Resumen Manual Del TRO Phillipson

MANUAL DEL TEST DE RELACIONES OBJETALES- PHILLIPSON El Test de Relaciones Objetales de H. Phillipson es un test de estímulo visual (escenas dibujadas) y verbal (por el relato de las historias). La respuesta es verbal y consiste en el relato de las historias por parte del entrevistado.

    /    r    e     k CAPÍTULO 1 . LAS BASES TEÓRICAS DE LA TÉCNICA    e Técnicas proyectivas como método de exploración de la dinámica de la personalidad  se tienen en cuenta la    p   . interacción de los motivos Icc y los esfuerzos Cc cuyas resultantes se advierten en la conducta manifiesta.    s    a Marco Teórico    v     i - Frank: la Frank:  la personalidad es un modo único de organizar e interpretar la experiencia y supuestos que el individuo debe     t imponer en todas las situaciones, acontecimientos y personas.    c - Bruner: 3 Bruner:  3 etapas de llaa percepción: Hipótesis (se percibe predispuesto, miramos m iramos buscando), Información (aportada por    e    y el ambiente), Impugnación o confirmación. La percepción depende de de lo que el campo perceptual significa para el sujeto en relación a sus relaciones personales.    o    r En ambos autores se reconoce una interdependencia de las dinámicas de la personalidad y de la percepción    p     /    s - Lewin: La personalidad solo se puede entender si se la mira en relación al campo en el que opera. El campo psicológico está determinado más por factores sociales (experiencias de gratificación y frustración, control y libertad,    p aprobación y desaprobación) que por factores físicos. Aquello a lo que el individuo presta atención selectiva depende de    u su experiencia pasada de las relaciones personales. El proceso de percepción estaría determinado primariamente por las    o    r experiencias de las relaciones con otras personas.    g - M. Klein y Fairbairn: Teoría de las relaciones objetales inconscientes. Esta Esta teo sostiene que las relaciones objetales     / existen dentro de la personalidad tanto como entre la personalidad y el mundo externo, y que el mundo interior de las RO    m determina de modo fundamental las relaciones del individuo con las personas del mundo m undo externo. El mundo interior es    o residuo de las relaciones con las personas de las que se dependía para la satisfacción de necesidades primordiales, eran    c fantasiosas, poca diferenciación Yo- no Yo. (primero el pecho, luego la madre)   .     k La primer relación de objeto es incorporar lo bueno y rechazar lo malo, según la gratificación o frustración. Esta relación    o condiciona las relaciones posteriores del individuo con el mundo externo y las personas.    o -Guntrip: la -Guntrip:  la significación del vivir humano radica en las RO, y sólo en función de ellas puede decirse que nuestras vidas     b tienen sentido. Para Guntrip la médula del asunto es el mundo reprimido de los objetos psíquicos internalizados, los    e objetos malos y las malas situaciones objetales. Son los objetos malos m alos los que se internalizan porque no podemos    c aceptar su maldad y tampoco podemos dejarlos de lado, ni podemos dejarlos librados a sí mismos. mism os. Ni podemos    a controlarlos en la realidad exterior, y es así como seguimos luchando por poseerlos, por alterarlos y cambiarlos en     f   . objetos buenos en nuestra realidad interior.    w -Money-Kyrle: las -Money-Kyrle:  las relaciones objetales reprimidas, con su sistema de imágenes y sus impulsos, son el fundamento de las creencias y expectativas que determinan la conducta en la vida adulta, y apunta a la influencia de esos sistemas    w dinámicos sobre los procesos de aprendizaje.    w     / - Ezriel: en Ezriel:  en un grupo, las relaciones entre los pacientes y con el terapeuta están determinadas por las relaciones con los     /    : objetos de la fantasía icc. Residuos de conflictos infantiles no resueltos con las personas de las cual el individuo    s dependía para la gratificación de sus necesidades biológicas. Para encontrar alivio a esa tensión no resuelta, se    p transfiere esos objetos icc a las personas de su ambiente presente. Ante un estímulo, los procesos de percepción     t     t seguirían operando a través de de un sistema tensional que incluye 3 procesos interrelacionados:     h 1) Relación fantaseada con un objeto, o bjeto, resultante de una frustración de una necesidad nec esidad biológica temprana. Representa un 

modo primitivo de gratificar la necesidad de tener trato con el objeto frustrador

2) relación fantaseada en función de las consecuencias temidas de esos deseos agresivos (temor a destruir el objeto por ejemplo)

    /    r    e El resultado de este proceso dinámico, en una situación estímulo dada es la conduct a manifiesta. En otras palabras, el     k examinado ante el estímulo hará una selección en el campo perceptual y estructurará lo que él elige para adecuarlo a las    e relaciones objetales inconscientes que fantaseó en su vida temprana para satisfacer la necesidad primitiva. El individuo    p también intentará aliviarse de esos sistemas tensionales inconscientes sin violar las reglas y la lógica impuestas a él por   . su conocimiento consciente de la realidad externa.    s    a 5 variables fundamentales para esclarecer los sistemas tensionales dinámicos en función de las relaciones objetales:    v     i I. La situación motivacional: Se requiere una suficiente implicación de la personalidad total para que los     t componentes Icc y CC se desplieguen plenamente en respuesta a la situación estímulo inmediata. EL factor    c más importante en este sentido es la aceptación misma por parte del individuo de la situación como com o    e adecuada y coadyuvante en sus esfuerzos por obtener el alivio de la tensión y poder transferir las relaciones    y objetales inconscientes sobre la relación clínico paciente como parte de este esfuerzo. El paciente sitúa en el    o terapeuta ciertos objetos icc. Relación transferencial del paciente con c on el psicólogo. Es necesario averiguar    r este tipo de relación transferencial que se esté dando para así examinar las rtas y la conducta del individuo;    p evaluar roles y cambio de roles que el sujeto asume para resolver la tensión inconsciente. Conociendo esta     / relación se pueden manejar las ansiedades que puedan impedir al sujeto entrar en una tarea y completarla.    s    p También la comprensión de la relación transferencial es una guía para conducir el interrogatorio.    u II. Los grados de tensión en los sistemas tensionales del individuo antes definido: Los grados de tensión dependerán básicamente de ciertos rasgos innatos de la personalidad tales como la “excitabilidad” general y    o la tolerancia al a frustración y el dolor. La fuerza de tensión resultará de la importancia que para el individuo,    r    g tengan las tempranas relaciones de necesidad en cuestión. La difusión o aislamiento de la tensión     / dependerá de esta experiencia justamente con la capacidad del individuo de desarrollar modos de hacerse    m cargo de sus malos objetos internos y de preservar al mismo tiempo sus buenos objetos en el mundo m undo exterior.    o III. El “encaje” o adecuación entre la situación estímulo y los sistemas tensionales dinámicos del individuo:    c   . cuando la situación estímulo está estructurada de tal manera que encaja con los sistemas tensionales     k dominantes en el individuo, la tensión se incrementará. En un test proyectivo el sujeto sobreimpondrá a la    o situación estímulo el esquema de relaciones objetales que mejor se preste para operar en función del sistema tensional dominante del individuo.    o IV. El contenido de realidad de la situación-estímulo: En el trabajo proyectivo se utiliza material ambiguo, por lo     b que el sujeto queda librado a sus propios recursos y puede revelar más claramente las actitudes y    e expectativas con las q mira al mundo exterior. (menos estructurado el estímulo, más puede gobernar la    c armazón interna) a más ambigüedad, más posibilidades para el sujeto de estructurar el estímulo en función    a de sus sistemas tensionales dominantes.     f V. El “contexto de realidad” en que la situación estímulo se presenta: tiene que ver con el clima emocional de la   . situación.    w    w    w Para el TRO se utilizaron distintas variables para la construcción de situaciones-estímulo y están relacionadas con:     /     /    : - El contenido de objeto (de relación objetal). Este representa el valor estímulo primario    s - EL contenido de realidad realidad:: el grado de estructura y el monto de contenido de realidad disponible en una situación que    p     t puede confirmar o contradecir las expectativas inconscientes y proporcionar material defensivo.     t     h - El contexto de realidad que se vincula con la atmósfera de la situación, calor o frialdad aparentes o la invitación o 3) relaciones objetales defensivas construidas con el fin de evitar el enfrentamiento con tales consecuencias en la realidad

amenaza implicada en la situación.

2) relación fantaseada en función de las consecuencias temidas de esos deseos agresivos (temor a destruir el objeto por ejemplo)

    /    r    e El resultado de este proceso dinámico, en una situación estímulo dada es la conduct a manifiesta. En otras palabras, el     k examinado ante el estímulo hará una selección en el campo perceptual y estructurará lo que él elige para adecuarlo a las    e relaciones objetales inconscientes que fantaseó en su vida temprana para satisfacer la necesidad primitiva. El individuo    p también intentará aliviarse de esos sistemas tensionales inconscientes sin violar las reglas y la lógica impuestas a él por   . su conocimiento consciente de la realidad externa.    s    a 5 variables fundamentales para esclarecer los sistemas tensionales dinámicos en función de las relaciones objetales:    v     i I. La situación motivacional: Se requiere una suficiente implicación de la personalidad total para que los     t componentes Icc y CC se desplieguen plenamente en respuesta a la situación estímulo inmediata. EL factor    c más importante en este sentido es la aceptación misma por parte del individuo de la situación como com o    e adecuada y coadyuvante en sus esfuerzos por obtener el alivio de la tensión y poder transferir las relaciones    y objetales inconscientes sobre la relación clínico paciente como parte de este esfuerzo. El paciente sitúa en el    o terapeuta ciertos objetos icc. Relación transferencial del paciente con c on el psicólogo. Es necesario averiguar    r este tipo de relación transferencial que se esté dando para así examinar las rtas y la conducta del individuo;    p evaluar roles y cambio de roles que el sujeto asume para resolver la tensión inconsciente. Conociendo esta     / relación se pueden manejar las ansiedades que puedan impedir al sujeto entrar en una tarea y completarla.    s    p También la comprensión de la relación transferencial es una guía para conducir el interrogatorio.    u II. Los grados de tensión en los sistemas tensionales del individuo antes definido: Los grados de tensión dependerán básicamente de ciertos rasgos innatos de la personalidad tales como la “excitabilidad” general y    o la tolerancia al a frustración y el dolor. La fuerza de tensión resultará de la importancia que para el individuo,    r    g tengan las tempranas relaciones de necesidad en cuestión. La difusión o aislamiento de la tensión     / dependerá de esta experiencia justamente con la capacidad del individuo de desarrollar modos de hacerse    m cargo de sus malos objetos internos y de preservar al mismo tiempo sus buenos objetos en el mundo m undo exterior.    o III. El “encaje” o adecuación entre la situación estímulo y los sistemas tensionales dinámicos del individuo:    c   . cuando la situación estímulo está estructurada de tal manera que encaja con los sistemas tensionales     k dominantes en el individuo, la tensión se incrementará. En un test proyectivo el sujeto sobreimpondrá a la    o situación estímulo el esquema de relaciones objetales que mejor se preste para operar en función del sistema tensional dominante del individuo.    o IV. El contenido de realidad de la situación-estímulo: En el trabajo proyectivo se utiliza material ambiguo, por lo     b que el sujeto queda librado a sus propios recursos y puede revelar más claramente las actitudes y    e expectativas con las q mira al mundo exterior. (menos estructurado el estímulo, más puede gobernar la    c armazón interna) a más ambigüedad, más posibilidades para el sujeto de estructurar el estímulo en función    a de sus sistemas tensionales dominantes.     f V. El “contexto de realidad” en que la situación estímulo se presenta: tiene que ver con el clima emocional de la   . situación.    w    w    w Para el TRO se utilizaron distintas variables para la construcción de situaciones-estímulo y están relacionadas con:     /     /    : - El contenido de objeto (de relación objetal). Este representa el valor estímulo primario    s - EL contenido de realidad realidad:: el grado de estructura y el monto de contenido de realidad disponible en una situación que    p     t puede confirmar o contradecir las expectativas inconscientes y proporcionar material defensivo.     t     h - El contexto de realidad que se vincula con la atmósfera de la situación, calor o frialdad aparentes o la invitación o 3) relaciones objetales defensivas construidas con el fin de evitar el enfrentamiento con tales consecuencias en la realidad

amenaza implicada en la situación.

Breve resumen resumen del so stén teórico (psi-foros ) El TRO se basa en la teoría de las relaciones objetales de Melanie Klein y Farbain. Esta teoría supone que las relaciones objetales existen dentro de la personalidad y entre esta y el mundo externo. El mundo interior de las relaciones objetales determina las relaciones del individuo con las personas del mundo externo. Este mundo interno es el residuo de de las relaciones del individuo con las personas de las que ha dependido para la satisfacción de las necesidades biológicas y psicológicas primarias.

    /    r    e     k    e Durante estos tempranos periodos, las relaciones del sujeto con estos objetos es básicamente una relación de fantasía:    p el niño no tiene la capacidad para diferenciarse del objeto (no hay diferenciación yo- no yo). Se trata de imagos,   . deformadas por la fantasía, de los objetos reales en los que se basa. Esta deformación resulta de dos factores: por una    s parte, la gratificación del “pecho bueno”, por la otra, la frustración provocada por el “pecho malo”. El niño proyecta su    a amor sobre el pecho gratificador y su agresividad sobre el “pecho malo”, aunque en realidad ambas se dirigen hacia el    v     i mismo objeto real (el pecho). Así lo “bueno” se incorpora y lo “malo” se rechaza”.     t Según el grado de éxito o fracaso de las técnicas utilizadas para disminuir la tensión, esas primeras relaciones    c fantaseadas y los procedimientos empleados para regularlas, persisten y condicionan las relaciones futuras del individuo    e    y con el mundo externo.    o    r    p     / CAPÍTULO II: DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN DEL TRO    s El test esta compuesto por 13 láminas, de las cuales 12 son pictóricas y una es en blanco. Las 12 láminas pictóricas se    p organizan en 3 series: Serie A, B y C, quedando 4 láminas en cada serie. Se procura presentar la situación estímulo    u básica, y el contenido de realidad con el grado de ambigüedad necesario oara que el examinado pueda hacer un empleo    o muy variado de la misma. Por eso en todas las situaciones aparecen las personas personas ambiguas en cuanto sexo y edad y    r las figuras no tienen casi detalles. Los detalles que haya no sugieren sentimientos, actitudes o relación entre figuras. No    g     / se representa tampoco ni actividad ni dirección del movimiento en particular.    m Se presentan en las láminas 3 tipos de estímulos:    o 1) Contenido humano: humano: las láminas son de 4 tipos: unipersonales, bipersonales, tripersonales y grupales.    c 2) Contenido de realidad  realidad  (escenario): provee el marco, la ubicación a las personas dibujadas. Sugiere “donde”   . transcurre la escena. Estos escenarios tienen distintos grados de restructuración, los más detallados (serie B y     k C) evocan entornos psicológicos más pautados evitando así que se produzca ansiedad. Los escenarios pautados    o tienen por finalidad evaluar qué tipo y calidad de relaciones humanas puede establecer el individuo cuando el espacio psicológico en el que las mismas se desarrollan está pautado y es conocido por el sujeto. Por otra parte,    o los escenarios menos definidos (serie A) evocan situaciones poco claras y despierta mayor desconcierto y     b ansiedad.    e emocional: representado por el color. Phillipson dice que en todas las relaciones entre personas se crea 3) Clima emocional: representado    c algún tipo de clima emocional. El color evoca diversos climas emocionales. Cada serie se caracteriza también    a por un tipo de color.     f La serie A esta creada por una serie de láminas en colores grises. No presentan composición composición definida en   . función de objetos del mundo físico. Hay poco o ningún contenido de realidad (salvo por la figura humana). Riende a estimular las necesidades primitivas de dependencia y las ansiedades conexas. Lo    w indefinido de la situación y ausencia de contenido de realidad ayuda a destacar cómo el sujeto enfrenta    w estos sistemas tensionales primitivos. La serie B posee contrastes de blanco y negro. Las figuras figuras están ubicadas en ambientes ambientes físicos    w corrientes pero ambiguos, dos de puertas abiertas y dos de puertas adentro. La composición ambiental     /     / se define por sus contornos. Buscan enfatizar las relaciones de fantasías con objetos amenazantes e    : intransigentes. Se puede evocar la experiencia y expresión de ansiedades relacionadas con el control de    s las fuerzas internas y del mundo externo. externo.    p La serie C Evalúa Evalúa los afectos. incluye el color cromático. :     t rojo: Calidez Temor o enojo     t verdosos: Frialdad     h azul: Enfermedad •

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marrón: Sentimientos frente a la suciedad

Lámina en blanco: Intenta aliviar la tensión, la fantasía inconsciente dominante y la relación transferencial con el psico se revela en la respuesta a esta lámina. Aquí muestra no sólo su relación transferencial sino también los problemas actuales del sujeto, cómo el los siente. •

    /    r  Apli  Ap li cació cac ió n del d el TRO    e     k La toma del TRO tiene dos momentos: administración e interrogatorio.    e CONSIGNA: Te voy a mostrar unas láminas, en cada una hay una escena, quiero que imagines una historia; que digas    p   . qué hacen los personajes, qué sienten y piensan y que cuentes cómo empezó la historia, qué está pasando ahora y    s cómo va a terminar.    a Después de la primera lámina el entrevistador puede intervenir si sólo se hace descripción (le pide que haga una historia)    v     i y también si omite el pasado o futuro.     t Antes de entregar la lámina blanca se le dice la consigna: “esta lámina está en blanco, la tarea consiste en que imagines im agines    c una escena, la describas y luego imagines una historia contando cómo empezó, qué está pasando y cómo va a terminar”.    e    y -Interrogatorio:    o    r Una vez terminada la administración el interrogatorio debe cubrir las áreas:    p     /    s a. Personajes que parecen tener gran importancia en la historia historia y que ha sido mencionado meramente sin mayor detalle    p b. Caracterizaciones inusitadas: por ej, figuras visualizadas con el sexo opuesto opuesto a las que habitualmente se les    u atribuye.    o c. Percepciones inusitadas, por ej, personas donde no están dibujadas. dibujadas. Interrogar sobre eso: dónde está, qué    r sugirió la respuesta.    g     / d. Falta de soluciones. e. Si alguna historia habla de una persona y el entrevistador no no está seguro de que la persona es vista en la lámina,    m se pregunta en la lámina si la persona está está ahí, si dice que sí hay que preguntarle dónde la ve. Si dice que no,    o quiere decir que es una adición a nivel de ihistoria pero no que hubo adición a dición de personajes a nivel perceptual.    c f. Si quedan dudas sobre quién es quién en la historia, se solicita que lo ubique en la lámina.   .     k CAPÍTULO III. ANÁL ISIS E INTERPRETACIÓN INTERPRETACIÓN DE LAS HISTORIAS HISTORIAS    o    o La pregunta para un análisis profundo del TRO es: es : ¿por qué el paciente se conduce de este modo particular en esta situación?     b    e Se construyen entonces hipótesis para intentar responder esta pregunta.    c    a Ejemplo de caso detallado (empieza en la pág 38)     f   . Ejemplos breves de 6 casos.    w Resumen Resumen por serie y por láminas (psiforos)    w Serie A: Deseos. A:  Deseos. Figuras humanas y ambientes vagamente delineados, dibujados en sombreado som breado claro.    w     / Evoca: necesidades Evoca: necesidades primitivas de relaciones objetales y ansiedades referidas a su satisfacción. Relaciones objetales     /    : de dependencia, enfatizan el contacto físico y la sensorialidad.    s    p Serie B: Temores. B:  Temores. Trazos definidos, contraste blanco-negro. Estructura definida.     t     t Evoca: necesidades Evoca: necesidades defensivas del sujeto, marco ambiental duro e inflexible, enfatiza amenaza y frialdad.     h Serie C: C: Defensas. Marco ambiental rico en detalles, menos definida. Uso de color como desafío emocional.

Evoca: provee detalles que pueden utilizarse defensivamente. Invita a responder a sentimientos expresados por el color y a tratar de integrarlos a los suyos en su respuesta.

    /    r Lámina A1: situación en la que se encuentra el sujeto con el experimentador al comienzo del test. Representa una    e persona con la posibilidad de establecer una relación con otro objeto (figura inferior izquierda). Evoca sentimientos de     k dependencia, incertidumbre, adaptación.    e    p Clisé: un hombre, el arco se ve como una iglesia, una puerta o una cascada.   .    s Lámina A2: situación bipersonal, invita a fantasías con estrecho contacto corporal.    a    v Clisé: un hombre y una mujer, desnudos o parcialmente vestidos. Paisaje de mar o lago.     i     t Lámina C3: situación con fuertes rasgos emocionales, evoca conflictos edípicos.    c Clisé: dos hombres y una mujer. El amoblamiento, el fuego y el resplandor rojo evocan calidez e intimidad. El globo    e rojo intensifica aspectos agresivos de la triada. La tarea del sujeto es reconciliar esos sentimientos. (Ambivalencia)    y    o Lámina B3: situación tripersonal, definida la situación edípica, intrusión o celos como tema implícito.    r    p     / Clisé: interior de una casa o vestíbulo, una persona mayor observa a dos amantes o un niño a sus padres.    s Lámina AG: situación muy estructurada, deprimente. Enfatiza frialdad y sentimiento de pérdida. Los métodos del sujeto    p para evitar el tema depresivo evidencia sus defensas contra la culpa o la pérdida de objeto.    u    o Clisé: se ven árboles, lápidas en cementerio o escalones.    r    g Lámina B1: situación unipersonal, la persona está sola en un ambiente poco confortable. Evoca la forma en que el sujeto     / se las arregla con la soledad y la falta de comodidad. Indaga aspectos narcisistas en relación al espejo.    m Clisé: un hombre que va a su habitación.    o Lámina CG: representa un grupo al pie de una escalera que desafía o es desafiado por una autoridad ubicada en lo alto.    c   . El color blanco enfatiza la frialdad. Relación con la autoridad.     k    o Clisé: un campo arado, una pileta de natación.    o Lámina A3: situación tripersonal, muestra como el sujeto se maneja como rival a la autoridad.     b    e Clisé: una persona y una pareja. Separación de los padres, un arroyo o sendero los separa.    c    a Lámina B2: situación bipersonal. Hay una pareja bajo un árbol. La casa introduce amenaza o restricción de la relación     f de la pareja. El árbol ofrece resguardo de la casa hostil y del ambiente frío.   .    w Clisé: mujer y hombre amantes debajo del árbol. O una confabulación contra la casa.    w Lámina BG: grupo de personas y una apartada. Evoca la soledad y exclusión del grupo. Atención sobre las sombras indica deseos del sujeto de criticar al psicólogo o desplazamiento del enojo.    w     /     / Clisé: una escuela o turistas visitando un antiguo edificio. Personas vistas como hombres.    :    s Lámina C2: situación bipersonal, el color evoca una enfermedad o vejez poco confortable. Los temas son el daño, la    p responsabilidad y esfuerzos de reparación.     t     t Clisé: una persona que entra y la otra es vista en la cama. El rojo es percibido como fuego o sangre.     h

Lámina C1: representa lo que fue sucediendo a lo largo del test, el psicólogo estuvo mirando dentro del mundo interno del paciente. Es un cálido y atractivo ambiente de casa de campo, con dos elementos discordantes: intrusión en la ventana y rayas rojas del repasador. Este evoca desorden y desprolijidad. Clisé: un hombre está mirando por la ventana la habitación. Lámina en blanco: la figura que el sujeto imagine y la historia que construya informan el tipo de mundo que él construiría para sí mismo para lograr el máximo de gratificación en sus relaciones objetales y un mínimo de frustración y ansiedad.

Interpretación (cuadro en clase) Percepción CH (contenido humano)

Cantidad de personas vistas. (omisión, adición, distorsión)

CR (contenido de realidad) CE (clima emocional)

escenario, ámbitos, detalles (interior o exterior)

Mención explícita (si percibe o no el color, si lo menciona)

PRUEBA DE REALIDAD CONSERVADA. [2do nivel de inferencias   puede diferenciar figura fondo, diferenciación yono yo, represión 1°]  Apercepción CH

¡¡¡TEMA!!!! ROL (específico, inespecífico, deshumanizado) CUALIDADES (anímicas, físicas, de rol y acción)

CR

Lo interpretado del lugar que ve. Es subjetivo. Ejemplo “un bar”

CE

Respuesta al impacto del sombreado/color

El tema, es esperable? NEGACIÓN DE LA TRIANGULARIDAD EDÍPICA O NO (negar diferencias sexuales o adición de un 4to para evitar el excluido) JUICIO DE REALIDAD CONSERVADO (interpretación consensuada)

Contenido de RO Interacción Con personas Con objetos y situaciones (acercamiento o alejamiento) Individual Planteo de afectos Planteo de accio nes

    /    r    e     k    e    p   .    s    a    v     i     t    c    e    y    o    r    p     /    s    p    u    o    r    g     /    m    o    c   .     k    o    o     b    e    c    a     f   .    w    w    w     /     /    :    s    p     t     t     h

Planteo de relaciones verbales La camaradería, amistad, acercamiento etc da cuenta de un vínculo positivo

    /    r    e     k    e Estructura de la historia    p   .  Admini stración de los tres tiempos    s Idea directriz, causalidad y coherencia    a    v Conflicto (presente: real o fantaseado / ausente)     i     t Desenlace    c    e Descripc ión o creación imaginaria    y    o    r    p - Percepción: figuras humanas (cuantas personas ve), contenido de realidad (escenario) y el contexto emocional. Lo que     / es visto, agregado u omitido. Es el criterio de realidad objetivo (Represión 1º).    s - Apercepción : forma en que el sujeto significativamente percibe. Si el tema elegido está o no dentro de lo normal. Juicio    p    u de realidad (Defensas secundarias). Proyección del sujeto de su percepción yoica.    o - Relaciones Objetales: clase de personas vistas, interacción entre las personas, tema inconciente de relación objetal,    r ansiedades.    g     / - Estructura de la histori a: si están presentes el pasado, presente y futuro. Conflicto y resolución (fantaseada, positiva o    m negativa). Lógica y argumento de la historia. Contenido emocional.    o    c   .     k Defensas    o Neurosis Fóbica:    o     b - Desplazamiento: personajes que entran y salen de ambientes. Objetos que producen sentimientos.    e - Contrafobia: personajes fuertes que enfrentan la adversidad.    c    a - Evitación: tendencia a evitar conflictos amenazantes. Personajes inhibidos. Situaciones amenazantes que luego no lo     f   . son.    w    w Neurosis hi stérica:    w     / - Conversión: personajes enfermos, pueden sentir malestar durante el test.     /    :    s - Seducción: personajes y situaciones románticas.    p     t     t     h Neurosis Obsesiva: - Formación reactiva: personajes que sienten vergüenza, ordenados, limpios, morales.

- Anulación: anular un pensamiento por otro. - Aislamiento: los personajes no saben que le pasa, falta de afecto, personajes con rituales, con poca movilidad, se queda en un detalle de la lámina para no entrar en conflicto, historia pobre. - Racionalización: Historias largas, sin afecto.

Lo esperable para cada lámina:

 A 1 Esta construida a semejanza de la situación en la que se encuentra el sujeto con el examinador al comienzo del test. Representa una persona, con la posibilidad de establecer una relación con otra persona, generalmente vista abajo a la izquierda o con un objeto simbolizado como un arco en el fondo. El sombreado claro evoca sentimientos de dependencia  y la difusión sensaciones de incertidumbre. Es esperable que el sujete busque establecer una relación de dependencia con el psicólogo. La figura humana es casi siempre vista como un hombre. El arco es visto como una puerta o ventana de una iglesia.

 A2 Introduce una situación bipersonal. Enfrenta al sujeto de forma más directa con el psicólogo. Invita a fantasías que involucran estrecho contacto corporal y deja posibilidades de idealización. Es esperable que se vean un hombre y una mujer, generalmente son vistas desnudas o parcialmente vestidas.

C3 Evoca los conflictos triangulares (edípicos). Puede aportar información sobre aspectos edípicos de las relaciones fantaseadas del sujeto con el psicólogo. Generalmente se ven 2 hombres y 1 mujer o 3 hombres (evitando así la implicación edípica directa). La construcción de la habitación, junto a la posición central del fuego y el cálido resplandor rojo, evocan comúnmente sensaciones de calidez e intimidad. El estímulo del globo rojo intensifica los aspectos agresivos de la situación tripersonal y lo que se espera es que el sujeto reconcilie estos sentimientos hostiles con aquellos de confort, se espera que lo integre en el relato. B3 Presenta una situación tripersonal. La situación edípica esta más definida, con una intrusión, rivalidad o celos como tema implícito. La falta de detalles dificulta

    /    r    e     k    e    p   .    s    a    v     i     t    c    e    y    o    r    p     /    s    p    u    o    r    g     /    m    o    c   .     k    o    o     b    e    c    a     f   .    w    w    w     /     /    :    s    p     t     t     h

las defensas para evitar implicaciones. Puede haber negación y/o distorsión perceptual.

 AG Representa una situación muy inestructurada, es conceptuada como muy deprimente. Enfatiza sentimientos de frialdad y de pérdida. Los métodos que adopta el sujeto para evitar el tema depresivo evidencias sus defensas contra la culpa y la pérdida de objeto.

B1 Generalmente es percibida como una lámina unipersonal. La persona (hombre) esta sola en un ambiente poco confortable. El principal tema suele ser la forma en que ese sujeto visto se las arregla con la soledad y la falta de comodidad brindada por los objetos materiales percibidos en la lámina.

Un tema alternativo suele ser ver a un padre visitar al niño solitario en su habitación.

CG Representa un grupo al pie de las escalinatas que desafía o es desafiado por una autoridad ubicada en lo alto. El intenso color blanco de los escalones intensifica componentes emocionales de la situación. Ver arbustos en la parte inferior implica evitar el conflicto con la autoridad.

    /    r    e     k    e    p   .    s    a    v     i     t    c    e    y    o    r    p     /    s    p    u    o    r    g     /    m    o    c   .     k    o    o     b    e    c    a     f   .    w    w    w     /     /    :    s    p     t     t los     h

 A3 Representa una situación tripersonal. Aporta mas datos sobre como se maneja el sujeto frente a la autoridad. Es común que el tema se relacione con la separación de los padres o dejado de lado de la tríada familiar.

B2

Es vista como una situación bipersonal. Generalmente, las personas vistas bajo el árbol son percibidas como amantes, la casa en el fondo introduce simbólicas implicaciones tripersonales, amenaza o restricción a la pareja. El árbol los protege la casa hostil y del frío que da el ambiente emocional.

BG Esta lámina representa un grupo de personas y una persona apartada del grupo. Las figuras son consideradas como masculinas. La mayor parte de las historias son temas relacionados con la soledad y la exclusión del grupo. El hecho de prestarles demasiada atención a las inconsistencias del dibujo suele denotar deseos del sujeto de polemizar o criticar al psicólogo. También puede ser tomado eso mismo como un desplazamiento de la situación de enojo que produce la situación de RO con la que se sienta estrechamente identificado.

    /    r    e     k    e    p   .    s    a    v     i     t    c    e    y    o    r    p     /    s    p    u    o    r    g     /    m de    o    c   .     k    o    o     b    e    c    a     f   .    w    w    w     /     /    :    s    p     t     t     h

    /    r    e Situación bipersonal, la segunda persona es vista en la cama. Los elementos de     k color contribuyen a una interpretación de enfermedad, accidente o vejez (poco    e confortable). El rojo de la figura representa fuego o sangre en la habitación. Los    p temas subyacentes son con respecto al daño, responsabilidad y esfuerzos de   . reparación.    s    a    v     i     t    c    e    y C1    o Representa simbólicamente lo que fue sucediendo a lo largo de la administración.    r El psicólogo es representado por la figura que se vislumbra fuera de la casa, y que    p     / mira dentro del mundo interno del paciente. La imagen denotaría un clima cálido,    s con dos posibles elementos discordantes: la posible intrusión de la persona en la    p habitación y las rayas de color rojo del repasador sobre el respaldo de la silla. Este    u detalle intensifica actitudes frente al desorden y la desprolijidad de la habitación.    o    r    g     / Lamina en blanco    m    o La figura y la historia que el sujeto imagine por lo general nos informan sobre el tipo de “mundo” que aquel construiría    c para sí mismo a efectos de lograr el máximo de gratificación en sus relaciones objetales y un mínimo de frustración y   .     k ansie    o Interpretación del TRO    o     b    e Este test se interpreta a partir de 4 dimensiones:    c    a     f   . 1) Percepción: se evalúa lo que se observo, lo que se omitió o agrego, con respecto al contenido humano,    w contenido de realidad y contexto emocional. Si es adecuado: es decir, la persona ve en la lámina el mismo número de personas que en ella están    w dibujadas. Se puede decir que el entrevistado puede distinguir la figura (figuras humanas) del fondo (escenarios).    w     /     /    :    s A partir de la capacidad de discriminación figura- fondo, se puede inferir a 2  nivel:    p     t     t - Buena diferenciación yo-no yo (buen funcionamiento del “examen de realidad”)     h - Predominio del proceso secundario y que el aparato se rige por el principio de realidad, a partir del uso C2

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de un pensamiento lógico-formal. Con respecto a lo anterior, se puede hablar de una exitosa instauración del mecanismo represivo.

Si es inadecuado: puede ser por omisión o por adición: omisión: se da cuando la persona no ve una de las figuras dibujadas en la lámina y elabora la historia sin incluirla en la misma. Adición: se da cuando quien responde ve en las láminas figuras humanas que no están dibujadas.

    /    r    e     k    e En ambos casos (adición u omisión) se puede inferir que la persona ha perdido o no tiene la    p capacidad para discriminar la figura-fondo, que la clara delimitación yo- no yo. En un 2  nivel de   . inferencias, llevaría a teorizar sobre el “examen de realidad”. Lo que llevaría a las siguientes    s    a inferencias:    v     i     t - fallas en la posibilidad de diferenciar yo- mundo externo  (fracaso parcial de la función yoica    c    e “examen de realidad”) - interferencias del proceso primario en el proceso secundario, a partir de no poder manejarse    y de forma exitosa con el pensamiento lógico-formal.    o - A causa de todo lo anterior, se hablaría de una falla en el mecanismo de represión.    r    p     / 2) Apercepción: se observa cuál es el tema adjudicado a la situación de relación objetal. Se observa si esta dentro    s del cliché y si no lo esta, se observa cuan desviado es de dicho cliché.    p    u 3) El contenido de la relación objetal: qué clase de personas son vistas, omitidas, introducidas; en qué grado y    o cómo están diferenciadas como personas; en qué grado y de qué manera se desarrolla la interacción; cuál es el    r tema de RO inconsciente; cuáles son las principales ansiedades asociadas a estas relaciones fantaseadas,    g     / cómo se expresan o evitan. Interesa principalmente explorar las formas en que el sujeto se ve a sí mismo en sus relaciones con otros, en cada una de las situaciones de RO presentadas. Diferentes facetas de su experiencia de relaciones objetales se    m    o adjudicarán a los distintos personajes en la historia, así será posible observar sus identificaciones principales.    c 4) Estructura de la historia: Interesa la producción de la historia, si se adecua o no al requisito de constar de tres   . partes, dónde está la omisión, tiene la historia un conflicto, es lógica la construcción de la historia, tiene un     k contenido emocional, está integrado a la acción de la historia, es apropiado a la historia elegida por el sujeto;    o existe un intento de resolver el problema o conflicto de la historia; qué solución se logra, positiva o negativa.    o Si es adecuado: se observa el aspecto formal del discurso. A 2  nivel se puede inferir:     b - el pensamiento se rige por la lógica formal lo que indica que el proceso secundario prevalece    e sobre el primario y que el aparato se rige por el principio de realidad.    c - La persona diferencia claramente entre realidad y fantasía por lo que se puede inferir una    a buena discriminación yo – no yo. Conserva la función yoica “examen de realidad”     f - Se inferiría el éxito del mecanismo de represión.   .    w Si es inadecuado: se observa falta de coherencia y lógica. A partir de esto a 2  nivel se puede inferir:    w - fallas en la diferenciación yo – mundo externo. Indiferenciación fantasía – realidad. - predominio del proceso primario sobre el secu ndario. Aparato regido por el principio de placer .    w - Falla en el mecanismo de represión. Defensas prevalentes posibles: desestima o desmentida.     /     /    :    s INTERROGATORIO, TEST DE LÍMITES Y SEÑALAMIENTOS EN EL TEST DE RELACIONES OBJETALES.    p     t     t     h do

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Si al finalizar el TRO el psicólogo corta ahí, luego, a quieres leer los resultados se va a encontrar con jeroglíficos. El registro va a ser incompleto, es como un sueño sin asociaciones. El análisis se hace más difícil, pero ¿y todas

esas preguntas que se hizo? ¿Por qué no se las preguntó al paciente? Porque no buscar una manera de presentarle estas hipótesis al paciente?

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    /    r ¿Qué significa todo esto de hablar con el paciente sobre su material y hacerle preguntas, pedirle asociaciones,    e mostrarle como se inhibió, que lapsus tuvo, cuantas repeticiones de imágenes negativas, o de formas de     k reaccionar se dieron en su producción etc? ¿No es eso hacer cc lo icc? ¿No es eso hacer psicoterapia?    e Un manual de psicología clínica puede traer la siguiente distinción de procedimientos: entrevista de admisión,    p   . historial del caso, serie de test, devolución al paciente, informe, derivación, tratamiento y en ciertos tratamientos    s la interpretación.    a Pero ¿se trabaja realmente así? Sea por aclarar situaciones transferenciales que interfieren, sea por aliviar la    v     i ansiedad aguda del paciente o por poner a prueba como responde las interpretaci0ones, bien pronto el psicólogo     t interviene con comentarios que a su vez alternan o gravitan en la conducta posterior del paciente, de modo que    c    e se embarca en un proceso característico de psicoterapia.    y Tal vez no sea solo la interpretación lo que haga que las entrevistas diagnósticas se asemejen a las sesiones de    o    r terapia sino al mero hecho de que en unas y otras se produzcan fenómenos transferenciales. Además, el    p comienzo y el fin de la relación tienen características similares en tanto en las entrevistas diagnósticas como en     /    s las sesiones de terapia.    p    u Phillipson. La actitud de los pacientes frente al interrogatorio es un indicador de cómo funcionará en la situación    o    r terapéutica    g Introducción del test: para conseguir el material hay que preparar terreno. Esta preparación no es específica del     / TRO, sino que es necesaria para cualquier test.    m Interrogatorio perceptual: tanto durante la administración como después de ella se hacen necesarias preguntas    o destinada.    c   . Interrogatorio perceptual: tanto durante la administración como después de ella se hacen necesarias preguntas     k destinadas a aclarar detalles de la percepción. El valor del test reside en la unión de aspectos de forma y de    o contenido que permite analizar.    o Los criterios de análisis pueden permitirnos agrupar el tipo de preguntas que pueden resultar necesarias a lo     b    e largo de la administración del TRO    c - Preguntas referidas a la localización: responden a la pregunta ¿dónde? ¿cual es cual?, cuando se producen    a adiciones hay que preguntar ¿ está en la lámina?     f   . - Preguntas referidas a determinantes: es preferible dejarlas para el final 8 las anteriores pueden hacerse durante el relato). “ que le hizo pesnar…”, son preguntas destinadas a detectar la influencia del color, textura,    w    w sombreado, la forma en la respuesta. Con respecto a las preguntas. a diferencia del rorscharch al TRO estimula al sujeto a dar vida a los personajes.    w     / - Preguntas referidas al contenido: la pregunta más importante con respecto al contenido humano se refiere al     /    : sexo, cuando el sujeto dice 2una figura” o término equivalente. El sujeto no debe dar por sentado que se stá    s    p frente a una respuesta popular cuando el sujeto no precisa la localización.     t - Interrogatorio sobre el contenido verbal: algunas formulaciones o expresiones verbales del paciente pueden     t     h requerir preguntas. El objetivo de estas es obtener un registro correcto de lo que el paciente quiso decir, Dialogar con el paciente. ¿diagnóstico o terapia?

aclarar el sentido de las palabras o ideas introducidas, incluyendo detalles de caracterización e integración de la secuencia.

    /    r Tipo de intervención del psicólogo: a partir del test el psiólogo puede ir construyendo formulaciones para    e mostrar aspectos del paciente que ah reconocido gracias a los test, sea por que pretende explorar la capacidad     k    e de insight del paciente y su relación a interpretaciones o porque quiere convertir el proceso mismo del    p psicodiagnóstico en una intervención terapéutica.   .    s - Las preguntas: generalmente producen nuevo material, ya que tienen ciertas características de    a señalamiento.    v - Interpretaciones simbóli cas: las interpretaciones inspiradas en una traducción de simbolismo por parte del     i     t psicólogo sin pedir asociaciones al paciente, son especulativas y el material posterior puede mostrar que han    c sido técnicamente erróneas.    e    y - Interpretaciones teóricas: basar las interpretaciones en lo que en contexto o clisé del test señala como típico tomándolo por probado y universal puede no producir más que resistencia o alejamiento del paciente    o    r de su propio material.    p     /    s    p Renata Frank de Verthelyi    u    o  Actu alizacion es en el test de Phil ip son    r    g Introducción:     / - Teoría de las relaciones objetales: visualizan el desarrollo del individuo en función de su experiencia en la    m interacción con otros significativos desde la más temprana infancia hasta la adultez.    o -  Influencias:    c > Esta técnica en gran parte es un desarrollo del test de a percepción temática de Murray (TAT). En la   . construcción de la técnica de las relaciones objetales y en le método de análisis e interpretación de sus datos se     k ha intentado integrar algunos elementos de método Rorschach.    o > la principal contribución del método Rorschach radica en el énfasis puesto en las idiosincrasias contenidas    o     b en la percepción del sujeto frente al material que se le presenta.    e > TAT y Rorschach: los investigadores enfatizan en mayor i menor grado el análisis de las características    c formales de la producción del sujeto, al mismo tiempo que intentan darle significado dinámica su contenido.    a     f   . Descripción del material del test    w - El test se compone de 3 series de 4 láminas cada una más la lámina en blanco. - Cada una de las series muestras relaciones unipersonales, bipersonales, terciopersonales y grupales con    w variaciones en la cantidad de detalles y grados de estructuración e el ambiente físico y clima emocional.    w - Las figuras humanas fueron dibujadas en forma tal que resultan ambiguas en cuanto añl sexo, el movimiento     / entre ellas la expresión de la cara u otras actitudes. El grado de ambigüedad provee un amplio margen para la     /    : adjudicación de edades, vestimenta u otros atributos físicos. Se presta también otra cantidad de elaboraciones    s en cuanto al ropaje, movimiento, expresión, brindando así la oportunidad para ligar las idiosincrasias    p perceptuales con las de caracterización y tema.     t     t - Serie A:     h Situaciones humanas uni,bi,triperonales y grupales 

Test de límites: su objetivo es poner a prueba en qué medida y en qué dirección el sujeto puede variar su percepción la interacción presentada y la estructura de la historia. Ver ejemplos pág. 80.

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Se presentan situaciones uni, bi, tripersonales y grupales

Figuras humanas vagamente delineadas  Tanto en el ambiente como en las figuras el sombreado es claro  Pocos elementos ambientales identificables lo cual propone un escenario para las situaciones de relaciones humanas presentadas en la lámina. Serie B:  Figuras y marcos ambientales dibujados con trazo definido y siluetas bien oscuras enfatizando el contraste blanco negro.  Ambiente: contiene objetos del mundo físico de estructura definida y permite muy poco o ningún margen para su interpretación. Serie C:  Situaciones humanas uni,bi,triperonales y grupales ( estas son presentadas en froma mas realista que en las series a y b)  Marco ambiental: es más rico en detalles que en la serie b y la presentación es mucho menos definida como para ofrecer bastante libertad en el usoe interpretación de los detalles.  Esta serie incluye el color. En algunos casos hay intrusión de ( a veces clara y a veces incongruente) de un elemento de color, y en otros caso se incluye el color de forma suave, como desafío emocional. 

    /    r    e     k    e    p   .    s    a    v     i     t    c    e    y    o Fundamentación del test    r    p - nuestra suposición básica es que la forma característica en que la persona percibe el mundo que la rodea tiene     / congruencia dinámica con su forma de manejar las relaciones humanas en cualquier situación con que se    s enfrente, y que la resultante o producto de cualquier interacción con su medio reflejará también los procesos    p dinámicos por medio de los cuales expresa y regula las fuerzas cc e icc que operan en su manejo de los temas    u de relaciones objetales inherentes a esa situación.    o - Klein: la forma como una persona maneja su relación con otras es el producto de una larga historia de aprender    r a manejar relaciones que deriva de sus relaciones con sus objetos más tempranos (personas) de los que    g     / dependía para la satisfacción de sus necesidades biológicas y psicológicas primarias. - Podemos suponer que las modalidades típicas de una persona en cuanto a su percepción, uso de sus recursos    m intelectuales, grado de compromiso con sus intereses específicos o ejecución de una tarea, llevarán las huellas    o de sus patrones mas profundamente arraigados de relación con las personas.    c - La manera particular con la que el individuo se relación con la gente y con las cosas , reflejada también en su   . modalidad perceptiva, representa un intento de reconsiliar dos sistemas de relaciones objetales muy amplios y     k superpuestos en grados variables.:    o Formas icc reprimidas de relacionarse que fueron fantaseadas como medio de gratificación o ataque, cuando    o en sus primeros años el individuo era frustrado por encima de su tolerancia. Estas relaciones icc y conflictivas están continuamente activas y procurando resolverse de modos primitivos irracionales que con     b    e incompatibles con el mantenimiento de pautas aceptables de relación social. La experiencia de relaciones acumuladas mas conscientemente producto de un largo período durante el cual    c    a la repetida puesta a prueba de su consistencia y validez ah resultado una consolidación de patrones de     f interacción más aceptables y de valo9res a ellos ligados.   . Los intentos de individuo por conciliar estos dos sistemas en sus interacciones actuales con sus mundo son    w los que determinan su comportamiento físico. - las RO icc tendrán que imponer su aptrón a expensas de formas más conscientemente aprendidas y validadas    w de mantener relaciones con personas , de acuerdo con el equilibrio de fuerzas y recursos tanto dentro del    w individuo como de la situación en que se encuentra. Los factores que determinan el grado de intromisión de las     /     / fuerzas icc son:    : a) en el individuo    s b) en la marco ambiental.    p En la medida en que la situación total ( incluyendo la historia en la cual el individuo está inmerso) coincide     t en forma dinámica con la situación de relación objetal de una fantasía icc ya sea en sus afectos frustrantes o     t evocativos o ambos.     h 

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En la medida es la cual la situación-estímulo inmediata coincide con una situación de relación objetal icc.

La presencia o ausencia en el estímulo de objetos identificables del mundo físico que proveen el escenario físico ( contenido de realidad) de una situación de Roy que puede ser interpretada por el individuo como contradiciendo o sustentando su expectativas icc.  La medida en la cual hay factores de realidad en la situación estímulo en función de atributos emocionales que proveen el clima emocional (cntx de realidad) de la situación de RO. Sobre la base de estos fundamentos la técnica de RO utiliza a) Situaciones de RO unipersonales, bipersonales, tripersonales y grupales como las matrices a partir de las cuales se realizaron en el pasado del individuo los aprendizajes del establecimiento de relaciones. b) Montos variables de contenido de realidad como x ejemplo los elementos del mundo físico, que proveen el marco para las situaciones de Ro c) Diversos climas emocionales “cntx de realidad” entre las tres series que evocan o intensifican diferentes tipos o niveles de sentimientos. 

    /    r    e     k    e    p   .    s    a    v     i     t    c    e    y    o Serie A: las situaciones de RO son presentadas en un marco muy poco estructurado    r Serie B: las situaciones de RO tienen un marco definido. Existen pocas posibilidades de moldear el marco    p ambiental al servicio de las necesidades defensivas del sujeto surgidas en el manejo de la interacción     / humana fantaseada. Es un marco ambiental que tiende a ser duro e inflexible, enfatizando amenazas y    s frialdad.    p Serie C: las figuras humanas están representadas en un escenario rico y altamente diferenciado. Hay    u muchos mas detalles que en las otras dos series., en consecuencia, el sujeto encuentra láminas mas    o evocativas, al tiempo que lo proveen de detalles en el ambiente que pueden ser utilizados defensivamente    r para alejarse un poco del tema directo de las relaciones humanas o para tejer en torno a ellas una estructura    g     / defensiva más detallada. El uso de color en estas series representa un desafío para el sujeto.    m    o Métodos de administración    c   . - Por lo general el psicólogo conocerá las razones del sujeto para venir a verlo , dentro de términos que este     k último conscientemente puede aceptar.    o - El sujeto necesita una oportunidad para probarse en su relación con el psicólogo antes de la iniciación del test    o para poder así encararlo sin demasiada ansiedad.     b - Al mismo tiempo también el psicólogo necesita una oportunidad para conocer la forma particular que tiene de    e relacionarse que tiene el sujeto y también observar y evaluar la significación de los sentimientos que en el    c mismo despierta el contacto con el sujeto.    a - Se le pide la sujeto que cuente brevemente la psicólogo cuáles son sus intereses en la vida enfatizando aquellas     f   . cosas que le resulten más satisfactorias y también esas que son difíciles y tiende evitar. - La exploración de los intereses establece el patrón de lo que deberá hacerse en el test , esto es, explorar las    w buenas y malas relaciones objetales del sujeto. - Lugo de que el sujeto narre la primera historia si las tres partes no fueron adecuadamente tratadas se lo debe    w incitar a que lo haga., se lo puede ayudar con preguntas no directivas.    w     /     /    :    s Datos normativos    p     t - Es una tarea casi imposible lograr información comprensiva y precisa sobre los valores-estímulo que hay en     t materiales proyectivos tan diversos e inestructurados como TRO. Alguna información sobre cuáles son las     h repuestas esperadas y cuales las poco comunes es dada en el manual del test.  

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Esta construida a semejanza de la situación en la que se encuentra el sujeto al iniciar al test Representa claramente a una persona con la posibilidad de establecer relación con otro objeto visto como una masa oscura en la parte inferior izq de la figura Sombreado: es claro oscuro evoca sentimientos de dependencia. La difusión evoca incertidumbre. Se espera que el sujeto represente alguno de estos sentimientos en la búsqueda de relación de dependencia con el psicólogo y que muestre al mismo tiempo con cuanta confianza puede hacer estoy como fantasea con la iidea de que el psicólogo puede satisfacer sus necesidades en la situación. Casi siempre la figura central es masculina Muchas veces se transforma en una situación bipersonal. El arco es visto como una puerta o con menor frecuencia una cascada. Situación bipersonal Se enfrenta al sujeto de un modo más directo con el psicólogo Invita a fantasías que involucran estrecho contacto corporal y posibilidades de idealización. Las figuras representan un hombre y una mujer, la mayoría de los sujetos la utilizan como una situación heterosexual. La zona central por lo general surge de un paisaje cercano como el mar Las figuras se ven desnudas o parcialmente vestidas. Esta lámina constituye una brusca transición a una situación en la cual fuertes rasgos emocionales son introducidos como marco para la conducta interpersonal. Es una representación mucho más realista Evoca conflictos triangulares (edìpicos) Situación tripersonal 8 por lo general 2 hombres y 1 mujer peor con bastante frecuencia por 3 hombres, esto es una forma de evitar la implicación edípica) La figura central es siempre un hombre El amueblamiento junto con la posición central del fuego evocan situaciones de calidez, intimidad. Estímulo del globo rojo: introducido incongruentemente, intensifica aspectos agresivos de la situación triperosnal. La tardea del sujeto es reconciliar estos aspectos Situación tripersonal Es más definida la situación edìpica La falta de detalles en la lámina dificulta maniobras defensivas, excepto de negación. El ambiente suele ser el interior de una casa Una persona observa 2 amantes, o un niño a sus padres. Inestructurada, textura clara Es conceptualizada como deprimente. La posición inclinada de as figuras: frialdad sentimiento de pérdida. Los métodos que adopta el sujeto para evitar el tema depresivo evidencian defensas contrala culpa y la pérdida de objeto( posibles consecuencias de las fantasías evocadas en las láminas anteriores) Por lo general es una situación unipersonal. La persona está sola en un ambiente poco confortable Es la forma con la que el sujeto se las arregla con la soledad. Casi siempre se describe un padre q visita al niño en su cama. Pocas veces es heterosexual Representa a un grupo al pie de una escalinata que desafía o es desafiado por una autoridad ubicada en lo alto. El intenso solo r blanco intensifica los componentes emocionales de la situación. Representa una situación tripersonal. Da más datos sobre la forma en que el sujeto se maneja como rival frente ala autoridad Por lo general se relaciona con ser separado de los padres o sr dejadode lado en la triada familiar.

    /    r    e     k    e    p   .    s    a    v     i     t    c    e    y    o    r    p     /    s    p    u    o    r    g     /    m    o    c   .     k    o    o     b    e    c    a     f   .    w    w    w     /     /    :    s    p     t     t     h

B2

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situación bipersonal Por lo general son amantes El árbol ofrece resguardo de la casa hostil.

    /    r    e     k    e    p C2 - Casi siempre representa una situación bipersonal.   . - Los temas subyacentes de RO están relacionado con el daño, responsabilidad,    s esfuerzos de reparación.    a    v     i C1 - Es la última lámina pictórica que se administra     t - Representa lo que sucedió a lo largo del test, el psicólogo estuvo mirando el mundo interno del paciente    c - La lámina describe el cálido ambiente de una casa de campo    e    y    o    r Lamina en - La figura que el sujeto imagine y la historia que construya informan por lo    p blanco común sobre el tipo de mundo que aquel construirá para el mismo a efectos de     / lograr lo máximo de gratificación con sus relaciones objetales y un mínimo de    s frustración y ansiedad tal como puede haber encontrado en muchas láminas de    p las distintas series    u    o    r    g     / Método para analizar los datos    m - El método se ajusta estrechamente a los contenidos de la técnica pretando atención a cuatro dimensiones    o principales de los procesos involucrados en la producción de una historia a partir de las situaciones de RO    c   . presentadas. Estas dimensiones son:     k La percepción de la información que provee la lámina, las figuras humanas, el contenido de realidad de la    o situación, el contexto emocional presentado por el sombreado o el color. Percepción Aprecepciones del tema o tópicos acerca de las relaciones, típicos de la situación interpersonal de la lámina.    o  Apercepción     b El contenido de las RO dee la historia. Relaciones objetales    e La historia como producción, la elaboración realizada, su estructura y organización.    c - Estas dimensiones se superponen claramente y cada una suplementa a la otra. Estructura de la histo ria    a - Percepción: lo que es visto, omitido o agregado. Lo que en enfatizado o minimizado, y la dirección en que es     f   . hecho, y una anotación especial de las percepciones inusuales en los tres componentes de la situación de la lámina:    w Las figuras humanas    w El contenido de realidad El contexto emocional    w     / -  Apercepción: cuál es el tema adjudicado a la situación de RO: cuan usual es con respectoa la información     /    : normativa, si está dentro de la gama de interpretación dada comúnmente por los sujetos, si no lo está cuan    s desviado es y en qué dirección.    p - Contenido de RO: las descripciones y juicios correspondientes a los siguientes encabezamientos están     t estrechamente correlacionados en el análisis de las percepciones, como se detalló antes:     t Qué clase de personas con vistas omitidas o introducidas     h En qué grado y como están diferenciadas las personas BG

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Representa un grupo de figuras y una persona apartada. Por lo genera la mayoría de las rtas dan variaciones de la soledad o exclusión del grupo. Pocas veces es una escuela o turistas en un edificio

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En qué grado y de qué manera se desarrolla la interacción ( que tratan de hacer que evitan hacer etc.) Cuál es el tema de RO icc, desde que nivel de desarrollo de la personalidad

Cuáles son las ppales ansiedades asociadas a estas relaciones fantaseadas; como se expresan o evitan. La estructura de la historia: nos interesa aquí la producción de la historia como trabajo. Las motivaciones para ajustarse a los requerimientos de la consigna están influenciadas no solamente por las relaciones sujetopsicólogo sino también por las oportunidades creativas o defensivas inherentes a la situación de RO de la lámina que se le eh presentado.  ¿se adecua o no al requisito de constar de 3 partes? ¿dónde está la omisión?  ¿Se les presta a las partes atención equilibrada?  ¿tiene la historia un conflicto?  ¿es lógica la construcción de la historia? Si no lo es ¿en que forma y cuan ilógica es la secuencia?¿cuales son los puntos de enganche donde hay un corte o una secuencia ilógica?  ¿tiene contenido emocional? ¿de qué tipo? ¿está integrado a la acción de la historia? El sentimiento ¿es apropiado a la historia elegida x el sujeto?  ¿Existe un intento de resolver el problema o conflicto de la historia?  ¿ que solución se logra?¿es positiva o negativa?¿está basada en la realidad o es una situación predominantemente fantaseada? Al intentar una interpretación de contenido y consecuencia es importante tener presente el componente psicoanalítico de la fundamentación de la técnica. En este caso resultan de particular importancia las siguientes implicaciones  Que las personas de las historias no pueden ser tomadas como representantes directos de los padres o familiares cercanos al sujeto.  Que las personas de las historias representan la experiencia del sujeto respecto apersonas claves de su pasado. O presente  Que parte de esa experiencia pasado presente resultan icc  Las personas de las historias y las situaciones de relaciones humanas son parte del mundo interno de experiencias de sujeto. 

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Técnicas de interrogatorio y examen de límites -

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El objetivo de esta parte de la prueba es doble:  Permite al psicólogo asegurarse con mayor precisión la forma de cómo ah utilizado el sujeto la situaciónestímulo, buscar evidencias sobre qué elementos y determinantes fueron utilizados, identificar las figuras humanas vistas y sus roles. Aclarar el significado de las ideas introducidas en la historia  Comprobar hasta qué punto y en qué dirección el sujeto puede variar su percepción, iteración de RO y estructura de la historia.- esta parte dependerá del tiempo disponible. Se recomienda realizarla una vez que finalizado todas sus historias, a pesar de que surjan incertidumbres. Cuando se observan percepciones poco comunes y la producción no está centrada en la lámina se puede pedir que se relate otra historia, o preguntarle al sujeto si puede ver la lámina de forma distinta. El examinador puede notar un problema dominante y centrarse en el en el examen de límites Cuando el sujeto construye todas sus historias carentes de conflicto, esto le podrá ser señalado Se le puede pedir al sujeto que elija las láminas que mas y que menos le gustaron y averiguar las razones de la elección. Se pueden pedir historias alternativas.

El uso de la técnica en un ámbito no clínico Esta técnica se suele usar en el ámbito laboral . por razones de tiempo siempre se emplean de 6 a 8 láminas. Las láminas deben mostrar alguna similitud con la situación de selección en la que se encuentra el candidato.

A partir de acá (pág. 45) hay un buen ejemplo de análisis

    /    r    e     k    e    p   .    s    a    v     i     t    c    e    y    o    r    p     /    s    p    u    o    r    g     /    m    o    c   .     k    o    o     b    e    c    a     f   .    w    w    w     /     /    :    s    p     t     t     h

    /    r    e     k    e    p   .    s    a    v     i     t    c    e    y    o    r    p     /    s    p    u    o    r    g     /    m    o    c   .     k    o    o     b    e    c    a     f   .    w    w    w     /     /    :    s    p     t     t     h

CUESTIONARIO DESIDERATIVO

    /    r    e Capitulo 1:     k Implicaciones Teóricas de la consigna: La consigna y la resignificación que el sujeto hace de ella con respecto al tema de    e la muerte. La consigna original era “¿Qué desearía ser usted si tuviera que volver a este mundo no pudiendo ser una    p   . persona?” Se cambio por “Si no pudiera ser una persona ¿Qué es lo que más le gustaría ser?”. Implícitamente, para    s realizar el test el sujeto tiene que imaginarse muerto. En el CD no se le proporciona al sujeto ningún concepto palabra    a    v soporte. El esfuerzo al que es sometido el Yo es mayor que en otras técnicas. Por lo tanto, la posibilidad del sujeto de     i     t organizar una respuesta nos brinda mayor información que las restantes técnicas acerca de la integridad yoica y sus    c recursos adaptativos. Se puede hacer a partir de que el sujeto adquiere el habla y la capacidad de simbolizar (4, 5 años)    e    y    o    r Capitulo 2:    p     / INDICARORES DE LA TÉCNICA    s    p 1 Mecanismos Instrumentales: Para que el sujeto pueda responder a las demandas de la consigna deberá poder    u    o instrumentalizar los siguientes mecanismos: Disociación, identificación proyectiva y racionalización.    r Llamamos a estos mecanismos “instrumentales” porque son las operaciones mentales que debe efectuar el    g     / entrevistado para resolver las vicisitudes que le plantea la consigna.    m    o    c 1.1 DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL: las vicisitudes de las respuestas del entrevistado al test dan cuenta del grado   . de integración del aparato psíquico. Un exitoso grado de integración del aparato psíquico, se pondrá de manifiesto,     k    o entre otros aspectos, a través de la capacidad de reflexión selectiva que su pensamiento presente. Si el yo se    o mantiene en estado de salud, el proceso secundario mantiene la dirección del pensamiento, si decae aparece el P.     b Primario    e PRIMERA DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL: Corresponde al momento de recepción y captación    c    a global de la consigna por parte del entrevistado. Si el se maneja con un pensamiento simbolico, a    f   . predominio del P. Secundario, podrá reconocer la consigna en un nivel simbolico como disparadora de una situación lúdica, y podrá, entonces, responder a la misma, de una forma    w simbolica, pudiendo separar entre realidad y fantasia. Aceptara entonces la consigna como un    w  juego que sugiere al sujeto que se imagine temporariamente como no humano, pudiendo hacer    w     / uso de las diferentes posibilidades de reidentificacion. Los fracasos en la disociación Instrumental    /    : son de diferentes grados desde total fracaso, a uno parcial. El no aceptar el como si implica    s tomar la consigna como un ataque concreto a la integridad, no pudiendo diferenciar lo simbólico    p     t de lo concreto. FRACASOS:     t     h CRITERIOS DE INTERPRETACIÓN PARA EL CD.

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TOTAL: Es el mas extremo, implica no poder responder a la pregunta. Ante la consigna el sujeto se bloquea y no puede responder, no puede elegir un símbolo.

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PARCIAL: El más serio está dado por la imposibilidad de poder responder a todas las catexias ( + ó -). Un fracaso en la respuesta de las catexias positivas implica: No saber como defenderse

    / angustia por la mayor cantidad de restricciones de la consigna y por otro lado al acercamiento a    r    e las áreas de conflicto. Implica que la situación de aprendizaje promovida por las consignas     k anteriores no ha sido internalizada y que la participación del entrevistador no fue utilizada como    e sostén positivo para controlar la angustia.    p   .    s    a ELECCIÓN DE RESPUESTAS ANTROPOMÓRFICAS ADULTOS: (Venus – dios, etc.) Aunque    v     i ya haya aceptado el “como si” por el tipo de respuesta inferimos que la consigna ha sido captada     t en forma literal, y frente a la sensación real de que la consigna lo mata, efectúa una renegación,    c sobreponiéndose a el a través de una identificación a 1 objeto que tiene cualidades humanas.    e Implica no desprendimiento de los aspectos humanos de la identidad. En los CHICOS la elección    y    o de respuestas antropomórficas es menos patológica, ya que todavía en ellos la fantasía forma    r parte de la realidad. Son respuestas asociadas a personajes fantásticos, relacionadas con    p     / actividades o profesiones, o que se confunden el ser con el hacer.    s FRACASO EN PODER RESPONDER EN ALGUNO DE LOS REINOS: ya sea en las catexias    p negativas o en la positivas, estos fracasos se relacionan dinámicamente con el reino omitido y    u    o con el significado que se adscribe al mismo.    r SEGUNDA DISOCIACIÓN INSTRUMENTAL: La reconocemos en el test a través de la    g     / posibilidad de discriminar dentro de cada símbolo y en el total del test, los aspectos valorizados de los aspectos rechazados en si; implica un reconocimiento de los aspectos que el sujeto valora    m    o y desea conservar de si mismo como de aquellos desvalorizados y conflictivos que rechaza. Esta    c discriminación es un indicador de un Yo diferenciado que puede reconocer aquellas situaciones   .     k que le generan ansiedad y sabe a que recursos apelar para controlarlas y resolverlas.    o GRADO DE MAYOR FRACASO: Cuando responde en la catexia positiva, con un símbolo que    o rechaza o viceversa. 2- ) “me gustaría ser sol, porque da vida. Se relaciona con una     b    e CONFUSIÓN, que puede deberse a una clara falla en la comprensión de la consigna por un bajo    c nivel intelectual o un estado de mucha confusión, lo cual se verifica con la reformulación de la    a     f consigna. Implica un grado de confusión.   . Responder en las catexias positivas con un símbolo cuya racionalización sea convencionalmente    w reconocido como negativo o viceversa: 2+) tigre, porque es feroz. IMPLICA UNA DIFICULTAD    w EN LA RESOLUCIÓN DE LA AMBIVALENCIA. Implica un grado de confusión.    w Elegir símbolos para las positivas en las cuales no puede dejar de incluir en la racionalización su    /     / aspecto negativo y viceversa. 2+) Rosa, por su perfume, aunque tenga espinas. Implica un grado    :    s de confusión.    p ELECCIÓN DEL MISMO SÍMBOLO EN LAS POSITIVAS Y EN LAS NEGATIVAS. La no    t     t resolución de la ambivalencia tiene que ver con no poder elegir algo sin sentir que se pierde algo;     h no se puede aceptar una sola parte del objeto y por lo tanto separarlo. 1(+) me gustaría ser perro de aquello que siente como peligroso. Un fracaso en la Negativas implica: ó un incremento de la

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porq el amo lo cuida1(-) No me gustaría ser perro porque depende y se somete al amo.

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FRACASO POR LA MARCADA DISTANCIA ENTRE LOS SÍMBOLOS VALORIZADOS Y LOS RECHAZADOS: Este es un índice de disociación patológica que se expresa a través de un

    / importante peyorización de los símbolos elegidos de las catexias negativas. Mecanismo por el    r    e cual el sujeto intenta sobrecompensar sentimientos por ejemplo de extrema debilidad,     k impotencia, etc. 2(+) Me gustaría ser acero, porque es indestructible. 3(-) No me gustaría ser    e cristal porque se rompe.    p   .    s 1.2IDENTIFICACIÓN PROYECTIVA:  Mecanismo por el cual el yo deposita un aspecto de sí    a    v mismo ligado a 1 objeto con una fantasía, en un símbolo con el cual se identifica. Se la reconoce     i     t por la posibilidad de producir un símbolo como respuesta. Fracaso de la identificación proyectiva:    c PÉRDIDA DE LA DISTANCIA ENTRE EL SÍMBOLO Y EL ASPECTO REPRESENTADO: La    e elección deja de ser un símbolo y es concretamente el aspecto que rechaza de sí. “No me    y    o gustaría ser un obelisco, porque todo el mundo me vería desnudo”. Esta respuesta constituye un    r ejemplo de lo que denominamos “ecuación simbolica”. Por fallas en la represión, el objeto o    p     / símbolo representante es equiparado al objeto que originariamente despertó esa carga de afecto    s (y que debió haber quedado reprimido) y en consecuencia el símbolo se confunde con el objeto    p originario y despierta en el sujeto la misma carga afectiva que aquel. Se evidencia un serio    u    o fracaso del yo.    r NO PODER ELEGIR UN SÍMBOLO ÚNICO. (Un gato, un perro, un canario), Implica la necesidad    g     / de querer abarcar todo. Ningún objeto es suficientemente valioso como para quedarse solo con    m el.    o    c   . FRACASO POR LA ELECIÓN DE SIMBOLOS DISGREGADOS, SIN ESTRUCTURA Y    k CONISTENCIA: Siempre tienen una connotación patológica, que es mayor cuando se da en las    o positivas. 1(+) Me gustaría ser arena porque se desliza entre los dedos O Me gustaría ser polvo    o     b porque es liviano. Alude a la falta de una línea demarcatoria clara entre el si mismo y el exterior.    e FRACASO POR LA ELECCIÓN DE SÍMBOLOS CON ESTRUCTURA PERO DE POCA    c CONSISTENCIA: Implica que hay un claro límite demarcatorio entre el sí mismo y el exterior,    a     f pero que la estructura del sujeto es frágil “TIZA” . Son identificaciones que aluden a   . personalidades que mantienen preservado su funcionamiento y adecuación a la realidad siempre    w y cuando no se vean afectados por situaciones de exigencia o impacto que los saquen de su    w precario equilibrio.    w FRACASO POR LA PERSEVERACIÓN EN EL REINO: Implica rigidez de utilización del    /     / mecanismo (una vez elegido 1 reino le cuesta desidentificarse del mismo y elegir otro nuevo y    :    s diferente).    p     t     t 1.3RACIONALIZACIÓN:  Es el procedimiento mediante el cual el sujeto intenta dar una     h monto importante de idealización en los símbolos elegidos en las catexias positivas VS una

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explicación coherente desde el punto de vista lógico, o aceptable desde el punto de vista moral, a

una actitud, acto, idea o sentimiento cuyos motivos verdaderos no percibe. IMPLICA desde el yo: adecuación del pensamiento a la realidad compartida. Se pone de manifiesto cuando el sujeto

    /    r FALLA EN LA SUSTENTACIÓN DE LA LÓGICA FORMAL: Pérdida de la idea directriz cuando se    e  justifica - atributos otorgados al símbolo que no son los convencionales, sino que tiene un    k significado personal. IMPLICA UNA FRAGILIDAD EN EL CRITERIO DE REALIDAD, que es una    e de las funciones del yo. La falla lógica se adverte en que el sujeto destaca en su justificación    p   . cualidades del símbolo que en realidad le son ajenas o no son esenciales. ( ser vaca porque es    s alegre, las flores porque son útiles y practicas)    a    v SOBREDIMENSIONAMIENTO DE LA JUSTIFICACIÓN: Se reiteran y/o agregan motivos que    i  justifican pero no enriquecen la elección. ( canario, porque me miman, me protegen, me dan de    t    c comer) En este caso se advierte reiteración tanto formal  como de contenido. La reiteración de    e contendido (todas las razones se refieren a la misma temática) subrayan una extrema necesidad    y de afecto como sobrecompensación de posibles carencias. La reiteración desde el punto de vista    o    r formal (la necesidad de abundar en justificaciones) evidenciaría cierta necesidad del sujeto de    p     / reforzar la coherencia de sus procesos lógicos.    s AUSENCIA DE LA RACIONALIZACIÓN DEL SÍMBOLO ELEGIDO. El sujeto no puede justificar    p los motivos de su elección. ( No se, porque me gusta) Se trata de una incapacidad para    u reflexionar sobre su propia conducta, en este caso verbal. Fracaso del yo, imposibilidad de hacer    o    r una verdadera discriminación al hacer la elección de símbolo.    g     /    m    o 2) La secuencia de la Ansiedad: Es la capacidad que tiene un sujeto de dominar o no la    c   . ansiedad que le generan las situaciones de peligro, es un indicador del funcionamiento de la     k estructura del YO. El funcionamiento del yo será saludable y bien equilibrado, si hay capacidad de    o dominio de la ansiedad de lo contrario su funcionamiento es patológico. Cuando la tolerancia a la    o frustración es muy baja, se origina mayor ansiedad de la que se puede tolerar y la secuencia     b patológica de: regresión, actividad defensiva, Formacion de síntoma se pondrá en marcha con mayor    e    c facilidad. Si la tolerancia a la frustración es alta el equilibrio se mantiene o se recobrará con mayor    a facilidad. LO ESPERABLE: Es que la ansiedad disminuya a lo largo de la producción, dando lugar a    f   . un proceso de aprendizaje, y que la cualidad de las ansiedades evoluciones de un primer momento    w confusional o paranoide hacia una ansiedad mas depresiva. Siempre un mínimo monto de ansiedad    w es esperable.    w Como indicador tomaremos en cuenta que el mondo de la ansiedad no interfiera en la realización    /     / de la tarea, sino interfiere se pasa a evaluar los mecanismos instrumentales. Y si interfiere es    :    s esperable que se produzcan fallos parciales en algunos de ellos.    p MONTO MUY ELEVADO: va a incidir en la producción de las respuestas, generando fallas en los    t     t mecanismos de defensas: IMPLICA: una personalidad menos integrada.     h AUSENCIA DE ANSIEDAD: Si bien no perturba la producción de las respuestas en los aspectos puede justificar lógicamente su elección. Fracasos:

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formales, daría cuenta de una reacción desajustada producto de una disociación.

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MANTENIMIENTO DE UN MISMO TIPO DE ANSIEDAD (Paranoide – Confusional – depresiva) no tiene que ver con la situación del test, sino que implica una modalidad de funcionamiento

    / LA CAPACIDAD DE TRANSITAR POR LOS DIFERENTES TIPOS DE ANSIEDAD: Implica una    r    e flexibilidad de los recursos yoicos.     k    e    p El monto y la cualidad de la ansiedad pueden ser inferidos a través de los comentarios verbales o de las   . conductas pre-verbales, ya sean referidos a la tarea, la técnica, al entrevistador, a las temáticas o a los    s    a contenidos.    v     i La habilidad o dificultad para convertir la experiencia del CD en una situación de aprendizaje da cuenta de la     t    c evolución de la ansiedad.    e    y    o    r 3) Tiempos de reacción: Es el lapso entre la formulación de la consigna o la sub. consigna y la respuesta. Son    p     / indicadores de varios fenómenos. Lo esperable: rango entre 10” y 30”. TR mayor a 30”= “Alargados” y TR menos    s a 10” = “Acortados”. Los TR constituyen indicadores de varios fenómenos.    p    u TR ESTABLES: Cuando se mantienen estables a lo largo de toda la técnica ( sean breves, alargados o adecuados)    o    r parecen aludir a una forma de ser idiosincrática del sujeto.    g TR ALARGADOS: retardo que puede implicar una dificultad del yo para reorganizarse cuyas causas serían: Un     / esfuerzo para sobreponerse a una vivencia de abatimiento y desesperanza, con lo cual se lentifica la respuesta    m (depresivos); o enlentecimiento de la respuesta por duda y no poder elegir (Obsesivo); o demora en la repuestas por    o    c un pensamiento desorganizado.   .     k TR ACORTADOS: Esta forma inmediata de reaccionar es para evitar reflexionar y ponerse en contacto con la    o angustia que genera la consigna (Fóbicos – impulsivos)    o     b AUMENTOS Y DISMINUCIONES ABRUPTAS EN EL TR: Son indicadores de una situación de conflicto. Dicho    e conflicto se inferirá a través del contenido del símbolo y de la racionalización.    c    a AUMENTOS Y DISMINUCIONES PROGRESIVAS A LO LARGO DE LA TECNICA: Son indicadores de las    f   . vicisitudes de la ansiedad.    w AUMENTO PROGRESIVO DEL TR :El sujeto presenta un TR esperable en las primeras    w catexias, aumentando este progresivamente en las siguiente. Esto implica que en el sujeto, la    w     / experiencia no lo ayuda a disminuir la ansiedad.     /    : DISMINUCIÓN PROGRESIVA DEL TR: El sujeto presenta un TR prolongado en las primeras    s catexias, disminuyendo en las siguientes. Esto implica que el sujeto ha podido efectuar una    p     t experiencia de aprendizaje positivo que contribuye a disminuir su ansiedad.     t     h Yoico.

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4)Secuencia en la elección de los reinos: Lo esperable de esta secuencia está en relación a la hipótesis teórica de que una personalidad saludable tendrá una estructura psíquica en la que predomine el instinto de conservación sobre los

impulsos de muerte y que por lo tanto, frente a un ataque o contratiempo, el YO resaltará sus aspectos más vitales a fin de preservar su integridad. •

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    /    r excluyendo al ser humano, los animales son los que conservan sus impulsos vitales ligados a la    e autoconservación y así en forma decreciente. DESVÍO DE LO ESPERABLE: da cuenta de una     k estructura menos saludable, que para enfrentar los peligros, necesita desvitalizarse, apelando    e    p como defensa una actitud pasiva y desafectivizada.   . LO ESPERABLE PARA LAS NEGATIVAS: 1- ) Objeto; 2- ) vegetal; 3- ) animal. La elección de    s aquello que el sujeto se desembaraza primero depende de lo que resulte más conflictivo para el,    a    v sus propios impulsos rechazados o sus aspectos más muertos.     i     t    c    e    y    o    r    p     /    s    p    u    o    r    g     /    m    o    c   .     k    o    o     b    e    c    a     f   .    w    w    w     /     /    :    s    p     t     t     h LO ESPERABLE PARA LAS CATEXIAS +: 1+) Animal; 2+) Vegetal; 3+) Objeto. Justificación:

 ASPECTOS A EVALUAR DEL APARATO PSÍQUICO

PUNTO DE VISTA ESTRUCTURAL

PUNTO DE VISTA ESTRUCTURAL Y DINÁMICO

    /    r    e A) ELLO Pulsión de vida – Pulsión de muerte. Desintegración integración     k de las pulsiones.    e    p   .    s Distribución de la Libido (Ná/objetal)    a    v     i     t Puntos de Fijación    c    e    y    o    r    p     / B) YO Funciones del YO Relacion con la realidad    s    p Regulacion y control d impulsos    u Funcion sintetizadora    o    r    g     / Mecanismos de defensa    m Esquema Corporal    o    c   . Identidad Sexual     k Relaciones Interpersonales    o    o     b C) SUPER YO Ideal del YO    e    c Conciencia Moral    a     f   .    w    w    w     /     /    : Evolutivos    s    p     t     t A) CONFLICTOS  Accidentales     h

 

Intrapsíquicos

MECANISMOS INSTRUMENTALES •

DISOCIACIÓN IMSTRUMENTAL

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IDENTIFICACIÓN PROYECTIVA

  RACIONALIZACIÓN

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INDICADORES

SECUENCIA DE LA ANSIEDAD

DESDE LA

TIEMPOS DE REACCIÓN

TÉCNICA

SECUENCIA DE LA ELECCIÓN DE LOS REINOS

1ª Y 2da.

    /    r    e     k    e    p   .    s    a    v     i     t    c    e    y    o    r    p     /    s    p    u    o    r    g     /    m    o    c   .     k    o    o     b    e    c    a     f   .    w    w    w     /     /    :    s    p     t     t     h

PUNTO DE VISTA ESTRUCTURAL

    /    r    e Instrumental.     k    e    p  A.1 PULSIÓN DE VIDA/PULSIÓN DE MUERTE   .    s Integración de las pulsiones: Cuando los símbolos y sus racionalizaciones correspondientes a las    a catexias positivas destacan aspectos de cuidado, amorosos, de utilidad y vitalidad, y en las catexias    v     i negativas se rechazan aspectos dañinos, inútiles, agresivos, sin que haya una polaridad muy marcada.     t Desintegración de las Pulsiones: cuando existe una marcada diferencia entre la catexias negativas con    c    e las catexias positiva tanto en los símbolos, como en las racionalizaciones.    y    o    r  A.2 DISTRIBUCIÓN DE LA LIBIDO.    p     /    s    p A.2.1 LIBIDO NARCISITA: Desde la técnica tenemos dos tipos de indicador desde el símbolo y desde la    u    o racionalización.    r    g Desde el símbolo: Nivel adecuado: símbolo de los tres reinos, con adecuada consistencia. Exceso:    / Objetos indestructibles, omnipotentes ó perseveración en 1 mismo reino por sentir la consigna como un    m    o ataque. Defecto: Objetos desintegrados de frágil consistencia, perseveración en le reino. Desde la racionalización: Nivel adecuado: Lógica racional. Exceso: Sobredimensionamiento de la    c   .  justificación en las positivas. Acentuación de las cualidades de cuidado por parte del otro. Defecto:    k    o Sobredimensionamiento de las negativas. Acentuación de las cualidades de maltrato del otro.    o     b A.2.2 LIBIDO DE OBJETO: Atenderemos específicamente al concepto de monto o quantum. Es importante    e diferenciar entre una equilibrada distribución de la libido entre el propio sujeto y el objeto, un exacerbado reforzamiento    c    a de la libido narcisista y una exagerada catectización de los objetos.     f   . Equilibrada distribucion: lo esperable que en alguna de las catexias se privilegien las relaciones con el    w objeto y en otras la referencia a sí mismo.    w Exacerbada distribución Si en las racionalizaciones predomina una exagerada referencia a si mismo en    w detrimento con la relacion con los objetos (exacerbado reforzamiento de la libido narcisista) Si por el     /     /    : contrario, las racionalizaciones a lo largo de la producción siempre incluyen al otro: exagerada    s catectizacion de los objetos.    p     t Calidad de la libido objetal y su relación con la cualidad de vínculo: Esta se delata a través del contenido    t de las racionalizaciones. Da cuenta del tipo de vínculo que establece el sujeto con el otro y que se     h A) ELLO: Se toma en cuenta el contenido simbólico del símbolo con su racionalización y la segunda disociación

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corresponderán con las etapas del desarrollo evolutivo de la libido objetal.

 A.3 PUNTOS DE FIJACIÓN: Se infieren a partir de los símbolos y su racionalización. Cada símbolo tiene 1 significado. En algunos casos este puede saberse por lo que culturalmente se le atribuye (burro, gallina), hay otros en

    / Son los contenidos de los símbolos y de las racionalizaciones correspondientes los que van a dar cuenta de los puntos    r    e de fijación.     k    e Fijación Oral: 1+) perro porque lo cuidan lo alimentan. 1(-) Repollo porque se lo comen.    p   . Anal: 1+) perro porque es fiel, bueno, limpio.3 (-) Una bomba atómica, porque destruye, todo lo mata.    s Fálica: 3+) Jazmín porque tiene un perfume penetrante.3 (-) Rosal porque me podan.    a B) YO    v     i     t B.1 Funciones Del yo    c    e Las primeras 3 dan cuenta de la RELACION DEL YO con la REALIDAD.    y    o    r    p     / Adaptación con la realidad, Para Bellak, este concepto y el de función sintetizadora del yo se    s superponen. La adaptación a la realidad se refiere a funciones autónomas de percepción, pensamiento y    p ejecución motora.    u Interpretación de la realidad implica exactitud en la percepción (Buena diferenciación de los datos que    o    r provienen del exterior, con aquello que siente interiormente).y solidez de juicio. La solidez del juicio se    g     / relaciona con los procesos de pensamiento. (predomino del proceso secundario por sobre el primario). Criterio de realidad: al igual que la interpretación de la realidad implica una buena diferenciación de los    m estímulos que provienen desde afuera de las sensaciones internas. Esta función esta relacionada a la    o    c   . percepción más que al pensamiento. Regulación y control de los impulsos: Se relaciona con la tolerancia a la frustración y el control de la    k    o ansiedad, a la incertidumbre y capacidad de sublimación.    o Función sintetizadora: La capacidad del yo para unir, organizar y crear. Esto se plasmará en aquellas    b respuestas simbólicas bien integradas en las que se pueda diferenciar lo primordial de lo accesorio.    e    c    a     f B.2 DEFENSAS: Desde la técnica tendremos indicadores de si las defensas son regresivas, precoces o adaptativas,   . una vez que evaluemos las defensas predominantes en el sujeto y las comparemos con las que teóricamente serían    w esperables para el periodo vital que atraviesa.    w FASE ORAL: Proyeccion e introyeccion    w     /     /    : FASE SADICO ANAL: Desplazamiento, formaciones reactivas.    s    p FASE FALICA Y GENITAL: Represion, desplazamiento y sublimación.     t     t LATENCIA: Sublimacion     h que la racionalización aclara el significado por el cual el símbolo fue elegido. ( no me gustaría ser árbol porque lo cortan)

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B.2.1  Defensas predominantes en el sujeto : Dependera del punto de fijación predominante, este privilegiara determinados mecanismos de defensa y será clave en determinar las modalidades de relaciones interpersonales.

    /    r que otorga a ese símbolo determinado significado. EJ: “Perro, porque lo cuidan, lo miman y le dan de comer” Se    e advierte que como mecanismo de defensa la introyección y como modalidad de interacción la necesidad de recibir     k    e afecto y aprobación.    p   . B.2.2  Variedad de recursos defensivos o pocas defensas utilizadas de manera exclusiva o excesiva:    s Relacionado a la disponibilidad de una variedad de defensas, ya sea por uso excesivo y rígido de una sola defensa o    a    v de pocas.     i     t B.2.3  Efectividad de las defensas: Esto se relaciona con el factor económico. EJ: el tipo de defensa utilizado    c requiere un gasto grande de energía y constante. Esto se puede ver plasmado en un sujeto que no puede memorizar    e como una expresión de un uso excesivo del mecanismo de la represión. No poder aprender porque está todo el día    y    o fantaseando.    r    p B.2.4 Interferencia de las defensas en lo s log ros d el yo: Son los aspectos (intelectuales, afectivos, etc.) que el yo    /    s prescinde para mantener la organización defensiva, los cuales producen un empobrecimiento de él. En la técnica se    p ve en las elecciones de catexias positivas que algunas cualidades quedan excluídas de las mismas: rescatar ó los    u aspectos intelectuales o estéticos, sin alusión a ninguna otra características. El uso exclusivo de una determinada    o    r defensa es una restricción del yo. Las catexias negativas hacen alusión al precio pagado por el yo, al indicarnos de    g     / qué aspectos prescindirá el sujeto para mantener su adaptación. Por ejemplo: excluir la agresión.    m    o B.3 ESQUEMA COPORAL: Se refiere a la representación que nos formamos mentalmente de nuestro cuerpo. En el    c   .     k CD parece importante reconocer si las elecciones son compatibles con la etapa evolutiva.    o Las distintas cualidades del símbolo y sus racionalizaciones nos orientaran acerca de los aspectos del esquema    o     b corporal que el sujeto mas valora o rechaza ( el intelectual, el físico, etc)    e Cuando en las catexias + los simbolos son discrepantes con el aspecto físico real del sujeto, parecen responder a    c una imagen de ideal corporal que se quisiera ser y no se es. Cuando en las – los simbolos rechazados en tamaño e    a     f integridad concuerdan con el aspecto físico del sujeto, esto indica reprobación o conflicto con algún aspecto o la   . totalidad de la imagen corporal. Ej: Una persona bajita: Me gustaría ser elefante porque es grande e importante. No    w me gustaría ser hormiga porque es pequeña , no la ven y la pisan.    w    w     /     /    : B.4 IDENTIDAD SEXUAL: Se la piensa como parte del esquema corporal, también se expresa en los símbolos y sus    s racionalizaciones.    p     t     t . Debemos incluir en el análisis:     h Podrán ser inferidos tanto desde el símbolo en tanto significación cultural y compartida o desde la racionalización

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Concordancia entre el sexo real y el género y/o las cualidades de las elecciones positivas del entrevistado. Es importante detectar el genero de los símbolos elegidos por el sujeto.( Ej. Flor de genero femenino, tigre genero

    / Conflicto de ambivalencia con el propio sexo: cuando en las positivas y en las negativas son elegidos al mismo    r    e tiempo símbolos de género y/o cualidades femeninas y masculinas.     k  Cuando no coincide el sexo del sujeto en lo real, con el género y/o las cualidades de los símbolos elegidos en las    e positivas y el símbolo rechazado de la negativa coincide con el género del entrevistado. Nítida distancia entre el yo    p   . real y el ideal del yo.    s    a    v     i C) SUPER YO . En Un SUPER YO MADURO las metas están asociadas a la productividad y a la capacidad de    t adaptación. Las sanciones que enfrentaría el sujeto al fracasar implican el reconocimiento de sus limitaciones    c para alcanzar el objetivo. En cuanto al SUPER YO PRIMITIVO, la exigencia de convertirse en un objeto    e idealizado de vida eterna e indestructible constituyen un ideal muy fuerte a alcanzar. Su fracaso lo deja expuesto    y    o a ser destruido, desaparecer.    r    p     /    s D) CONFLICTOS    p D. 1 EVOLUTIVOS: Están ligados a determinadas etapas (fases del desarrollo en la infancia, latencia, pubertad, etc),    u las cuales implican una tarea vital a resolver. Son comunes en todos los sujetos Deben ser diferenciados de los conflictos    o    r específicos e individuales. Si son resueltos satisfactoriamente tienen una existencia satisfactoria. Se reavivan cuando:    g     / Cuando el ambiente le plantea exigencias específicas y están en la fase evolutiva apropiada (control de los    m esfínteres)    o Cuando alcanza niveles de maduración que entrañan conflictos específicos.    c   . Ambos factores actúan en forma combinada.     k    o Los indicadores desde la técnica son inferidos desde el símbolo y su racionalización correspondiente.    o     b    e D.2 ACCIDENTALES: son los conflictos externos: accidentes, mudanzas, muerte, hospitalización. Dan cuenta del    c    a grado en que influyen en le desarrollo psicosexual estas interferencias, modelando el carácter de cada sujeto. Aparecen     f   . a través de los símbolos: 1+) Un árbol porque es fiel.    w D. 3 INTRAPSÍQUICOS: Son los que aparecen entre el yo- ello – super yó.    w    w     /     /    :    s    p UNIDAD 7     t     t Tomo I, Parte I, Capitu lo 2: Un Modelo de Pensamiento p ara Interpr etar     h masculino) Habría coincidencia entre el ideal del yo y el yo real.

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Complicado proceso de transformación de datos que brinda el material empírico para formular hipótesis de 2ºy 3º niveles de inferencias. Los datos u observables son significados a partir del marco teórico. El método utilizado para realizar las

    /    r establecido entre el paciente y el psicólogo. Se realiza dos tipos de análisis del material:    e Análisis Formal: da cuenta de las características estructurales de la organización del aparato psíquico. También brinda     k    e información sobre la organización de la percepción, del pensamiento, emociones, conductas y defensas.    p   . Análisis de Contenido: da cuenta de la idiosincrasia de sus vivencias y las experiencias vitales de la historia de ese    s sujeto. Esto contribuye a descubrir el significado dinámico de los síntomas.    a    v     i Se establecen relaciones y conclusiones en el proceso interpretativo por los siguientes caminos:     t    c -RECURRENCIAS: de la adicción. De esta forma la respuestas son asimiladas en forma aditiva, agrupadas sobre la    e base de la similitud de significados    y    o    r -CONVERGENCIAS: de la diversidad y hasta la oposición de los mismos.    p     / Existen seis criterios que permiten juzgar si una interpretación es adecuada (texto de Schafer, abajo). Para llegar a una    s evaluación de la totalidad de material se comienza por una visión analítica, parcial, para luego llegar a la totalidad,    p sintetizando las inferencias obtenidas a través de todo el material diagnóstico. Este proceso es simultáneo o sucesivo, y    u    o se denomina integración de los conocimientos obtenidos, sobre el entrevistado.    r    g Un diagnostico es un recorte posible del mundo. El objeto de estudio de las tp es la subjetividad conceptualizada a partir     / de una teoría particular. Este libro aborda el diagnostico desde el recorte de la realidad que efectúa S.Freud: sus    m conceptos del aparato psíquico, el criterio de salud y su esquema de patología.    o    c Interpretación: Es el proceso de transformación de datos observacionales (1º nivel de inferencias: nivel observacional) en   . conceptualizaciones metapsicológicas (3º nivel de inferencias: nivel especulativo), que realiza el psicólogo. Este proceso     k    o se efectúa mediante las Hipótesis Interpretativas, estas son asociaciones activas producto de la reflexión, que formulan    o nuevos nexos interpretativos, hipótesis explicativas, descriptivas o clasificatorias.     b    e Primer nivel d e Inferencias, nivel observacional, está constituido por la conducta del entrevistado, las manifestaciones    c del proceso de transferencia y la contra transferencia y las respuestas del entrevistado a las Técnicas. El recorte de los    a     f observables implica una interpretación de los hechos. (de los hechos psíquicos se tiene un idea previa, por ej. Llora, esta   . triste). Los observables son datos empíricos que el psicólogo recorta y toma como objeto de estudio, porque desde su    w observación o escucha no ingenua, piensa que los mismos pueden remitir a significados que son inferibles a partir de    w ellos.    w     / Segundo nivel de Inferencias: A partir del recorte de los observables en el 1º n, se obtiene, se infiere información.     /    : Información acerca de algún aspecto constituyente de la estructura o dinámica de psiquismo. Se va entrando en el    s terreno de la construcción de hipótesis. Estas interpretaciones deben ser cotejadas intra e inter- test con significados    p     t similares o disimiles que surgen a partir de las recurrencias y convergencias.     t     h Tercer niv el de Inferencias: Especulaciones Teóricas Metapsicol ógicas: Consiste en relacionar la hipótesis inferencias es el método hipotético deductivo. El material proyectivo siempre se abordada dentro del contexto del vinculo

interpretativa que surgió del segundo nivel de inferencias, con la metapsicología, es decir, que se efectúan afirmaciones

que aluden a entidades teóricas. Se llega a conclusiones metapsicológicas, que se refieren la instancia psíquica denominada Yo. Es un nivel explicativo, en él se realiza la síntesis diagnostica a partir de la comprensión

    /    r Ejemplificación del proceso de interpretación en las Técnicas Gráficas:    e     k Tres posibles observables, que orientan a una misma dirección interpretativa si se los considera en forma integrada:    e    p   . 1-La delimitación del dibujo con respecto a la hoja    s    a 2-La integración de la figura    v     i 3-La gratificación de rasgos y detalles dentro del contorno.     t    c La delimitación del dibujo con respecto a la hoja: Un dibujo bien delimitado implica que las líneas que forman el contorno    e del mismo lo hacen en forma completa, sin dejar grandes aberturas o espacios vacios entre ellas. La hoja representa el    y ámbito psicológico, físico, social y el dibujo a la persona en si misma. El límite entre uno y otro expresado por el contorno,    o    r adquiere el significado de limite entre Yo / no Yo. Buena delimitación implica buena diferenciación yo-mundo; e    p     / implícitamente la presencia de una buena estructuración del mecanismo de represión. Esta estructuración posibilita que    s el aparato psíquico, vivido como subjetividad, pueda ser diferenciado de lo que es externo. Entonces se relaciona el    p observable delimitación del grafico, como la instauración del proceso de represión, que produce como resultado al    u    o diferenciación tópica entre inconsciente vs preconsciente consciente.    r    g La integración de la figura: Alude a las distintas partes que forman el grafico estén ubicadas realísticamente en el lugar     / que corresponde. La fallas en la integración, no solo se refieren a la incorrecta ubicación de las partes del conjunto, sino    m también a su superposición y aglutinamiento. Si se piensa que el dibujo constituye una representación de la subjetividad,    o su integración o por el contrario sus fallas, remitirán a hipotetizar acerca de la integración o fallas en la integración del    c   . aparato psíquico. Si se instaura exisitosamente el mecanismo de la represión, al establecerse la escisión ente Icc – Pcc     k Cc, el aparato psíquico se regirá por dos funcionamientos, el proceso primario (lo icc), y el proceso secundario (lo pcc y    o cc). Una exitosa instauración del mecanismo de represión, tare como consecuencias que las funciones de percepción y    o     b pensamiento, funciones a predominio del proceso secundario. Esto se debe a que las representaciones cosa se han    e unido a las representaciones palabra. Por fallas en la censura, el funcionamiento que se rige por las leyes del proceso    c primario se filtra y dificulta a su vez el funcionamiento del aparato de acuerdo a las leyes del proceso secundario    a     f   . La gratificación de rasgos y detalles dentro del contorno: Estos rasgos interiores al contorno producen el efecto de humanizar a la persona que se dibuja. La presencia de este observable, llevaría a pensar, en un 2º nivel de inferencias,    w que la persona que dibuja posee una adecuada representación de sí misma y que tiene una buena diferenciación tópica    w y estructural del aparato psíquico. También llevaría a hipotetizar acerca de la exitosa instauración del mecanismo de    w represión. La ausencia de esta observable permite hipotetizar en un 2º nivel la presencia de algún tipo de mecanismo de     /     /    : refutación o rechazo de la realidad así como fallas en la identidad.    s    p Tomo II, Cap 2: “ Entrevista de devoluci ón”     t     t Es la última etapa del proceso diagnóstico. Esta comunicación se realiza verbalmente en forma de diálogo con el     h metapsicológica del caso en estudio.

entrevistado. Si se trata de un menor, se hará primero con los padres.

Ocampo y Arzeno definen la devolución como “la comunicación verbal discriminada y dosificada que el psicólogo hace al paciente, a sus padres y al grupo familiar de los resultados obtenidos”.

    /    r comprensión: dosificada para no abrumar al entrevistado con un exceso de información que no logrará asimilar y que    e     k puede tener como efecto no buscado un incremento del monto de ansiedad y que como consecuencia el paciente se    e niegue a continuar con la entrevista.    p   . La información debe ser dada en forma clara, tratando de brindar una descripción integrada del entrevistado y de lo que    s le pasa, a partir de las hipótesis que se construyeron lo largo del psicodiagnóstico, se van confirmando o disconfirmando    a    v por la evaluación de las recurrencias y convergencias.     i     t Objetivos de la devolució n: Permitirá una buena separación entre entrevistado y entrevistador. Además permite    c    e incremental la info que el entrevistado tiene de sí mismo, clarificando los trastornos que originaron la consulta. Tmb    y aporta posibles vías de solución a los problemas planteados. Permite cerrar el proceso evaluativo dándole un sentido    o propio luego de haber cubiertos los objetivos. Permite registrar las reacciones del entrevistado, su actitud y grado de    r tolerancia. Sirve tmb para comparar esta entrevista con la primera y detectar cambios en el sujeto. Tmb para hacer un    p     / pronóstico.    s    p Técnica de devoluci ón: Se debe realizar en un lenguaje claro y sencillo, acorde al nivel intelectual del sujeto. Es    u recomendable comenzar por los aspectos más exitosos y maduros. Resulta apropiado en un primer momento mencionar    o    r aspectos relacionados con el motivo de consulta manifiesto para luego referirse a aquellos aspectos desconocidos por el    g     / sujeto. Esta contraindicado realizar interpretaciones en las que se comuniquen contenidos icc ya que se trata de un proceso diagnostico y no terapéutico.    m    o A niños…..    c   . En este caso se comenzara dando la devolución a los padres ya que están a cargo del niño. Las técnicas utilizadas se     k    o adecuaran a la edad, si son pequeños, técnicas lúdicas.    o     b    e Tomo II , Cap 3: “ Informe escrito” .    c    a     f Definición: Se trata de un instrumento de comunicación en el que se dan a conocer las conclusiones, el diagnostico, el   . pronóstico y las recomendaciones acerca de las estrategias a seguir.    w Es una comunicación al derivante del conocimiento q el psicodiagnósticador ha alcanzado a través de los datos    w obtenidos a partir de la conducta y modalidad del sujeto durante el proceso. Constituye una síntesis de presunciones    w     / teórico-clínicas acerca de un caso singular. Se transmite en ella comprensión a la que el psicólogo ha arribado acerca del     /    : significado de los síntomas, la etiología de ello así como tmb la estructura psíquica del sujeto. Es un trabajo de    s integración del material a través de recurrencias y convergencias y de los niveles de inferencias.    p     t     t El psicólogo informa al derivante acerca de las inferencias en el 2do y 3er nivel q ha elaborado. Todo lo q se informa es     h una interpretación de la empíria, constructos teóricos q se efectúan en función de la teoría a la que adhiere el psicólogo. Discriminada xq debe apuntar a lo particular de un caso singular, evitando generalizaciones que dificulten la

Debe incluir toda la info adicional q considere necesaria xq puede ser q no se confirme la duda inicial q genero la derivación, pero que sí se observen rasgos o conductas q presuponen una problemática diferente a la prevista.

    /    r sencillo, directo, evitando términos técnicos) y CONSISTENTE ( al incluir inferencias ligadas entre si, que se basan en las    e hipótesis confirmadas a partir de recurrencias y convergencias establecidas entre la entrevista y las técnicas empleadas)     k    e Informe en el ámbito clínico es para un derivante o le enviamos el informe para derivarlo a un colega (es más completo    p con un lenguaje psicológico). Puede ser para una escuela o medico, el informe debe ser breve. También para un   .    s psicólogo, el informe debe tener los datos de filiación, las técnicas administradas, descripción de lo que obtuvo en las    a técnicas, los aspectos afectivos e intelectuales.    v     i     t El informe debe inclu ir:    c    e -Una descripción de las características que resultan mas significativas de lo intelectual y afectivo del sujeto.    y    o -La descripción de las distintas modalidades de conducta que mantuvo el entrevistado durante el proceso de toma y    r    p cómo se expresaron     /    s -El tipo de vínculo que estableció el sujeto con el entrevistador durante esos encuentros. (Confianza, desconfianza,    p transferencia, contratrasferencia)    u    o -Niveles de funcionamiento intelectual, emocional y cognitivo integrados entre sí    r    g -Categorías básicas q le aporten riqueza, profundidad y utilidad. Explicación de los resultados para que sea visualizado     /    m como un ser humano y no como una máquina    o -Los conflictos que se relacionan con los niveles mas cc y visibles de funcionamiento para llegar a menos cc y mas    c   . centrales de forma gradual que va desde lo más manifiesto hacia lo latente, teniendo en cuenta que a partir de las     k respuestas dadas en el presente, se infieren historias pasadas Basándose en la interacción de estos 2 niveles, presente    o y pasado, el psicólogo puede elaborar las recomendaciones en relación al futuro (ej: sugerencias)    o     b El informe NO debe inclui r:    e    c -Resultados obtenidos en cada test.    a     f   . -Citas teóricas    w -Orientar exclusivamente hacia la problemática por la cual se consulta (xq resultará muy pobre, al perderse la riqueza de    w la info total obtenida)    w     /     / -Info que vulnere la confidencialidad del entrevistado    :    s -Rótulos o estereotipos que confundan al derivante.    p     t     t -Ser demasiado extenso     h Características:  Debe ser COMPETENTE (incluir todas las características significativas del sujeto), CLARO (lenguaje

El informe contiene información confidencial.

Tomo II cap 3:Informe Psicolaboral

    /    r La nomina de las técnicas utilizadas deben incluirse en el informe.    e     k No es aconsejable utilizar datos cuantitativos.    e Hay varios estilos de informes: grillas, narrativos.    p Es el resultado de todo lo que se pudo indagar sobre las motivaciones, actitudes, aptitudes, conflictos y defensas de una   .    s persona en relación al mundo del trabajo.    a    v Involucra por lo menos a 2 personas: Quien lo solicitó, el sujeto cuyo futuro laboral está en juego y el psicólogo que     i     t realizó la evaluación    c    e El Solicitante: El gerente de RRHH que es el responsable de la incorporación de un nuevo colaborador, está    y preocupado por una serie de cuestiones tales como: si la persona es la adecuada, si va a darle el valor agregado a su    o trabajo, si se adaptará a la cultura y a los valores de la organización….    r    p     / El postulante: Sus inquietudes con respecto a la evaluación dependerán de sus características de personalidad, del    s estado actual en el cual se encuentra, del interés q tenga por acceder a esa posición y de las experiencias que hay    p tenido con otras evaluaciones. Puede pensar q el informe esta destinado a un mejor entendimiento de su personalidad o    u que es algo inútil. Tmb puede sentirse molesto xq piensa q es una intrusión en su privacidad. Debido a q tiene una    o    r necesidad de conseguir el trabajo puede asustar y ocultar información.    g     / El psicólogo: Está interesado en comunicar al solicitante un panorama claro de las características q adquieren en el    m postulante las competencias requeridas por el perfil psicológico del puesto.    o    c El psicolaboral es un elemento para tomar decisiones acerca de la incorporación (o reubicación) de un postulante. Se   . debe contar con ciertos elementos que permitirá acercarse a un ideal de objetividad y claridad q debe tener todo informe     k    o dentro de un marco ético,    o     b Organización del Informe: Para transmitir la información claramente para los lectores, es importante planificar la    e organización y jerarquización de los datos obtenidos. Para ello, se deben agrupar las conclusiones a las que se ha    c arribado, teniendo en cuenta las hipótesis fuertes y cuales las débiles.    a     f   . Una forma de hacerlo es mediante un cuadro de doble entrada donde a la izquierda en forma vertical está aquello sobre lo que vamos a predecir y en la líneas horizontal un espacio de las observaciones e inferencias en cada prueba.    w    w 1) Comportamiento durante la evaluación: Conducta manifiesta del sujeto:    w     /     / * Reacciones a cada estímulo    :    s * Comentarios que hizo acerca del resultado de su producción    p     t * Si se deja vencer por os obstáculos o persiste hasta encontrar una solución satisfactoria.     t     h El informe es una comunicación escrita acerca de un candidato, en función del perfil requerido para el puesto. Es una información confidencial.

Esto observable serán un elemento para predecir: la tolerancia a la frustración, el esfuerzo puesto ante cada obstáculo, la capacidad de adaptación frente a nuevas situaciones o la posibilidad de trabajar bajo presión.

Teniendo en cuenta que el lenguaje dde los gestos puede aportar muchos elementos que el sujeto no puede manejar conscientemente, se focalizará la atención para detectar en qué momentos está inquieto, distendido, fastidiado…

    /    r ítems. Se detectará cuál es su eficacia actual, si puede desplegar sus recursos a pleno o no y cuándo. Se dará cuenta si    e     k posee una inteligencia teórica o práctica, creativa o reproductiva.    e En cuanto al tipo de inteligencia, se evaluará si su mirada incluye el conjunto del contenido o se detiene en los detalles o    p   . si hace ambas cosas. (Es útil para ver qué tipo de tareas puede desempeñar)    s    a 3) Aspectos vinculados con el estilo de gestión: En este apartado se incluirá todo lo que tiene que ver con el manejo de    v     i las emociones y la relación con el entorno.     t    c Sin apartarse del perfil del puesto, se construirán hipótesis acerca de la capacidad y estilo de liderazgo, la forma de    e controlar los impulsos, la manera de vincularse con los demás…Como siempre, se tendrá en cuenta la consistencia inter    y e intra test, mediante las recurrencias y convergencias.    o    r    p 4) Áreas de conflicto: Se señalan qué conflictos pueden tener incidencia en su desempeño en relación con la autonomía,     /    s la dependencia e independencia, con sus pares, con la autoridad, con su capacidad de organización, etc.    p 5) Técnicas de adaptación e inadaptación (defensas): Se analizarán cuáles son los recursos que dispone el evaluado    u    o para manejarse con sus conflictos. Ante la presencia de un conflicto, se produce en el individuo un estado de ansiedad    r que obliga al YO a poner en juego un repertorio de defensas que sirven para reducir la ansiedad y restablecer la    g homeostasis. Cuando mayor es el repertorio defensivo que puede manejar, mayor es el grado de flexibilidad y adaptación     / que posee el sujeto. Es importante observar, además del tipo de defensa, ver frente a qué estímulos las pone en juego y    m    o si son exitosos o no    c   . 6) Conclusiones y recomendaciones: Se enuncian las hipótesis a las cuales se ha arribado, después de haber analizado     k la técnica desde la teoría a la cual el psicólogo adhiere. Se escribirá una síntesis de los aspectos favorables y    o desfavorables para la función, con alguna recomendación sobre cómo se lo debe apoyar para que si performance mejore    o     b    e    c ÁMBITO LABORAL    a     f El informe se le envía al Jefe o Gerente de RR.HH. El informe es en función del perfil. Es un INFORME   . PSICOLABORAL. El sujeto viene de parte de la empresa. Se crea un perfil de puesto, en el que se dispone de    w habilidades, atención, planificación.    w Se utiliza tres ejes:    w 1° Modalidad intelectual: ¿Cómo piensa?     /     / 2° Estilo de Gestión: Ver la flexibilidad entre pares, sus competencias.    :    s 3° Conclusiones.    p Al entregar el informe, se debe poner fecha, nomina de técnicas utilizadas y puesto.     t     t LA DECISIÓN LA TOMA LA EMPRESA.     h 2) Aspectos intelectuales: Se explicita nivel y tipo de inteligencia. Se recabarán datos de cada prueba sobre variados

1.2 Devoluci ón en el ámbito laboral La EMPRESA NO ACEPTA HACER DEVOLUCIÓN. EL PSICÓLOGO NO DA DEVOLUCIÓN, si el sujeto pide

    /    r Si hay problemática en el sujeto, se lo deriva a un psicólogo clínico.    e     k La devolución es la comunicación verbal del postulante de los resultados del proceso de evaluación.Los objetivos son:    e    p A) Transmitir la info de lo que se ha podido indagar en relación a las fortalezas y debilidades en relación a la   .    s posición a la cual se ha presentado    a B) Observar la reacción ante esta comunicación para poder confirmar, ampliar o rectificar el diagnóstico laboral y el    v     i pronóstico     t C) Esclarecer, ampliar y recabar nuevos datos q ayuden a fortalecer o desestimar las hipótesis q se han construido.    c No que indagar en su privacidad    e    y Hay q comenzar por las fortalezas. Si el paciente pide soluciones para sus debilidades, se lo deriva a un psicólogo    o    r clínico. Con lenguaje coloquial    p     / ÁMBITO CLÍNICO    s    p El entrevistado va al psicodiagnostico para recomendarle psicoterapia. Hay una discriminación dosificada que el psicólogo hace al entrevistado de los resultados obtenidos, mediante una comunicación verbal; se le da las respuestas al    u    o sujeto que concurrió.    r NO SE LE DA UN INFORME AL ENTREVISTADO.    g     / La información debe ser dada en forma clara, tratando de brindar una descripción integrada de cómo creemos que es el    m entrevistado y de lo que le pasa; a partir de las hipótesis que construimos a lo largo del psicodiagnostico.    o La aceptación o rechazo de la información que se brinda, para que el psicólogo vaya adecuando la forma y el contenido    c   . de la devolución.     k    o    o AMBITO JURIDICO:     b Hay varios estilos de informes en el ámbito jurídico, solo vimos el modelo del INFORME PSICOLÓGICO PERICIAL.    e    c Informe en el ámbito jurídico    a     f El informe psicológico pericial, lo realiza el perito de oficio, quien cumple una función de asesoramiento, debe contestar o   . dar respuestas a los puntos periciales.    w El informe es el resultado del psicodiagnostico que se administró y la integración de las diferentes hipótesis: se hace una    w selección y una jerarquización. A esto se lo denomina PUNTOS PERICIALES.    w Se utilizan tres variables:     /     /    : 1° ¿A quien va dirigido?    s 2° ¿Qué informamos?    p 3° ¿Cómo informamos?     t     t Hay que tener en cuenta, quién es el lector del informe.     h Se puede hacer citas bibliograficas, dando la definición de lo que definimos y aclarar desde que marco teórico se esta devolución; ésta se la da la empresa.

usando para aclarar el concepto.

Hay que tener un lenguaje claro. Se debe poner fecha, dirigido al juez, presentación formal del perito, datos de filiación y las técnicas administradas.

    /    r Siempre se debe responder a lo solicitado.    e NO HAY SUGERENCIAS.     k LA PERICIA ES UNA PRUEBA NO VINCULANTE (LAS DECISIONES LAS TOMA EL JUEZ).    e Puede ser que nos pidan explicaciones.    p   . Puede ser que una parte o ambas partes, nos impugnen la pericia.    s EL INFORME NO DETERMINA LA DECISIÓN DEL JUEZ.    a    v     i     t    c Devolución en el ámbito judicial    e NO HAY DEVOLUCIÓN EN LA T AREA PERICIAL, salvo en casos muy particulares.    y    o Informe área minori l: El informe es elevado al juez de la causa y al Organismo Proteccional. No hay puntos. El informe    r    p puede dar cuenta de la significación que adquiere la transgresión en los adolescentes con los que se trabaja, historiando     /    s la misma, así como situar la conflictiva familiar, el manejo de la agresión…Si bien se incluye una sugerenia de    p tratamiento posterior, el juez determina la derivación del joven    u Devoluci ón área Minori l: Consideramos a la evolución como un proceso y mas allá de una entrevista específica, tmb se    o    r trabaja con minidevoluciones que no solo intentan producir una movilización en el entrevistado, sino que enriquecen el    g     / disgnostico . Entendemos por minidevoluciones cuando durante el proceso diagnóstico y a partir de las hipótesis se    m conversa sobre el tema con el entrevistado al fin de propiciar una movilización y una conexión con la problemática que motivó la internación. Esto enriquece el proceso pero no siempre es posible. En la devolución se trabaja con el jocen la    o    c derivación. La inclusión de la orientación tiene como objetivo intentar lograr un compromiso con la misma para favorecer   .     k su tratamiento posterior.    o    o Estructura del informe     b 1° Fecha y a quién v a dirig ido.    e    c 2° Datos de fi liación.    a     f 3° Técnicas aplicadas.   .    w 4° Motivo de consul ta.    w 5° Presentación del paciente.    w     / 6° Aspectos int electuales: Defensa prevalente, coherencia lógica, juicio de realidad. Si el grafico es claro. Si en el CD,     /    :    s responde a símbolos fuertes. Si en el TRO, ve el contenido humano (Percepción).    p     t 7° Aspectos emocionales: Relaciones interpersonales, modalidad vincular (distante, formal, tradicional), reacciones     t emocionales, esquema familiar.     h NO ACOMPAÑAMOS LAS TÉCNICAS CON EL INFORME, salvo que el juez lo pida.

8° Diagnostic o: No ha logrado acceder a una identidad adulta (salida exogámica)