sociología de los maestros Objetivos 1. Reconstruir las posiciones alrededor del cambiante equilibrio de poder en la relación maestro- alumno. 2. Proponer un esquema analítico de la lógica de la génesis y desarrollo del magisterio como construcción social. 3. Proponer un esquema interpretativo de las transformaciones del ocio docente. 4.1. Introducción La razón de ser de la escuela es la reproducción de la cultura La acción pedagógica es entendida como una acción de imposición de signicaciones arbitrarias, no deducibles de ningún principio universal. l currículum escolar es el resultado de determinadas condiciones sociales y también de luc!as de intereses entre diversos actores colectivos. Pero la acción pedagógica escolar se realiza en una relación social, en una interacción donde intervienen maestros y alumnos o aprendices. La relación pedagógica es una relación asimtrica ya que el equilibrio de poder se vuelca a favor de los maestros.
4.2. !a autoridad pedagógica l é"ito de la acción pedagógica que se reali#a en una relación de comunicación requiere de la autoridad de la agencia encargada de la ense$an#a %no de los rasgos del poder arbitrario de imposición es su car"cter opaco. &cultamiento ob'etivo (rente a esta asimetría estructural entre maestros y alumnos !ay visiones que tienden a representar la relación pedagógica como una relación entre iguales. Las llamadas #pedagogías espontaneístas$ y #no directivistas$. crítica gramsciana del espontaneísmo pedagógico )ramsci consideraba que en las sociedades modernas ser libre no debe confundirse con *crecer espont+neamente en relación con el ambiente. -er libre es ser capa# de controlar el ambiente natural y social que nos rodea y esto no se logra solamente *valorando o *deseando la libertad o la autonomía sino que este control se logra si se dispone de los recursos necesarios conocimiento, saber, poder, etc./. n este sentido la pedagogía se ale'a del modelo del 'uego, de esa pr+ctica placentera y sin esfuer#o la fuente de la autoridad pedagógica de los maestros es en gran parte #e%ecto de institución$. la autoridad de los maestros no se basa en sus cualidades personales. Son secundarias
4.3. &l o'cio del maestro 4.3.1. El puesto y el individuo 0oda profesión es un lugar de encuentro entre un determinado con'unto de agentes y un sistema de puestos. 1oy el puesto de maestro es uno de los espacios sociales m+s estructurados e institucionali#ados. l puesto del maestro est" tan cristalizado que !asta tiende a adquirir cierta *naturalidad. 2se presenta como algo dado,
4.3.2. La historia social de los orígenes 0oda profesión tiene una !istoria, una génesis. desde el maestro3sacerdote3apóstol, al traba'ador3 militante, !asta el maestro3 profesional 4.3.3.Tres principios estructuradores del ofcio del maestro n el período que va de mediados del siglo pasado !asta las dos primeras décadas del presente se congura una denición dominante del magisterio que combina en forma desigual dos componentes4 uno es de car+cter racional, l otro componente es *no racional, no electivo. sta es la dimensión *vocacional, afectiva y casi sagrada del magisterio como un apostolado, 5a en la década de los a$os 67 y 87 las representaciones del maestro como sacerdote ya no ocupan un lugar dominante en la sociedad. La sindicali#ación del magisterio contribuir+ a imponer una imagen social del maestro como traba'ador. 1oy el campo de la construcción social del magisterio se organi#a en un espacio social estructurado por dos polos típicos4 el del maestro traba'ador y el del maestro profesional. 9dem+s de una reconstrucción de los postulados b+sicos del discurso profesionalista,
4.3.4. Crisis y lucha por la redefnición del puesto de maestro Las representaciones reales del ocio de maestro que compiten por la !egemonía, siempre constituyen una articulación de estos tres elementos estructurales4 el apostolado, el traba'o y la profesión. %na comprensión integral de lo que est+ en 'uego en el momento actual debe incorporar dos dimensiones4 a( las transformaciones ob'etivas en la sociedad y en el sistema educativo. 3 el impacto de la masicación de la escolaridad, y la *vulgari#ación y *banali#ación del ocio de maestro: 3 la elevación de la escolaridad promedio de la población y pérdida de valor relativo del capital escolar detentado por los maestros: 3 la introducción desigual de innovaciones tecnológicas.
b( La aparición de actores colectivos, intereses y estrategias e"plícitas orientadas a la crítica de la conguración tradicional del puesto docente y su sustitución por la del docente3profesionali#ado. 4.4. &lementos conceptuales %na profesión es una combinación estructural de estas tres características típicas4 conocimiento acreditado mediante títulos, autonomía en el desempe$o y prestigio y reconocimiento social. la profesionali#ación debe ser considerada como un proceso que implica estrategias, intereses y luc!as concretas. 4.). *na propuesta latinoamericana La profesionali#ación del maestro constituye una consigna cada ve# mas reiterada en diversos +mbitos internacionales. n cierto sentido se trata de una corriente realmente transnacional n 9mérica Latina, son otros los agentes y otros los intereses que est+n en 'uego. ;ui#+s la débil estructuración de las ciencias de la !acen que en 9mérica Latina sean otras las instancias generadoras de intereses profesionali#antes. n esta región lasiniciativas en este sentido provienen de las élites políticotécnicas instaladas en los ministerios nacionales de educación. sta concepción de la profesionali#ación enfati#a sólo una de dimensiones del concepto de profesionali#ación que e"aminamos arriba4 el que se relaciona con el conocimiento *que usan los maestros en el desempe$o de sus tareas Pareciera ser que la profesionali#ación a la que se aspira se concentrara en el campo de lo que se espera que el docente !aga, sin que estas nuevas e"igencias tengan un claro correlato con una modicación sustancial ni de los procesos de formación 'erarqui#ación de los títulos/, ni de las condiciones efectivas de traba'o autonomía/.
4.+.,rans%ormaciones recientes del o'cio de ensear a( La docencia es una ocupación en desarrollo cuantitativo permanente. b( 9l mismo tiempo, esta e"pansión, en especial en el sector público, se reali#a conservando las regulaciones jurídicas tradicionales c( l ocio docente posee una eterogeneidad creciente. d( l cuerpo docente no sólo es m+s !eterogéneo sino que también adquiere grados crecientes de desigualdad e( 9 las tendencias se$aladas !asta aquí es preciso agregar un %uerte deterioro de las recompensas materiales / simbólicas asociadas con la actividad docente. %( stos fenómenos ob'etivos est+n en la base de una serie de consecuencias en el plano de la subjetividad y las pr+cticas individuales y colectivas de los docentes el profundo sentimiento de malestar, resentimiento y desmorali#ación y otras actitudes an+logas. 4.0. *n o'cio en crisis 4.. &l malestar docente