Dirección de Evaluación Docente Documento de trabajo: Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente
1. Propicia un ambiente de respeto y proximidad Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad y seguridad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son: Trato respetuoso entre el docente y los estudiantes. Calidez o cordialidad y seguridad que transmite el docente durante la sesión. Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas de los estudiantes. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV El docente es siempre El docente es siempre No alcanza las El docente es condiciones del Nivel siempre respetuoso respetuoso y durante la respetuoso y durante mayor parte de la toda la sesión transmite II. pero tiende a ser frío y/o indiferente. sesión transmite calidez calidez o cordialidad y o cordialidad y seguridad. Siempre se seguridad. Además, la muestra empático con mayoría de veces se las necesidades muestra empático con afectivas de los las necesidades estudiantes. Por ejemplo: afectivas de los Siempre emplea estudiantes. Siempre emplea El docente emplea un lenguaje lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje poco respetuoso, evitando el uso de lenguaje respetuoso, respetuoso, irónico o evitando el uso de evitando el uso de cualquier tipo de insultante para cualquier tipo de cualquier tipo de manifestación verbal o referirse al manifestación manifestación verbal o no verbal que transmita desempeño de verbal o no verbal no verbal que transmita a a los estudiantes algunos estudiantes, que transmita a los los estudiantes sensación de amenaza transmitiéndoles una estudiantes sensación de amenaza o o de exponerse a una sensación de sensación de de exponerse a una situación de burla o amenaza o de amenaza o de situación de burla o menoscabo. Asimismo, exponerse a una exponerse a una menoscabo. Asimismo, los estudiantes son situación de burla o situación de burla o los estudiantes son respetuosos entre sí y respetuosos entre sí y menoscabo. menoscabo. con el docente durante NO OBSTANTE, es algo frío y/o indiferente y no logra crear un ambiente de calidez o cordialidad y seguridad en el aula.
con el docente durante la mayor parte de la sesión. Y La mayor parte de la sesión, transmite calidez o cordialidad y seguridad. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Y Si los estudiantes manifiestan necesidades afectivas, la mayoría de veces se muestra empático y comprensivo
con ellos.
la mayor parte de la sesión. Y Durante toda la sesión, transmite calidez o cordialidad y seguridad. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Y Si los estudiantes manifiestan necesidades afectivas, siempre se muestra empático y comprensivo con ellos.
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2. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de estrategias positivas que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión fluya sin mayores contratiempos. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos o coercitivos. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las condiciones del Nivel II.
Por ejemplo:
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza mecanismos coercitivos tales como gritar, intimidar o sancionar severamente a los estudiantes cuya conducta quiere manejar.
O No intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula.
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca coercitivos para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera poco fluida. O
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca coercitivos para regular el comportamiento de los estudiantes. Hace esto de manera eficaz, favoreciendo el desarrollo fluido de la mayor parte de la sesión.
El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes. Esto lo hace de manera eficaz, favoreciendo el desarrollo fluido de toda la sesión.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza mecanismos positivos. Nunca emplea mecanismos coercitivos y es coherente con las normas establecidas.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el docente siempre utiliza mecanismos positivos. Nunca emplea mecanismos negativos ni coercitivos y es coherente con las normas establecidas.
Y
Y
La mayor parte de la sesión se desarrolla en forma fluida, sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o contratiempos, aunque se distinguen algunos momentos en que cuesta avanzar en las actividades de aprendizaje.
Toda la sesión se desarrolla en forma fluida, sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. La fluidez de la sesión permite avanzar en las actividades de aprendizaje.
El docente utiliza predominantemente mecanismos negativos y nunca coercitivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza mecanismos positivos y nunca coercitivos, pero es poco eficaz al hacerlo. La mayor parte de la sesión se desarrolla de manera poco fluida, con interrupciones y contratiempos que impiden focalizarse en las actividades propuestas. O Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza mecanismos negativos y nunca emplea mecanismos coercitivos.
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3. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:
Involucramiento activo de los estudiantes en las actividades de la sesión Comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende Nivel I Nivel II Nivel III
No alcanza las condiciones del nivel II.
Por ejemplo:
El docente logra involucrar activamente a un grupo minoritario de estudiantes durante la mayor parte de la sesión.
El docente logra involucrar activamente a la mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas durante la mayor parte de la sesión.
El docente logra involucrar activamente a la mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas durante la mayor parte de la sesión. Además, promueve que comprendan el sentido, importancia o utilidad de lo que aprenden.
Durante la mayor parte de la sesión, la mayoría de los estudiantes se muestran interesados y participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.
Durante la mayor parte de la sesión, la mayoría de los estudiantes se muestran interesados y participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.
O Durante la sesión, el grupo de estudiantes escucha pasivamente al profesor y ejecuta con desgano las actividades que propone. Las señales de aburrimiento son frecuentes como bostezos, distracción de la tarea, o ausencia de participación espontánea.
Logra involucrar activamente a la mayoría pero solo por breves lapsos de tiempo.
Un grupo minoritario de los estudiantes se muestra interesado y participa activamente en las actividades de aprendizaje durante la mayor parte de la sesión, mientras que el resto muestra indiferencia, desgano, aburrimiento o está distraído de las actividades de aprendizaje. O La mayoría de estudiantes se muestran interesados y participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas, pero solo por breves lapsos de tiempo.
Nivel IV
Y Si algunos pierden el interés o no participan de forma espontánea, el docente lo nota e intenta involucrarlos nuevamente en las actividades. Y El docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
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4. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante la mayor parte de la sesión todos los estudiantes estén ocupados en las tareas de aprendizaje que propone1. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:
Tiempo de la sesión ocupado en actividades relacionadas con los propósitos de aprendizaje2. Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades. Monitoreo y adecuada distribución del tiempo durante la sesión. Nivel I Nivel II Nivel III
No alcanza las condiciones del Nivel II.
Por ejemplo:
La mayor parte del tiempo de la sesión es destinado por el docente a tareas ajenas o secundarias a las actividades de aprendizaje como pasar lista, gestionar la disciplina del grupo, dar avisos, acomodar el espacio, disfrazarse, sacar los materiales.
Nivel IV
Al menos durante la mitad de la sesión, la mayoría de los estudiantes están ocupados en las actividades de aprendizajes.
Al menos durante dos terceras partes de la sesión, la mayoría de los estudiantes están ocupados en las actividades de aprendizaje y predominan las transiciones fluidas.
Al menos durante dos terceras partes de la sesión, todos los estudiantes están ocupados en las actividades de aprendizaje y todas las transiciones son fluidas. Además, el docente monitorea permanentemente el tiempo destinado a las actividades.
Al menos durante la mitad del tiempo de la sesión, la mayoría de los estudiantes están realizando actividades de aprendizaje que se relacionan con los propósitos de aprendizaje. Sin embargo, se pierde mucho tiempo, ya sea porque las transiciones son extensas o porque los estudiantes están distraídos en tareas que claramente no aportan a los propósitos de aprendizaje (por ejemplo, acomodar el espacio, pasar lista, pintar las ilustraciones de un cuento en una sesión destinada a la comprensión de este, etc.).
Al menos durante dos terceras partes del tiempo de la sesión, la mayoría de los estudiantes están realizando actividades de aprendizaje que se relacionan con los propósitos de aprendizaje.
Al menos durante dos terceras partes del tiempo de la sesión, todos los estudiantes están realizando actividades de aprendizaje que se relacionan con los propósitos de aprendizaje.
Y
Y
La mayoría de las veces las transiciones entre una actividad y la siguiente son fluidas y eficaces.
Todas las transiciones entre una actividad y otra son fluidas y eficaces, respetando los ritmos de los estudiantes, ya que el docente considera actividades adicionales para los que concluyen antes o para los que no han logrado completarlas.
Y El docente monitorea permanentemente los tiempos en que las actividades deben completarse y/o logra hacer un cierre adecuado de la sesión.
1
En el caso del Nivel Inicial, la participación de los niños en algunas actividades de rutinas y responsabilidades (como por ejemplo, repartir materiales) es parte del proceso de aprendizaje y no se considera un mal uso del tiempo. 2
En esta rúbrica no se evalúa la calidad de las tareas de aprendizaje que están realizando los estudiantes, excepto por su relación con los propósitos de aprendizaje; es decir, se evalúa que durante la mayoría del tiempo los estudiantes estén ocupados en dichas tareas.
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5. Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:
La medida en que las actividades que propone el docente durante el desarrollo de la sesión promueven el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico. La calidad de la gestión que hace el docente de estas actividades. Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
No alcanza las condiciones del Nivel II.
El docente propone actividades que tienen el potencial de promover el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico, pero no las gestiona adecuadamente.
El docente promueve el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico en al menos una actividad.
El docente promueve el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico sistemáticamente durante la sesión.
Algunas de las actividades planteadas son en apariencia abiertas y podrían fomentar el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico. NO OBSTANTE, en la conducción de las mismas, si surgen respuestas divergentes o inesperadas, el docente las desaprovecha, es decir, las ignora, no las explora o valida solo aquellas intervenciones que se ajustan a lo que él espera, de modo que se evidencia que tiene prevista una ruta única y predeterminada para el desarrollo de los aprendizajes.
Al menos una actividad planteada es abierta y el docente la gestiona efectivamente de tal manera que fomenta el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico, promoviendo que los estudiantes desarrollen sus propias ideas o productos, establezcan relaciones conceptuales, comprendan principios o desarrollen estrategias.
Durante la mayor parte de la sesión, las actividades planteadas son abiertas y el docente las gestiona efectivamente de tal forma que fomenta el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico, promoviendo que los estudiantes desarrollen sus propias ideas o productos, establezcan relaciones conceptuales, comprendan principios o desarrollen estrategias. Puede hacerlo a través de tareas que permitan a los estudiantes identificar o explicar sus formas de pensar o sus acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos, desarrollar un producto original, predecir situaciones o plantear conjeturas o hipótesis, entre otras.
Por ejemplo:
La enseñanza está enfocada en hacer que los estudiantes aprendan de forma reproductiva o memorística datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
O Si el docente plantea preguntas, estas son por lo general retóricas (se realizan sin esperar una respuesta del estudiante) o solo buscan que el estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un dato puntual o evoque información ya brindada, sin estimular el análisis o razonamiento.
Puede hacerlo a través de tareas que permitan a los estudiantes identificar o explicar sus formas de pensar o sus acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos, desarrollar un producto original, predecir situaciones o plantear conjeturas o hipótesis, entre otras.
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6. Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, brindándoles retroalimentación detallada y/o adecuando las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:
El tipo de monitoreo del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión: activo, básico o ningún monitoreo. La calidad de retroalimentación que el docente brinda: detallada, elemental o incorrecta. La adaptación de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las condiciones del Nivel II.
El docente monitorea en forma básica y brinda una retroalimentación elemental.
El docente monitorea activamente y la mayor parte del tiempo brinda retroalimentación elemental.
Por ejemplo:
O
No verifica la comprensión de los estudiantes y limita las oportunidades en las que pueden plantear sus dudas.
El docente monitorea en forma básica y brinda una retroalimentación detallada y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
O
O
El docente monitorea activamente y la mayor parte del tiempo brinda una retroalimentación detallada y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Si los estudiantes dan respuestas equivocadas, el docente las sanciona, sin aprovecharlas como oportunidad para el aprendizaje.
El docente monitorea en forma básica los niveles de comprensión, avances y/o dificultades de los aprendizajes de los estudiantes.
El docente monitorea en forma activa los niveles de comprensión, avances y/o dificultades de los aprendizajes.
El docente monitorea en forma activa los niveles de comprensión, avances y/o dificultades de los aprendizajes.
O
Y
Y
Y
Ante las necesidades identificadas, brinda predominantemente a los estudiantes una retroalimentación elemental.
Ante las necesidades identificadas, brinda a los estudiantes una respuesta pedagógica adecuada, ya sea ofreciendo retroalimentación detallada y/o adaptando pertinentemente su enseñanza.
Da retroalimentación incorrecta.
Ante las necesidades identificadas, brinda predominantemente a los estudiantes una retroalimentación elemental.
El docente monitorea en forma básica a los estudiantes. Y Ante las necesidades identificadas, brinda a los estudiantes una respuesta pedagógica adecuada, ya sea ofreciendo retroalimentación detallada y/o adaptando pertinentemente su enseñanza.
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7. Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, las actividades están alineadas con el propósito y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. Logra que los estudiantes comprendan el propósito de la sesión a través de las actividades propuestas y del cierre de sesión. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son: El docente hace explicito el propósito de la sesión de manera comprensible para los Estudiantes. Se observan actividades planeadas. Las actividades se encuentran alineadas al propósito de la sesión. El docente hace un cierre de la sesión que hace referencia al propósito de esta. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV No alcanza las El docente no explicita el El docente explicita El docente explicita el condiciones del Nivel II. propósito de la sesión. propósito de la sesión de propósito de la sesión de Pero se evidencia que manera comprensible para manera comprensible para hay actividades los estudiantes. Las las estudiantes. Las planeadas. No se realiza actividades han sido actividades han sido un cierre de la sesión. planeadas y la mayoría planeadas, están están alineadas al alineadas al propósito propósito planteando. El planteado, por lo que es Por ejemplo: El docente no explicita el docente intenta hacer un una sesión coherente. el El docente comienza a propósito de la sesión en cierre de sesión, pero este docente hace un cierre de improvisar distintas ningún momento o no hace referencia al la sesión haciendo actividades que no menciona el tema pero no propósito de la sesión. referencia al propósito de guardan relación entre si su finalidad. esta. y en ningún momento El docente comunica a los El docente comunica a los explicita el logro de la Y estudiantes el propósito de estudiantes el propósito de sesión. Pide a los la sesión en un lenguaje la sesión en un lenguaje estudiantes que lean un claro y comprensible. claro y comprensible. cuento y luego pide que Las actividades han sido hagan un dibujo libre planeadas por el docente. Y Y sobre el tema que La mayoría de las, pero no Las actividades están quieran, sin relacionar todas, están orientadas a orientadas a desarrollar el ambas actividades. El Y desarrollar el propósito de la propósito de la sesión por lo timbre del recreo suena, sesión. que esta es coherente. el docente les dice a los estudiantes que guarden Cuando acaba la sesión el Y Y sus cosas y salgan al docente no realiza un cierre. El docente trata de hacer un El docente realiza un cierre recreo. cierre pero se limita a de la sesión haciendo repasar las actividades sin referencia a las actividades hacer referencia al propósito realizadas y al propósito o utiliza las preguntas las pedagógico en estas. preguntas de metacognicion sin profundizar en ellas.
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8. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales y recursos. Emplea materiales teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos para la sesión, así como las características3 de sus estudiantes. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son: El criterio del docente para seleccionar los materiales pedagógicos que responden al propósito de la sesión de aprendizaje. La pertinencia de los materiales en función de las características de los estudiantes. La facilidad dada por el docente para que los estudiantes hagan uso adecuado de los materiales y recursos. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV No alcanza las El docente utiliza recursos El docente utiliza recursos y El docente utiliza recursos condiciones del y materiales de soporte4 materiales pertinentes para el y materiales pertinentes Nivel II. sin embargo estos no son logro del propósito de la para el logro del propósito pertinentes al propósito de sesión y facilita el acceso a de la sesión y facilita el la sesión ni consideran las los mismos. Pero en su acceso a los mismos; en características ni formas selección puede no su selección considera las en que aprenden las y los considerar todas las características y las estudiantes. características o las formas formas de aprender de las de aprender de Los y los y los estudiantes. estudiantes. Por ejemplo: Historia El docente desea que sus estudiantes señalen la ubicación de los principales ríos que alimentan el Amazonas, sin emplear materiales que ayuden a dicha actividad, limitándose a brindar explicaciones verbales sobre el tema.
3
4
El docente usa recursos y materiales, pero estos no son adecuados para el logro de los propósitos de la sesión; solo tratan la temática abordada de manera muy general, o se refieren a ella, pero tienen muchos distractores en su contenido. O Los recursos y materiales no consideran las características ni las formas en que aprenden los y las estudiantes
El docente usa recursos y materiales y estos son pertinentes al propósito de la sesión en el sentido de que están referidos a la temática de la sesión; no contienen elementos distractores y son específicos en el tema tratado. O Los recursos y materiales toman en consideración casi todas las características de los estudiantes. Las características no negociables, es decir, que tienen que estar consideradas son la lengua, cultura y desarrollo cognitivo. O Los materiales y recursos son pertinentes al propósito de la sesión y a las características de los estudiantes, sin embargo, el docente no facilita el acceso de los estudiantes a ellos.
El docente usa recursos y materiales y estos son pertinentes al propósito de la sesión en el sentido de que están referidos a la temática de la sesión; No contienen elementos distractores y son específicos en el tema tratado Y Los recursos y materiales consideran todas las características de los estudiantes. Y Los materiales y recursos son suficientes en cantidad, seguros de manipular y el docente ha previsto cómo será el uso de estos de forma que se dé el aprendizaje.
Estas características se refieren a los intereses de los estudiantes: su lengua, cultura, desarrollo cognitivo.
Recursos y materiales de soporte son aquellos que el docente selecciona y propone o elabora teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos: separatas, textos, videos, diapositivas, paleógrafos con gráficos, etc
